万达乐园的小学生作文（共15篇）
我们买了票，一进去，这里人山人海，我们拿了地图，一看，这里有六个游乐项目，分别是：飞越湖北、星际穿越、自然威力、西游斗魔、极速飙车、终极能量这几个游乐项目。
飞越湖北是最好玩的，我第一个玩的就是它。我们绕过长长的迷宫通道，上了传送带，到了目的地。我们选好座位，系好安全带，开始的我们的湖北之旅。在一只白鹤的带领下，我们一下子飞了起，先到了神秘莫测的武当山，领略武当山的仙气，又到古老悠久的黄鹤楼，看到万古名楼。接着又到赤壁，在赤壁上空，看到火海一片，原来正在赤壁之战，一个个带着火苗的箭头，从我们眼前穿过射入对方的阵营，顿时，火光一片烧红了整个天空。看到火苗就好像在我们脚下燃烧一般。真是身临其境!正在担心会不会引火上身一阵凉风吹来，哈哈，一下又来到了二坝一峡，气势磅薄泄洪，像瀑布一般直向我们冲来，感觉到整个人都凉爽起来!所有人都惊叫起来，直接穿入瀑布，来到了广阔的平原，看到遍地的黄色油菜花。最后来到了江城武汉，城市上空放起了烟花，五彩缤纷，绚丽无比!不到几分钟的时间就把整个湖北的风光领略，真是神奇啊!
接着我们又去了星际穿越，这个讲的宇航员探险的故事。又去观看了自然灾害，看陈博士怎么带我们躲避可怕无比的龙卷风，接着避开无情的火山爆发。看着自然灾害毁坏我们的家园，摧毁了我们的城市，我们一定要保护自然环境，保护我们的家园.最后我们观看了终极能量，人类通过自己的勇敢和智慧，战胜了机器人，保卫地球的和平!
一、创境激趣是学生作文的必要前提
学生的写作欲望是使他们提高写作水平的原动力, 只有他们自发地想、自觉地写, 才能有时效性地提高学生的写作技能。要激发起学生写作的欲望, 就需要在作文教学中创设有效的教学情境, 让学生产生一种“不吐不快”的感觉, 做到“情动而辞发”。因此, 创境激趣可以说是学生作文的必要前提。教师应努力创设各种有效的情境, 点燃学生的写作兴趣。
全国特级教师于永正教师在作文教学中就经常创设有效的情境, 激发学生的学习兴趣。如《保护鸟类》的习作教学, 对于城市的孩子来说此类习作没有亲身体会, 写起来只是纸上谈兵:写几句大道理, 发一番不痛不痒的感慨, 内心并没有什么触动。于是, 于永正老师在指导写这篇文章时就别出心裁地创设了猎人打鸟的情境, 由自己扮演猎人, 学生来观看此过程, 许多学生都喊着“不能打鸟”。在获得深刻感知的情况下, 于老师给学生《鸟类是人类的好朋友》的读书卡, 学生们阅读后更加深了人人都要保护鸟类, 保护大自然的感悟。你看, 作文自然也就写得轻松了。
此外, 在教学中还可以适当地在作文之前或课堂之外开展一些活动, 以激发学生的写作情感。上海大学的李白坚教授在教孩子写作文时, 就经常开展如做木头人、添鼻子、击鼓传花等等活动。我们在平时的作文指导课中, 也可根据学生的年龄及心理特点, 因地制宜地开展各种活动, 打破学生惧怕写作的心理壁垒, 赋予课堂乐趣, 就能调动学生写作积极性。学生在活动中有所体会, 就成功取得了写作的情感素材。“未成笔调先有情”, 此时学生落笔而写, 自然就会“有话可说”了。
二、捕捉生活是学生作文的基本素材
学生作文时无话可说, 有一个重要原因, 就是“胸中无竹”, 缺乏题材。因此, 在作文教学中教师要将习作活动置身于现实的生活背景之中, 要引导学生观察真实的外部世界, 从中寻找说话、作文的源泉, 反映生活本色, 写出原汁原味的社会生活。
苏霍姆林斯基说过:“儿童是用形象、色彩、声音等来思维的。”可见直观形象是小学生接触外界时所得到的主要形象, 他们表达的欲望在具体形象、具体情境之中更易激发。引领他们贴近自然, 从自然汲取灵感才是学生乐于作文的一个重要保障。大自然的一草一木都可以激发学生的表达欲望。带着他们投入自然, 到大自然中去拥抱自然, 让他们恣意地在其间捕捉灵感。一旦感受到美, 无须教师的提醒, 学生便自发地把这些都书写在纸上。
作家笔下的人事读来总觉回味无穷, 这是因为他们从社会中搜集了诸多素材。课堂上, 学生也可以成为这样的“小作家”, 这就要引导学生做生活中的“有心人”。我们在指导学生写作时要有意识地引导学生观察生活。身边的新闻, 民间的故事, 各地的风土人情等, 这些围绕在学生生活中的总易被忽略的事物, 往往就是打开学生写作思维之门的钥匙。如现在正值我国城乡飞速发展时期, 我开展了“喜谈家乡新变化”的调查活动, 让学生深入社会当中去挖掘素材。由于学生是通过自己的亲身实践得到的信息, 所以描述起来津津乐道, 急于将自己的发现告诉大家。这时再让学生下笔去写, 写出来的文章自然就具有感染力了。
一旦打开了孩子们的话匣子, 言语如流水般涓涓而出, 下笔时自然就文思如泉涌了。只要我们努力培养学生关注生活的习惯, 融入自然、感悟社会, 捕捉这之中每一个细微的变化, 写作题材的源泉就会永不枯竭。
三、阅读、积累是学生作文的语言源泉
如果仅是教会学生观察生活、搜集素材是远远不够的, 这在作文教学中只是触及面, 应引导学生学会积累, 才能为他们储备运用的“能量”。因此, 培养学生有意识地积累语言, 注重表达, 是学生顺利写作的重要环节。在作文教学中, 教师应引导学生在阅读、积累上多下功夫。
(一) 课内外阅读, 丰富语言积累
学生常因语言表达的单一性致使习作的阅读性、趣味性不强, 转变这一现象的关键在于丰富学生的语言积累, 保证学生能调动自己的语言来直抒胸臆, 说自己所想。新课标指出:“培养学生广泛的阅读兴趣, 扩大阅读面, 增加阅读量, 提倡少做题, 多读书, 读好书, 读整本书。鼓励学生自主选择阅读材料。”课堂内的阅读自不必说, 在课堂之外, 也可以倡导学生多阅读课外书籍, 不为学生的阅读种类设限, 充分发挥他们的主体性, 自主地选择喜欢的读, 感兴趣的看, 最后以读促思, 以读促写。“汝果欲学诗, 工夫在诗外”, 引导学生广泛阅读有益的书籍, 不仅可以拓宽学生的知识面, 又可以丰富学生的语言积累, 达到“出口成章”的目的。我班上作文水平最佳的同学, 写出来的文章语句生动、形象, 十分具有感染力。班上的同学都很佩服他的写作水平, 他告诉大家一个秘诀:多读, 多记, 多练。阅读面广, 注重词汇的积累写起文章来自然就“文思如泉涌”。因此, 我们平时要积极引导学生扩大阅读面, 增加阅读量, 让学生做到“心中有墨”, 不再惧怕写作。
(二) 积累生活素材发展语言
材料来源于丰富多彩的生活。“生活中的每一件事物都是瞬息万变的, 闪光的素材要捕捉, 否则就会失之交臂, 自己还茫然不觉”。因此, 我在教学中, 采用写周记的方式, 让学生坚持记录一周所发生的令其印象深刻的事情, 引导学生有意识地体味生活的酸甜苦辣。此外, 我还定期让学生以小组为单位互换周记阅读, 将小组评选出表达得最有“味道”的周记推荐给大家。有一次, 班上一个平时不爱学习的学生挑选自己日记中觉得有意义的一件事讲给大家听。他讲的是篮球赛的事, 在讲到比赛情景时, 他兴致极高, 越讲越激动。其他同学惊奇地发现他的口语表达能力有了很大的提高, 不再像以前那样“无话可说”“语无伦次”了。他自己也表示写周记是很好的习惯, 自己一定会坚持下去的。
当今互联网技术已进入千家万户, 除了在自己的身边积累素材外, 还可以引导学生在互联网上“畅游”, 搜集资料等等。途径是多样化的, 可以由学生自由自发地发掘。这样日积月累, 坚持不懈, 学生就会养成观察习惯。通过观察, 学生积累的素材越来越多, 联想就会越来越丰富, 作文时思路就会越宽广。
四、赏识评价是学生作文的不竭动力
学生能否乐于表达, 大胆表达, 除了学生自己应具备的素质外, 对他们习作的评价也是非常重要的。教师的评价是扫清他们对作文恐惧阴霾的一把魔法扫帚, 是指明习作学习方向的一盏明灯。小学生写作文, 就像是一只在大海中行驶的小舟, 写作的茫茫“海洋”可能会令他们刚启程就产生畏惧。因此, 对他们的护航就该慎之又慎, 不但应令他们跨越自身的障碍, 更应为他们的风帆提供前进的动力。小学生的表达难免稚嫩, 可正因如此, 哪怕只是一个好词语, 一个好句子, 我们都要对他们予以肯定。如果一味放大他们习作中的缺陷, 只会浇灭他们对习作的热情, 也会使我们的习作课上起来困难重重。因此, 我们在作文教学中, 要不断地对学生进行鼓励, 以正面的、积极性的评价激发学生潜力。得到了教师肯定, 学生写好作文的自信心能有所增强, 爱上写作。
比如有个学生在作文《我想对你说》中写了五六件关于母亲和“我”之间发生的事, 正当我要深入感受他笔下母亲的个人形象时, 文段却戛然而止, 每件事都“蜻蜓点水”。于是我评价道:“你能细心观察母亲, 留心记录母亲在生活中的点滴, 并罗列出这么多事例, 可见你对母亲的感情之深。但如果你能用个‘筛子’把这些事筛筛, 详细地只说一两件事, 那么老师看你的作文就不会觉得如在云雾里摸索方向, 可以更容易了解你的母亲了。”在不伤害学生自尊心的前提下, 既给予学生的闪光点充分的肯定, 又对他的不足进行点评。这位学生读了评语以后, 对自己的作文修改有了明确的方向, 修改后交上来的作文质量明显比第一次进步。
著名教育家魏书生在谈作文教学中提出:不写评语写心语。比如:在持之以恒写日记的学生的日记本中夹上一枚火红的枫叶, 给获得好成绩的同学照上一张合影, 给取得飞速进步的同学发张奖状, 给有突出表现的同学写张喜报……文章想象丰富的画对飞翔的翅膀, 拟人手法用得好的给他画个卡通人物, 画张笑脸以示对他的鼓励。
我平时在写作文评语时采用了魏老师的这种方法, 如文中语句写得好的, 我在旁边画了个“点赞”的手形, 表示这句写得很棒;对有进步的同学, 我画张笑脸, 在旁边写上我看到他进步后的心情;对题目有新意的, 在旁边画一个五角星, 表示这是一个闪光点……这样的做法改变以往一味用评语的方式与学生交流习作的情况, 取得了很好的效果, 学生的自信心被培养起来了, 写作的积极性也就提高了。新课改背景下, 创新型教师的“惊喜”, 似一片绿地上绽放的花蕊, 带给学生不同的体验, 无形中激发了学生的表达意愿, 提升了写作的效率与质量。可见, 激励性评价所带来的效果远远超过负面评价甚至普通评价。对孩子的习作, 不要吝啬赞赏。
总之, “积极的诱导可以引起学生写作兴趣, 愉悦的心情可以促使学生细心观察, 适当的鼓励可以激发学生创作的欲望。”作为教师, 在教学的过程中应努力发掘有利的素材, 创设适当的情境, 引导学生细心生活、积极积累, 作文评改时用上有效的、创造性的评价。相信只要我们在习作的课堂上设计得当, 引导有方, 加入富有活力的元素, 让学生感受到习作时的乐趣及惬意, 学生就会改变对习作厌恶、惧怕的态度, 也不会再有“无话可说”的现象。长此以往, 学生就能乐意地加入到习作的行列, 而不是把它当作一项学习任务了。
参考文献
[1]周萍萍.以学生生活为基点的小学中年级作文教学研究[D].延吉:延边大学, 2013 (8) .
我们刚到万达茂门口，就见一群表演的人们接二连三地走了过来。有的划着彩船，有的穿着老人宽大的衣服，带着笑哈哈的大面具，一手拿着蒲扇，摇头晃脑地随着锣鼓声摇摇摆摆，逗得我们哈哈大笑。进入万达茂游乐场，“哇!”首先看到高高地跳楼机，这我可不敢玩，看到哥哥姐姐们在上面尖叫着，我也替他们担心害怕。我和表姐坐了孔雀飞舞，坐在孔雀身上，孔雀升了起来，围绕着一根彩色柱子飞呀飞呀，越飞越高，好像要带着我们飞入云端，去寻找梦幻的仙境。下来后来到了斗牛场，其实就是开碰碰车，我和妈妈坐一辆，表姐自己坐一辆。开始了，大家不由自主地撞在一起，越撞越开心，有的人我们不认识，虽然头发都乱了，但没有人生气的，非常的开心，刺激。
这是我寒假去的万达茂，很有趣的地方。
优爸点评：这是小作者的一篇日记，小作者完整地介绍了自己在万达茂疯玩一整天的过程，文章的叙述很清晰，内容也很丰富，既有各式各样滑稽可笑的表演、跳楼机的疯狂，也有小作者亲自体验的孔雀飞舞和碰碰车，十分精彩。比较有趣的两个地方一是写表演的人们一段，小作者用排比的形式，形象生动地将那些人滑稽的动作和着装展现得很精彩;其二是小作者体验的孔雀飞舞，不仅有自己的亲身体验，还用“好像要带着我们飞入云端，去寻找梦幻的仙境”一句结合丰富的想象把当时的高兴全部点了出来。
当然，优爸也给小作者一点小建议，小作者在今后的写作中，可以像优爸刚才说的，将一部分的内容写细，多用不同的修辞和表现手法，做到详略得当，重点突出，文章一定更加优秀!
小作者：虎添羽
一进门，你的视野首先就被一个指路标所吸引住了。向左，娱乐30分;向右，学习乐园;正前，超级空间。你的脚会左右不停地摆，心里会想：“到哪呢?”最后，还是决定先向右。
不管怎样，学习最重要。一走进去，书香四溢，钢笔和墨水正在那安静地睡觉，满屋的书架上，各种各样的`书，正在尽情展现它们的个人魅力。你瞧!《百科全书》正挺着大肚子，在那儿呼呼睡大觉;《寓言故事》正大声夸耀自己有多么智慧，旁人都叫它“得意博士”;《公主童话》正在那儿梳理着自己迷人的小脸蛋和金闪闪的长发;《历史故事》和《名人故事》站在一旁，看得直流口水，它们有多爱《公主故事》啊……
接下来，往左一转，直通向超级空间。站在门口，你会想“会发生什么呢?”然后，猛地踏进第一步。此时，你会感觉进入了另一个世界。在这里，所有东西都变成人了，你和台灯姐姐跳舞，和电视爸爸打游戏，和茶几哥哥踢足球，在沙发妈妈的怀里睡觉，和地板弟弟打架，和墙妹妹比赛画画。当你出来，已经满头大汗了，真想出去散散步。
玩完这个，肯定要玩更好玩的，那就请向左走。当!当!当!娱乐30分，30分钟让你玩个够!一进去，啊!玩具山!玩具海!一蹦钻进了玩具堆。啊!芭比娃娃，我的最爱!我玩，我玩，我玩……有贝尔熊、洋娃娃、海绵宝宝……一出来，那更是满头大汗，然后一蹦三尺高，并大喊“好玩!”
在生活中，大家一定有觉得快乐与难忘的地方吧!当然，在我看来，公园就是我的乐园。在那儿，有蝴蝶在自由自在地翩翩起舞，有秋虫的鸣叫声在四处回荡，还有各种各样的花仙子在温暖中陆陆续续地盛开着。
公园门口，有两棵高大的树，它们就像士卫一样一动不动地守在那儿，英武而壮观。再向前走，我们就到了公园中心。那里有两个大大的花坛，你一旦到了它的跟前，就会觉得有一缕缕温暖冲到你的心中。虽然公园每年的花仅换一次，但意义却铭记在人们的心里。每当我们走到最后，总能看见清清玉玉的湖泊，它既美丽，也给我们带来一种清凉的美感。到了出口，有一条地毯，葱葱郁郁的，像一块大大的草坪。
公园，你真美丽，我可喜爱这里了!简直是我的乐园啊!
一、创设情境, 激发自主学习的热情
新课程倡导启发式教学。启发式教学通过创设情境, 将教学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性, 通过设计巧妙的情境表现出来, 使枯燥乏味的数学问题更加生动活泼, 从而引发学生学习的兴趣, 诱发学生的积极思维活动, 激发学生学习的欲望。
例如, 在教学加减法应用题时, 我出示了一群小朋友在操场做游戏的画面。看到这个有趣的画面, 学生就极其自然地进入情境, 加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论, 有了多种结果:一种是左边的比右边的多 (少) 多少人;左边的和右边的一共多少人。学生还发现了男孩比女孩多 (少) 多少人, 踢毽子和跳绳一共多少人等问题。在创设的情境下、在老师的引导下, 引发学生的学习兴趣, 诱发学生进一步的积极思维活动, 学生参与表达、思考等数学活动, 大大拓展了思维空间。
二、动手动脑, 增强自主探索的兴趣
单调地说、讲带给学生的只是表面的认知, 往往没有深刻的印象。在教学中要注意使学生手脑并用, 提高学生的实践动手能力, 通过动手动脑、自主探索, 加深对知识的理解和掌握。
教学“解决生活中常见的时间计算”, 例如, “晚上8时到早上3时一共几小时?”等问题时, 我让学生制作了简易的钟表模型, 学生自己动手拨动指针, 直观地看到时针从晚上8时到早上3时, 共转了7个大格, 也就是7小时。于是就摸索出了两种解决方案: (1) 以12时为基本点, 即晚上12-8=4, 4+3=7; (2) 将12时以后的1时、2时、3时依次看做13时、14时、15时, 即15-8=7。通过自己动手实践, 使学生迅速地进入最佳的学习状态, 进一步激起了学生参与操作的热情, 从而达到了使学生真正地参与到学习中去、强化知识的理解与掌握的目的。
三、小组交流, 培养相互协作的精神
《义务教育数学课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”可见, 合作学习是新课标倡导的一种重要的学习方式和教学组织形式, 它对培养学生的合作意识、合作能力起着重要的作用。
如, 教学“分类”第二课时——“按不同标准来分”时, 我让学生以4人一组的形式学习, 每个人把自己文具盒里的铅笔都拿出来, 集中在一起, 摆放在桌子上, 先组内观察, 再讨论, 最后动手把自己认为一样的分在一起。分完后, 我又请每一组派一个代表给大家汇报:你们组怎样分的?按什么标准分的?想了几种分法?进行讨论交流, 学生想了十几种不同的方法。如, 按铅笔的颜色分;按铅笔的长短分;按铅笔中有没有橡皮头分;按铅笔有没有削过分按笔杆上有棱和没棱分;按笔杆上的花纹来分……学生分铅笔的方法之多, 真是出乎我的意料, 也确实让我惊叹。这样教学, 既发挥了学生之间的互补作用, 又培养了学生的合作精神和创新意识, 使学生的思路得以开拓, 观察能力、操作能力和思维能力得到了锻炼。
四、练习质疑, 促进解决问题的能力
学生学习的最终目的是能够为今后的生存发展打好基础, 而这就要从解决生活中的一些实际问题开始, 在练习质疑这一环节中, 教材中的许多练习就是实际生活情景的再现。学生用他们的眼光来看待生活, 以他们的视角来解答问题。
如有一题是讲幼儿园买面包, 一个班15个学生买哪两盒合适, 有三盒供学生选择:6个、8个、9个, 有的孩子就提出要多买两个给老师吃。在计算连减时, 有学生依生活实际, 想出了可以先把最后两个数加起来, 再用第一个数去减这个和的办法。其实这些都是孩子能动脑筋想办法解决问题的表现, 足见练习中的那些实际问题对学生学会生存发展是有着促进作用的。
总之, 只要在课堂教学过程中充分贯穿“以学为主, 教学结合”的思想, 充分调动和发挥学生自主学习的积极性和主动性。在教学设计、教学过程上, 以全新的思路进行设计、改革, 放手让学生大胆地去想、去看、去说、去画、去做。既教给学习方法, 又教给获取知识的途径, 就能培养学生自主探究的意识和能力。
摘要：从课堂的创设情境、探索、小组交流、练习质疑四个环节讲述了课堂是学生自主学习的乐园。
我又反复地说：“怎么还不冷?”爷爷也反复地说：“还没到呢。”我们一到里面，我就觉得有点冷了，越里面越冷。哇，里面好多包括全部的东西都是冰做的。比如：人、房子、城迪斯尼乐园、雕像，都是用冰做的。还有过山车呢。
不过不够冷，那些雕像、过山车的隧道，都已经融化掉了。因为已经不安全，所以没有人敢要坐过山车。那里的一半人都已经融化掉了，所以一点都不像人。那儿还有雪呢，我还以为是沙。我还去了有许多音乐家的雕像的地方，我在那跳舞，还被崴了一脚。
我最后去了雪屋，差点就被滑倒。爷爷说要带我走，我说：“门票那么贵，还不如多玩一会儿。”爷爷说：“好吧。”我玩儿啊玩儿，玩儿到没什么好玩儿的时候，我就离开了冰雪乐园。
我的乐园，在我那美丽的家乡大沟村，那里有一条迷人的小溪。
不必说它旁边碧绿的大树，不必说它清澈的溪水，单是溪中的鱼虾就有无限乐趣。
下午，我和伙伴们不约而同的来到了溪边。看着溪流里的螃蟹们在溪里自由自在地玩耍，就有一种想要捉住它们的冲动。于是，就和小伙伴们“谋划”了一场捉螃蟹的游戏。游戏的`规则是这样的：谁捉住的螃蟹多，谁就是胜利者。了解规则后，小伙伴们就卷起裤脚，小心翼翼地走进了溪里......我翻了翻这块石头，又翻了翻那块石......这时，我在老家的好朋友――杨洋，她似乎看出了我的心思，拍了拍我的肩，用鼓励的话语对我说：“田依玲，加油，不要放弃！我陪你一起捉“我用不可思议的目光看着她，然后”嗯“了一声。接着，我又下到了溪边，坚持不懈地翻开每一块石头，然后把手摸下去，这时我”啊“了一声，然后把那个正在动的物体捉了起来，我一看，是一只大螃蟹！我情不自禁的大叫到：”洋，我捉到了，我捉到了！“杨洋转过头来，对我微微一笑，似乎在鼓励我：继续加油！这次虽然我没有得到第一，但是我学会了坚持，无论做什么事都要坚持，才会成功！小溪不仅可以捉螃蟹，还可以打水仗呢！
早晨的小溪，清澈无比。明净的小溪像一条玉带。水边的柳树轻悠地飘动着纤细的嫩枝。我们的小伙伴们也三三两两地来到了，来了之后就不管三七二十一，扑进小溪流里，立刻开始打水仗，追逐嬉戏了。你看，我们分两队，一队为”敌人“，一队为”红军“。一双双小手掌把水往对方身上泼去，泼得人人脸上满是晶莹的水珠。水把眼睛弄模糊了，我们便各自退到一边，用手试去，再猛烈”进攻“。整个小溪厉时一片喧哗声、叫喊声、欢笑声此起彼伏，汇聚成了快活的交响曲。
在语文教学过程中,教师与学生、学生与学生关系的交往,构成了一种具有特殊性质的社会关系。这种特殊性质的社会关系对于教学效果有着重要的制约和影响作用。尤其是教师与学生的关系,如果保持融洽和谐的状态,将大大提高教学效率。笔者在上《从百草园到三味书屋》时,考虑到初一年级学生对自己童年玩耍的环境有深刻印象,对生活充满美好幻想的特点,根据课文内容以学生的兴趣点切入教学。先引导学生以《我心中的乐园》为题,把自己记忆中最美好的画面用语言描述出来。学生心中的乐园有现实的美景,有幻想的世界。然后直接引入鲁迅先生描写的儿时的乐园———百草园这一重点文段。让学生通过分析生动、具体的描写,感受其中清新甜美的瓜果,奇妙可爱的动物透出的欢乐天真的稚气。体会描写中准确的形容、生动的修辞和清晰的层次。学生充分感受了作者儿童时代轻松自由,充满情趣的百草园生活,与三味书屋单调陈腐、枯燥无味的读书生活作对比,便很容易地理解了文章“批判封建教育,揭露私塾残害儿童身心健康发展”这一深刻主题,从而充分发挥学生在学习过程中的独立性、自觉性、创造性。
二、营造愉悦的教学氛围
课堂教学中师生的协调是以情感为纽带的,教师以丰富的情感投入到课堂教学当中,学生会从中受到熏陶、感染、启迪并有所感悟,潜能和创造性才得以充分发挥。教师的情感包括对学生的热爱和尊重,对教学倾注的热情,体验教学内容的确切及教师心情的激动、愉快等。我们知道,学生的学习活动、不但有智力因素的参与,还有非智力因素的参与。而学习的质量,则是二者相互作用的结晶。其中,情感在非智力因素中占重要地位。在教学中,如果没有情感因素的参与,学生在课堂中木然置之,毫无反应,对学习内容采取漠然置之的态度,整个课堂犹如一潭死水,必然会影响学习的效果。语文课本中的每一篇课文都是一篇完整独立的文章,“文章不是无情物,字字句句吐衷肠。”每篇文章的内容都会形成一定的情境和气氛,表达一定的思想感情。因此,在语文课堂中,就需要营造一种与文章内容相一致的氛围,使学生置身于特定的环境中,仿佛身临其境,如见其人,如闻其声,如观其景,形成一定的情感基调,从而更好地理解和体会文章内容,甚至不自觉地进入到文章的角色之中。
三、创设精彩的课堂高潮
语文教师在教学过程中,要力争设置课堂高潮,善于启发引导学生的情感反应,真正让学生成为课堂的主角,让语文课堂成为学生的乐园,也只有这样才能激发学生的学习兴趣,提高学习效率。
第一、设置好课堂教学高潮的情境。课堂上,由于教学内容与教学对象不尽相同,要根据具体情况选择营造合适的课堂高潮情境:课堂高潮出现时的情境可以平静,可以热烈,也可以沉寂……课堂表面的平静,实际上正是同学们内心世界思维的激荡,可以达到“此时无声胜有声”的效果;而在激越的课堂高潮情境中,学生的创造性思维会得到充分发挥。
第二、选择好课堂教学高潮的内容。一堂语文课教学的知识点是多方面的。高潮出现时的内容应是语文课教学的主体部分,它的着眼点应该是教学的重点、难点,应该是学生的思维点,兴奋点,也就是教学的目标和方向。这时就要求语文老师从很多的知识点和学生多样的知识需求中,经过筛选、提炼,找出主攻点,在具体的教学环节的层次推进中,把课堂教学推向高潮。
第三、把握好课堂高潮的时间。一节语文课高潮的出现是安排在开头,中间,还是结尾?要根据教学内容和学生的实际灵活掌握。如讲完《背影》这篇课文时,播放《懂你》这首歌,学生在把握了父子情深这个中心,理解了背影的深刻内涵的基础上,不由自主地唱起了“你静静地离去,一步一步孤独的背影”,下课铃声响了,学生还沉浸在课文情境中,并且对这种感情回味无穷。因此,把握好课堂高潮的时间,可以使学生的意识处于“觉醒”状态,课堂效率也会提高。
那是一条神秘的小溪，她的源头是一个洞穴，黑乎乎的，但流出的水却极其清澈，让我想起了“问渠那得清如许，唯有源头活水来”那句古诗；洞穴上面有两颗千年古樟树，听老人们说，他们是一公一母，树干大得要十来个人手拉着手才能抱得住；小溪清澈见底，溪底的鹅卵石、贝壳在太阳下反射出七彩的光，鱼虾自由地在水草间窜动。小溪的边上还有一口古井，那古井深不见底，每次经过边上我的心都会阵阵打鼓，想去看看但又不敢，深怕自己掉下去；
每次一到放假，我最盼望的是和小伙伴们一起去小溪里捉鱼虾。我们提着水桶，拿着鱼网，沿着石板路往前走，随后拾级而下就到了小溪边。我们蹲在石阶上，双手紧紧握住鱼网，使之贴着水草，就在屏气凝神之时，鱼虾就进入网兜了。记得有一次暑假，我们在小溪边正玩得高兴，我一不留神，身子往前一斜，一只脚踏进了水里，另一只脚也跟着下去了，虽然溪水只到我的膝盖，但全身上下却都湿透了，这次与小溪的“亲密”接触，让我更加感受到了溪水的清凉与温柔，我索性在水里玩个痛快。等我上岸的时候，卷起的裤脚边竟然还有残留的鱼虾。
村头的小溪，给家乡生活带来了许多色彩，也给我的儿时生活留下许多美好的回忆。虽然我现在回去的少了，但不管春夏秋冬，只要一回去总要拉着爸爸妈妈围着小溪转几圈。
昨天，我们小记者们在校园里参观了喷泉，喷泉很美，晶莹的水花喷到天空，又纷纷散落下来，像颗颗珍珠，灿烂耀眼，唱着，跳着，从浪花里溅出一串串笑声。
我们又参观了柿子树和山楂树，柿子树上的叶子几乎掉光了，只剩下一些金黄的柿子。微风吹来，柿子树上的柿子一摇一摆的，像一个个小灯笼。还有山楂树，山楂树上的山楂引诱着许多小朋友，有的小朋友想吃山楂，就在地下的草丛里寻找。我们又参观了银杏树，银杏树的叶子一半青，一半黄，真像一把把小扇子。到了深秋，树叶开始落了，像一只只美丽的黄蝴蝶在空中飞舞。银杏树的果实可以吃，也可以做中药，树皮可入药。
我们的校园就这样美丽。
一、根据学生特点, 在教材中寻找学生学习的兴趣点
我在教学《泥巴真听话》时, 考虑到学生极富爱心, 大多偏爱宠物, 喜欢养些小猫、小狗、小鸡等的情况, 就先引导学生向大家介绍自己熟悉的一种小动物, 要求介绍它的外貌特征、生活习性等然后让其他同学猜这是种什么动物, 课堂气氛一下就活跃起来, 学生发言特别踊跃。接着直接引入课题《泥巴真听话》, 让同学们用泥巴捏出自己喜爱的小动物, 学生们通过分析生动的动物形象, 从而很容易地准确掌握自己最喜爱动物的形象, 慢慢的捏出它们。
又如, 上《让飞机上蓝天》一课时, 也先抓住学生童心未泯的心理特点, 让学生自己动手, 折纸飞机, 在同学们折好各式各样的纸飞机后, 让同学们的飞机飞起来。教室上空飞机盘旋, 真是妙趣横生, 课堂上不时哄堂大笑, 进而引导学生要善于观察生活、感受生活, 丰富积累, 体会生活无穷无尽的乐趣, 培养学生热爱生活的高尚情操。这样, 既符合学生认知特点, 完成了教学任务, 又让学生能充分感受美术课的趣味性, 培养热爱生活的高尚情操, 从而达到教书育人的目的。
二、以课堂教学为核心, 向学生生活的各个领域拓展
把学生的美术学习同他们的学校生活、社会生活有机结合起来, 缩短课本知识与实际生活的距离。既能激发学生的学习兴趣, 又能开拓学生视野, 满足学生获取知识的愿望, 使美术课堂教学更富有趣味性、知识性, 使学生美术综合素质的培养由课内延伸到课外, 养成主动求知的良好习惯。
在上《五彩路》一课时, 我把《画汽车》一课同这一课合在一起上, 首先, 让学生说说自己了解的道路, 汽车的造型特征, 激发学生的表现兴趣和欲望。启发学生谈谈他们所见的交通繁忙的情景。同学们通过自己的观察, 说出马路上人多、车多, 路旁边有些高楼大厦、住宅楼、学校、超市……马路上有人行道、自行车道、汽车道。在十字路口还有警察叔叔、红绿灯、斑马线……我们过马路时要注意:红灯停、绿灯行、过马路要走斑马线。然后让学生发挥自己的想象力, 并说说自己想象以后的的马路是什么样子、你想有什么样的马路?最后鼓励学生选用自己喜爱的材料, 表现出自己对道路、汽车等景物的感受。在创作过程中激励学生大胆自由地表现, 甚至可以画现实中没有的情景。这样的教学有效地打破了课堂有限的时空, 丰富了课堂信息的容量, 使学生感到“美术的外延与生活的外延是相等的”。
总之, 我在完成一节课的基础上举一反三地融入课外知识——日常生活中的事例、调动学生多种感官的协同活动, 让学生在积极参与教学的过程中掌握知识, 培养能力。
在美术课堂教学中, 教师要注意调控学生的状态:
1.参与状态
观察学生是否参与学。让学生积极参与课堂教学, 以此来开发学生的潜能。
2.交往状态
看课堂上是否有多边、丰富、多样的信息联系反馈, 课堂上同学们的交往是否有良好的合作氛围。
3.情绪状态
课堂上, 学生是否有适度的紧张感, 能否自我控制与调节学习情绪。学生在课堂上各种状态有好的发展, 就会透过成绩等各方面表现出来。
三、以丰富的情感投入到课堂教学中, 充分发挥学生的潜能和创造力
营造一种与课堂内容相一致的情境, 使学生置身于特定的情境中, 仿佛身临其境, 如见其人, 如闻其声, 如观其景, 形成一定的情感基调, 能使学生更好地理解和体会教学的内容。例如, 在教《卡通明星总动员》时, 我借助音乐、图片、投影、录像、多媒体等直观可感的手段, 营造了一个白雪公主和七个小矮人的教学情境, 来调动学生积极的情感, 参与教学过程, 使他们受到熏陶、感染、启迪并有所感悟。学生们找出了自己最喜爱的卡通明星, 如加菲猫, 大头儿子、聪明的一休、黑猫警长、天线宝宝等, 并把喜爱的明星的故事讲给大家听, 发挥出了学生的潜能和创造力。
四、构建和谐师生关系, 把握学生的学习动机, 焕发课堂活力
一个教师要有较强的教学组织能力。教师在自己讲授时是否把自己的注意中心放在学生身上。观察学生自主活动时教师注意的中心要放在学生的活动反馈的调节。教师必须敏捷、快速的捕捉教学过程中各种信息的能力。而且要灵活、果断地采取适当、有效的措施与策略, 推进教学发展的进程。教师要用真心和同学们交朋友, 要尊重和信任他们。对每一个学生的发展负责。课堂上教师要耐心、热情、宽容, 鼓励学生的好奇心, 让学生感到教师很亲切。和谐的师生关系是美术教学成功的重要保证, 它直接制约着学生学习动机的引起和维持, 这一点往往易为人们忽视。我在平时教学中重视建立良好的师生关系, 尤其注意保护差生的自尊心, 激发他们学习美术的欲望。
教学《谁画的鱼最大》时, 同学们一边在美术本上画鱼, 一边涂色。有的同学鱼画得大, 但颜色涂得不好;有的同学颜色涂得好, 但鱼画得不大。我就从这点下手, 避开不足不谈, 在课堂上大声表扬各自的优点。这些同学在课堂上表现出极大的兴趣, 我再接着点名表扬的时候, 同学们的美术作品比开始有了很大的进步。同学们学习美术的兴趣更浓了。
那里草是绿的，树是绿的，就连河水都是绿的，如果从飞机上往下看，那里就像是一块嵌在地上的翡翠。
小河边，女孩在忙着摘小花，编织花环，把自己扮成一位漂亮的小公主，男孩在小河中捉鱼，在空中捉蜻蜓，忙得不亦乐乎。而我则悠闲自在地躺在软软的草地上仰望天空，天空一碧如洗，仿佛一块用清水洗过的蓝宝石，天空中的白云有的像一个怒吼的狮子，有的像一匹奔驰的千里马，还有的像一团团柔软的棉花……
听！那是什么声音？哦，原来是蟋蟀正在开一场演唱会呀！我随着声音走去，悄悄拨开草丛，果然蟋蟀正在弹奏它动人的吉他，看它陶醉的样子，我又悄悄的走开了。
我与那些小朋友一起嬉耍，阿婆洗衣我们来帮，看大人如何钓鱼，微风吹拂，柳树梳起它那柔软的长发，下面五颜六色的小野花开得十分绚丽多彩……
我喜欢那一块小小的空地，我喜欢我的乐园。我的乐园长大约10米，宽大约8米，旁边立着一个生了锈的压水泵，只要用力轻轻一压，哗啦啦的清甜的井水就流了出来，它就像一位威风凛凛的将军守护着我的一家人，
我喜欢那一块小小的空地，我喜欢我的乐园，每到周末，我都嚷着妈妈带我回老家的乐园玩上几回。这个星期天也不例外，一回到老家，那空地便是我的天下了，我常常会拿着一根跟孙悟空的金箍棒差不多的木棍在那乐园里随心所欲地玩个够。我左一棍，右一棒，一时来个金鸡独立，一时来个冥目蹲身，一时又来个鲤鱼翻身，嘿！这功夫跟孙悟空差不多。可能是因为我的精彩表演，不知道什么时候引来了乡下人家的一群鸡鸡鸭鸭观看，我呢，却不懂得手下留情，往它们身上随意一扫。呀！功夫还没到家，鸡鸭没打着，木棍却断成了两截，我看着躺在地上的两截木棍，抱腹大笑起来，那欢乐的笑声响彻云霄，久久在空中回荡。而那些不懂得人情世故的鸡鸭们只管昂着头，伸长脖子，嘎～嘎～嘎，咯～咯～咯地唱着歌大踏步走了。
我喜欢那一块小小的空地，我喜欢我的乐园。每当我玩累了，我又会在空地上乱闹一阵。看见妈妈在压水泵旁洗菜，我拿着水瓢盛了满满的一瓢，然后拼尽力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”一时之间，我成了“落汤鸡”。妈妈既生气又无可奈何地说：“这那里是下雨，分明是人工降雨。”我装作听不见，笑哈哈地走进屋里换衣服去了。
一、激发学生学习语文的兴趣
孔子说:“知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。”兴趣是学习语文的先导。如果教师能够把酷爱语文的火花移植到学生的心里, 把酷爱思考的习惯传播到学生身上, 语文教学状况就会大大改观。在教学过程中, 如何使学生愿学、乐学、勤学语文, 改变他们被动学习的局面, 这是每一位语文教师面临的问题。因此, 激发学生学习语文的兴趣, 使学生对语文产生一种热爱之情, 才会主动地去学习、去钻研、去体验、去创造。
我在语文课堂教学中力求做到让学生学得兴致盎然, 使学生在语文学习中享受学习的乐趣, 从而提高学生的语文素养。比如在每节语文课学习新课文前的三分钟, 进行两个“表演”:一是施展特长“我要写”, 要求两分钟在黑板上写一句名言;二是张扬个性“我要读”, 要求从课文中自选自读一分钟。各小组间及小组各成员轮流进行。随着活动的开展, 学生由对活动的兴趣发展到了对语文学习内容的兴趣, 就连那些原来认为语文课无趣的学生也变得积极主动了, 从而大大激发了学生学习语文的兴趣。
二、展示学生学习语文的常态
语文课堂所展现的是学生学习语文的常态, 带有表演性质甚至提前把问题和答案投放给学生的课堂, 是没有教学效果的。语文课程也不是要求教师急不可待地把课堂内容讲完, 而是要充分发挥学生的自主性, 切切实实让学生成为课堂学习的主体, 促使他们独立学习、合作学习、研究着学习。教师要减少在课堂上“表演”的时间, 多给学生时间思考, 多给机会让不同层次的学生表现, 只有这样才能让学生主动探索, 才能跨越模仿, 提高效率, 发挥个性, 走上创造之路。
在七年级新生学习第一篇课文《在山的那边》时, 我就以学习小组形式进行授课, 教会学生完成课堂笔记。课堂笔记由两部分组成:1.“我的学习”。有生字难词、作者简介、写作背景、朗读课文后所要讨论的问题及解答。前三项由学生自行解决, 再由学生代表订正, 后一项在黑板上写出教师精心设计的问题。练习或讨论题, 在一定时间内分组讨论后由小组成员推荐发言人发表意见, 并把重要内容板书出来, 教师或学生还要及时给予相应的评价。2.“我的探究”。包括“我的问题”“我的解答”“我的收获”等, 学完课文后学生如果还存在问题, 就要记下来, 通过与同学探讨或向教师请教加以解决。学过这篇文章后, 学生有何收获也要写下来, 篇幅长短不限, 只要有话可写就行。一开始授课进度比我设想的要慢一些, 学生完成的情况也不太好, 后又经过指导、督促才好多了, 经过一两个月的时间, 学生的学习情况与我所设计的相差无几了, 学习语文的积极性也高涨起来了。同时, 教师还要善于机智地处理好课堂中出现的意外问题, 比如小组各成员在讨论过程中往往与教师先前预设的情况有出入, 甚至有时出入很大, 教师要及时调整到学生能接受的程度;还有学生在课堂上出现一些突发情况, 如组员不听从小组长的分配与督促等, 教师也要妥善处理, 使教学过程一直向着有利于全班学生发展的方向进行, 保证不同层次的学生在不同的时间内都有所获。这样的课堂教学, 教师花费的时间和心血主要集中在学生学的方面, 在课内课外都在思考着如何让自己的学生喜欢上语文课, 如何让学生在自己的课堂上收获更多等。教师在课下精心培养小组长, 让小组长成为自己的左膀右臂, 再由现任小组长推荐下一任小组长, 直到小组成员全都在语文课堂上好好学习、快乐成长。
三、培养学生的语文阅读能力
在语文课堂教学中, 我个人认为, 如果离开了一个“读”字, 那就什么都没有了。换句话说, 抓住了这个“读”字, 语文能力、思想教育、情操的陶冶等便都在其中。为了培养学生语文的阅读能力, 在语文课堂上我非常重视阅读, 还引导学生进行诵读, 通过诵读感知文本的内容, 品味作者的思想感情, 感受文章的艺术魅力。在平时的语文教学中, 我根据不同课文的不同要求, 力图做到“堂堂有新招, 篇篇有花样”:采用默读的方式引导学生理解课文内容, 如《走一步, 再走一步》《月亮上的足迹》;采用轮读课文的方式讲故事, 如《羚羊木雕》;采用生生赛读的方式比输赢, 如《金色花》《荷叶 母亲》;采用分角色朗读的形式, 如《盲孩子和他的影子》……在朗朗的读书声中, 学生用心灵去拥抱语言, 和作者进行直接的情感交流;在朗朗的读书声中, 学生仿佛身临其境、感同身受, 表达着自己那份内心的激动。我还在每周安排的一节语文阅读课上循序渐进地指导学生进行阅读, 并把课本上要求学生阅读的名著落实到学生平时的学习中, 我也将平时读书读报时发现的好文章、好语句摘抄给学生共享, 还要让学生对于初中生必背的古诗文做到脱口而出、随手写出, 让学生在阅读中享受语文的乐趣。
四、搭建学生学习语文的平台
新课程改革的基本理念是促进学生积极主动地发展, 这就要求教师在精心备课时心中始终装着自己的学生, 除备书本、备教材等常规的内容外, 更重要的是备学生, 时时把学生的需要放在首位, 以他们的认知水平为出发点。只有知道学生该学什么, 才能弄清自己该教什么, 多思考如何才能用更精练的语言、更准确的语气调动学生的思维, 让学生真正成为课堂的主人, 让他们有更多、更充足的时间去思考、交流与探讨, 促进其主动发展。所以, 课下我每天都要与学生谈心或进行书面交流, 如对课文的处理是否能吸引学生学习, 问题的设计是否能激活学生的思维, 教学方式是否有利于学生主动探究, 教学过程有没有给学生留下足够的自主活动时间和空间等。由此充分地了解自己的学生, 使课堂的效率得以最大限度的发挥, 甚至产生大于课堂四十五分钟的教学效果。
五、拓展学生学习语文的渠道
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