玩中学数学小班（精选11篇）
——小三班
九月：
活动
一、桌面操作《红黄绿》 活动
二、区角活动《喂宝宝》 活动
三、集体游戏《红灯停绿灯行》
活动
四、户外探访——寻找“高高矮矮的楼房” 十月：
活动
一、桌面操作《颜色配对》 活动
二、区角活动《长长短短的辫子》 活动
三、集体游戏《跳跳跳》
活动
四、户外探访——“寻找秋天”
（一）十一月：
活动
一、桌面操作《图形找家》 活动
二、区角活动《休闲站》 活动
三、集体游戏《呼呼啦啦》
活动
四、户外探访——“寻找秋天”
（二）十二月：
活动
一、桌面操作《按特征分类》 活动
二、区角活动《“白天”和“黑夜”》 活动
三、集体游戏《警察与小偷》 活动
四、户外探访——“我的身体最神气” 元月：
活动
一、桌面操作《区分多少》 活动
二、区角活动《暖和的家》 活动
三、集体游戏《不怕冷的大衣》 活动
针对上述原因, 在小班一学年里我们可以采取一系列措施, 帮助幼儿逐渐学习一些使用玩具带来的快乐和益处, 从而慢慢养成爱护玩具、自觉地共用玩具的态度与习惯。
一、介绍玩具, 激发幼儿对玩具的兴趣
根据小班幼儿的年龄特点, 准备具有新颖性、鲜明性、可操作性的各类玩具, 首先要向孩子介绍玩具, 教孩子正确的使用玩具。介绍认识玩具有时候是集中进行的, 例如:介绍娃娃家的娃娃, 教师先神秘的告诉大家有一个客人要来, 你们猜猜他是谁?播放娃娃的笑声, 激发幼儿的好奇心, 然后抱出娃娃, 让幼儿摸摸、看看, 讲讲娃娃如何的可爱、漂亮, 再想我们应该怎样照顾它和它一起玩。从一开始就让幼儿对娃娃产生怜爱的感情, 并教会幼儿如何抱娃娃, 玩娃娃游戏;有时是分组进行的, 如:七巧板拼图这类结构玩具, 集体讲不容易看清楚听明白, 就在幼儿自选游戏的时间一组一组分别讲。教师先提示一个拼好的深受幼儿喜爱的图形引起幼儿的兴趣, 然后再教幼儿拼图的方法, 最后由幼儿自己去拼拼看。当然, 幼儿稍大一些也可以让他们自己看图形拼, 通过研究、实验, 自己想办法把他拼出来, 最后把孩子的作品放在某个固定的地方展览, 既鼓励已学会的孩子的成就感, 又引起其他孩子的兴趣。一天换一组, 直至全班孩子认识并掌握这种玩具的玩法。每一种玩具介绍后都让幼儿和老师一起商量怎样玩玩具才不致损坏、变少, 达到教会幼儿正确使用玩具的第一步。
二、激发情感, 使幼儿产生爱玩具的动机
小班幼儿对事物的概念模糊, 对事物的态度往往受情感的支配, 缺乏控制自己情绪和行为的能力, 要引导幼儿正确对待玩具, 激发幼儿对玩具的情感, 产生爱玩具的动机。例如, 我们进行了一个名为“哭泣的玩具”的活动, 把那些破裂的拼图、断手的娃娃、撕破的图书等集中起来, 采用拟人化的讲述, 通过坏玩具的哭诉把日常生活中幼儿不爱护玩具导致玩具损坏的种种行为列举出来, 然后让幼儿对照自己平时是否有损坏玩具的行为, 教师用诱导的语言触发幼儿的同情心, 使幼儿产生内疚感, 帮助幼儿在游戏中注意控制自己的行为, 养成爱护玩具的习惯。这类活动还有“积木找妈妈”、“玩具要回家”等。
三、建立规则, 教育幼儿爱护玩具
规则可以帮助孩子增强控制能力, 教育孩子要牢记爱护玩具的行为, 一般都从遵守游戏规则逐渐过渡到正确使用和收拾玩具, 我们可为小班幼儿建立以下规则:
1. 玩具轻拿轻放, 不扔不摔不咬。
2. 玩具掉在地上, 要随时捡起。
3. 游戏暂时不用的玩具要放在规定的地方。
4. 根据游戏或玩具的特点限定游戏人数人次。
5. 定期清洗玩具。
以上的五条游戏规则在各类游戏中基本都适用, 第一、第二条规则提醒孩子对照检查自己的行为。第三条规则是针对幼儿在不玩玩具的时候不会霸占玩具。第四条规则适用于限定人数角色游戏, 如:“娃娃家”游戏, 小班最初是一个妈妈、爸爸带一个孩子, 以后可以发展逐渐增加成员———如哥哥、姐姐等, 当人数超过的时候, 只能要求孩子自己商量去玩别的游戏, 这条规则可以帮助孩子在选择游戏减少矛盾, 也教会了孩子学会谦让、等待、轮流、分享。第五条是让孩子知道自己玩过的玩具必须定期洗晒, 进行消毒, 玩具是由保育员负责清洗, 但也可以让孩子端到外面晒, 这样不仅让孩子增强了爱护玩具的情感, 而且劳动意识也都提高了。
四、合作分享, 引导幼儿正确使用玩具
1. 教会孩子共同使用玩具的方法。
孩子争抢玩具, 除了不懂得谦让外, 还有一些客观原因, 有时玩具少想玩的人多, 有时是急切需要的玩具别人正在玩等, 针对不同情况我们教给孩子三种不同的方法:
A:轮流玩。当有的玩具只有一个或者数量较少想玩的人又多时, 我们提倡轮流玩的方法。B:分享。反复讲清楚幼儿园的玩具应该大家分享的道理, 大家拿一块拼一块, 用完一样换一样, 同时还鼓励孩子把自己家里的玩具带来, 和大家一起分享。C:谦让。教会孩子学会借与被借。当一个孩子为借给别人玩具而做出谦让时, 老师则加以肯定并向大家宣扬, 引起其他孩子的模仿。
2. 帮助孩子充分体会独占玩具的弊病和共同使用玩具的快乐。
喜欢独占玩具的孩子缺乏与别人共同使用玩具的经验和机会, 也不知道独占玩具给别人带来的苦恼, 因此老师要启发孩子注意体会别人的情感, 激发孩子的同情心, 使孩子知道自己的行为给别人带来不愉快, 了解这样的行为是别人不喜欢的, 容易使失去别人的友情, 相反的共同使用玩具则大家都会很快乐, 我们可以运用一些相关的故事说明“只想自己, 不想关心别人”的行为后果, 经过讲述、复述和表演, 给孩子上一节生动的课。
3. 鼓励孩子在共同游戏中的良好表现。
培养孩子正确使用玩具非一日之功, 而是要经过长期的引导和教育。老师要注意观察孩子发现孩子的点滴进步, 特别是对于那些个性强的, 习惯差的孩子要及时给予口头表扬、物质奖励等等, 帮助孩子在建立自信心的同时, 逐渐做到自觉正确使用玩具。
体育游戏不仅能促进幼儿的生长发育，增强体质，而且对幼儿的心理发展会产生一定的影响，能促进幼儿的认知、情感、意志和个性等方面的发展。幼儿是在摸、爬、滚、打中认识周围世界的，由于年龄原因，小班幼儿更喜欢运动，顺应这一年龄特点，让幼儿在学习中运动，在运动中学习，也是我的一点实践经验和体会吧。
一、在玩体育游戏的过程中，幼儿获得了知识
在体育游戏中，幼儿的基本动作技能得到了训练，同时还在游戏过程中获取了一定的知识。许多的体育游戏除了幼儿要动动小手、动动小脚，我们还提倡幼儿动动小嘴、动动眼睛。通过发挥多种感官，使幼儿在游戏中既获得了身体上的锻炼，也获得了智力上的提高。如，在传统的体育游戏“拍皮球”中，我结合“1”和“许多”的教学和5以内的点数，在原来的游戏中增加了“拍一下”“拍许多下”“拍四下”等，让幼儿练习边双脚跳边回答：“跳一下”“跳许多下”“跳四下”。在“长高了，变矮了”的游戏中，幼儿主要是随着老师的口令变换身体动作，一会儿变矮，一会儿长高，从身体的动作中初步理解了“高”和“矮”，孩子们在运动中有了切身的体验，在锻炼体能的同时学习了数学知识，感受了体育游戏的快乐。
又如，在一些体育游戏中，常常要伴随着儿歌进行游戏，在“开红绿灯”的游戏中，要求大家一起念儿歌“大马路，宽又宽，警察叔叔站中间，红灯亮了停一停，绿灯亮了向前行。”在这个游戏中，幼儿既学到了儿歌，又丰富了他们的一些基本的生活常识。知道了红灯停，绿灯行，停车的时候要脚踩刹车，遇上行人要按喇叭等基本的安全知识，这样的体育游戏很切合幼儿的生活实际，也有利于幼儿掌握各领域的知识。
二、在玩体育游戏的过程中，幼儿学会轮流与等待
在户外体育游戏中，幼儿并不是单独地游戏，而是与同伴相互交往、共同活动的一个过程。在这些形式多样、生动活泼、富有趣味性的体育游戏中，孩子们逐渐地知道了与同伴一起游戏是快乐的，知道了在游戏中如何与同伴进行交往。
户外体育游戏以遵守规则和安全为前提，创设一个轻松、愉悦的心理环境尤为重要。所以，活动前一起探讨活动的规则，比如，应该如何与同伴一起玩？哪种玩法是安全的？这就让幼儿在讨论中积极尝试解决方法，共同建立起大家都认为是合理的并愿意遵守的规则，这样他们就玩得更开心、更快乐，争抢、拥挤的现象也会少了很多。
在玩户外大型玩具时，孩子们总能有秩序地排着队，一个接着一个攀爬、上楼梯，也能做到不推不挤，按照正确的方法游玩。当有个别幼儿违反规则时，孩子们还会主动跟老师反映，纠正他的不正确行为。在玩小型的木马玩具、摇船玩具的时候，因为能坐上去玩的人数有限，孩子们就懂得“你玩我玩大家玩”，他们会运用礼貌用语进行商量：“能让我玩一会，好吗？”有时，他们还会运用数数的办法，等待的幼儿在一旁从一数到十之后，他们之间就进行交换，用这种方法进行轮流玩，孩子们都非常喜欢。孩子们就是在这样快乐的游戏中，学会了排队游玩，学会了轮流、等待等规则。
三、在玩体育游戏的过程中，幼儿形成了良好的个性品质
小班幼儿的动作发展有快有慢，协调性也不一样；每个孩子的性格都是不一样的，有的胆小，有的勇敢，所以，在户外体育游戏的过程中，胆小的幼儿在参与游戏时，往往会退缩，不敢参与。有的孩子会觉得滑梯太高，而不敢向下滑行；有的会因为用牛奶罐搭成的小路太窄，而不敢走。《幼儿园教育纲要》要求我们“关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”“在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢不怕困难的意志品质。”这个时候，我们就帮助他们克服这种害怕的心理，增强他们的自信心，陪着他们一起游戏，鼓励他们，引导他们先进行一些比较容易完成的活动，使孩子有成功感，有自信心。在此基础上，我们再引导他们挑战新的活动。在老师的鼓励下，和自己的反复练习下，少数胆小的幼儿都克服了自己的害怕心理，快乐地投入到了游戏中。
又如，在有些游戏中，幼儿也会面临失败，这会使幼儿产生挫折感，但是，游戏的趣味性又吸引着幼儿继续参加游戏。在这个过程中，幼儿承受挫折的能力及活泼开朗的性格得到了培养。如“网小鱼”的游戏规则是当念到“快快抓住”时，“渔网”落下，这时正好游过“渔网”的“鱼”就被网住，有的幼儿会因为自己被抓到而生气，不愿意继续参与游戏，这时，我就注意引导幼儿，告诉幼儿这是游戏的规则，要遵守游戏规则；也有的幼儿会不遵守规则，故意慢慢游，或还未到时就提前钻过去。他们面对游戏的诱惑，就要学会控制自己的行为而遵守规则，在游戏中学会自我控制。
四、在与体育玩具的互动中，幼儿的动作技能获得发展
幼儿园的一些户外玩具，有攀登、有钻爬，有滑梯，在一次次的游玩中，孩子们学会了攀登、钻爬，随之技能也逐渐提高了。少数幼儿从原来的不会爬，到现在的自由上下和迅速攀登，在基本动作的技能方面都有了很大的进步。
除了大型玩具，小型的一些运动玩具也能让幼儿的身体发育和运动能力得以发展。在组织幼儿进行户外体育活动中，我给幼儿提供玩具、材料时，注意用心找到幼儿兴趣、要求、原有水平与教育目标和内容的结合点，及时调整玩具、材料，选择能引起幼儿多种动作的玩具，让幼儿自主活动，如，选择：球、沙包、圈、轮胎等。沙包可向远处投掷，既可以练习投掷动作，又可以练习抛接动作，还能把沙包放在头上顶着走或放在脚背上走，锻炼平衡能力；圈，既可以玩套圈、滚圈，又可以将圈放在地上跳、双脚跳、花样跳、侧跳等，还能用圈玩“开汽车”游戏。在幼儿与这些小型玩具的互动中，发展了孩子们的走、跑、跳、钻、爬、平衡等基本动作，为幼儿的运动能力奠定了良好的基础。
同时，在游戏的过程中，我们根据小班幼儿的特点，注意多提供材料，多创设情景，让孩子一边玩、一边思考：怎样更好地与材料互动，怎样自己变换规则，使游戏玩得更深入。
五、在体育玩具的一物多玩中，幼儿的创新思维得以激发
在体育游戏中，玩具是幼儿活动的媒介，不同的幼儿对同样的活动玩具有不同的认识，同一种玩具孩子们会有不同的玩法。有时简单的一种玩具孩子们就能饶有兴趣地玩半天。如，给孩子一个沙包，引导他们自由地玩，结果他们创造出了各种各样的玩法：有的放在肩上、头顶上、手心上、脚背上走，有的抛，有的夹在两腿中间跳……孩子们丰富的想象力和创造力让他们把简单的东西玩出了精彩。
由此可见，在体育运动中教师应尽可能地多提供一些可“一物多玩”的玩具，给孩子创设一个可充分发挥的环境，让孩子在宽松的气氛中玩，激发孩子创造和探索的欲望。
参考文献：
[1]杨静.农村幼儿教育实践问题探究[J].辽宁行政学院学报，2011（1）.
教学目标：
1、认识圆形、方形、三角形，知道各形状的简单特征。
2、能按物体的形状进行分类。
3、培养幼儿乐意在众人面前大胆发言的习惯，学说普通话。
4、培养幼儿的尝试精神。
教学准备：
1、录音机，欢快的音乐。方形、圆形、三角形卡片一张。
2、三种形状的实物挂牌(与幼儿人数相同)。地上画有三个形状。
3、彩泥、泥工板、三种形状的操作模具若干。
教学过程：
一、认识圆形、方形、三角形，知道其简单特征
1、师：小朋友，图形王国里来了几位朋友，大家想认识他们吗?(课件：圆形、方形、三角形分别做自我介绍。)
(1)大家好，我是圆形，我的身体呀胖乎乎的，一个棱角也没有。你们瞧，我的眼睛、嘴巴也都是圆形的呢。
(2)嗨，我是方形，我的身体有四条边和四个角。非常高兴能和大家做朋友。
(3)小朋友好，我是三角形，我呀有三条边，三个角，大家愿意和我做朋友吗?
2、师：(课件4)刚才三个形状朋友介绍了自己，现在，你们认识它们了吗?能说出它们长什么样吗?(请幼儿分别讲述三种形状的特征。如讲述有困难，链接到前该形状再自我介绍)
幼A：圆形它是圆圆的，没有角。
幼B：方形它是方方的，有四个角，有四条边。
师：大家认识了圆形和方形，还有一个朋友在旁边不高兴了，它是谁呀?(三角形)你们能说出它长什么样吗?
那我们再来看看刚才它是怎么介绍自己的。(链接到课件，单独介绍三角形)教师请一名小朋友说说三角形的形状：哪为小朋友认识三角形了，能说出它长什么样的?
幼C：三角形有三条边、三个角。
师：我们再一起来认识一下这三个朋友，好吗?“文.章出自屈a老师教.案网”(师生共同小结)(评析：在这一环节中，幼儿通过三个图形的自我介绍，来认识图形，但小班幼儿在语言表述方面还不够完善，教师通过个别回答、集体回答，图形再介绍，使幼儿进一步巩固了对三图形的认识。)
二、按物体的形状进行分类
1、物体分类课件：小朋友，我们的孩子到草地上去玩了，你们能帮我们把孩子找回家吗?
(1)哎呀，形状朋友想请我们帮忙了。我们先看看哪些宝宝在草地上玩?(苹果、皮球、帽子、电视机、电脑、冰箱、帆船、金鱼)
(2)它们是什么形状的?请小朋友说一说。
如：帽子是圆圆的，是圆形妈妈的孩子;电视机、冰箱是方形的，它们是方形妈妈的孩子;帆船宝宝是三角形的，它是三角形妈妈的孩子。
小朋友真棒，帮形状妈妈把孩子都送回了家。
2、游戏：找朋友师：小朋友看看胸前，你现在是什么宝宝呀?是什么形状的?看、那边地上有三个家，我们去找自己的家吧。(放音乐，教师检查幼儿是否找对家)我们和家里的朋友一起来跳舞吧。
3、做饼干师：哎呀，跳舞跳得肚子都饿了，我们一起来做饼干吧。圆形宝宝喜欢吃圆饼干，方形宝宝喜欢吃方饼干，三角形宝宝喜欢吃三角形饼干，请小朋友到和自己一样形状的饼干加工厂去做饼干吧!
幼儿用模具、彩泥进行制作。
(评析：在这一环节中，教师采用了多媒体课件、游戏的形式，由个别到集体，逐步加深活动内容。让幼儿对物体按图形分类有了更深的认识。)三、结束师：哎呀，小朋友真能干，做了那么多的饼干，我们把这些饼干送到形状王国去吧，和那里的形状宝宝一起分享。(放音乐，出场。)
教学反思：
由于小班幼儿对动画、卡通人物特别感兴趣，教师自制了动画课件。在第一环节和第二环节中的第1个活动中，将三个图形设计成了卡通动画形象，让图形自己进行讲述，这样比较容易吸引幼儿的注意力。设计的两个游戏，在幼儿进行分类练习的同时，发展了幼儿的合作精神和动手能力。整节课设计情节连贯，思路清晰，适合小班年龄的特点。
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就有可能用到教案，借助教案可以更好地组织教学活动。那么什么样的教案才是好的呢？下面是小编整理的小班科学教案玩水，仅供参考，大家一起来看看吧。
小班科学教案玩水1一、选材
科学教育的内容应从幼儿身边取材，水是幼儿生活中常见和经常接触的物质，幼儿很喜欢玩水，在玩水中幼儿不仅能充分享受玩水的乐趣，而且能扩大幼儿的知识面，幼儿对水的认识会随着年龄的增长知识的丰富也不断深入，对于小班幼儿来说，让他们在玩的过程中学习关于“水”方面的知识，也是必须的，也体现让孩子在“玩中学”这一先进的教学理念。所以我选择了玩水作为本次科学教育的教材。
二、设计思路
幼儿对水的喜爱似乎是一种天性，只要有时间、有机会他们总爱在水里玩耍、嘻闹，但又往往受到大人的制约，无法尽兴地去玩水。因此，我们经常发现在洗手时幼儿们经常把衣服袖子弄湿，或者是洗一次手要花很长的时间。为了彻底满足孩子们的好奇心，尊重他们对水的兴趣，使他们对水有更多的了解，因此设计了“我们一起来玩水”这一活动。
小班幼儿的思维还处于直觉行动向具体形象过渡的阶段，他们对事物的理解往往要通过自己的亲身活动来实现，因此，整个活动以幼儿操作摆弄为主，同时由于小班幼儿的认知能力还比较弱，很难自觉发现水的一些基本特性。所以活动中要借助某些材料设法使水的这些特性显露出来，使幼儿亲眼目睹这一现象，这样幼儿才容易理解。
三、目标
结合《幼儿园教育指导纲要》，根据小班 幼儿的年龄特点和幼儿实际发展水平，我确定本次活动的目标为
１、在游戏中感知水的主要特性和用处，知道节约用水，体验玩水的快乐。
2、培养幼儿对科学探索活动的兴趣及丰富的想象力和创造力。
本次活动的重点是让幼儿在玩水活动中充分感受水的一些基本特性，这方面是注重幼儿通过自己的实践活动来构建知识；难点是用语言表达自己看到的现象，这方面注重幼儿语言表达方面的培养。
四、材料与环境创设
材料：各种会沉浮的玩具，杯子，瓶子，勺，叉，各色颜料等物品。
环境创设：请家长与幼儿一同探讨有关“水”的话题，丰富对水的认识。
五、活动流程
谈话――操作感知――讲述讨论
六、活动过程
第一环节：谈话“水真有用”。
教师与幼儿一同讨论水的用处及怎样节约用水，让幼儿知道：水真有用，没有水我们人类和动物、植物就无法生存，所以我们要节约用水。
第二环节：操作感知“水真好玩”。
给幼儿提供操作材料，让幼儿进行分散自由操作活动。在这一环节中，我让幼儿自由操作有两个目的：一是让幼儿初步感知水会流动的特性，二是让幼儿观察水的颜色变化，三是让幼儿感知是的浮沉。所以在自由操作，自由
探索的活动中，让幼儿减少探索的直觉行动性，增强探索的预见性，有助于让幼儿的直觉行动思维逐步向具体形象思维过渡。
第三环节：讲述讨论（7分钟）
这一环节是组织幼儿进行有秩序的集体活动，是在第一环节自由玩水的基础上，让幼儿说说你在玩水的过程中用了哪些东西，是怎样玩的，你发现了什么？
幼儿讲述后，教师作简单的小结。
第四环节：游戏：“吹泡泡”。
这个环节属于延伸活动，教师在水里加上洗洁精和肥皂粉，带领幼儿一同吹泡泡。
小班科学教案玩水2一、设计意图
幼儿对水的喜爱似乎是一种天性，只要有时间、有机会他们总爱在水里玩耍、嘻闹，但又往往受到大人的制约，无法尽兴地去玩水。因此，我们经常发现在洗手时幼儿们经常把衣服袖子弄湿，或者是洗一次手要花很长的时间。为了彻底满足孩子们的好奇心，尊重他们对水的兴趣，使他们对水有更多的了解，因此设计了“我们一起来玩水”这一活动。
二、活动目的1、在游戏中感知水的主要特性和用处，知道节约用水，体验玩水的快乐。
2、鼓励幼儿大胆提出问题，能用较完整的语言表达自己的想法。
3、培养幼儿对科学探索活动的兴趣及丰富的想象力和创造力。
三、活动准备
1、盛满水的盆
2、塑料袋、铁丝
3、透明的瓶子、颜料、图画纸等。
4、各种会沉和浮的玩具。如：纸船、塑料杯、石头、铁罐等
四、活动过程
（一）水真有用
1、出示装满水的盆，让幼儿说一说水有什么用？
2、请幼儿讨论该怎样节约用水?????
3、教师总结：水真有用，没有水我们人类和动物、植物就无法生存，所以我们要节约用水。
（二）水真好玩
1、幼儿分组游戏探索。
第一组：玩水袋：引导幼儿感知水的流动性。
第二组：会变颜色的水：引导幼儿观察水的颜色变化。
第三组：沉浮：引导幼儿讨论什么东西会沉下去？什么东西会浮在水面？
2、师小结：刚才每个小朋友都用水玩了各种好玩的游戏，请小朋友回去想一想还可以用水玩什么好玩的游戏。
（三）活动延伸
让幼儿回家和爸爸妈妈说说今天在幼儿园玩水的感受。
五、评析
利用孩子的天性，在游戏活动中，为幼儿营造轻松、愉快、自主的游戏氛围，使幼儿能够积极参与到游戏当中来，叙述自己对水的体验和享受玩水的.乐趣。?????从身边小事启发幼儿，让幼儿认识到水对人类及各种动植物的重要性，让幼儿从小养成节约用水的好习惯，并懂得珍惜每一滴水。以分组活动的形式，让每个幼儿按意愿选择组别活动，教师在适当的时候给以引导启发，使幼儿在有趣的游戏中，主动探索科学现象，从而获得粗浅的科学知识和科学体验，并体验游戏的快乐。
小班科学教案玩水3目标：
1.通过玩水，发现有的材料能浮在水面上，有的材料能沉在水里。
2.在玩水发展幼儿对操作的兴趣。
准备：
盛水的大盆3-4个，内装有半盆水；每人一个塑料筐，内有多种材料（小积木。塑料玩具。玻璃球。铁夹子。木夹子等）
过程：
1.介绍各种材料，引起幼儿的操作兴趣。
提问：小朋友很喜欢玩水，这儿有几盆水，每人还有一个小筐，小筐里有许多东西，你们一样一样地把它们放入水里玩玩，看看会怎么样？
2.幼儿自由操作，教师观察幼儿的表现，并引导幼儿边玩边说说自己的发现。
（1）组织幼儿谈话，问幼儿玩水时发现了什么。
（2）根据幼儿的发现，教师请幼儿再玩一次，看是否是这样？（不同的材料有的会浮起来，有的会沉下去。）
建议：
活动目标：
1、初步了解毛线与生活的关系。
2、加深对红、黄、绿三种颜色的认识。
3、积极参与活动体验活动的乐趣。
活动准备：
1、各种小动物，红、黄、绿三种颜色毛线若干。
2、教师与幼儿穿毛衣。
3、录音机，轻音乐录音。
4、实物投影仪、电视机。
活动过程：
一、认毛线。
1、找毛线宝宝做朋友。
“今天许多毛线宝宝要和我们小朋友一起来做游戏（出示红、黄、绿毛线）看看有些什么颜色？”
2、和毛线宝宝跳舞，感知毛线柔软的特性。
“毛线宝宝要和你们跳舞，我们每人拿一根，跟着音乐和毛线宝宝一起跳舞。”“毛线宝宝有点累了，想回家休息，我们找一个跟毛线宝宝一样的颜色标记坐下来。”
3、听信号拿相应颜色毛线的幼儿举起毛线舞蹈。
二、玩毛线。
1、引导幼儿用毛线随意摆成各种形状，并想象讲述。
“毛线宝宝本领真大,它说它还会变魔术，还想请我们小朋友一起和它变魔术你们愿意吗？”“现在我们和毛线宝宝一起来变魔术，你变完后可以和旁边的小朋友轻轻地讲一讲你变的是什么？”
2、请个别幼儿向大家介绍自己的毛线造型，引导其他幼儿欣赏并想象同伴的毛线变成了什么。
三、绕毛线。
1、了解毛线与毛衣地关系，找找穿毛衣的小朋友，说说穿毛衣的感受，知道毛衣是用毛线织成的。
2、学习绕毛线。
边说边出示毛毛虫：“天气越来越冷了，小朋友穿上了毛衣，可是毛毛虫没有衣服，小朋友想不想为毛毛虫织毛衣？”
教师演示绕线。
“这儿还有许多小动物，我们每人选一种自己喜欢的毛线为它们织毛衣吧。”
3、在愉快的音乐声中幼儿操作。
4、幼儿互相介绍自己为小动物穿了什么颜色的毛衣，与同伴共同分享游戏的快乐。
活动评析：
爱玩是孩子的天性，寓教育内容于游戏之中让孩子们在玩中获取经验，学得轻松，体现了幼儿是学习的主体教育理念。
本活动教师首先根据小班幼儿具体形象思维的特点，准备了直观形象的毛线，让幼儿看看、玩玩，并以和毛线一起跳舞的形式感知毛线柔软的特性。
接着，为了进一步激发幼儿学习的兴趣，在愉快的音乐声中教师和幼儿玩“变魔术”的游戏，让幼儿运用已有的生活经验随意变出各种物体，不仅满足幼儿好动的特点，想象力、创造力也得到了发展。
最后，为了不减幼儿的兴致，进一步拓展幼儿的经验，又引导幼儿为小动物织毛衣，加深幼儿了解毛线与生活的关系。
本活动以“玩”字贯穿整个过程，充分体现了“寓教育于生活、游戏之中”这一《纲要》精神，活动中幼儿积极参与，兴趣高涨，情绪愉快。
办家家（小班）
办家家（小班）
一、目标：
1、能积极参加活动，根据已有的经验选择大小、不同的碗、勺等 餐具子
2、感知颜色和数字1、2、3的意义。
3、体验共同游戏的乐趣，二、活动准备 图片、餐具、垫子
三、活动过程
（一）、这里有好听的音乐我们一起来玩《办家家》
你来做妈妈呀，我来做爸爸，我们一起来呀，来办家家，炒、炒小菜，炒好小菜开饭了……
1、在家里我们跟谁一起吃饭？
2、坐在什么地方吃饭？
3、肚子饿了怎么办？
4、用什么东西盛饭？
（二）请小朋友帮他们挑选餐具
1、这里的餐具有什么不一样？
2、每人挑选一个？
3、一共有几个？（多少）、大小区分？
4、勺子怎么放，有几只？
（三）你会不会帮他们做饭？
1、用橡皮泥、纸片、纸条来做一做。（炒、炒炒小菜、搓汤圆、拉面条）
2、开饭了（娃娃肚子饿了怎么样）
（四）吃饱了，听音乐《散步》（小班）
一、目标：
1、能积极参加活动，根据已有的经验选择大小、不同的碗、勺等 餐具子
2、感知颜色和数字1、2、3的意义。
3、体验共同游戏的乐趣，文档仅供参考
二、活动准备 图片、餐具、垫子
三、活动过程
（一）、这里有好听的音乐我们一起来玩《办家家》
你来做妈妈呀，我来做爸爸，我们一起来呀，来办家家，炒、炒小菜，炒好小菜开饭了……
1、在家里我们跟谁一起吃饭？
2、坐在什么地方吃饭？
3、肚子饿了怎么办？
4、用什么东西盛饭？
（二）请小朋友帮他们挑选餐具
1、这里的餐具有什么不一样？
2、每人挑选一个？
3、一共有几个？（多少）、大小区分？
4、勺子怎么放，有几只？
（三）你会不会帮他们做饭？
1、用橡皮泥、纸片、纸条来做一做。（炒、炒炒小菜、搓汤圆、拉面条）
2、开饭了（娃娃肚子饿了怎么样）
关键词：幼儿教育,课程设计,因地制宜
玩色活动是低龄幼儿非常喜欢的一种美术表现形式。艳丽的色彩能给小班幼儿强烈的视觉冲击, 同时, 色彩的流动性以及在纸上表现出的意想不到的效果, 更让幼儿着迷。因此, 在许多的小班美术活动中, 我们经常会看到以玩色的形式进行美术教学活动来激发幼儿的兴趣和表达。但是, 在玩色的教学活动中也会发现, 教师有时为了突出材料的新颖和好玩, 常常会让幼儿对于材料保持一定的神秘感, 事先不会让幼儿知道玩的是什么。等到活动时, 就常常会对新材料的玩法进行解说和示范, 因此就会觉得整个活动中教师教的痕迹很浓, 把控得很多, 而幼儿缺乏一定的自由自主的操作空间和探索的空间, 有时也会显得比较被动。另外, 虽然幼儿对玩色的兴趣很高, 但也仅是因为材料的吸引, 没有抓住本质的问题, 常常玩过就算了, 而幼儿的玩色水平仅停留在原有经验上, 没有一定程度的提升。那么, 如何在小班幼儿玩色活动中增强幼儿教学活动的有效性呢?以下就是我在小班玩色活动中的点滴体会。
一、大胆放手, 给幼儿自主学习的机会
在如今的幼儿园教学实践中, 我们都在不断地追求如何让幼儿能主动参与学习活动, 促使幼儿能自主探索建构知识, 成为教学活动中真正的主体。如果在教学活动中, 教师一直把主导权握在自己的手里, 幼儿怎么可能会成为教学活动中真正的主体呢?其实, 我们都知道, 要让幼儿在教学活动中成为真正的主体, 那就要大胆放手, 给幼儿自主学习的机会。但是, 我们的大胆放手还是要立足在幼儿的已有经验上, 事先对幼儿的前期经验要非常了解, 并进行一定的分析。如, 在“花手帕”的教学活动中, 我事先就把这些材料放在区角活动中, 让幼儿在区角中先去体验印染的效果, 并观察幼儿是如何把这些颜色印染上去的, 而最后呈现的结果都是运用手指、棉签或者直接把纸放在颜料上进行印染。可见, 幼儿对于印染的方法还是需要提升的。而抓住幼儿的现有经验和共同出现的问题之后, 我并没有太多的讲解和示范, 而是大胆放手让幼儿自己去尝试, 给幼儿足够的自主学习机会, 让幼儿在轻松自由的氛围中去不断发现印染的方法。幼儿不但主动性变得积极了, 而且对美术活动的兴趣也越来越高了。因此, 教师在教学活动中要多方创造条件, 为幼儿主动学习提供时间与机会, 让幼儿与环境、与同伴、与老师之间进行多维互动, 充分调动幼儿学习的主动性与自觉性, 把学习的主动权交给幼儿。
二、共同探索交流, 激发幼儿的创作表现欲望
在美术活动中, 教师都会费尽心机想出各种教学情境来激发幼儿的创作表现欲望, 虽然对于小班的幼儿来说他们是非常喜欢这样的活动形式的, 幼儿的积极性和表现欲望也非常高, 但是往往教师在教学中还是会太重视知识技能目标的达成, 而一味地强调美术技能并进行一味的示范, 因此, 幼儿的兴趣和表现欲望还是会有所降低。而在“花手帕”活动中, 首先, 我先让幼儿观察、交流, 然后提出质疑, 并让幼儿去探索制作, 去发现印染花手帕的秘密, 而后再通过发现、比较, 再次去尝试制作花手帕, 而整个活动中我和幼儿建立起一个互相探索的交流平台, 并通过这样的平台不断地诱导、引发幼儿主动地进行学习, 从而激发幼儿的创作表现欲望而达到成功。
三、欣赏作品要层层递进, 以提高幼儿的审美观
我们常常会说, 要让幼儿在美术活动中去欣赏美、感受美, 并也一直不断地强调要培养幼儿的审美能力。虽然, 玩色是幼儿非常喜欢的一种活动形式, 但是在平时的玩色活动中教师更多的是落在了情感体验和玩的兴趣上, 而在教学活动中我们也会常常看到教师让幼儿欣赏不同的颜色和色彩, 但幼儿也只是看一看, 之后也没有起到多大的效果。因此, 在“花手帕”的活动中, 我先是让幼儿欣赏一种颜色的花手帕, 让幼儿感受单色纹理的美丽, 之后再让幼儿欣赏多种颜色的花手帕, 让他们再次感受多色纹理的美丽。而通过这样一步步地欣赏作品的层层递进, 使幼儿的视觉得到不断的冲击, 真正感受到色彩的绚丽。
【关键词】小班 玩沙游戏 材料
【中图分类号】G 633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0122-02
沙子作为一种纯天然的材料，具有可塑性、流动性、多变性等特点，蕴含着无尽的创造和想象的空间，使得孩子们在沙池中能堆小山、挖小河、建楼房、修长城、建城堡、挖地道等等，玩法新鲜多变，乐趣无穷，玩沙成了每个幼儿非常向往的户外自主游戏。玩沙活动是符合幼儿年龄和身心发展特点的游戏，在玩沙过程中，幼儿能自由想象、勇敢尝试、大胆创新；能通过与同伴的相互交往、相互协商共同解决遇到的问题；能在与沙子的亲密互动中体验、学习到新的知识和技能，同时还能锻炼肢体动作及协调能力。玩沙活动对幼儿的全面发展起着不可小觑的作用。
近年来越来越多的幼儿园都意识到了玩沙活动对幼儿游戏和发展的重要性，努力配置适合幼儿的玩沙池或玩沙设施，并投放了一定比例的玩沙材料。但通过观察不难发现，小班幼儿在沙池中经常处于盲目不懂玩的状态。究其原因，我们觉得问题还是出在玩沙材料的投放上。材料投放太过单一，导致幼儿玩法受限、游戏单调；材料投放数量不足，导致幼儿出现了争抢的状况；投放的材料固定、没有变化，致使幼儿缺乏自主探索的兴趣。
小班幼儿由于其年龄和发展的特点，喜欢简单机械的重复动作，直观行动思维决定了他们需要依赖材料进行游戏，看到铲子只会想到挖沙，看到小桶就只想到装沙，看到小勺子就想到将沙子舀起来，不会有任何创新性或较新颖的玩法。《幼儿园教育指导纲要》中强调，“提供丰富可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”因此，我们结合实际，针对幼儿玩沙的不同阶段，尝试投放不同的材料，力求促进幼儿玩沙游戏的有效发展。
一、基础类材料和探索类材料的搭配投放，激发探索行为。
基础类材料如铲子、勺子、小桶等的投放，让幼儿能一目了然地了解材料的使用方法，通过这些材料的使用简单了解沙子的基本特性，并能通过挖沙、铲沙、装沙、倒沙等动作获得成就感和满足感，在不断重复的机械动作中感受玩沙带来的乐趣，从而激发幼儿对玩沙活动的兴趣。而探索类如滤沙器、漏斗、水车、水壶、小筛子、小管等的投放，则改变了幼儿单纯摆弄、机械重复的游戏方式，不同材料的出现，给了幼儿更多的选择，也间接引导幼儿积极探索，努力构建不同材料间的联系，创新出不同的游戏玩法。
刚开始游戏时很多孩子都只对铲子和小桶感兴趣，拿到了之后就兴致勃勃地开始活动，不断重复挖沙装沙的动作。部分幼儿没有目的地挖了两下沙子就开始摆弄工具，或扬沙子，或用脚跺沙子，有的则在争抢工具，有的干脆站在一边当起了旁观者，这一阶段的幼儿相互之间基本没有交流，游戏形式以独自游戏为主。
经过观察和分析，我们对材料进行了调整，减少了铲子、勺子和小桶等基础类材料的数量，适当增加了滤沙器、漏斗、小筛子等探索性材料的投放，让幼儿在游戏中自主选择，积极探索。幼儿对新投放的材料非常感兴趣，他们积极主动地进行探索活动。
吴泽鑫拿到漏斗，他用手抓了把沙放在漏斗中，弯腰看漏斗底下，发现沙子流出来，他很兴奋，旁边的吴宇辰看到了，赶紧跑过来说：“来，我用铲子装更快。”于是他们一个拿漏斗一个装沙，玩得不亦乐乎。一会儿吴泽鑫抬头跟我说：“老师你看，装得越多，流得越快。”潘馨文拿到了滤沙器，她把沙放在滤沙器上，滤出细沙，重复了几次之后她对旁边的佳佳说：“你看，这个会把大石头卡住，小沙子才能流出来。”佳佳拿到的是小筛子，她正兴趣盎然地学习筛沙子……
不难看出，通过材料的调整和补充，幼儿不再只满足于重复单调的动作、摆弄单一的工具，也不再纠结于争抢玩具了，他们开始关注新玩具本身的玩法，通过自我探索和尝试开始发现玩具与沙子之间新的游戏玩法。在这次游戏中，幼儿之间借助材料开始出现了简单的同伴交往行为。
二、生活类材料和废旧类材料的有效利用，丰富游戏内容。
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出，“为幼儿提供一些有趣的探究工具”、“多为幼儿选择一些能操作、多变化、多功能的玩具材料或废旧材料”。生活类材料是幼儿熟悉的日常生活用品，通过观察家庭成员对这些材料的使用，幼儿对于它们的用途已经烂熟于胸，将它们投入到沙池中幼儿就会自由选择并尝试各种玩法；而废旧类材料更是充斥着我们生活的方方面面，幼儿能充分利用这些低结构材料进行玩具再创造，将废旧物品变成有趣的玩沙玩具，在开创新玩法的同时也能促进幼儿思维能力和动手能力的发展。
我园地处城郊结合部，有很多幼儿熟悉的安全的自然资源（如竹子、树叶、枯枝、石子、草、花、种子等）可供选择和利用，同时还有很多的农村家庭用具（如扁担、小木板、箩筐、畚箕、草帽、竹桶等）可以成为幼儿熟悉又新鲜的玩沙材料。为此，我们努力做好宣传工作，积极引导幼儿收集整理有关材料，如在学园门口投放材料分类收集箱，幼儿将收集而来的硬纸盒、易拉罐、薯片桶、可乐瓶、旧玩具、酒瓶子、吸管等生活类材料和废旧类材料进行分类整理，这些材料经过简单地处理加工之后投入到了玩沙活动中，成了幼儿喜欢的游戏材料，引发了新的游戏内容。
畅炫将扁担放在肩膀上说：“我爷爷就是这样挑的。”佳佳拿了个木桶过来，说：“畅炫要有桶才能挑啊。”郑高溢跑过来拉着畅炫说：“哎，我们那边需要沙子，你要不要帮我们挑一些过去？”畅炫摇头说：“我只要挑，我不要装沙。”这时陈泽雅拿着铲子走过来说：“来，我帮你装沙子好吗？”沙子装好了，陈泽雅说：“要两个桶才能挑啊，阿姨中午挑饭也是这样的。”畅炫为难地看着沙子，一会儿开心地拍手说：“来，我们一人一边，抬起来走不就行了。”抬了一趟回来，泽雅说：“不行，太累了，还是要两个桶。”于是他们又叫人去找了个桶过来，开始装沙挑沙，玩得很投入。
这边昊逸正将易拉罐埋在沙子里，然后像走高跷一样来回走着，自娱自乐。接着他和曾晟睿决定用易拉罐和小石头建一座大大的桥让洒水车通过，他们把易拉罐搭好作为桥墩，试着走了走，发现不够稳，于是又去材料框里翻，带回了好几块小木板，把它们平放在易拉罐上面，再试着走了走，好像不会那么晃了，他们俩相视一笑，开始拿小石子在桥下铺起来当成“河”。锐玲拿了几块木头过来围在石头旁边，昊逸他们赶紧阻止，锐玲说：“你们的河水会流出来的，我们这边种了这么多树，如果不挡住等下会被淹死的。”
加入了生活类材料和废旧类材料，孩子们的游戏内容开始丰富了起来。从刚开始的独自游戏，到两两之间简单的互动，到现在，他们已经有了比较成型的社会性交往行为。通过材料的有效投放，他们的游戏内容更加丰富了，从一开始使用单一材料、重复单一动作，到现在他们已经能在种类繁多的材料中清楚地选择自己需要的材料，有时是一种材料多种使用，有时是多种材料的混合使用，有时还会为迎合自己创想出来的游戏内容而对材料进行有选择的替代，游戏的目的性逐渐增强，游戏的内容不断丰富。
三、装扮类材料和辅助类材料的适时投放，拓展游戏经验。
考虑到小班幼儿喜欢玩角色游戏，特别是娃娃家的游戏更是幼儿的最爱，于是我们在沙池中又增加了装扮类的材料，如小花、小树、娃娃家的锅碗瓢盆等材料，同时还增加了一些辅助材料，如塑料插塑、纸箱、模型车、小人等。装扮类材料和辅助类材料的投放为幼儿提供更多的选择，他们融合自己的生活经历，通过材料的选择和装扮，更自然地将角色游戏引入到玩沙游戏中。
沙池的一角藏着以畅炫为爸爸、佳佳为妈妈的一大家子，他们以一个固定家庭的形式在沙池里玩起了过家家的游戏。今天，佳佳妈妈用塑料插塑倒扣做了一个蛋糕，等爸爸下班回来吃。姐姐建好了一个城堡，拿着杯子装沙子假装在喝水。文慧姑姑用可乐瓶做了一瓶饮料，又拿了个茶壶泡了一壶茶，姐姐说：“等一下，我用这个小碗做个好吃的饭。”
这一家子从第二次玩沙活动开始就形成了由固定5人组成的一个大家庭，在这个大家庭里，每个人的角色分工明确，他们把角色游戏中的娃娃家搬到了沙池上来。在这过程中，出现了主动而成熟的社会性交往，出现了利用沙子开展的游戏替代行为，游戏情节也根据每个人分工的不同而越发丰富有趣，幼儿在其中游刃有余、兴趣盎然。
装扮类材料和辅助类材料的适时投放，引发了幼儿玩娃娃家的兴趣。他们自然而然的把角色游戏与玩沙游戏结合起来，拓展了游戏经验。他们开始从两两合作走向多人合作，从单一的游戏行为拓展到多元的游戏行为，游戏情节不断拓展，游戏质量不断提升。
不难看出，小班幼儿的直观形象思维决定了他们的游戏行为受不同类型游戏材料的直接或间接影响，不同的玩沙材料对于小班幼儿玩沙游戏的质量有着至关重要的影响。丰富的材料给了幼儿多种选择的机会，基础类材料和探索类材料的投放能帮助幼儿在学习基本的玩沙技能的基础上进一步产生对沙子的探索行为；生活类材料及废旧类材料的投放能帮助幼儿尝试不同材料的多种使用方法，丰富游戏的内容并产生初步的合作行为；装扮类材料及辅助材料的投放则在很大程度上将角色游戏融入到了玩沙活动中，拓展了幼儿的游戏情节，加深了幼儿相互间的互动和联系，使幼儿的语言表达、想象思维和社会性交往等能力得到了更大的发展。因此，教师应从本班实际出发，根据幼儿的具体游戏行为及其实际需要，有意识有选择地分阶段进行材料的投放和更新，有效推进幼儿玩沙游戏的渐进式发展，不断提高幼儿玩沙游戏的质量。
参考资料：
[1]车艳.《孩子和沙子》[J].《早期教育》，2015，4
[2]毕晓芬、张志宏.《上海市幼儿园沙池设置及玩沙活动调查》[J].《幼儿教育（教育科学版）》，2008，2
[3]黄雪英.《玩沙活动中的有效指导》 [J/OL].http：//www.yejs.com.cn/Yjll/article/id/29625.htm，2010-01-09
[4]张静娅.《能力在玩沙游戏中得到培养》[J/OL].http：//y.3edu.net/yxzt/2839.html，2007-01-21
[5]《幼儿园指导纲要》
让幼儿知道不能轻信陌生的话，不能跟陌生人走，培养幼儿的自我保护意识和能力。
活动准备：
饼干、巧克力、玩具等，请两位幼儿不认识的阿姨扮演陌生人，并设置好情境。
活动过程：
1.讲故事《小华和陌生人》。
2.组织幼儿讨论：
(1)他怎么会跟陌生人走的呢?
(2)结果怎样了?
(3)小朋友能不能相信陌生人的话?
(4)小华跟谁走了?
(5)什么是陌生人呢?
(6)为什么不能轻信陌生人的话?
小结：陌生人可能有坏人，坏人会用好吃的食物、有趣的玩具，或者说好听的话骗小孩，把小孩拐走，使小孩再也不能回自己的家，所以我们不能随便相信陌生人的话，更不能跟陌生人走。
3.情境练习。学习一些对付陌生人的方法，培养幼儿自我保护的意识和能力。
情境(一)：一个陌生阿姨敲门进教室，对某幼儿说：“我是你妈妈的朋友，她今天没空，让我来接你回家，你跟我走吧……”
教师提示：
(1)你认不认识她?
(2)如果你不认识她，能不能相信她的话?
(3)小朋友都来想一想，××应该对这位陌生人说什么?(让幼儿练习)这样，陌生人见骗不了小朋友，只好走了。
一、通过多种方式的玩沙活动，使幼儿获得多方面发展
(一)自由玩沙，保持幼儿高度兴趣
小班的孩子接受指令和要求的能力比较差，他们善于在游戏中学习，因此我们选择让孩子自由玩沙，让幼儿在玩沙活动中自动自愿地活动，对幼儿玩沙的方式、玩什么、怎样玩都让他们自己决定，重视活动过程而不在乎结果，让他们在没有任何外在压力的情况下，轻松愉快的玩沙，与周围环境发生积极的作用。在玩的过程中，他们自然就能掌握一些挖、堆、埋等的玩沙技能。
(二)游戏玩沙，在游戏中学习并强化技能。
我们为孩子们准备玩沙游戏的目的，旨在通过有趣的游戏，让孩子们学习和巩固各种玩沙技能，提高幼儿的身体素质，我们根据孩子的实际情况，设计了一系列循序渐进的游戏活动。在小班初期，我们设计了一些比较简单的游戏，比如说《堆小山》、《埋宝石》这些都是比较静态的游戏，主要锻炼孩子的手部肌肉，学习最基本的玩沙技能。待到孩子的玩沙技能基本成熟的时候，我们则开展一些运动强度比较高、过程比较复杂的游戏活动，如游戏《小乌龟运粮食》，就是结合了自由探索装沙、运沙的过程，发展的就不仅仅是手部肌肉，还有爬行能力和全身的协调性。
(三)合作玩沙，在游戏中提升交往能力。
一、“玩”中满足孩子的多种心理需要
需要是指人们在一定的情境下，对客观事件产生的匮乏感，而要求得到满足的社会心理反映。而马斯洛的需要层次论将人的需要分为五个等级，分别是生理需要、安全需要、归属与爱的需要、自尊的需要和自我实现的需要。
小学生，是由幼稚走向成熟的过渡时期，自我意识开始增强，自我评价能力有所提高，他们的好奇心和求知欲也随之强烈起来。表现在学习过程中有积极主动的需求、表现自我的需求、受尊重的需求、团结合作的需求和对爱的需求。其实每一个孩子都是一个独立的个体，他们的世界也不总是阳光灿烂，他们也有不顺心的时候，“玩”可以使孩子忘掉烦恼和不快。在和孩子一起“玩”时双方都感受了爱，享受了快乐，这种“玩”增进了双方的情感，满足孩子对唉的需求。
二、“玩”中发展智慧
“玩”是所有孩子的天性，“玩”提高了孩子对周围世界的认知和理解。在“玩”中，他们能接受到听觉、视觉等多方位信息的刺激，能探索和尝试各种活动的途径和方法，这为孩子发展感知觉、想象力、创造力等方面提供了良好的机会和条件。中国式教育一直都是填鸭式的，一般教师总会把课堂的时间安排的满满的，孩子根本没有时间去思考。其实，寓玩于教的教学模式对孩子是非常有效的。例如，让孩子根据物体的某一特征（颜色、大小、形状或者其他的特征）进行多种角度的分类、排序活动，用不同的方法使两排数量相差1的物体变成一样多，10以内的加减法运算等，这些活动均要求孩子有丰富的想象力和创造力，伴随着这种边玩，边交流，孩子们的语言水平也得到了发展。
美国哈佛大学加德纳教授于1983年创立了“多元智能”理论。该理论认为，每个人至少具有八种智能：语言智能、逻辑-数学智能、视觉空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人体交往智能、自然博物智能、自省智能等；人与人之间并无多少智能的差别，只有同一类型智能的强弱差别；先天的智能差异可以通过后天的培养来改变，每个人都可以通过教育在各项智能上达到很高的标准。多元智能理论给数学教学带来了诸多启示：一方面数学学习不再是单一枯燥的研究数量、结构、变化以及空间等，而是通过边玩变学习，尤其将数学知识与生活经验、理论与实际、课内与课外、校内与校外相结合起来，以提高孩子的各种多元智能的发展。另一方面，它所倡导的教学观是一种个性化的、因材施教的教学观，它采用不同模式的多元课程，运用不同的途径，鼓励他们将知识运用到除数学以外的生活问题和社会适应上，促进孩子知、情、意、行和谐发展，同时鼓励发挥其独特智能，或把不同智能组合，发挥最大的潜能。
三、“玩”中提升能力
孩子在“玩”中的每一个行为，都与他对自己的看法、自我意识相联系，因而在这些活动中，孩子的思维能力、创新能力、合作能力都会得到发展。人的智能五要素包括：注意力、观察力、思维能力、记忆力和想象力，其中思维能力是核心，其他四种能力都是以思维能力为基础的。思维能力又包括分析、综合推理、演绎判断及抽象的能力。而孩子在“玩”的过程中是最能锻炼思维能力的。如让孩子自己收集数据，解决日常生活中的数学习题；让孩子运用已获得的知识，在新的情境中进行操作、应用等。针对不同的孩子，提供有争论性的学习内容，扩大研究的范围，都有利于扩展孩子的知识与思维视野。
有一种开放式的教学，主要主张教师与孩子的学习互动，使他们在参与中个性品质和创新意识得到发展。通常孩子的思维比较活跃，有一定的想象力，解决问题具有自己的独创见解，如；提供一些数据让孩子自己设计各种不同的问题；联系生活实例，自己编制数学问题，并加以解决。一般说来，问题的现实性与开放性越强，对孩子挑战性也越大，如“梯形面积计算公式”的学习，学生用不同的方法“创造”、“发明”了梯形面积计算公式，这里渗透了多种数学思想方法。这都是由孩子的创新精神得到的。
合作学习活动的效果是显而易见的。孩子不仅能学习到知识，同时有利于培养孩子的实践能力和合作精神。如：以小组为单位进行统计知识的学习，可以根据孩子的年龄特征结合学校里的环境，对某一课题进行统计调查。在合作学习的过程中，强调孩子的亲力亲为，而并非教师或活动组织者的包办代替，注重每一个孩子在学习活动中的参与过程，活动效果与孩子的主动投入和合作意识有关。积极实践并通过分工合作收集数据，通过团队协作，共同完成任务，锻炼了孩子的社会实践能力，也培养了他们的团队合作精神。
孩子的学习过程是一个内在的建构过程，通过“玩”中学习数学的方式，不仅可以让孩子主动地获取知识，还促使他们主动地去发现问题，研究问题，解决问题。不仅让孩子积累了丰富的生活知识，还增强了孩子只用数学知识解决生活问题的意识，同时还激发每个孩子的创造潜能，培养孩子的创造精神，并通过有效的实践活动，拓宽小学数学教学的空间，提高数学学习的实践性。
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