研究方法学习心得

研究方法学习心得（精选7篇）

研究方法学习心得篇1

首先，通过学习我对论文这一概念有了比以前更加全面和科学的认识：论文应具备以下四个特点：

一、科学性。学术论文的科学性，要求作者在立论上不得带有个人好恶的偏见，不得主观臆造，必须切实地从客观实际出发，从中引出符合实际的结论。在论据上，应尽可能多地占有资料，以最充分的、确凿有力的论据作为立论的依据。在论证时，必须经过周密的思考，进行严谨的论证。

二、创造性。科学研究是对新知识的探求。创造性是科学研究的生命。无论是学术论文还是学位论文的创造性都在于作者要有自己独到的见解，能提出新的观点、新的理论。这是因为科学的本性就是不断地创新。因此，没有创造性，论文就没有科学价值。

三、理论性。论文在形式上是属于议论文的，但它与一般议论文不同，它必须是有自己的理论系统的，不能只是材料的罗列，应对大量的事实、材料进行分析、研究，使感性认识上升到理性认识。论文的内容必须符合符合历史唯物主义和唯物辩证法，符合“实事求是”、“有的放矢”、“既分析又综合” 的科学研究方法。

四、平易性。指的是要用通俗易懂的语言表述科学道理，不仅要做到文从字顺，而且要其次我掌握了较为系统的论文写作方法和步骤：的效果。我们要选择有科学价值的课题进行研究和写作。通过一学期的学习，我个人认为应该从以下几个方面把握选题：的课题；科学上的新发现，新创造；学科上短缺或空白的填补；发挥业务专长；先易后难，大小适中；目的在于了解本学科的研究历史与现状，明确在本学科中过去已经进行了哪些研究，有什么成果；了解本学科的研究现状，以便弄清现阶段的研究达到了什么程度，以及哪些问题尚未得到解决。为此就要到图书馆查阅有关的报刊目录索引、专题目录索引以及年鉴等工具书。另外，还要做文献目录卡片。这种卡片可以先从最近发表的新的文献资料调查开始，按年一项项写出来。卡片的写法是，记上作者、标题、杂志名、页码。若是单行本，要写上出版单位，报纸要写上发行的年月日。

4、发挥想象力进行积极的思考。在查阅文献资料、做目录卡和对目录卡进行分类整理充分运用自己的思考力（分析、综合、就得不到新的题目。在阅读资料、进行思考的同时，既要注意资料的记录，更要注意思考的记录，尤其是对

二、研究科学研究从选题、确定课题时已经开始。具体来说，有以下内容：乱的资料条理化，具有可用性。3查可用开会、查勘、个别访问等方法进行。在调查中要注意搜集原始材料，有时要绘图，或者摄影，或者录音，或者翻印。创造性的阶段。它是由一系列既相互区别又密切联系着的方法所组成的，这种科学的逻辑思维方法就是辩证逻辑。

三、写作首先，拟制论文写作提纲。其方法是：

（1）不论学术论文还是学位论文的写作都可以用系，局部与整体的逻辑构成是否均衡、标题写法。以简要的语言，用标题的形式把该部分提纲的顺序：

①先拟标题。或提示论点，或提示课题

②以论点句写出论文基本论点。

③选择论文构成的基本型，确定全篇逻辑构成的骨架。

⑥全面检查，修改提纲。其次，根据论文提纲执笔起草。有两种方法：一是按照提纲排列的顺序从绪论写起，接好本论、结论后，再写绪论。

在执笔写作的过程中，应注意运用以下的方法：（论旨；（5）从概说到分论；（6）从具体到抽象；（趣淡薄的；（10）语言尽量写得简洁、精炼；避免烦冗、罗嗦；（取义，要核对无误；引文的出处要加注，四、参考文献

论文必须有充足、齐备的参考文献。耳、鼻、舌、身的直接感知，通过直接的实践活动认识世界，获得直接知识，但更重要的、大量的是学习运用前人已获得并被证明正确的知识，这就是间接知识，而这种间接知识，都以各种文献的形式传承了下来，而规范，—般排列的顺序为：作者、文章、杂志

一、选题选题在论文写作中具有头等重要的意义。这是因为，只有研究有意义的课题，才能获得好

通行说法的纠正；前人理论的补充。

“打腹稿”的办法，通过拟制提纲，2）论文写作提纲应包括以下项目：的内容概括出来。

二、句子写法。以一个能表达完整意思的句子形式把该部分的内容概括起来。（要求：直接，具体，醒目。④写出层次与段落的先后顺序。1）从已知的到未知的；（7）从读者容易赞成的到不大同意的；（11）表和图的运用有助于论文的变化，增强表达效果；（参考文献作为学位论文的重要辅文，“站在巨人肩膀(或书)、出版者、出版者地点、出版年代等等。

2、有利于展开。你对你所选的题目要有浓厚的兴趣；能的过程中，大脑的思维就已经开始工作。论文作者应该

1、搜集资料。凡是与课题有关的资料都应昼搜集齐全。归纳和演绎，分析和综合，使论文骨架、轮廓视觉化，便于研究全篇文章的论点、材料的组合关题目，基本论点，⑤资料、卡片按构思的顺序标上序码备用。2）从亲近的到较疏远的；（8）从与读者有关的到是由科学文化的继承性决定的。

准确、鲜明、和谐、力求生动。

1、具有科学性。它应包括：急待解决

3、选题确定之前，要查阅文献资料。突然来临、转瞬即逝的灵感的记录。

4、思维创造。这是研究中的最富有从具体到抽象，总结部分（3 着写本论、结论。二是从本论入手，写3）从简单的到复杂的；（关系不大的；（12）引文尽量要少，引时不可断章人们在认识世界过程中，种创造性的想象，缺少它

2、整理资料。使散

一、4）拟制

4）从预备知识到本题9）从读者兴趣浓厚的到兴需通过自己的眼、已占有一定的资料；能得到导师指导；在一定时间内能完成；对题目加以限定。演绎、归纳、分类、组合、加减、反逆、类推等等），对文献资料进行积极的加工，这是

一、调查材料。材料是科研的基础，除了查阅资料搜集材料外，有时还要进行调查。调查分为实地调查和书信调查两种，实地调其中主要有：再从抽象到高级的理性认识。

严谨。（内容纲要，）每个项目的写法可选用：……

方法有夹注、脚注、章（节）附注、尾注。”上的学位申请者，必须充分进行文献研究，并把文献作为辅文列于文后。开列文献要最后，推敲修改，誊清定稿。论文的初稿写成之后，还要再三推敲，反复修改，认真誊清。论文的修改，一般包括观点的订正，材料的增删，结构的调整，语言文字的润色等几个方面。修改的方法因人而异，因文而异，但不论用什么方法都应该注意：

1、要主动听取别人的意见；

2、要再查阅、再研究，然后动笔修改；

3、要“冷处理”，即把初稿搁上若干天，然后广泛地浏览有关的资料，让头脑冷静下来，再行修改。这样修改，往往容易突破原来的框框，发现问题，产生新的看法，就可以使论文质量得到明显的提高。

六、论文的后记、致谢

论文的后记、致谢是学位论文的必要的辅文。撰写时，文字要尽量简洁明快，言简意赅。后记一般应简要写明成文过程；致谢则要对帮助过、指导过自己的先生、前辈、同学致谢。学位论文的后记和致谢，不仅仅是必要的辅文，写好了还能表达作者的良好风范、道德人格，是“文德”成熟的展现。

七、参考文献

学位论文必须有充足、齐备的参考文献。参考文献作为学位论文的重要辅文，是由科学文化的继承性决定的。人们在认识世界过程中，需通过自己的眼、耳、鼻、舌、身的直接感知，通过直接的实践活动认识世界，获得直接知识，但更重要的、大量的是学习运用前人已获得并被证明正确的知识，这就是间接知识，而这种间接知识，都以各种文献的形式传承了下来，而(1)作者在对论文进行研究的过程中，其中最权威、最新的文献，就是论文的一级文献：后面还有更多的三级文献：C1，C2(2)分类。在参考文献中，要把中外文的文章、著作、网址分类列出，尽可能按由近及远的年代排列。(3)开列文献要规范，—(4)突出重点。重要文献要突出，重点文献是论文的的下面(有的论文还把几句文献摘录放在论文前，规范的是放在后边的文献中(5)学位论文的引语、引文多采取

八、论文附件

为使论文完整丰满，有时在文后配置一些附件，主要有以下四类：①阶段性成果；②所承担的相关相近的研究项目；③围绕此论文中心发表过的文章；④围绕此课题的有关调研和凋研报告。配置附件的目的是支撑论文，强化成果，扩大学术影响。

九、阶段开发、递延开发为使学位论文取得效益最大化，作者应进行些阶段开发和递延开发，主要分两点。(1)在论文撰写过程中，可把论文浓缩发表或拆零发表，正式发表的部分可支持论文，同时做到早出成果。(2)学位论文完成后的进一步开发，①将论文内容再研究、充实、调整、提高，精修精改，重新发表、浓缩发表、拆零发表均可。②将论文内容经过充实、修改后出专著。③延伸其他与学位论文相关相近项目，从而多角度延续取得的成果。总之，撰写学位论文，至少包含四项内容，即：①学习过程；②进行研究性学习；③是对学位申请者的教学环节；④是学位申请者进入学界的里程碑。因此，所有的学位申请者和导师，都应允分重视，应以对申请者本人负责、对社会负责、对文化传承积累负责的精神，精心组织，认真完成。

“站在巨人肩膀A1，A2，A3……；每个—级文献后，必然有更多的文献：(或书)“核心文献”或“支撑性文献)，以示此文献与其他文献的不同。”方式，一般不采取“随文注)。作者首先应围绕自己的选题，阅读相关、相近的权威文献，B1，B2，B3……这是论文的二级文献；二级文献“文献树”。

“引某些段落，精妙理论”放在该文献

研究方法学习心得篇2

一、需了解语法的特征

学好语法,切莫心急,忙着踏入题海之前,需了解语法的以下三大特征:

1.抽象性。语法即为概念化,反映了事物共同的本质。具体的句子是无限的,但语法的规则却是有限的。即可认为,语法规则是于成千上万个具体的的句法结构中高度概括出来的。

2.社会性。语法是具备规约性的,不是少数人特意杜撰的,一旦经约定俗成就成为社会交际的最高法则。

3.严密性。语法系统的内部是相互联系、相互影响、相互制约的,各个模块之间有着严密的逻辑关联。

二、可结合类似的汉语语法现象进行对比学习

英语隶属于日耳曼语系,而汉语则隶属于汉藏语系,不同源的事物自然会有诸多差异,这些多少反映于语言层面。故我们在学习英语语法时,可以适当将其和汉语语法进行对比。(“对比”和“比较”有所区别,“对比”主要强调几方间的差异和不同,“比较”多是找几个的共性。)英语语法的复数概念标记多为后缀-s,如birds,cats,dogs等,而汉语的则缺乏屈折手段,多用词汇进行标记,如在“我”后面添加量词“们”,“狗”前添加“两只”、“一群”等。在表示时态和体态概念时,英语常用后缀-ed、助动词have和will等标记其,反观汉语,一般多用词汇标记时态概念,如“昨天”、“今天”、“明天”等,看下面的两个例子:

1)昨天我买了一只手表。

2)I bought a watch yesterday.英语中存在词缀,而汉语中是否存在词缀还是众说纷纭,如“春哥”中的“哥”可视为一个准词缀,但不完全是词缀,因为不同于英语中的词缀(不能独立使用,如-s,-ed等),“哥”还是能单独使用的,这再一次折射出了两种隶属于不同语系语言的巨大差异。

总之,将英汉两种语言的各种语法现象进行对比,有利于加深学习者对语言本体的认识,使得学习者对语言的把握更加透彻。

三、可从语义的角度来考虑语法问题

语言学的研究成果表明,语法受制于语义,时态、体态隶属于语法范畴,自然也受制于说话人欲表达的语义。学习语法可以尝试从语义角度着手。

时态和体态一直是高中英语语法学习的重点和难点, 就个人的学习体验而言,传统语法书中的时态和体态是一个“枯燥”、“乏味”的语言知识点,对这个知识点书上有过描写和分析,但往往深奥难懂,原因可能是他们多是从语言的形式着手,如若从语义着手,说不定会收获不一样的效果。来看下面一道题。

3)This building is(be)built。这是一道高中英语语法非谓语动词部分的考题。其中,有几个独立的语义成分“这栋房子”、“be动词”、“建造”,从“时”、“体”、“语” 三个语义层面考虑,“时间”无疑是现在,“体”显然是一般体,“语”需要看逻辑主语“这栋房子”,它和后面的 “建造”构成了“被动”的关系,故“语”为被动,故此处,选用动词being。这样的解题,避免了对繁杂、乏味语法知识的死记硬背。学习起来,作为高中生的我们也更加游刃有余,理解上,也会更彻底。

名词可划分为可数名词和不可数名词,划分它们的依据实则是一个基于语义的考量。看这样一句话:coal is a concentrated storehouse of energy,此处,coal为不可数名词,表示“煤炭”,这是一个抽象的物质名词。再看这样一句话,three million tons of coal were produced that year,此处,谓语动词用了复数形式,这是因为,coal虽为不可数名词,即其用来施指的是不可数的事物,然而,不可数的事物只要经过具体的量化,还是可以被视为可数事物,类似的例子有,water为不可数名词,即其施指的是不可数的事物 “水”,但当其被具体量化,如被载入一个个的杯子中,便可被视为可数,体现于语言层面便是,water是不可数名词, 但two cups of water后面接的谓语动词需为复数形式。

四、小结

研究方法学习心得篇3

关键词:初中化学学习方法相互关系

在初中化学习中,一部分学生虽然学习很努力,花费了大量的时间,但化学就是学不好,进而对学习化学产生畏惧,失去学习化学的信心。由于他们主观上搞好学习的良好愿望与客观上获得的学习效果之间存在着极大的反差,这样对他们心理的打击特别大,容易造成一种恶性循环,甚至怀疑自己的能力不如别人,最终放弃对化学的学习。通过调查分析,除开各种不同因素外,发现一个共同的原因——缺乏科学正确的学习方法。

一、造成原因

所以会产生这样的现象,原因是多方面的,但主要有两点:

(一)学生本身过于依赖长期养成的旧的学习习惯,不注意随知识的增长培养和学习新的学习方法。在小学,主要的科目为语文和数学两科,每科可利用的时间比较多,知识的广度比较窄,深度比较浅,由于旧的教学模式和升学压力的影响,一些教师习惯于应用“教不会练会,练不会考会”的教学方法,通过反复练习和加强机械记忆在短时间内能取得比较明显效果,但这样忽视了对学生学习过程的培养,只注重学习的结果,这种方法适合应试教育的培养模式,在过去的考试中比较容易获得高分。但这样能力的培养受到限制。到了初中,学习科目逐年增加,每科可以利用的时间相对减少,知识面逐渐增大,如果沿用旧的学习方法,就会感到学习时间不够用,顾此失彼,学习负担比较重,难于跟上教学的进度,小学升初中后相当一部分学生学习成绩滑坡,其中一个重要原因就在如此。

(二)不善于分析把握初中化学学科自身的特点,把适合其他学科的学习方法照搬到学习化学上来,比如有些学生在开始学化学之前听说“学化学就是要死记硬背。”采用背政治的方法去学习化学,结果当然是学不好化学的。要让学生养成良好的学习习惯和学习方法,必须正确把握好初三学生的生理和心理特点。

二、初三学生的生理和心理特点

1、初三学生的学习活动比低年级学生有了显著的变化,主要表现在:①学习内容上,深度和广度都有了显著的增加。②学习的形式也发生了改变。③在学习动机上,远大的学习动机逐渐确立,学习的责任感增强,学习动机的自觉性有了较大的提高。④学习态度比以往有了明显提高,但还不能完全脱离教师和家长的督促和检查。⑤学习兴趣上,范围扩大了,兴趣的选择性、深刻性、自觉性不断增强。

2、初三学生知觉的有意性和目的性进一步提高,他们能够自觉地根据教学的要求知觉有关的事物,知觉的精确性、概括性、逻辑性增强。

3、初三学生注意的目的性、稳定性、选择性有了显著的提高,注意的分配也明显增强,①他们已能逐步做到一边注意课程的讲解,一边抄笔记,还能注意到课程的前后联系。

4、初三学生的记忆已从机械记忆为主发展到意义识记为主。

5、初三学生的抽象逻辑思维逐渐处于优势地位,思维的独立性和批判性明显发展,但容易产生片面性和表面性的缺点,需要积极地引导和培养。

三、良好的学习习惯和学习方法养成的具体做法

初三化学的教学是双方面的,一方面是教师的教,一方面是学生的学,二者相辅相成,缺一不可。因此,学生良好的学习习惯和学习方法养成必须从两个方面加以解决。

(一)教师方面

教师在教学中要抛弃旧的满堂灌的教学模式,依据初中生生理和心理发展的特点,进行有针对性的教学。

1、在教学中教师要明确学生是学习的主体,充分调动起学生学习的积极性,改变学生过去在学习中过分依赖教师的不良习惯。在课堂上讲解某个学生的提问或是直接鼓励学生自己来讲,并对经常提问的学生给予适当的表扬或奖励。在课堂中教师可采取进行探究性学习,小组学习,布置课前学生的调查研究等形式,培养学生的科学探究精神和方法,实践能力和创新精神。

2、思维能力是在思考过程中发展和提高的,而思考过程是别人所代替不了的。因此,在化学教学中,教师必须强调学生学习的主动性,发挥学生的主体作用,从而达到培养思维能力的目的。

3、在初中化学教学的始终,教师要有意识地直接或间接对学生进行初中化学的特征,学习目标所要达到的层次,学好化学的一般原则,学习活动各环节内容的特点和方法的指导,使学生可以避免因第一次接触而少走弯路,集中精力,沿正确的方向前进,提高学习的兴趣。对于学习目标所要达到的层次,在教学中教师首先要准确把握学科课程标准对各知识点的要求,学习目标不同,相应的学习方法也会不同。知识掌握的四个层次:了解、理解、掌握、应用要贯穿整个教学中,而且应该具体化。正如在教学中所说的详略得当,突破重点,难点,四个层次是由低级向高级发展,低级是高级的基础,也是形成化学能力的基础,学习层次越高,对学习方法要求就越高。

在教学中,教师应把初中化学的特点向学生进行介绍。主要包括:①化学是一门以实验为基础的科学。在学习中一定要注意实验,不断提高自已的实验能力,学会通过实验来得到化学知识和验证化学结论,而不要去死记课本上的结论。②化学广泛存在于现代社会和人们的日常生活中,学习时要注意理论和实践相结合,这样才能学得牢和灵活应用。知识只有通过自己在生活或生产实践中加以利用,才能为自己所掌握,真正成为自己的知识。③化学是对大量化学事实进行思维加工的结果,学习中要记住大量重要的化学事实,但这样的记忆不是单纯的死记,而是要对众多的化学事实进行思维加工,形成理性认识。④化学有自己的概念和理论,它们之间有密切联系,学习时要注意各类内容的相互联系,使所学知识系统化,知识结构不断地完善和充实。⑤化学本身有它独特的用语,如元素符号,化学式,化学方程式,化合价,电离方程式等等,它们是学习化学的工具,开始学习就要下功夫熟练掌握,这样对学好化学有极大的帮助。

(二)学生方面

1、注意学习初中化学的一些基本原则,主要有:①学习的目的要明确,“兴趣是最好的老师”,培养自己对化学的兴趣,主动和自觉地学习。②注意手脑并用、动手能力的培养,注意理论和实践相结合;③注意知识的前后联系,学习时尽可能使知识系统化,每章每阶段要进行总结,找出它们的相互关系,这样既帮助了复习又加深了理解;④注意能力的培养,主要是观察能力,记忆能力,想象能力,思维能力,实践能力。在观察中要让学生学会明确观察的目的,观察的方法,分析观察的结果。记忆中要注意把机械记忆和意义记忆相结合。要注重对自己归纳和分析能力的培养。⑤善于从自身的情况出发,学习别人的长处,发现和总结出适合自己、行之有效的方法,做到学习方法多样化、最优化。

2、要认真抓好“预习、听讲、复习、记忆、作业”五个学习常规环节

(1)预习。预习时要注意全面地预习一节教材,把握一节书的整体内容,在头脑中形成一个初步整体印象,初步了解将要学习课程的基本内容和思路,巩固原有的相关知识和概念。同时找到教材的重点,划出自己不懂的地方带着问题听讲,既能提高听讲效率,又使自己学习主动、有兴趣。

(2)听讲。听讲是学好化学的关键,主要注意以下几点:①集中注意力。②要勤于思考。③注意教师所用的方法与思路。④积极地回答和提出问题。⑤养成“先听后记”的习惯。这个过程是提高每个同学的化学悟性也是将知识消化、理解变为自己知识的过程。

(3)复习。复习是知识的巩固阶段,它是使学生温故知新,加深对所学知识的理解和记忆,进一步落实课本知识为自己知识的过程。复习是一次再学习的过程,是对所学知识进行再加工和提高的过程。复习时要思考知识掌握的程度,要多思考几个为什么,要做到理解透彻,熟练运用。

(4)记忆。化学学科中有不少需要记忆的概念、符号、数据、化学方程式等。及时复习和记忆,可以起到事半功倍的效果。同时记忆时注意把一些枯燥无味难于记忆的化学知识尽可能趣味化记忆。

(5)作业。作业是学生巩固和消化所学知识即学懂会用的体现,通过做题能巩固所学的知识,加深对概念、规律的理解和深化、活化知识;能学习解题方法,发展思维,将知识转化为解决问题的能力。

3、初中化学的基本部分:基本的概念和理论,元素与化合物知识,化学计算,化学实验。内容不同,要求也不同,学习的方法和规律也应不同。不同的学习环节所采用的学习方法也应有所不同。在学习中应逐步了解、掌握它们。

(1)化学基本概念和基本原理的学习方法

初中化学学科的特之一是基本概念和基本原理较多而且杂乱,对这些基本概念和基本原理的理解是否准确,掌握是否熟练对学好初中化学课程关系极大。因为基本概念和基本原理是形成正确实验技能,计算技能的依据,是分析和解决化学问题的基础。初三学生中对基本概念和基本原理学习不重视,不愿意花时间去理解和记忆,这部分内容也是考试中容易失分的地方。

① 通过观察实验来帮助理解概念。化学基本概念是从大量的化学事实中总结概括出来的,脱离化学事实只是单纯的背诵概念不可能有深刻的理解,更谈不上能熟练掌握了。

②找出相关概念的区别和联系进行对比学习。化学概念之间即有本质的区别又有联系,学习时应将相关概念进行比较,从中找出它们之间的不同点和内存联系。如将化合反应和分解反应、单质和化合物、分子与原子、酸碱盐的概念分别进行对比学习,就能取到事半功倍的效果。

③理解概念的组成,注意概念中的关键字、词。学习中要弄清每个概念是由哪些部分组成的,各部分之间的关系如何,其中关键部分是什么。

(2)元素化合物知识的学习方法

①要重视理论的指导作用。如物质结构的初步知识揭示了元素性质特别是元素化学性质跟原子最外层电子数的关系,揭示了化学反应的本质,揭示了分子形成过程及化合价的实质。这就为正确书写化学式,化学方程式奠定了理论基础。

②要总结规律并掌握物质的特性。要抓住典型物质总结出一般规律,同时还要把握住物质的特性以提高分析及解决问题的能力。

③要定期整理归纳所学知识,注意纵横联系形成知识网络。元素化合物知识虽然繁多、零碎,但根据彼此之间的联系可以以某物质为中心将其联系串成一个知识网络,使零散的知识系统化、结构化,条理化。

④将元素化合物中类别相似的知识归为一知识块进行横向比较,辩清异同点使知识更加深刻理解和掌握。

(3)化学计算的学习方法

①牢固掌握化学计算的基础知识。基本概念、原理和元素化合物是进行化学计算的依据。若概念不清,原理不明,物质的变化规律不十分明确,就会把题做错。如相对分子量这个概念它只表示一个化学式如H2O的相对分子量为18,5H2O中水的相对分子量仍是18而不是90,再如A＋2B＝C＋2D中已知C和D的相对分子质量比为22∶9,若生成4克C,同时还有多少克D生成？其中C和D的质量比一定是22∶2×9=22∶18,然后再进行有关计算。如把C和D的质量比仍按22∶9进行计算就是错误的,反映出你对相对分子量和质量的概念还分不清楚。

②掌握并运用好解题步骤。解题分为三步即审题、析题、解题。审题就是阅读原题,理解题意,要做到“三看清”,看清题中所讲的化学过程,看清题设条件,看清要解决的问题,这是解题的前提。析题就是剖析原题,在审题基础上弄清关键词语的含义,对众多事实或复杂现象进行分析、综合、挖出隐含条件及内在联系找出突破口,从而确立解题思路和方法。要做到“三想”,想化学过程所涉及的化学概念,所用到的化学原理,想所给条件与所求问题的关系,想有无隐含条件及题目考查的内容。这是解题中最关键的一步。解题是在析题的基础上,根据题意和条件,选择最佳的解题方法,如果用到其它学科知识、方法时,如公式变换,数据处理等要细心,最后还要对结果进行检验分析。

③注意解题规律和思想,掌握解题技巧。善于从典型题的分析中找出其特点、规律和思路,能举一反三,要做一题知多题从而不断提高自己的解题能力。如已知KClO3中氧的质量分数为39.2%,KMnO4中氧的质量分数的40.5%,若各取100克加热完全分解后哪种物质产生氧气多。表面上看KMnO4中氧元素的质量分数比KClO3中氧元素的质量分数要大,但要是认真分析抓住完全反应这个关键词语,从化学方程式可以看出KClO3中虽含氧元素的质量略比KMnO4低,但它的氧元素全部都转化为O2,而KMnO4中的氧元素只是部分转化为O2,从而得出是KClO3生成的O2多。

④要注意解题的格式。如设未知数时要写成“设某某的质量(或体积等)为x”,而不能写成“设某某为x克”,计算过程中己知量有单位的要带单位计算,计算结果要直接带单位,不要用括号,如单位为克要写成g,而不要写成（g）。计算质量分数时一定要乘以100%。根据化学方程式的计算要注意按“设、方、关、比、算、果、答”的顺序进行。

(4)化学实验的学习方法

①要重视化学实验。化学是一门以实验为基础的学科,实验是老师讲授化学知识的重要手段也是学生获取知识的重要途径。课本大多数概念和元素化合物的知识都是通过实验求得和论证的。通过实验有助于形成概念,理解和巩固化学知识。

②要认真观察和思考老师的课堂演示实验因为化学实验都是通过现象反映其本质的,只有正确地观察和分析才能来验证和探索有关问题,从而达到实验目的。对老师的演示实验要细心观察,学习和模仿。要明确实验目的,了解实验原理。要认真分析在实验中看到的现象,多问几个为什么,不仅要知其然,还要知所以然。要在理解的基础上记住现象。要正确对实验现象进行描述,弄清现象与结论的区别并进行比较和分析。要会运用所学知识对实验现象进行分析来推断和检验有关物质。如六瓶无色气体分别为氧气、氮气、空气、二氧化碳气、氢气和一氧化碳气如何鉴别？其思路为从它们不同的化学性质找出方法,用燃着的木条和石灰水鉴别,最后从现象的不同来推断是哪种气体,要注意回答问题时要先说现象,后说结论。

③要自己动手,亲自做实验。实验中要勤于思考、多问、多想分析实验发生的现象从而来提高自己的分析问题、解决问题的能力及独立实验动手能力和创新能力。

④要掌握化学实验基本操作方法和技能并能解答一些实验问题。要做到理解基本操作原理,要能根据具体情况选择正确的操作顺序并能根据实验装置图,解答实验所提出的问题。

以上所述都是一些基本原则和方法,具体到某一个学生,还应根据自己的学习方法,在学习中灵活应用,不断提高自己的学习成绩。

参考文献:

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[2]沈德立主编.发展与教育心理学[M].辽宁大学出版社,1999

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[4]王秀红,周仕东编.化学课程论与课程教材改革[M].东北师范大学出版社,1999

[5]吴俊明主编.新课程理念与初中化学课程改革[M].东北师范大学出版社,2002

[6]郑文信主编.新课程理念与初中课堂教学行动策略[M].中国人事出版社,2003

[7]北京仁爱教育研究所.化学[M].湖南教育出版社,2004

原始点方法学习心得篇4

说句实话，我学习中医，对中医的很多方法都心下向往，并且很想去学习。只有推拿方法，根本就没打算去学它。一个是因为它很累，一个是因为觉得它是一个慢方法。学完张钊汉的推拿方法，改变了我的看法，更为推拿的速效和简单而惊奇。

头痛对于我是几十年的老病了，自己一直拿它也没有办法，就是学习中医以来，也没找到什么迅速止痛的好方法。第一天看头痛推拿方法时，自己正好头有点痛，不舒服。于是按着上面的方法自己简单的弄了弄，因为后面不太好弄，所以并没按上面的方法严格去做。当时也没觉得好，就不再理会。下了线，准备睡觉时，突然发现头已经不痛了。自己很欣喜。因为按照以往的惯例，就算不会越来越痛，也要等到睡醒一觉才可以好的。而这次，不知不觉中就不痛了。

于是来了兴趣，第二天上网赶紧接着看，老公挺配合我的，他那两天也头痛和胆痛。他有胆囊息肉和轻度胆囊炎，早就不用药了，只是吃不对或喝酒的情况下还会痛。于是按上面的方法给老公在后背找痛点，很快找到痛点。肘下去时，他应声而“阿”“痛”。痛点痛的很厉害，操作完一会就不痛了。当时是晚睡前。第二天早上又开始痛，又如是操作。这样按了几次。虽说会反复，但胆囊痛一次比一次轻，痛点按时也是一次比一次痛的轻了。

胆囊痛找到的痛点，我看位置象胆俞穴。尽管我实践的不多。但我挺信服这个方法。大家都知道膀胱经是人体排毒大通道。并且叫太阳膀胱经。感冒在伤寒里就是太阳病。身体受到风寒时，首先侵入膀胱经，膀胱经是我们身体最外层的屏障，保护着我们。

中医上还有句话叫“痛则不通”。推拿来其实就是把凝滞的地方给推开，让不通的地方通了。痛也就消失了。

个人认为这方法看起来治标不治本，但如果能在痛点上，也就是他说的原始点上持续做一段时间的推拿，也是会有效果的。

当时发资料时，陈风兄说让大家看三遍，我现在建议大家把上面内容都背下来。

其实归下类，也是很容易的。因为都有规律可循。为什么要背下来呢。就是我们一但碰到身边有人哪里痛，我们就可以实践一下。学习的目的就是为了能用、会用。呵呵，当你几下子，几分钟内把人家的痛给止住，不说你是神医，也会用敬佩的目光仰视你的。你的心里会有巨大的满足感和成就感。虽然虚荣不好，但这会是我们学下去的动力。也会让更多的人看到中医的神奇与魅力。对于推广中医及普及中医会有很大帮助的。没准，你身后会跟一大堆的“粉丝”。。

2010。11。28

群友飞上云霄总结的很好，一归纳就不乱了。这里我拿来贴上，一个是自己查找方便，别一方面可以方便大家。附：

张钊汉，又一“以人为本，以病为师”的成功实践者。

按他的原始点疗法，很容易找到我手腕痛的原始点，依次按压后真的轻了很多，感觉按压处痛的厉害了，可能是没有舒缓好肌肉的原因。看他的方法又想到周尔晋的《人体X型平衡法》，也是简单速效实用的好方法。大道至简，在这里记录下原始点的位置加深记忆：

1、头部：按压耳后的翳风穴；从枕骨下面（风池穴）开始按揉颈椎旁边。

2、颈部：旋转痛推拿颈椎两侧；

俯仰痛推拿颈椎两侧一直到第四五胸椎处。

3、背部：脊椎两侧

4、腋下：推拿肩胛骨外侧缘。

胁肋痛推拿对应的背部脊椎两侧。

胸闷痛推拿对应的脊背两侧和横向轻揉前面肋骨边缘。

5、腰痛：从胸椎两侧一路找下来

腰部下面的骨头痛在腰椎两侧按揉。

尾椎痛按揉臀部骨头两边。

6、臀部上面一点痛就推拿腰椎两侧；

下面一点痛在臀部骨头边找痛点。

7、膝盖髌骨痛：原始点在股四头肌内侧和髌骨上部的外侧肌。髌骨以外的膝盖痛不能屈伸的要按揉臀部骨头两边。

8、膝盖下面胫骨粗隆痛原始点是从胫骨最高点向外平移至胫骨腓骨的中点处。

小腿肚酸痛抽筋要推拿同侧的胸椎旁边（具体位置好像没确切说明）

小腿两侧酸痛和脚跟跟腱的痛要按揉臀部两侧骨头旁边

9、足底脚跟处痛按揉足内踝骨后面的一点上下延伸一个食指的长度；足底中间痛按揉内踝骨前下边缘一段；足底前面痛按揉脚背各趾骨之间的蚓状肌。

脚扭伤：踝骨以及踝骨以上的痛处要按揉臀部；踝骨以下的痛处就按揉踝骨边缘的痛点。

脚趾痛：蚓状肌

10、肩部：肩部前面和上面的点痛就处理肩胛骨外侧缘（从后面腋窝处两个食指比上去找到原始点），肩部后面有痛点的要找胸椎两边。从肩胛骨外侧缘的原始点再向肩头方向延伸一个食指，解决肘至肩的所有疼痛。

11、手腕骨以上至肘部的疼痛：推拿肘部上面原始点

手背至手腕的疼痛：腕外侧三条线

12、手指：拇指痛从鱼际处的骨头边缘按压进去

其余四指压每条蚓状肌

小学数学思想方法学习心得篇5

我们在老师的指导下着重学习了《小学数学教材概说》第二章的小学数学思想方法中的集合思想、对应思想、符号化思想、极限思想、统计思想、数学模型方法，并分析了这些思想方法在小学数学教材中的渗透。

通过在课堂上对小学数学思想方法的学习，我深刻地认识到学习并研究数学思想方法对于数学教学具有重大意义。首先，懂得数学思想方法有利于教师深刻地认识数学教学内容，正确把握教材体系，以较高的观点分析和处理小学教材。小学教材体系就两条主线：

一、数学知识；

二、数学思想。教师会分析教材，就能明确数学知识；而数学思想是必须掌握了它的方法才能明确为什么要这样写，才能从整体上、本质去理解教材，也才能科学、灵活地设计教学方法，提高课堂教学效率。其次，懂得数学思想方法有利于提高学生的数学素养，促进学生思维能力的培养。最后，有利于对学生进行美育渗透和辩证唯物主义的启蒙教育。

正是因为我意识到懂得数学思想方法对数学学习和教学具有重大意义，所以我利用课余时间学习了小学数学的其他思想方法：类比思想、转化思想、分类思想、代换思想、可逆思想、化归思想、整体思想、比较思想、假设思想、数形结合思想。

其中我对类比思想方法颇感兴趣，对它的了解比较深刻。类比思想是把某一或几个方面彼此一致的新旧事物放在一起相比较, 让学生由旧事物的已知属性推出或猜想新事物也具有相同或类似属性的一种逻辑推理方法, 它包含特殊到特殊, 也包含一般到一般。整个思维过程是以“联想”为前提；以“相似性”为向导；以提出“猜想”为使命；以发现“新规律”为目的。在小学数学课堂教学中渗透类比思想，通过以下几个方面实现：（1）渗透类比思想探究新知（2）渗透类比思想建构知识网络

（3）渗透类比思想激发创新思维（4）渗透类比思想加深对概念的理解。在运用类比方法时应注意以下几点。

（一）类比的结论具有或然性：或者正确，或者不正确，或者不完全正确，对类比的结论能进行辩证的处理。

（二）类比推理需要相当的引导，且学生容易为表面上相似的类比所误导,有位数学家于1992年提出几个克服类比障碍的方法：（1）由学生自己类比。（2）使用多种类比。（3）教师应明确指出类比推理可能失败之处。

（三）要想让学生掌握一些类比思维，作为一名小学数学教师应该做到以下几点：

1、教师应该从自身做起，先要使自己充实起来，这样才能将思想，方法逐渐渗透到学生的思维中，因此教师迫切需要学习和掌握以下知识：（1）补充综合性知识。从今后发展来看，知识也是日趋综合化，很多问题不是只用一门学科知识就能解决和回答的。老师必须在知识上融会贯通，才能更好的在课堂上启发引导学生，实现纵横类比。（2）挖掘教材中的潜在知识。有些知识书本没有明确给出要求,但是必要时要给予补充。例如：苏教版小学数学第六册第94-95页，这部分内容讲的虽是长方形面积，但是从教材中可以发现它隐含了简单的统计思想。教师教学时要注意挖掘这部分知识。

2、老师在教学过程中也要创设一种有培养创造性思维的教学情境。如采用开放式教学。

3、要培养学生的类比思维能力，首先要注意培养学生的归纳总结能力，只有概括出不同知识的相同或相似的性质，才能引导学生进行类比。古代学者韩愈提倡读书学习先要入书，后要出书，要先把书读厚，再把书读薄。这就是说要总结，要概括，要深入认识问题的精神实质。运用类比让学生去发现，去创造，让教学充满创新与活力。懂得了数学思想方法也意识到了它的重要性，那么在教学中，如何将这些方法渗透呢？经过思考我个人有几点看法：（1）提高渗透的自觉性，在知识的形成、发展过程中，渗透数学思想与方法；（2）把握渗透的可行性，在解题思路的探索中，揭示数学思想与方法；（3）丰富数学渗透的人文性，在问题解决方法的探索过程中，激活数学思想与方法；（4）注重渗透的反复性，在知识的总结归纳过程中，概括数学思想与方法。

中学英语教学中文化习得方法研究篇6

1. 1 有助于提高学习兴趣, 调动学生的学习积极性

在英语教学中, 把文化教学贯穿始终, 可以使整个教学凸显丰富性, 有利于学生英语学习兴趣的激发, 使其英语语言感受能力得到进一步增强。英语课的内容丰富多彩, 涉及社会、地理、历史、人文和价值观等。教师在进行课文讲解的时候, 穿插一些与课文内容相关的背景知识的介绍, 有助于学生更深刻准确地理解课文。

1. 2 有助于学生交际能力的培养

在英语教学过程中, 教师注重处理好语言与文化之间的关系, 注意对比英汉两种语言及文化的异同, 对于课本中涉及的文化因素进行深入挖掘, 能够有效地提高学生的跨文化意识, 以及不断适应、认同中西文化的差异, 从而消除因此而形成的文化交际障碍。另外, 教师在日常工作中, 要不断了解和丰富文化背景知识, 并持之以恒地向学生进行灌输, 从而使学生能够包容多元文化, 掌握真正的英语, 不断提高他们的跨文化交际能力。

1. 3 有助于促进学生的自身发展

在英语教学中实现文化教学的融合, 有助于打开学生的眼界、开拓学生的思路, 从而吸收借鉴西方行为习惯中的精华部分, 提高其自身的修养和素质, 使其受到一定的中外文化精髓的熏陶。因此, 注重在英语教学中培养文化习得与跨文化的意识, 有助于推动学生实现全面的发展。

2 英语教学中培养学生习得文化的方法

2. 1 着力介绍英语词汇中蕴含的文化意义

在长期使用英语的过程中, 其词汇本身积累了非常丰富的文化意义, 因此在进行英语教学的过程中, 教师要注意介绍英语词汇本身所蕴含的文化意义, 从而避免学生单纯主观地评价词汇本身。对于具有丰富文化内涵的英语词汇, 要在明确它的概念意义的基础上, 讲清楚词汇本身蕴含的文化背景知识, 同时还可以适当地拓展相关的知识, 比如向学生进行一些英语国家的风俗习惯的介绍和说明, 例如: “dog”, 单从词汇本身的意义上说, 中国和英美国家对于“狗”这一意义没有任何差别, 但是因为处于两个不同的文化群体, “狗”这一词汇所蕴含的文化意义却大不相同。在中国人看来, “狗”一词一般都是具有贬义意义的, 如形容讨厌、憎恶的人常冠之以“丧家犬”、“走狗”等称谓。但英语国家的人们认为“狗”是朋友, 而且是最忠诚可靠的朋友。因此在英语中, “dog”具有的意义是褒义的, 例如: “爱屋及乌”相对应的英文是“love me, love mydog.”“幸运儿”相对应的英文是“a lucky dog”。总而言之, 在中学英语教学中, 不应该也不可能回避那些具有一定文化背景的英语词汇, 这就要求英语教师正面、及时地进行相关的解释与介绍, 从而保证学生在真正意义上掌握英语。

2. 2 比较英汉两种文化, 突出文化方面的教学

中学生在学习英语时, 往往受到母语迁移的影响, 因而严重阻碍英语的学习。而对于英汉两种语言文化进行比较和区分, 则会收到良好的教学效果。通过对中西文化差异进行比较, 不但能够使学生进一步增强对于交际文化的敏感性, 而且反过来也可以促进他们对于中华文化的了解和掌握。所以在英语教学中, 教师可以把英语教材中涉及的具体学习内容划分为两大类, 一类是衣食住行方面的内容 ( 主要包括学校、家庭、食品、购物、交通等) ; 一类是日常生活交际方面的内容 ( 主要包括致谢、道别、称呼、建议、问候等) 。在此基础上, 教师只需要引导学生对这两类内容进行中西对比, 就可以把其中的差异反映出来。同时, 也使学生明白在英语学习中掌握中西文化的重要意义。例如对比中西方人们早晨的问候语, 英美人从早起到中午, 在对对方进行问候时都可以用“Good morning”, 甚至还可以用在双方告别的时候; 而中国人问候别人“早上好”只有在上午9点之前才合适, 而且也不能用在告别时。又如“teacher”一词, 汉语里将其作为一种称呼, 即“老师”, 而英语里不是称呼而是一种职业名称。因此, 以“teacher”来称呼自己的老师是不符合英语文化的, 有必要向学生解释清楚。对于老师的称呼, 英美人习惯于用Sir或Mr, Mrs××。另外, 同为英美文化圈有时也存在文化差异, 应该结合教学内容向学生讲清楚, 例如: 在表达建议时英国人往往说: “Let's go! ” ( 我们走吧! ) 而美国人则常常说: “Shall we leave?” ( 我们可以走了吗?) “Let's go! ”在美国人看来有命令别人做什么的意味, 是十分不礼貌的言语。因此, 只有引导学生分清国家间存在的文化差异, 了解掌握不同国家的人们使用的交际语以及表达习惯, 就可以有效地避免学生学习的是“中国英语”。同时通过比较, 也可以增强学生的民族自豪感, 不仅可以防止学生过高地评价异国文化, 而且也能够防止学生滋生民族中心主义。

2. 3 立足于课文, 探寻与文化背景有关的知识信息

目前, 中学英语教学还没有专门开设文化背景知识课程。因此, 教师只能做到教材涉及哪方面的背景知识, 就引导学生了解与之相关的内容, 逐渐提高学生的语言交际能力, 尽可能地保证学生不会因为目的语文化知识的缺乏而使交际受到影响。例如: 在教学“What do English peopleeat?”一课时, 教师可以在教学过程中适当渗透一些西方的人生观或生活方式, 同时与我国进行对比。西方人视“成功”为人生的最大的追求, 因此他们勤奋工作, 把时间看作金钱, 所以人们在大街上往往都是行色匆匆, 生活节奏很快, 并不认为“吃饭”是重要的问题。而在我国的传统观念中一向强调民以食为天, “吃饭”在一天中占据极为重要的位置。

同时, 教师还应该针对课文中的注释以及相关的插图, 指导学生学习掌握相关的文化背景知识。因为教材中的课文一般涉及相关的注释内容, 一方面注释的作用是帮助学生理解课文的难点, 另一方面也可以为学生补充一些文化背景知识。例如: 课文注释英国人喝茶的习惯, 教师可以针对这一内容引导学生进行中英对比, 中英两国人具有不同的喝茶习惯, 英国人一般喜欢喝红茶, 而且要在茶里面加入牛奶或者加糖, 有时将牛奶和糖同时加入茶中, 而中国人习惯单纯喝茶, 而不添加任何其他东西。另外, 教师也要因势利导, 向学生解释清楚“红茶”的英译是“black tea”, 而不能望文生义地将其翻译成“red tea”。

自新课程改革实施以来, 英语教材一般都是图文并茂的。课文插图在帮助学生进一步理解课文内容的基础上, 还能够帮助学生学习一些文化知识。例如: 教材中有一幅展现寒冷冬天的插图, 虽然天气寒冷, 但是一群英国人仍然坚持排队等公共汽车, 不是拥挤在一起, 而是相互之间保持一定的距离。针对这幅插图, 教师可以引导学生感受英国人讲究公共秩序的意识和行为, 同时也要更进一步地理解英国人对于自己私人空间的重视和维护, 并绝对不允许别人侵犯。

2. 4 利用直观的教学手段, 使学生感受不同的异国文化氛围

在教学过程中, 教师要充分利用一切可用的直观教学手段, 为学生营造相应的语言文化环境, 使他们有意或无意地感受异国不同的文化氛围。在生活中注意收集有关英语国家的物品或者图片, 帮助学生获取文学、雕刻、建筑等艺术以及风土人情等其他国家的文化知识; 通过播放英语国家的相关影视作品, 要求学生注意观看英语国家相关的社会和文化等方面的情况, 例如: 不同阶层的人们吃穿住用行分别都是怎样的, 与朋友如何进行交往, 都分别有哪些娱乐活动, 对他们来说最重要的节日有哪些以及如何庆祝, 在说话时英美人的附加表情和手势是怎样的等等。具体地说, 英美国家的人在向他人表示祝贺的时候一般采取拥抱或接吻的形式, 而多数东方国家的人则通过握手来表达。对于参加葬礼时人们的穿着, 中西方也是不同的。英美人一般穿黑色礼服出席葬礼, 以此显示庄重以及表达对逝去的人的哀悼之情; 而中国人大多穿白戴孝来哀悼缅怀去世的亲人。如此, 学生通过观看比较影视作品, 不仅可以真切地感受到英语国家的文化, 而且能够避免因民族文化差异而导致的偏见, 从而尊重不同民族和国家的传统习俗, 这无疑有助于学生跨文化交际的顺利进行。另外, 教师还可以通过创设英语角、开办英语知识讲座、举行专题英语晚会等形式, 为学生营造文化氛围、搭建学习平台。

3 结语

总而言之, 在中学英语教学中, 教师和学生都无法回避也不可能回避与英语相关的文化问题。事实上, 也只有掌握一定的背景文化知识, 才能够更好地学习英语这门语言。因此, 掌握文化习得的方法至关重要。与语言教学一样, 所谓教无定法, 文化教学也没有约定俗成的固定方法。英语教师要根据教学的实际情况认真研究、区别对待, 灵活地在英语教学选择习得文化的方法, 从而促进英语教学质量的持续提高。

摘要：语言承载着文化, 语言的学习不可能回避与之相关的文化。在日常的英语教学过程中, 有意识地指导学生了解掌握英语国家的一些相关的文化背景知识, 是英语课程中必要的一个方面。所以在中学英语教学中, 教师有必要着力培养学生的习得文化的意识和能力, 在培养语言技能的同时进行文化规范教学。基于此, 结合中学英语教材的内容, 对几种文化习得的方法进行较为全面的介绍, 以期为中学英语教学提供一定的参考。

关键词：中学英语教学,文化输入,文化习得,方法

参考文献

[1]曹曦颖.英语“文化导入”教学模式研究[J].四川师范大学学报:社会科学版, 2006, (6) .

[2]袁春梅.英语语言与文化教学:理论与实践——论文化在英语不同教学阶段的导入[J].解放军外国语学院学报, 2000, (4) .

研究方法学习心得篇7

摘要:大多数中学生已具有一定的语法基础知识,但对语言的基本运用能力仍较低。在实际的口头讲述和书面写作中反复出现常见的语法错误,如时态的误用、主谓不一致等。本文通过交际教学法的概念与原则,提出通过Dictogloss(语法听写)活动进行分组学习语法,并对其效果进行了实证研究。

关键词:交际法语法教学语法听写语法教学

一、前言

语法教学是语言教学的重要组成部分。随着人们对语言本质认识的发展及20世纪70年代以来对交际法不断深入的研究,几位著名的语言教学专家成功地建立了自己的交际法语法教学模式,如:Brumfit的communicate (交际)—— present language (呈现语言点)——drill practice(句型操练)——communicate (再交际);Harmer的introduce(介绍)——controlled practice(限制性练习)——produce (communicate)(运用性交际活动);Byrne的PPP - Present——Practice——Produce等等。Marianne Celce-Murcia & Diane Larsen Freeman (1999) 亦始终坚持从交际的角度去看待语法,认识到语法不仅仅是一个各种形式的集合,还包括语言学家所指的三个方面:句法学、语义学和语用学,即任何语法结构有三个方面:形式、意义和用法。三者是相互联系的,一方面的变化会引起另一方面的连锁变化。国内不少著名学者(秦洪武等,1998;温厚一,1998;胡壮麟,2002)也认为交际教学法应当和语法教学相结合,走交际语法教学法的道路。

另一方面,李红(2002)指出:人的注意力资源是有限的,人们可以同时从事一个以上的工作,注意力分配是由多种因素决定的。那么,输出在什么条件下才能引起学习者对自己语言体系中问题的注意呢?如何才能有效地利用学习者有限的注意力资源呢?什么样的课堂交际活动才能提高语言产出的准确性呢?不少学者(Wajnryb,1989;Sue Murray,2001;高晓芳,1998)提出了Dictogloss(语法听写)这种在交际活动中注重提高学习者语法准确性的教学活动形式。在Dictogloss教学活动中,教师根据要进行听写的短文的主题向学生呈现图画或一段录像,并对主题作必要的介绍或对短文中新的语法知识作简要的讲解,最大限度地激活学生的原有语言知识和背景图式。然后让学生听两到三遍一篇以正常速度朗读的、语义连贯、语法正确的短文(50~80字),学生记下带有关键信息的词(主语、谓语等),并注意这篇文章有关的语法结构,然后利用记下的词与小组成员一起讨论和磋商(这种讨论与协商就是发挥“输出”的元语言功能),重构出一篇语法较为准确、内容与原文接近的文章;然后,与教师一起分析和纠正有关的语法错误。这样,学习者经过准备(Dictogloss的前任务阶段)、听写和重构(Dictogloss的任务环阶段)、分析和纠正(Dictoglosss的后任务阶段),了解了自己的优势和弱点,明白了自己的需要;教师则通过这种以任务、篇章为基础;以学习者为中心的交际活动达到语法教学的目的,并可带动听、说、读、写能力的提高,促进语言的习得。在此基础上,本文通过对Dictogloss在语法教学中的应用过程进行分析,尝试研究Dictogloss对提高中学生在语言使用中语法正确性,从而促使其对目标语习得的效果。

二、Dictogloss(语法听写)语法教学实验

根据上述原则和结论,笔者在所教的学生中尝试进行了Dictogloss的交际法语法教学活动。笔者在所教的2006级7班(30人)共进行了三次Dictogloss的实验,并对全班6个小组每次小组重构短文时的讨论过程进行了录音。在第一次实验前和第三次试验后进行了问卷调查。实验的有关内容如下:

1.实验目的与研究问题

目的:在交际法和任务型教学法的理论以及可理解输出假设的有关理论指导下,引导学生以Dictogloss的活动形式学习语法,使学生有效地内化语法知识,提高语言输出的语法正确性,从而促进语言习得。

研究问题

(1)学生在重构短文的讨论中注意语法形式的频率是多少?

(2)学生重构的短文中,正确语法形式的比率是多少?

(3)学生的语法正确率与学生注意语法形式的频率有什么关系?

(4)通过正常语速听写活动,学生有没有提高正确使用语法的能力?

2.实验方法与实施

2.1受试:受试为笔者在所教的2006级7班(30人)。

2.2实验设计

实验在受试的二年级第二个学期进行。实验班分为6个小组,每组5人。共做3次实验。每次实验时间为一节课(45分钟)。前5分钟为前任务阶段,教师介绍所听写的短文的背景知识,呈现图画或录像或简介语法点,并进行提问;紧跟着的20分钟为任务环阶段,学生进行听写和讨论,重构出一篇语法正确、内容与原文接近的短文;后20分钟为后任务阶段,教师用实物投影仪向全班呈现每个小组的成果,先给予肯定的评价,然后和全班同学一起分析和纠正有关的语法错误,让学生马上得到反馈,巩固了对正确的语法知识的理解,为提高学生的语法正确性打下了基础。

2.3材料

用以进行听写的材料为三篇选自Grammar Dictation(Wajnryb, 1990)的短文,其语法重点均为一般过去时。

2.4收集数据与统计方法

要收集的数据是:(1)学生在进行重构短文活动中讨论时的录音材料。

(2)小组讨论的结果,即他们所重构的短文中正确使用的语法形式(词组搭配、冠词、介词、时态、主谓一致)的数量。

(3)调查报告的结果(两份)

统计方法

回答研究问题:对形式的协商即引起对话者注意自己话语中关于形式的方面;鼓励对形式进行自我修正;承认听话者所提出的关于形式的修正;提出澄清的请求;请求证实;检查对方是否理解等。把录音材料中关于这些方面的内容转化为文字,再把结果进行统计。

3.实验结果

表1:每个小组在三次正常语速听写活动的重构短文过程中注意语法形式的次数

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从表1的结果看来,随着所听写短文的难度和复杂度的增加,除了第1、5组,其余各组的注意语法形式的次数从任务1到任务3越来越多,这就为提高语法正确性提供了一个必要条件(Ellis,2002:224)。