如何让幼儿快乐识字

如何让幼儿快乐识字（精选8篇）

如何让幼儿快乐识字 篇1

来源：来自网络 2009-11-25 16:06:38

[标签：词汇 复习阅读材料 小游戏 游戏][北京]幼教益智课程2015寒/春班免费试听

导读：有的老师在识字教学中，为了让幼儿记住，一般是反复让幼儿认读——“请你把这个字念五遍！”“每人把这个字念一遍”„„在这样索然无味的气氛中，有的幼儿甚至打起了瞌睡。其实，我们可以通过一些动静结合的游戏，让幼儿快乐识字。

让幼儿识字，提高幼儿的阅读能力，社会上现在正盛行。“千字童”、“天天十字”等学习材料可谓各有千秋。暑假期间，我班也开展了识字教学，我尝试了几种与传统做法不同的方法，现归纳出来与大家共同探讨。

一、以词代字。

在汉语中，一个字往往有多种意思，而一个音也可以表示不同的汉字，这就是常见的一字多义、同音字现象。学一个字时，多种多样的含义易把幼儿搞混，而且，幼儿也容易把一些同音字混淆，如“十”，幼儿在口头组词时，会和“石”、“食”等混淆。以词代句，就可以防止或减少这种情况，因为词语的意义范围相对缩小，读音相对稳定，便于幼儿理解、记忆。

二、从幼儿兴趣入手，分类学习词汇。

幼儿对名词、动词等可以直观感知的词汇一般比较感兴趣。而名词我们又可以分为动物名称、身体各部分器官的名称、颜色名称、人物称呼等种类，动物名称又可以进一步分为海里游的、天上飞的、地上跑的等等。学习时，先和幼儿一起决定学习哪一类，然后由幼儿决定学什么词。比如，大家决定学习海里动物的名称后，问幼儿：“小朋友想先认识海里哪种动物的名称？”幼儿答；“海星。”老师便带领幼儿认识“海星”这个词„„这样，幼儿对自己感兴趣的词学习主动积极性会强一些，在学习过程中，也自然进行了分类练习。

三、根据幼儿特点，采用有童趣的教法。

有的老师在识字教学中，为了让幼儿记住，一般是反复让幼儿认读——“请你把这个字念五遍！”“每人把这个字念一遍”„„在这样索然无味的气氛中，有的幼儿甚至打起了瞌睡。其实，我们可以通过一些动静结合的游戏，让幼儿快乐识字。如认识动物名称时，先带领幼儿观察、认识字型、练习读音，然后请幼儿学一学这种动物的动作、叫声等；练习时，可以请一位幼儿做模仿动物的动作，请另一位幼儿指认所模仿动物的名称并读出来。再如，可以把字写在苹果或鱼形卡纸上，和幼儿玩“摘苹果”或“钓鱼”的游戏„„在有趣的游戏中，幼儿识字的兴趣和效率都得到了提高。

当然，我们在教幼儿识字时，一定要注意循序渐进，及时复习，使幼儿体验到成功的喜悦，防止贪多求快，让识字成为幼儿的一种负担。2至8岁孩子想什么？

时间：2014-11-21 来源:摩比思维馆

很多家长会困惑：为什么孩子有时候乖得让人意外，有时候调皮得让人火冒三丈？

耶鲁大学格赛尔儿童发展研究所跟踪研究孩子们40多年，他们的研究成果对咱们读懂孩子的帮助太大了。

2岁孩子>>>

“不”字当头，打滚撒赖，一意孤行，占有欲强，自私霸道。

其实，孩子的这些行为都只是因为，孩子开始有了自我的意识、意愿、意图。但他们不懂得表达，甚至他们自己也不甚明白他们自己的意图。

对待这么小的小宝宝，管教技巧主要以疏导、绕道为主。安全第一，不要告诉孩子不许玩不许碰。你自己把该锁起来的锁起来，该扣好盖子的扣好盖子。你应该摸索孩子的生活规律，在孩子陷入可能导致坏情绪的陷阱之前，采取恰当措施，比如让孩子吃饱、睡觉、带到其他地方玩等。不要轻易让孩子讨价还价，尤其重大事情上不可以让步。

把孩子的很多“坏行为”，理解成孩子探索、学习的求知行为。比如，你教孩子搭积木，他却偏要推倒你的成品，而不肯跟你学。这时，你应该把他的行为理解为，他现在对积木倒塌时的现象更感兴趣，他在琢磨推与倒之间的关系。

从大约1岁半到2岁半前后，孩子会反复地穿梭于“和顺期”与“执拗期”之间。因为孩子这时候成长迅速，因此这些“周期”也相对短一些。

3岁孩子>>>

友善，平静，充满安全感，易于接受，也乐于分享。

虽然在3岁的时候，他一向强硬的拒绝态度减少了，取而代之的是分享或者依赖，但他也体会到自己的成长和能力的增强。他在肢体动作的控制上，已经相当成熟和舒畅。他步伐稳定，急转弯也不费劲。语言能力也发展得更好。

但好景不长，从3岁半开始到4岁，反抗成了这个时期的最大特征。3岁半是一个内向，焦虑，缺乏安全感，同时意志力极强的年龄。3岁半的孩子非常没有安全感，甚至在他的生理发展上，也表现出不安全感，比如口吃、常摔跤、有时紧张得发抖。他一方面缺乏安全感，一方面却又想支配外在世界。因为他无法控制自己的情绪，每天，他都在挣扎中过日子，生活过得很不愉快。他正在体验自己与别人的关系，以及自我这个个体。

许多孩子在这个年龄都有他想象的朋友，这些朋友有的是人，有的是动物。更有趣的是，恋母情结会在这个时候出现。

4岁孩子>>>

心是活泼的，喜爱冒险，喜爱远足，喜爱刺激。

他喜爱任何新鲜的事物，去接触不认识的人，喜爱到新的地方，喜欢新的游戏，新的玩具，新的活动和新书。对于大人所提的娱乐点子，再没有人比他们更有反应了。

4岁孩子发现大人虽然还是握有大权，但是并非全能，同时，他也发现自己很有力量。从他的观点看来，坏事未尝不可以做，屋顶不会因此而塌下来。

4岁的孩子经常开口闭口都是狗屎、大便之类的话。而到了4岁半，他开始学会了讨价还价。从这个时段开始，孩子也渐渐明白好事情的好或者坏。这个时期，他最高兴的事，莫过于在睡前，听一些小故事。

5岁孩子>>>

开朗而愉悦，懂事了、讲理了，想做个好小孩，讨妈妈欢心。

在这个年纪里，最令人喜悦的特质，就是他热爱生活，自得其乐，而且一直是看到生活的光明面。5岁小孩的生活总是跟现在、这儿息息相关。他非常在意他自己的房间、自己的家、所住的那条街道、邻居，以及幼儿园的教室。他对新的、陌生的事物没有太大的兴趣，也不会为了冒险而冒险。

5岁的孩子自然而然地变得安静了、有节制了、更顾家了。他喜欢遵守既定的规则、限制，对于别人已经尝试过的，或既成的事实，就觉得安心舒坦些。他最有趣的时间是现在，最喜欢的地方是这里。

5岁的小孩所以能够不惹麻烦，最重要的关键是，他已具有一种神奇的能力，可以判断自己什么做得到，什么做不到。也就是说，他学会自我控制了，他会衡量自己的能力，把做得到的和做不到的事分得很清楚，判断得很准确，而且他就只尝试那些他认为一定办得到的。经过一次次的成功，他建立了自信。

5岁的小孩不会胡思乱想地担心事情，6岁的小孩则常担心放学后找不到妈妈。5岁的小孩会认为，妈妈一定在家的，不只现在在家，以后永远也会在家，他们理所当然地认为他自己和父母都是永生不灭的。

到了5岁半，会有一个重大改变：不要在这个年纪教他读书写字。

5岁半的特质是迟疑不决，懒散闲荡。但是5岁半时孩子的眼和手配合却不如从前那样快速、肯定。因此他经常把数字或者文字颠倒着写，所以最好不要在这个年纪教他读书写字。

6岁孩子>>>

进入了暴风骤雨的人生第二叛逆期，个性极端两极化。

他有本事在转瞬间讨厌刚才还满心喜欢的事情。他世界的中心不再是妈妈，而是他自己，他希望事事处处按自己的意愿。6岁孩子同时在很乖和很叛逆两个极端游走，把笔画或数字反写是很常见的6岁现象。

他什么事都争强好胜，难以忍受任何失败。而且他现在处于很容易受到伤害的敏感期。噩梦也会给6岁孩子带来很大的困扰。最大的问题是他与妈妈的关系也游走于两极之间，他既深深地依赖妈妈，又同时尝试要自己站起来，心理上希望他不用依赖任何人。

6岁孩子，对“自己的东西”和“别人的东西”的分别还不是很清楚，因此顺手拿走别人的、他喜欢的东西，是惯常现象。

7岁孩子>>>

不再像6岁时那样和你顶嘴，却也不那么喜欢与人交往。

他往往记性不佳，容易分心，工作起来磨磨蹭蹭，对帮忙做家务不感兴趣。别人要他做什么事时，他往往老半天不回答，也不行动。他生活在自己的秘密花园里，充满了感伤的基调。他会觉得别人不喜欢他，有意找他麻烦。7岁孩子很容易把什么都朝坏的方面想象。

7岁孩子很在意上学不迟到、作业及时完成、自己的东西自己收到自己的地方，孩子从这时候开始，懂得在意别人怎么评价他了。准确地说，他开始很在意老师怎么看待他，开始有心想做个让老师满意的好学生。

而且，他的心智成熟到需要自己的空间的时候了。这就是他喜欢把自己的东西收到自己的地方的原因。如果能够，这时的孩子需要自己的桌子、自己的抽屉、自己的箱子、自己的床。

7岁孩子不但字迹变得小了很多，还喜欢专门琢磨很细小的东西，这是因为他们的眼睛和大脑配合的发育到了这一阶段。他会喜欢凑得很近很近地看，哪怕他的眼睛碰到那东西了。

7岁孩子很在意自己在家庭中的地位和价值。虽然道德观念的建立要到8岁才开始形成，但7岁娃已经开始出现建立道德感的萌芽。他开始在意不能去拿别人的东西（虽然偶尔他也还是会拿）；不能说谎、骗人，做错了什么不去抵赖、推委；而且他会很有意愿地遵守规则，恪守无误。

8岁孩子>>>

“招牌特质”是性格外向而开朗。

和7岁孩子的沉郁退缩完全相反，他充满活力，喜欢冲上去迎战一切困难和挑战，而且做起事来爽快多了。另一个和7岁完全相反的，是忽然变成话匣子了。

他对自己对别人的要求都忽然严格起来，甚至可以说是很苛刻。这种“审视”也使得他对自己力所能及的范围有相当准确的判断。这带给8岁孩子的另一个里程碑式的成长，是他们开始建立起道德是非观念，开始明白事情与事情之间的因果关系。他非常愿意做好孩子，愿意把事情做好，愿意遵守规矩。他对好与坏的观念，不再局限于父母是否允许怎么做，而是根据他萌芽的因果逻辑关系，初步建立起了是非观念。在此之前，孩子对“好”与“坏”的判断来自于父母“准许”或者“不准许”。

8岁孩子对“对与错”的看法已经不再是单纯的“好与坏”的两极，他的思维开始丰满起来。他很在意他对自己的感觉，也很在意别人对他的感觉。他会竖着耳朵听大人聊天时怎么评价他，或者揣摩他们说话时的脸色，非常希望得到别人的认可和夸奖，对别人的批评则非常敏感。于是当他受到指责批评时，他往往先找理由或者先责怪别人，好让自己容易承受些。

8岁孩子是情感上最需要妈妈的年龄。他非常需要妈妈分享他的思考、幻想、对话、游戏。他总喜欢和妈妈在一起，包括一起劳做、玩耍、聊天、读书，这让他觉得他“全部占有”着妈妈。妈妈无论怎么忙，都一定要每天至少拨出半个小时，全心全意满足孩子“全部占有妈妈”的心理需求。这会帮助孩子顺利度过对妈妈的心理依恋期，为孩子坦然走向9岁的独立打好基础。

他这时充满了探索与探险的兴趣，空间感觉也扩展了很多。他可以自己在熟悉的路径上搭乘公车回家，在自己生活小区内的探索范围越来越大，甚至越界跑到别人的私院里。他喜欢地理，喜欢研读甚至利用地图。不过需要特别注意的是，8岁孩子受伤的比例，是所有年龄层中最高的。

如何让幼儿快乐识字 篇2

幼小衔接是整个教育阶段中一个重要的衔接环节, 衔接得成功与否将直接影响到幼儿未来的发展。幼儿园教育与小学教育既有连续性又有阶段性, 连续性要求幼儿园教育与小学教育相衔接, 前者为后者做准备, 所谓“幼小衔接”指的是幼儿从幼儿园生活向小学生活过渡之间的衔接, 也就是幼儿结束以游戏为主导活动的学龄前生活, 走上以学习为主导活动的正规学习生活的过渡。

幼儿园时代是人生最无忧无虑充满快乐的时代, 也是幼儿走向知识与文明的起点, 幼儿园时期的欢乐是无限的、最难忘怀的, 随着三年幼儿园生活的结束, 幼儿将步入一个更加独立自主、更加复杂多变的生活天地———小学。幼儿从以游戏为主导活动到以学习为主导活动, 这一跨度是很大的。那么如何让幼儿愉快地进入小学, 自信独立地面对小学生活呢?

二、幼儿行为习惯的衔接

刚刚升入小学的幼儿或多或少都会出现学习压力、交往压力, 甚至难以适应小学学习生活, 所以, 作为幼儿园教师就要有意识地培养幼儿良好的生活行为习惯。

(一) 培养幼儿良好自理生活习惯

幼儿园与小学生活的不同是幼儿园的一日学习和生活活动都是在教师的指导和帮助下进行的, 但是进入小学后, 过的是一种相对独立的学习生活。像系鞋带、准备学习用品等, 都得自己去做。如果缺乏自理能力, 不会自己收拾书包, 不会做值日, 必然会影响学生的学习, 就容易产生自卑感, 所以, 在幼儿园期间教师就要培养幼儿独立的自理能力, 只有形成良好的自理生活习惯, 才能使幼儿在进入小学之后能更快地适应小学的学习生活。

(二) 培养幼儿良好的时间观念

在幼儿园里, 生活的时间性不强, 脑子里缺乏时间概念, 幼小衔接工作要特别注意培养幼儿的时间观念, 引导幼儿养成遵守作息时间, 按时起床, 按时上学的好习惯。通过故事《总是迟到的嘟嘟》引导幼儿养成早睡早起、不迟到、按时上幼儿园的良好生活习惯, 从而增强幼儿的时间观念, 能够快乐自信地适应小学的学习生活。

(三) 培养幼儿自觉遵守常规的行为习惯

人们常说, 幼儿一入学就“进入了符号世界, 掉进了规则的海洋”, 在小学有许多规则要幼儿熟悉和遵守, 教师应帮助幼儿建立良好的行为、学习常规, 加强规则意识, 懂得自己的行为要符合集体活动和公共活动的规则要求, 因此, 我们要引导幼儿了解和遵守规则, 通过各种游戏巩固幼儿已有常规, 为幼儿愉快地进入小学奠定较好的基础。

三、幼儿学习习惯和学习能力的衔接

幼儿进入小学, 是实现基础教育阶段的第一次转折, 在幼儿园的教育活动中, 有目的地开展“走进小学”和“我眼中的小学”主题教育活动, 通过参观小学, 看小学生上课, 少先队员入队等主题教育活动, 让幼儿熟悉了解小学学习生活, 让幼儿用绘画、表演等形式表现自己了解的有关小学的问题, 唤起幼儿对小学的向往。为他们愉快地进入小学做好良好的心理准备。

叶圣陶先生曾说:“教育就是习惯的养成。”培养幼儿的学习兴趣是幼儿会学习的必要条件, 也是幼小衔接阶段的工作重点。幼小衔接阶段将幼儿的学习习惯养成好, 不仅让幼儿上小学能轻松过渡, 同时也为他们的终身发展打下基础。因此要培养幼儿的学习兴趣和热情;培养他们良好的倾听习惯, 养成爱读书的好习惯, 在学习的过程中不怕困难, 知难而上, 爱动脑筋的好习惯。

四、增强幼儿的任务意识和责任感

首先老师要尊重、信任幼儿, 锻炼其能力, 使之在自信中发展自身的基本能力。在教育活动中, 有目的、有计划地培养幼儿完成任务的责任感, 逐步树立起幼儿的任务责任感。如安排幼儿当值日生, 给花浇水, 给小鱼喂食, 收拾餐具、整理床铺、户外活动时帮助小朋友拿活动器械等, 通过这一系列的活动提高幼儿的责任感, 体验自己的力量和成就, 让幼儿为自己所做的事感到无比自豪, 从而强化幼儿完成任务的责任感。

五、培养幼儿大胆与人合作交往的能力

小学是一个独立、自主、多变的生活天地, 培养幼儿学会交往的良好的个性, 因此, 在日常生活中教师可通过一些有趣的故事、榜样、游戏等培养幼儿真诚、善良、热情、守信的良好品质。另外, 教师还可经常通过一些活动, 如“大带小”活动、“六一自助餐会”等, 使幼儿大胆与同伴交往, 增强幼儿的交往能力。

六、家园共育

如何让一年级学生快乐识字 篇3

关键词：快乐识字；人教版

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）11-278-01

人教版新教材中提倡学生“多认少写，提早阅读”的识字教学理念，因此识字量大大增加。这对于一年级语文教学来说有一定的难度。为了使学生完成识字教学的目标，所以必须对识字教学的资源进行充分的利用，逐步培养学生的独立识字能力，掌握一定的识字方法，让学生真正喜欢上识字、轻松地去识字、乐于识字、从而让学生感受到识字的乐趣。但是如何让学生在快乐中识字呢？

以往的识字教学以反复领读书写为主要方法，识字成了孩子们的一个重要负担，学生对识字极不感兴趣，甚至恐惧厌烦。低年级的学生年龄小，学习的持续时间很短，这样以来一堂课如果满堂灌收获就甚小。因此一堂课中我们要抓住学生有效的学习时间，激发孩子们的学习兴趣，充分利用教材中的资源。同时我们必须彻底改变我们以往的教学方法，要让孩子开心的去识字，要培养孩子们识字的兴趣。要抓住孩子感兴趣的东西，充分利用教材，利用各种多媒体教学设备，同时采用有趣的教学方法，集中他们的注意力，让学生在轻松愉快的气氛中识字。

一、让孩子在兴趣中识字，乐于识字

教师要让学生有识字兴趣，首先应该尽力创设一种平等、民主、轻松、愉快的课堂氛围，在这种氛围中，教师应像朋友那样将识字内容、识字方法融入到孩子们感兴趣的话题中，孩子学习的兴趣浓，主动性高，往往能起到事半功倍的效果。另外还要尽量减轻学生的心理负担，敢于畅所欲言，所以如我在教学《比尾巴》一课时，在课前就让孩子在家里提前观察各种动物的尾巴，在课堂上让学生畅所欲言的说说自己的所看的动物的尾巴，然后再画出来，这样就能给学生留下深刻的印象。然后拿出各种动物的卡片，让学生去识记，这样学生的兴趣浓厚，积极主动地去参与，在不知不觉中就记住了这些生字，识字效率大大提高。

二、创设识字情境，激发识字兴趣，让孩子们乐于学习汉字

兴趣是最好的老师。小学低年级的儿童，机械记忆、形象思维处于优势，这个年龄段的孩子，学习知识大都从兴趣出发。因而在识字教学中，我们运用直观形象的教学手段，创设丰富多彩的识字情境，激发学生识字兴趣，让孩子们乐于学习汉字。

教学实践中，我们用表演、图画、卡片、多媒体等有效的形式创设识字情境，形象直观地促进识字教学工作，养成儿童自觉识字的习惯并形成识字能力。

三、充分利用好教材的趣味性

怎样让孩子乐于识字，能主动识字呢？《语文课程标准》中把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入了教学的第一目标。

1、利用好插图，随机识字。新教材是一套图文并茂，生动形象的教材，每一课都配有精美的插图，这些插图能够极大地吸引孩子的注意力。因此教师应该充分利用好插图，让出学生先观察插图，然后去说，再随机出示孩子叙述当中出现的一些字词，引导识记。

2、利用汉字特点，集中识字。帮助孩子了解一些汉字的结构特点，了解一些汉字的造字特点，将能极大地激发孩子识字的兴趣。如《口耳目》是一课象形字，我先出示象形文字，让孩子猜猜这是什么字？然后出示相应的图片，使孩子恍然大悟，接着不失时机地出示相应的汉字，并告诉学生我们的祖先就是这样造出这个字的。这样的字还有很多，想学吗？最后，在学完这课生字后，孩子们不但牢牢地记住了这些生字，还找到了一些文中没有的象形字，相互交流，大大丰富了本课的识字内容。

3、利用各种方法，巧妙识字。枯燥无味地教识字，学生容易厌烦，特别是低年级同学，好动好玩，注意力集中时间短，容易疲劳，从而影响教学效果。而语文识字的掌握及能力的培养，只有在不断的练习中，才能得以巩固和熟练。所以，在教学中，利用生字的组成特点，可以采用编故事巧记字形。

4、在游戏中让学生快乐的识字。学生学过的字很快就会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情景使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字、快乐识字。如：玩玩字卡：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆──边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读──在小组长的组下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考──学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收──学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。邮差送信：可选一位学生扮邮差，将生字卡片当成书信，随意发给多个孩子，然后读生字，手执所读字字卡的学生必须快速将字卡贴在黑板上，大家齐读生字。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。

5、加减法识字。在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。

四、利用旧知识，让孩子们随机识字

我们知道新知识的学习总是和旧知识有一定联系的，语文识字当然也一样，字与字之间总有着很多的联系，如果能够利用旧知识，举一反三，融会贯通，学生学习汉字的效率将会大大提高。因此，我们要充分利用好新知识和旧知识之间的联系，随机地去识字，在有意识记和理解的基础上识记汉字，其识记的效果要远远大于无意识记和机械识记的效果。

让智障儿童在快乐中识字 篇4

执教者：广西壮族自治区灵川县培智学校

董小玉 评课者：广西壮族自治区灵川县城关第二小学

肖荣斌

《乌鸦喝水》识字教学片段 片段一：

师： 喝---渴小朋友们，谁能谈谈你是怎么分出这两个宝宝的？ 生：喝水要用口 生：渴了要喝水 生：右边一样

生：喝水 喝牛奶 渴了 口渴

师：孩子们说的真好，孩子们大家有没有渴了的时候啊，比如说上完体育课后，咱们一起来做做渴了的样子，注意表情。做的最好的，可以获得字宝宝。下面谁来给大家展示下喝水这个动作？表现好的可以带走生字宝宝--喝。生做动作，把喝字的卡片作为奖励送给他。片段二：

师：在你们识字的时候老师收到一条短信，你们想看吗？师生同读。（课件出示）

外对处说：你干嘛把脚伸那么长？

为对办说：几天不见你怎么拄双拐了？

刀对叼说：？

师：你能帮老师再编一条短信吗？

生：刀对叼说：你遇上什么不开心的事了，怎么把刀子对准自己呀？

生：刀对叼说：又动口又动刀的，你想自杀呀？（学生哄笑）

师：你们还有哪些识字方法？

生：加一加，减一减。

生：换偏旁。

片段三： 师：快用你喜欢的方法把剩下的字记一记。

开火车检查。

快看，字宝宝可真淘气，又跑到另一个地方去了，你还能认识吗？（课件出示）。

早上，红红的太阳从东方慢慢升起，小白兔拿着瓶子给口渴的妈妈找水喝，鸟妈妈从远处叼来食物飞回大树上，大树旁边有一条小河，小白兔高兴地叫起来：“有办法啦！”它马上跑过去，把瓶子放进水里，然后高高兴兴地跑回了家。

师：把这些字宝宝再放回课文里你还能认识吗？（指导有感情朗读）

点评：

听了执教者的这节课，能积极调动智障儿童的内驱力，创设了生动有趣、富有文化韵味的教学情境，让学生在多种活动中不断地感受祖国文字的魅力，体验识字的快乐，是一堂科学高效的识字课。

1.字理为先，领略文化内涵。紧扣单元主题“祖国”，从题目入手，析解“国”的字理，了解它的构成和演变，在悄然间读准字音、认清字形、理解字义，也感受了祖国文字的奇妙，浸润了爱国情感。

2.活动为链，搭建兴趣之桥。智障儿童识字是重点，要达成生字音、形、义的目标，要抓住学生的学习心理和年龄特征，创设富有趣味的情境：找一找、做一做、猜一猜。

如何让幼儿快乐识字 篇5

李雪丽

李雪丽

（桂平市逸夫实验小学

广西

桂平

537200）

生活在高科技发展的今天，人们可以轻而易举地从电视、电脑、报刊书籍等途径获取各类信息，小学生也不例外。现在的孩子，就算是刚入学的新生，识字率和识字量也不能与以往同日而语。所以，我们的识字教堂必须改革，再也不能一课一课地按部就班低效地教学了，而应依靠生活、依赖科技，扩充课堂容量、提高课堂效率，让学生在有限的时间里大量地识字，达到早日独立阅读的目的。

1.“整体识字”课是生活的。

著名教育家陶行知曾说过：“生活即教育，教育即生活。”当生活成为学生学习的课堂时，就是为学生展开了一幅广阔的学习画卷，也为学生的后继自发学习安上了一台“永动机”。

所以，我们的一切教学，特别是识字教学，应该源于生活，回归生活。

如二年级下册第七单元的一节“整体识字”课的实录片断：

师：“这些生字，大家在生活中、课外阅读中见过吗？”

生1：“我在墨水瓶上的标签上看到过‘墨汁’这两个字

生2：“我在超市的特价区看到过‘价’字。”

生3：“我在学校果皮箱上见过‘箱’这个字。”

生4：“我在奶茶店看到“立顿红茶”中有 ‘顿’这个字。”

生5：“我在《伊索寓言》这本书的书名中学会了‘寓’字。”

可以预见，这些孩子在以后的生活中会比以住更加留意身边出现的文字，并努力认识它，以便于在课堂上和大家分享。

上课了，这是一年级7班的每周一节识字展示课。只见每个学生都拿出一叠小方块纸片，纸片上写着一些词语，如：果冻、蛋糕、薯片、芒果、榴连、精品论文 参考文献 灯笼椒„„原来，本周的主题是“我是超市识字小能手”。周末，孩子们在父母的带领下边逛超市边识字，回家后把自己感兴趣的事物写在纸片上，在星期一的识字展示课上展示并考一考同学。这样的识字活动每周都有且主题不同，有：“商店招牌我知道”、“我收集的商标”、“我喜爱的电视节目（人物）”、“课外阅读识字星”等。每次活动孩子们都很积极、很兴奋地拿出自己在生活中学到的字词卡来考同学，和同学一起分享。一年级的孩子们把学习汉字当作游戏，看作一件很快乐的事情。通过这一系列的活动下来，我们班的孩子一年的时间里在生活中、在课外阅读中认识了两千多生字，也养成了在生活中留意汉字、读汉字的习惯。这种观察力和自学力将会成为孩子们终生学习的能力，使他们终生受益。正如郭思乐教授所言：“儿童是天生的学习者。” “直接来源于人的生活和心灵的东西，要无比精妙和充满活力得多。”

2.“整体识字”课是生本的。

生本教育的核心价值是激发儿童的学习自觉。宗旨是“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生。”我理想中的整体识字课就应该是“先学后教、以学定教、全面依靠学生”的。

如二年级下册的一节整体识字课：

老师课前已经布置学生课前预习，老师一上课就让学生在四人小组内互相进行本单元的生字测试，然后由小组长把生字测试结果反馈给老师和全班同学。这时，老师对全班同学对生字掌握的情况有了大体上的了解：有多少同学没有完全掌握本单元的生字，难点又是集中在哪几个字上面。但这时老师并未急着教学生学习生字，而是让学生在小组内由获得满分的同学教没获得满分的同学读熟不会的生字，学生不会的生字再次达到最小值。老师这个时候才让学生说说现在还有哪个生字不会，再面向全班重点教识记这几个字。

这样的整体识字课是高效的，因为它首先尊重了学生自身的起点，让学生有成功体验，激发学生的学习自觉；而且这样的课堂依靠学生，全员参与——“学生能解决的让学生自己解决”；以学定教——学生已经会的不教、学生能学精品论文 参考文献 会的不教、学生不会的重点教。避免了教学中“一刀切”和“高耗低效”。

3.“整体识字”课是整体的。

接了一个新的班级，每位班主任总会有识记学生的压力，在短时间内把每位学生的姓名和本人对号入座可不是件轻松的事。在新接手一年级我总是记不清“黄俊皓”、“黄俊杰”、“黄俊超”这三个小朋友的名字，可是当他们三人都在一起时，我就都能叫准，这是什么原因呢？因为这是人类记忆的一个特点——联想记忆。由一个事物联系到另一事物。心理学研究表明，联想是记忆活动的基础，记忆的过程就是神经元之间的联系形成、巩固和恢复的过程。因此，尽可能地利用联系，形成联想，可有效地提高记忆能力。

如：学习了英语单词banana（香蕉）和yellow（黄色）后，一见到banana就会想起yellow，这就是联想记忆。而我们的汉语也是一样的，汉字只有放在语言环境中才有生命力。生字在句子中或者词语中出现要比单个出现更容易联想起来，更容易认出。所以我理想中的“整体识字”必须是整体的，它是在语言中识字、记字的。

如二年级下册第五单元的一节识字课：

老师出示包含生字的词语、句子并配以图片：

“黄鹂 翠柳 白鹭(lù)岸边停泊（bó）的小船

雷雨 彩虹

地 质

勘 探队员

满天的乌云，黑沉沉地压下来。

忽然一阵大风，吹得树枝乱摆。

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

一条彩虹挂在天空。

要是你在野外迷了路，大自然有很多天然的指南针（zhēn）。

太阳是个忠（zhōng）实的向导。

北极星是一盏（zhǎn）指路灯。

枝叶的稠（chóu）稀也能帮助我们辨别方向。”

精品论文 参考文献

学生在边观赏图片边读词读句，读的形式也多种多样，比赛读、小组读、个人读、展示读„„就这样读了好几遍后，再检查单个生字的掌握情况，就这样，孩子们在轻松愉快的氛围内学会了生字。“整体识字”让生字学习变得如此简单而快乐！

两年下来，学生在课内外学到了超出课本许多的汉字，二年级，他们已经能够独立阅读《西游记》、《格列佛流记》、《鲁宾逊漂流记》、《水浒传》等中外名著，我越来越相信：整体识字是让老师和学生都感到轻松愉快的识字方式。

收稿日期：2013-08-05

如何让识字教学更有效 篇6

“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字效率。”情境识字是提高识字效率的最好方法。创设一些情境就等于给学生创设一些识字的机会。比如说，学生每天上学的时候要经过一些路，路边的商店、路牌、广告、医院、书店都有自己的名称，学生用人民币去购买东西，人民币的上面也有汉字，这些情境都是学生识字的好机会，学生在生活中主动识字能让学生喜欢识字。在课堂识字教学中创设一定的情境对培养学生识字的愿望更为重要。比如，一位教师在教学《雨铃铛》这一课的时候，先播放了歌曲《小雨沙沙》，美妙的歌声立刻吸引了学生。这个情境导入的效果就非常好。这时教师出示“雨”字，从甲骨文到金文到小篆的演变过程，帮助学生记忆生字的字形，既提高了识字的能力，又培养了学生识字的兴趣。

除了用创设情境来提高学生识字兴趣，进而提高识字的效率之外，有的老师还会利用游戏、竞赛、表演等形式激发学生识字的兴趣。比如，在进行识字单元教学的时候，老师就为学生创设一个童话的情境，说咱们今天去森林王国和智慧女王去比赛，咱们一起闯关，看看是智慧女王掌握的字多，还是咱们掌握的字多。这样就激发了学生竞争的欲望。在和智慧女王一轮一轮的比赛中，学生不知不觉地把识字单元的识字内容掌握了。

在识字教学中，很多老师用形象直观的手段创造识字的条件，让学生建立汉字与实物的联系，让识字教学紧密联系生活实际，在生活中培养学生识字的兴趣，在课堂教学中，创设情境，组织游戏，让学生高高兴兴地识字。在识字教学过程中还有一个非常重要的问题，就是要关注学生个性化的识字策略。随着学前教育的发展，随着国民素质的提高，特别是随着家庭教育作用的发挥，学生的学习越来越呈现个性化的倾向，一些学生在入学之前就学了很多字。有这样一个真实的案例。一个农民工家庭的孩子上学之前就已经认识了一千来个字。老师问这个学生是怎样认识这些字的，据说学生的父母天天晚上在家里唱卡拉OK，学生也跟着父母唱卡拉OK，慢慢通过字幕学了很多很多字。所以说，每个学生在入学的时候就已经不是一点字都不认识，而且他们的生活是个性化的，他们识字的途径是个性化的，他们之间就存在着很大的差异。可能一篇课文的生字，对于全班学生来说，只有十几个学生不认识这些字。这就给识字教学提出了新的要求，教师要关注个性化识字的教学策略的探索。比如，有的老师先让学生把自己认识的字画出来，然后让学生讨论是怎么认识的，最后讨论对不认识的字该怎么办。这样，引导学生尝试用不同的方法识字。

虽然经历了十年的改革，但是当前仍然有一个突出的问题，就是对写字教学的指导普遍不够。一线教师比较喜欢讲解课文，往往在低年段，教师就把写字教学的任务交给学生回家去完成，学生的写字练习缺乏监督和指导。在中小学举办观摩课的时候，很少有老师展示识字与写字教学的课堂，往往都愿意展示阅读写作的课堂。在低年级的课堂教学中，老师对识字教学还比较重视，但是写字环节往往就成为教学的点缀。例如，在一次教学评优活动中，一个低年级老师素质还很好，在课堂上确实有一些不错的环节，但是在写字环节仅仅安排了3分半钟。在课后有人问他为什么你写字环节只安排3分半钟。他回答说，这节课的字没有什么新意，让学生自己认识认识、写一写就够了。言下之意就是我很难在写字教学环节上展示什么亮点、什么新的东西。课程标准指出：“识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”培养学生对识字产生兴趣的渠道很多。一线教师在学生识字的兴趣和愿望这方面作了很多的探索，也积累了非常好的经验。有的教师注重引导学生在现实生活中识字。比如，他们在学生刚上学的时候就布置一项家庭作业，让学生回家做一个自己的姓名牌。在姓名牌上写上自己的姓名，也可以设计一些比较个性的图画等装饰。上学后，让学生把写有自己姓名的牌放在桌子上。在课间的时候，老师鼓励同学之间互相交换姓名牌，互相认识一下班上的同学。一个班上有几十个学生，一个名字至少有两三个字，这样的话，几十个字、几百个字，学生就在不知不觉之中，高高兴兴地认识了。并且在比较短的时间内，学生就对识字产生了一定的兴趣。语文学习和社会生活是紧密相关的，能够让学生在生活中不知不觉地识字，有的教师鼓励学生在生活中识字。学校的生活、家庭生活、社会生活都可以作为识字的途径，作为学生识字的课堂。比如，老师帮学生建立他们自己的识字乐园，让学生把平时读过的杂志报纸当中他们认识的字剪下来，贴成自己的识字乐园。老师让学生建立他们的识字口袋，鼓励学生把生活中认识的字写下来，积累进去。还有的老师在墙报上开辟一个专栏，叫“识字树”，引领学生把他们识字的成果，用各种果实的形式直观形象地挂到树上，并对这些成果进行定期的交流。这些措施不仅开辟了识字教学的另一个渠道，也激发了学生主动识字的愿望。

一、生活为先

生活是知识的源泉，我们首先要让学生在五彩斑斓的生活中自主识字，实践识字，让学生在生活的大熔炉里感受识字的乐趣，增强识字的信心，体验成功的喜悦。

教师要积极利用一切现有的文化资源，如：教室的文化园地、校园告示牌、校园橱窗里的标语等等来识字；要利用生活中的实物、图片识字；要利用生活中的常见广告牌、宣传画、站牌、标示牌来识字；要通过熟悉同学的姓名快速识字。最重要的一点是鼓励学生多去图书馆和书店阅读一些课外书，订阅一些趣味性儿童刊物，既培养学生良好的读书习惯，又让学生在快乐的阅读中识字。这样做既学习到书本上的知识，又能检查孩子识字能力。

二、情境为上

在课标的实施建议中明确指出：在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。而在我们的现实教学中，却往往让教学单纯机械地记住字形，使学习过程变得枯燥无味，特别是低年级的学生更加容易丧失学习的乐趣。如果我们能把孩子带到教师创设的一些趣味情境中，让他们身临其境，感受到教学情境中的乐趣，识字教学一定是事半功倍。例如；在教学第二册《问银河》一时，配合课文内容，我把识字卡片做成星星的形状，把它们贴于黑板形成“银河状。上课伊始，孩子们就被这条五彩斑斓的“银河”所吸引了。这时我趁机鼓励孩子；“你们想不想喝银河妈妈的星星宝宝们交朋友呢？”“我们就一一起想办法记住他们的名字吧！”接下来的的时间里，孩子们就完全沉浸于交朋友的快乐中，主动认识、记住星星卡上的字，在这个过程中，识字方法层出不穷，亮点频现，既达到教学效果，又让学生体验充公的喜悦。

三、方法为主

1、归类识字

在我们一、二年级的语文课本中，有不少是要求认读的字。对于这些要求认但不要求书写的字，我们没必要对结构进行过细分析，只要求能够把学过的汉字运用于阅读。教学时，不要进行繁琐的字形分析,不要对每个字进行字形分析,特别是对汉字中不认识的部分、字形复杂的部分是没必要进行分析的。主要通过各种形式，反复见面，让学生从整体上把握字形，有些字可以让学生运用熟字和偏旁，以“加一加、减一减、换一换”等方式来识记。有些字可以通过多种语言环境，让学生反复认读来熟识。如在教学生字时候，让学生任选一张字词卡片进行组词、说话，这样既巩固生字，又积累语言，同时进行了早期说话训练。

在教学北师大版第二册《我的影子》时，我把16个生字进行归类学习。如把“挥、晚、跟、灯”归为一类，又把“蹦、嘿、趣、迷”分为一类。在进行生字识字时，学生也都能根据汉字的特点进行识字。第一类用“熟字+偏旁”的方法进行识记，对于第二类学生都懂得用“形声字”的方法进行识记。在这一堂课中，学生们的识字效果都不错。特别是一些识字能力还比较差的学生，经过这种分类学习，他们感觉学习起来简单了。他们的学习兴趣一下高涨了许多。

2、在具体的语言环境中去识字。

识字教学一直就提倡字不离词，词不离句。这是人们在实践中根据识字与儿童学习的规律得出来的。对学生来说，初读了课文后就要能认读一个个孤立的生字，难度是比较大的。教学时，不宜过早把生字从课文的语言环境中提取出来，单独认读，要给学生一定的时间去熟读课文，遇到不认识的字多读几次，在具体的语言环境中认读熟识生字和基础上，再提取出来认读，这样学生识字就有了一种语言环境的依托.。

本学期我学习新课之前，我一般都会让学生事先进行预习，让学生画出书本中的生字，让学生对字形有一个大概的认识。在学习课文时，我先让学生初读课文，同桌互读生字。再进行生字的记忆。然后又把生字放在句子和课文中去 认识。在教学《我的家》这一篇课文时候，那篇课文不长，生字还比较多。对于那些较简单的字，我很快讲过。但是一些比较难的字“爱”，我就把它放在具体的语言环境里。比如把它放在句子中“爸爸爱我，妈妈爱我”这一个句子中，让学生反复读。读的形式可是多样化的：同桌互读，小组读，比赛读。就是在学生的反复读中，学生把字也记住了。

3、创设途径识记生字

学生识记生字的能力有强弱，通过一堂课、一篇课文的学习就要求每个学生都记住这篇课文中的十几个生字，那是不现实的。因此，不要过分追求堂堂清、课课清、人人清，不一定要一篇课文十几个生字全部过关后再学下一篇。识字是一个反复、长期的学习过程，要创设多种途径，多种方式，如识字游戏、阅读活动、识字竞赛等，让汉字与学生反复见面，加强汉字的复习和巩固，逐步从本课中会认，过渡到要其它语言环境中也能认识。本学期，每学完一篇课文，我都会在黑板上把本课的生字卡贴在黑板的一角，学生们有空就 去认，部认识的可以请教同学。让这些生字反复和学生见面，孩子们的识字能力自然就得到了提高。

四、阅读为源

儿童识字，认得快，忘得也快。因此，不断巩固是识字的重要方法。把认识的字放到语言环境中去巩固的效果最好。教师一方面把识的字编成句子、儿歌、短文，让学生阅读，鼓励学生组词、写句子，在读和用中巩固识字。在课堂中我都很喜欢让学生用生字组词，然后再用自己喜欢的词语说句子。这样既提高了学生的口语表达能力，也让学生认识了更多的字。一方面引导学生开展课外阅读。儿童书面语文学习的最佳时期是6至12岁。开展课外阅读，既能有效巩固识字，又能使学生及早受到独立阅读的训练，得到良好语言习惯的培养。本学期我们在班里成立了图书角，同学们的读书兴趣很浓，一些识字量很大的同学甚至能阅读高年级的课本。

五、手段为辅

让快乐与识字同行 篇7

一、巧妙创设情境,激发学生的识字兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。在教学实践中,要注意选择适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。对低年级的学生来说,汉字与他们周围其他的事物一样,都令他们充满好奇。我们可以根据学生的年龄特征和学习兴趣,让生字出现在使学生喜爱、令学生惊奇的情境中,从而激发他们强烈的求知欲望和学习兴趣。例如,在开学时,笔者就这样向学生介绍:“小朋友们,你们好!我是林老师,你能向老师介绍一下你的名字吗?”学生们都会很乐意地说:“我是×××。”然后笔者会指导学生把自己的名字设计成各种各样的名片,并把它分给自己的伙伴,拿到名片的小朋友认认名片上的字,如果有不认识的字可以问问身边的小朋友或老师,说说自己拿到的名片上的名字。这样一个设计,使学生们更快地认识自己班中的同学,也在这样一个过程中让学生们进行了一次识字练习。最后,笔者还让学生把自己的名片贴在桌子的角上,让每一个小朋友去认一认,读一读,让学生们都能积极地参与识字。在识字的过程中巧妙创设各种有趣的情境,顺应儿童的心理,结合学生的生活实际,能使学生饶有兴趣地主动投入到汉字的学习中去。

二、灵活运用多种方法,提高学生的识字能力

心理学研究表明:小学儿童的有意注意时间短,无意注意占优势。根据这一特征,要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣,就不能只以单一形式进行,不然就会把刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。采取多种多样的形式,不断满足学生的好奇心,是促进学生学习的重要措施。游戏是学生乐意为之的活动。在课堂中,教师要找准游戏与教学内容的结合点开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习,在玩中思考,在玩中创新。例如,在教学中可以采用摘苹果、走迷宫、找朋友、配对子等活动,让学生在轻松、活泼的气氛里有趣、有效识字。我们知道,识字的最终目的是为了阅读。当儿童识字积累到一定数量时,就会有阅读的愿望和阅读的冲动。这时教师应及时抓住机遇,机智、有效地激发其阅读的兴趣和热情,鼓励阅读,并指导其怎样阅读。例如,在识字教学中,笔者抓住低年级学生爱听故事的特点,引起其阅读兴趣。在课上,笔者会经常给学生讲一些有意思的童话故事,如《白雪公主》《海的女儿》《丑小鸭》……当学生全神贯注地注视着笔者时,笔者知道他们已经被这些有趣的故事深深吸引了。这时,教师可抓住学生好奇、探究的心理特点,指导他们去读带有拼音的《安徒生童话选》《格林童话选》《一千零一夜》等书,告诉他们还有更多有意思的故事在里面,等着他们一一去发现。为了让学生阅读的兴趣持续下去,热情不减,教师可定期利用课外阅读课的时间,让学生读故事,讲故事,演故事,不求形式统一,只求尽可能让学生展示阅读后的收获,与大家分享,激发看书的热情。在阅读的过程中,教师应做到:无论是阅读流畅还是结结巴巴,只要有兴趣就可以。识字和阅读本身就是相辅相成,互相推进的。教师应灵活地运用多种识字方法,让枯燥无味的识字教学也变得灵动鲜活起来,让学生在快乐中识字,在多种多样的识字活动中不断提高识字的能力。

三、努力拓展识字途径,提升学生的识字效率

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出,学语文,用语文,语文生活化。识字如果仅仅靠几册课本是远远不够的,课本能容纳的东西实在是太有限了。教师应鼓励学生在生活中多识字,把学生引向广阔的生活空间,这是一种非常重要的识字途径。例如,可利用广告牌、车站牌、宣传匾等识字;引导学生利用逛街、旅游等机会,问问爸爸、妈妈,广告牌上写的是什么呀?那个店叫什么名字呀?不知不觉中学生不仅认识了很多字,而且还增强了生活的能力。

著名心理学家维果茨基说过,活动和交往是发展的源泉。活动是儿童生活的一部分,教师在教学中就要注意和社会生活相沟通,使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的周围环境,以吸收各种信息,扩展想象和思维的空间。所以,教师可以从儿童的生活实际出发,从儿童的兴趣出发,开展实践活动,让学生在愉快轻松的气氛中识字。例如,教师可把学生带到附近的超市,在超市里对着食物及商标指导学生自由自在地认字,学生把认识的字高兴地告诉教师。教师也可以放手让他们去收集感兴趣的内容,用剪剪、画画、贴贴的方式制作一本图文并茂的“识字课本”。这不光是一个识字的过程,也是一个创造性的过程。

在识字教学中,教师要充分发挥主导作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,帮助学生寻找出隐含在汉字中的童趣,在快乐中识字。在快乐中识字,学生既有了一定的识字能力,又有了主动识字的愿望和习惯,还有了在生活中主动识字的途径,枯燥的识字教学也就成为了培养学生发现兴趣和热情探索的热土,那么识字将不再是他们的负担,而会成为一种乐趣。

参考文献

[1]董春洁.利用多种方法进行低年级识字教学[J].新课程(小学),2010(8).

[2]刘志蓉.小学低年级识字教学之我见[J].江西教育学院学报,2010(3).

如何让幼儿快乐识字 篇8

关键词：教育契机；学会分享；体验分享

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）12-254-01

幼儿的求知欲强，在参加每个活动的过程中都会有自己的闪光点如：我学到了什么新本领？我和哪些伙伴合作的很愉快？在活动中我发现了什么？我有什么新的想法……教师应抓住幼儿的心理，及时调动起幼儿的积极性，让幼儿将自己的快乐和收获大胆地说出来和其他小朋友一起分享。这样，幼儿会觉得自己很能干，自然就很愿意和别人一起分享了。只要把分享当作一种快乐，分享行为就不难形成了。

一、借助观察引导，激发幼儿分享愿望

幼儿在活动中能十分自觉地产生分享行为，与教师平时善于抓住一切有利时机，认真观察、适时引导，有效地激发幼儿地分享愿望是分不开的如在小组活动中，教师应该以朋友的身份参与到他们的活动中，“我们一起来完成这个任务吧！”“这个问题我们一起来讨论解决”“我发现了一个秘密，大家一起来看看，可有趣了。”同时师生在活动中也要认真观察，随机抓住幼儿的闪光点，及时做出评价和鼓励，这样会使幼儿更主动、积极地与人分享。

在集体活动时，教师以鼓励的方式及时引导幼儿大胆表达，将自己平日里积累的经验或是在活动中获得的新知识拿出来与小伙伴一同分享。慢慢的幼儿在与同伴、老师的合作中体验到分享带来的乐趣，便会自觉产生分享的动机，激发了幼儿分享愿望。因此，教师应随时注意自己的一言一行，让孩子在潜移默化中学会分享。

二、创造良好氛围，支持幼儿体验分享

在开放式教育地熏陶下，幼儿越来越自主大方，成了活动的主人，教师再活动中起支持、辅助的作用，引导幼儿朝着正确的方向发展。因此创造良好的活动氛围对幼儿养成良好的分享行为起着重要的作用。

1、幼儿园地小朋友年龄小，对自己的喜怒哀乐不能很直接地表露并处理，对同伴、家人的心情就更没有办法理解

根据这一情况，我们班在“我能行”这个主题中，有意识地为幼儿创设了“心情屋”，当心情好时，就在自己的号数上挂一个笑脸，当心情不好时就挂一个苦脸。每天引导幼儿观察，对心情不好的小朋友给予关心和帮助。同时在“心情屋”里，我们还让那个幼儿通过录音、画画等形式记录自己的喜怒哀乐，然后和大家一起分享。

2、设计评价版地，培养幼儿的分享行为

孩子们非常喜欢夸奖和一些小奖励，往往以个五角星或一个小贴花，都能让他们兴奋好久。为了让孩子们养成一定的竞争意识，我们设计了各式各样的评价版地，支持、鼓励孩子们去竞争，让竞争也成为一种分享，从合作，竞争中体验分享的快乐。

例如：我们班设计了“小鸭出壳了”“我长大了”“看谁跑的快”等评价版地，通过多样的评价内容对幼儿在工作坊、五大领域、日常生活中的表现进行评价，这样，幼儿可以轻而易举地看到同伴的成长，从不断地评价和比较镇南关分享同伴成长的喜悦。我们还定期评出“棒宝宝”。以开“赞赏会”的形式，让棒宝宝们来说说自己做得比较好的地方，与小伙伴一起分享自己的喜悦。既让幼儿在无形中学会了分享，也培养了幼儿一定的竞争意识，真是一举两得。

三、捕捉教育契机，引导幼儿学会分享

老师可用适当的语言、动作、表情等与幼儿交流，从而表达对幼儿分享行为的肯定。如当发现幼儿有分享行为时，教师可向幼儿点头、微笑、竖起大拇指或用手轻轻拍幼儿的肩膀、头等，使幼儿更加自信，确定自己的行为是正确的。教师还应注意自己的语气、语调，使幼儿产生积极地分享行为，从而更好的强化幼儿的愉快体验，激发幼儿再次尝试分享的愿望。

例如：我们班在开展主题“美的世界”之美丽的风景时，我们设计了一张高台版图，让幼儿带一些自己或家人外出旅游的相片并将其贴在相应的位置上，闫蔚华小朋友带的最多，在活动中，我发现她总是拿着自己的相片不肯放下，别的小朋友要跟他拿，他说：“这是我的，只能我自己贴，谁让你自己不带。”过了一会儿，别的小朋友都贴完准备集中了，只剩下他自己，手上还有好多找不到位置的相片。他急得眼泪都要掉出来了，赶快请别的小朋友帮忙：“你帮我一起找吧！”在别人的帮助下很快地完成了任务，他的脸上露出了笑容。从那以后，蔚华变了，经常主动地将自己的东西和别人一起分享。

此外我们可以常举办一些“小小分享会”。教师在主持“生日会”的过程中要有意识地为幼儿创造分享的机会。如老师在请大家唱完生日歌、说完祝词之后，就可请小寿星简要谈一谈成长中值得分享的故事。然后请“小寿星”为大家分发生日蛋糕，这是小朋友共同期待的时刻，在这一时刻，大家分享食物，体会着生日的快乐级分享带来的乐趣。这样的分享活动可给每天幼儿更多精神上的分享机会，让他们尽展才华。它不仅有利于培养幼儿的分享行为，同时也有助于培养幼儿大胆表现自我的能力，增强幼儿的自信心。