救护队理论学习课件

救护队理论学习课件（通用6篇）

救护队理论学习课件 篇1

了解常见突发事件对人体生命安全的威胁，掌握一些简单且易于操作的救护方法及注意事项。明确人人学救护，救护为人人的救援宗旨。

教学方法：

采取学校电视台直播方式，对全校师生进行紧急救护培训，用现场演示和参与者互动的过程，掌握几项易于操作，简单有效的包扎止血方法和异物堵塞的排除方法，

注意事项：

发生突发性灾难，必须首先高声呼救，救护现场及过程必须符合安全要求，先自救，在安全的前提下慎重救别人，学会正确拨打120.。

教学难点：心肺复苏术，现场止血包扎法操作及排除异物堵塞手法。

教学过程：

1、了解突发性灾难事件对人体生命安全的.威胁

亲爱的同学们：生活中，我们随时可能遇上一些突发性灾难事件，如自然灾害，暴力伤害、突发伤病等不可预见的事情，让我们手足无措，无所适从。 一旦发生这样的事，首先要做的就是救援，将灾害造成的后果减小到最低程度。但怎样救援，从何入手?是我们需要了解的。救援方法有很多种，今天我们就来学习小学生有能力做到的几种止血包扎法和异物堵塞排除法。

2、救护过程：

当灾难发生后，如果我们成为现场第一目击者(在突发现场为伤病者提供紧急救护的人)，首先对现场进行安全及伤情评估，必须快速，控制情绪，同时高声呼救，争取更多的人来参与救护，然后确定事发现场是否安全?这是保护自己和伤病者生命安全的前提条件。 在确定现场安全后，迅速判断伤病者情况，包括呼吸，意识，心跳瞳孔反应等生命体征的有无。急救原则应本着镇定、分清轻重缓急、先救命，后治伤原则 ，果断实施救护。

以往，人们往往把紧急救护的任务看做医护人员的事情，从而在等待过程中丧失了最宝贵的黄金急救时间，让本可以存活的生命随风而逝。所以，学会急救，可以最大限度降低突发性灾难给生命带来的威胁，是利人利己的大好事。 下面我们重点来讲解外出血和异物堵塞的急救方法。

首先，我们要了解出血对生命的危害：出血是一种严重危害生命的现象，人体血液量占体重的8%，如果出血量达到血液总量的 40%，就可能危及生命。所以，止血是各种出血症候中首先必须采取的措施。根据出血部位不同，分为皮下出血，内出血，外出血。下面我们向 同学们介绍几种外出血的止血方法。止血方法又 分为包扎止血，加压包扎止血，指压止血，止血带止血等等。今天，我们主要介绍同学们容易掌握的包扎止血和加压包扎止血。

包扎止血：实用于伤口表浅，出血量少的情况，我们通常用创可贴或敷料包扎，还可以就地取材用 三角巾、绷带、手帕、纸巾、清洁布料等包扎止血，根据出血部位和程度不同，采用不同止血方法，现在先向大家演示一下指压止血、包扎止血和加压包扎止血法

一、指压止血：用于出血量多的伤口，准确掌握动脉压迫点，压10至15分钟，以不出血为准，仅用于短暂急救止血。

1、头顶部出血压迫颞浅动脉，部位在出血同侧耳前1.5厘米处。

2、前臂出血，压迫上臂中断内侧，腕部不及受部出血，同时按压尺、桡动脉才能止血。

二、包扎止血及加压包扎止血，所用材料绷带，纱布

演示 几种绷带包扎法，

三、气管异物堵塞急救

不完全堵塞的情况下，可以采取自救，一手握空心拳，拳眼置于脐上两横指处，另一手紧握此拳，双手同时向内向上冲击5次，每次冲击要明显分开。还可选择将上腹部压在桌边、椅背、和栏杆处，连续向内向上冲击5次。反复操作若干次，指导异物排出。

完全堵塞的情况下，采取互救腹部冲击法。意识清楚清醒的伤病员，用立位腹部冲击法，意识不清的采用仰卧位腹部冲击法，救护员骑跨在伤病员髋部两侧，一只手的掌跟置于病员腹部正中线、脐上两横指，不要触及剑突，另一只手直接放在第一只手背上，两手掌跟重叠，两手合力快速向上向内有节奏地冲击五次，反复若干次，指导异物排出，检查口腔，清理异物。

救护队理论学习课件 篇2

1.“课件”概念的界定

关于“课件”的定义许多专家和学者都给出了自己的看法, 但是截至目前尚未形成一个公认的定义。限于篇幅, 笔者无意对这些定义进行逐一列举, 这里我们尝试着找出已有定义中都共同认可的五个成分, 抽取出各家定义中关于课件概念所描述的本质属性。它们分别是:课件是以辅助教与学为目的的;课件是基于一定的教与学的理论来设计与制作的;课件是整合了一定教学内容和教学目标的;课件是基于计算机技术开发的;课件是以软件的形式存在的。[1]

这些定义中陈述了课件设计与制作的原因、理论依据、所承载的教学信息、采用的技术以及最终的表现形式等。这些方面都是理解“课件”的概念所必须的信息, 但是仅仅通过这些描述读者仍无法对课件形成一个相对具体的认识, 这些定义给读者的印象是其外延较广, 不利于对概念的聚焦。

下定义, 就是用简洁明确的语句揭示概念的内涵, 即揭示概念所反映的对象的特点或本质的一种逻辑方法。用公式表示就是:被定义概念=种差+邻近属概念。下定义有三个基本步骤, 分别是:提取“邻近属概念”、寻找“种差”以及整合成单句。

利用这种方法我们尝试给出课件的另一个定义:课件是为了促进学习, 运用现代信息技术手段设计开发的课程构件。下面从目的与形态两个方面对这个定义进行解读。首先说目的, 笔者认为制作课件的根本目的就是要促进学习, 通过课件的运用学生的学习效率和效果都需要有所促进, 对于教师而言应该就是解决了教学的难点, 优化了教学过程。接着再说课件的形态。笔者认为课件实体由两个相辅相成、缺一不可的部分组成。第一部分就是其所承载的教学内容, 这部分内容主要通过现代信息技术手段与教学内容有效整合而实现;第二部分就是其交互的部分, 这一部分是体现教与学过程的部分, 这一部分的实现同样需要现代信息技术手段。仅有第一部分只能叫做教学信息, 仅有第二部分只能叫做技术产品, 同时具备两个部分才可称为课件。课件的这两个组成部分分别代表着“课业”和“教学进程”, “课业”加“教学进程”等于什么呢?正是广义的“课程”。因此我们用“课程”作为“课件”定义的邻近属概念。而这种课程是有特点的, 其最大的特点就是要基于现代信息技术手段设计与开发, 并且其展开过程也需要信息技术的支撑。因此我们用“运用现代信息技术手段”作为定义的种差部分。此外, 课件还具有课程构件的含义, 它是课程的组成部分而非整个课程, 因此我们在定义中特别强调了课件是课程“构件”, 它可以作为课程进程的一个环节, 也可以作为构成课程结构的部分。

2.“多媒体课件”概念的界定

在“课件”前面加一个限定词“多媒体”实际上是缩小了指示范围。我们这里继续采用给“课件”进行定义的方法给“多媒体课件”进行界定:是为了促进学习, 借助多种媒介形式, 运用现代信息技术手段设计开发的课程构件。可见这里对多媒体课件的界定继承了对课件的基本认识, 同时明确指出多媒体课件是课件的一个子集, 把单一媒介形式的课件排除在外了。

3.多媒体课件分类

上述对多媒体课件的界定是广义的, 有别于目前的主流理解, 是认识进一步深化的产物。笔者认为多媒体课件的本质是一种动态的信息化教学资源, 因此可以按照其对信息技术环境的要求将其分为单机类多媒体课件、网络类多媒体课件与移动类多媒体课件。

多媒体课件设计与开发的学习理论基础

在心理学发展的历史上曾经出现过很多思想家, 人们或与其共同研究, 或继承其思想深入研究, 从而形成诸多学派与主义。其中就有我们研究多媒体课件设计与开发理论所要重点关注的行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论以及分布认知学习理论。概括地说, 行为主义将学习看作某种行为的习得过程。认知主义将学习看作是信息加工的过程, 加工的结果是对客观知识的记忆。建构主义认为, 学习是一种意义的主动建构过程, 是一种个体根据自身已有的知识对外部事物和现象建构理解的过程。这个过程不是信息的复制过程, 而是建构信息意义的过程。[2]分布式认知学习理论认为人的认知工作不仅仅依赖于认知主体, 还涉及其他认知个体、认知对象、认知工具及认知情境。[3]

1.行为主义学习心理学的启示

行为主义学习理论把研究的重点放在了人们行为或者行为概率的变化上, 该理论以桑代克为先导, 以华生为激进的代表, 经过格里斯、赫尔等人的发展, 之后斯金纳又对它作了总结和发展。[4]斯金纳在区分出应答性行为和操作性行为的基础上把学习也划分为应答性学习与操作性学习, 并提出人类的学习是以操作性学习为主的, 而强化是其形成的手段的观点。受普莱西发明的教学机器的启发, 他提出了程序教学的思想, 并进一步划分了程序教学的类型和设计原则。他的这些理论对计算机辅助教学的影响深远, 作为计算机辅助教学重要手段的多媒体课件, 其设计、开发与运用无不体现出程序教学的思想。虽然这些理论在产生之初都对人类的内部心理过程不作探讨, 但是其很多思想如小步子的学习进度思想对学习内容的分割与微型化设计、反馈的教学策略为教学交互的设计、其提出的直线式与分支式的教学进程对于课件导航以及学习路径的设计具有很强的指导意义。

2. 认知主义学习心理学的启示

认知主义学习理论第一次把研究重点转移到了人类的内部心理过程上来, 也是第一次让心理学“名副其实”。认知主义把人类的学习看作是信息加工的过程, 信息加工的结果就是对信息的记忆。用计算机的工作原理从功能的视角来比拟人的认知过程是存在一定的机械性的, 这种隐喻只能被看作是一种理解框架, 而不能将其视为人类认知过程的真实再现。认知心理学取向研究的最大价值是其从大脑功能水平上解释并验证了人类的一些认知现象, 即认知心理学的研究结果对学习与教学实践是具有指导意义的。从认知心理学的视角看, 多媒体课件对于学习的主要作用之一就是提供多样化的教学信息呈现方式从而间接影响教学信息在人头脑中的加工过程。可见信息加工的学习观对多媒体课件的设计与制作可以提供较为直接的理论支持。

3. 建构主义学习心理学的启示

建构主义学习理论对人类学习具有最高的解释力, 首先, 它研究的个体认识的起源以及发展变化问题。这种对个体认识的历史唯物主义研究视角无疑让人类对自身的认识问题前进了一大步。其次, 它对个体学习过程的解释不是局限在行为层面以及信息加工的层面, 而是上升到对意义的建构。这使得人们对学习过程认识从纯粹客观主义的视角转变为主客观相统一。最后, 它开始关注意义建构的社会特性。这是对人类学习的研究的新视角, 它把人类对自身学习过程的研究范围扩展到社会历史文化的范围。建构主义学习理论对于知识以及学习的基本观念是极具建设性的, 但是该理论更多地还是停留在对这些观念的言语描述上, 并未能具体地提出人类在学习的模型, 缺乏对众多研究成果的统合。对于多媒体课件设计与制作而言最值得关注的是皮亚杰的发生认识论、布鲁纳的认知结构理论、维特罗克的生成学习理论、以维果斯基为代表的文化———历史学习观, 以及斯皮罗等提出了认知灵活性理论。这些理论对多媒体课件设计与开发的指导不仅仅停留在教学信息的设计上, 它们已经涉及到了提高多媒体课件的教学应用有效性的层面。这些对于构建一个完整的多媒体课件设计与制作理论是具有指导意义的。

4. 分布式认知学习心理学的启示

认知心理学发展到20世纪90年代, 一直注重对个体的认知的研究。然而, 认知工作不仅仅依赖于认知主体, 还涉及其他认知个体、认知对象、认知工具及认知情境。随着电视、电话、计算机、计算机网络等电子科技的迅猛发展, 人类许多认知活动 (如计算机支持的协同工作、远程教育等) 越来越依赖于这些认知工具。认知分布的思想, 也逐渐被人们所认识, 受到人们的重视。分布式认知是指认知分布于个体内、个体间、媒介、环境、文化、社会和时间等之中。它是一种包括所有参与认知的事物的新的分析单元。该理论被视为继行为主义和认知主义之后心理学发展的第三次浪潮。与之密切相关的概念有:活动理论、分布式知识、组织学习、情境认知、认知工具、外部表征以及关联主义等。它们均已在现代教学活动中得到较为广泛的应用。分布式认知学习理论是适应时代的发展需求而发展起来的, 同时它充分吸收了当代认知心理学以及建构主义心理学的合理成分并协同整合, 必将成为学习理论的先锋与集大成者。该理论对如何使机器知识最有效地辅助人类知识以达到人类认知活动的目的, 如何更好地设计各种外部信息, 以使人们方便、有效地利用信息资源以帮助人们形成合适的外部表征从而解决问题等方面的关注将为多媒体课件的设计和开发提供更加具体的理论依据。

从发展历史的视角来研究学习理论有助于理清其发展脉络, 从研究水平的视角来研究学习理论有助于促进理论与实践的作用关系, 从研究的侧重来研究学习理论有助于把握其研究侧重以及研究成果的应用范围。在今后的研究中, 我们会继续从后两个视角来进一步深入研究。

摘要：文章在对多媒体课件的概念进行深入分析的基础上, 选取发展历史为视角对设计与开发多媒体课件所依据的学习理论进行了深入研究, 梳理了学习心理学中可以支撑多媒体课件设计与开发的相关成果, 并指出了进一步研究的方向。

关键词：多媒体课件,设计,开发,学习理论

参考文献

[1]黎加厚.从课件到积件:我国学校课堂计算机辅助教学的新发展 (上) [J].电化教育研究, 1997 (9) :10-15.

[2]杨开城.教学设计——一种技术学的视角[M].北京:电子工业出版社, 2010.

[3]周国梅, 傅小兰.分布式认知——一种新的认知观点[J].心理科学进展, 2002, (4) :147-153.

救护队理论学习课件 篇3

关键词：专题学习网站；课件；网络课程

中图分类号：TP393

1 什么是专题网站

专题学习网站是围绕某门课程或多门课程密切相关的一个或多个学习专题而展开深入研究的资源学习型网站。它可以用来存储、传递、加工和处理教学信息，还能让学生进行自主学习和协作交流，并对学生的学习情况进行在线评价反馈。专题学习网站，通过创设一系列的接近真实的情景、問题和专题，让学生通过协作、交流互动等方式对某一专题进行深入细致的探究和学习，从而形成对该主题的知识结构。它是基于建构主义学习理论的一种网络教学模式，它强调学生借助网站提供的教学资源，通过自身的学习探究活动和与其他学习者或帮助者的协作努力，完成对新知识的学习，达成教师的教学任务。

2 专题学习网站在课件教学中的设计

组成专题学习网站的资源是多种多样的，它包括一切与本专题相关的各种形式的资源，只要是能服务于本专题学习主题的深入展开，都可以考虑把它收集进来。当然，内容必须要保证其科学性和合理性。本文作者在课件学习专题网站中建设了文字教程、课件模板、实验指导、素材资源、疑难解答和交流互动板块。其中文字教程部分按照制作课件需要掌握的操作技能进行阐述，这样更利于学生的知识技能的掌握。课件模板主要是提供给学生一些PPT模板，为一些不会自制模板的同学在制作课件时提供参考或方便。实验指导部分主要是解决当课上教师讲解完实验操作后，如果学生还没有掌握，就可以通过这部分的视频教程进行自学。学生在学习和制作课件时经常因为没有素材而苦恼，素材资源部分主要提供丰富的图像、声音、视频和动画资源，省去了学生搜集和制作素材的工作，提高了学习效率和效果。疑难解答板块对学生在制作课件时经常遇到的问题进行解答，解决学生出现的共性问题，避免了教师的重复解答，提高教学效率。交流互动板块为学生自主学习和提高提供了相互交流的平台，让学生之间和教师学生之间有更好的资源共享和学习交流的机会。

3 专题学习网站在教学中的作用

3.1 专题网站可以解决因学生的学习基础不同而导致教学内容不好安排的问题，便于进行分层次教学

课件制作需要掌握多种媒体素材（文本、图形图像、声音、动画视频）的获取方法和编辑技巧，是一项综合的计算机多媒体使用技能。讲课前，教师必须要考虑学生的课件制作理论基础以及学生们是否学过图像和音视频等课件制作相关的编辑软件，才能确定讲授内容和采用的教学方法，但是经常因为学生的基础不同而不知所措。现在，有了专题学习网站的帮助，教师不用再考虑学生基础不一致的问题。在课前的预习中，学生基础不好的同学可以在网站中自学那些基础教程，这样所有同学都可以在专题学习网站的帮助下而站在同一学习起点。

学生在接受知识时也有快慢的差别，教师在课堂上讲授完一个知识，有的同学很快就理解了，有的学生还在思考为什么，教师这时就不能接着讲下一个知识，已经理解的同学这时就无事可做，浪费了课堂上的宝贵时间，有了专题学习网站的辅助，学得快的同学就可以在专题学习网站中找到那些下一步要学的知识自己进行预习或练习。

3.2 解决学生课件素材需要长时间积累的难题

学生在制作课件时出现最多的问题就是课件中基本上全是文字，很少应用图像和音频已及动画这些多媒体，课件的内容不够丰富。出现这样的原因一部分是学生没有意识到应该用多媒体的必要，而更多的原因是学生们获取不到想要的多媒体素材。自行制作多媒体素材需要学生掌握很多的多媒体编辑软件的使用，对于非专业的学生来说自己编辑素材是不太可能的。在课件专题学习网站中存储了大量的各类多媒体素材，并针对制作课件的需要进行了分类整理，在专题学习网站中既提供丰富的多媒体素材又教授使用方法，课件学习专题网成为学生制作课件的“百宝囊”。但是素材多种多样的，时刻在更新的，这也要求制作的专题学习网站提供上传素材的功能，让学生也能将自己好的素材上传分享给其他人。

3.3 为学生提供自学和交流的平台

专题学习网站既可以成为教师讲授课件的辅助工具，也能让那些没有开设课件制作课程的同学在这里进行自学，可以不受师资和学时的限制，专题学习网站就是一个讲授课件制作的敞开式课堂，学生可以随时进入进行学习，任意点击想要学习的内容。同时专题学习网站中提供的交流互动板块也为学生提供了互相学习、相互提高的平台。在这个交流板块中，学生间可以互相帮助，解决学习中的问题，既可以互相提高又可以弥补师资不足的问题。

3.4 成为学习课件的“词典”

课件专题学习网站可以看作是一个课件制作的百科书，学生遇到课件制作的问题可以在这里找到答案，这里有课件的教程，也有常见问题的疑难解答，还有交流互动的平台，这样的多种解决问题方式可以充分满足学生学习的需要。

4 制作专题学习网站应注意的问题

4.1 专题学习网站同时需要教师的引导

专题学习网站不可能完全代替教师的课堂讲授，它还离不开教师的指导。学生在学习网站中的教程内容时，有些难以理解的部分还需要教师的解释和说明，因网站中的教学内容多数是静态呈现的，没有交流互动的，很难和教师上课时的交流反馈相比。所以，教师在学习的过程中是必不可少的，只有教师和专题网站两者互相配合，才能达到教学的最优效果。

4.2 专题学习网站需要不断的更新完善

知识是时时刻刻在更新的，同样，作为教学内容的专题学习网站更要紧跟知识的前沿动态。在教程内容板块中，要经常对学生的常见问题和知识需求进行统计，将其制作成教程发布到网站中。在课件素材的板块中，各类素材也要不断充实和更新，课件制作也要求新，这样才有时代感和进步感。其中素材的更新不能只靠教师来完成，要建立会员积分的制度，发动学生进行素材的更新和扩展。

4.3 专题学习网站不等于网络课程

网络课程就是通过网络表现的某一门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，是信息时代条件下课程新的表现形式。它包括按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。网络课程具有交互性、共享性、开放性、协作性和自主性等基本特征。网络课程是严格按照课程标准，根据教材知识点的逻辑顺序进行编排。专题网站具有很强的针对性和明确性，内容以某个专题为线索，集合与专题相关的各个学科的知识点，在广度和深度上都超过了单一学科的学习内容。它打破传统的知识结构和顺序，在综合多门学科知识的基础上，重新组建有序的、符合学生认知规律和特点的知识模块，从而达到高度的整合。二者的相同点在于都是基于网站发布的学习资源。但专题学习网站比网络课程更全面，展示的知识面更广泛、更系统。

5 结语

随着互联网和信息技术的发展，网络学习对传统课堂教学产生了巨大的影响，网络学习独具的特点和作用逐渐被人们接受和欢迎，专题学习网站作为一种网络教学形态正被越来越多的人所关注，作为教育工作者应该尽快适应时代变化，充分认识它的作用，使其更好的为教学服务。

参考文献：

[1]远新蕾，臧国铭.自主学习模式下网络学习资源库建设研究[J].黑龙江生态工程职业学院学报，2012（2）.

[2]陈庆贵，王及文.专题学习网站的建设与应用研究报告[J].中国电化教育，2007，03.

基金项目：提高师范生课件制作能力的学习资源库建设，项目编号：12-XJ14036。

作者简介：何春钢（1981.4-），男，讲师，硕士学位，研究方向：教育技术学。

救护队理论学习课件 篇4

一、单选题：（每题 1 分，总计10 分.）

1、HYC120正压呼吸器（重庆）的C代表（）

A.呼吸器 B.氧气 C.额定防护时间（min）D.呼吸舱式

2、巷道烟雾弥漫能见度小于（）时，严禁救护队进入侦察或作业，需采取措施，提高能见度后方可进入。

A 1m B 2m C 5m

3、安全检查是指对生产过程及安全管理中可能存在的隐患、有害与危险因素、缺陷等进行()。A 查证 B 整改 C 登记

4、、Biopak240正压呼吸器当氧气瓶压力降到4～6MPa时，报警器发出声响，提醒佩用者最多还有()时间。报警器只报警一次，大约报警1分钟，所有作业人员听到报警声便要做好结束工作的准备，以便有足够的氧气撤离灾区。

A.0.5h B.1h C.1.5h D.4h

5、矿山救护队质量标准化考核规范要求接风筒，风筒的直径为（）A 300㎜ B 400㎜ C 500㎜

6、、ASZ-30型和SZ-30型自动苏生器自主呼吸供气量（氧含量80%）不小于（）。A.6L/min B.9L/min C.15L/min D.19L/min

7、、侦察结束后，小队长应立即向（）的指挥员汇报侦察结果。A抢救指挥部B本救护队C布置侦察任务

8、装药前，必须清除炮眼内的煤粉或岩粉，再用木质或（）炮棍将药轻轻推入，不得冲撞或捣实。P178第327条

A、铁质 B、塑料 C、竹质 D、铜质

9、对呼吸停止但仍有心跳循环征象的患者，进行单纯人工呼吸的频率应该是（）。A 12-15次/分钟 B 8-10次/分钟 C 10-12次/分钟

10、.根据现行有关规定，我国目前使用的安全色中的()，表示禁止、停止，也代表防火。A．红色 B．黄色 C．绿色

11、抢救腐蚀性气体中毒伤员时，使用的人工呼吸法是（）A 口对口 B 两臂扩张 C 拉舌头

12、中队以上的指挥员(包括工程技术人员)岗位资格培训时间不少于（）天。A 20 B 15 C 30

13、当有2个以上施救者，进行双人CPR时应（）交换一次 A 每2分半钟 B 每做2个CPR周期后 C 每做5个CPR周期后

14、下列因素增大不会增大瓦斯突出危险性的是()。A 地压 B 瓦斯压力 C 煤的强度

15、、HY4型正压氧气呼吸器排气阀开启压力（）A.70～90Pa B.100～300Pa C.300～500Pa D.400～700Pa

16、HAJ-II氧气呼吸器检测仪测量单元 水注计(-1300Pa---﹢1300Pa)、小流量计(0~2.5 L∕min)、大流量计(L∕min)A0-100 B 10-100 C 0-1000

17、ZY-45型自救器定量供氧量 大于（min A1.2 B1.4 C1.6

18、AE103型氧气充填泵和气瓶存放的最佳温度为（）。A.15-25℃

B.20-30℃

C.25-35℃ D.30-40℃

19、、AHG－2型氧气呼吸器当劳动强度增加时，其消耗的氧气也相应增加，从定量孔进入气囊的氧气将不够使用，这时，减压器的自动补给装置开始工作，氧气以不低于（）的流量进入气囊，当气囊充满氧气时，自动补给阀门将自动关闭。

A.60L/min B.70L/min C.80L/min D.90L/min

20、BG4正压氧气呼吸器，氧气瓶容积为2L，有效容积在20MPa时为400L，救护队员在中等劳动强度下，每分钟的耗氧量为1.7L，工作1小时消耗氧气（）Mpa A5 B6 C5.1

21、在高瓦斯矿井的主要进风巷的高压电机应选用（）电气设备。A 矿用一般型 B 矿用防爆型 C 矿用增安型

22、对()损伤的伤员，不能用一人抬头、一人抱腿或人背的方法搬运。A.头部 B.胸部 C.大腿 D.脊柱

23、骨折现场急救正确的是（）。

A 骨折都应初步复位后再临时固定

B 对骨端外露者应先复位后固定，以免继续感染

C 一般应将骨折肢体在原位固定

24、生产安全事故报告和调查处理条例规定，事故报告应当及时、准确、完整（）对事故不得迟报、漏报、谎报或者瞒报。

A 企业 B 政府部门 C任何单位和个人

25、依据《安全生产法》的规定（）应当组织有关部门制定本行政区域内特大生产安全事故急救援预案，建立应急救援体系。

A 各级人民政府 B 县级以上地方各级人民政府 C 省级以上人民政府

26、生产安全事故报告和调查处理条例规定，事故调查处理应当坚持（）的原则。A 实事求是、尊重科学 B 坦白从宽、抗拒从严 C 教育与惩罚并举

27、由国务院制定的规范性文件是()。A．法律 B．行政法规 C．规章

28、ZY-45型自救器自动排气阀的开启压力（A100-200 B150-200 C150-300

29、在瓦斯矿井中测量接地电阻常用（）。A 降压法 B 功率法 C 专用电阻测试仪法

30、怀疑伤员脊椎受伤，应先（）。A包扎B搬运C固定头部

31、空气中瓦斯浓度的增大会导致煤尘爆炸浓度下限（）A 下降 B 增大 C 不变

32、当空气中混入可爆炸性煤尘或可燃气体时，瓦斯爆炸的下限将会（）。A 下降 B 升高 C 不变

33、在夜间实施尾矿坝事故救援时，救护现场（）条件应得到保证。A 充足的机械设备 B 充足的后勤保障 C 充足的照明

34、救护装备不得（）。A露天存放B检查C维护和保养

35、发泡机将潜水泵放在水中，泵体离水面不少于（）m A0.1 B0.2 C0.3

36、在心肺复苏急救中推荐的每次吹气时间为（）。A 超过1秒 B 超过2秒 C 小于1秒

37、井下消防管路系统最长每隔（）m设置支管和阀门。A 200 B 150 C 100

38、某救护小队进入灾区作业。进入时为16°上坡，队员最低氧气压力为20Mpa，距离为300m，进入队员最大耗氧为4.5Mpa/h，行进速度为20m/min。问在灾区工作的最长时间是()A178.5min． B177.5min C178min

39、ASZ-30型和SZ-30型自动苏生器减压器：把高压氧气降低为()，供苏生使用。A.0.3MPa B.0.5MPa C.0.7MPa D.0.9MPa

40、心肺复苏中单或双人复苏时胸外按压与通气的比率为（）。A 30：2 B 15：2 C 5:1

二、判断题：（每题 1 分，总计10 分.）

1、生产矿井采掘工作面空气温度不得超过26℃，机电设备硐室的空气温度不得超过30℃。

2、火区风墙被爆炸破坏时，严禁立即派救护队探险或恢复风墙。

3、二氧化氮的性质褐红色、极毒、易溶于水的气体,比重1.52,对眼睛和呼吸器官有强烈的刺激作用,严重时会引起肺水肿。

4、救护队返回到井下基地时，必须至少保留5 MPa气压的氧气余量

5、在窒息区域内，任何情况下都严禁指战员单独行动。佩用负压氧气呼吸器时，严禁通过口具或摘掉口具讲话。

6、矿井应每年至少组织一次综合演练和专项演练，以检验应急预案、磨合机制、锻炼队伍、培训员工。

7、进入灾区侦察或作业的小队人员必须携带备用全面罩氧气呼吸器1台和不低于18MPa压力的备用氧气瓶1个。

8、PB240正压氧气呼吸器行程导杆的作用是控制支撑板及弹簧，使其按照正确的方向往复运动。

9、BGP-200型高泡机的泡沫倍数为500-600倍

10、火区风墙被爆炸破坏时，立即派救护队探险或恢复风墙。

11、检查了解矿井应急预案或灾害预防和处理计划执行情况不属于救护队进行的预防性检查工作。

12、上山独头煤巷火灾不管发生在什么地点，如果局部通风机已经停止运转，在无需救人时，严禁进入灭火或侦察。

13、矿山救护队预防性安全检查，对存在重大事故隐患、严重威胁生产安全的单位，报告受检单位矿长采取措施进行处理。

14、对于动脉大出血要用指压止血急救,发现动脉大出血应果断地用母指压住伤口近心脏的一端动脉处,不要把血管朝向骨头压紧,然后再改用止血带等其它止血方法。

15、采掘工作面及其他作业地点风流中、电动机或其它开关地点附近20m以内风流中的瓦斯浓度超过1.5%时,必须停止工作, 切断电源，撤出人员, 进行处理。

16、ASZ-30型和SZ-30型自动苏生器引射器利用气体流速产生正压进行抽痰。

17、在作业过程中，正确佩戴和使用劳动防护用品是从业人员的权利。

18、井筒淋水超过每小时8m3时，应当进行壁后注浆处理。

19、反风前，救护队应佩用氧气呼吸器和携带必要的技术装备在井下指定地点值班，同时测定矿井风量和检查瓦斯浓度。

20、救护队参加实施震动爆破措施时, 爆破30min后，救护队携带氧气呼吸器进入工作面检查，发现爆破引起火灾应立即灭火。

21、恢复通风前，必须检查瓦斯。只有在局部通风机及其开关附近20米以内风流中的瓦斯浓度都不超过0.5%时，方可人工开启局部通风机。

22、处理爆破炮烟中毒事故时，救护队的主要任务是救助遇险人员，监测有毒、有害气体。

23、矿井井下应设置清晰的指示路标和逃生路线，定期组织矿工进行逃生、避灾、自救训练。

24、突出煤层中的突出危险区、突出威胁区的采掘工作面不得使用风镐作业。

25、《矿山救护培训管理暂行规定》规定：国家矿山救援机构依照法律、法规和本规定，加强对矿山救护培训工作的监督管理。

26、“依法办矿、依法管矿、依法治理安全”是我国煤矿安全治理的基本思路。

27、煤矿使用的涉及生命安全、危险性较大的特种设备，必须取得安全使用证或者安全标志，方可投入使用。检测、检验机构对检测、检验结果负责。

28、封闭后,应采取均压灭火措施,减少火区漏风。

29、坚持“管理、装备、培训”三并重，是我国煤矿安全生产的基本原则。30、利用止血带止血法时，止血部位的时间应每60min～90 min放松一次。

31、依法实施矿山救护队资质认定管理，是推进矿山救护队建设，提高矿山救护队能力，完善矿山救援体系的不可改变的行政决策。

32、施行口对口吹气时，救护者口唇要包住伤员口唇，以免漏气。吹气的大小，应注意在刚开始时吹气压力可略大些，频率稍快些；吹气10-20次后，应逐步将压力减少，以维护伤员胸部有隆起为合适。

33、突发事件应对工作实行预防为主、预防与应急相结合、综合治理的原则

34、密闭的火区中发生爆炸密闭墙被破坏时，尽快派救护队恢复密闭枪火探险，应在较远的安全地点重新建造密闭。

35、风流短路是指打开入、排风联络巷的风门或挡风墙，使回风巷的风流直接进入进风巷。

36、实行煤矿安全监察制度，是贯彻执行安全生产方针、坚持依法治理安全的一项基本制度。

37、中华人民共和国突发事件应对法规定，有关单位应当每年检测、维护其报警装置和应急救援设备、设施，使其处于良好状态，确保正常使用。

38、救护队使用的装备、器材、防护用品和安全检测仪器，必须符合国家标准、行业标准和矿山安全有关规定。

39、库房须设专人管理，保持库房清净卫生，设备存放整齐，严格审批领用制度，做到帐、物、卡“三相符”。

40、在窒息或有毒有害气体威胁的灾区侦察和工作时，小队长应检查队员的氧气压力、身体状况。

41、局部通风机的“两闭锁”指风电闭锁、瓦斯电闭锁。

42、矿井主要水仓应当有主仓和副仓，当一个水仓清理时，另一个水仓能够正常使用。

43、人工呼吸借助人工的方法，在自然呼吸停止、不规则或不充分时，强迫空气进出肺部，帮助伤员恢复自主呼吸功能的一项急救技术。

44、血液呈鲜红色喷射而出则是静脉出血；如果血液是暗红色缓慢流出则是动脉出血。

45、AJH-3型呼吸器校验仪小流量计：主要用于检查呼吸器自动补给供氧流量。

46、采掘工作面及其他巷道内,体积大于0.5m3的空间内积聚的瓦斯浓度达到2.0%时,附近20m内应该停止工作,撤出人员,切断电源,进行处理。

47、处理爆炸事故时，检查灾区内各种有害气体的浓度、温度及通风设施破坏情况，发现有没有再次爆炸危险时，都必须立即撤到安全地点

48、在无突出危险工作面进行采掘作业时，可不采取防治突出措施，但必须采取安全防护措施。

49、一氧化碳的性质：无色、无味、无臭、极毒,比重0.97,易溶于水。浓度达到13%-75%时遇火爆炸,达到30%时,爆炸威力最强。

50、、使用的氧气瓶，须按国家压力容器规定标准，每2年进行除锈清洗、水压试验。

三、多选题：（每题 1 分，总计10 分.）

1、按煤层的产状变化和地质构造形态，可分为（）。A 单斜构造的煤层 B 褶皱构造煤层 C 穹隆构造的煤层 D 盆地构造的煤层

2、井下基地应有（）值班，并设有通往指挥部和灾区的电话，备有必要的（救护装备和器材）。A 矿山救护队指挥员B待机小队C急救员

3、煤与瓦斯突出的有声预兆有()A响煤炮。在煤层内发出像机关枪、炮击等声。

B突然压力增大。支柱来劲，发出咔咔的响声，或发出劈裂折断的响声，手摸煤壁能感到冲击和震动；有煤岩层的破裂声；有时会听到气体穿过含水裂缝时的“吱吱”声等。C煤壁向外鼓，煤岩自行剥落。

4、为保证在高温区工作的安全，采取的降温方法有()。A 利用局部通风机、风管、通风装置、水幕和水冷却巷道 B 临时封闭高温区； C 穿防热服 D 调整风流

5、处理上山巷道水灾时，指定专人检测（）等有毒、有害气体和（氧气浓度）。A CO B CH4 C H2S

6、处理井下火灾应遵循（）原则？ A控制烟雾的蔓延，防止火灾扩大。

B防止引起瓦斯或煤尘爆炸，阻止火风压引起风流逆转。C有利于人员撤退和保护救护人员安全。D创造有利的灭火条件。

7、HY4型正压氧气呼吸器特点是()A.仪器使用过程中，整个呼吸系统的压力始终略低于外界环境气体压力，能有效防止外界环境中有毒有害气体进入呼吸系统

B.先进技术及新型材料应用，使整机重量较轻。按人机工程学原理设计的背壳以及新型舒适的快速着装方式，使得整机重量合理分布在背部，佩戴更为舒适、方便 C.气体降温器及低阻高效的清净罐，使用时呼吸相当舒服

D.与环境直接接触的材料均采用高效阻燃材料，仪器能在火灾环境下使用

8、火区封闭后,必须遵守（）

A人员应立即撤出危险区。进入检查或加固密闭墙,应在24h之后进行。B封闭后,应采取均压灭火措施,减少火区漏风。

C如果火区内氧含量、一氧化碳含量及温度没有下降趋势,应查找原因,采取补救措施

9、《金属非金属矿山安全标准化规范导则》要求，安全生产目标的确定，应基于安全生产方针、现状评估的结果和其他内外部要求，适合企业（）的具体情况。A安全生产的特点 B 不同层次C 不同职能 D 不同素质

10、生产矿井必备的图纸一般分（）两大类。A 矿井测量图 B 矿井地质图 C 井上下对照图 D 采掘工程图

答案

一、单选题

1、答案：D

2、答案：A

3、答案：A

4、答案：B

5、答案：B

6、答案：C

7、答案：C

8、答案：C

9、答案：C

10、答案：A

11、答案：C

12、答案：C

13、答案：C

14、答案：C

15、答案：D

16、答案：B

17、答案：A

18、答案：A

19、答案：A 20、答案：C

21、答案：B

22、答案：D

23、答案：C

24、答案：C

25、答案：B

26、答案：A

27、答案：B

28、答案：C

29、答案：C 30、答案：C

31、答案：A

32、答案：A

33、答案：C

34、答案：A

35、答案：B

36、答案：A

37、答案：C

38、答案：B

39、答案：A 40、答案：A

二、判断题

1、答案：对

2、答案：对

3、答案：错

4、答案：对

5、答案：对

6、答案：对

7、答案：错

8、答案：对

9、答案：错

10、答案：错

11、答案：错

12、答案：对

13、答案：错

14、答案：错

15、答案：错

16、答案：错

17、答案：错

18、答案：错

19、答案：对 20、答案：错

21、答案：错

22、答案：错

23、答案：对

24、答案：错

25、答案：错

26、答案：对

27、答案：对

28、答案：对

29、答案：对 30、答案：对

31、答案：错

32、答案：对

33、答案：错

34、答案：错

35、答案：错

36、答案：对

37、答案：错

38、答案：对

39、答案：对 40、答案：错

41、答案：对

42、答案：对

43、答案：对

44、答案：错

45、答案：错

46、答案：错

47、答案：错

48、答案：对

49、答案：错 50、答案：错

三、多选题

1、答案：ABCD

2、答案：ABC

3、答案：AB

4、答案：ABCD

5、答案：ABC

6、答案：ACD

7、答案：BCD

8、答案：ABC

9、答案：ABC

救护队理论学习课件 篇5

随着信息技术的发展和使用,学习者的认知结构和学习方式已经产生了转变。使用信息技术可以发展学习者的思维,实现个别化学习[1]。当前Flash课件已经被广泛应用于各类教学和学习中。按照学习类型,通常把课件分为两种,一是用于教师课堂教学使用的课堂教学型课件,二是用于学生自学使用的自主学习型课件[2]。对于自主学习型课件来说, 不需要设计大型的文字,内容的规划设计、导航设计、交互控制就显得尤为重要。笔者设计开发了自主学习型课件“Flash动画效果展示”,通过展示各种动画类别的典型案例,引起用户的学习兴趣,并使得用户了解Flash软件的各项功能。整个实例的开发划分为规划设计、技术实现、发布修改三个阶段。本文以此课件为例,分析总结自主学习型Flash课件的设计方法与实现手段。

1 自主学习型Flash课件的规划设计

1.1 课件内容的规划设计

内容设计是课件的内核,是用户自主学习的对象, 因此内容的规划设计是课件设计的基础。在本例中, 首页作为内容目录页,一共设计了“场景绘制”、“逐帧动画”、“移动补间动画”、“形状补间动画”、“引导动画”、“遮罩动画”、“脚本动画”七个内容版块作为一级内容页。每个内容版块作为一个 场景,以方便编辑修改和小组合作。在每个内容版块的页面中,左侧显示该主题的内容或注意事项。右侧呈现三个或两个该类动画的典型实例。本课件要展示各种动画的效果,因此要准备好各种类型的动画素材,素材要保持较高的原创性。本课件一共包括19个小动画,全部内容展示如图1所示。

1.2 课件的导航设计

课件的导航是否简洁、准确、便捷,直接影响着用户的使用热情和学习效果。本课件一共采用了2级导航。首页如图2所示,第一级导航是点击七个图片型热区中的任意一个,可以跳转到相应的课件内容。例如单击首页中的“场景绘制”,则出现一级内容页“场景绘制”的内容,如图3所示。在首页中点击“退出”按钮,则出现课件的设计人员和制作单位等字幕,随即关闭程序窗口。本课件所有页面的“退出”按钮,其功能都是一致的。在一级内容页面中含有第二级导航。单击实例中的文字,例如在图3“场景绘制”页面中单击“春满荷塘”文字按钮,则课件跳转到二级目录页面,如图4,展示“春满荷塘”的动画效果。在图3中点击“返回”按钮, 则跳转到首页。所有一级内容页面的“返回”按钮功能一致。图4中的“返回”按钮是跳转到上一级内容页“场景绘制”,即图3。

图4“春满荷塘”页面(二级内容页)(参见右栏)

1.3课件页面版式设计

课件的页面版式是内容的外在表现形式,版式的设计影响着课件的艺术水准。本课件主要有“首页”、“一级内容页”、“二级内容页”、“退出页”等四种页面。每种页面中,文字、图形、颜色等版面要素都遵循平面设计的基本原则:对齐、对比、一致、相关。如图2所示,文字的大小体现了文字的层级关系。标题“Flash动画效果展示”和下面的正文文字在大小、字体等方面存在差异:标题采用40点“方正圆叠体”,醒目、严谨之中透出一丝生动。正文采用18点“微软雅黑体”,简洁、规整、易于阅读,都能很恰当地切合本课件科学与艺术相结合的特质。七个图片型热区的内容都是采用了每类动画的典型实例画面,而且尺寸一致,动画效果一致(鼠标划过,出现白色轮廓线),摆放的位置考虑到了彼此之间的对齐。

内容页面的图文版式风格一致:上方是导航区, 有7个按钮,当前内容对应的按钮向下偏移,颜色也与众不同,以增加注目性。其余六个黑色按钮保持水平对齐、间距相等,如图3所示。下方是次要信息区,在颜色较暗的细长条的不规则图形上放置制作单位的信息,凸起的部分放置“返回”和“退出”按钮。所有页面中,按钮的动画形式、外观、摆放的位置、相同级别文字的大小、字体、间距都保持一致。

各页面版式的差异主要在于颜色,七大内容版块采用不同的颜色加以区分,但都是采用亮度较高、纯度较低的同一色相的渐变色,色彩基调保持一致性。

规划设计阶段需要画出草图,并向平面设计类、动画制作类专家咨询并修改。做好了前期的设计和规划,准备了动画素材,接下来就是课件的开发实现。

2 自主学习型Flash课件的技术实现

2.1 设定文档属性

文档属性的设置是Flash课件开发的第一步。本例中,新建文件,采用ActionScript2.0,设置文档尺寸为800×600像素。帧频是12fps,底色为默认白色。如果在Flash课件设计之初设置的尺寸和帧频不正确,就会给以后的制作带来麻烦,因为Flash课件无法像图片一样通过软件修改大小。保存文件,文件名为“Flash动画效果展示源程序.fla”。在以后的制作步骤中,需要时时保存。

2.2 添加场景

根据第一阶段内容的设计与规划,本动画包括“首页”、“场景绘制”、“逐帧动画”、“动画补间”、“形状补间”、“引导动画”、“遮罩动画”、“脚本动画”、“退出”9个场景。如果不添加跳转控制,这些场景会按照场景面板中的顺序自上而下顺序播放。Flash动画中的“场景”实质是共用了一条时间轴,只不过把主时间轴进行了分段。在课件制作之初就添加场景,是为了以后准确添加跳转动作、方便编辑修改。

2.3 制作课件首页

在本例中,首页是目录页,每个页面都是由图形和元件的实例组成的。为了方便元件的查看、查找、编辑,在“库”面板中建立一个名为“首页包”的文件夹,对首页中用到的所有图形和元件进行统一管理。

首页的设计思路如下:标题“Flash动画效果展示”从上方落下来,落下后位置不再移动,闪烁几次,并且一直有黄色光线划过。其余的说明文字和小图片依次有节奏地出现在画面中。点击小图片就会跳转到对应的场景,点击“退出”按钮,播放退出画面。

(1)正文文字的动画效果采用了模糊滤镜。为此,正文的文字要变成影片剪辑,因为只有影片剪辑元件才可以设置滤镜动画。(注意:虽然文字也可以设置滤镜,但不能设置数值的变化效果。)

(2)首页上的七个小图片都是影片剪辑元件, 同样采用了模糊滤镜,呈现一种渐现动画效果。每个影片剪辑元件包含一个按钮,划过按钮,图片边缘出现白线,单击则实现场景的跳转。以 为例,此图片实际是影片剪辑元件“02zhuzhen”的实例,双击此元件,可以看到其中还包含了一个按钮“anniu2”的实例,单击按钮,跳转到相应的“逐帧动画”场景。在此需要注意:想在这个按钮上设定动作实现跳转,如果直接在这个按钮的“动作”面板中输入以下代码:

结果并不会跳转到“逐帧动画”这一场景的第1帧播放,而是播放父一级影片剪辑(即“02 zhuzhen”)的第1帧。

此处采取的解决办法是使用帧标签的方法,首先在场景“逐帧动画”的第1帧设置帧标签为“场景”,如 。然后在“anniu2”的按钮“动作”面板里输入如下代码:

实例中都采用帧标签的方法来设置跳转,设置各场景的帧标签如表1所示:

其余六个按钮的脚本控制同“anniu2”相同, 只需要把帧标签做出相应修改。

(3)单击“退出”按钮可以播放退出画面, 并结束程序,直接在“动作”面板上输入以下代码即可。

在“退出”场景中,先呈现制作人员名单,停留50帧,在第50帧上,加入帧动作fscommand (“quit”),退出程序,动画结束。

2.4 制作课件一级内容页

在首页中单击小图片按钮,就会跳转到相应的场景中,即一级内容页,如图3所示。画面最上方是7个按钮,当前按钮是彩色的,位置下移,其余6个是黑底白字的按钮。

设计思路:考虑到其余几个场景都是采用同样的版式和跳转,为了提高动画设计的速度,在此把7个黑底白字按钮一并做出。此时的按钮是直接放置在主时间轴上的,因此,按钮上的跳转动作可以直接写成gotoAndPlay(“场景名称”,1),也可以采用gotoAndPlay(“帧标签”)的方式。写好动作脚本以后,可以复制到其他场景中。

(1)按钮的制作、复制、排列。以“场景绘制”这一场景为例,新建按钮元件“场景绘制”, 黑底白字,指针划过时黑底变为橙色。在库面板中, 把此按钮元件放入“场景绘制包”,右击,选择“直接复制…”命令,出现复制对话框,把元件名称改为“逐帧动画”,双击“逐帧动画”,进入“逐帧动画”按钮的编辑窗口,只需要改动文字层的一个关键帧即可,非常简便、快捷。采用同样的方法, 复制并修改其余5个按钮。利用“对齐”面板,把7个黑底按钮对齐排列,分布均匀,结果如图5所示。

(2)设置按钮动作、交换按钮。因为之前已经给每个场景的第1帧设定了帧标签(表1),在此处给每个按钮设定跳转动作gotoAndPlay(“帧标签”)。选中这7个按钮,复制,粘贴到其余6个场景的“当前位置”。这样,每个场景中7个按钮样式和跳转动作完全一样。不会出现漏掉或者跳转出错的问题。

根据前期的设计思路,每个场景的当前按钮与众不同,因此,还要专门制作7个不同颜色的按钮。以“场景绘制”为例,如图5中,右击“场景绘制”按钮,交换成“场景绘制btn-当前”,最终图变成如图6所示。其余场景的相应按钮采用同样的“交换元件”即可。页面下方的“返回”按钮,其功能是返回首页。但返回时,不要再重播首页的动画效果, 因此采用gotoAndPlay(“shouye”)。“shouye”是“首页”场景最后1帧的帧标签。

2.5 制作课件二级内容页

(1)调用动画素材。二级内容页主要是播放各种类型的动画素材。当在一级内容页单击动画素材名称的时候,就会打开二级内容页面。例如,在图3中单击“春满荷塘”,则出现图4的内容。为了调用动画素材,在本例中,我们把各种类型的动画素材转 换成影片 剪辑。 ( 注意 : 也可以采 用loadMovie函数来调用外部的SWF文件。)

把动画文件转换成影片剪辑的方法如下:

在库面板中新建一个文件夹,名为“春满荷塘”, 移入“场景绘制包”。打开“春满荷塘.fla”,选中所有的帧,复制帧,回到在当前文件“Flash动画效果展示源程序.fla”,新建影片剪辑元件,名称为“荷塘_MC”,选中第1帧,在快捷菜单中选择“粘贴帧”。然后把“荷塘_MC”移入“场景绘制包”。这样,春满荷塘的完整动画就转变为“Flash动画效果展示源程序.fla”一个影片剪辑了。

(2)播放动画。该例中,一级内容页和二级内容页都在一个时间轴中,利用帧动作和按钮动作来实现跳转。以播放“春满荷塘”为例,在图3中, “春满荷塘”是按钮,按钮动作是gotoAndStop(8)。如图7所示,第7、8、9、10帧都加了stop()动作。当单击“春满荷塘”按钮时,程序跳转到第8帧,“春满荷塘”、“田园风光”、“远山小舟”这三个影片剪辑元件是被遮罩层的第8、9、10帧。单击“田园风光”则跳转到第9帧,单击“远山小舟”可以跳转到第10帧,从而实现动画素材的播放。添加遮罩层, 可以把动画素材的播放限定在一个区域范围内,同时,可以根据动画素材的大小调整遮罩层的大小。此例中,第8帧和第9帧的遮罩层大小不同。

(3)设置“返回”动作。二级内容页面上的“返回”按钮,是返回一级内容页面。从图7中看到,返回按钮层有两个关键帧,第1帧和第8帧。第1帧到第7帧的“返回”按钮位于一级内容页(图3), 单击则返回首页,动作脚本是gotoAndPlay ( “s h o u y e” ) 。第8帧到第10帧的“返回”按钮位于二级内容页,单击则返回一级内容页,动作脚本是gotoAndPlay(1),返回当前的第1帧就可以了。

3 课件的发布

在动画编辑的过程中,按下[Ctrl+Enter],即可测试影片,并生成相应的swf文件。依据此文件,可以在制作过程中一边测试一边修改。动画的正式发布,还需要注意以下几个问题:

(1)在正式发布之前,在库面板中,打开右上角的折叠菜单,找到“选择未用项目”命令,删除未用到的元件,以减小文件的数据量。

(2)一旦发布成为swf文件,无论在什么环境下播放动画,文字都不会变化。即便如此,我们在发布之前还是应该为在运行时可能编辑的任何文本嵌入字体。使用"文本"/"字体嵌入"命令嵌入字体。如果在系统中打开*.fla源文件,而此系统恰好不包含动画设计时采用的字体,则会出现字体映射警告, 默认用设备字体显示,从而会影响动画效果。

(3)针对尺寸较大的文字,如果字数较少,可以打散变成图形。本例中首页的标题"Flash动画效果展示"原本是方正圆叠体,打散变成了图形,这样不影响后来的编辑。

(4)发布的文件格式,通常是swf。建议在发布设置中,同时选择"windows放映文件格式",这样还还可以发布*.exe的可执行文件,与*.swf文件相比, 对播放环境的适应能力更强。比如系统中没有Flash player等播放软件,也可以运行*.exe文件。

(5)发布完成以后,建议swf文件的名字和源文件不要相同。这一点很重要,是从用户的角度出发的。在两者名字相同的情况下,一旦用户改动了源程序,又重新发布之后,则swf会被自动替换。如果编辑出错,则原有的swf已经不复存在。

总之,设计自主学习型Flash课件必须合理地组织和呈现教学内容,设计多种交互形式和清楚有效的导航,这样才能方便学习者的交互和控制,有效调动学习的积极性,取得较好的学习效果。

参考文献

[1]杨琴.自主学习型多媒体课件的设计[J].佳木斯教育学院学报,2012(7):212

救护队理论学习课件 篇6

一、课前FLASH引导，科学带领学生预习

课前FLASH引导，就是在实际教学中，根据课堂内所讲授的教学内容，在课前合理地安排学生观看FLASH短片。让学生在正式的学习开始之前，提前接触教学内容，用FLASH视频来激发学生对于学习内容的兴趣，让学生在正式的学习中，能够积极主动地去自主学习。

例如，在小学英语三年级上册Unit 5 “Look at me！”单元的教学开始之前，我为学生准备了一大段关于时装的英文FLASH视频。在视频播放一开始，学生们就纷纷表现得很兴奋，注意力也都很集中。随着视频的播放，很多学生开始对课堂内容表现出浓厚的兴趣，并主动要求我对于一些难点进行讲解，从而有效地掌握了衣着词汇，深入学习了简单衣着表达。通过FLASH，学生不但学到了课程要求掌握的课内知识，还提升了对英语的学习兴趣，将被动的学习过程化为主动，很好地完成了学习任务。

课前视频引导，可以很好地抓住学生的注意力，激发学生的兴趣，使学生的学习由被动转化为主动，大大提高了学生学习的主观能动性。通过视频引导，不仅能有效地维持课堂秩序，帮助教师更好地完成教学任务，而且也是活跃课堂气氛、融洽师生关系的有效途径。

二、课上FLASH辅助，有效强化学生理解

课上视频辅助，是指在课堂教学中，通过FLASH视频，使死板的课本知识变得鲜活起来，从而有效地引导学生的英语学习，最大化课堂教学成果。科学而合理地在教学过程中利用视频进行引导，不但可以多层次刺激学生的记忆，也能充分地调动学生的学习兴趣，使学生从心里喜欢上英语学习，尽情地享受学习英语的愉悦。

例如，在小学英语六年级上册Unit 1 “The kings new clothes”单元的教学过程中，因为牵扯到很多形容性词汇，学生在记忆过程中很容易混淆。为了解决学生们的学习问题，在课堂教学中，我特意为学生准备这个童话故事的英语视频，用以帮助学生学习理解。视频播放中，学生们学习得很认真。随着视频上的故事的情节进展，不少学生对所学内容产生了浓厚的兴趣，并通过自己的学习，准确地掌握了简单表达，对相应的知识有了更深一步的理解与记忆，并进一步激发了学生英语学习的兴趣。

课上视频辅助，能使死板的课本知识变得鲜活起来，不但可以有效地引导学生的英语学习，最大化课堂教学成果，还能使学生喜欢上英语学习。科学而合理地在教学过程中利用视频进行辅助，不但可以从更多的层次刺激学生的记忆，也能对学生的理解起到很好地促进与帮助作用，提升学生学习兴趣。

三、课后FLASH检验，引导学生有效归纳

课后FLASH检验，是指在教学内容完成之后，及时安排学生观看FLASH，使学生对所学内容进一步理解、记忆，并帮助学生检查学习中遗漏的部分，使学生了解到自己英语学习中的不足之处，从而进行查漏补缺，达到更好地完成英语学习任务的目的。

例如，在小学英语五年级上册Unit 7“At weekends”单元的教学过程中，学生学到了一系列新的关于娱乐方面的词汇。这对学生的记忆能力来讲，无疑有一定的困难。为了加强学生对于新学词汇的记忆与理解，我在课后播放了关于动物的FLASH资料。这进一步提高了学生对于英语学习的兴趣，并有效地检查到自己在课堂学习上的遗漏，从而积极主动地配合教学，强化了对相关英语知识的掌握，有效地提升了自身的英语水平。

课后FLASH检验，是帮助学生加强记忆的有效方式，能很好地帮助学生归纳整理所学知识，辅助学生学习。通过课后使用FLASH的进一步讲解，不但可以使学生对于新学的内容进一步理解，也可以在理解的基础上进一步产生记忆，刺激学生积极主动地去进行英语学习。

综上所述，在教学的过程中正确地使用FLASH课件，不管是在课前，课上，还是课后，学生的英语水平都能有很大程度上的提高。时代在发展，英语教学的方式也不应该只拘泥于传统，我们应该科学求新，勇于将FLASH这样的新式教学方式加入到英语教学中。这对于英语教学自身，是极为有意义的，对于英语教育事业的发展，也有极大的帮助。