教育孩子需要因人而异（精选11篇）
惠阳光耀实验学校 邹思平
内容摘要 赏识教育的核心内容就是赏识，就是学会发现他人的闪光点，学会用赏识的眼光看待身边的人、事物。赏识是热爱生命，善待生命，是孩子生命中无形的土壤、空气、阳光和水。教师应在信任、尊重、理解、激励、宽容、提醒等热爱生命、善待生命的进程中，发现学生的潜能，唤醒学生的自信。
关键词 赏识闪光点自信需要 教育
莎士比亚说：“赏识是照在人心灵上的阳光。” 赏识教育可以挖掘儿童潜力，做到人尽其才，在尊重孩子差异的基础上，给孩子正确的指导使孩子多种多样的个性特点尽可能得到充分的发展。教师应该努力创造平等、民主的教学氛围，给学生以更多的赏识于肯定，才能使学生敢想、敢说、敢问、敢做。
记得第一次接触到赏识教育这个名词是在2006年的时候，是在舅舅家里暂住时，舅舅买回来一个盒子，就是有关赏识教育的书，那是为了在上三年级的小表弟买的。我有空时翻来一看，这一看，影响了我在教学工作和班主任工作开展方式方法。尤其在班主任工作中，我充分运用赞赏与肯定的教育方式，确实收到了意想不到的效果。记得带的三年级一个班时，班里的徐艺南同学，完全不学习不止，而且行为习惯十分差，甚至有同学发现他总是会趁做操后或体育课后，快速跑回教室，偷喝同学水壶的水，自己也不带水壶来学校。我知道他是很喜欢帮人做事的，每次叫到他做事，他总是很快动作去完成。所以，这次我故意找他帮我去宿舍拿我的水壶到办公室来，他都
1很乐意去帮我做这个事情，我特意大声感谢他并表扬他，他也很开心。我抓住机会找他谈谈，我先表扬他热心助人，再告诉他助人为乐是中国的传统美德，这他都做到了，那就是好学生了，可是偷喝同学水壶里的水可不是好学生的表现哦。这时他脸红了，知道自己做的不对，低下了头，说：“老师，我知道了，我下次不会的了，不，是不会有下次了。”之后，其他同学也没有看到这位同学偷喝其他同学的水。助人为乐就是这位学生的闪光点。可见发现学生的闪光点是赏识教育的关键。是赏识给了他希望。
赏识教育就是学会发现他人的闪光点，学会用赏识的眼光看待身边的人、事物。教师的赏识能挖掘学生内在潜力，发现学生的潜能，唤醒学生的自信。以下是我的一点总结：
一、尊重学生
尊重学生是教师热爱学生，赏识学生的具体表现，这里的尊重学生包含二层意思。其一是对学生人格的尊重，师生应建立一种平等的关系；其二是对学生自尊心的保护，教师绝不能伤害每个学生的尊严。孩子越批评缺点越多；孩子越表扬优点越多。尤其是后进生，我们老师不应该一味的批评指责，或是说一些难听的话，不要给学生戴帽子，这会让学生觉得老师都这样说我了，我就是这样的。记得一次，我带着小孩在公园玩，几个四、五岁的小朋友在一起玩的很开心，有一个小女孩在一旁自己玩自己的，我问她，你不认识他们吗？怎么不一起玩的？小女孩的回答让我很吃惊,她说：“我认识他们，但是我妈妈说我胆子小，所以我不敢去和他们玩。”这是妈妈给这位小女孩带的一顶帽子，她觉得自己就是胆子小的。可是我明明经常听到这位小女孩会用命令的语气和他奶奶说话呢，而且说的头头是道的。怎么现在这样来回答我了呢？所以啊，不要对孩子说，你真笨，你真没用之类的话。其实，只要你告诉孩子，你能行，他就能行。这就是赏识教育的神奇了。
二、动之以情
成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。会欣赏学生的老师是最幸福的；被老师欣赏的学生是最快乐的。懂得赏识学生，可以让学生永远心中充满自信。相反的，没有赏识，没有发现孩子的闪光点，只是会让学生看不到自己的长处，天天都要对着自己的短处。记得一次家访，有一位同学的父母十分愤怒的和我说：“我们都打算放弃他了，几乎天天打，都是这个样子。打架被人投诉，偷家里的钱„„更不用说是学习了，没见他做过作业。天天回来都说没有作业。学校怎么会没有作业呢。肯定是骗我们的。我们也是很忙，店里的事忙也忙不过来，他还那么不懂事，真是气死我们了。最好就是在外面被人打死了„„”边说边是拳打脚踢。我是劝也劝不来，最后，只好让学生离开，才好好和其家长谈话。我知道，这家长确实教育方式有不妥。但是，我也不能直接指责。谈话中，我把有关赏识教育讲述给他们听，动之以情，晓之以理。还给他们讲了这样一个故事：伟大的科学家爱因斯坦在童年时期曾被认为是老师眼中的智障儿童并劝其退学，而就在那时，爱因斯坦的母亲却没有放弃他，她坚信自己的孩子很聪明，并且鼓励爱因斯坦，给他自信，让他获得成功的。
经过几次的交谈和接触，这位孩子的父母很是认同，不再在孩子面前说孩子的不好。还懂得了寻找孩子的闪光点，家校合作，让孩子
重新树立信心，后来这位孩子的性格变好了，学习成绩自然的也就跟上了。确实孩子在早期教育中，父母是第一任老师，赏识教育在家庭也是很重要的。
三、因材施教
每个老师一次性面对一个班，面对几十个学生，每个学生都不一样，教师要懂得因材施教，根据每个学生不同的性格特征，好好发掘每位学生的闪光点，比如；学习成绩好的;班干部工作做的好；劳动好；做操好；唱歌好；画画好；英语说的好；上课积极发言，下课不懂就问，等等。这些都要老师去发现。去赏识学生，表扬学生。让学生们在不同的思想领域里展现好自身的闪光点，慢慢的发光发亮。
四、培养兴趣
俗话说的好：天生我才必有用。每位学生总是会有自己感兴趣的事物，虽然有的不是在学习上。但是，当我看完班上同学的许愿卡时，我都发现，原来孩子们的心是那么大，当然，可以往兴趣方向发展，激励学生，从根本出发，所有的愿望想要实现，必须通过努力的学习方能实现。老师是伯乐，如果懂得发现学生的闪光点，好好培养，每一位学生都有可能是千里马。孩子们都需要赏识教育。
心理学家说过：“人类最本质是最殷切需要是：渴望被赏识。”被赏识的孩子，他会很开心，并且会把每一件事情做好。希望得到更多的赏识。孩子是那么热切的希望得到赏识。我们被称为人类灵魂的工程师，那就用我们神圣的责任去塑造出一颗颗美好的灵魂。
参考文献：《赏识教育，让学生的自信飞扬 》 作者：刘绪刚
教育孩子, 父母和社会都有责任, 但当前教育的主要症结在于，多数的父母都希望孩子按照自己希望的那种模式去发展，却从未想过要尊重孩子的天性和潜能。
在踏入社会生活前的短短十几年中，孩子到底需要什么样的教育呢?大量的专家学者给了我们无数的答案。笔者曾与一位在大学做教授的专家就这一问题长谈许久，那次谈话的内容，至今还给笔者以极大的启发。
其实，孩子除了温饱外，最要紧的莫过于以下的教育需要。
1. 孩子需要学习语言，这是语言的教育
婴孩一出世，最迫切需要学习的就是语言。父母一抱上孩子便对他说话，其实就是教他学习语言。学习母语，对一般孩子来说，都不成问题。正常的孩子，不到七八岁，就都能运用母语应付日常生活中遇到的各种事情了。除了母语，孩子还应学习一门外语，掌握一门外语可以扩大一个人的视野，提高一个人成就的上限。学习外语显然也和学习母语一样地重要和迫切，因为语言是一种很奇怪的能力，愈早学习，学习的效果愈好。晚学，不只是辛苦，而且很难精通。还有，对年幼的孩子来说，这是游戏，同时学习多种语言，不会互相干扰，对孩子来说，每一种语言都是外来语。
2. 孩子需要认识生活环境，这是环境的教育
孩子对所有能接触到的人、物、现象都会有好奇心。最初，孩子能够辨别周围的环境就已足够：这个人是妈妈，这个人是爸爸，那个人是叔叔，那个人是阿姨;这是桌面，这是椅子，那是床;这是汽车、这是火车、那是飞机、那是船……孩子逐渐长大，对环境的认识便会增多：妈妈陪我的时间最长，爸爸只有晚上才回来……孩子的好奇心扩大得很快，有些孩子还未认识家、学校和他生活的城市，就开始认识地球和宇宙了;孩子还会好奇过去和未来;好奇森林里的鳄鱼和蟒蛇，也好奇要靠显微镜才能看到的细胞和原子。
在孩子很小的时候，就已经感知到环境可以加以利用：哭了，大人会着急，因此知道哭可以给他带来方便;火是热的，最好远远躲开，如果把火控制在火炉里，可以炒菜、烧开水;坐着汽车可以到公园，就不必走路……这是孩子最初对环境的利用观念。
孩子对环境认识得越多，就越想控制和利用，这就是科学发明的起源。而孩子对环境的观察和认识, 片面且肤浅，深入的认识就非靠读书不可了，如果这时父母帮助孩子有计划、有选择地观察和认识生活环境，鼓励他阅读，孩子将会自信地进入成人世界。
3. 孩子需要发展想象世界，这是创意的教育
为什么孩子整天玩玩具、打游戏机却不觉得寂寞，因为他觉得玩具和游戏人物是他的朋友，他们和他一样，会饿、会渴、会哭、会笑。孩子读童话故事，或者听父母讲故事，会很快融入故事情境之中，故事里的人就是他自己，或者是他的好朋友。从某种程度上说，孩子是从幻想游戏中学习语言，认识环境，学习做人做事的。
为什么有些事情成年人会觉得单调、乏味，很简单，多数成年人童年的幻想世界太过狭窄──他们的童年时代很少或没有读过、听过童话故事，束缚了他们想象力的发展，长大成人后，自然显得缺乏创意。显而易见，多看科幻和童话故事，可以丰富孩子的幻想世界，增强孩子创作和发明的能力。
4. 孩子需要学习做事做人，这是品德的教育
怎样和自己相处，怎样和别人相处，怎样和环境相处, 这是做人。事情要怎样进行才容易达到目标，这是做事。懂得做人做事，自己愉快，别人也愉快;相反的，不会为人处世，自己难过，别人也难过。和自己相处是一件困难的事情，许多人到老都不懂得怎样和自己相处，不但讨厌自己，也不喜欢自己。其实, 不喜欢自己的人，说明他不能和自己相处。
当然，和别人相处得好也不容易。人和人在一起，学习、游戏或者工作，都难免会有些冲突。什么时候坚持己见，什么时候让步，怎样让步，让多少，都是很难的选择。做一件事情，如果纯粹只是个人的，不妨埋头苦干。但如果一旦牵涉到他人，就需要考虑他人的感受。这些都是做人做事较难的方面。随着年龄阅历的增加，做人做事的问题会越来越多地困扰着孩子，父母应及早教导孩子学习做人做事的处世原则。
5. 孩子需要认识人生，这是生活的教育
“长大后我要做什么?”这是一个现实的问题，显然，孩子们通常是从看电视卡通片和电视连续剧，讲故事和连环漫画时开始有这种想法的。故事中的主角(英雄或美丽的公主)就是孩子们最早认同并着力模仿的对象，而这些主角的冒险经历和神奇遭遇，就是孩子们最早想要体验的生活。上学后，课本中的人物，科学家、将军、艺术家、企业家、政治家……都是他们想模仿的对象。当孩子们对向往的目标流露钦羡之情时，父母就有责任告诉孩子：人生道路千百条，条条大路通罗马，每条路上都有许多动人、感人之处，所谓“行行出状元”就是这种意思。
6. 孩子需要培养智慧，这是聪明的教育
有的人累积了许多经验，却不能从中得到教训;有的人读了许多书，却不能从中得到感悟;有的人可以及时获得各方的消息，却不能正确地分析和判断;有的人被浮华的世界所迷惑，却看不出其中的意义，这样的人，就是人们常说的缺乏智慧的表现。
智慧，简单地说就是创造新东西、创造新观点的能力。拥有智慧的人不但能更快地从现象、信息、知识及经验中读出不同的意义，而且能从中发展出新的技术、新的发明、新的作品、新的观念。创意是智慧的表达，许多人认为智慧是天赋。不错，有些人的确比常人更富有创意而被认为拥有智慧。但是，大部分智慧还是靠后天训练得来的，和语言能力一样，训练孩子的智慧，要从小做起：指导孩子怎样观察事物;和别人有不同的发现、看法和做法的时候，鼓励他表达出来，做出来;更进一步是训练他质疑他人和自己的观点，推翻他人和自己的做法，然后试着引导孩子发展新的看法和新的做法。训练孩子的智慧，需要由小而大，由易而难。孩子小小的发现，小小的发明，小小的心得，都要加以鼓励，成就感的获得是孩子努力向上的原动力。
7. 需要培养孩子的幽默感，这是气质的教育
会说俏皮话的人，会说笑话的人，善于自嘲的人，常常被看作是富有幽默感的人。虽然这些与幽默有些沾边，但还是不能全面地说明什么是幽默感。
其实，幽默感就是使心情恢复宁静的能力;幽默感对一个人的作用，很象弹簧对汽车和飞机的作用，汽车有了弹簧装置，才能在崎岖的道路上行驶，震动才不会过于剧烈。飞机有了弹簧装置才能安稳着陆。幽默感不管对人对己都是润滑剂。当你沮丧或热衷于某些事情的时候，幽默感将平抚你的情绪，使你恢复往日的宁静。和有幽默感的人相处，他的智慧释放出的是清风，是清泉;他的智慧不会让你太过悲伤，也不会使你太过兴奋，甚至可以说，幽默感是人生的智慧境界。
做父母的人，是否问过自己为什么要有孩子?是为了延续自己的血脉，继承自己的产业?还是为了自己开心的缘故，为了满足一己情绪上的需求?如果是这样，孩子就只能是父母的欲望或怯懦心理的投射。
现实生活中，我们不难发现，一些声称爱孩子的父母往往错误地教导自己的子女，他们不但给孩子灌输妒忌、仇恨与野心，还会怂恿错误的人生观和对社会的对抗情绪，甚至以宗教或意识形态的名义把人放在你死我活的位置上。
事实上，在孩子幼小心灵上播下种子的往往是父母，看看眼下有些孩子慵懒和忧郁的面庞，再想想孩子的将来，反躬自省，就看你眼下播下的是哪一类种子了，是智慧是聪明是自私还是狭隘，说到底，这都是父母内心观念的投射。
我们曾经有过很多教育的不成功是因为教育的不一致，父母们觉得教师的教育最主要，教师觉得家长的配合更关键。其实，家庭教育与学校教育只要不脱节，学校与家庭就不会做“无用功”，教育成功的机率就大大增加。下面和小编一起来看教育孩子需要的意识有哪些，希望有所帮助！
1、了解学校里孩子的“真面目”
也许父母们眼中的孩子和教师眼中的孩子是完全不同的形象，这也是有些家长与教师沟通时的困难所在。往往有些孩子在学校和家里的表现是不一致的，当教师把学生在校的表现反映给家长的时候，有些家长不愿相信自己的孩子会有那样的表现，从而不认可教师对孩子的评价。教师希望家长可以理智接受孩子在学校的表现，并从家庭的角度予以帮助，不能盲目地偏袒，也不能随意地否定。
2、不要在孩子面前攻击教师
有些家长都有不满意教师行为的时候，他们会在孩子面前谈论教师，甚至对教师有攻击性言辞，孩子受父母的影响后也会效仿，这样就对教育孩子不利，就会抑制教师的教育。如果家长对教师有看法，可个别与教师沟通，向教师提出建议或商讨。
3、从学习入手，抓住与孩子沟通的时机
检查孩子的功课或过问孩子的功课是一个家长和孩子了解沟通的.好机会，教师希望家长可以通过过问孩子的功课来了解孩子在校的学习情况，不要看到分数就生气，分数虽不是唯一的标准，但它一定程度上反应了孩子对知识的掌握情况。很多家长不理解教师留的的“签字”功课，认为自己也不懂学习的内容。其实为什么家长不把“签字”看成一次机会，一段可以和孩子共处的时间？
4、管教孩子是父母的责任
有些父母并并没有承担好管教孩子的责任，有的孩子和祖父母在一起，有的生活在寄宿学校，有的父母忙到无法顾及家庭，有的家庭破裂没人管教孩子，这使教师无法找到可以讨论孩子问题的对象，使得教育失掉了家庭配合这一环。教师极其头痛这样的孩子，因为他们往往也是问题儿童，希望家长不要忘记管教孩子是为人父母的重要责任，不可以推给别人，更不可放任。
5、正确评价孩子
孩了是一个复杂的个体，完整而全面地评价孩子不是一件简单的事，教师和家长往往因为彼此和孩子的接触面不同而对孩子有不同的认识，这并不是一件矛盾的事，反而更有利于认识一个孩子。教师和家长都要公正、宽容而开放地评价孩子，也请父母和老师一起去认识孩子，正确评价孩子。
6、谈谈学校里的故事
很多教师在与家长沟通时会发现，父母们对孩子的校园生活非常陌生，家长们则抱怨孩子根本不和他们谈论学校里的事，这使得父母失去了了解孩子的一个机会。教师建议家长应该经常与孩子谈论一些学校里的事情，讨论家庭作业或其他的活动情况，谈他与同学，老师的相处等，帮助孩子正确处理好人际关系。
7、积极面对教师的教育
教育随笔：孩子需要得到老师的注意
今天晨间活动，高老师在照看着小朋友们都在桌上玩雪花片，我座在桌子旁边准备今天上课的教具。这时，我们班刘梓杰小朋友来幼儿园了，他高兴地和妈妈说“再见”，然后高高兴兴地跑到我的身边，热情地喊了声：“老师好！”我就回应了一句：“早上好！”接着低下头继续做手中的工作。他放下书包后，觉得意犹未尽的样子，又跑到我的身边喊了声：“老师好！”我以为他有什么事情要说，可他又没有说下去，我就高兴地说了句：“你好呀！”他看我对他身上的穿着没有半点好奇的意思，又喊了一声：“老师好！”此时，我断定他肯定是有什么话要对我说，看我忙着又不好意思打扰，又觉得没有满足他的好奇心，又喊了一次。这次我主动问他：“刘梓杰小朋友，你有事情要和老师说吗？”他这才害羞地扯着自己的裤子说了一句：“老师，你看！”我以为他说身上有什么脏东西呢，就帮他拍了拍，摸了摸。谁知他急了，忙说：“老师，这是新裤子哟！”
此时我才恍然大悟，赶紧称赞一番：“刘梓杰穿的新裤子就是帅！”听了这番话，小可爱笑得合不拢嘴，引起了老师的注意和夸奖，高高兴兴玩去了
在传统幼儿教育中，教师是教育方案的设计者、执行者;是知识、技能的传递者;是幼儿生活的看护者;是幼儿行动的指挥者。幼儿往往是接受知识、技能的容器。这样的教育形式，虽然也能使幼儿掌握知识和技能，懂得一些做人的道理，但由于幼儿在学习过程中，被动的接受知识、技能和道理，良好的个性和宝贵的创造意识始终不能得到良好的发展。那么，幼儿教师应该扮演什么角色，怎样使一棵棵幼苗，茁壮成长，开出美丽的花朵，成长为社会的栋梁呢?《幼儿园教育指导刚要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。师幼关系是平等、友好、相互学习、互相作用、共生共长的互动关系。”但是俗话说说起来容易做起来难，我们常常知道却总是会忽略。我就是在和孩子一起活动中成长起来的。
我们班有一块小小的种植园地，里面种植了孩子从家中带来的`茄苗，松土、挖沟、种植、浇水这一系列的活都是孩子们自己完成的，所以孩子们对这些茄苗非常的有感情，为了让孩子们更好的去观察茄苗的成长过程，孩子们想到了用记录的方式，我觉得这是非常好的办法，当然给予支持。我非常果断的设计了一张表格，记录分成四次进行，每次都用测量的方式了解茄子的成长程度。然后就和孩子们开始了记录。
第一次记录：5月29日周五下午我带着孩子们一起去记录茄子的成长过程，3人一组，为了更好的辨认自己记录的茄子，孩子们在棒的最上方贴上了自己组的组号，然后孩子们自己选择一棵茄子一起将棒插入土壤中，根据茄子的高度孩子们认真的用记号笔进行记录。反思：在将棒插入土壤中时孩子们发现有些地方的土壤要松，有些要硬，我让孩子们自己去思考为什么，得出的结果是下雨时土壤高低不平整，有些雨水浸的要湿，干的要慢，所以有些土壤要软。在测量时孩子们也发现了问题，有的说老师我不会记录，有的说我量不准，而有些孩子就用自己的手掌衡量后再记录出来。活动后我和孩子们一起对这些问题进行讨论，孩子们想了很多的办法，在用笔记录时可以用尺来帮忙，除了用笔记录也可以用别的方式记录，孩子们想到了贴纸，在下次的活动中，我们就将尝试更多的记录方法。这是我非常欠缺考虑的地方，当时孩子们提出记录时我自己的想法太果断，没有和孩子们讨论征求孩子们的意见，只是自己一方面的想法，所以孩子们在记录时发现了很多的不足。
第二次记录：6月5日周五下午我和孩子们第二次去记录茄子的成长情况，反思自己的不足，这回参考了孩子们的意愿，在本次记录活动中我给孩子们提供了记号笔、泥工板、尺、即时贴等材料。让孩子们自己去选择需要的工具。大部分孩子舍弃了笔，选择了即时贴进行记录，少部分任然选了记号笔，这一环节孩子们完成的都很好，但是在记录完后让孩子们测量第一次和第二次之间茄子的长度孩子们就有点束手无策了，最后是在老师的指导下完成的。反思：在记录过程中孩子们对于尺的熟悉度还不够，以及如何去测量A点到B点距离的概念。在活动后可以多投放一些尺让孩子在区域活动中去认识尺，量一量、记一记，这样下次再次活动时可能会好一些。
第三次记录：6月12日周五下午我们进行了第三次记录。根据上次活动中出现的一些情况，在那次活动后就在班级投放了一些尺，也让孩子们在家让爸爸妈妈们教一下如何用尺测量，为以后的活动做好铺垫。在上次活动后下了几天雨，当孩子们来到种植园观察时发现有几组的即时贴脱落了，孩子们各自想了补救办法，有再次给添上即时贴的，也有用即时贴贴好再用记号笔记录的，也有直接用记号笔的，孩子们都能自己商量解决。然后再次进行给茄苗进行测量，孩子们惊奇的发现自己的茄苗开花了，有一组的甚至还长出了茄子，他们开心极了。在记录长度的同时，我也请孩子们把自己茄苗的变化记录在记录纸上。这是活动中孩子们对测量已经进步了很多，但是测量那一段的概念还是很模糊，阶段性阶段性的测量这一概念对中班孩子来说还比较弱，这也需要在区域活动、自主活动时去探索、学习。
我羡慕00后这一代不必再吃那么多缺衣少食的苦, 不必在一望无际的农田里辛苦耕作, 不必走很远很远的路去上学。我羡慕他们生活中有那么多好吃的东西、好玩的玩具, 有那么丰富的童书, 有机会去很远的地方观光、旅游。我甚至羡慕他们出生在一个前所未有的好时代, 无论到哪儿, 都能接触到沟通便捷、信息发达的互联网。
但是, 我也替这一代孩子深深地担忧。
他们大多是独生子女, 从小缺少兄弟姐妹的陪伴。他们出生于城市, 成长于城市, 远离山清水秀、草长莺飞的乡村田园。他们不知道放学后在野地里捉蟋蟀、在小溪里捉鱼虾、在槐树下荡秋千的经历是何等快乐, 不知道在寂静的小路上与伙伴骑车、打闹是多么有趣, 也不知道站在稻田里、池塘边听蛙声一片又是怎样的一种心境……
他们虽然生活在物质富足的时代, 但从小到大眼中看到的只有少得可怜的绿地、密密麻麻的楼房、川流不息的汽车。在楼房与汽车之间, 他们更没有可以肆意玩耍的空间。
这一点, 我有着切身体会。
孩子3岁后, 我就想带他找一块儿不太大的空地, 或跑跑跳跳, 或散散步, 或滑轮滑, 或踢足球, 但所住的小区, 没有安全的空间, 周边也没有这样的空地。和孩子玩耍只能到10公里以外的公园, 或者大学校园里。
孩子需要玩耍, 童年的唯一主题就是在玩耍中感知世界, 学习新知。但随着经济的发展, 公共用地一再被侵占。孩子不能没有安全的运动空间, 更不能被圈养在家里任其沉迷于互联网上的各种游戏。没有身体健康的下一代, 民族的未来、国家的强盛都无从谈起。近日有媒体报道, 杭州一所小学的运动会入场式上, 一个个脸色苍白的孩子从场内被扶出来。1个小时内居然有20来个孩子几近晕倒。也有数据显示, 我国青少年体质连续25年下降, 其中力量、速度、爆发力、耐力等身体素质全面下滑, 肥胖、豆芽菜体型孩子和近视孩子的数量急剧增长。
除了学校要开足开好体育课, 我也真心希望政府能够协调各职能部门专门开辟一个供孩子游玩的空间, 社区也为孩子的锻炼场地真正做点什么。城市管理者在城市规划时, 可以在人口众多的社区辟出一块不必太大的场地。同时, 督促房地产开发商在新建小区时也留出这样的地方, 而不是任其将空地变成停车场。记得小学时学过《小球门手》的课文, “这块空地真是赛足球的好地方。放学以后, 孩子们又来到这儿。他们分成两拨儿, 把书包和帽子堆起来做球门, 就拉开阵势赛起来。小弟弟小妹妹被吸引来了, 路过的大个子叔叔也坐到场边, 欣赏他们这场球赛……”
这该是一种多么美好的自然生长的场面。但是, 现实中这样的情景似乎已看不到了。
一个肆意玩耍的空间, 不仅能给孩子一个快乐的童年, 培养孩子团结协作、互帮互助的精神, 更是一个国家、一个时代进步的标志。我始终觉得, 孩子快不快乐, 幸不幸福, 能不能做自己想做的事, 能不能由着自己的天性去玩耍、去运动, 是一个国家教育的希望所在, 某种程度上也代表着一个国家的未来。
一位老教师经常懂憬这样的教育图景:在早晨的阳光中, 孩子们哼着歌向学校走去, 有时能停下来看看太阳;学生能经常地向教师提出有意思的问题;课堂上经常能有愉快的笑声……我也憧憬着, 孩子可以不需要父母担心, 独自去一个地方, 在明媚的阳光下, 和伙伴们一起, 跑着跳着, 挥汗如雨。
怎样的教师才算教育家？做出怎样的探索、经受怎样的磨砺，具有哪些不可缺少的品质方为教育家？是我自己一直在思考，在观察，并不断自我求问的？籍助这次较系统学习研究李镇西老师，我谈谈感想。
李镇西的教师角色是多重的：学科教师、班主任、学校校长。但我知道他一直喜欢做班主任，从1982年大学毕业做班主任，带出几届“未来班”，到2008年，又一次当起班主任。他把班主任工作当作实现自己教育理想、练就教育“基本功”，不敢、也不愿轻易放弃的阵地。我欣赏和钦佩他有耐心、不嫌弃、不逃避这份平凡、琐细，十分辛苦、磨人的工作。
考察他30年教师工作历程，我深信不疑：正是坚持做班主任，使他了解孩子的需要和状况，并以此为起点，向深入理解教育的真谛、探寻教育的奥秘进发，创造了一个与时代、与共和国改革开放事业一道前进的中小学校班主任工作的丰富而典型的案例。他也正是从贴近教育的真实处敏锐发现现行教育的种种弊端及变革需求，正直批判不良教育，坚守自己的教育立场，从而做到身在小课室，心忧大教育，成为一位被称为“教育家”的教师。
班主任是一份怎样的工作，它为什么可以练就教育家的思想、灵魂和本领呢？
班主任工作有条件对学生进行持续性的观察，与学生交往互动频数大，尤其是班主任对学生在认知学习之外的情绪、情感方面的了解以及给以关怀的时空条件更有主动权；
班主任的职业角色多元，处理与学生成长相关的事务多，就像全科医生、综合医院面对疑难杂症多、病例多，如果有心，必然经历锻炼磨砺大；
还有，班主任工作的内容和形式灵活、有张力，考验着人的才华机智； 班主任对班级团体精神氛围及其是否体现教育的道德性质是个灵魂性人物，具有主导性作用，等等；
但所有这些可能性和有利条件并非所有班主任能够适时、充分利用，由此成为行家里手。李镇西成长的奥秘是什么？针对时下的学校教育状况，我仅从两个角度谈点认识：
第一、了解孩子，陪伴孩子成长，这是不变的教育永恒之道。
陪伴孩子成长，这是教育活动的永恒之道。但这样一个朴素的教育真理，常常被我们忘却、丢弃。李镇西老师则坚持与孩子在一起，他把学会与孩子打交道看作教师的天职。他表示自己要永远守住一颗朴素的教育心，这最让我心动，也以为这是他几十年教育生命蓬勃、一直活跃成长的重要源泉和奥秘。
从教育的本源、从教育活动原初的形态来分析，教育是因人的需要产生的，是为学习者的“成人”、成为人格健全的人而创造、设立的。因此，孩子、学生的需要，他们的“成人”、精神成长的需要应是教师工作的第一位优先事项。
孩子需要什么样的教师，需要什么样的班主任？
孩子需要爱的呵护，才有安全、惬意感，这是他们作为自然生命成长的第一需要。
孩子需要公平对待，需要被承认、被认可，无论来自教师的，还是同伴的；无论来自个人还是组织和群体的，才会有尊严、有舒展和自信，这是他们作为社会伦理人、法理人的需要。
孩子需要自由创造的空间、合作学习的空间，才有善意的、愉快的竞争与进取；孩子需要知识和道德学习的引领，需要无限丰富的精神养料，才能成长成才成人，这是他们精神生命的需要。
班主任岗位较有可能和条件满足上述条件，同时也极有可能破坏这些条件，从而对学生成长构成障碍、威胁和危机。我个人觉得，今天的中国教育特别需要认识和维护孩子第一、学生第一的基本教育立场。可贵的是，李镇西全方位满足学生需要，不仅用心思努力去做了，而且三十年坚持在做，无论是具体的岗位、角色有什么变化。支撑他的热情和坚持力的是什么？我以为，首先是童心。李镇西老师认为“童心”是根本，“童心”意味着“理想”、“纯正”、“热情”、“好奇”、“良知”，镇西说，优秀教师之所以优秀，就是直到最后一次站在课堂上，他依然怀着一颗纯洁的童心。我想，是啊，童心，也正是朴素的心，如璞玉，质朴而无华。有童心才可能与孩子的心灵相通，把住孩子的思想情感脉搏，走进孩子心灵，从而陪伴孩子成长。因此，我觉得，保持童心，才可能守住朴素的教育心。斯霞、霍懋征、于漪、李吉林等令我们尊敬、向往的教育家之路无一不是如此。李镇西的教育热情、理想不仅源于他的童心、爱心，更可贵在于他有自觉的认识，他认为教育学属于人文学科，我对这一看法高度认同。他说，教育实践活动所涉及的对象，既不是物质，也不是社会，而是人的内心。由于对教育活动这一基本性质的认识，他才能在理性上清醒地持守教育的人文立场，在日趋功利的教育现实中没有迷失方向。
第二、在现实中创造可能，致力于培养走向未来的人，这是教育家永恒的使命和行走之道。
教育永远是追求理想的事业，教育永远是为未来培养人，教育永远是在不满现实、改造现实中前进。因此，一个有作为的教师永远是在突破困境、超越现实，它既包括指向外部世界，也包括指向自己。
班主任工作是由教师直接管理的、微型的教育机构，教育大系统的种种矛盾和问题需要直接面对。班主任的教育理想有希望在一个小环境中部分实现。李镇西带出的几个“未来班”就是他的热望和心血创造。在班级的集体主义教育方面，在学生同辈的平行影响方面，在对学生自我教育潜能的重视和培养方面，他不仅继承我国建国后积累的优秀教育传统，也大量学习借鉴苏霍姆林斯基及其他国外教育家民主、尊重、人道主义的教育思想，比较早地在班级推行教育的人文化、民主化管理。他组织公平的学习竞赛，提供大量的创造机会，创设平等的人际关
系，建立多元交流的友谊班级，他尝试用“法治”代替“人治”，让每一个人成为立法者等。正是在这样的创造性实践中，他已不再是传统德育思维下的模范班主任形象，他对带有浪漫玫瑰色彩的理想化德育，对说教式的、权威式的德育主动反思与摈弃，用更加贴近生活的、更具法治精神的内容、方法、制度使学校德育、班级德育、师生关系都有了更多新的现代形态。他用心建设的班集体生活走向具有公共生活要素的学校生活，走向帮助学生学会过共同生活的学校。集体生活、公共生活、共同生活是既有区别，又相互联系的生活方式。学校中的班级生活是学生在家庭私人生活之外最密集、最重要的生活时间和居所。陶行知当年早说过，过什么生活就受什么教育。当代青少年的社会生活环境是纷呈复杂的，但学生在班级里过什么样的生活，其中，集体教育的影响、公共生活的元素、共同生活中的价值观对中学生的型塑作用依然不能小视。李镇西是中小学较早探索班级文化建设的带头人之一。仔细研究他倾情和倾注理想的班级文化中，明显包含上述三种不尽相同的文化要素，明显地体现他对培养未来的人的理想，即：热爱自己的祖国，能够参与建设未来法治国家与社会，有公共精神、能过公共生活，同时开放、包容、尊重，学会过共同生活、有个人美德和负责任的公民。
他从班主任工作锻炼形成的平等、尊重的教育意识和民主精神支持他进一步关注教育公正、关怀平民子弟的受教育机会，从而有了他主动请求创办成都武侯实验中学，办平民教育的决心以及热忱向总理建言的勇气。他提出“让人们因我的存在而感到幸福”的校训词，他修订的教师誓词，他给全校老师那封“敢问路在何方”的公开信无不充分表达了他追随陶行知办“真教育”的信念（陶行知说：真教育是心心相印的活动），无不洋溢着他带领老师和同学们推行新教育实验、走幸福教育之路的激情，无不充满着誓为未来培养健全人格、合格公民的现代教育家气概。
镇西特别崇拜乌克兰大教育家苏霍姆林斯基，我俩有幸一起出席苏氏90年诞辰纪念，一起考察帕夫雷什中学。他特别欣赏苏氏的一段话：“如果主要教育者只是教育别人怎样教育而不直接接触孩子，他就不再是一个教育者了。”所以他总提醒自己不要疏远教学而“行政化”起来，过去善于感动的心，变得不那么敏感。他提醒自己不能只想那些诸如“发展模式”、“社会品牌”“打造名校”
等大念头，而忽略了每天在校园里所见到的一个一个具体的孩子。镇西的语文课也教得好，他做班主任、做校长的才华、魅力与他的语文教学水平高、人文素养好有关。他的教育家成长之路完完全全根基于、得益于他的班主任工作，得益于永远和孩子在一起。
古代有一位大音乐家，他的名字叫公明仪。公明仪对音乐有很高的造诣，弹得一一手好琴，优美的琴声常使人如临其境。有一天，风和日丽，他漫步郊野，只见在一片葱绿的草地上有一头牛正在低头吃草。清静怡人的氛围激起了音乐家为牛弹奏一曲的欲望。他首先弹奏了一曲高深的《清角之操》，尽管他弹得非常认真，琴声也优美极了，可是那牛却依然如故，只顾低头吃草，根本不理会这悠扬的琴声。公明仪很生气，但当他静静观察思考后，明白了那牛并不是听不见琴声，而是实在不懂得曲调高雅的《清角之操》。于是，公明仪重又弹了一曲通俗的乐曲，那牛听到好像蚊子牛蝇、小牛叫声的琴声后，停止了吃草，竖起耳朵，好像在很专心地听呢。
上面我所讲的就是大家众所周知的“对牛弹琴”这个故事。现在，人们常用“对牛弹琴”这个成语来比喻说话不分对象;或者用来讽刺听者的无知。我们无论从哪个层面和角度来理解，“对牛弹琴”都是一个贬义词，要么是对说话人“不分对象”的愚昧行为进行鞭笞，要么是对听话者的愚昧无知进行讽刺。
但我认为，在教育孩子的时候，我们的家长和教师不妨向“对牛弹琴”的公明仪学习，学习他对音乐的那种激情，学习他对“教育”的那种反思精神和应变能力(我们可称之为教育的智慧)
在现实中，我们的许多家长为了教育孩子可谓煞费苦心。他们一听说让孩子读《三字经》，背《论语》，诵《道德经》有利于孩子的成长，就会义无反顾地买来这些经典书籍，不知疲倦地指导孩子去读、去背、去诵。但是最终取得的效果并非如他们所期望的那么好。
经我深思，笔者认为他们不能取得预期效果的主要原因在于以下几个方面：(一)家长自己对《三字经》、《论语》以及《道德经》原本就不感兴趣，认识不深，理解不透，他们只是为了教育而教育。在指导孩子阅读这些经典作品的时候，家长自己缺乏一种对这些经典作品如痴如醉的激情。教育的方法和手段也就显得古板和生硬，除了让孩子去读，去背，就别无他法了。当然孩子就会缺乏学习的兴趣，也就不可能全身心地投入和如痴如醉地陶醉其中，其学习的效果就可想而知了。
(二)在指导孩子走进经典的过程中，许多家长带有一种盲目性，没有进行系统地、循序渐进地规划与统筹。在《三字经》、《论语》、《道德经》、《百家姓》、《千字文》、《千家诗》等经典启蒙教材中，笔者认为需要一个循序渐进的统筹安排。根据我的认识和理解，我认为孩子的最佳启蒙教育年龄应该是三至七岁。我认为可以按照《三字经》、《千家诗》、《论语》、《百家姓》、《千字文》、《道德经》这样的顺序依次进行指导。前期，我们应侧重孩子对经典作品的.感性认识，通过《三字经》、《千家诗》这些琅琅上口的语言熏陶孩子的心灵;中期，我们应侧重孩子对语言文字的认识理解，通过《百家姓》、《千字文》这些经典作品里的字词提高孩子识字能力;后期，我们应侧重于孩子对经典作品的整体感知，通过《道德经》这样的传统道德知识净化孩子的灵魂。
在学校的教育过程中，我们的许多语文教师也可谓勤勤恳恳、兢兢业业地进行教书育人。但是现实中，全国学生的语文素养每况日下是一个不可否认的事实。那么原因何在呢?至于社会环境、家庭教育、考试制度等其他方面的原因，笔者不在此文中进行探讨。在此文里，笔者只从教师方面寻找一点可以解释的缘由。我认为现实中我们的许多语文教师存在以下几个方面的缺陷与不足。
其一，他们自身对读书与写作缺乏兴趣，没有自己独立的思想。具体表现在：在备课设计时，许多教师只是翻阅查找教学参考书或者现成的教案和课件，不去思考制定具有自己独特思想的教学设计;在课堂教学中，许多教师只会生搬硬套、照本宣科地肢解文章，没有教师自己的认识和理解;在业余生活中，许多教师沉迷于麻将、扑克、唱歌等娱乐，没有时间也不会去读书、写作。
其二，他们对教学内容和课堂教学缺乏激情，不能掀起学生学习的浪潮。具体表现在：许多教师表情严肃、语言乏味，教态古板，一派老学究的模样，缺乏学生的亲和力;许多教师教学方法陈旧古板、缺乏创新、毫无新意，缺乏学生的吸引力;许多教师的教学内容老生常谈、枯燥乏味、抽象单调，缺乏学生的感召力。
其三，他们对教材和教学内容缺乏研究，不能引领学生循序渐进地进行学习。我们大家都很清楚，学习是一个循序渐进的过程。学习犹如爬梯，必须一步一个脚印，拾级而上;学习正像剥笋，必须由表及里、由浅入深，层层深入;学习好比酿酒，必须先实现量的积累，才可能达成质变，促成升华。所以，我们教师在教学设计过程中，必须认真、深入思考如何给孩子一个由低到高的“阶梯”，一把由浅涉深的“钻头”，一条由量变到质变的“途径”。
一、在进行课堂小组合作前, 需要进行的准备工作, 从而培养学生的合作意识
1、建立固定合作小组。
这是最基本的条件, 小组成员一般控制在6人左右。经过长期的合作学习之后, 使之感觉到我们是一个学习小组, 我是这个小组的一员, 潜移默化地培养学生的合作意识。
2、进行学习方式培训, 学校下发了相关资料, 向学生介绍各种先进的学习方式。
如:介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法, 使学生产生自主、合作、探究的欲望。
3、举行小组合作学习竞赛、评比活动, 定期不定期的进行评优, 激发学生合作的积极性, 养成合作学习的习惯。
二、选择小组合作的时机, 从而获得最大的效果
1、在新授课中合理地运用小组合作学习, 能让学生拥有主动权, 改变了单纯的教师教, 学生被动接受的局面。
学生在数学学习中不断地掌握新知识, 但有的知识光靠教师苦口婆心地讲, 学生反复机械地训练, 耗费了大量的时间精力, 学生也不一定能掌握得好, 在教学中, 教师不要做学生思维的保姆, 不能简单地将知识传授给他们, 而要努力地拓展“研究”的时空, 有所选择地采用小组合作学习的形式, 让学生在广阔的、开发性的时空中, 将知识转化为自己的果实, 通过合作学习找到解决问题的办法。
2、在解决教学难点时组织小组合作采用合作学习的方式, 让
学生亲身经历问题的解决过程, 能有效地促进了学生对知识的真正理解。对于学习的难点, 教师直接告诉学生解法, 学生可能很快明白, 但以后遇到类似的问题, 还可能出现同样的思维障碍, 而且学生的记忆也不会太深刻。
3、在探究多种答案时组织小组合作, 能激发学生参与学习的
欲望, 使孩子们学会全面思考问题的方法, 拓展了学生的解题思路, 使他们尝到合作成功的快乐。由于学生个人认识问题的局限性, 有些数学问题单靠一个人往往很难回答全面, 这时如果采用小组合作学习的形成, 让组内的每个成员相互讨论, 相互补充, 相互启发, 可促进学生解题思路的快速生成。
三、具体进行科学分组, 进行及时引导, 适时进行评价, 会有效的提高小组合作的效率
1、科学分组对于小组合作学习模式来说是非常重要的一环。
每小组成员的组成遵循“组内异质, 组组同质”的原则, 即根据学生学习成绩、能力倾向、个性特征等进行分组, 这样小组合作成员, 就可以取长补短, 促使学生之间互相学习。每组4人, 进行分工。一般分成五种:组织、记录、汇报、总结及评价。每位成员必须承担一定的任务, 明白各自该为小组做什么, 任务可以自己挑选, 也可以相互轮换。
2、适时地引导深入。
在小组合作学习时, 教师时刻关注学生的学习动态, 合理引导, 积极调控。学生在交流的过程中, 了解他们合作的效果、讨论的焦点、思考的疑难点, 引导学生完成任务, 成为学生学习的“引导者”;及时表扬速度快、有创新的学生, 并通过小组询问, 个别询问等途径进行调查, 教师要及时把没有参与到小组合作学习中或长时间保持沉默的成员置于小组的讨论中, 有效地促进小组合作, 成为“促进者”;当小组间提出问题, 产生争论时, 应深入到小组中去参加小组的讨论, 共同寻找解决问题的方法, 成为他们的“合作者”。
3、合理地评价结果。
小组合作学习需要小组合作成员的共同努力, 每个小组成员必须尽最大努力, 才能实现小组目标实现, 从而达成班级目标的, 与此同时, 自身也有所收获和提高。因此评价不能只针对个人, 还要针对小组, 这样才有利于提高小组合作学习的积极性。进行评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合, 以鼓励评价为主, 同时参照对合作小组集体评价与对小组成员个人的评价。
四、认真分析影响小组合作学习效能低下的原因, 从而提高小组合作的效能
1、教师方面
(1) 教师角色没有转换, 依然在讲台上按原有讲授方式在教授, 学生依旧在“各行其是”。学生新鲜几天后就烦了, 学习意识上又回到了原有的状态。小组合作学习便成了一种摆没, 花架子, 最终失去了其功能。
(2) 教师教学策略简单, 在讲授式课堂教学中的教学策略运用到小组合作学习中, 虽然采用小组合作学习模式, 但是教师依然按“一对多”的提问方式来与学生单向交流和对话, 忽视小组的存在, 在不知不觉中削弱小组学习的内聚力。
(3) 缺乏教学智慧, 未开发学习工县, 不能满足小纪合作学习需要。
(4) 学生分组不够合理, 未建立合作学习机制, 组内管理自由松散, 在小组合作学习时, 组长、组员不知所措, 组员观望和等待, 其结果是各行其是, 合作学习难以进行。
(5) 小组内没有建立多元评价体系, 随意化现象严重, 教师依然关注少数个体学生评价, 忽视小组整体评价;依旧注重学习成果评价, 忽视小组合作学习意识、合作学习方法、合作学习技能、合作学习过程评价;仍然重视课堂随机评价, 忽视即时评价与过程评价的结合;仍旧那么注重外在行为评价, 忽视学生心灵评价。
2、学生方面
(1) 学生合作意识差, 缺乏合作的内在需求
(2) 学生不知合作方法, 缺乏合作的基本技能
总之, 在数学教学中, 教师要善于激发学生的求知欲望, 使学生愿意合作学习, 把握合作学习的契机, 给学生提供参与的机会, 培养学生的合作能力, 使学生学会合作, 从而使学生真正成为学习的主人。
摘要：前段时间, 听了一节小学思想品德课, 是关于合作学习的, 这位张老师的第一个环节给我了极深刻的印象:上课了, 老师给每位学生发了一把手柄长长的“张氏大勺”, 勺子里有一颗糖果, 看哪个学生先吃到糖果, 但是不能用手去拿。教室里看起来有点乱了, 孩子们都在费力的去吃勺子里的糖果, 可是因为胳膊不够长, 勺子根本就够不着嘴巴, 最后, 终于有的同桌两人想到互相把自己的勺子伸到对方的嘴巴上。
关键词：合作意识,探究,民主,平等,和谐,畅所欲言
参考文献
[1]王坦.合作学习——原理和策略[M].北京:学苑出版社, 2001.
今天我犯了一个小小的错误：把儿子用魔尺变成的变形金刚造型给破坏了。
事情的整个经过是这样的：晚饭后，我坐在沙发上随手拿起了儿子吃饭前用魔尺摆的变形金刚的造型，想体会一把童趣。谁知，儿子吃完饭后看到魔尺变了样子，心疼的大哭起来。我想儿子真是有点小题大作，我把造型破坏了他再摆一个不就行了吗？我把想法说了，谁知孩子他妈说：“你没看见儿子在吃饭前一直在用魔尺完成他的变形金刚造型吗?因为这他连吃饭都耽误了，好不容易才摆成这个造型，却让你给破坏了，你说他会不哭吗？”
我这才意识到事情的严重性。我破坏的不仅仅是一个变形金刚的造型，而是孩子的劳动成果，我无意识地犯了个不尊重孩子劳动成果的错误！作为孩子，看着自己费尽心思完成的作品被破坏了，他能不哭吗？以前孩子老是不好好吃饭，或者是把饭菜弄的到处都是，我总是教育他要尊重别人的劳动成果，因为那些饭菜都是劳动者辛苦劳动得来的，而我今天怎么也犯了同样的错误？孩子的劳动成果同样要尊重，只有让孩子感受到大人们尊重他们的劳动成果，他们才会被潜移默化，学会尊重别人的劳动成果。从另一个方面来讲，我也感觉孩子正在逐渐地长大，他也学会了珍惜自己的劳动成果，不然，看见我破坏了他的玩具，他的反应为什么会如此激烈呢?
陈海洋
沈阳市和平区南宁幼儿园
摘要：随着各门学科的不断深入，越来越多的幼教工作者关注到幼儿之间的差异性。在提倡以幼儿为教育主体的今天，因材施教更成为一个重要的教学原则。本文阐述在幼儿园教育中如何针对每个不同幼儿的实际特点，有针对性地进行教育。
关键词：幼儿园因材施教、个体差异、原则、策略
德国哲学家莱布尼茨曾说过，“世界上不存在两片完全相同的叶子”，幼儿就如同叶子一样，不存在有两个完全相同的幼儿。因此，作为幼教工作者，我们有必要根据差异心理学中最新的研究成果，重新理解“因材施教”。“因材施教”是指根据不同幼儿的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个幼儿特点的学习方法来有针对性的教育。
目前国内幼教界较有影响的教学模式：活动模式、问题解决模式、发现法、方案设计法。这些教学模式中都渗透了因材施教的策略与方法，与传统的教学模式相比，更加注重幼儿的自主学习。因材施教的过程是极其复杂的，所以，要制定因材施教的方案需要综合考虑学习的主体、客体以及教师本人的特征这三组因素。首先，对幼儿的观察与研究是因材施教的前提。其次，家长的参与是因材施教的必要条件。结合幼儿园教育的实际来提出因材施教的策略如下：
（一）正规教学活动中因材施教
作为幼儿园正规教育的教学活动，虽然只占幼儿在园时间的12%左右，但由于我国历来有重视正规课堂教学及其研究的传统，所以，每天的2—3节课，如果真正能体现因材施教，必将对每个幼儿才能的充分发展起到积极的作用。因此必须对传统的课堂教学模式进行深层次的改造，大力推行“活动教学”。目前国内外广为流行的“活动教学”比较容易落实因材施教。“活动教学”不是一种模式或组织形式，它可以根据活动的主体——幼儿、活动的客体——内容与材料、活动的目标——课程目标灵活组织。目前已存在的活动组织类型有：分区活动、分组活动、集体活动和个体活动。如何在这些类型的活动中体现因材施教呢？ 1.分区活动中的因材施教
分区活动主要是一种以课程内容和功能为维度分类的教学组织形式，一般分为生活区、美工区、建构区、阅读区、益智区、表演区等。不少幼儿园还创设了形形色色的新区，诸如：新闻发布区、发现区、全球教育区、回顾区、休闲区等。因材施教应该鼓励幼儿根据自己的特殊需要建立新区。活动区中的材料可以是个人化的，诸如，某幼儿在家学会了下象棋，它可以提出建一个棋类区，并将其带到幼儿园或由幼儿园购买。因材施教的活动区应强调一种活动材料、一项活动内容要有两个或两个以上的层次，以适应不同发展水平的幼儿。
2.分组活动中的因材施教
分组活动一般有两种情况，一是按能力分组，另一种是按活动内容分组。在按能力分组中，最多的是分为高、中、低三个能力组，然后冠以诸如苹果组、雪梨组、香蕉组、或其他名称，以免带来负面影响。在按能力分组活动中，一般的做法是老师根据自己对幼儿平日的观察，指定他们到不同能力水平组，而因材施教则因鼓励幼儿自主选择适合自己能力水平的活动。按活动内容分组，除了考虑活动内容在质上的差异，还应考虑活动量的差异，鼓励能力强的幼儿多选择一些活动或选择难度较大的活动。
3.集体活动中的因材施教
主要是指在课堂式的教学活动中渗透一定量的幼儿自主性活动。这是针对传统课堂教学的一种积极改造，在实践中取得了较好的效果，所以，此种教学形式在全国各地的幼儿园运用很广。需特别强调的是：老师在组织集体活动中，不要以统一标准去要求每个幼儿；教师的指导既要做到面向全体幼儿，又要做到指导的个性化，要能艺术地将二者结合起来。此外，集体教学活动可采取“三段式”：第一段是个体自由探索的阶段；第二段是个别化指导的阶段；第三段是引导概括阶段。前两个阶段充分照顾了幼儿的特殊性，第三个阶段体现了对幼儿之间共性的重视。
4.个体活动中的因材施教
个体活动主要是指自选的或指令性的有个人单独进行的经验活动。此类活动对满足个别需要是必需的，是一种体现个人化的学习速度、学习方式、学习兴趣的很好的活动方式。在指令性的个别活动中，教师要在科学分析该幼儿的特殊性的基础上予以指导和帮助，应注意扬长避短。
（二）游戏活动中的因材施教 游戏是幼儿的主要活动，教师若想因人而异地指导幼儿的游戏，就要体现“五自”精神。
1.启发幼儿自己提出游戏主题
为保证幼儿自己能够提出丰富的游戏主题，一方面，教师要指导幼儿积极关注和认真观察周围世界和日常生活，丰富他们的感性经验和印象。因为游戏是幼儿对周围世界和现实生活的反映，幼儿所处环境和生活内容越丰富，游戏的主题和内容就越充实；幼儿头脑中的印象或知识经验越生动，游戏中的想象就越活跃。另一方面，教师要细致观察了解幼儿的兴趣和行为，及时抓住它们，作为启发幼儿游戏的引子。
2.指导幼儿自己分配游戏角色 在游戏主题确定之后，教师可以采用以下办法鼓励并指导幼儿自己选择和分配角色：
（1）自报公议——让幼儿先自己报名，然后由参加者讨论决定。
（2）教师支持能力强的幼儿担任新主题或大型主题游戏的主要角色（如商场经理等）
（3）建议胆小的幼儿担任勇敢的角色。
（4）帮助幼儿解决角色的纷争。3.指导幼儿自己组织游戏
在游戏开展以后，教师的任务是：（1）为使游戏充分展开和深入，教师要注意激活幼儿头脑中已有的知识经验，引导他们展开积极的想象和创造。
（2）为使游戏成功，教师要善于观察，发现问题及时引导解决。（3）为使游戏过程始终保持高涨的情绪，教师要以玩伴的角色积极参与游戏过程。（4）为使游戏更好地完成创造教育课程的任务，教师要特别鼓励幼儿在游戏中进行创造性的尝试，强化创新意识和动机，弘扬冒险精神，提高创新能力。4.指导幼儿自己准备或自制游戏用的玩具或材料
玩具和材料是支撑幼儿游戏展开的支柱，他们能引起幼儿对生活经验的回忆，能激发幼儿反映生活经验的动机，能帮助幼儿有效的表现生活内容，所以，玩具的种类和丰富程度对游戏的内容和质量有直接的影响。幼儿对玩具或材料的选择和自制过程本身就蕴含着创新智慧和实践能力。因此，教师切记不能包办代替幼儿准备游戏材料。
5.指导幼儿自己评价游戏
评价在认知能力中处于最高层次。评价是以感知、理解、应用、分析、综合等认知活动为基础的。所以，要发展幼儿的认知能力，不能不给幼儿评价的机会。以往有许多重要的评价都由老师“垄断”，这就等于剥夺了幼儿发展评价能力的机会，导致幼儿评价水平低下，只会人云亦云或“师云亦云”。因此，要将评价游戏的权利和机会还给幼儿。
（三）生活活动中的因材施教
幼儿园教育同学校教育的一个重要区别就是生活活动是完成保教任务的重要途径。生活活动是幼儿一日活动的重要组成部分，主要包括：入园接待、进餐、水面、盥洗、如厕、收拾整理、离园等环节。生活活动富含重要的教育因子，“学会生存”、“学会生活”从这里起步，良好的生活习惯和个性品质从这里形成，人生重要的生活经验从这里获得。生活活动在幼儿园教育中占有突出地位，表现在实践上，他约占一日生活（9小时）的50%，若能高质量地利用好着50%的时间，因材施教定能使每位幼儿获得更大的益处。
过去幼儿园的生活活动存在严重的“三多”和“三少“（教师包办多，幼儿锻炼少；排队等待多，有效利用的时间少；包的多，搅的少）的现象，随着贯彻《规程》的深入，狠抓一日活动的优化，“三多”和“三少”的现象得到了明显的改观。但是目前幼儿园生活活动还存在着语音人士交相背离的新的“三多”和“三少”，即教师指令性多，幼儿的选择性少；统一要求多（如统一和水时间、统一的如厕时间），个别照顾少；集体活动多，自由活动少。为了使幼儿园的生活对每位幼儿都有吸引力，就要讲新老“三多”和“三少”颠倒过来，在可能的情况下，要最大限度地给予幼儿自由和自主。
(四)环境中的因材施教
由于环境对幼儿有巨大的影响作用，所以，任何教育都应主动借助于环境的影响力量。因材施教亦是如此。适宜于因材施教的物质环境，主要体现在：活动区的材料上多一些层次性，多一些特殊性；区域的设计上多一些适合个别活动、个别需要的小空间；材料的使用上多一些选择自由，增加开放程度，即在使用的时间、方法、合作和地点上增加幼儿的自主决定性，减少教师的指令性。
适宜于因材施教的精神环境，主要体现为“九多”：教师对幼儿多支持、多肯定、多接纳、多表扬、多鼓励、多关注、多信任、多自由、多自主。这是形成融洽、和谐、健康精神环境的必要条件。研究还表明，生活在温暖、支持气氛中的幼儿，容易形成积极的个性特征、良好的交往技能和学习成绩；这种精神环境也是幼儿创造性、道德、自尊心、社会行为以及使用工具的能力等方面发展的关键变量。以美工活动为例，以往的做法是让孩子们画同样的画，做同样的手工造型，这样的活动方式和内容无法适合每个幼儿的兴趣、原有经验和水平。在我们的实验班，孩子们可以选择绘画、粘贴、印印章等自己喜欢的方式为小娃娃装饰衣服。孩子们可以选择纸盒、金属的饮料罐等不同质地和不同形状的的材料，做自己设计的火车；还可以选择胶水、胶条、铁丝或绳子等不同的材料和不同的方式来连接车厢„„ 孩子们在活动中不断地形成、实践、修正着自己的认识。积极健康的师幼关系是幼儿获得心理安全和心理自由的基本保障。在自由安全的心理条件下，幼儿的潜能才能得到更好的发展。
因材施教的宗旨是让各种学习类型、学习能力和水平的幼儿都能得到最大限度的发展。而不是像传统教学那样，只照顾中间状态的多数幼儿，或精心培养那些尖子幼儿，而是一部分甚至是一大部分幼儿受到忽视，得不到他们应有的发展。因材施教并不是要消灭学习上的差异，而是使他们得到适宜于自己的教学指导，使差者不再差，加快发展；使自由的幼儿不再因等待而裹足不前。总之，因材施教要使各类幼儿的发展都进入快车道，使幼儿所富有的巨大发展潜能得到更充分的显现。参考文献：
[1]刘焱.幼儿教育概论.中国劳动社会保障出版社 1999年8月版
