会计专业的证书

会计专业的证书

会计专业的证书 篇1

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会计可以考什么证——转

2010-03-08 23:43

大学期间：

1.会计从业（各地报名时间不同）

应届毕业生可免试《会计基础》、《会计电算化》科目。

2.初级会计职称考试（每年的十月中下旬报名）

应具备下列基本条件：

具备会计从业资格，持有会计从业资格证书，还必须具备教育部门认可的高中毕业以上学历。

3.银行从业（分为两次，具体见通知）

具有下列条件的中国公民，可报名参加考试：

1、年满18周岁；

2、具有完全民事行为能力；

3、高中以上文化程度。

4.证券资格（全年报名，具体见证券协会通知）

（一）报名截止日年满 18周岁；

（二）具有高中或国家承认相当于高中以上文凭；

（三）具有完全民事行为能力。

5.注册会计师（每年四月份报名）

1．具有完全民事行为能力；

2．具有高等专科以上学校毕业学历、或者具有会计或者相关专业中级以上技术职称。

6.国际注册内部审计师（每年的无六七月份）

具备下列条件之一者，可报名参加考试：

1、具有本科及本科以上学历；

2、具有中级及中级以上专业技术资格；

3、持有注册会计师证书；

4、本科院校审计、会计及相关专业四年级学生（含报名期间是三年级，考试期间升为四年级的学生）；

报考资格的审查和确认由辽宁省内部审计协会秘书处负责，并报中国内部审计协会备案。

7.ACCA（二、三月份/

八、九月份报名）

a.具有教育部认可的大专以上学历，既可以报名成为ACCA的正式学员。

b.教育部认可的高等院校在校生，且顺利通过第一学年的所有课程考试，既可报名成为ACCA正式学员。

c.未符合以上报名资格的申请者，而年龄在21岁以上，可以遵循成年考生（MSER）途径申请入会。该途径允许学生作为ACCA校外进修生学习，只须在前两年的四次考试中通过1.1和1.2两门课程，便能以正式学员身份继续参加其它课程考试。

有工作经验才考：

1.中级会计职称考试（每年的十月份中下旬报名）

具备会计从业资格，持有会计从业资格证书

报名参加会计专业技术中级资格考试的人员，除具备以上基本条件外，还必须具备下列条件之一：

1、取得大学专科学历，从事会计工作满五年。

2、取得大学本科学历，从事会计工作满四年。

3、取得双学士学位或研究生班毕业，从事会计工作满二年。

4、取得硕士学位，从事会计工作满一年。

5、取得博士学位。

（三）对通过全国统一的考试，取得经济、统计、审计专业技术中、初级资格的人员，并具备以上基本条件，均可报名参加相应级别的会计专业技术资格考试。

（四）报名条件中所规定的从事会计工作年限是指取得规定学历前、后从事会计工作的合计年限，其截止日期为考试报名当

年年底前。

2.注册税务师（每年的十二月份报名）

凡中华人民共和国公民，遵纪守法，并具备下列条件之一者，可申请参加注册税务师执业资格考试。

（一）参加全部科目考试的报名条件：

1、非经济类、法学类大专毕业后从事经济、法律工作满八年。

2、经济类、法学类大专毕业后，或非经济类、法学类大学本科毕业后，从事经济、法律工作满六年。

3、经济类、法学类大学本科毕业后，或非经济类、法学类第二学士或研究生班毕业后，从事经济、法律工作满四年。

4、经济类、法学类第二学位或研究生班毕业后，或非经济类、法学类硕士学位后，从事经济、法律工作满两年。

5、取得经济类、法学类硕士学位后，从事经济、法律工作满一年。

6、获得经济类、法学类博士学位。

7、在全国实行专业技术资格考试前，按照国家有关规定已评聘了经济、会计、统计、审计和法律中级专业技术职务或参加全国统一考试，取得经济、会计、统计、审计专业中级专业技术资格者，从事税务代理业务满一年。

3.注册资产评估师（每年的四到五月份）

凡中华人民共和国公民，遵纪守法并具备以下条件之一者，均可参加注册资产评估师执业资格考试：

（一）取得经济类、工程类大专学历，工作满5年，其中从事资产评估相关工作满3年。

（二）取得经济类、工程类大学本科学历，工作满3年，其中从事资产评估相关工作满1年。

（三）取得经济类、工程类硕士学位或第二学士学位、研究生班毕业，工作满1年。

（四）取得经济类、工程类博士学位。

（五）非经济类、工程类专业毕业，其相对应的从事资产评估相关工作年限延长2年。

（六）不具备上述规定的学历，但通过国家统一组织的经济、会计、审计专业初级资格考试，取得相应专业技术资格，并从事资产评估相关工作满5年。

4.经济师（每年的四到五月份）

（一）凡中华人民共和国公民，遵纪守法并具有高中毕业以上学历者，均可报名参加经济专业初级资格考试。

（二）凡中华人民共和国公民，遵纪守法并具备下列条件之一者，可报名参加经济专业中级资格考试。

中等专业学校毕业后从事专业工作满十年，取得经济专业初级资格（含1992年年底以前通过国家考试

获得的经济员资格或1993年1月6日前按照国家统一规定评聘的初级经济专业职务）。

大学专科毕业后，从事专业工作满6年。

大学本科毕业后，从事专业工作满4年。

取得第二学士位后或研究生班结业后，从事专业工作满2年； 取得硕士学位后，从事专业工作满1年。

取得博士学位。

会计专业的证书 篇2

1 推行“双证书”制度的切入点

1.1“双证书”的含义

教育部提出的“双证书”制度的基本含义是:在不延长学制的情况下, 高职毕业生获得学历文凭的同时通过鉴定考核取得国家职业资格证书。一般而言, 学历证书是在国民教育系列中接受某一层次教育的证明。反映的是学习经历, 偏重衡量经过一段时间的学习所达到的知识水平和理论层次[1]。职业资格证书是国家劳动就业制度的重要内容, 与职业劳动的具体要求密切结合, 更多地反映了特定职业的实际工作标准和规范, 侧重衡量劳动者从事某项工作所需知识和技能水平[2]。由此可知, 学历证书和职业资格证书一个偏重学历一个偏重技能, 是各自独立的体系。两者互为补充, 共同在我国人力资源开发过程中起着重要作用。

1.2 推行“双证书”制度的切入点

高职教育包括职业学历教育和职业技能培养两个方面, 其本质是为劳动者就业、转岗和提高职业技能提供教育。从这个层面上说, 高职学历教育和职业资格证书并不矛盾, 甚至可以说两者的目标是一致的。在高职院校推行“双证书”制度, 仅仅需要在上述两者之间找到一个切入点, 将学历证书和职业资格证书融通, 学历教育和职业资格培训融合。我们在高职会计专业中推行“双证书”制度, 基本方式是对原有的课程教学体系进行调整, 使之既满足学历教育的要求又能够达到职业资格考核的标准, 学生完成学业时获得“双证”或者“多证”。也就是在同一课程体系中融合学历标准和职业资格标准的内容和要求, 学生学习相应的课程完成学业即可以达到两证的标准, 获得取得两证的资格。这样做的优点有二: (1) 可以实现高职教育目标和企业用人目标的一致。一个既具有一定知识理论水平又具有某些职业技术能力的毕业生, 不仅体现了高职人才培养的目标也将会受到用人单位的欢迎。 (2) 能够在提高行业企业文化层次的同时又减轻了高职学生经济方面的负担。

2 会计专业“双证书”制度的实施

2.1 构建“双证书”教学体系的原则

在高职会计专业推行“双证书”制度, 构建“双证书”的教学体系, 遵循的原则主要有二:一是不能把高职教育等同于职业资格证书教育, 要兼顾职业能力的需要和职业素质的养成;二是确定适合会计专业的职业资格证书类别及其等级。根据以上原则, 在实际操作中需要解决几个问题: (1) 会计专业对应多个职业岗位, 要解决专业与职业岗位对应问题; (2) 高职学历层次要求的知识水平与会计从业资格技能要求的知识水平有差异, 要解决人才培养与职业资格证书培养对应问题; (3) 还要解决学历层次与职业资格证书级别对应问题。

2.2“双证书”教学体系的设计要点

2.2.1 教学目标。

根据学生情况的不同, 我们把教学目标分为三个层次。通过课程学习, 正常情况下多数学生能够取得会计从业资格证书或者证券从业资格证书, 具备从事会计工作或者进入证券行业的前提条件;基础稍差的学生可以取得单项或者单科的职业资格证书, 如会计电算化证、全国信息化工程师ERP应用资格证书;鼓励优秀学生考取助理会计师专业技术资格。

2.2.2 教学方案。

教学方案的设计与实施, 着重展开的工作是:首先将会计岗位能力分解, 使之与学习课程相对应[3]。其次注意把握课程设置广度与教学内容深度。这个问题我们主要通过两个办法解决: (1) 扩大技能的深度和广度, 以此引导学生产生对相关知识点的学习和探索兴趣, 并在技能实践中自觉运用这些知识。 (2) 建立相互平行、融合交叉的理论和实践教学体系, 采取贯穿于整个学习过程的课程实训-专项实训-综合实训-强化训练的模式来培养和提高技能, 不再把实训集中于全部理论教学完成之后的最后学习阶段。第三, 配合财政部门考证时间的规定, 合理安排教学计划。

2.2.3 教材选择。

实施“双证书”教学体系, 教材的选择主要参考会计从业资格考试大纲和全国会计专业技术资格考试大纲的要求。实践中的做法主要是:对更新较快、未能及时在出版著作中体现的知识和技术, 自编讲义加以补充;采用经过教学实践检验已经精选提炼成型的校本教材;选择带有习题册或者模拟训练的高职高专教材。

2.2.4 考核方式。

为适应“双证书”教学体系, 需要改革学历教育的考核方式, 建立以能力考核为主的考试制度。主要的改变有: (1) 理论课程的考核, 注重学生对知识的理解、运用和分析能力; (2) 一般专业课程采用过程考核的方式, 将常规考核与技能测试相结合; (3) 职业资格相关课程可以以证代考。只要学生考取了职业资格证书, 就可以得到相应课程的成绩或者学分, 不必参加学校组织的考试。

2.3 实施“双证书”教学的效果

在会计专业经过几个轮次的“双证书”教学, 基本实现了当初设定的教学目标。“双证书”教学体系效果明显, 学生和教师都有收获, 体现在:学生更加重视专业课程的学习, 考证的通过率大幅提高, 毕业生就业受到用人单位肯定;同时促进了教师主动去了解和熟悉职业资格考试的内容和标准, 从而能够充实教学内容, 提高教学水平。

3 推行“双证书”制度尚需完善的条件

3.1 实训条件

会计专业的实训对设备的依赖不是很大, 投资相对较小。推行“双证书”制度重点需要解决的是训练方法和训练时间问题。仅有设备齐全、软件到位的实训基地是不够的, 还需要有科学的训练方法。可以按照不同的会计岗位, 开发专门的实训平台和实训模块, 保证学生能够完成实训要求、获得操作经验。同时, 可以考虑开放实训室, 给学生提供更多的训练机会。此外, 根据条件可以开设记账代理公司, 接纳优秀学生顶岗实习。

3.2 授课师资

实行“双证书”教学的教师, 除需具有专业知识、实践技能和教育理论, 满足基本教学需要以外, 还应该重点解决两个问题, 一个是缺乏实际工作经历, 一个是对职业标准和职业资格证书情况掌握不够深入。解决办法主要是:通过校企合作的途径解决教师现场经验不足的问题;鼓励教师参加职业资格证书考试取得证书, 为学生参加职业资格考试的培训积累经验, 同时掌握和熟悉职业资格证书的考试规则和评价标准。

随着我国劳动就业制度和就业准入制度的完善, “双证书”制度必将成为推进高职教育改革发展的重要途径。我们在会计高职人才培养推行“双证书”制度方面进行了一些实践和探索, 希望能为社会培养出更多有用的人才。

参考文献

[1]吴亚萍.关于学历证书和职业资格证书融通的再思考[J].教育与职业, 2009 (33) [1]吴亚萍.关于学历证书和职业资格证书融通的再思考[J].教育与职业, 2009 (33)

[2]甄燕玲.推行职业资格证书制度, 促进职业教育发展[J].乌鲁木齐职业大学学报, 2005 (12) [2]甄燕玲.推行职业资格证书制度, 促进职业教育发展[J].乌鲁木齐职业大学学报, 2005 (12)

会计专业的证书 篇3

关键词：高职会计教育；有效衔接；职业资格证书

一、有利于实现专业人才培养目标

高等职业教育不仅是学历教育，更是职业教育，注重学生职业技能的培养。比如会计与统计核算专业不仅需要学生掌握一定的会计与统计的专业知识，更需要学生能够进行会计账目处理，会做帐，能进行物资的统计与成本核算，并进行资金运作。通过将会计电算化资格证、会计从业资格证、初级会计师证等资格证书融入课程教学，培养学生会计与统计岗位的职业技能，从而实现专业人才培养目标。

二、高职教育与会计专业职业资格证书制度结合的对策

（一）建立符合要求的会计专业职业实践训练体系

实践训练是培养学生职业素养的主渠道，高职教育培养高技能人才的特点决定了高职教育过程的实践性，因此实训基地就成为高技能人才的必备条件。实行高职课程体系与国家职业资格证书的衔接，对实训基地的要求则更高，符合衔接要求的职业实训基地需要能对符合模块式的职业技能进行相应的培养。针对这种模块化的衔接模式，可以以“三位一体”模式建设实践教学基地：

1.校内实践教学场所条件

以“工作室”为教学机构核心，学习资源为电子教材及其配备的教学课件、生产工艺过程教学录像、财会实践操作流程教学录像及技能演示录像、理实一体教学、校内仿真实训。把企业引入到“工作室”教学中并面向财会工作的全过程，对学生进行基本核算能力的培养，为学生搭建工作整体工作体系框架，让学生熟练掌握企业实际财会工作中填制和审核原始凭证、填制和审核记账凭证、登记财会账簿、编制财会报表等各步骤的工作内容、操作方法和基本操作技能，具备基本的核算能力和职业道德，能够独立判断并手工处理完成一个业务简单的小型企业的各项财会工作。具备企业主要财会工作岗位的基本上岗能力

（1）实验实训用场所：学生进行会计基本技能训练用的实训教室；具备应用会计核算模拟软件和会计电算化软件的网络环境的计算机机房；具备会计分岗位操作的企业财务模拟环境及模拟银行、模拟税务等外部环境的实训室；具备满足学生至少半年顶岗实践用的校外实训基地；

（2）实验实训用资料：会计技能训练用的各种资料，如点钞练功劵、珠算或小键盘录入用的传票等；會计账务处理中用到的空白原始单证、记账凭证、账簿、报表；与申报纳税相关的空白税务资料；与工商登记、企业年检相关的空白工商资料；与银行业务相关的空白银行票据等；

（3）各学习领域对应的模拟实训软件：如会计核算模拟软件、成本计算模拟软件、税费计算与申报模拟系统、财务分析模拟软件、企业版财务软件、审计软件、小键盘票据录入实训软件、企业ERP资源管理软件等；

2.校外实践教学基地

校外实践教学基地是校企双方合作，利用企业生产与经营的资源建立的用于培养学生专业技能与职业素质的实践教学场所。这与校办工厂或企业办的学校有着明显的区别。校外实践教学基地的最大特点是利用学校与行业、企业在人才培养方面的各自优势把以传授会计专业理论知识和基本技能为主的课堂、实训（验）室的学校教育环境与直接获取实际经验、综合能力为主的生产现场环境有机结合于学生的培养过程之中。它突破了在传统教育几乎完全在校内进行的单一的人才培养模式，使专业与行业、教师与企业、学生与生产岗位之间建立起了广泛的联系，由此解决高职教育教学中会计专业培养方案、培养模式与培养质量的诸多问题。

（二）基于职业标准，改革课程教学

高职院校要根据国家职业资格鉴定的内容和要求，设计课程教学大纲，使教学内容与职业资格标准相适应；把职业资格标准细化，融入到专业课程内容当中，一门课程覆盖某种职业资格证书的要求，或是几门课程对应一种职业资格证书。在实际的教学中，应注重将职业标准与岗位实际的工作相结合，加强学生职业技能的训练。课程考核应围绕职业资格考试要求分为理论知识考核和专业技能考核。把职业资格标准融入到职业教育的课程中去，既满足了我国实行“双证书并重”的要求，保证了职业教育的质量，又避免了相同职业能力要求的重复培训，节省了时间和资金。

（三）改善教学条件，满足职业技能培训要求

高职院校要加强教学软件和硬件建设，满足职业资格证书培训和考试的需要。硬件方面包括购置职业培训需要的教学设施、教学软件、实训基地建设等，校内实训基地应高度虚拟现实的“职业环境”，并按照职业资格标准对学生进行技能训练和职业素质的培养；软件方面包括加强双师素质教师培养，与行业企业建立密切关系。培养“双师型”教师主要有两条途径：一是通过专任教师参加相关职业资格培训以及到企业进行顶岗锻炼，提高岗位操作技能，保证课程授课效果；二是聘请有实践经验的企业优秀管理人员或技术人员担任兼职教师，定期授课或进行现场教学。

参考文献：

[1]孟英玉.浅析高职财经类专业课程与职业资格证书制的对接，2013.08

[2]时蔓.高职教育与职业资格证书制度结合的研究[J].天津大学

[3]孙晓男.“工作室制”工学结合人才培养模式研究[J].中国成人教育，2010.08

[4]任健.高职室内设计专业工作室制教学模式探讨[J].长沙民政职业技术学院学报，2011.08

[5]黄晓阳.关于高职教育就业导向的思考.中国高新技术企业，2009.09

[6]孟祥林.论高职教育的改革创新之路.教育与职业，2006.10

作者简介：

换发会计从业资格证书的通知 篇4

根据财政部《会计从业资格管理办法》(财政部第73号令)、财政部《关于印发〈新旧会计从业资格管理办法〉有关衔接规定的通知》(财会〔20xx〕3号)和《江西省财政厅关于贯彻实施财政部新<会计从业资格管理办法>有关规定的通知》(赣财会〔20xx〕26号)有关规定，结合我省实际，现将换发会计从业资格证书(以下简称换证)的相关事项通知如下：

一、会计从业资格证书实行6年定期换证制度，我省自20xx年6月1日起开始换证。换证的具体时间由各设区市财政局确定。

二、为节约成本，确保换证工作有序开展，换证工作采取分年度分批进行。旧版会计从业资格证书发证日期在20xx年1月1日前的，均应在20xx年12月31日前换证;发证日期在20xx年1月1日之后(含)至20xx年7月1日的，应当在7月1日前换证。发证日期在20xx年7月1日之后(含)的，应当在会计从业资格证书到期前6个月内换证。换发的新证有效期自发证之日起计算，6年内有效。

三、持有有效会计从业资格证书人员(以下简称持证人员)应填写《中华人民共和国会计从业资格证书定期换证登记表》(见附件1)，持有效身份证件原件及复印件和会计从业资格证书原件，到所属财政部门会计从业资格管理机构办理换证手续。省财政厅发放的省直单位会计从业资格证书统一到南昌市财政局换证，

四、学历或学位、工作单位、会计专业技术职务资格、开始从事会计工作时间等基础信息发生变化的，持证人员需持有效身份证原件及复印件、会计从业资格证书原件和相关有效证明办理变更。姓名或有效身份证发生变化的，由设区市财政局收集汇总后报省财政厅会计处统一修改。

五、因旧版证书遗失需重新申领会计从业资格证书的持证人员，应当在我省公开发行的报纸上声明遗失作废，并填写《中华人民共和国会计从业资格证书补发申请表》(见附件2)，持有关证明材料，向所属财政部门会计从业资格管理机构申请补发证书。

六、持有外省会计从业资格证书调入我省的人员，应在自办理调出手续之日起3个月持《中华人民共和国会计从业资格调转登记表》(见附件3)、原会计从业资格证书、调入地工作证明(或户籍证明、居住证明)到调入地财政部门会计从业资格管理机构办理调入手续，按本文件第二条规定换发证书。

七、持证人员换证时，必须完成以前年度会计人员继续教育”，未完成规定年度继续教育学习内容的，不予办理证书更换手续。

八、为防替考等舞弊现象，新版会计从业资格证书采用激光彩色打印照片和二维码防伪技术，各地发证窗口必须配备激光彩色打印机和具备识别和提取二维码信息的扫描枪(仪)。

九、各级财政部门应通过新闻媒体、门户网站宣传本次换证的时间、意义和要求，及时通知到期应换证人员换证。同时，要增强服务意识，提高办事效率，加强对持证人员换证情况的监督检查。确保换证工作顺利进行。对换证过程中遇到的新情况、新问题，及时向省财政厅会计处报告。

附件(略)：

1.中华人民共和国会计从业资格证书定期换证登记表

2.中华人民共和国会计从业资格证书补发申请表

3.中华人民共和国会计从业资格调转登记表

江西省财政厅

会计专业的证书 篇5

会计职称证（会计专业技术资格证）是专业技术资格证书，是一个人的专业水平的.程度的反映，职称级别有：初级会计职称（助理会计师）、中级会计职称（会计师）、正高级会计职称（正高级会计师）、高级会计职称（高级会计师）。

一般初、中会计职称主要通过考试取得；正高级、高级职称通过考、评结合取得。

会计证书有哪些 篇6

会计的职业考试很多，大致上分为三大类

• 从业资格证书 – 入门的基本证书

• 职业资格证书 – 职业水平认定的证书

• 执业资格证书 – 执行某种业务的资格证书

• 会计从业资格证书

– 主考机构：国家财政部。

– 适合人群：非会计专业毕业或其他人士准备在国内从事会计职业人士。

– 考试内容：财经法规与会计职业道德 会计基础 会计电算化基础。– 参加考试的人员，考试成绩合格后，会计从业资格证书，具有从事会计工作的入门资格。

• 难度指数：★

• 注册会计师（CPA）证书

– 主考机构：中国注册会计师协会。

– 适合人群：准备在国内从事会计职业的高级人才。

– 考试内容：会计、审计、财务成本管理、经济法、税法。

注册会计师考试成绩合格后，具有2年以上从事独立审计业务工作实践经验的人员，可申请取得职业资格证书，有权签署审计报告。是取得执业资格必不可少的敲门砖，有些企业在招聘中高级财会人员时，也会要求具有CPA证书。

• 难度指数：★★★★★

• 会计专业技术资格证书

– 主考机构：国家财政部、国家人事部。

– 适合人群：想进入国企和事业单位在财会岗位任职的人员。报考该考试需持有会计从业资格证书。

– 考试内容：初级考初级会计实务、经济法基础两个科目；中级考财务管理、经济法、中级会计实务三个科目。

– 国企和事业单位较重视职称证书，而且职称在一定程度上和收入相关联。全国会计专业技术资格证书是企业相关职称评定的依据。初级对应于助理会计师，中级对应于会计师。

• 难度指数：★★★

• 注册税务师（CTA）证书

– 主考机构：国家人事部、国家税务总局。

– 适合人群：大专以上学历，具有相应工作经验者，或取得经济、会计、统计、审计专业中级专业技术资格者，并从事税务代理业务满1年。

– 考试内容：税法

（一）、税法

（二）、税务代理实务、税收相关法律、财务与会计5个科目。

– 随着税收管理体制改革的不断深化，我国税务执业队伍急需补充大量高素质、复合型人才。注册税务师是一个前景看好的职业，CTA证书的含金量较高。

• 难度指数：★★★

• 注册资产评估师（CPV）证书

– 主考机构：国家人事部、国家财政部。

– 适合人群：正在从事或打算从事资产评估的人员，报考需具一定学历及相应工作经验。

– 考试内容：资产评估、经济法、财务会计、机电设备评估基础、建筑工程评估基础。

– 目前，全国仅有3万人获得注册资产评估师资格，而市场对专业人才的需求要远大于这个数字。因此，对打算涉足这一职业领域的人员来说，考张资产评估师执业资格证书，获得“专业身份证”，职业前景应该不错。

• 难度指数：★★★★

• 特许公认会计师（ACCA）证书

– 主考机构：特许公认会计师公会。

– 适合人群：准备出国进修或准备进入大型跨国企业从事财务工作的人员，需要有一定英语基础。

– 考试内容：ACCA有14门考试科目，包括财务报表编制、财务信息与管理、公司法与商法、财务管理与控制、财务报告等。

– ACCA证书在国际上得到广泛认可，被全球许多国家确定为法定的会计师资格，会员可从事审计、税务、破产执行及投资顾问等专业会计师的工作。同时，ACCA因其课程的全面性、完善性和综合性，而被誉为¡°财会专业的MBA课程¡±。希望就职跨国公司财务部门的人员，参加ACCA学习，可大大提高财会专业英语水平，熟知相关的国际会计准则，并拥有优秀的财务背景和实务操作能力。• 难度指数：★★★★★

• 国际注册内部审计师（CIA）证书

– 主考机构：国际内部审计师协会。

– 适合人群：报考CIA需具有学士或学士以上学位、中级及中级以上专业技术资格、注册会计师证书或非执业注册会计师证书。特定专业高校师生也可报名。

– 考试内容：包括内部审计程序、内部审计技术、管理控制与信息技术、审计环境四个部分。

– CIA是唯一得到世界各国普遍认可的内部审计职业认证。我国对高水平、专业化内部审计人员的需求越来越大。通过CIA考试者往往倍受用人单位的青睐。

• 难度指数：★★★★

• 加拿大注册会计师（CGA）证书

– 主考机构：加拿大注册会计师协会。

– 适合人群：具有高中以上学历的人员。

– 考试内容：CGA考试科目分为三级，基础课程级、专业提高课程级和执业核心课程级，共有18门课程。

– CGA是国际公认的会计专业资格认证项目，持证者可在全球各地从事财务及其他企业管理工作。与其他会计考试相比，CGA课程不仅注重会计及财务管理知识，同时还注重计算机信息技术、应用分析能

力、综合管理能力、领导能力等。CGA会员有很多担任跨国公司或合资企业高级行政管理人员或CEO.• 难度指数：★★★★

• 国际注册信息系统审计师（CISA）证书

– 主考机构：信息系统审计与控制协会（ISACA）。

– 适合人群：报考CISA需具有大专以上学历，大学英语四级以上外语水平，以及一定的审计知识和计算机知识。

– 考试内容：包括信息系统审计和信息系统相关知识。

– CISA资格在国际上被广泛认可，拥有CISA资格的审计人员与普通审计人员的区别，就像注册会计师与普通财会人员一样。作为全球信息行业最高级别的注册信息系统审计师认证考试，意味着令人羡慕的薪水和职位。

• 难度指数：★★★★★+

• 美国注册管理会计师（CMA）证书

– 主考机构：美国管理会计师协会（IMA）。

– 适合人群：报考CMA需具有大专以上学历及一定的英语水平。– 考试内容：考试有4个科目，内容涉及经济、金融、管理、会计等多方面。

– 美国管理会计师协会（IMA）旗下的专业资格证书，在许多国家和著名的跨国企业都获得广泛认可。

会计专业的证书 篇7

一、法律的保障、政策的支持、社会的需要使中职学校的“双证书”、“多证书”制度推广成为必然

l. 实行“双证书”制度是实现中职教育目标的客观要求。中职教育的培养目标是培养在生产、服务、技术和管理第一线工作的、具有综合职业能力的中、初级专门人才。职业教育本质上就是以学生就业、岗位转换和提高就业者职业技术水平为目的的就业准备教育。而取得职业资格证书已经成为劳动者就业上岗的必备条件, 也是作为劳动者职业能力的客观评价。

2. 实行“双证书”制度是提高劳动者素质, 促进劳动力市场建设的需要。随着市场经济的发展, 各行各业对从业人员素质的要求越来越高, 要求中职学校的毕业生, 在校期间要完成上岗前的职业训练, 具有独立从事某种职业岗位的能力。“双证书”制度正是为此目的而探索的教育模式, 职业资格证书的推广, 有利于提高劳动者素质, 增强劳动者就业和再就业能力;有利于构筑技能人才成长通道, 促进人力资源开发;有利于客观公正地评价劳动者的职业技能, 促进劳动力市场规范、健康、有序的发展。

3. 推行“多证书”制度, 有利于培养学生的综合能力。现代职业教育的培养目标是培养学生的社会适应性, 教育学生树立终身学习的理念, 提高学生的学习能力, 让学生学会交流、沟通和团队协作, 其最终目的是提高学生的动手能力、实践能力、就业能力、创造能力和创业能力, “多证书”制度的推广, 能培养学生的持续发展, 提高学生的综合能力, 促进学生的有效就业。

二、兰州理工中等专业学校推行“双证书”、“多证书”制度的有效做法

1. 坚持职业资格证书宣传, 全面提高认识。我校高度重视职业资格证书的宣传工作, 每学期利用新生入学教育、家长会、招聘会、教师赴企业实践、学生赴企业见习、实习等各种机会, 大力宣传国家职业资格证书制度及相关政策;我校还利用校园网络、校园广播、学校简报、黑板报、宣传栏、电子屏、班会等多种宣传形式, 宣传国家实行职业资格证书的意义、相关法律法规, 使学生、家长、老师、用人单位更深入、更及时地了解职业技能鉴定工作的现状和发展趋势, 从而提高广大师生参加职业技能鉴定的自觉性与主动性。

2. 坚持以市场需求引领培养目标。中职学校是人才培养者, 企业是人才使用者。我校主动按照企业需求培养人才, 实现学生就业。每年学校组织教师以市场需求为导向, 开展有效的市场调研, 努力寻求人才能力培养和能力需求之间的平衡点, 采取有效方式使其成为学校人才培养的中心点。我校在人才培养目标中, 不仅要明确对学生理论和技术修养的要求, 还要重视学生就业竞争力、从业能力、岗位适应能力和可持续发展能力等综合能力的培养。在进行教学设计和教学组织的实施过程中, 始终树立以学生能力培养为中心的培养理念, 通过项目教学、任务驱动、案例分析等教学方法, 培养学生的观察、思考、交流等能力。

3. 坚持结合“双证书”制度, 修改教学计划和大纲, 改革课程体系, 积极进行教学改革。我校在执行国家有关职业教育教学要求的前提下, 结合国家职业资格鉴定内容与要求, 修订教学计划与大纲, 在确定教学内容、调整教学计划时, 既要考虑学历教育教学大纲的基本要求, 也要考虑国家职业标准的要求, 使专业教学内容与职业资格标准相适应, 实现教学内容与职业标准的有效接轨, 不断突出实践教学环节, 提高学生的动手能力。

4. 坚持“双证书”相关制度的推广, 建立保障机制和激励机制。我校根据市场用人需求和专业建设需要, 制订了“双证书”推广制度和实施细则。制度中对学生考证做出了明确要求:学生毕业前, 必须考取计算机等级证书、普通话等级证书和至少2 个以上的专业职业资格证书, 否则不能按期毕业。同时, 我校把职业资格鉴定的“报考率”、“过关率”与教师评优选先、职称评比、先进班级评选等结合起来, 有效激发了教师工作的积极性与主动性。

会计专业的证书 篇8

关键词：三证书 四阶段 培养模式 校企合作 工学结合

我国产业结构的调整升级，要求物与物、物与人之间互联互通，进而实现设备设施的信息化和智能化。物联网产业在此背景下得到大力发展，而专业人才的培养相对滞后。《现代职业教育体系建设规划》明确提出，职业教育必须提升服务工业转型升级的能力。为适应物联网这一新兴产业的发展需要，部分职业学校开设了物联网专业。

根据学生的文化基础条件和企业对中职学生的分工要求，中职物联网专业的人才培养目标应定位在物联网技术的应用方向，物联网系统的安装与调试岗位较为适合。想要培养出行业需要的技能型人才，人才培养模式至关重要。由于中职开设物联网专业始于2015年，故没有成熟的人才培养模式可供参考。校企合作、工学结合的职业教育人才培养的基本思想在物联网专业仍然适用。“三证书、四阶段”人才培养模式是该思想的具体实践。

一、“三证书、四阶段”人才培养模式的含义

三证书，是指学生通过培养获取三个证书，即中职毕业证书、职业能力证书、专业技能证书。三证书是学生三种能力形成的具体体现，是学生培养的指挥棒，课程设置、教学模式、学生评价围绕三证书的获取开展。中职毕业证反映学生经历了中职阶段的文化素质培养和专业课程的学习，是中职学生经过三年学习达到的最基本要求。职业能力证书是学生与人交流、与人合作、自我学习、信息处理、数字处理、解决问题六个核心能力的反映，职业能力也被称为职业素质或职业关键能力，是关系学生终生发展的核心能力，也是企业非常重视的职业能力，职业学校应该培养学生这六个能力，为学生的终生发展打下良好的基础。专业技能证书是学生从事专业工作的上岗证。物联网系统的安装与调试是专业性非常强的工作，培养学生的专业技能是他们毕业后能从事本专业相关工作的基础，才能使他们成为物联网产业发展需要的一砖一瓦。

四阶段，是指要使学生获得“三证书”，需要经过四个阶段的培养。第一阶段，通识能力和专业基础能力培养；第二阶段，行业状况、岗位要求认知；第三阶段，岗位能力培养；第四阶段，岗位适应。

二、“三证书、四阶段”人才培养模式的实践

1.“三证书”的能力分解与课程对接

根据三证书的要求，将其分解为系列能力点，课程的设置必须保证对能力点的全覆盖，体现“证书是导向、能力是本位、课程是保障”的人才培养思想。

（1）中职毕业证书。培养学生具备高中生的文化水平、一定的专业基础知识和技能、健康的心理和体魄、讲文明懂礼貌的素养。为保证这四个方面的能力和素质培养，与之匹配的四类课程包括：语、数、外等文化基础类课程，电工电子、物联网导论等专业基础和实训类课程，心理健康、体育等健康类课程，公民与法律等德育类课程。

（2）职业核心能力等级证书。培养学生六个核心能力达到一定的水平，还要使学生认识到职业核心能力的重要性，树立在生活、学习、工作中训练自己这方面能力的意识。与课程的对接有两种方法：一是开设针对六个核心能力培养的训练课程，二是在其他课程的学习过程中将六个核心能力的培养融入其中。两种方法应结合应用，因为六个核心能力不是独立的，它必须在生活、工作、学习中得到体现才有其价值。

（3）专业技能等级证书。培养学生胜任物联网行业某一岗位的能力，重在岗位能力训练，所以课程就是物联网系统安装与调试初级工程师鉴定，课程内容根据考试大纲的要求组织。

2.“四阶段”的培养目标与实施方法

前面根据获取“三证书”要达到的能力要求，我们通过四个阶段的培养来达到，如下表。

以上四个阶段是沿着“打基础→认识企业、了解岗位→培养岗位能力→适应岗位”的路径培养学生，学习场所在学校、企业交叉进行，学生培养由学校老师和企业技术人员共同承担，充分体现了“校企合作、工学合作”的现代职业教育办学指导思想。

三、“三证书、四阶段”人才培养模式实施的条件

1.行业调研是前提

在人才培养前，必须进行物联网行业调研，才能对学生的培养进行正确定位。行业调研后邀请企业技术人员开展岗位能力分析，在此基础上确定开设的课程，最后才能根据能力目标和课程设置确定人才培养模式。所以“三证书、四阶段”人才培养模式实践的前提是行业调研。

2.校企合作是保障

在“三证书、四阶段”人才培养模式中，学生学习场所在学校与企业之间进行切换，学校教师和企业人员共同承担教学任务，所以校企之间必须要有良好的合作关系。一方面学校可借助行业主管部门或行业协会牵线搭桥与企业合作；另一方面学校能为企业提供具有较高素质的毕业生；此外学校还要对学生在企业的学习过程实施规范的管理，不给企业的生产带来负面影响。总之，校企合作必须是双赢的，企业与职业院校的合作热情才能在政府倡导下保持下去。

3.工学结合是必须

“四阶段”是“学→做→学→做”的四个阶段，是工学交叉进行的。在教学时建议采用项目教学法。这是一种以项目为载体的工学结合教学方法。学习时间、学习场所、学习方法都必须做到工学结合，才能培养出适应物联网专业技能要求的人才。

四、“三证书、四阶段”人才培养模式实施后的思考

笔者学校于2012年与高职院校合作开设了“物联网应用技术”专业，以“3+2”分段培养模式进行，至今已有一届学生完成了中职阶段的学习，从已实施的“三证书、四阶段”人才培养模式来看，要达到培养目标还需要处理好三个问题。

1.培养目标的定位

由于物联网产业是新兴产业，中职生在企业从事什么岗位，必须通过调研才能定位，定位决定了培养的方向。一般来说，中、高、本要错位，中职生定位于系统安装与调试、高职生定位于系统集成、本科生定位于系统开发。

2.学生的发展与中高职衔接

物联网技术是传感、网络、通信三种技术融合的综合技术，其技术要求较高，所以学生要发展，学习不能止步于中职，应鼓励学生沿中高职衔接、高本衔接的路径继续上升，中职学校在课程设置时应注意与高职的衔接。

3.师资的要求

要求物联网专业教师定期到物联网企业实践。这不仅可以使教师跟上行业技术的进步，还可以建设与企业技术人员良好的人际关系，为共同培养学生打下专业基础和合作基础。

跨省调出会计证书 篇9

第五条会计从业资格跨省调出应当由持证人员向属地会计从业资格管理机构申请。

申请时应提供以下材料：会计从业资格证书、身份证件和调入单位开具的从事会计工作证明（或工作证明、户籍证明、居住地证明、暂住地证明）。

第六条 调出地会计从业资格管理机构受理申请后，应当核对持证人员的会计从业资格证书、身份证件，并登录“湖北省会计人员综合信息集成管理系统”，审核其基础信息和继续教育情况。

第七条 持证人员未按规定完成以前年度继续教育的，需在调出地补齐后，方可办理会计从业资格调转手续；未完成当年继续教育的，调出地会计从业资格管理机构应当在其调转登记表中予以注明，持证人员调转后，须参加调入地当年继续教育。

第八条 持证人员调转材料等符合要求的，调出地会计从业资格管理机构应打印其基础信息表和《中华人民共和国会计从业资格调转登记表》（样式见附件，以下简称调转登记表），供持证人员核对确认。持证人员发现基础信息有误或有变更事项的，由本人提供相关证明，经会计从业资格管理机构审核后，依照《会计从业资格管理办法》（财政部令第26号）予以办理更正或变更。

第九条 持证人员对其基础信息和调转登记表内容进行确认后，在调转登记表上签字。调出地会计从业资格管理机构在调转登记表上加盖公章，经办人签字并注明联系电话和时间，并在从业资格证书“注册、变更、调转记录”页内打印调转记录。

第十条 持证人员应持调转登记表、从业资格证书以及调入地会计从业资格管理机构要求的其它手续，于办理调出手续之日起20个工作日后、90个工作日内，到调入地会计从业资格管理机构办理调入手续。

第十一条 省级会计从业资格管理机构定期统一将跨省持证人员的电子信息集中上传至财政部调转平台。因故未按时上传的，应及时告知持证人员。

会计专业的证书 篇10

现将2012会计从业资格考试合格人员申领会计从业资格证书有关事项公告如下:

一、合格标准

财经法规与会计职业道德：60分；会计基础：60；初级会计电算化：合格；珠算五级：合格。

考试成绩已在网上公布，考生报考科目均达到合格标准，可以申领会计从业资格证书。

二、申领时间

2013年1月10日开始。

三、申领时须携带资料

1、身份证原件和复印件;

2、《江苏省会计从业资格证书申请表》（表2）;

3、近期一寸彩色免冠证件照一张;

4、全日制和非全日制中专（含）以上最高学历、学位证书原件和复印件;

5、如具有专业技术资格的，提供证书原件和复印件;

6、如具有注册会计师、注册税务师、注册评估师等相关执业资格的，提供证书原件和复印件。

四、申领地点

1、申领会计从业资格证书人员，到户籍所在地（居住地或暂住地）的区县财政局办理点办理，申领人员应出示相应户籍（居住地或暂住地）证明；

会计专业的证书 篇11

关键词：多证书融通；建筑工程技术专业教学

我国建筑业的飞速发展促使高等职业建筑工程技术专业的教学需要跟上新的形势的发展。现阶段我国建筑工程技术专业的教学中存在诸多弊病和不足，需要根据建筑行业的发展做必要的探索和革新。高等职业建筑工程技术教育要面向市场，面向建筑行业发展趋势，建筑工程技术专业教学中“多证书”融通模式在国内还不是很多，但是这种模式的教学呈现出新的特点和优越性，对建立起与现实发展相适应的现代建筑工程教育体系具有很高的现实意义。

1建筑工程技术专业教学中的现状和问题分析

1.1现状分析

当前我国建筑工程技术教学领域还处在不断的革新和探索，发展和完善之中，随着我国进入到高速的基础设施建设和城市化进程，建筑工程类技术技能人才已经不能满足社会和经济的发展需求。

1.2存在的问题

1.2.1大多侧重基础理论知识方面，与实际工作应用脱节

目前的建筑工程技术教学偏重理论知识而忽略了与建筑工程实际工作的结合，造成了学生学习的课程只停留在理论的说教，而忽略了实际工作经验的学习。

1.2.2各个专业教学分散，没有进行必要的整合

建筑工程技术的相关行业需要考取诸多的职业资格证书如测量员，制图员，施工员，安全员，质检员，材料员等等。在实际的建筑工程中，需要有许多的人员配备和协调工作，可以根据工作的需要进行一些各专业的整合，提高实际工作效率，缩短工期，还能够减少一些中间环节，节约成本。

1.2.3考核形式不合理

没有形成对学生应用能力的考核机制，应当把学生的职业技能作为学生成绩的重要标准。让学生不仅学到丰富的理论知识，更多的是让学生参与到实际工作的锻炼中来，多参与相关的实践工作，获取相关的职业技能。

2建筑工程技术专业教学中“多证书”融通模式的设计

2.1“多证书”融通模式探讨

建筑工程技术专业的职业选择很多，需要考取施工员、质检员、资料员、材料员、安全员、制图员、测量员等职业多个资格证书。

“多证书”融通教学模式的实现，需要对现有的建筑工程技术教学内容和教学方式进行一些革新，同时也要改变现有的考核方法，让学生可以获得多项从业资格证书，这不仅是高等职业教育的一个更高的目标，也有助于高等职业教育发展和完善。

2.2建筑工程技术专业教学中“多证书”融通模式优势分析

有助于培养具有高素质复合型的通用型人才，“懂技术、懂施工、懂管理”的综合型工程人才，能“零距离”地在学校和建筑工程实际岗位工作中进行切换，这也是现阶段高等职业技术教学的根本目标。

2.3“多证书”融通模式可行性探讨

以广泛的建筑行业调查和科学的分析，参考一线建筑工程技术人员的意见，同时也参考建筑工程专业指导委员会意见和建议，来设置建筑工程专业的教学课程和教学模式。

2.3.1让企事业单位参与到教学活动和毕业考核中来

与企事业单位合作，发挥企业的市场灵敏性，聘请一批企业的一线工程技术人员参与教学课程和教学计划的制订，教学进度的安排，邀请他们开展具有实战经验的讲座，使学生直观地了解建筑行业实际工作对工程技术人员的要求，使所学课程能够运用到实际工作中来，具有实际可操作性。

2.3.2增加实践性课程的设置，在教学中注重培养学生的实践能力

结合学校的实践基地以及与建筑企业单位，让学生多参与建筑工程现场工作，多设置一些具有科研价值的教学项目，注重培养学生的实际工作经验，学以致用。

2.3.3“多证书”融通模式需要新的教学课程设计和考核方式

“多证书”融通教学模式需要打破建筑工程专业现有的课程设置，根据实际工作的需要进行重新设计，以培养复合型的专业技术人才为导向。

2.3.4“多证书”融通教学模式的设计思路

2.3.4.1原则分析

1）实用性为导向：根据建筑行业就业市场需求的程度，有针对性地进行招生和定向培养。以建筑行业的就业率来衡量建筑工程技术专业设置合理与否。加大对实践性教学课程的设置和教学模式的革新，明确建筑工程技术专业教学的方向，以行业市场的实际人才需求为着眼点，培养更多有现场操作经验的建筑专业技术人才。

2）适应新形势为导向。建筑工程技术专业的设置需要考虑到就业市场周期长短，同时也要考虑到经济形势的发展变化。时刻紧随时代的发展，科技的发展，最好是适度的超前，走在经济和科技发展的前面，进行设置专业课程和教学模式的革新。及时适应建筑行业新的科技、新的材料、建筑节能趋势等方面的发展。

3）以服务性为导向建筑工程专业教学课程的设置适应社会和经济发展形势，建立与经济和社会发展相匹配的专业和课程。课程和教学模式的设置，要紧紧围绕建筑行业企事业单位对该领域人才的需求。以服务的意识为具体的用人单位和学生的择业需求开设专业课程，努力提高建筑工程专业学生的就业率和用人单位的满意度。

2.3.4.2从以下几个方面着手

1）教学课程体系设计，模块化课程设计。根据现有的建筑工程专业课程为基础，结合建筑行业实际工作需要，重新设计一些新的模块化的课程，使各项工种能够很好地融合进来，培养复合型人才，适应社会和企业新形势的发展需要。

2）教学手段的革新与设计。教学手段也要跟着变化，适应课程的变化调整。多采用现代化的教学手段，随着网络媒体的发展，在实际的教学过程中，结合实际教学课程的需要用多媒体技术，对课程进行多种形式的呈现，有助于提高教学质量和效果。

3）考核体系设计。“多证书”融通教学模式需要在实际考核中设计出合理的考核体系，建筑工程技术各专业的技能进行融通，达到培养复合型，多能型的技术人才考核机制。

3建筑工程技术专业教学“多证书”融通模式的实践意义分析

3.1适应时代发展

随着社会经济，科学技术水平的发展，建筑工程技术领域的通用型、复合型的人才供不应求。作为高等职业院校，应该顺应时代发展，进行这种趋势的课程设计和人才培养机制的形成。

3.2搭建一个新的教学平台，发展出一种新的模式

建筑工程技术专业教学“多证书”融通是建筑行业教育的新趋势，可以为我国建筑工程领域教学方面提供可供借鉴的发展模式，提供一些新的思路。

4结论

在社会和经济日益发展的今天，建筑工程技术的发展离不开教学课程的设计和教学手段的革新。“多证书”融通教学模式的设计有助于建筑工程技术专业的发展，有助于为建筑工程技术提供更多高素质，高技能的复合型的工程技术人员，将会为建筑工程技术领域的发展开拓一个良好的发展前景。

参考文献：

［1］王洪杰.高职院校建筑工程技术专业课程设置探索［J］.职业技术教育，2009（26）.

会计专业的证书 篇12

一、会计从业资格证书考试的内涵

会计从业资格证书考试, 是由国家财政部统一组织的全国性的考试, 这其中一般都是经由全国统一考试大纲, 再由各地区自行编制相应教材和安排考试。通常情况下, 会计从业资格证书考试一般都会涉及到《初级会计电算化》、《财经法规与职业道德》和《会计基础与实务》等方面的内容。从事会计工作的人员, 必须有会计从业资格证书, 这是对会计人员专业知识和技能的检验, 同时也是会计工作人员所需要具备的前提条件和基本要求。随着当前社会对会计从业资格证书的认同, 越来越多想要从事会计工作的人员, 通过自学或者培训的方式取得会计从业资格证书[1]。

二、江苏省会计从业资格证书考试现状

(一) 考试内容本身涉及的难度较大

参加会计从业资格证书考试的人员, 都会发现, 考试中涉及到的考点十分之细, 几乎涵盖了会计的全部知识, 书上的每个知识点都有可能被考到。同时, 在会计从业资格证书考试中, 包含的题型很多, 以江苏省的会计从业资格证书考试为例, 2013年以前的考试中, 包含了单项选择题、多项选择题、判断题和不定项选择题等, 经过考试改革之后, 不定项选择题改为了计算分析题, 这对于考生来说, 难度并没有降低, 反而有增大的趋势。因而考生们在进行学习时, 如果不能够对教材有全面的理解, 则通过会计从业资格证书考试的可能性较小[2]。

(二) 考生们对考试模式不够熟悉

会计从业资格证书考试, 在不断的改革之中, 从传统的有纸化考试转变为现在的无纸化考试。在这种变革之中, 学生们不仅需要适应答题方式的改变, 更多是需要高边思考问题的思维方式。会计从业资格证书考试的时间较长, 也是影响到学生们正常发挥的重要原因之一, 较为紧凑的考试, 给考生们在无形之中增加了压力。长时间的紧张状态, 需要学生们能够良好适应这种考试模式。

(三) 考生们不能够准确理解题目

众多院校都在对会计从业资格证书考试的新模式进行相应的改革, 针对学生们日常的学习状况进行有针对性地指导, 这对于学生们通过会计从业资格证书考试具有一定的帮助作用。但是参加会计从业资格证书考试的学生, 通常情况下, 对于一些基本的实践技能掌握不到位, 导致学生们在进行考试的过程中, 无法快速理解出题目中所包含的意思。

三、会计从业资格证书考试与高职高专会计教学的结合

(一) 健全模拟试题库, 建立考试配套习题库建立网上测试平台, 提过学生过关率

通过模拟试题, 能够让学生们提前进行专业技能的训练, 增强学生自身对于会计从业资格证书考试相关试题的熟悉度。建立考试配套习题库建立网上测试平台, 让考生们能够对考试模式进行熟悉, 从而在考场上能够应对自如。

(二) 高职高专开展专业性基础课程

设置专门针对会计从业资格证书考试的相关课程, 对于培养学生们的专业能力, 促进学生们掌握到基础的知识, 具有良好的作用。高职高专虽然对于会计教学的相关工作起步较晚, 但是对于专业会计课程的设置和安排具有科学合理性。会计从业资格证书考试, 涉及到的科目课程都是针对学生们的专业技能水平, 使得学生们在通过学习之后, 能够达到会计岗位的具体要求。

(三) 不断改进高职高专会计教学的模式

将会计从业资格证书考试与高职高专会计教学, 进行有效的结合, 不仅能够促进学生们掌握到良好的专业技能, 还能够促进学生们不断增强自身的综合素质, 适应当前社会对于会计从业人员的需求。在将会计从业资格证书考试与高职高专会计教学进行结合的过程中, 需要将社会对会计人员的具体要求进行充分考虑, 结合当前社会的发展情况, 制定出较为合理的教学计划。在高职高专开展会计教学课程的时候, 尽可能地将一些涉及到会计从业资格证书考试的知识, 添加到日常的教学之中[3]。

四、总结

会计从业资格证书考试, 是当前较为重要的考试之一, 是从事会计工作的准入门槛。会计从业资格证书考试中存在着一定的问题, 比如, 考试内容本身涉及的难度较大, 考生们对考试模式不够熟悉以及考生们不能够准确理解题目。针对这些问题, 通过会计从业资格证书考试与高职高专会计教学的结合, 能够起到良好的改进效果。

参考文献

[1]李文兰.高职会计专业教学与职业资格考试对接的研究[J].职教通讯, 2014 (3) :41-43.

[2]尹瑜.电算化会计教学之浅见——以安徽警官职业学院会计专业为例[J].安徽警官职业学院学报, 2015, 14 (4) :112-115.