能力拓展范文（精选12篇）
内容：
一、分组
二、队名、队训、队歌、对标等
三、通过几个小项目（小游戏）让我悟出的道理
四、在结束拓展后我慢慢明白了，怎样做一个更优秀、更全面的领导
五、把所有看到的，学到的，悟到的运用到工作中来
六、充分培养员工之间的团队合作力量，一直延续拓展精神！
注:
一、组队
二、队名：无敌队
队训：团结 互助 集思广益 拼搏务实和谐创新
队歌：团结就是力量，团结就是力量，这团结是铁，这团结是钢。。。
丰富的培训内容，在考试中结束，大家对做项目的积极和热情让我看到了希望。大家都共同去期待即将到来的拓展训练，但是我仍有点压力，这次拓展训练我是组长，要求大家一起去参加，可因为大家对拓展的不明白，有人会带有不情愿参与的情绪去“服从任务”，但我坚信这次拓展会给大家带去收获，所以坚定了我要去拓展的决心．．．．．．很荣幸我成为大家的小队长，我也知道必须要担好自己的担子，我也是对训练内容不是很了解，要让所有人学习和积累经验，同时要感受同学们身上对工作的激情和自信。
猜数字-------小游戏，组建队名、队训、队歌。
当我们听到老师说到这游戏都感到很疑惑，通过仔细的询问了解了游戏的规则，就是利用队员的身体来表达数字然后让最前面的同学猜出并写在纸上，看谁用的时间较短，那一对就获胜，获胜队伍可以要求失败队伍提一个要求作为惩罚，时间在40分钟。最后，以我们队获胜而结束了游戏。结束之后老师让我们两队进行总结。我个人认为这个游戏最主要的就是团结协作，互相帮助。只有发挥团队最大的优势才能获得胜利，当然这个项目还调动大家的积极性，让大家的被动变为主动，让我看到属于我们这代人的激情与活力。
人类的智慧 ——解牵手结
用自己的智慧去一点点完成老师给予的任务,任何人的左手抓住不相邻的人的左手，右手抓住不相邻也不同人的手，从而结成结。然后通过大家的集体合作和思考来解开结。很困难，但大家很团结，做到了。无论多么难大家开始展开行动，很快速。第一次我们成功了，但结的程度比较简单，然后我们又进行了第二次。我从中学到了好多，在工作中多跟他人沟通，多建立团队之间的默契感，即使不用语言都能明白对方的想法，在以后做事时谦虚听取他人意见，采纳大家建议中最好的方法。不一定别人成功用过的方法对你就有用，要善于去运用
别人给你提出的建议再结合自身的条件去想这样做能给自己带来怎样的结果。总结自己身上优于他人的特长去很好的发挥出来。
迈出一小步，人生一大步——高台演讲
1.5米的高台在下面看没什么，但当你站上去，就会放大很多倍。这就是平时人们对工作困难的心态，事还没有做已经把困难放大了,就没有勇气做下去,甚至去推卸它.这次项目让人们明白了,困难是自己吓自己, 当把困难放在平时环境下不算困难,当把它放到另一种环境下人的意识就会转变,就会惧怕,退缩.当你无所畏惧时一切都很简单。当时我们没有一人掉队，全部成功通过，每个人都刻服了自身障碍，超越了自己！
终极挑战——挑战150秒
每个人在团队中都想去尽自己最大的能力去发挥作用。成员们都在一起不停的训练，那是弱项哪是强项，取长补短，再进行适时的调整，最后虽然没有赢过另一对，但我们还是以115秒的成绩通过了比赛。这短短的几次拓展课，使我开始的压力随之风消云散，听到大家对此次培训都有很大收获而变得更加开心。
这次训练就像一次照镜子一样，重新认识了一下自己，看到了自己很多的不足和需要改进的地方。真心感谢老师给我这么好的学习及成长的机会，我会继续努力。这次培训对我的学习和工作迈进了一个大台阶，让我懂得了站在外面看问题，意识到自己一直没有发现的缺点，也对自己的工作有了一个重新的规划。在工作中多听大家的意见，说话之前多考虑，办事时要稳重，只要计划安排好方案策略，实施过程中就要果断。用心把从培训中学到的启发一点点运用到工作中来，慢慢去吸收去懂得……
拓展训练虽然已结束,但拓展精神要一直延续到工作中的每一天.我们制定了属于我们自己的队名,队训,队歌，以激发大家每天积极向上的气势,同时锻炼大家的团队合作精神！我们是社会注入的新鲜血液，也是社会的新生力量，我们会拿出年轻团队更具创新的思维和无所畏惧努力拼搏的精神为社会为自己创造更大的价值！
在此预祝明天会更好！
电商班邱沙沙
例如, 苏科版八年级数学上册第52页有这样一道练习题:
如图1, 要在公路旁设一个汽车站, 车站应设在什么地方, 才能使A、B两村到车站的距离相等?
原题是对“线段垂直平分线性质”的简单运用, 只需作线段AB的垂直平分线, 与直线CD的交点即为所求.对于这一作图题可以有如下拓展与延伸:
延展一:
如图2, 在直线CD上求一点P, 使得PA+PB最小.
解题后反思:图2与原题的区别是点A、B位于直线CD的两侧, 而不是在直线的一侧, 所以根据“两点之间, 线段最短”, 只需连接AB, 与直线CD交点即为所求, 见图3.
在学完“角的对称性”后, 可以进行如下引申:
延展二:
如图4, 在∠COD的内部求一点P, 使P到点A、点B距离相等, 且到OC、OD距离相等.
解题后反思:这题综合考查了线段垂直平分线和角平分线的性质, 分别作出∠COD的平分线OE和线段AB的垂直平分线MN, 交点即为P点.
延展三:
(1) 观察发现:
如图 (a) , 若点A、B在直线l同侧, 在直线l上找一点P, 使AP+BP的值最小.作法如下:作点B关于直线l的对称点B′, 连接AB′, 与直线l的交点就是所求的点P.
(2) 实践运用:
如图 (b) , 在等边三角形ABC中, 高AD=2, 点E是AB的中点, 在AD上找一点P, 使BP+PE的值最小, 并求出最小值
(3) 拓展延伸:
如图 (c) , 在四边形ABCD的对角线AC上找一点P, 使∠APB=∠APD.保留作图痕迹, 不必写出作法.
解题后反思: (2) 的本质是运用了图 (a) 的基本图形, 仿照 (1) , 只要作点B关于AD的对称点, 即点C, 连接EC, 与AD的交点就是所求的点P, 所以BP+PE的最小值即CE=AD=2.
(3) 又进行了提升, 作法如下:作点B关于直线AC的对称点B′, 连接DB′并延长, 与AC的交点就是所求的点P.
其实课本中还有很多这样的习题有拓展空间, 再比如课本第66页的习题:
如图6, 在△ABC中, AB=AC, 角平分线BD、CE相交于点O.求证:OB=OC.
题目原本很简单, 是对等腰三角形性质和角平分线定义的运用, 这题可以有如下拓展与延伸:
延展一:
已知:如图7, BE和CF是等腰△ABC腰上的高, BE=CF, H是CF、BE的交点.求证:HB=HC.
解题思路:
因为△ABC是等腰三角形, 所以AB=AC, 所以∠ECB=∠FBC.
因为AB边上高为FC, AC边上的高为BE, 所以∠CFB=∠BEC, 从而可以证明△EBC和△FCB全等 (角角边定理) , 可得∠EBC=∠FCB.所以HB=HC.
解题后反思:类似的图形, 不同的条件、结论, 课堂中进行这种简单的变式训练有利于锻炼中等水平的同学的基本功, 夯实基础.
延展二:
如图8, △ABC中, AB=AC, ∠A=36°, BD、CE分别为∠ABC与∠ACB的角平分线, 且相交于点F, 则图中的等腰三角形有 () .
A.6个B.7个
C.8个D.9个
解题后反思:顶角为36°的等腰三角形是一个很重要的基本图形, 图中的每一个锐角等腰三角形形状相同 (即后面将要学到的相似三角形) , 同样每一个钝角等腰三角形形状也都相同, 这里只是研究角度, 事实上这个图形适当变化还可以放到梯形中.
延展三:
如图9, △ABC中, D、E分别是AC、AB上的点, BD与CE交于点O, 给出下列三个条件: (1) ∠EBO=∠DCO; (2) ∠BEO=∠CDO; (3) BE=CD.
(1) 上述三个条件中, 哪两个条件可判定△ABC是等腰三角形 (用序号写出所有情形) ;
(2) 选择第 (1) 小题中的一种情况, 证明△ABC是等腰三角形.
解题后反思:这是一道开放型的问题, 所谓的开放型试题是指那些条件不完整, 结论不确定的数学问题, 通常需要经过观察、比较、分析、综合后进行必要的逻辑思考得出结论, 对激发学习兴趣, 培养想象、发散性思维能力十分有利, 开放型试题重在开发创新思维, 提高数学素养, 利于考生发挥水平, 是近几年中考试题的热点考题.开放题的特征很多, 如条件的不确定性、结构的多样性、思维的多向性、内涵的发展性等.
本题第一问考查了同学们的分类思想和综合分析问题的能力.在选择条件时首先得学会有序排列, 同时还要分析选择的条件能否证明出等腰三角形.这题已知 (1) 、 (3) 或已知 (2) 、 (3) 均可推出等腰三角形.
互动练习:
1.等腰三角形底边长为5cm, 一腰上的中线把其周长分为两部分的差为3cm, 则腰长为 ()
A.2cm B.8cm C.2cm或8cm
D.以上都不对
2.从等腰三角形一个顶点出发的一条直线将原三角形又分成两个等腰三角形, 求原等腰三角形的顶角度数.
3. (2012甘肃兰州) 如图, 四边形ABCD中, ∠BAD=120°, ∠B=∠D=90°, 在BC、CD上分别找一点M、N, 使△AMN周长最小, 则∠AMN+∠ANM的度数为 () .
关键词：拓展；语文；学习效果
中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-202-01
小学语文教学是一项系统工程。语文知识是进行普通教育的基础。语言是同思维紧密联系的。如果不能首先并很好地掌握好语言文字，从事任何活动都将受到阻碍，所以在教学中，依托知识启发学生思维，拓展学生学习的能力，是教师进一步对新课程的理解和应用。能力的培养是新教育理念的核心，是新时期教育的最终目标。
汉字是中华民族的国粹。在实际教学中，让学生学好语文，先从汉字入手，一边教字的音、形、义，一边展示教者高超的正楷字功底。为了能让学生写好字，自己确实下了一番苦工，订阅了《硬笔书法字帖》《毛笔字书法字帖》。专心苦练，功夫不负有心人。在课堂上找到了用武之地。首先从“下笔如有神”吸引学生，激发学生学习兴趣，把字教活，把意教透，学生掌握了汉字的基本笔画和常用字偏旁部首，注意间架结构，感受汉字形体美，书写规范.端正.整洁.行款整齐，引导学生掌握汉字的基本运笔方法。达到学生接受知识最大化，让学生在课文中先发现生字，俗话说“字不离词，词不离句”，再让生字回到课文中去。从字到词连句成段，段、篇、章融为一体。在小学阶段打牢语文基础知识学习，每一个字都给学生扩词扩句空间，及时发现表扬发挥优秀的学生，把他的遣词造句能力思维路径全班共享。
讲解课文，细致入微。小学语文课堂教学激发学生学习兴趣是关键，所以教师在备课中，要精心设计启发谈话和用心的导入语言，把学生带入探求知识追求知识浩瀚的海洋之中。成功导入课文后，要尽显语言魅力，我认为阅读是关键，阅读是学习语文的半壁江山，培养阅读能力是教学的重要一环，教师示范朗读激情激趣，范读之前要求学生注意听字音，语气和句子的停顿时间长短，逻辑重音在哪里，读后让学生说说这篇课文讲的是一件什么事？讨论学习文中有哪些佳词佳句，用笔画一画。然后让学生自由读、默读、齐读，让学生在读中悟，悟中思。为了提高教师驾驭课堂能力，认真备课，把握知识点。准确回答学生的思维疑点。智慧捕捉学生发言的闪光点，欣赏学生，增强学生学习的自信，对学生的回答，做到真诚欣赏，热情鼓励。抓住知识点即时提高学生能力，教师要把握好教材，对佳词佳句对文章的点缀展开讲，扩大知识面。还要准确的把握好学生的心里追求，对学生提出的问题决不能含糊其辞，教师要掷地有声，回答有理有据有趣。例如四年级上学期《永远的一课》是一篇记叙文，这篇课文是让学生懂得“困难不过如此”，我们从小要在实践中磨炼自己的意志品格。欧阳老师的神态和说话时的语气是有变化的。刚开始的表情即严肃又庄重，当回到教室里就变得语重心长。有效地激发学生的学习热情，促进受教育者心里素质健康发展，知识面不断提高，达到全面提高学生能力的目的。让学生享受语文的美感.动感.情感，语文不仅仅是一个基础学科，它充满了魅力。
讲读课文，创设学习方法。小学生爱说爱动好模仿，表现欲望强烈，教材中的对话文可安排学生扮演角色。这样学生就有了展示的平台，这不仅能激发学生的积极性和主动性，而且为他们学习语言结构，理解语言功能和参加语言实践提供了良好机会。让学生自主学习，自己发展，打开学生的思维之门，让他们的能力有效发挥。通过让学生走上讲台，由被动变为主动，根据教师讲解课文的板书精炼语言，学生复述讲解课文，复述中提高，复述中升华，增强了学生逻辑思维和高度概括能力，培养了学生对句段语言衔接能力，从而实现了学生自主发展。这样的师生互动无疑就制造出宽松的学习空间，泰戈尔曾说过：“不是棒槌的敲击，而是水的载歌载舞，才营造了亮丽的鹅卵石。”无数成功的经验和失败的教训无不告诫人们，宽松的教育才是一种人本主义教育，是一种民主平等的教育，是发散思维的良好体现。赞可夫曾说：“我们要努力使学生充满无拘无束的气氛，使学生和老师在课堂上都能够自主地呼吸，如果我们不能造就这样的教学氛围，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”只有这样学生的表达能力才能够提高，思维能力才能进一步扩展。
课堂教学，释疑解疑。教师在指导学生学习时，鼓励学生提问题.想问题.钻研问题。这样才能把思路进一步扩宽，勤思才能多问。教学方式方法上尽量多一些，活一些，讲述.读书.讨论交替进行。提倡学生合作学习，取长补短，相互提高。学起于思，思源于疑，疑问是思维的火种，思维以疑问为起点，有疑问才有思维，经过思维，才能解疑。在教学中通过设疑.释疑.解惑，可极大地引发学习兴趣，诱发学生思维。
机电和信息工程院学生会这个大家庭已成立一段时间，大家都带着一颗好奇心和满腔的激情相聚一起。为了进一步增进我院学生会各部门之间的感情，我院将举办一次我院全体学生会的联谊活动。
二、活动目的：
1.丰富全体学生会成员课余生活
2.增强各部门成员联系与交流，更好认识不同部门成员，为以后工作培养感情，更好提升
我院学生会的战斗力
3.为我们每个人留下一份美好回忆
4.三、主办单位：机电和信息工程学院学生会
四、活动时间：12月8日下午1点(暂定)
五、活动对象：学生会全体成员
六、活动地点：食堂三楼
七、活动细节：由杨老师为主持人，以六人为一组友谊比赛，比赛方式如下：
1.“智慧问答”由杨老师出题,每队队员进行抢答，答对加10分，打错不给分。
2.“成语达人”杨老师说出一段成语的典故或语言，那对队员能最快的说出该成语则加10分，说错则不给分并受惩罚（养活起坐5个）
3.“我是音乐达人”在每队上方放置5个气球，音响中播放音乐中途停止，队员要在10秒内准确的唱出下一句，未唱出或唱错则杨老师用针刺爆一个气球，每队皆播放5首歌，最后保留下来的气球以10分一个给每队加分。
4.“正话反说”每队选出一位牙白口清的选手参加游戏，杨老师要事先准备好一些词语。主持人说一个词语，要参加游戏的人反着说一遍，比如“新年好”，游戏者要立刻说出“好年新”，从三个字开始说起，第二轮四个字，第三轮五个字，以资类推，每说对一个加10分，说错不给分并被裁减换下一队队员。
5.“你来比划我来猜”游戏，游戏规则：顾名思义，这个游戏每队选出两个人合作，一个看着词语比划、提示，另一个同学来猜该词语。
a、提示时不能透漏词语中的任何一个字。
b、可以用动作、表情提示。如果提示出现词语中的任何字，该词语作废。
c、每组游戏的时间为三分钟。每猜出一个词语加10分
6.全部比赛结束之后，获得分数最高的一队获胜并可以向分数最低的一队提出一个表演请求
7.游戏过后由大家一起总结在学生会的优缺点，为以后学生会工作更好更完美的完成八、活动预算
物品价格（元）备注
2013年5月25日我们延锋彼欧的一行人参加了为期一天紧张而又精彩的拓展训练，对我触动很大。
“团队、协作、勇气、沟通”这些平常挂在嘴边的词，在这个为期一天的拓展训练中体现的淋漓尽致。从夹鼻子游戏到七巧板拼图，从飞跃断桥到极速60秒。每一项都是团队、协作、沟通、分工与决心的考验。在游戏中学习，在游戏中感悟，在游戏中进步，在游戏中成长……
这样的活动告诉我们，一个团队的成功和进步不是取决与某一个人，个体的能力再强也不可能有太大的作为，个人的成功不能代表整个团队的成功，而团队的失败则一定是每个成员的失败，只有整个团队共同协作，共同努力才能使大家走的更远，离成功更近。
夹鼻子游戏——告诉我们经验有时候也会给我们带来麻烦，打破常规的思维，换种方式去完成一件事可能会给我们带来便利，在工作中也是一样，不能让自己钻牛角尖，换种思考方式工作也许就会会很轻松。
七巧板拼图——告诉我们信息资源要共享，以及沟通的重要性，管理工作必须要沟通，不能各自为了自己的小目标而努力，其实大家是一个整体，管理者如果不能传达出团体的目标，就有可能因大家的小目标而造成资源的浪费，必须合理的利用，有效的分配所持有的资源，才能高效在完成团队目标的同时也一并完成自
己的目标。
飞跃断桥——让我学到困难的不是摆在你面前的事情，难的是自己有没有具备一颗战胜困难的心，要战胜困难首先要战胜自己那颗恐惧的心，勇敢的向前走出一小步，你收获的是人生路途中的一大步。面对困难大声喊出“我能行”
xx年7月29日，省行营业部个金部在江西xx开展拓展训练，对象是营业部各基层网点的负责人。活动中一个“建房子”的游戏非常有意思，把当时参加拓展训练的所有人分为几个组，每个组14人，通过完成一个有标准结果的游戏，从各组所花的时间长短来确定优胜组。游戏的标准结果就是在水平的地上搭建一个有主体框架和窗子的房子；游戏中给的道具只有三段长短不一的绳子，其中最长段须作成一个正方形的房屋框架，中段做成一个须是等腰三角形的屋顶，最短段须作成一个正方形的小窗子且在房屋框架内；要求是每个人都须蒙上眼睛，绳子须在指定区域内寻找，且要求每组大多数人或全部都要参与到“建房子”游戏中，在开始游戏前，训练教授给每组3分钟的讨论时间。
笔者当时被分在第七组，很显然，要完成成功“建房子”这样一个目标一个人肯定是不行的，游戏主要考验的是团队建设问题，具体说就是组织、协调、沟通、合作等在团队完成目标过程中的重要作用。
三分钟的时间很短，大家众说纷纭没有拿出一个统一的做法，眼看三分钟快要过去了，于是笔者毛遂自荐，主动要求承担总指挥，说出自己对完成“建房子”的思路和方法，大家都非常赞同。由于小组成员来自各个基层网点，很多彼此都叫不上名字，因此首先笔者把14人按1至14编成号，每个人都记住自己的号码，便于交流和指挥；其次“建房子”的思路中，笔者主要是通过一人一点的方法来完成房子的架构，即1至4号来完成“房子”的正方形框架，5至7号完成“房子”的等腰三角形屋顶，8至11号完成“房子”的正方形窗户，12至13号帮助找绳子，14号即是笔者负责指挥；三是明确完成每个步骤的细节和要求。在“建房子”游戏中，笔者所在组出色完成了目标，所花时间最短，获得了第一。
基层行的发展就像以上“建房子”游戏一样，是一个需要全体员工共同努力的过程，谁能建设一支好的团队，或是成功解决团队建设中的问题，谁就会成功达到自己的目标，但目前现行基层行团队建设存在很多问题，怎样加强团队建设是一个值得认真研究的课题。
二、基层行团队建设应从哪些方面着手
炒菜要先备料，建设团队，必须先掌握团队的要素，从现代组织行为学和管理学来说，团队的要素基本上有四个，目标、关系、规范与领导力。
首先、团队目标。共同的目标是团队存在的基础，每一个团队都有一个非常清楚的目标。心理学家马斯洛认为∶杰出团队的显著特徵，便是具有共同的愿景与目的。因此建立团队的首要要素，便是建立团队共同的愿景与目的，团队的领导者要运用领导力去促使目标趋于一致，让一群人从一片散沙，逐渐形成具有战斗力的团队。
正如“建房子”游戏中，就是要树立在最短的时间里把房子建好的目标，只有领导者把这个目标让每个人都认同这是一个好的团队建设的第一部。基层行也是如此，我们在完成目标或是阶段性工作时，领导者首先需让每位员工认同目标并趋于一致，才能形成一个有战斗力的团队。
其次，团队关系。团队需要和谐的正式关系与非正式关系，需要团队领导者创造环境与机会，让团队成员之间从生疏到熟悉，从防卫到开放，从动荡到稳定，从排斥到接纳，从怀疑到信任，团队关系愈坚固，愈信赖，组织内耗愈小，团队效能就愈大。
团队关系还有一面就是确定每个人的工作角色，团队的成员必须有清晰的角色定位和分工。团队成员应清楚地了解自己的定位与责任。就像“建房子”游戏中，确定每个人与人的关系，确定每个人的工作分工，从而彼此形成不同的工作环节，使工作更有流程性。基层行的管理也是如此，创建一个和谐、开放、稳定、信任的工作关系，是成功开展工作的必要条件。
再次，团队规范。没有规矩无以成方圆，车子不按照车道驾驶，马路上会一片混乱，组织中缺乏规范更会引起各种不同的问题，报销缺乏制度、休假没有清晰的规定、奖惩没有标准，不仅会造成困扰、混乱、也会引起猜测、不信任。领导者必须有能力建立合理、有利于组织的规范，并且促使团队成员认同规范，遵从规范。
拓展训练游戏中，各种细节的要求，就是体现一种规范。基层行要建设好一支团队，有效开展管理就必须制定各项规章制度，做到规范有标准，使团队成员认同规范，遵从规范，从而使管理有依有据。
第四，团队领导。优秀领导是决定团队成功的关键因素之一，所以团队领导必须具备较强的领导力。领导力是指领导在动态环境中，运用各种方法，以促使团队目标趋于一致，建立良好团队关系，以及树立团队规范的能力。
发散性思维是一种从不同方向、途径和角度去设想、探求多种答案, 最终使问题获得圆满解决的思维方法。训练学生的发散思维, 要充分发挥学生的想象力, 并通过知识观念的重新组合, 寻找更新更多的设想、答案或方法。教学过程中, 要给学生提供发散思维的机会, 安排一些能够刺激学生发散思维的环境, 从而培养学生的创新意识。教学《学会查“无字词典”》一课时, 学生观察课文插图, 选择一种事物说说“骄阳似火”的意思后, 让学生想一想夏天烈日当空时的情景, 从人、动物、植物以及其他事物等几个方面, 选择几个有代表性的事物, 连贯地、又有条理地说一说。这样的问题, 学生回答时要从不同的角度思考, 有利于培养学生的发散思维和准确运用知识的能力。语文教学过程中, 只要我们注重学生的发散思维训练, 学生的创新意识就会不断增强。
二、丰富想象, 培养学生创新能力
在语文课堂教学中, 只有充分挖掘教材因素, 经常对学生进行想象训练, 让学生展开想象的翅膀, 翱翔于想象王国, 才能培养学生的创新精神, 发展学生的创新能力。
(一) 让学生想象, 把课文中概括性的描述变成形象化、具体化的内容, 这不仅能让学生很快进入课文情境, 而且还能让学生加深对课文的理解, 更能为学生创造性表述提供一个广阔的天地。如教学《庐山的云雾》最后一个自然段时有这样一句话:“云遮雾罩的庐山, 真令人流连忘返。”庐山的云雾是一幅怎样的画面?学生结合课文想象后说:“庐山的云雾千姿百态。那些笼罩在山头的云雾, 就像是戴在山顶上的白色绒帽;那些缠绕在半山的云雾, 又像……”通过让学生想象、描述, 将文中语言内化为自己的语言, 从而培养了学生的创新能力。再如教学《一路花香》时, 当挑水工引导“破水罐”一番话说完, 学生感情发展到了高潮, 可是课文却结束了, 这时教师可让学生发挥自己的想象, 把这个故事继续编下去, “破水罐”发现自己的价值后, 会怎么想?会怎么做?那只“完好的水罐”会怎么想?怎么做?问题提出后, 课堂气氛立刻活跃起来, 学生踊跃举手发言……
(二) 让学生表现自我, 展示想象创新的本领。通过分角色朗读、图画、表演、复述课文等形式, 为学生搭建创新平台。如教学《小稻秧脱险记》一文中写喷雾器大夫帮助小稻秧脱险一段时, 老师在让学生充分读的基础上, 安排学生自编自演:先选定学生扮演喷雾器大夫、杂草的角色, 再让其他学生充当“导演”, 为角色的动作、神态、语言进行设计, 鼓励学生凭借语言文字进行自由创造想象, 在读读、演演、评评中交流各自的阅读感受。再如教学《天安门广场》一文二三自然段时, 老师先让学生边读边思边圈注, 尤其要注意表示方位的词, 再让学生利用自己的学习工具 (如文具、书本等) , 构建天安门广场的模型图, 理清广场建筑物的方位关系后, 让学生边读课文边画出天安门广场建筑物的示意图。这样的教学安排, 将课文内容与学生的想象结合起来, 较好地发展了学生的创新能力。
三、衔接课内课外, 拓宽思维空间
语文教学要拓宽思维空间, 注重课前铺垫、课后延伸, 以课内带动课外, 以课外促进课内, 得法于课内, 得益于课外, 形成语文教学的开放格局。语文学科的特点决定了语文课堂教学必须紧密联系现实生活, 教师要用活教材, 突破单篇课文的束缚, 不断从课文延伸辐射开来, 使学生感受到语文与生活息息相关, 生活中处处有语文, 使学生获得创新的源泉。
课外阅读, 低年级的学生应选择儿歌、童话、寓言故事等作为主要内容, 中高年级则以古诗、历史、民间故事、神话故事、科幻小说、参观游记等作为主要内容, 以适应他们的阅读能力。阅读方式要灵活多变, 可根据教学内容和进度的需要, 穿插进行课外阅读。例如:学了《林冲棒打洪教头》后, 还想知道一些有关林冲的故事, 就可去阅读《水浒传》。还可以让学生每天读一篇文章, 背诵自己喜欢的自然段, 积累四个好词、两句好句。量少, 对于学生不会造成负担。别看量这么少, 日积月累, 一滴滴水珠也能汇成汪洋大海, 一个学期下来, 学生的阅读面广了, 获得的间接知识经验多了, 为习作积累了必要的语言材料及写作技巧, 作文能力也明显地提高了, 对写作的兴趣也更浓了, 可谓是“读书破万卷, 下笔如有神”。课外阅读提高了学生的创新能力。
教师要鼓励学生参加各种社会实践活动。学习知识的目的在于运用知识, 只有将语文学习的内容运用到实际生活中去, 语文才能显示出强大的实用功能。因此, 语文教师务必创造条件, 让学生走出课堂, 走进广阔的社会。如组织学生参观游览、感受敬老院的生活、参加招聘会、社会调查等实践活动, 这些活动的开展, 可以开阔学生的视野、丰富学生的阅历、陶冶学生的情操、激发学生创新的欲望、拓宽学生创新的空间。
一、铺垫感知：认识美术源于生活
课前师生谈话：“上课时，同学们都坐着，而老师是站着的，这两个动作是很明显的……”接着，老师空手摆出一个（拿书的）姿势，让学生说说老师这个姿势好像是做什么。变换老师手中的道具（书→杯子→话筒→雨伞），让学生再说说老师的动作。
指出：同样的姿势，变换不同的道具，可以组成不同的动作。从中学生可以明确道具对特定动作的衬托作用。
出示右边人物图片，让学生根据图中人物的动态特征进行讨论，说说这个人可能在做什么。然后让他们自由讨论，并且各自罗列出这个动态可能形成的动作，学生汇报后出示相应的幻灯片。
提问：怎么才会使他看起来更像在做某种动作呢？学生讨论回答后，老师就可以揭示课题《人物与环境》。
【本环节通过老师的直观演示做铺垫，再让学生结合生活中的情景进行大胆联想，打破局限，使学生思维具有较大的灵活性。同时，也积累一定的感性认识，既激发学生的学习兴趣，又为本课的教学做好铺垫。】
二、直观对比：感受环境与人物动态的密切关系
1.人物与环境的关系
通过展示幻灯片，提出以下问题：
（1）如果要表现这个人在抓蝌蚪，那应该添加什么样的背景？引导讨论，并且鼓励学生上台动手描绘，其他同学观察、评论。
（2）怎么才能让他看起来是在叠被子？
（3）怎么让他看起来是在整理书籍？
及时小结：动态特征明显的，很容易确定是什么动作。而动态特征不明显的，相同的动态，会随着道具的变换、环境的变换而产生不一样的动作效果。
2.人物的方位、角度变化与动作的关系
出示右图，引导学生观察后分小组讨论：“这个人是在做什么？”“需要添加什么环境才能使人物的动作更明显？”鼓励学生充分发挥想象力，把自己的想法都说出来，然后结合课件展示，让学生感受不同环境下的人物动态图。
（1）展示《踢足球》、《骑马》、《骑牛》、《跳远》等图片，对比图片背景的变化，感受人物与环境的密切联系。
（2）思维拓展：改变人物的角度、方向或位置，启发学生的想象。展示《海边休闲》《公园休闲》《跳高》《蹬缸杂技》等图片，让学生感受更多的变化。
（3）教师动手进行简要示范，让学生直观地了解如何动手添画环境。
3.了解服饰对人物活动的衬托作用
阅读课本第26、27页，投影仪展示第26页，引导学生发现：服饰的变换也可以衬托不同的动作效果。
小结：画面上的人不管以什么姿态做什么事都必须有合适的环境来搭配，这样才能使整个画面看起来显得和谐、搭调，因为人物与环境相互依存、密不可分。当然，相关的道具和服饰也不能忽视。
【本环节通过加大信息量，引导学生从不同角度、切换不同情景进行联想，思维得到有效的发散，并且结合具体画面的展现，不断地闪现抽象思维到作品表现的轨迹。】
三、动手表现：实现创造性想象的展示
出示幻灯片第16页，展示5幅人物造型图片（如下图）和作业要求，让学生任选1幅后与同桌展开描述，讲清要添加什么样的环境使画面内容更有新意、更加精彩。
提出要求：根据自己所选的人物造型，发挥想象力，在上面添加适当的背景，让画面更丰富、更有新意；人物与环境搭配和谐美观，主题鲜明。学生动手绘画，老师巡回指导。
【在前面充分积累了感性认识的基础上，本环节注重学生的实践能力培养。通过学生自己的语言描述，让他们不断地在脑海中勾勒画面的轮廓；通过学生动手描绘，让他们已经被激发出来的表现欲望得到宣泄；教师的巡视指导可以及时地为学生提供有效的帮助。】
四、交流与借鉴：优势互补，引导学生学会对作品进行自我完善
教师首先抽取优秀作品进行点评，从构图、色彩、线条以及画面层次等的评价，引导学生从感性的认识上升到理性的认识，从而实现美术素养的提升。还可以鼓励学生到处走动，互相参观，相互评价，然后要求学生不断修改自己的作品，争取比较理想的画面效果。
【本环节通过作品交流，在一定程度上让学生体验成就感。通过引导学生运用美术语言进行评价，对身边优秀作品的借鉴，让学生在不断完善自己作品的同时，也逐渐提高自身的美术素养。】
五、总结提升
我们人类不可能离开环境单独存在。所以，在我们的绘画创作中，人物要与环境巧妙结合，才能够丰富画面，突出主题。家庭、学校、大自然、任何地方，都是我们身边所拥有的环境，有了环境的衬托，人物的活动更加鲜明了。当然，合适的（下转第39版）（上接第38版）道具与服装的搭配，画面也会更加生动。
【本环节起到了凸显主题的作用，使整个教学过程取得前后呼应的效果，实现教学过程的完整性。】
附：板书设计
人物与环境
2011年7月24日，蝉鸣，午后雷阵雨。16分34秒翻越毕业墙的奇迹和“基石们”肩上的血印和汗水久久撼动着我们的心灵，也宣告了为期2天的拓展训练圆满落下帷幕。短暂的两天，无比清晰而深刻的印在我们的心里。它有比言语更能表达深度的内涵，不用刻板的说教，而是各自亲身用心去体会，去感悟。这两天，我们用实际行动诠释了管理学专业研究生应具备的主动、信任、合作、沟通、责任、感恩和超越。这一天，我们也重新认识了团队的含义和价值，深刻理解了团结、信任、协作，真正感悟了团队的力量。从“破冰”拉近融合彼此的距离，到“高空抓杠”超越自己，到“信任背摔”相信伙伴，再到“唐图”统筹协作，“毕业墙”的精诚合作，每个项目的侧重点虽然不同，但是都会带给我们深刻的思考和启发。
拓展项目以个人的努力和奉献为基础，个人成为团队每个不可或缺的元素。同时，也让我们懂得了团队项目的最大特点就是群策群力，一个人的成功不能代表整个团队的成功，只有团队中的个体相互团结，相互帮助，才能共同完成团队的目标。结合实际的管理工作和即将开始的学习生活，个人感想如下：
在拓展训练的每个环节，我们从开始无序到有序，从不知所措的个体运作到有条不紊的团队协作，我们对目标管理达成了共识，只有集思广益并抓住整项工作的目标和重点，才能以此为基础，有效的合理的开展相关统筹工作，较好的达成工作目标。在这过程当中，作为团队成员要积极参与，做到求同存异，同时要确立统一领导，决策和带领团队达成目标。在处理各项工作前，必须理清思路，形成详细可行的行动方案和工作计划，根据团队成员的特点和长处有所规划和分工，各司其职，实现各个环节有序可控，对过程中可能出现的问题和异常有所规划和相应的应急预案，实现一流的管理思路，完善的工作方法，提升精细化过程管理水平，提升成效。
第三，信任协作为基础；
良好的团队精神和积极进取的人生态度，是现代人应有的基本素质，也是现代人人格特质的两大核心内涵，有一位企业家曾经说过：不要以为你什么都行，离开了团队，你可能一事无成；也不要以为你势单力孤，有了团队，你也许什么都行！
整个拓展训练中，贯穿始终的是团队的信任和协作，没有信任我们无法完成这些项目，正是因为敢于信任，值得信任，思维和定位快速转换，像一面镜子折射你我，我们才能面对种种近似苛求，毫不退缩，敢于将自己托付给团队，敢于承担人梯做好人墙拉紧牵系别人安全的绳索，互相协作，成就团队的梦想和奇迹。
第四，勇于奉献做基石；
毕业墙项目给我印象深刻，翻越的那一刻，我们欢呼雀跃，甘做基石的男生们肩上满是泥水和血印，雨水和着眼泪留在我们拓展训练的集体照里，我们互相分享着心灵的成长和感动，在那一刻，我觉得眼前的同学无比的可爱，可敬。团队，此刻在我眼里不只是奋进，不只是协助和胜利，我开始仔细打量我的伙伴，那些淳朴的笑脸，汗湿的T恤和布满血痕的臂膀„„我开始真正懂得基石的作用，我开始真正理解奉献的价值，我开始真正重新审视自己对团队的价值。团队需要奉献精神，成功离不开基石。
开始，没有太多的期许，等到结束回顾其间的挑战和磨练，惊喜的发现这次拓展训练给了我生命里许多不一样的东西，原本陌生的我们走到了一起，在汗水，欢笑，游戏，讨论中
快一周了，偶然回想起来，我的心情依旧久久不能平静，时常有一种情愫在心头萦绕，在心际升华，在热血中奔腾，似乎有一种力量将要从胸中欲喷薄而出。
这是做完拓展项目生命之旅的心路写照。
这些天来，每每回忆起这一幕，我的心总是隐隐作痛。
项目开始，我们被分成盲人，在教练的指导安排下，开始了生命之旅的体验。
当《飞的更高》的乐曲在训练大厅响起的时候，我的眼睛被蒙上了眼罩，位置也被打乱了，顿时，四周漆黑一片、静寂万分，只有心灵的呼声在耳际回荡。那一刻，我很无助。我的心在颤抖！我该怎么办？我将要去独自面对这黑暗陌生的一切。
我伸出手，想抓住一个我能很快分辨出他是谁的人，但没有，其实到摘下眼罩的那一刻，我才知道。失落和恐惧一起向我袭来。我呐喊，想找一个可以帮助的人，但大家都和我一样，无助和泄气包围着我；我前行，但磕磕绊绊，毫无目标，我不知道该向何方，这不是我熟悉的世界，我需要脱离它。
这个世界里没有好奇，我需要人帮助我！
这个领域没有色彩，我急切需要人帮助我！
但是，两分钟之后，在人生的第一个坎坷上时，我左手边传来的哭声，通过紧紧抓住的手，我感觉到了她的恐惧和无助，我一下意识到了，她更需要我的帮助，一瞬间，我最开始的无助烟消云散，尽管我不知道这是谁的手，但是我知道，我要帮助我身边的人，给她安慰，给她力量，给她方向！
右手边和我一样，都是一双有力的大手，他也在很用心的帮助我，通过各种肢体语言，给我照明的方向。在我的搀扶下，后面终于止住了哭泣，小心翼翼的迈开脚步，试探着前行。下楼、上坡、水泥路、荆棘丛、急转弯、翻沟、沿独木桥.....这双手时而有力，时而舒缓如涓涓细流，时而果敢毋庸置疑，时而坚硬无法抗拒，帮助我走过了一段又一段特殊的路程。
此刻，我才真真切切地感受到，前面这双手是多么的温暖，多么的有力，多么的亲切。尽管我不知道这是谁的手，但在他的带领下，我开始了我的坎坷人生之旅。更真真切切的感受到，帮助别人是多么的快乐，不需要知道她是谁，不需要她的感激，只是知道此时此刻，她需要我的帮助
这段路，坎坎坷坷，遍地荆棘，险恶环生，稍有不慎，我会撞到障碍物、被乱枝扎到，或许掉进深渊，或许滑落水中。
但我没有受到到一点点伤害，虽然我们走的很艰辛。但是因为前面有双有力的大手，我想在我的帮助下，我后面的人也不会受到伤害。
在这里没有听到一句承诺，没有一句誓言，只有无言的行动。最终在大家的互相搀扶下，我们都完整的走完了生命历程，一路走来，有坎坷，有欢乐，有辛酸，有痛苦，但是没有孤独，因为我们都不是一个人在战斗，否则也不会顺利的走完整个历程。
回到大厅，在催人泪下的音乐声中，再加上老师深情的演说下，大厅内一片哭泣声。很多人在一边抽泣一边分享自己的心得。
那一刻，我蓦然发现，原来几十年来，都是我一个人在陌生的世界里独自在行走；
那一刻，我才明白，一个人的成长，离不开社会各方面的鼎力支持和帮助；那一刻，我恍然大悟，坎坷和困难都是人生最大的财富。
这种财富，来自于支持和帮助，来自于信任和鼓励，来自于努力和拼搏，来自于家庭、单位、社会，来源于亲人、朋友、组织，来源于亲情、爱情、友情、关爱，来源于社会的大爱。
感谢别人吧，是他们的帮助给你成长的动力！
感谢困难吧，是他的磨砺让你愈加坚强！
感谢坎坷吧，是他的磕碰让你变得锋利！
感谢父母吧，是他们的无私托起你生命的太阳；
感谢爱人吧，是她的呵护让你感受家庭的温暖可贵；
感谢朋友吧，是他们的真心相助让你斗志昂扬；
感谢同事吧，是他们的支持让你看到光辉前程。
懂得感恩吧，学会感谢别人！
懂得信任吧，少一份彼此间的猜疑!
懂得珍惜吧，好好把握今天，憧憬未来！
多一声感谢，多一份微笑，多一些宽容，多几分理解吧！每个人才不会在前行的路上感到孤独，感到害怕，感到无助！
例1 在一个不透明的口袋中，装着10个大小和外形完全相同的小球，其中有5个红球，3个蓝球，2个白球，把它们搅匀以后，请问：下列哪些事件是必然事件？哪些是不可能事件？哪些是随机事件？
（1） 从口袋中任意取出一个球，它刚好是白球. （ ）
（2） 从口袋中一次取出3个球，它们恰好全是蓝球. （ ）
（3） 从口袋中一次取出9个球，恰好红、蓝、白三种颜色全齐. （ ）
（4） 从口袋中一次取出6个球，它们恰好是1个红球，2个蓝球，3个白球. （ ）
【解答】（1） 随机事件；（2） 随机事件；（3） 必然事件；（4） 不可能事件，因为白球一共只有2个.
变式拓展1：现有5个红球，3个蓝球，2个白球，这10个球除颜色外，其余特征完全相同，请你在盒子里放入若干个球，设计一个游戏方案，使得从盒子里一次摸出三个球，可能是两个红球，一个白球.
【解答】从盒子里一次摸出三个球，可能是两个红球，一个白球这个事件是随机事件，因此在设计游戏方案时，只要保证盒子里至少有4个球，其中必须有两个红球，一个白球.
变式拓展2：现在有5个红球，3个蓝球，2个白球，这10个球除颜色不同外，其余完全相同，请你在盒子里放入若干个球，设计一个必然事件.
【解答】答案不唯一，比如：盒子里只放红球，任意摸一个球，摸到的球是红球；比如盒子里放10个球，一次性取出9个球，红、蓝、白三个颜色全齐等.
【说明】本例及变式拓展主要是对随机事件、必然事件和不可能事件进行理解. 随机事件即在一定条件下，我们事先无法确定它会不会发生的事情；必然事件即在一定条件下，事先能肯定它一定会发生的事情；不可能事件即在一定条件下，事先能肯定它一定不会发生的事情. 理解这三个概念应从两个方面入手，即要注意：①在一定条件下；②事先能不能确定事件发生. 本例主要是已知在一定的条件下，并且给出某个事件，判断其是什么事件；变式拓展1则是条件未知，要求同学们根据事件来设计条件；变式拓展2则更为开放，条件和事件都未知，要求同学们既要设计条件又要设计问题. 这样设计的目的旨在引导同学们深入理解剖析必然事件、不可能事件和随机事件的概念，并知道这三种事件是在一定的条件下才成立的，一旦条件发生变化，这三种事件也有可能互相转化，培养思维的灵活性和深刻性.
例2 一只不透明的袋子中装有1个白球和2个红球，这些球除颜色外都相同，搅匀后从中任意摸出一个球，某同学说，摸出的球不是白球就是红球，所以摸出白球和摸出红球这两个事件可能性大小相等，你认为他的说法正确吗？如果不正确，哪一种可能性大？为什么？
【解答】一只不透明的盒子装有2个红球和1个白球，由于这3个球除颜色外都相同，所以搅匀后从中任意摸出1个球，摸到每一个球的可能性是相同的. 红球有2个，把它们编号为红球1、红球2；那么，搅匀后从中任意摸出1个球有3种可能的结果：红球1、红球2、白球，因此任意摸出1个球，摸到红球的可能性大.
【说明】本例首先要理解每次摸到的球的颜色是不确定的，摸到每一个球的可能性是相同的，因为红球的数量与白球的数量不等，可以把两个红球编上号码为红球1、红球2，因而摸到红球与摸到白球机会不均等，即摸到红球的可能性大于摸到白球的可能性. 通过本例同学们要理解：①事件发生的可能性大小是由发生事件的条件来决定的；②可能性的大小与数量的多少有关：数量多则可能性大，数量少则可能性小.
例3 在一个不透明的袋中有大小相同的4个小球，其中2个为白球，1个为红球，1个为蓝球，每次从袋中摸出一球，然后放回搅匀再摸，小刚在摸球实验中得到下列表中部分数据.
（1） 请将数据表补充完整；
（2） 画出折线图；
（3） 观察上面的图表可以发现：随着实验次数的增大，出现红色小球的频率______.
（4） 如果按此题中的方法再摸球300次，并将这300次实验获得的数据也绘成折线图，那么这两幅图会一模一样吗？为什么？
（5） 请估计，当实验次数很大时，出现红色小球的频率将会接近多少？
（6） 假如你去从袋中摸出一球，你摸得红球的成功率约是多少？
【解答】（1） 上排（频数）答案分别为：18，60，72，下列（频率）答案分别为：20%，25.8%，23.9%，26.2%，24.1%.
（2） 折线图如图所示.
（3） 逐渐稳定.
（4） 不太可能一模一样，因为出现红色小球的频率是随机的.
（5） 约25%.
（6） 约25%.
【说明】本例复习了频率的定义、折线图画法；运用了在实验中寻找规律的方法，只有正确理解“每次摸出的结果是随机的、无法预测的，但随着实验次数的增加，隐含的规律逐渐显现，事件出现的频率逐渐稳定到某一数值”才能准确理解此题. 对于类似的题目要注意两点：第一，对象出现的次数与总次数的比值（或者百分比）叫频率；第二，在一定条件下，大量重复进行同一实验时，随机事件发生的频率会在某一个常数附近摆动. 在实际生活中，人们常把实验次数很大时，事件发生的频率作为其概率的估计值.
既然培养学生的多向思维在现代的素质教育中有着重要的现实意义, 那么教师在思想政治课教学中要注意哪些方面呢?
一、激发学生多角度思考问题, 培养学生创造性思维
创造性思维包括逆向思维、求异思维、广角思维等, 要培养学生的创造性思维, 就要多给学生探索的空间, 鼓励学生多角度思考问题, 提倡一问多解, 寻求解决同一问题的不同方法。但在现实中一些学生无论解决什么问题, 总习惯于从一种思路、一条途径来理解, 往往丢三落四, 顾此失彼。笔者在解决这一问题时, 力求有新意, 充分利用典例分析, 鼓励学生尝试多角度思考, 培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。比如在讲解市场经济三要素中的价格与供求的关系问题时, 通过图像分析让学生得出:在同一商品的价格与供求关系、价格与需求关系的同向关系、反向关系;在不同商品的替代品和互补品中价格与需求关系中的同向关系、反向关系;价格对生活必需品和高档奢侈品需求的不同影响等。通过直观形象的说明, 拓展了学生的思路, 深化了价格与供求的关系及其有关知识, 使这一知识体系化, 克服了学生单一、片面、以偏概全的单向思维的缺陷, 有利于学生适应灵活多变的高考。
注:甲为高档奢侈品需求的变化, 乙为生活必需品的变化;Q1为替代商品需求量的变化, Q2为互补商品需求量的变化。
二、搭建思维驰骋的平台
教育家第斯多惠说:“教学的艺术不仅仅在于传授本领, 而在于激励、呼唤、鼓励。”其实, 倾听、对话、启发、表扬等都是构成师生互动、教学相长的良好教学氛围的必须。这个氛围创设好了, 无疑能为学生搭建思维驰骋的平台;创设不好, 只会把原本想象力丰富的学生变成知识的“被灌输者”。教师作为教育行为的组织者, 要发挥平等中首席的作用, 使学生在“认识知识、理解知识中实现知识与能力的融合、转化”。教学中, 随着课堂内容的深入, 教师要给学生不断联系、对比、思考的机会, 不失时机地采用榜样激励、前景激励、参与激励、表现激励、竞争激励、成功激励、表扬激励等方式使学生畅所欲言, 各抒己见, 最大限度地调动学生潜能。教师还要以平等、宽容、友善的态度对待学生, 尊重其爱好、个性和人格, 使之与自己一同参与教和学, 做学习的主人, 形成宽松和谐的教育环境。如果我们教师每一节课都能积极创设有利于学生发表自己独到见解的民主环境, 不断有意识地加强学生的思维训练, 指引他们沿着独立自主的道路前进, 那么我们培养的学生就不会再是应试教育的牺牲品, 而是素质教育的优等品。
三、设问激凝, 培养学生的辩证思维能力
课堂设问是启发式教学的重要环节, 也是培养学生辩证思维能力所不可缺少的环节。“不愤不启, 不悱不发”就是通过愤、悱唤起学生强烈的求知欲望, 使学生处于一种情绪高涨、欲罢不能的兴奋状态, 从而使学生以一种积极的思维状态进入学习。如在讲解政治常识中民主和法制的关系时, 笔者有意识地引导学生辨析“社会主义法制是对社会主义民主的限制”, 循序渐进, 提出疑问, 结果引起了学生浓厚的兴趣和求知欲, 学生争论激烈, 各抒己见。虽然大多数学生都能认定以上设问是错的, 但在认知上存在很大的局限性。学生经过一番激烈讨论后, 通过点拨明确在社会主义民主和法制的关系中, “限制”的内涵和外延在于限制社会主义民主的一些原则、方式、范围, 限制破坏社会主义民主的一切行为, 而不限制人民当家做主的权利。明确“限制”的意义就在于确保社会主义民主的实现。
在这个设问中, 多数学生之所以判断失误就在于思维单一、片面, 习惯于以单向思维方式来解释问题。因此设问激疑不仅有利于学生掌握课堂知识, 而且对纠正一些不当的思维方式, 培养多向思维有着十分重要意义。
四、多层次全面地把握教材内容, 提高学生理论联系实际的精度与广度
从理论本身来看, 每一个知识点的涵义是多层次的、广泛的、系统的, 在付诸教学实践的过程中不仅有助于学生对理论的理解、消化, 而且也有助于学生理论联系实际能力的提高, 扩散思维。教学中, 通过对所给素材的分析, 培养学生敏锐的洞察力和缜密的逻辑思维, 使其能透过现象抓本质, 展开联想去对比, 从不相似处察觉相似, 在相似中寻找不同。如在讲解“矛盾双方对立统一”时引用“谦受益, 满招损”的具体事例, 从理论的外延, 多层次、多角度地启发学生从所给材料入手进行深入广泛的拓展, 分析解决问题, 最后以精练的板书展示如下。
通过上述分析, 举一反三, 多层次、多角度把握知识, 有利于知识的巩固与能力的提升, 也为培养学生发散思维提供了契机, 提高了学生辩证分析问题的能力, 而这无疑是打开学生思维宝库的金钥匙。
五、强化有针对性的训练, 提升学生知识的转化能力
新课标指出, “重视发展智力, 培养能力”, “要启发学生动脑筋想问题”, “逐步培养学生能够有理有据地进行思考, 比较完整地叙述思考过程”。通过适量的习题训练, 特别是通过一题多解、一题多变, 可以培养学生的想象力, 发展学生的多向思维, 使学生准确地把握各知识点之间的内在联系。同时教师通过适当的点拨, 使学生从中感知学习方法, 寻求新颖独特的解题途径, 能使学生思维更活跃, 逐渐养成多侧面、多角度认识问题的习惯。比如针对学生熟悉的且有现实意义的孔子“丘也闻有国有家者, 不患寡而患不均, 不患贫而患不安”的观点, 通过选择题和主观题的形式, 有意识地从以下几个方面点拨。
观点合理性的内涵:主张实现收入分配的公平, 看到公平是提高经济效率的保证。
观点局限性的表现:忽视效率是公平的基础和前提, 缺乏严谨性即没有正确处理效率与公平的关系。
观点强调公平的原因:社会主义本质的要求和社会主义市场经济根本目标的体现。
如何维护和实现公平?根本措施:大力发展经济, 增加人们的收入。制度保证:现行的分配制度。重要举措:保证居民收入在国民收入分配中占合理比重、劳动报酬在初次分配中占合理比重;再分配更加注重公平;发挥财政和税收的调节作用, 保障和改善民生, 促进社会公平;坚持科学发展观, 统筹城乡发展, 增加农民收入;等等。
教学重在优化学生的思维结构, 培养学生的思维品质和创新意识, 促进学生思维的敏捷性和灵活性。一题多解能克服学生的定势思维, 发展学生的多向思维, 拓宽学生的解题思路, 又能把各种知识有条理有规律地进行整合, 优化解题策略, 寻找最佳解题方法。因此在教学实践中, 教师应引导学生从多角度、多方位去认识问题、解决问题, 鼓励学生在探索中发现问题, 培养学生的自主探究意识和探究习惯, 找到最优解题方案。锻炼和发展学生的多向思维, 使学生具有主动积极的参与精神和创新精神, 使学生具有成功感和愉悦感, 真正体现教育以人为本, 以促进人的个性、特长发展为目标的新理念, 从而达到培养学生智力和能力的目标。
