小学校本教研的工作计划（共15篇）
小学校本教研工作总结
一、教师队伍的现状 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。长期以来，我校一直把教师队伍的建设确定为工作的重中之重，然而我校的教师队伍仍存在一些不容忽视的问题，主要是：
1、教师的学历有所提高，但实际素质偏低。
通过函授、自考等形式，我校教师的学历有了较快提高，但实际素质偏低。目前我校有教师 人，其中本科学历 人，专科 人，中师 人，尽管大家取得了国家承认的专科和本科学历，但实际教学
能力和整体素质并没有同步提高，需进行调整培训以适应当前课改的要求，促进教育质量的提高。
2、教师年龄结构老化。
学校在岗的 名教职工中，50岁以上教师 人，占教师总数的 %，40岁以上教师 人，占教师总数的 %，30—40岁的中年教师 人，占 %，30岁以下的青年教师 人，占 %。小学校本教研总结从以上数据可以看出，我校教师年龄结构老化的问题较为突出。
3、课改意识较强，苦于在黑暗中摸索。
我校教师教学观念有很大转变，有一定课改意识。但教师教研能力相对薄弱。“模仿型”、“教学型”教师多，“科研型”、“专家型”教师少，虽然大家在积极探讨，尝试各种新的教学方法、努力改变旧的教学模式，但目前只是处于探索阶段，还存在不少问题、不少困惑。
二、教师队伍现状的反思及对策措施
建设好一支高素质的师资队伍是提高教学质量，深化课程改革，落实素质教育的当务之急，因此我校本学期以做好校本教研工作为重要突破点，在局小学教研室的正确领导下，以局小学教研室2016-2016学年度教学工作计划为指导，结合我校实际继续坚持以“实”字为突破口，以提升教师教学素质和学生全面发展为目标，不断在原来的基础上反思、改进、深入，切实提高了“教学研一体”的水平和实效，努力开创了我校校本教研工作的新局面，为实现我校的十二字目标“体内涵、高服务、把质量、争一流”而努力。
继续实施校本研修规划
本学期我校重点推进 “行动教育”。确立校本教研的突破点——以课例为载体，在教学行动中开展包括专业理论学习在内的校本教研，使教师保持同事间的互助指导，行为跃进的全过程反思，同时学校注重纵向的理念引领，充分体现了“教学、教研、科研和培训”相
结合。
拓宽校本教研方式
我校校本教研扎根于本校的实践，以本校教师教学中出现的问题为中心，以“课例研究”为载体，以“行动教育”为模式，带着问题教研，围绕问题讨论，立足于解决现存的问题。
构建校本教研模式
我校校本教研的立足点是解决教学的实际问题；着眼点是理论和实践的结合；切入点是不断改革教学方式和学习方式；提升点是改革创新的精品意识；生长点放在促进学生发展和教师自我提高上。因此，我校校本教研采用了接受性学习教研，指导参与性学习教研和探究性学习教研方式相结合的多元化校本教研模式。下面把主要工作简述如下：
1、扎实进行新《课程标准》的理论学习和新教材培训工作。
本学期我校继续围绕新教材执教工作采用集体培训、小组学习和个人自学三种形式对教师进行了“新课标”、和
“新教材”等内容的多次培训工作。教师们通过观看视频、文本材料等的学习对新教材有了深刻的了解，使教师们更深刻的认识到教师作为新教材的实践者、引路人，只有具备与之相适应的新观念、新技能，才能准确地理解和把握新教材的宗旨,领会新教材的编写意图,才能使自己在教学中做到有的放矢。
2、继续组织校本培训，提升教师专业水平。
A、听讲座，加强理论提升
本学期，我校分别组织观看了魏书生、吴宗宪、李烈等专家的专题讲座。通过聆听教学专家的理论报告，更新了教师教学观念，树立新的教学理念。
B、看录像课例，体会教材、理论、实践有效结合
本学期我校组织教师分组观看了教师用书中的录像光盘，要求教师认真观看录像及课后专家的评析内容，通过读教材、看录像课、听专家评课和组内教师交流学习体会的学习过程使全体教
师对“教材、理论、实践教学”三者如何有效结合有了更直观的的理解和提升。
C、校领导进行教学专题讲座，用理论引领解决教学中的实际问题。
我校教师在教学观、理论知识、技巧等方面虽有了很大提高但经过听课、查作业等调查我们仍发现在现实教学中还存在很多问题如部分教师感觉课堂教学无法定位，不知如何进行教学；大部分教师的教学仍然是老套套，以讲解为重点，以传授知识为目的，重结论，轻过程；课堂上教师启发不够，学生参与不够，学生主动性得不到充分发挥；课堂教学效率低下；现代化教学状况不容乐观；作文批改不规范等等。结合这些实际问题我校习校长、李副校长等高度重视纷纷进行理论引领先后进行了“如何实施有效教学”、“ “五课”活动与教师专业成长”、“ 备好一堂课”、“ 说好一堂课”、“如何评课”、“ 如何写课后反思”、“教学内容的最佳呈现，需要教师读活教材”等专题讲座为教师解疑答惑收到了
关键词：农村学校,名师录像,校本教研
自新课程改革以来,各校对校本教研都越来越重视。不论城市农村,几乎所有学校都开设了校本教研,主要的形式是上校内公开课。在实行了一段时间后,许多农村学校都觉得这样的校内公开课对教师课堂教学水平的提升不大。
究其原因有两个:一是农村学校课堂教学水平杰出的教师较少,大家水平差不多,听来听去也听不出什么“花头”,用农村的俗语来说,就是“萝卜炒萝卜还是萝卜”;二是很难请到专家来指导, 一方面专家数量有限,这么多学校很难都照顾过来,另一方面许多农村学校也经费有限,如果要专家经常参与,经费上不允许。
现在虽然实行的城乡教育共同体,但城区学校的教师也不可能都参与到农村学校每周的校本研究中来,毕竟城区学校的教师也有自己的教学任务。所以要提高校本教研的实效,一方面是要“请进来”,但更重要的是“自力更生”,靠自己。
学校通过网上购买账号,得到了数百个各学科的名师课堂录像,拜“名师录像课”为师,采用“对照课”“摹课”“专项研究课”等多种形式开展校本教研,取得了良好的效果。
一、常规武器———名师对照课
所谓的名师对照课就是教师在学校提供的“名师录像课”范围内,选一堂课,事先不看名师的录像课,教师上完课后,再看名师的录像,将自己的课与名师的课进行比较,从而提高自己的教学水平。
如,一教师选了数学特级教师钱金铎执教过的《面积和面积单位》一课,是三年级下册的教学内容。事先没看钱老师的录像,教师通过精心的设计,上了一堂较为成功的课。用老师自己的话说是: “为了不过分逊色于钱老师,我在备课时充分借鉴了别人的经验, 广泛收集材料,对每一个环节设计出具体方案,确保万无一失。”这样的课,如果不是通过名师对照课的形式,我们已经发现不了多少问题,评课也评不出什么东西,这样的校本教研对教师的帮助也就不大。
但通过名师对照课的形式,就能发现很多问题。这位教师自己也说:“可就是这设计大同小异的两节课,特级教师和普通教师上出来的效果却完全不同,特别是在细节的处理上,明显存在着差别。”她通过“新课教学设计的对比、意外事件处理的对比、练习设计的对比、课堂教学的组织与调控对比、教师教态和语言的对比、总体情况的对比”六大方面的对比,发现了自己的不足,明确了改进的方向,从而提高了自己的教学水平。
为什么名师对照课这种校本教研形式能有效地提高教师的课堂教学水平?究其原因,学习很多时候其实就是一个知识传递的过程,普通的校本教研知识是从人传递到人,名师对照课这种教研形式知识是从物(名师录像)传递到人。如下图:
名师对照课形式的校本教研,相当于每次校本教研都有名师、特级教师参与,效果当然不一样。
二、新手武器———摹课
摹课的“摹”,是临摹的意思。所谓的摹课,就是教师选取一堂名师录像课或一堂课的一个片段,不上课,而是把名师所讲的话, 包括语气、语调、教态等完全模仿出来,就像临字帖一样,把名师的上课情况完全再现出来。我们常说,教学是科学与艺术的结合,教师的课堂教学语言,特别是课堂教学语言的语气、语调、教态等方面是一门艺术,众所周知,学习艺术都是通过模仿来学习的,无论是书法还是绘画或者是音乐。一般教师对这方面的掌握是通过一次次的听课、上课,在不自觉的情况下,慢慢地形成的,现在我们通过“摹课”这种形式,进行专题式的训练,可以取得事半功倍的效果。
如果说名师对课是对教师课堂教学水平的一个全面提高,那摹课就是针对教师课堂教学语言、语气、语调、语速、教态等表面的外在的东西。通过摹课,使教师的课堂教学语言、教态等方面有了明显的快速的提高。摹课一般经过三个步骤:第一步,背课。就是把某一堂名师录像课(或片段)中教师的语言背出来;第二步,在完全把名师的课堂教学语言背出来的基础上,模仿名师的语气、语调、语速等方面;第三步,在前两步的基础上,再进一步模仿名师的教态。
一开始,教师觉得要把课“背”出来很难,又要模仿语气、语调等,感觉很不好意思,但通过实实在在的摹课后,他们发现对自己的帮助很大。
如,一教师选取了特级教师窦桂梅《卖火柴的小女孩》的录像进行摹课,通过多次的背诵、模仿,使自己的课堂教学语言、教态等得到了极大的提高,深有感触地写了一篇论文《如何让课堂教学语言通“电”带“磁”》。又如,一教师选取了特级教师崔云宏执教的《一夜工作》来进行摹课,通过反复的练习,克服了不好意思等心理,终于把课讲得惟妙惟肖。她深有感触地说:“教师肢体僵硬,缺乏热情,难以感染学生。要激发学生的感情,教师自己必须是热情洋溢的。可在课堂教学中,教师也就是本人却经常没有做到这点。学生在‘冷空气’的包围中,又怎能‘热情似火’呢?”
三、进阶武器———专项研究课
一些业务成熟的骨干教师可以进行利用名师录像的教研形式———专项研究课。所谓的专项研究课就是教师利用名师录像对课堂教学中的某一专项问题进行研究。如,对数学课堂教学导入的研究,就可以通过检索若干个名师录像,把这些录像中的课堂导入进行研究,归纳整理,得出共性,总结出规律方法。
有位哲人说过,从某种意义上说科学就是分解。要把各项课堂教学知识总结出来,必须先把课堂教学知识进行分解。通过请教专家和查阅有关文献我们把课堂教学知识分成三大块:课堂教学设计所需的知识、课堂生成时所需的知识、课堂语言所需知识,在这三大块的基础上再进行细分。具体如下图:
当然,课堂教学知识还可以细分下去,但也不宜分解过细,分解得过细反而对知识显化产生干扰。所以我们经过实践,最终把课堂教学知识分解成图中所示的这十二个细目。
在进行专项研究课时,我们采取了以下两个策略:
1.兴趣导向
所谓兴趣导向,就是在课堂教学专项知识总结归纳时,哪一位或几位教师对哪项知识比较有兴趣,就让这一位或几位教师完成这项知识的总结归纳。这样做,教师能愉快地完成专项知识的总结归纳,并有较高的质量。
2.弱点导向
所谓弱点导向,就是在课堂教学专项知识总结归纳时,哪一位或几位教师对哪项知识在课堂教学时表现得比较薄弱,就让这一位或几位教师完成这项知识的总结归纳。知识总结归纳的过程其实也是知识内化的过程,这样让教师对自己课堂教学的薄弱环节的知识进行总结归纳,一方面教师会比较有动力,另一方面能较快地提高教师的课堂教学水平。
关键词：小学数学；校本教研；工作
小学教育是教育的基础性阶段，这一阶段教学效果的好坏将对未来学生的发展起到至关重要的影响。小学教学中，数学是重要的学科，通过数学学习能够激发学生的思维，使其更加快速敏捷的思考问题，强化学生各方面的能力。通过小学数学校本教研能够使小学数学教学方法得到创新，从而促使教学效果得到顺利提升。
一、学校校本教研的意义
教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。
对于学校而言，教学就是其中心以及核心工作，这一情况也就决定了校本教研的作用和地位，校本教研有助于新课程的创新开展，能够促使教育教学目标的有效落实，提高数学教学的效果，强化数学教师的专业技能和水平，实现学校的积极、健康发展。当前很多学校都将校本开发、管理等工作作为自己的工作，[1]彼此间缺乏联系，整体性不强，认识上不到位，使得校本无序的现象比较严重，对于小学教学工作的顺利开展是极为不利的。因此应充分发挥教研室的作用，对学校进行积极指导和引导，使学校认识到校本教研的重要性，将校本教研作为中心环节，将校本教研与校本的开发、管理、培训等相结合，强调学校中校本教研的重要作用。
二、小学数学学校校本教研工作创新方法
1、建设高素质水平的教师队伍
教育工作需要由教师推行，要提高教学质量就需要建设高素质水平的教师队伍，教研员需要承担这一工作。
选拨高水平的教师队伍，将事业心强、又热爱教学的教师作为学科带头人，并给予他们锻炼的时间和机会，使其积极参与到县市活动中，更好地为教学改革作出贡献。
积极培养青年教师，青年教师是学校的未来。青年教师的培养不仅是学校发展的需要，更是青年教师个人成长的需要。教研员的职责：带动学科骨干引领青年教师在工作中明确自己的成长目标，制定个人成长计划，磨练自己各项教育教学技能。成为充满教学智慧，洋溢教学热情，挥洒教学魅力，“享受教育”的现代型教师。同时为青年教师创造条件，提供机会，营造氛围，搭建平台。提高他们的思想政治与师德修养，现代化教育理论水平，专业水平，课程整合能力，教育技术运用能力和教育教学改革研究能力，让他们得到充分的锻炼和培养。
学校要本着注重能力、讲求实效、更新观念、形成特色的原则，不仅在工作中关心青年教师，更要在生活中关心他们，调动他们的热情，释放他们的活力，让他们始终成为学校各项教育教学活动中最前沿、最具活跃的群体。促使他们逐步形成学科教育教学的个人风格和特色，使他们在各方面尽快适应新形势下教学工作需要。
2、对教研内容进行优化
坚持科研为龙头，将课题实施和课堂教学紧密结合，要把新课程实施中的问题、课堂教学改革中的问题、教材教法研究中的问题等方面的问题，作为课题研究的重点，并引导教师自觉地将日常教学工作有教育意义的“小问题”转化为“小课题”，做到“研究内容来源于教学，研究过程植根于教学，研究成果服务于教学”。同时在研讨过程中，不仅要重视对预设问题的研究，还要努力寻求解决课堂教学中生成问题的方法和策略，努力提高教学效果，促进教师专业化成长。
在小学数学校本教研中，为了实现良好的校本教研效果，就需要教研员明确研究的课题，充分发挥整个教研工作的辐射作用，确定统一的核心数学课题，使得科研水平得到提升。因此，教研人员需要每年共同探究确定核心的数学课题，对所有学校的教研活动进行统领，学校的教研组依据这一核心课题制定子课题进行分析和研究，同时，创新学校的备课内容以及形式，这是校本教研的重要内容。教研人员需要加强研究，使得以往学校数学备课的形式发生变化，指导教师制定备课记录卡，比如课题内容、课时、教学的目标、重难点、过程、方法、反思、备课组长的审查意见、教研组长的审阅等，[2]明确备课中心的发言人。并组织学校教师进行集中备课，使所有教师都能够参与到教学研究中，能够为今后的教学奠定坚实的基础。
3、积极推进制度建设
教研员，需要依据实际情况，积极改革校本教研的运行机制，将理论思想作为指导，实现思想认识上的提升。应要求学校通过各种措施强化教师的校本教研意识，提升教师的认识与理论。联系专家学者到学校进行讲座，提高教师对于校本教研的认识，使其能够在工作中有效地落实校本教研。
教研员，应深入课堂对教师课堂教学进行针对性的指导与分析，定期收集学校、教师反馈的意见，并建立专门的文件夹进行储存，实现资源共享，共同探讨。找到自己和大家共同存在的问题，提出相应的改进办法，对问题进行督导，强化学校教师的整体水平。
4、深入学校发挥教研员作用
当前课程改革不断推进，教学中教师会遇到很多问题，教师长期处于教学第一线会形成自己的教学惯势，由于受到应试教育理念的影响，他们都是将简单直接的理论教给学生，并且已经满足当前的教学成绩，[3]对于实践理论研究不足。相比于教师，教研员的教学理论以及科研操作中都有一定的优势，教师在教学中有一线的经验，对于学生比较了解，作为教研员应经常深入学校，了解教师与学生的实际情况，加强与教师的合作，实现优势互补，使教研员能够充分发挥专业优势。
结束语：
校本教研是为了更好地优化学校教育，促使教学质量的提升。小学数学校本教研应结合学校的实际情况，形成具有特色、优势的教学研究成果。让小学数学校本教研能够很好的解决数学教学中的问题，帮助教师实现高效的教学水平。数学是小学阶段的基础性学科，有助于學生创新思维以及数学学习兴趣的培养，因此，教研员要高度重视创新小学数学教学研究，积极推进校本教研，实现教师与学生素质能力的全面发展。
参考文献：
[1]朱乐平. “阅读·思考·交流·发展”主题校本教研新范式——小学数学校本教研的问题分析与对策寻求[J]. 教学月刊小学版（数学），2011，05：9-11.
工作思路：
我校小学语文校本教研工作以校教研工作精神为指导，充分挖掘内部教研资源，合理利用光盘、多媒体，立足校本，继续推进问题解决式教研模式，切实提高学校教研工作质量；更新教师观念，加大学习力度，进一步培养教师爱岗敬业精神，树立良好的教风、校风；进一步规范教学常规为，全面推进课程改革，以落实新课程教学质量标准，构建与新课程相适应的学生评价体系；切实做好“素质提升工程”、骨干教师的培训工作，积极为促进教师专业成长创造条件，努力营造良好的教科研氛围。
具体工作：
一、加强师德师风建设，全面提高师表形象
今年，我校将申报“师德师风达标学校”。教导组要积极配合学校，贯彻落实县局关于师德师风建设会议精神，坚决执行“十大禁令”之规定，让语文教师把党的教育方针贯穿于整个教学工作之中，做到为人师表，严谨治学，无私奉献，爱生如子，爱校如家，努力为“师表工程”作贡献。另外，继续学习《义务教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》等教育法规，使之形成教师内在的道德信念，以培养教师具有奉献意识、创新意识、团结意识为重点，不断提高教师的服务水平。在教学中，要求教师注重自己的品德修养，率先垂范，增强自律意识，为促使学生思想品德的健康成长树立榜样。
二、提高校本教研和校本培训工作，提高教师教学教研工作能力
1、坚持以校为本的校本培训方法，倡导教师之间取长补短，博采众长，相互学习，共同提高。其方式为：（1）、走出去学习。（2）、请进来辅导。（3）、研究课学习。（4）、学校业务培训。
2、校本教研活动以光盘、多媒体资源为基础，以加强学校教研组建设为抓手，坚持学习理论业务知识课堂教学实践相结合，相互学习，交流经验，钻研教材，以 “问题——研究——问题——再研究——形成策略”的模式，努力解决教学中的各种实际问题。
3、认真落实“六个一”制度，继续开展优秀“教学教研工作手册”评比活动，引导教师以自觉用好“教学教研工作手册”为载体的自主教研，进一步激发教师教学研究的动机和增强教师教学自主研究的能力，提高师本教研的质量。
4、学校领导深入课堂听课，实行推门听课制度，课后与执教者交流经验，探讨解决问题的方法。外出学习、培训的教师回来后由教导处检查笔记，同时写一份学习心得，从而有效地提高教师教学业务能力。
三、狠抓教学常规，提高教育教学质量
1、严格执行课程计划。学期开学后，教师要根据学校工作计划和学校教学教研工作计划，制定切实可行的学科教学计划，由教研组长审阅签字。
2、认真组织学习新的学科教学工作常规并落实。要求各科教师要认真备课、上课，做好课外辅导、教学研究等工作。在认真钻研教材后，联系学生实际，结合自己的教学方法，形成自己的教案，切实提高课堂教学效率。
3、课外辅导细心入微，做好学困生的转化工作。认真批改作业，原则上要求面批，针对作业中出现的问题及时反馈矫正，做到错题不过夜、订正不过天。
3、进一步落实教学教研工作“六个一”制度，要求工作目标明确，思路清晰。联系实际，发现周围的实际问题，针对问题，及时反思总结。语文教师的典型案例中必须有一个是作文教学教案。
4、以推行学科发展记录册、学生成长记录袋、学生综合素质评定为载体，有序推进学生评价体系改革。以兴趣活动为补充，全面提高学生综合素质。
5、教研组、教导处定期对教师备课、听课、作业批改情况进行检查，并把检查结果在教师业务档案上进行登记。本学期教师相互听课不少于10节，新教师不少于15节，校长不少于20节。
6、每周一晚为业务学习时间，由教导处组织教师进行业务学习。
7、加强教研组建设，努力做好四项工作：
（1）、学期初制定好教研计划。
（2）、学期中间开展好各科的教研工作。
（3）、期末进行反思总结。
（4）、平时配合教导处做好检查工作，注意资料积累。
四、抓好教师队伍建设，提高教师整体素质
1、鼓励、支持教师参加各类继续教育培训，提高学历层次，提高自身素质。
2、继续做好年轻教师、骨干教师的培养工作，认真结对，发挥传、帮、带作用。形成人人帮、帮人人的教学氛围。
校本教研计划
一、指导思想:
以“三个代表”思想为指导，以新课程为导向，以促进每个学生的发展为宗旨，以课程实施过程中学校所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，紧紧围绕课程改革，以科研为先导，素质教育为核心，通过校本教研，提高校本教研管理水平和校本教研质量，不断提升学校办学理念和办学水平。
二、总体目标：
通过开展校本教研，使教师们领悟教育思想，更新教育观念，树立科学的教育价值观、现代教育观，解决教师在教学中遇到问题或困惑，使教师熟悉新的课程标准和各学科之间的联系，提升教师驾驭课堂能力，促进教师向专业化方向发展。
三、总体思路：
突出一个中心，实现两个转变，促进三个提高，达到五个结合 一个中心：以教师专业水平不断提高为中心。两个转变：教育观念与教学行为的转变。三个提高:教师课堂教学能力的提高，教研水平和科研能力的提高。五个结合：学习与交流相结合，教研与科研相结，学习与考核相结合，教育理论与教学实践相结合，点上突破与面上推进相结合。
四、校本教研形式
建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素，以“理论学习、集体备课、主题教研、反思交流”等活动为基本形式的校本教研制度。
①集体备课：以教研组为单位，进行集体备课活动。主备教师要提前两天把“导学互动”教案送到组内教师手中，组内教师要认真阅读教案，并提出改正意见，在上课前进行讨论交流，进一步完善教案设计，经过大家讨论形成共识，再进行上课。
②反思交流：通过前一阶段组内的教案在实际教学中遇到的问题或困惑进行反思交流，促进教师与同伴的对话，注重“以老带新、以强带弱”鼓励教师大胆评点各抒己见，促进教师共同提高。
③主题教研：以教学中的问题或困惑为研究内容，确立一个教研主题进行研究，组内每人至少围绕主题选择一单元中内容进行备课，再选择这一单元中的重点内容进行上公开课，通过说课、听课、评课、教学论坛等多种形式展开讨论，谈自己的想法、看法，集思广益达到同伴互助、共同提高。
④理论学习：围绕教学主题组内教师还不明白，这时候需要理论指导。理
论学习做到组内学习与自己自学相结合，通过理论来指导教育教学实践，不断提高教育教学水平。
五、主要工作措施:
1、本学期课堂教学研究的重点是“导学互动”课堂教学实验、提高课堂教学的效率。
2、各教研组要围绕校本教研主要形式积极开展活动，落实好集体备课、反思交流、主题教研、理论学习的四项活动，在活动时把集体备课与反思交流活动结合起来，主题教研与理论学习结合起来。、认真积极参加上级部门举办的教研培训学习、讲座等活动，形成进行教学反思的习惯。
4、实施“七个一”工程，学——每周学习一篇教育教改理论文章；记——写好每堂课教学札记及教后反思，积极撰写学科教学论文，参加各级各类学科论文评比；听——每周至少听课2节；讲——每学期主讲一堂高质量的公开课；编——每学期拟一份标准的考试试卷；读——每学期精读一本教育专著；研——每学期写一篇研讨文章。
5、鼓励“随机式”教研方式，提倡同伴互助风气。同事间要善于利用课余时间，随机就某个教学问题或教育现象，进行闲谈，发表评论，并努力获取有价值的教育教学经验。另外，就个别教师工作中碰到的难题，提倡同伴积极协助，共同解决。
六、加强教学常规管理，全面提高教学质量
1、备课。做到每科有备课，课课有教案。做到每科有备课，课课有教案。
2、上课。课堂教学要按照“导学互动”的“四步十环节”组织上课，改革传统的教学，关注每个学生的发展，要落实新课标提出的“主动参与、乐于探究、合作交流”新的学习方式，给每个学生提供均等的学习和发展的机会，面向全体学生。
3、作业。要求每次作业量适中，教师精心设计作业内容，学生书写工整，作业批改及时认真仔细，红笔下无误。家庭作业有布置有要求有检查，作业量适中。
4、辅导。教师辅导既是对学生的负责，也是对学生的尊重，教师辅导要做到“三心”，“两性”即：细心、耐心、恒心；及时性，针对性。
5、评价。要改革以往单一的以考试成绩为主的评价方法，将评价方法，评价手段和方式由单一的、定量的、静态的变为多元的、定性的、动态的。要以课堂表现、技能测试、纸笔测试三者相结合，进一步完善学生学业评价标准。
七、完善教研机构，充分发挥教研组的作用
学校教研组要在学习教育理论，广泛搜集各科教研信息的基础上，结合上级的要求和学校的实际，确定教研的目标，全盘部署教研工作，各学科教研组要依据学校的教研目标及学科特点，确定科组的教研计划，组织教研活动，真正做到有计划，有实施，有记录，有考勤，有总结。
八：工作安排：
9月份:
1、做好开学准备工作。
2、秋季开学常规检查。
3、制订教研计划。
10月份：
1、举行“导学互动”研讨课听评课活动。
2、举行校本教研活动（语文数学综合）。
11月份：
1、校本教研工作交流。
2、期中考试。
3、公开课、教师备批、学生作业检查。
12月份：
1、做好优秀论文、优质教学案例评选活动。
2、举行新课程学习活动。
2012元月份：
1、期末检测。
2、常规检查。
校本研修目的是促进教师专业发展，提高教学质，我根据学校的 校本研修计划将个人校本研修计划制定如下
一、研修目标 本研修以新的教育理念为指导思想， 以提高自己的教育教学 水平为目的， 以全面落实新课程标准目标。
在研修中要努力做到
一个中心，两个转变，三个提高，五个结合。一个中心：以教师 专业水平的不断提高为中心。两个转变：转变教育观念和教学行 为。三个提高：提高教师课堂教学能力，提高教研水平和科研能 力。五个结合：上公开课与听评课学习相结合，个人学习与小组 交流相结合，教研与科研相结合，学习与考核相结合，教育理论 学习与教学实践相结合。
三、研修学习任务
(一)个人读书 每年精读一本教育教学名著，做好读书笔记并写出读后感。
(二) 听评课 主要以本校教师为听评课对象， 并积极参加小组开展的听课 评课活动并及时认真填写《听评课记录表》。
(三)公开课 每年上一节公开课，课前精心备课，然后再请校内的优秀教 师指导所备的课，做好万分的把握后再上课。课后及时把反思写 下来。
(四)小组集中研修 积极参与每月一次的小组研修活动， 协助组长开展好远程网 络研修和课堂教学交流、主题研讨等活动。
(五)学法守法 学习《教师法》、《未成年人保护法》、教师职业道德等法 律法规。
(六)撰写教学论文 根据自己在岗研修的实际情况，独立完成一篇 字以上 的教学论文，并及时参加各级论文评奖。
四、具体措施 1、多读书。尽量利用空余时间多读书，读教育教学专著时 要做到精读。
2、多渠道地听评课。以听本校优秀教师的课为主，还要积 极参加各级领导组织的优质课，提高听评课的质量，以达到学习教学经验提高自己教学水平的目的。
3、努力上好公开课，积极写教学反，并参加县教育局的教 学设计比赛。
4、小组集中研修。在小组集中研修期间认真完成集中研修 的各项任务。
一、当前农村小学数学校本教研存在的问题
近年来, 数学校本教研受到了农村学校管理者的高度重视, 从上到下制定了一系列管理措施, 从人员、物资、经费等方面给予了大量投入, 有效促进了农村小学数学校本教研活动的开展。但在开展数学校本教研活动时, 忽视数学教师成长的需要, 忽视教师的能动性, 不符合新课程改革的要求。 存在的主要问题有:
1.认识不到位, 参与意识不强
农村小学数学教师由于知识水平、专业知识匮乏、教学观念陈旧等原因, 对于开展校本教研活动提升专业水平、提高教学质量的作用认识不到位, 认为学校组织开展校本教研活动, 是搞花架子, 自己只要扎扎实实地搞好常规教学, 能考出好的分数就行, 学校组织开展校本教研活动, 是年轻教师、骨干教师的事情, 自己只要参与、听听课, 听听别人的发言就行, 缺乏主动思考、缺乏主动参与的意识。
2.校本教研活动形式单一, 教师缺乏积极性
农村小学开展数学校本教研活动往往限于上上课, 评评课, 写写教学反思, 撰写论文等形式单一的常规教研活动, 缺乏研究的专题化、缺乏研究的深度, 无法帮助教师解决教学中的实际问题, 对于提高教师的专业水平毫无作用。 长期单一、 乏味的校本教研活动, 让教师麻木参与, 根本引发不了教师思维的碰撞, 激发不了教师主动去思考、消化教研的成果。
3.校本教研功利性强, 缺乏实效性
农村小学开展数学校本教研活动, 从学校领导层来看, 往往重视的是应付上级的检查, 缺乏对数学教研活动的精心设计、引导。从数学教师层面来看, 参与校本教研活动是为了完成学校布置的任务或评定职称的需要, 听一听, 写一写应付检查, 完成任务而已, 没有体现教师把开展校本教研作为自己发展的需要, 对于提高教师专业水平毫无作用, 校本教研形同虚设。
4.校本教研缺乏专业引领, 导致教师专业发展水平不高
农村小学开展数学校本教研活动往往是推荐一个数学老师上课, 然后再一起评课, 缺乏骨干教师、教研员的专业引领, 导致同水平的往返重复, 教师的专业素质长期处于同一水平, 无法向更高层次发展。
二、提高农村小学数学校本教研质量的对策
农村小学开展数学校本教研活动要立足学校实际, 解决数学教师教学实践中自身遇到的问题, 有效提升教师专业水平, 提高教学质量。要提高农村小学数学校本教研质量, 笔者认为应采取下列措施:
1.加强学习, 提高数学教师对开展校本教研活动的认识
学校要采取开展校本培训、外出学习、专家引领等方式组织数学教师仔细研读 《 国家基础教育课程改革纲要》《 义务教育数学课程标准》 、课程改革理论以及校本教研理论, 让教师充分认识到开展校本教研活动有利于促进自身专业发展, 提升教学质量。 同时, 学校要建立和完善校本教研制度, 给予积极参与校本教研活动的教师肯定与奖励, 提高教师参与校本教研活动的积极性、主动性, 有效克服教师参与校本教研活动的盲目性和随意性。
2.开展丰富多彩、 形式多样的校本教研活动, 激发教师参与热情
学校在设计教研活动时, 要广泛调研, 充分发扬民主, 了解教师教学中存在什么问题, 需要得到哪方面的帮助, 然后确定校本教研活动的主题、形式。 最后组织开展主题学习、上研究课、教研沙龙、教学大讲坛等内容丰富、形式多样的校本教研活动, 从而提高校本教研活动的趣味性, 有效激发教师的参与热情。
3.校本教研主题化, 有效提升校本教研的质量
学校教研管理团队要经常深入班级以及教师开展听课、 座谈等, 充分了解教师教学中存在的问题, 并深入进行分析、梳理, 确定研究主题, 然后组织教师开展专题研究, 助推教师专业发展水平, 提高校本教研质量, 提升学校教学质量。 如, 在管理中我们发现, 教师在开展计算教学时, 存在“ 重算法, 轻算理, 学生计算能力低”的问题, 就相应地开展计算教学专题研究, 采取教学管理人员开展主题讲座, 进行理论引导, 骨干教师上示范课, 典型引路, 全员上公开课, 聘请教研员点评引领等形式, 形成主题研究系列, 切实解决教师教学中存在的问题, 形成某一个教学问题的教学模式, 解决校本教研活动质量不高的问题。
4.专家引领, 突破教师专业发展瓶颈
校本教研虽然立足校本研究, 但要真正提高校本教研的质量, 突破教师专业发展的瓶颈, 离不开数学教研专家的引领。学校要采取“ 走出去, 请进来”的方式, 一方面要大量派教师外出听课、学习, 一方面要聘请数学教研员到学校开展主题讲座、专题座谈、上示范课, 指导数学校本教研活动, 开阔教师眼界, 提升教师专业水平, 提高学校数学校本教研质量。
学校开展数学校本教研的最终目的是提高学校数学教学质量, 数学教学质量的提高归根结底要靠教师专业水平的提高, 数学教师专业水平提高的有效途径是校本教研。因此, 农村小学应把提高数学校本教研质量放在学校发展的突出位置, 不断完善数学校本教研管理机制, 为校本教研发展拓展空间。
摘要：开展数学校本教研是促进数学教师专业发展, 提高数学教学质量的有效办法和策略。当前农村小学数学校本教研存在教师认识不到位、形式单一、实效性不强、缺乏专业引领等突出问题, 严重制约课程改革的深入推进, 针对问题提出了加强学习、丰富校本教研形式、校本教研主题化、强化专家引领等策略, 以提高农村小学数学校本教研质量。
关键词：农村小学,校本教研,问题,对策
参考文献
【关键词】校本教研 均衡发展 策略
【中图分类号】G623【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0012-02
新课改要求下，小学校本教研观点的提出有利于促进小学新课改工作的顺利进行。由于现在教育发展不均衡，所以需要有关教育部门和学校进行改革和制约。必须要探究新的教研活动来改变现在面临的现状，提升老师的专业素养以达到教育均衡发展为新课改的目标。
一、小学校本教研活动的现状表现
过去的教学方式一般是灌输式教学，对于许多老师来说校本教研属于从未涉及的行列，使得没有形成独立的教学课程。校本教研其实是一个全新的教学事物，有些人认为校本教研理论主要来源于课本，其实是来源于实践。如果理论过多来源于课本，使得理论变得抽象化，不利于老师们的运用。老师如何利用校本教研活动运用到实践，这正是新课标的具体要求。
为了更好地促进教育均衡发展，学校可以让小学老师多去参加专家讲学、观摩教学等教研活动，有利于对老师形成直接指导和教育。学校搭建了这样一个学习通道，创新教研活动有利于解决小学校本教研的理论匮乏问题。更好地激发小学教师参加校本教研活动很重要，有利于改变当今的教学面貌，发展新的教学活动有利于学生和老师的共同进步。
二、促进教育均衡发展的策略
为了响应新课改的要求，需要进行小学校本教研来促进教育均衡发展的全面性。这就需要一个很好的教学策略。首先有关部门要协助学校建立有关小学校本教研的有效机制，建立这样的组织，有利于把全体老师联合到一起，方便了老师们进行互帮互助，遇到问题进行及时的探讨和解决。由于各个小学的发展不同，需要根据自身特点。利用学校的办学特色，发展教师教学的研究意识，有利于促进教育均衡的发展。
研究教学新课题是小学校本教研的关键，这样做有利于改变过去教育发展的不均衡的局面。老师们通过不断改变教学课题，找到最适合学生的教学方法，不仅可以减轻老师的教学任务，也可以起到学生进行自主学习的效果，有利于学生提高自身的能力。学校应该安排老师多进行听课，有利于老师总结更多的教学经验，把课堂转换为不仅仅是学生学习的地方也是老师教研的地方。依照每个年级把老师们进行有效的分组，五六个老师为一组，有助于相互谈论问题，并让老师觉得这种集体式教学模式让老师们非常受益。
三、推动校本教研促进教育均衡发展
为了使教育均衡发展，需要推动校本教研活动。倡导老师深入教育第一线进行理论学习，针对当前小学课程进行不断改革创新，积极挖掘小学的优势资源进行校本教研，可以为学校带来更好地发展。发挥好多媒体教学，学校形成一定的教研网络管理，有利于发挥教学的全方位功能。进行围绕中心主题进行校本教研有利于突出核心思想和重点教学。课堂是主阵地，老师要发挥其作用，更好地完成教学任务，更好地推动校本教研带动教育的发展。
校本教研活动的开展需要进行教学合作，这就需要学科老师和班主任一同创建聚集课堂共同去参与教学，形成一定的教学理念。为了校本教研更好地发展，以上策略需要有关部门和学校配合完成，有利于促进教育的均衡发展。
四、学科联合式教研
课题联动式教研带动学科联合式教研，有利于形成主题式校本教研。新课改形势下，共同寻找教学中的弊端。有利于提升教师群体的能力，促进了教师专业化的进程。有效的校本教研活动有利于学校产生新的理念，更大的促进了学校全方面的发展，改变了学校过去的风气和面貌。
进行学科联合式教研，有利于教育的均衡发展，比如在小学数学组进行校本教研活动，首先选出一个小组带头人，由小组带头人带领其他数学老师进行课题教研，综合校的实际情况，可以请外来主要讲师进行课题讲座，有利于更多的老师参加讲座进行学习，讲座后老师们注意总结讲师的观点，结合自己的实际情况进行理论的探讨。这样的策略也实现了学科联合式教学的目的，为教育均衡发展打下坚实的基础，使得老师更全面为学校服务。
小学进行校本教研不仅可以促进教育均衡的发展，还有利于教师和学校的发展。为了响应新课改的具体要求，进行校本教研活动很重要。一切都是为了给学生创造一个优越的学习环境，可以更好地从小提高学生综合能力和道德素养，达到推动教育发展，带动社会的进步。
参考文献：
[1]戚业国.校本研修的制度性困惑与机制创新[J].教师教育研究.2013（05）
[2]苏红.教师学习与专业发展的新审视：成人学习的视域[J].当代教育科学.2013（03）
（2013—2014学年度第二学期）
随着课程改革的深入和发展，在教育教学中，许多新的问题应运而生，面对千差万别的问题，校本教研体现了它的实效性、针对性、与灵活性，而实效性是校本教研的本质特征与生命，在指导教学中起着举足轻重的作用。本学期根据教育管理中心和我校教研教学工作计划，本着科研兴校，以科研促教研的原则，以新课程为导向，以提高全体教师教学水平为目标，以促进每个学生发展为宗旨，结合我校的实际情况，特制定学校校本教研计划：
指导思想：
根据教育管理中心和本校教研教学工作计划，本着校本教研来源于教学，服务于教学的原则，校本教研要体现“以学校为本”、“以教研为本”、“以人为本”的思想。
总目标
以科研兴校、教研强师为理念，以教研研讨为渠道，以课堂教学为主阵地，围绕"新课程下的学科课堂教学”，重点提高教师课堂教学能力，达成教育教学的特色化，从而全面提高学校教育教学水平。
具体目标及要求：
一、通过校本培训，更新教育观念，课堂上实现师生互动，力求利用新、旧教材体现新理念，切实提高课堂教学水平，以顺利通过上市级评估组的评估。这是本学期校本教研的重点。
二、通过校本培训，学习新理念，促进教师的自我反思，提高教师的教学总结能力、评价能力与教学理论水平。
三、转变观念，抓好教研组同伴互助合作工作，引导教师从经验型向研究型转变。
四、观看或实践优质课，尝试案例分析、自学研讨，促进教师专业水平的提高。
五、具体形式与措施：
形式采取集中与分散相结合。以学科为单位，由教研组长负责，利用每周教研组活动时间，学校领导亲自参加，并充分发挥骨干教师、能手的带头作用，把校本教研落到实处。
1、设立校本教研领导小组与学校听评课小组，加强指引，落实校本教研计划与听评课计划。
2、集中学习新课程的核心理念，温故知新，加强认识，提高理论水平。
3、观看课堂实录，增强感性认识，对新课程课堂教学的组织与教研活动的开展模式深入了解。
4、骨干教师观摩课及相关研讨会。
5、开展四课活动（汇报课，观摩课，研讨课，评课），加强实践，教研组切实推进教研工作的开展。
6、立足本校校本培训的基础上，在条件许可范围内邀请专业人员进行专题讲座，或邀请兄弟学校来校听课。各月具体安排： 三月：
1、设立校本教研领导小组与学校听评课小组，制定听评课计划，开展“人人上好一节常规”课。
2、要求先说课，后上课，再评课，集体评议。
3、新课程理论学习。（分散学习）四月：
1、各教研组小结三月份工作。
2、各组推选一位教师精心备课，教研组集体备课，集体评说课，再实践课。五月：
1、召开座谈会，总结经验。
2、各科组定下一阶段听课计划，落实教研活动。
六月至七月：
1、学校组织听课、评课。
2、教研组继续开展有关教研活动。
3、教研组整理相关档案。
4、校本教研领导小组评优，奖励先进，并作总结。
织金县八步街道山脚小学
2013年2月28日
织金县八步街道山脚小学
（2013—2014）学年度第二学期
校 本 教 研 工 作 计 划
为提高我校校本研修的实效性，进一步加强学校管理，全面提高教育教学质量，结合本校实际，特制定本计划。
一、指导思想
以全面开展的新一轮中小学教师全员培训为契机；以抓教风、学风、考风为平台；以提高教师实施教育教学能力为重点，通过培训、科研、教研等活动的载体，融“学习——研究——教学”为一体，切实解决教学中的亟待解决的实际问题，提升教师的专业发展水平，创建符合校情的研训特色，全面提高教育教学质量。
二、工作目标
以师德建设和业务培训为抓手，切实提高教师素质，建立一支师德高尚，素质良好、学科结构合理、勇于创新、能适应现代化教育要求的反思型、科研型、学习型的教师队伍。具体目标如下：
1、师德教育为首位。大力提高教师队伍的政治思想素质，努力使全体教师热爱教育事业，以德育人，为人师表，树立正确的教育观、质量观、人才观，以学生的发展为本，全面实施素质教育。
2、苦练教学基本功。学习学科文化知识，使每位教师都胜任教学工作，有较强的学科教学基本功，教育教学水平得到提升，使师生得到和谐发展。
3、加强教学理论学习。努力提升教师的理论素养；强化课堂实践研究，不断优化教师教学行为，结合教师发展的需要，切实帮助教
师解决教学中的实际问题，实现理论与实践的相互促进，提高研修的质量。
三、研修形式
在校本研修中，根据教师队伍自身发展需要、培训内容的性质，灵活地选择合适的培训形式，常用的形式有：
1、专题讲座；
2、教育教学论坛；
3、案例剖析；
4、个人自主学习；
5、课题研究；
6、团队阅读；
7、自我反思；
8、撰写论文；
9、集体备课。
四、研修内容
研修的内容主要有三个方面：一是由教学理论、教学实践、教学技能所组成的教学基本功培训；二是由以课堂改革为核心，改进和提高教学过程中的专业知识和技能的教育教学能力培训；三是由以教—研—训相结合的教科研能力的培训。
1、开展教学问题研讨。通过发现、总结教师在日常工作与专业成长中所呈现出的状态进行有效引导。结合班级学生情况，探讨班级文化建设的途径和方法，提升班主任班级管理的效能，努力营造班风正、学风浓、班容美、活动好、特色显的充满昂扬向上、积极进取的文化氛围，让班级成为每个学生温暖的家。
2、聚集课堂，共促教学相长。坚持听、评原生态课；让外出观摩的教师上“临摹课”，让数学教师上“达标课”，让有特色教师上“展示课”；人人参加“优质课评选”。以突出课堂教学行为的研究和案例的研究。
3、实施备课答辩: 集体备课要从备课的环节突破：由主备人就教材的理解、内容处理、教学流程、教学安排等提出初步的教学建议；组内研讨，质疑，同组教师就学情分析、学法指导、内容侧重点等集思广益，研究一条合理、新颖、有创意、可操作的教学思路，通过研讨交流，学习他人长处，提高认识，促进教师教学观念转变，由“教教材”转变为“用教材教”，由重“教”转变为重“学”，促使集体备课整体水平提高。
4、研讨形式灵活多样。营造浓厚教研气氛,并形成一些受教师欢迎的固定的研讨项目：如备课答辩、教学反思、读书笔记、教育叙事、案例展示、教案设计、团队教研等，以满足教师的个性发展需求。
五、保障措施
1、加强领导，健全网络。
为了更好地推进校本研修工作，学校成立校本研修工作领导小组，校长任组长、教导主任任副组长，教研组长任成员。日常工作由教导主任负责。落实工作安排、总结等工作，做好相关资料的汇总、整理、考勤、考核等工作；落实好教研、科研工作的相关工作。
2、突出重点，按需培训
以课堂教学改革为重点，围绕这个重点，着力聚焦“师德师能”建设，聚焦课堂学习方式转变，学校要搭建六个平台：基本功展示活动、“课改”探索实践活动、优质课评比活动、教学论坛活动、团队阅读活动、反思交流活动。以校本研修工作促进学校其它各项工作有序、高效地开展。
3、规范管理，注重实效
校本研修的重心贴近教师实际需要，贴近在课堂改革实施中碰到的问题，贯彻“全员、全方位、全过程”的规范化管理原则，注重校本研修的质量，注重发现管理中的问题，并对其结果要进行科学公正的评价，努力提升教师教学研究水平。
4、完善制度，加强考核
进一步完善激发教师专业发展的内在动力的各种激励机制和体制。实施科学有效的研修工作，对规定动作和自选动作完成情况都纳入考核范围，其考核评估、考核结果要与评优、晋级、奖励等工作相挂钩。
一、什么是校本教研
在新课程的背景下，“以校为本”的价值要求日渐明确，校本培训与校本教研工作得到普遍的重视。所谓校本教研是指以教师为研究主体，以学校的发展为需要，研究和解决教学过程中面临的具体问题，总结和提升教学经验为目的教学研究制度。
二、农村小学为什么要寻求自己校本教研模式
农业、农民、农村问题是当代中国经济和社会发展的突出问题，农村教育是中国教育改革和发展的重点。大力发展农村教育，把沉重的人口负担转变为人力资源的优势，不仅是教育发展的重要目标，也是影响现代化建设进程的战略性任务。 不仅要让农村的孩子受到教育，而且要让他们也享受优质教育，这个光荣而艰巨的任务就落在教育工作者身上，落在广大农村教师的身上。然而农村小学课改現状是：
1、观念陈旧。对新课程的认识还存在误区，习惯于用传统的教学模式，对课改持观望态度。
2、资源短缺。课程资源是新课改所提出的一个重要概念。没有课程资源的广泛支持，再美好的课改设想也是很难变成实际的教育效果的。
3、设施落后。新课程要求教师的教学方式，学生的学习方式，管理教师的管理方式发生转变。而这些转变的一个前提就是需要有现代化的教学硬件设施作支撑。但是，目前农村学校教师的教学还停留在一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴的传统教学上，教师即便有好的教学思想、教学设计，也无法有效地组织和落实。
4、评价制度落后。考试评价与课改的要求不统一，评价标准仍然沿袭以前的标准。
基于以上四点，我们农村小学只有寻求具有农村小学特色的校本教研模式，以适应新课程改革的要求。
三、探讨四种教研方式
我校属于农村小学，满足农村上学各项条件。在这种情况下，怎样的校本教研模式才是行之有效的呢？结合我校开展的校本教研的情况，我思考了以下四种方式校本教研方式。
1、专业引领的教研方式。专业引领的教研方式不能少，它主要是指各层次的专业研究人员对教学研研究的直接或间接地指导。专业引领可以帮助教师的形成正确的人生和职业价值观，学习先进的教育教学方式方法，快速提高教学水平和提升教学效果。专业引领的主要形式，可以听学术专题报告、理论学习辅导讲座、观摩教学录像、教学现场指导、参加片区教研活动以及自我学习引领等。的确，由于地理条件和学校档次的局限，农村学校的教师教育培训的机会比城市学校教师少很多，但专业引领的教研方式不能不搞，而且专业引领是农村小学的教师们十分渴望的，校本教研就是要创造这种学习的机会。不能听到专家现场的学术报告，我们可以广泛地收集教育杂志上、教育专著上先进的教育教学理念和方法，一起来学习讨论和实践：没有优质课教学录像，我们可以观摩校内优秀教师的课堂教学，深入挖掘内在资源……。在不久的将来，我区即将实施教育部、国家发改委、财政部旨在解决西部农村教育发展不均衡的问题的“现代远程教育工程”，它可以有效地解决农村中小学优质教育资源匮乏、办学条件差、教师培训不够不水平不高等问题。有了“现代远程教育工程”使专业引领的校本教研方式上升到了一个新高度。
2、集体研讨备课式教研。集体研讨备课式教研是由三步进行：第一步：任课教师提出研讨课的课题，自己首先设计出教学思路、教学方法和教案：第二步：任课教师在教研组上进行说课；第三步：教研组的老师们在听取说课后在新课程理念的指导下展开讨论，提出意见，围绕本课题寻找到的相关资料，共同修定完成教案。第四步：任课教师进行按照修定的教案上课：第五步：教研组对课例进行点评，共同分享得与失，进一步完善课案。通过一堂课的教研，带动老师们以后的教学活动。
3、问题讨论式教研。问题讨论式教研是指教研组的成员们，在教学中遇到的问题或困惑提出来，可以教育某个特殊孩子时遇到的困难，也可以是道难题，也可以是自己的一些感受……，主要是营造出宽松自由的学术研究氛围，让大家在品一品、尝一尝、聊一聊中探讨课改中的疑点、难点、热点、焦点，围绕这些“热点”话题，每次就一个课改话题展开讨论，不强求统一的结论，旨在开阔思路，引导思考，加深教师对某一问题的认识，寻求更多的教学策略，探索课程改革中的新方法、新模式。此种教研活动适用于教师不易理解或存在争议的问题的澄清，或是对教学最优化的讨论。通过问题讨论式教研，不仅有问题的教师可以得参与的解决方法，而且其他教师也可以从中得到借鉴，吸取一些经验或别人的教训，使自己少走弯路，也可以提高自己的教育教学水平。另外，通过问题讨论可以增进相互的了解，加深同志之间的感情。
4、主题探讨式教研。主题探讨式教研是指每期提出一个主题，如：“在课堂上如何如何运用自主学习方式”；“数学课上如何培养孩子的情商”；“如何培养学生的良好个性”；“如何在课堂上让孩子得到成功的感受”；“如何在新课程理念下准确评价学生” ……，这些主题实际上是新课程改革所倡导的教学方法与策略。教研组长可以先让大家听一听报刊杂志上的文章，可以听一听这些优秀教师是怎么做，再让大家相互交流，通过对一个主题的探讨，教师们加深了对新课程理念的认识，又收集与交流了许多信息与资料，学到了新的教学方法和策略，对于自己的教学实践有指导作用。
一、学———提高教师专业素养的基石
新的课程改革要求教师学会学习, 学会反思和学会创新。随着基础教育课程改革的逐步推进, 教师的专业发展与缺乏专业指导的矛盾日益突出, 教师培训工作量大、面广, 仅靠专家的指导远远不能适应形势的发展, 大规模送教师外出学习也不现实。因此, 我们的校本教研模式首先强调“学为先”。因为教师既是自身教育教学行为的引导者, 又是评价者;既是教育者, 又是受教育者。例如, 我们在教研的时候, 经常向数学老师推荐相关学习网站、各种报刊资料目录以及可操作性强的书籍等。通过学习, 提升教师的专业素养, 转变教学观念。
二、诊———提高教师专业素养的推力
“诊”, 即像医生会诊病例一样, 诊断教育教学上的疑难问题。我们把教研活动变作“会诊室”, 辨难解疑, 解决需要研讨、交流、辩论的问题。无论是教研组长、备课组长、骨干教师或新教师, 根据自己存在的困惑, 提出问题或设想, 都可以借助“会诊室”, 开展群体合作式的教研。
我们利用集体教研时间, 规定内容和中心发言人, 由中心发言人提出每次在教育教学上的问题, 然后通过集体讨论, 得出统一的意见。通过教研会诊, 增强了教研氛围, 促进了教师参与教研, 提高了教育教学能力。我们为了调控教学, 及时了解教学情况, 开展了“诊断式教学考查”。不定期对一些重点单元进行测试, 并且通过科学、合理的分析, 找差距, 目的在于及时发现教学中存在薄弱环节, 及时查漏补缺。如一年级上册, 我们就对“10以内的加减法”进行考查, 二年级上册, 我们就对“表内乘法口诀”进行考查。通过这样的诊断教学, 拉近了班级差距, 提高了教学质量。
三、磨———提高教师专业素养的关键
青年教师就如璞玉, 如一把未开锋的刀, 只要用心打磨, 璞玉就能焕发光彩, 钝刀也能成为利刃。“磨课”这种教研形式, 突出的就是教学历练。在教研活动中, 让他们“磨”设计, 磨的是理念, “磨”课堂, 磨的是技能。“磨课”强调同伴参与, 突出一个“练”字, 而且还是反复地练, 才能达到效果。
“磨”是在教师现有水平的基础上进行的, 并非局限于特定的人群, 任何一位教师都有做主角的机会, 都可以形成自己的精品课, 就像璞玉一样, 经过雕琢都可以成为良器。这种“临床式”的历练, 其价值不仅仅能让教师上出精品课, “磨”的经历更是一笔财富, 对于所上的每一节课都不是以最好为终极目标, 体验成长、体验成功才是闪光的东西。
四、思———提高教师专业素养的窍门
苏霍姆林斯基说过:“我建议每位教师都来写教育日记, 教育日记是一笔巨大的财富。写教育日记让教师终身受益。”反思就是对自己过去的思想、语言、行为、效果等进行理性的思考和分析。
在教学前进行反思, 能使教学成为一种自觉的实践。教师在教学前对自己的教案、设计思路、学生实际情况等进行反思, 不仅是教师对自己教学设计的再次查缺补漏和修正的过程, 更体现教学“以学生为本”的理念。
在教学中进行反思, 即及时、自动地在行动过程中反思, 这种反思能使教学高质高效地进行。课堂教学实践中, 教师要时刻关注学生的学习过程, 关注所使用的方法和手段以及达到的效果, 捕捉教学中的灵感, 及时调整设计思路和方法, 使课堂教学效果达到最佳。
教学后的反思———有批判地在行动结束后进行反思, 这种反思能使教学经验理论化。在课堂教学实践后及时反思, 有利于提高教学水平, 使教师认识能上升到一个新的理论高度。
总之, 构建“学·诊·磨·思”校本教研模式, 对提高小学数学教师专业素养, 对提高教育教学质量有极大的帮助, 它将给校本教研注入新的活力和生机。
摘要：随着课程改革的深入开展, 我们就着手对数学校本教研活动开展的制度建设、开展形式、开展的流程等进行了深入细致地探索和研究, 总结出“学·诊·磨·思”的校本教研模式。“学”, 重在教师教育教学观念的改变, 重在教师专业技能的培训;“诊”, 重在发现教师教学存在的问题, 让教师在教育教学中提高工作实效;“磨”, 重在教师的课堂教学历练, 让教师在课堂教学的技能上得到培养;“思”, 重在教学得失反思, 让教师在教育理念、教学策略上得到提升和拓展。
关键词：校本教研,教师成长,教研模式
参考文献
我校本着以上思想，一直以来踏踏实实地开展校本教研工作。开学初，在全体老师的研讨下，我们制定了切实可行的校本教研工作计划，严格有效的工作制度，并在以后的实际工作中逐步完善各项制度。我校以提高老师的专业水平和促进每个学生的发展为宗旨，以新课程实施过程中教师和学生所面对的问题为对象，以教师作为研究的主体，研究和解决教学实际问题，总结和提升教学经验，形成民主、开放、高效的教研体制，努力把学校建设成为学习化组织。
经过我校教研领导小组的商议，决定将全校老师分为语、数教研组和科任教研组，各教研组每周进行一次教研活动，每次教研坚持以课例为载体，通过实际课例找出有价值的问题，大家共同讨论解决，教研中还深入了解并及时解决教学中的困难和问题，总结推广老师们的教学经验，探索教学规律，不断提高全校教师们的教学水平和校本课程建设与管理能力。
一、指导思想
认真贯彻塔小工作会议精神，以《英语课程标准》理念为指导，切实转变教学观念，树立“以人为本”的教育思想，实施科学发展观，抓好英语师资队伍建设，努力创设良好的英语教学环境，以市小英教研室工作计划为依据，结合我镇小学英语教学工作的实际，大力推进校本研究，进一步加强“学习、研究、合作、服务”的意识，不断优化课堂教学，努力探索小英教学规律，提高质量意识，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
二、工作要点
（一）学习教育教学理论，转变教育观念
1、要继续组织教师学习教育教学理论，系统学习一本理论书籍以及杂志上有关教学改革的经验文章，探寻先进的、正确的教育教学思想，切切实实地改革课堂教学，提高教学效益，将素质教育的要求真正落实到学科教学中。
2、要组织教师继续认真学习《英语课程标准》，明确小学阶段英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，建立初步学习英语的自信心，培养学生一定的语感和良
好的语音、语调基础；形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为学生终身发展服务。要求教师们对课程标准中阐述的“基本理念”和“实施建议”要常读且时刻牢记，并努力内化成自己的教学思想，逐步体现在自己教学的一言一行中。
3、教师要转变观念，适应新的教学评价机制，小学英语教学评价的主要目的是激励学生的学习兴趣和积极性、评价形式具有多样性和可选择性。评价形式以形成性评价为主，以学生平时参与各种教学活动的表现和合作能力为主要依据
（二）抓好教学常规，推进校本教研，提高教学质量
1、落实学科常规，重点抓好课堂教学常规的落实，大力提高小学英语课堂教学效率。①确立课堂教学思路：着眼于培养学生综合语言运用能力，通过创设合理的教学情景，引导学生在模拟或真实交际中理解、模仿和运用语言；充分运用实物、图片、手势、直观教具和表演等方法，生动活泼地进行外语教学。②采用以活动课为主的教学模式，突出在活动中学、练、用，强调用语言做事，每个活动的展开要有情景，有语言，有过程，有结果。任务型的活动可以适当渗透其中。③课堂教学中采用集体、个人、小组等多种活动形式，创造机会引导学生全员参与、全程参与，突出学生的主体地位，促进学生的积极情感体验。④低年级可运用儿歌、游戏等教学法，提高学生学习英语的兴趣；中年级可运用拼读法帮助学生有规律地记忆单词，以
减轻学生学习英语的难度；高年级注意加强阅读和写作教学，有计划有步骤地提高学生英语阅读速度、理解能力及写作能力。
2、大力推进校本教研活动，充分开发校本教研资源，丰富课程资源。处理好教材的衔接问题，注重教学的实效性。
3、组织好各类镇级研讨活动。组织一年级英语老师和科组长参加市教研室召开的教材教法分析会，组织全镇小学英语教师参加镇教办组织的各年级段的教材培训，选好上课老师，认真备课，保证公开课质量，加强评课活动，充分发挥公开课的研讨示范作用，营造良好的教学研究氛围。各校教研组也应在校内各年级组织好同类研讨课。本学期将举行小学五年级英语课堂教学优质课评选活动。
4、抓好毕业班教学工作。为有效地提高毕业班的英语教学和复习工作效率，将组织毕业班小学英语教学研讨活动，同时做好有关复习资料和信息的收集与反馈等服务工作。
（三）以镇英语教研组为阵地，加强培训，提高教师队伍素质
（1）发挥镇英语学科教研组的研究与辐射作用。积极发挥骨干教师的作用，以新课程理念为指导，以课堂教学研究与改革为切入口，以吃透教材，探索教法，稳步推进，和谐发展为宗旨，加大教研、教改力度。
（2）加强各校英语科组建设，注重对各校科组长的培训和指导，以科组长的发展来带动其他教师的发展。注重科组的集体备课，研究和探索集体备课的有效方法，提高教师备课的实效性。
（3）加强对新教师的培训和指导，各校应通过师徒结对的方式，使更多的青年教师成长起来。
（4）加强教师的语言素质和教学技能的培养，本学期继续邀请省外艺卢信瑜、梁小萍副教授来我镇开展培训活动，通过学习思考，实践探索，研讨交流和总结反思四个环节，提高全体小学英语老师的学科素养。
（四）加强校本课题研究指导，提高教师教科研能力
提高教师的教科研能力，立足课堂教学，善于发现和分析课堂教学中遇到的问题，研究解决问题的方法。各校课题组活动要紧紧围绕校本课题，按计划开展研究活动，及时总结反思，积累研究资料，撰写研究心得和论文。及时推广行之有效的教学方法，促进全镇小学英语教师教学水平的共同提高。本学期将选送优秀教学论文参加市学科论文评选活动，论文内容重点是：（1）在开展新课程的实验中发现的问题及解决的办法；（2）小学英语教学中各种教学策略、教学方法的探讨与实践；（3）对各种外语教学理论的验证。
（五）搭建网络平台，加强信息交流
1、各校要鼓励教师多使用电教设施设备，运用多媒体课件配合教学，调动学生的积极性，提高课堂教学的实效性。
2、市教研室的小学英语学科网页已完成建设工作，给教师提供了学习研讨的平台。要引导教师进行有效的网络教研，充分利用网络资源提高教学效益；同时要及时搜集有关信息上送，达到教学资源共享，更好适应课改的需要。借助网页论坛的互动功能，通过学习、交流、探讨，形成研讨氛围，促进教师学习、实践、反思相结合。
三、具体工作安排
-三月份
1、拟定本学期教研工作计划。
2、英语教研组成员会议，布置新学期工作。
3、六年级英语观摩课。
四月份
1、组织小学英语课堂教学优质课评选活动。
2、四年级英语观摩课。
3、组织特色课堂教学展示活动。
五月份、三年级英语观摩课。
六月份—七月份
1、五年级英语观摩课。
2、选送优秀论文参加市学科论文评选活动。
关键词：校本教研,有效性,专业发展
多年的课程改革, 给广大的农村教育者带来了更加严峻的考验。新课改注重教师与课程、学生与学校的共同发展, 与此同时, 还强调要不断优化教师的知识体系建构, 提高教师的专业技能。但是在当前农村中小学中, 教师队伍建设依然存在许多不容忽视的问题, 主要表现为以下几个方面。
1.教师结构失衡。一是部分农村学校教师渐趋老化, 优秀年轻教师不断向城镇流动, 教师年龄结构继续失衡。二是学科教师配备不齐, 尤其是信息技术教育和美体音等学科的专业教师配备不足, 造成课程计划的学科形同虚设, 出现学科教学结构失衡。
2.专业水平低下。一些教师缺乏创新理念、探究意识, “惯性教学”严重制约了课堂的有效教学;缺乏专业成长的内需, 安于现状, 学习被动现象凸显;教育手段简单、粗暴, 不善协调师生、家长以及学校三者的关系;在现代教学条件下, 不能充分利用现有的网络资源和电化设备;骨干教师少, 缺乏专业引领。
3.教师培训工作滞后。由于学校经费严重不足, 致使开展教师培训工作举步维艰;教师培训的条件差, 校本教研活动处在低水平重复徘徊的状态。
面对课程改革的挑战, 面对农村教师队伍建设的现实问题, 必须立足学校实际, 以校为本, 加大力度, 有效开展校本教研, 进而提升广大教师的教学水平。
一、更新个人观念, 深入解读校本教研, 正确定位角色
要使校本教研变成一种自觉的行为, 必须要有科学的校本教研观。校长必须担当起校本教研的第一负责人, 通过组织学习, 使教师了解“校本教研”的内涵, 形成以学校为基地, 教师为主体, 同伴互助为形式, 中小学与校外机构的合作为保障, 促进师生共同发展为目的的校本教研观念。
二、理清思路, 建立健全制度, 营造教研氛围
做任何事情都需要一定的原则和规矩, 没有规矩难以有成效。因此, 若要保证校本教研有一定的成效, 学校必须建立一套强有力的工作制度和运行机制。因此, 我们要积极努力建立有利于教师发展和成长的校园教研网络, 以学校为主要阵地, 以教师为研究的主要对象。一是要规范各种管理制度。为确保校本研究的实效性, 我们实施了集体备课、听课、评课制度, 并且定期开展例会, 对外进行经验交流等, 使校本教研走上一条规范化、制度化的道路。二是以校长为第一责任人, 全面负责教研活动。在日常的工作中, 除了要求校长进行业务学习, 随时推门听课外, 还要切实负责学校的校本教研工作, 定时检查活动的组织和落实情况。为此, 我们利用各种假期和会议对辖区内的中小学校长进行培训, 并选派校长参加高层次的新课程培训班和研讨会, 组织校长到省内外的名校进行考察学习, 使广大校长更新了观念, 开阔了视野。
三、促进资源共享, 实施专业引领, 提升教研层次
实施专业引领, 开发教研专业人员人力资源, 是对开展校本教研强有力的支撑和保障。因此, 我们必须采取“走出去请进来”的办法, 着力培养“学科带头人”和“骨干教师”, 以带动学校校本教研的开展。同时, 我们要对骨干教师进行动态管理, 积极参加各类高层次培训。对这些校本教研骨干, 我们要委以重任, 如担任课题负责人、承担校本培训任务、示范教学等, 充分展示他们的专业特长, 最大限度地发挥他们的骨干力量。
四、积极搭建平台, 倡导同伴互助, 促进专业发展
学校的发展需要一支专业化水平很高的骨干教师群体, 需要优秀的、有自己教育教学特色的骨干教师引领整个教师队伍的成长。教师专业成长, 是指教师参加工作以后的教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。由于教育的动态性和拓展性, 教育技能和素质只有在教育、教学实践中才能得以不断认识和提高。在新课程实施过程中, 我们应立足校本, 采用多种方式对教师进行培训, 促进教师的专业成长。
1. 建立读书常规, 树立终身学习意识。
新课程实施的一个关键所在就是教师的素质能够得到提高, 适应新形势的要求。因此, 教师要时刻树立终身学习的意识, 养成终身学习的习惯, 不断在学习中提高能力和素质。
2. 扎根课堂教学, 锤炼教学艺术。
校本教研的生命在课堂, 因此, 我们要做到以下几点:一要落实集体备课。二要开展课堂观摩。按学科分组开展教研活动, 分阶段推出示范课、研究课、观摩课和汇报课。鼓励教师跨学科听课、评课, 确保每周有课听, 人人有交流, 有研讨。同时, 教导处要定期、不定期地检查听课笔记, 按照学校考核办法计分。三要拜师学艺。学校指定骨干教师与新任教师结成对子, 对课堂教学及教学方法进行指导并要求定期形成汇报课, 以提升新任教师的施教水平。四要搭建教学擂台。要积极开展同学科、同年级教师“一课多教”“一案多教”“一人多教”等活动, 通过比较, 相互切磋, 相互学习, 共同成长。
3. 实施课题研究, 教科研一体化。
学校要把课题作为学校教研工作的研究主线, 围绕课题调整学校校本教研工作, 把教学、教研、科研三者有机结合起来, 把校本教研活动转变为课题研究, 并把课题研究融入到学校工作的血液循环之中, 让教师和学生自然地归属到课题研究实践中, 促进学校教研工作的健康发展。在课题选择上, 要转变教师的课题研究取向, 引导教师在教育教学实践中寻找自己的研究问题, 兼好大课题 (已立项的省市区课题) , 顾好小课题 (未立项的校级生成课题) 。
4. 开发校本课程, 促进教师专业发展。
建立一定的专业引领制度, 以规范校本教研中的专业引领行为。我们可以组织一些教育领域内的专家和学者、教导员等, 以他们作为骨干, 定期开展专业引领工作, 让专业人员的引领通过一定的政策支持与制度保障进入基层学校, 把新课程培训与校本教研有机结合起来。
5. 不断总结反思, 升华教育教学理念。
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