撰写语文教学案例

撰写语文教学案例（精选8篇）

撰写语文教学案例 篇1

1．教学案例的作用

（1）促进课改深入发展。新课程处处体现着新理念。能否把新理念转化为教师的教学行为，是推动课改走向深入的关键。“转化”的方法有二：一是用新理念寻找我们不端正的教学行为，并探求解决的途径；二是借助新理念来评价和发展我们的教学行为，促使教学行为的创新。教学案例的撰写，是教师进行教学反思的外在表现形式，具有“转化”的功效，是促使理论与实践相沟通、相融合的最优方式。其“转化”的过程表现为：在教学实践中，教师用新理念反思自己的教学，选择茫然困惑的问题、蕴含有新理念闪光的事例撰写成教学案例，以个案分析法重新审视教师自己的教学思想与方法，更新教学观念，将理念转化为日常的教学行为，促进课堂教学质量的提高，促进课改的深入发展。

（2）促进教师专业快速成长。教师专业的成长，如过分偏重教育原理，难免空泛；如过分依赖经验，易致盲从。只有走教学与科研相结合的路子，在教学中研究、在研究中教学，既是教学者，又是研究者，才能不断提高教师自身的理论水平和实践能力。那么，具体操作的策略是什么呢？教学案例的研究与写作，恰好可以弥补上述“两者”的缺失，是教师专业成长的有效形式。

正如有关课改专家所指出的“走向叙事研究——改变教师的写作方式”。“教育„叙事研究‟的基本特征是以叙事、讲故事的方式表达作者对教育的解释和理解。”可见，教学案例的撰写正是“叙事研究”的一种类型。它需要有目的地对教学过程进行理性的观察和分析，并将教学问题的提出与解决问题的过程完整地叙述出来，体现从具体到抽象、从分析现象到认识本质的研究思路。一个好的教学案例，可以生动形象地说明一个教学理念，解读一个问题解决的策略，有利于教师深刻、生动地掌握教学理论。因而，教师进行教学案例的研究与写作的过程，就是一个主动学习、提高的过程。经常进行这种“叙事研究”，实现教学与研究、教学与学习的一体化，必将促进教师的科研能力、写作能力与教学能力不断提高，专业素质快速成长。

（3）促进科研成果交流共享。在教学中开展叙事研究，对教学中的亮点或困惑进行理性反思，使之成为教学案例。它以书面形式反映教师的教学经历，以叙事展示理念，不仅是教师成就与成长的记录，而且是教师叙事行动研究的产物——科研成果。由于它主题鲜明，内容具体，形式活泼，以事论理，焕发出耐人寻味的魅力，给人以身临其境之感，易于学习和理解，因而，受到广大教师的青睐。许多学校组织教师对教学案例进行交流、讨论与共享，已成为开展校本培训、校本教研的一种新形式。它围绕交流的载体——某一教学案例，相互切磋，合作互动，不仅有利于启迪教师以批判的眼光重新打量自己日常的教学，矫正自己的教学行为，并把教学案例中的闪光点；转化为自身发展的资源和动力，引发教学创新；而且有利于培育教师的团队精神，形成相互探讨、彼此学习的教研之风，使新见解不断涌现，新思路不断形成。总之，科研成果的交流与共享，定能促进广大教师教学能力的提高和专业的发展。2．教学案例的特点

（1）客观性。教学案例是写实的，是教学实践中具体事例的真实再现，有相对完整的教学情节。对事情发生的背景、教学活动的基本过程，要客观地描述，如实地介绍。不能对教学活动作笼统的、概括的叙述，更不能歪曲事实真相。评析要实事求是，就事论理，从事实中引出道理，不能脱离事实而空发议论。

（2）典型性。教学案例包含的一个或几个疑难问题，以及解决这些问题的方法与思考，是教师共同关注的热点、焦点，具有较强的代表性，体现教学现象与本质、个性与共性的统一，有揭示教学内在规律的典型性，能从中总结出带有普遍意义的结论，更好地指导教学实践。

（3）创新性。基础教育正处在转变教学思想，转变教师角色，转变教学方式，推进课程改革的新时代。教学案例应具有反映课改的新情况、新问题、新理念、新方法、新变化、新成果，揭示教学改革的新特点、新走向，从而启示人们开拓新思路、新策略，推动课改健康、深入地发展。

（4）实用性。教学案例要叙述清楚而有情节，语言朴实而又生动，内容平实而又耐人寻味，可读性强。要具有现实意义、借鉴作用和探讨价值，能激起教师效仿，学习遇到类似事情如何应对的策略，能启发教师思考，从中吸取有益的教学思想和经验教训，促进教师专业水平的不断提升。

3．教学案例的写作

（1）立主题。写作教学案例的目的，是为了反映一种理念，明白一个道理，理解一个概念，学到一些策略。因而，教学案例也要有主题。所谓主题，就是教学事例所表达的基本思想，它直接关系到教学案例的成败与价值。一般而言，主题是教学事例本身所具有的丰富信息。主题的确立，是作者对教学事例中蕴含的新理念与新策略提炼的结果。由此可见，教学事例本身的价值，决定教学案例的生命，事例的选取极其重要。为此，我们要从众多的反思日记中，筛选采用那些大家关注的热点与焦点的问题，蕴含有新理念与新策略的、耐人寻味的事例，提炼出正确、集中、鲜明、深刻的主题。

（2）择类型。确立了主题后，就要进行定型的思考。定型，即在写作前，依据事例的数量与性质，确定选用哪种类型的教学案例。余文森教授说：“关于某一节课或某一教学片段的具体反思，使之成为一份具体的教学案例（可称之为„教学叙事‟）。”从目前刊物上发表的教学案例看，大致有四种类型：①单一片段型。一般是一个具体生动的教学片段与评析，反映一个新的教学理念。这类案例内容单一，短小深刻。②对比片段型。一般是同一个教学内容，两种不同教法的教学片段与评析组成，在比较中倡导新理念、新策略。这类案例对比鲜明，发人深省。③课时综合型。一般是由一节课中各具特点的几个教学亮点与评析组成，反映了一节课教学进程中不同的教学内容与策略。这类案例内容丰富，综合性强。④专题解读型。一般是围绕一个专题，由三四个不同的教学策略的案例与评析组成，对某一新理念较为全面的解读。这类案例主题突出，策略多样。随着教学案例写作的兴起与发展，必将创造出多种多样的案例类型。

3）定形式。教学案例的内容是多样的。形式为内容服务，其形式也应是多样的。然而，形式的多样化，也有其共同的表现形式，可以说“形式无定规，大体有常规”。教学案例的基本表现形式有以下四个要素：标题、背景、事例、反思与评析。从发表的教学案例看，普遍都有醒目的标题。正文，有的用黑体字标出背景、事例或片段、反思与评析三个部分；有的直接分段行文，只用黑体字标出反思与评析；有的用黑体字标出案例（或片段）、反思与评析，背景放在叙事前交待。

标题。标题是教学案例的眼睛，是对教学案例内容或主题的揭示。一个好的标题，常常会起到画龙点睛的作用，能引起人们阅读的兴趣，并对教学案例内容或主题有个基本的了解。标题有单一式和复合式两类。单一式标题。只有一句话或一个短语，表达一种理念，做出一个判断，体现一种策略、说明一个道理，概括一种情景，提出一个问题，点明一个内容。如《在读中感悟》、《“长方体的认识”教学案例》。复合式标题，除主标题外，还有副标题——对正标题的内容加以说明、补充或限制。如《尊重个性自主探究——＜画杨桃＞教学片段及评析》、《在合作交流中体验成功——“平行四边形面积的计算”教学案例》。

背景。教学案例总是在一定环境条件下产生的。为了让读者更好地理解教学案例的主题，要简洁、准确地向读者介绍教材版本、学制、学科、册数及课题，交代、说明教学案例是在什么背景情况下发生的。

案例。这是教学案例的主体部分，主要是描述事例发生、发展的过程。核心是把事情的来龙去脉写清楚，重点要把学生在教师引领下，怎样在对话互动中，发现、提出问题，思考、交流问题，解决问题的过程写具体，尤其是与主题有关的细节——学生的情绪反应与教师内心的感受，要进行实实在在的描述，成为教学实践的真实再现。要注意的是，既要实事求是，又要围绕主题，恰当取舍，不搞有闻必录。同时，要求叙事的语言力求朴实、简练，篇幅力求简短。

评析或反思。评析的主要任务，是对案例反映的主题内容进行理性的解读，评论其利弊得失，分析其价值意义，以揭示案例的内在规律，给人以启示。评析要实在，从事实本身出发，实事求是，说清道理，不脱离实际地空发议论。评析要中肯，透过现象看本质，有自己独到的见解，言之有据，言之有理。做到这两点要求，评析的操作要坚持以事论理，以理析事，事理交融，总结规律。其思路是：用先进的教学思想，审视师生互动，解决问题的发展脉络，捕捉师生具有创造性的典型行为，评析何处成功，哪儿闪亮，体现了怎样的教师观、学生观、教学观、目标观、资源观，为什么它是成功的、闪亮的，把教师的教学行为，提升到“说清其理论依据”的层面上，进而提炼出具有普遍意义的新理念、新策略。评析一般在案例的叙事之后评析。也有的边叙事边评说，语言朴实，文字简练，用括号或其它字体显示。也有的既有边叙边评，又有总评。

（4）积素材。掌握了教学案例撰写的技巧，但不一定能写出好的案例。正如叶澜所说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字”。“巧妇难为无米之炊”嘛，巧妇也需要有“好米”，才能做出香喷喷的米饭。因此，我们不仅要懂得案例撰写的方法，更要注重创造、积累事例素材，善于找“米”下锅，才能写出优秀的教学案例。

从现实的情况看，在教学案例的撰写中，其所以选择典型的事例很难，有这么几个原因：一是有些教帅运用新理念进行教学、也确实创造了许多的教学亮点，但没有养成写反思日记的习惯。没有及时记录下来，过后忘了；写作时想不起来；二是有些教师在公开课或有人听课时，注意应用新理念进行教学，可平时教学仍是“老一套”，无法创造出典型的教学事例，写作时没有素材，难以成文；三是有些教师在教学中注意对话互动，但考虑完成教案要紧，或者不善点拨，只要学生答对了，就满足了，马上予以肯定，继续照教案执教，学生发散思维得不到培养与发展，亮点无法在动态中生成。

那么，怎样积累教学案例的素材呢？

①营造生成环境。优秀的教学案例是在教学过程中生成的。因此，我们要坚持把新课程的理念转化为日常的教学过程与行为，为学生创设自由对话的平台：学生讲错了，没关系，允许出错，欢迎重答重做；提出异议，倡导争辩，允许保留；困难时，会得到善意的帮助；成功时，会得到热情的祝贺；标新立异时，会得到大家的喝彩。同时，要求教师扮演“主持人”、“引导者”的角色。在学生自主探究中，善于点拨引导，做学生思维的向导。当学生不知从何着手、久思不解、思维卡壳、浅思辄止时，要灵活地启发点拨，调整思维方向，或延缓评价，推动教学过程的深入发展。在这样的对话环境中，学生具有自由的、安全的心态，他们的对话热情就会不断高涨，个性思维就会不断活跃，教学亮点就会生成。

②常写反思日记。反思被广泛地看作教师职业发展的决定性因素。只有教师自己才能改变自己。常写反思日记，积累实验的第一手材料，便于保存、翻阅、研究。写作追求“短、平、快”。短：短小精悍；平：平中见奇；快：快捷及时。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短。养成反思习惯，以记促思，以思促教，每天实践一点，每天反思一点，每天进步一点，引导自己不断在反思中成长。日积月累，反思日记就能为撰写案例提供丰富的资源，同时把那些典型的、情节生动的、富有启发性的、含有一定新理念的教学反思，及时写成教学案例。

③善于搜寻事例。一是从反思日记中搜寻。平日养成反思习惯，有意地积累。翻翻反思日记，看看哪节课学生闪现出了智慧的火花、独特的见解，哪节课有什么亮点，特别是教得顺利、舒畅的地方值得回忆、思考。二是从同伴评课中搜寻。翻翻评课记录，看看他人对自己公开课的评价，深入领会主要的优点、亮点是什么，对具体细节尽力回想，想想有什么好的生动事例可写。三是从借鉴迁移中搜寻。大量阅读有关刊物上的案例或经验文章，多看多思，边读边想，触类旁通，举一反三。尽可能产生联想，即见到甲能想到乙。可以有意识地再实验、再创造，进行联想、迁移、重组、翻新等。

教学案例格式要求

教学案例统一用Word 2000中文版写作，用电子版参加评选。页面设置为：A4纸张，各边边距2.5厘米、页眉为论文名称（居中，小5号宋体）、页码在页脚中居右放置，全文1.3倍行距，其他具体要求见下。教学活动标题（居中，3号黑体，前后各空一行）

作者（单位和电子邮件或QQ号）

摘要è（小4号粗楷体）摘要正文用小4号楷体

标题：

课程：

学段：

以下栏目仅供参考（没有的栏目请删除），欢迎创新

目的：（要求：分条列出教师计划达到的教学目标和学生学完后的预期学习目标）

活动概述：（要求：对本次教学和学习活动进行简短的概要描述）

教学和学习活动记录

（一）准备工作（要求：列出教师的备课和其他准备工作，准备过程中应注意的问题及经验；教师布置给学生的准备工作，其中应注意的问题及技巧）

（二）教学和学习活动过程记录（要求；按顺序、详尽地描述教师的教学过程和学生学习过程的所有步骤，详尽程度以读者能理清整个教学过程并能模仿为标准）

（三）进行本次教学的必要条件（要求：根据您本次教学活动的实际情况，在有关选项前打“Ö”或填写有内容）

主要教学地点

q只在教室 q只在机房 q教室+机房 q其他地点，请列出：

2．本次教学对教师的基本技术要求

教师应能熟练使用：

3．本次教学对学生的基本技术要求

学生应能熟练使用：

4．硬件：（要求：选择或列出本次教学中教师或学生必备的硬件条件）

5．软件：（要求：列出本次教学中教师或学生使用的有关软件）

6．外接设备：（要求：选择或列出本次教学中教师或学生必备的外接设备）

评价：（要求：在这样的教学活动中，你评价学生学习过程和学习结果的哪些方面？采用哪些评价方法和评价尺度？请列出）

教学反思和回顾（建议从以下方面反思和回顾整个教学设计和教学实施过程：本次教学采用的教学理念和教学方式；信息技术在本次教学或学习的哪些方面具有潜在的优势？具有哪些优势？你在教学中是通过什么教学方式或教学策略发挥信息技术的这些潜在优势并真正促进学生的学习的？有什么好的经验？有什么值得注意的问题，你有哪些应对建议？）

六、学生学习过程和成果（整理有关学生学习过程的记录数据以及学生的过程性和最终作品）

撰写语文教学案例 篇2

关键词：案例教学法,《高级财务会计》课程,企业合并

一、《高级财务会计》课程的内容探讨

《高级财务会计》课程的内容目前存在很大的争议。笔者整理了国内具有代表性的《高级财务会计》教材, 具体包括厦门大学教材 (2007版) 、中国人民大学教材 (2007版) 、湖南大学教材 (2007版) 、中央财经大学教材 (2008版) 、北京工商大学教材 (2008版) 、东北财经大学教材 (2009版) 、上海财经大学教材 (2009版) 这7种。这些教材的内容具体见下图:

从上图可以看出, 各教材合计涉及的内容有20章, 而只有6章是各教材都认为应该包括的内容, 占30%。可见, 对高级财务会计应包括的内容争议之大。

那么究竟什么是高级财务会计呢?财务会计理论结构的建立有四个基本前提, 即会计主体、持续经营、会计分期和货币计量。这四个基本前提都存在非常典型的情况, 比如一个法人主体作为会计主体就是最常见的情况, 但也存在突破典型情况的情形, 比如一个企业集团要作为一个会计主体进行会计处理, 但企业集团并不是一个独立的法人主体。一般认为, 在典型的会计前提下的内容应包括在中级财务会计中, 而非典型的会计前提下包括的内容则属于高级财务会计的内容。所以, 高级财务会计是以会计基本前提的非标准或非典型情况作为研究对象的学科, 其所涉及的会计确认、计量和报告方法, 有的已达成共识或形成公认会计准则, 有的尚未达成共识。因此, 笔者认为高级财务会计具有如下特征: (1) 由于社会经济的发展, 产生了比较复杂的经济内容, 从而导致高级财务会计的产生; (2) 该经济内容使会计基本前提发生动摇, 即出现了非标准、非典型的情况; (3) 高级财务会计的内容难度相对较大, 且处于前沿研究阶段。

因此, 笔者认为《高级财务会计》教材应包括的内容如表1所示:

由于高级财务会计具有上述特点, 学生学习《高级财务会计》课程时一般都有畏难情绪。以北京林业大学为例, 在2007年之前的教学大纲中, 《高级财务会计》一直是会计学专业的选修课。由于本课程的难度太大, 学生大都不愿意选修, 致使2008年以前该课从来没有开过 (每年选课的人数都不超过20人, 有一年甚至不到5人) 。因此, 怎样使该课程的讲授化繁为简、深入浅出是必须要考虑的问题。基于案例教学法的特点, 笔者认为在《高级财务会计》课程教学中引入教学案例可以有效地解决这个问题。

二、《高级财务会计》课程教学案例撰写的基本原则

1.案例要满足课程与教学的需求。《高级财务会计》课程的教学目的是培养学生运用会计理论认识、分析和解决复杂问题和特殊问题的能力, 这样在选择案例时一定要与教学目的和教学内容紧密结合, 要使学生阅读了案例后首先对所学的理论知识有进一步的理解, 然后能够了解企业实务中有关该部分教学内容的具体处理, 最后能够结合理论与案例提出更深层次的问题并思考解决途径。

2.案例要能营造真实的环境, 使学生有阅读和讨论的兴趣。在笔者接触到的会计案例中, 很多都是案例编写者杜撰的, 这样让案例使用者没有真实的情景感受, 其可读性就不强, 也不容易引起学生的兴趣。而如果案例是真实的事件, 学生不仅会对该案例进行认真阅读和深刻理解, 而且还会有兴趣进一步查找和该案例相关的资料, 使学习和思考更进一步。目前我国资本市场的发展为提供真实的会计案例创造了可能, 因此在撰写案例时应尽量使用真实的公司案例。

3.案例应具有前瞻性。前面已经说过, 高级财务会计的内容处于前沿研究阶段, 这就要求相关案例一定要具有前瞻性, 选择案例素材时应对案例的时间效应进行充分的关注, 要注意案例本身所反映的问题是否顺应经济发展规律, 企业的经营理念和战略目标是否在新的经济发展时期仍具有启迪作用。

三、高级财务会计教学案例的运用

下面, 笔者选择一个整理好的企业合并会计的教学案例, 讨论一下《高级财务会计》课程教学案例的具体运用。

1. 企业合并会计的主要内容。

(1) 企业合并是将两个或两个以上单独的企业合并形成一个报告主体的交易或事项。企业合并的对价可以是支付资产 (现金或非现金资产) 、发生或承担债务, 也可以发行权益性证券, 或者几种方式混合使用。

(2) 企业合并有多种分类方式, 会计上常用的分类方式为:按法律形式划分为控股合并、吸收合并和新设合并;按企业合并所涉及的行业划分为横向合并、纵向合并和混合合并;按企业合并前后最终控制方是否发生变化划分为同一控制下的企业合并和非同一控制下的企业合并。

(3) 目前国际上企业合并的会计处理方法主要是购买法。我国企业会计准则规定, 同一控制下的企业合并的会计处理方法采用权益结合法, 非同一控制下的企业合并的会计处理方法采用购买法。

2. 案例。

基于以上相关理论, 笔者向学生提供如下案例, 用30分钟左右的时间进行讨论。首先, 该案例符合一般教学案例的基本内容, 包括标题、正文 (事件、人物等) 、需要讨论的问题等;其次, 该案例符合《高级财务会计》的教学内容和教学要求, 与其相关内容完全吻合;再次, 该案例是一个真实的案例, 本次收购当时在全球都产生了很大的影响, 直到现在还被大众津津乐道, 大家阅读和讨论时就特别有兴趣, 每次讨论气氛都特别热烈;最后, 该案例具有前瞻性, 本次企业合并几乎成为后来很多企业合并的样板。因此, 本案例是一个非常适合课堂讨论的案例。

例:联想集团全称“联想集团有限公司”, 主要业务是在中国生产和销售台式电脑、笔记本、手机、服务器和外设产品。总部位于中国北京, 在惠阳、北京和上海设有PC生产基地, 年产量约500万台;在厦门设有手机生产基地;在北京、深圳和上海设有研发中心;在中国拥有庞大的PC分销网络, 包括约4 400家零售店。员工总数达到10 000人左右。联想集团有限公司于1994年2月14日在香港联合交易所上市。根据2004年11月的市值计算, 总市值约为202亿港元。

2005年1月27日, 联想集团在香港召开特别股东大会, 以99%的赞成率通过了收购IBM全球PC业务的交易。2004年12月协议签署后到2005年3月, 该项并购交易又陆续通过了中美两国政府的审查。

联想集团此次所收购的资产包括IBM所有笔记本、台式电脑业务及相关业务, 包括客户、分销、经销和直销渠道;IBM深圳合资公司 (不包括其X系列生产线) ;位于日本大和及美国北卡罗来纳州罗利的研发中心;五年内有权根据有关协议使用IBM品牌并完全获得“Think”商标和相关技术。此次交易总额为12.5亿美元, 包括6.5亿美元现金以及价值6亿美元的联想集团普通股, 锁定期为三年。此外, IBM-PCD将有5亿美元的净负债转到联想集团名下。交易完成后, IBM将持有联想集团约18.9%的股份。新联想集团将在纽约设立总部, 在北京和罗利 (美国北卡罗来纳州) 设立主要运营中心, 以中国为主要生产基地, 拥有约19 000名员工, 其中约有9 000名员工来自IBM。

下面讨论以下问题:

(1) 本次企业合并联想集团支付的合并对价有哪些?

(2) 本次企业合并是同一控制下的企业合并还是非同一控制下的企业合并?

(3) 本次企业合并的会计处理应采用哪种方法, 为什么?

(4) 这种处理方法有什么具体特点和要求?

3. 案例的课堂运用。

(1) 结合理论知识引导学生讨论以上案例。笔者首先会将该案例与已经学过的理论知识进行对照, 具体如表2所示:

(2) 对案例的深度讨论。在学生理解了所学的一般知识后, 笔者一般会继续以下提示:

第一, 联想集团当时合并IBM的PC业务的动机是出于其国际化战略。大家如果有兴趣, 可以进一步查找一下相关的背景文献。

第二, 进一步启发:2005年至今已过了几年的时间, 联想集团通过本次合并实现了它的国际化战略了吗?这时笔者一般会提供研究论文供有兴趣的同学阅读, 以训练其阅读研究文献的能力。笔者提供的研究论文为:①王海著, 《中国企业海外并购经济后果研究——基于联想并购IBM的PC业务的案例分析》, 刊载于2007年第2期《管理世界》杂志 (第94至106页) ;②刘文炳, 张颖, 张金鑫著, 《并购战略绩效评价研究——基于联想并购IBM PC业务的案例分析》, 刊载于2009年第14期《生产力研究》杂志 (第92至94页) 。

第三, 进行研究能力训练。对于极少数有研究兴趣的学生, 笔者会鼓励他们对联想集团是否实现了其合并目的进行研究, 并提示他们怎么搜集数据、设计指标、建立模型、得出结论。

这样, 通过这一个案例, 不仅使学生深刻领会了所学的理论知识, 而且锻炼了他们的文献检索、论文阅读甚至研究能力, 达到了多重教学目的。

四、案例教学法的局限性及注意事项

案例教学法存在一些局限性, 具体包括:

第一, 案例教学法将增大教师的教学难度。首先, 案例的撰写比较困难, 撰写案例需要长时间搜集资料, 并且需要按一定的步骤和程序进行。由于用来教学的案例要贴切课程主题和教学要求, 这样选择与教学章节完全吻合的案例难度更大。其次, 组织案例教学将使教师投入大量的时间和精力, 再加上需要协调、引导学生的发言和辩论, 使教学难度进一步加大。

第二, 案例教学法容易让某些教师理解为“讲故事”。在实际教学中曾出现过这种情况, 教师在课堂上以案例教学的名课题, 共同研究;组织专职教师和兼职教师观摩教学, 取长补短, 提高授课水平。不但要请进来, 还要走出去, 院厂挂钩, 选择有代表性的企业作为教学实训基地, 定期组织学生到企业实习, 让他们不断了解社会, 了解业务流程, 让学生将理论学习延伸到实际操作中去。学院也为企业定期提供咨询服务, 集中培训企业财务人员、中层以上管理人员, 提高他们的业务水平和管理水平。义大段大段地讲故事, 而对该课程有关的理论知识讲解甚少。学生们课堂上哈哈一乐, 课后则想不出学了什么知识。

基于案例教学法的以上局限性, 在应用时应注意以下事项:①学校应重视案例教学, 特别是对于某些学科 (比如管理学、法学等) 应鼓励教师建立案例库;鉴于案例教学时教师付出了更多的精力和心血, 学校应加大对案例教学建设的研究立项力度。②作为教师一定要明白, 案例教学只能是理论教学的一种补充, 不应在教学中为了案例教学而进行案例教学, 更不应以案例作噱头。应将教学案例与理论教学有机结合, 充分发挥两者的优势。③在案例教学中, 一定要注意教师的角色定位。在案例讨论时, 学生是主体, 教师是主持人, 教师不要成为演讲者, 更不要喧宾夺主。

参考文献

[1].傅永刚, 王淑娟.管理教育中的案例教学法.大连:大连理工大学出版社, 2008

撰写语文教学案例 篇3

[关键词]教学改革案例教学课程论文

当代大学生学习“两课”的积极性不高，原因是多方面的：一些学生在思想上有轻视“两课”的思维惯性；教师在教学过程中忽视学生主体性的发挥，不主动加强教学方法和教学规律的研究，导致学生产生逆反心理；“两课”教学内容和理论体系与学生在中学接受的政治教育有较多重复，导致学生提不起兴趣。

针对上述问题，应改变师生之间教师地位的习惯优势，建立一种平等的师生关系，缩短师生之间的心理差距，在此基础上。通过丰富多彩的教学内容设计和灵活的教学手段的运用，使学生产生对课堂内容的好奇心理和求知欲望，做到变“要我学”为“我要学”，激发学生学习“两课”的热情。本文以“毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表’重要思想概论”(以下简称“概论”)教学中的案例教学和撰写课程论文为例，探讨“两课”教学的有效途径，为高校“两课”教学改革提供新的思路。

一、以案例教学促进教学内容改革

“概论”课不同于一般的公共课，它具有较强的理论性、思想性和政策性，又紧密结合现实，具有很强的实践性和时代性。对此，应围绕毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的科学体系、精神实质、理论意义、指导意义，联系我国现代化建设中政治、经济、文化和社会生活的重大现实，侧重教材的重点、难点、疑点、热点问题，针对大学生的历史使命等，精心编制设计专题内容，提升课堂教学内容的感染力和吸引力，创造出能够引导学生积极、正确、主动地学习的专题，减少课堂教学的空洞说教。针对大学生了解但并不是真正理解一些理论的现实情况，在教学内容上，应结合现实，通过分析用具体事实教育大学生，把抽象的理论讲解与现实生活背景相结合，让他们学会用马克思主义的观点分析问题，给他们以世界观、方法论的指导，消除思想障碍，树立学生学好这门课的信心。

例如，在讲授“非公有制经济是我国市场经济的重要组成部分”时，针对大学生对当前“我国为什么在搞了几十年社会主义建设的今天又重新允许带有剥削性质的非公经济存在”这一问题不理解的状况，可举我国安徽省经营“傻子瓜子”的私营业主年广久为例子，结合这一私营企业发展的历史、现状以及我国在上世纪70年代末期、80年代、90年代对这一企业的不同政策，引导学生进行讨论，让学生畅谈我国私营经济存在的原因、条件和发展前景。笔者在教学实践中发现，学生对此的讨论十分积极。有的同学说不应该让私营经济存在，因为这与消灭剥削的社会主义本质是矛盾的；有的同学则认为，私营经济虽然在现阶段有积极作用，但消极作用更大，应当限制；有的同学认为正是有了这种私营经济，才激发了社会主义经济的活力，应该加大对私营经济的支持保护力度。对于这些争论，笔者因势利导地进一步分析了我国当前对私营经济的政策，包括我国私营经济存在的客观必然性，评价我国私营经济作用的标准，以及在我国经济发展中的定位等问题，从而使学生从现实中理解了理论，避免了单纯理论讲解的空洞枯燥。

当前一些大学生对政治理论知识掌握较少，而现实中有时理论和实践存在一定的反差，再加上生活中的一些消极现象的存在，一部分大学生简单地把此归因于理论本身的不正确，觉得课本上讲授的理论和现实中的事实是脱节的。从而对课堂教学不感兴趣。为了使学生认识到其思想认识的不正确，教学中，笔者就“社会主义初级阶段仍有的剥削现象”这一问题展开分析，指出我国现阶段存在的剥削现象是有原因的：一是我国社会主义初级阶段还没有达到消灭私有制的程度，还存在私有制形成和发展的条件，还不能人为地消灭私有制，因而和私有制相联的剥削现象的存在也是必然的，我们不能人为地消灭，而是让它存在于现阶段的社会经济发展过程中；二是剥削现象的存在必然带来消极影响，但并不能因此否定私有制经济的重要作用，对其消极影响，可以通过法律和经济手段加以调控，不能认为私有制经济和公有制经济是格格不入的；三是我国现阶段的剥削现象与我们最终实现社会主义的共同富裕并不矛盾，与社会主义本质的要求既有矛盾的一面又有相容的一面，是符合“解放思想、实事求是，一切从实际出发”的思想路线的。当前一些理论和现实不符合的现象，正是我们没有全面把握理论，用不全面的理论指导现实造成的，并不是理论本身的失误。这样，通过具体的事实讲解使学生理解现实和理论的反差，从而有效地解决了他们思想深处的模糊认识。

二、以撰写课程论文的形式激活教学手段

在“两课”的教学中，教师可大量利用影视音像资料，丰富教育资源，提升课堂教学的活力；运用实践教学的方法拓展教学空间，增强政治理论课的吸引力和感染力。同时，可举办专题讲座、课堂讨论、论文答辩、专题演讲等多种生动活泼的形式，让学生参与教学过程，实现师生互动、生生互动。在“概论”课中，可采取撰写课程论文的形式激活教学手段。例如，学生们围绕“三个代表”重要思想、全面建设小康社会、西部大开发、我国所有制结构调整、一国两制等课题，广泛搜集资料、分析问题、提炼观点，形成有理论、有思考、有分析的课程小论文。这种教学方法不仅提高了教学质量和教学效果，解决了真学、真懂、真做的问题，而且真正提升了大学生对政治理论课的认识和理解。

(一)论文撰写的题目应注重理论联系实际，有利于提高“概论”课的教学质量

论文题目的选择可以是现实生活中的热点难点问题，也可以是教学录像中提到的问题。这些问题都有较强的时代性和实践性，能够让学生在联系实际的过程中分析现实问题，突出这门课的时代性和时效性。如“私有制经济的存在与发展现状思考”、“一国两制与台湾问题的解决障碍”、“市场经济与诚信的缺失”等论文选题。当然，由于学生的理论层次和认识水平的限制，论文中的很多观点还需要补充修改，教师可因势利导，让学生认识问题的层面更深刻更全面。

(二)以小组的形式撰写论文。充分调动学生的主体性、积极性

当代大学生思想活跃，渴望平等，有较强的表现欲和交流愿望，因此，教师可要求学生撰写课程论文时，分组讨论，通过小组讨论锻炼学生自主思考的能力和培养协同合作的精神，使学生自主地参与到教学活动中，从而使学生的角色由被动的听众变为主动的组织者、参与者，最大限度地调动学生学习的积极性。

(三)学生撰写课程论文对他们分析问题的能力和各种综合素质的培养具有明显作用

写论文的重点在于相互讨论，相互交流，经过充分的材料收集、整理、总结，再经过小组讨论形成观点，见诸于文字，这磨练了他们的语言表达能力和写作能力，同时可使学生在对材料的处理加工过程中提高分析问题、判断问题的能力，进而在一定程度上达到对问题的深层次理论思考，这样通过论文撰写使他们学到的知识和理论不同于课本的教条式的理论，而是更牢固更深刻。

(四)撰写论文可最大限度地激发学生的创新能力

论文的撰写可充分发挥学生的个性和创造力，以小组为单位给了他们自学、讨论、思考、组织、研究、创新的空间，使他们从多方面、多视角、多维度地讨论、思考、分析问题，形成论文，从而使单纯的课堂讲授灌输知识变为学生自主学习、自主探究、自主合作、自主创造的过程。

教学案例撰写基本格式 篇4

一、字体格式及要求

【标题】（居中，3号宋体加粗，前后各空一行）

【署名】写明单位、姓名（右对齐，5号宋体）

【正文】（两端对齐，4号宋体（关键字、词可加粗），1.5倍行距，首行缩进2字符）

二、正文格式及理论

教学案例集理念、实践、反思于一体，它是针对一个真实的具体发生的教育教学问题或者事件的描述、反思与探讨，是对实践中存在或者发生的事实的再现与思考。它是教学活动中的典型事例，是教学过程中有价值的主题鲜明的事件及行为的真实记录。因用途、使用主体等不同，其体例、格式、侧重点也有所不同。教师一般可参照以下格式撰写：

（一）、案例主题（主题与背景）

主题是案例需解决的问题，也是整篇案例的核心思想，每个案例都应提炼出一个鲜明的主题，它关系到课堂教学的核心理念，困扰事件，要富有时代性，体现改革精神。背景主要叙述案例发生的地点、时间、人物的基本情况，还可包括教育背景：教材的地位、重点、难点以及教学目标；学生的基本知识和思维特点；教师的基本素质、教学风格、教学思想；教学环境与当前社会研究的热点等。这些内容描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解“事件”有用的背景资料，如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等。如果是介绍课例，只要简要说明上这节课的起因、教学设计及班级情况等,不需要长篇大论的详细具体及背景描写。

（二）、案例描述

案例的描述一般是把课堂教学活动中的某一片段，像讲故事一样原原本本地、具体生动地描绘出来。描述的形式可以是一串问答式的课堂对话，也可以概括式地叙述。通过巧妙的事件描述，把问题寓于情节中，本质寓于现象中，答案寓于故事中。案例描述的材料要求真实、完整、具体、典型、有效、适时。典型性与真实性是案例的生命。要生动地描述出教学活动中的细节，如师生对话、动作、神态、心理活动等。教学案例的描述应基于教学观察与教学记录。

（三）、案例诠释

案例诠释是结合有关的教育理论来诠释教学活动，针对描述的情景谈个人感受或理论的说明，反思自己的教学理念、教学过程、教学行为，来促使教师自身的专业发展和教育水平。可用教育理论对案例作多角度的解读，包括对课堂教学行为作技术分析，课堂教学实录以及教学活动背后的资料等作理论上的分析，课堂上出现的一些教育现象隐含的丰富教育思想的阐释等。分析方法可以对描述中提出的某一个问题，从几个方面加以分析；也可以对描述中的几个问题，集中从一个方面加以分析。

（四）、案例扩展

对案例所涉及的理论、概念、原则与方法进一步深刻反思，把原有缄默的知识提升出来，把那些只能意会不可言传的价值、态度，通过讨论分析提升到意识阀当中来。通过诠释，挖掘这些矛盾背后的内在思想，揭示其教育规律。对于阅读同类案例能有更深层次的探索意义，并在反思中进一步提高分析、讨论、评价、决策能力。

（三、四两部分也可合并为一项“案例分析”）

三、教学案例及其写作

（一）、什么是教学案例

1.教学案例的定义： 教学案例是教师在教学之后再回过头来对当时的教学情境回顾、反思而写成的文字。一个好的案例，就是一个生动的故事加上的点评。

2．教学案例的特征：案例作为一种写作的形式，有着自己独有的特点。与撰写论文相比，它更适合教师的需要。它的内容贴近教学实际，材料来源丰富，写作形式自由，易于传播交流，更为广大教师喜闻乐见。

（1）与论文相比，有自己固定的表达方式和思维方式：从表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的；而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。从思维方式上来看，论文的写作一般是演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。

（2）与教案、教学实录相比，有自己固定的写作内容和选材特点：教案是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明；案例则是对已发生的教育过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。案例写作虽与教学实录的体例相近，同样是对教育情境的描述，但教学实录是教学过程具体的实录，而案例是有所选择的。至于怎样选择，要看案例撰写的目的和功能而定。

（二）、教学案例的种类

教育案例依据不同的写作目的以及确定的写作范围、时间、重点，可以分为不同的类型：

有偏于宏观的，大到介绍一个国家或地区；有偏于微观的，小到描述一堂课或一次活动。

有的详细叙述事件发展的长期过程；有的着重说明某个情境片断。

有的偏重理论分析；有的则偏重实践描述。

（三）、教学案例的功能

1．案例是沟通理论与实践的桥梁。教师学习教育教学理论的一个重要目的是用于指导实践，但不少教师总觉得理论与教学实际有相当大的距离，难以与之挂钩，不如学一些具体方法来得实用。因此在教育实践中，凭经验、凭感觉行事的情况并不少见，最终也影响了教师业务水平和自身素质的提高。这种理论与实际相脱离的现象严重影响了教育教学效果。而教育案例在很大程度上弥补了教师教学理论与教学实际相脱离的不足，它像一道桥梁，把理论学习与教学实践紧密地结合起来。许多教师对教育理论学了不少，但这并不一定表明已经真正了解和掌握了。通过案例的形式学习运用教育理论，可以有效地加深对教育理论的理解。2.案例是总结教教育经验的有效形式。有经验的教师谈起自己的教学经历，都有不少成功的事例和体会。因此案例撰写是对教学实践的反思，从实践中选择适当的实例进行描述和分析，可以更清楚地认识哪些教法为什么取得了成功，哪些教法为什么效果不够理想。通过反思，提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，从而更有效地指导今后的教学实践。

3.案例是教师记录自己教学生涯的最佳选择。教师在自己的教学生涯里里，有许多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不适合写成论文，也不想记成流水帐，那么撰写案例不失为一种选择。案例不仅叙述了教学行为，也记录了伴随行为而产生的思想、情感及经验、教训。它是个人的教学档案和教育史，有独特的保存和研究价值。

4．案例是进行教学交流和研讨的最好方式。案例是教育情境的故事，不同的人对故事会有不同的解读，因此案例十分适于用来进行交流和研讨，可以成为教研活动和教师培训的有效载体。教育案例集中反映了教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此产生的想法、思路、对策等，就这些问题和想法开展交流讨论，对教师提高分析能力和业务水平，是非常有益的。

（四）、教学案例的写法

1． 案例的结构要素。从文章结构上看，案例一般包含以下几个基本的元素。（1）背景。案例需要向读者交代案例发生的有关情况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景下进行的，是一所重点学校还是普通学校，是普通班级还是实验班级，是经过准备的“公开课”还是平时的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特别的原因或条件。

（2）主题。案例要有一个主题。写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，是想说明怎样转变差生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组讨论等等，动笔前都要有一个比较明确的想法。比如学校开展研究性学习活动，不同的研究课题、研究小组、研究阶段，会面临不同的问题、情境、经历，都有自己的独特性。写作时应该从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。

（3）细节。有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进行筛选，突出重点，有针对性地向读者交代特定的内容。特别是要把关键性的细节写清楚。不能把“方法”介绍一番，说到“掌握”就一笔带过了。

（4）结果。一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学效果；而案例则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代教学的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。（5）评析。对于案例反映的主题和内容，包括教育教学的指导思想、过程、结果，对其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。评析是在记叙基础上议论，可以进一步揭示事件的意义和价值。比如同样一个“差生”转化事例，我们可以从教育学、心理学、社会学等不同的理论角度切入，揭示成功的原因和科学的规律。评析不一定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人启发。2． 写好案例的关键。写文章要考虑方法，但有了完整的故事结构，并不等于有了好的案例。写好个教育案例，有三个关键问题需要注意。

（1）选择复杂的情境。所谓复杂的情境，是指故事的发生、发展具有多种可能性。教师在教育教学活动中面临着各种各样的问题情境，需要进行判断、选择、决定。复杂的情境提供了更多的选择、思考和想象的余地，因而给人以更多的启迪。学校教育教学中有许多典型事例和两难问题，应该怎样处理，案例可以从不同角度反映教师的行为、态度和思想感情，提出解决的思路和例证。所谓复杂，也是相对的。是因人、因时、因地而异的。选择什么样的情境和材料，要有针对性。一是要符合当前教改实践的需要，提出人们所关心的、想了解的事情和问题；二是考虑案例交流的范围，是公开发表，还是校内交流，或者仅供个人参考。总之，撰写案例不能只顾讲述一个生动的故事，还要注意为什么讲、向谁讲这个故事。

（2）揭示人物的心理。人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情境，不同的教师可能有不同的处理方式。为什么会有各种不同的做法，这些教育行为的内在逻辑是什么，执教者是怎么想的？案例能够深入人的内心世界，让读者“知其所以然”。这也是案例不同于教案和教学实录的地方，好的案例应该能够发挥这个特点和优势。人物心理的另一个重要方面是学生的心理活动。由于案例一般是教师撰写的，注意力容易偏重于教师这一方。自己怎么想的，怎么教的，效果如何，可以娓娓道来，自我感觉良好；但学生的心里是怎么想的，对教学效果的看法是否与教师一致，往往被忽略了。人们常说“备课要备两头”：备教材，备学生。真实地反映学生在教育过程中的想法、感受，是写好案例的重要一环。

（3）具有独到的思考。同一件事，可以引发不同的思考。从一定意义上来说，案例的质量是由思考水平的高低决定的。因为，选择复杂情境也好，揭示人物心理也好，把握各种结构要素也好，都是从一定的观察角度出发，在一定的思想观点的引导下进行的。要从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出问题、解决问题，道出人所欲知而不能言者，这需要一双“慧眼”。具备这样的功力没有什么秘诀和捷径，只有通过长期的独到的思考才能做到。

如何撰写小学数学教学案例分析 篇5

一、小学数学教学案例的内涵

一个案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含一个或多处疑难问题，同时也可能包含解决这些问题的方法。教学案例描述的是教学实践，它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。小学数学教学案例应该描述小学数学课堂教学情境中教师与学生典型的、生动的交往状态与外在行为，刻画他们丰富的、细腻的精神状态和内心世界。

二、小学数学教学案例的特征

1、素材真实性

案例所反映的应该是一个真实事件，即案例描述的是真人、真事、真情、真知，要能激发起大家的思考。

2、选材典型性

小学数学教学案例叙述的是一个数学教学的典型事例，这个事例要有一个从开始到结束的完整情节，并包括一些戏剧性的冲突，这些冲突主要集中在数学教师与学生、学生与学生的数学思维上的冲突。

3、情节具体性

小学数学教学案例的叙述要具体、特殊，要能够把数学教学与学生的数学思维活动生动地描述出来。例如，反映某一个数学教师与学生围绕一个特定的数学教学目标和特定的数学教学内容的双边活动，不应是对活动总体特征所作的抽象化的、概括性的说明，而应是对双边活动的具体情节展示叙述，做到翔实、有趣。

4、时空广延性

小学数学教学案例的描述要把事例置于一个时空框架之中，也就是要说明事情事件发生的时间、地点等。案例的描述要放在一个现实的生活场景之中，使人有身临其境之感。

5、目标全面性 小学数学数学案例对行为等的叙述，要能反映教师和学生教与学的特性，涵盖教学目标的全部，揭示出人物的内心世界。如数学认知的思维活动，对教学的态度、情感，学习数学的动机、需要等。

三、小学数学教学案例的功能 小学数学教师写作案例具有以下功能：

1、记录功能——案例写作为小学数学教师提供了一个记录自己教学经历的机会。案例写作实际上是对教师职业一些困惑、喜悦、问题等等的记录。如果我们说一个数学教师展示其自身生命价值的主要所在，是在课堂、在学校、在与学生的交往的话，那么，案例在一定程度上就是教师生命之光的记载。在案例中，有教师的情感，同时也蕴涵着无限的生命力。案例能够折射出教育历程的演变，它一方面可以作为个人发展史的反映，另一方面也可以作为社会背景下教育的变革历程。

2、导向功能——案例写作可以促使小学数学教师更为深刻地认识到自己工作的重点和难点。能够成为案例的事实，往往是小学数学教师工作中魂牵梦绕的难题，或者是刻骨铭心的事件。如果你对案例写作已经成为一种习惯，一种工作方式，那么随着案例材料的增多，你就会逐渐发现你自身工作的难点在哪里，今后努力的方向是什么。

3、反思功能——案例写作可以促进小学数学教师对自身行为的反思，提升教学工作的专业水平。如果把反思当成数学教学工作的有机组成部分，而不是一时冲动或岁末特有的行为，就可以极大地促进小学数学教师的专业发展，促进其向专业化水平迈进。

4、传播功能——案例为教师间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方法。教师工作主要体现为一种个体化劳动过程，平时相互之间的交流相对较少。案例写作是以书面形式反映某位或某些教师的教育教学经历。它可以使其他教师有效地了解同事的思想行为，使个人的经验成为大家共享的财富。同时，通过个人分析、小组讨论等，认识到自己所从事工作的复杂性，以及所面临问题的多样性和歧义性，并且可以把自己原有的缄默的知识提升出来，把自己那些只可意会不可言传或不证自明的知识、价值、态度等，通过讨论和批判性分析从感性认识提升到理性认识。

四、小学数学教学案例的编制

1、编制原则

（1）客观性原则。一个案例就是关于某一个实际情境的描述，它不能用“摇椅上杜撰的事实”来代替，也不能用“从抽象的、概括化理论中演绎出的事实”来代替。坚持实事求是，尽量依据时间发展顺序客观记录事例。杜绝掺假现象，不会“合理构想”。不搞“文字游戏”，不因文字篇章的需要而扭曲或改变事实。

（2）独特性原则。在撰写案例活动中，倡导教师开展创造性的工作，不人云亦云，不见风使舵，要有个性的观察、个性的实践、个性的反思、个性的表述。

（3）价值性原则。撰写案例的目的在于推动教学的改革。因此，所选事例的先进性与实用性价值程度，与案例本身的实际意义成正比。所以，要站在时代的高度面向教学实际需要选择事例。

2、编制格式

分析有关案例不难发现案例的一般格式与写法。目前专家撰写的案例主要格式是“案例+分析”，其变式主要有“提示——案例——分析”与“提示——案例——访谈录——分析”。“提示”，主要简介“案例”与“分析”中将要涉及的基本教育理论，可以促进理论知识与教学实例的融合。“访谈录”以对话的形式记录对有关教师进行的访谈，以外化教师的缄默知识，便于他人更加全面、深刻地了解案例产生的背景、过程和做法。教师撰写的案例主要格式是“片断+反思”，其变式主要有“背景——片断——反思”与“片断——评析——反思”

撰写语文教学案例 篇6

◆您现在正在阅读的教学案例撰写中存在的问题及改进对策文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!教学案例撰写中存在的问题及改进对策随着新课程改革的深入开展，案例研究与写作对促进教师素质提高的积极作用日益彰显。然而，教学案例对大多数教师来讲还是一个新生事物，很多教师还不能真正理解其内涵。下面就此问题，略呈浅识。

一、存在的主要问题

1．主题不明确。主要体现为：①主题涣散。有的案例象记流水帐，没有根据需要进行恰当的取舍，看不出作者要反映、探讨什么问题，缺乏指导性、创新性和参考性；②定题过于随意。有近一半的案例直接用案例研究依据的文题为题目，如《“三角形”教学案例等，题目不鲜明、不形象，影响读者的选读和案例的传播。

2．结构不合理。案例作为一种文体，有它自己的写作结构，只有优化案例的结构，才能增强案例的可读性和指导性。有些老师对案例的结构特征并不很了解，主要表现为：(1)写成一般的教学设计，一般包括“备课思路、教学目标、教学重点、教学方法、课前准备、教学内容、教学过程”等内容；(2)写成教学实录，把一堂课从头到尾详尽地记录下来，再写上作者的看法；(3)重记录轻分析，过程描述多，评析少

第 1 页 等等。没有创新，平淡无趣，看不出案例研究和反映的问题。3．选材面过窄。从内容上看，多数案例是关于课堂教学甚至局限于一节课的研究，这说明有的教师对教学情境的丰富性、复杂性和联系性认识不够。案例的内涵是极其丰富的，除了对一节课的案例研究，还可以针对其他情况进行研究。4．缺乏典型性。有的案例缺乏典型性，对教学实践没有挖掘与反思，随意摘取一些教学片段泛泛而谈、人云亦云，没有实用价值。作为教学案例要具有一定的典型性，要能够通过对某一事件现象的分析、处理、诠释，达到举一反三的效果，这样才能对他人有较大的借鉴作用。

5．描述与分析脱节。有的案例描述与分析矛盾，让人不知所云；有时反映的是一种观点，分析阐明的是另一种观点，虽然不矛盾，但联系不紧密；有的分析中热衷于抄录教育理论的一些条条，脱离案例描述的事件而空谈理论，显得空泛无物。

二、撰写教学案例的几点举措

1．掌握四个原则。要写好教学案例，笔者认为，除了平时多积累素材，学习他人的案例作品以提高写作技巧外，还应把握以下四点：(1)要有对事件的描述和解决问题的策略。这个描述不是简单的教学活动实录，更要反映这节课(或片段)发生的过程，重点描述反映师生角色的变化和戏剧化的情境，尤其是重点描述教与学的方法巧妙运用的始末；(2)

第 2 页 这节课(或片段)的描述和解决问题的策略中应当蕴含一定的教育墓本原理和教育思想；(3)应当从案例中总结出一定的经验教训；(4)要有一定的理性思考。

上述第(1)点，犹如记叙文写作，突出主题，详写重点，雕刻高潮。第(2)点，实际是将撰写者自己的教育理念以及教育基本素质原理渗透于描述的字里行间，比如学生做了什么，参与程度，投入程度如何，教师如何引导点拨，师生心理、行为变化情况等，无不体现撰写者的教学思想和教育基本原理。第(3)点，即从案例描述中分析、总结、归纳出经验或教训，给人以启示。第(4)点，最重要，可以说是统领以上三点的，所谓理性思考，就是撰写者的教育思想和教育理念在教学实践中的体现。

2．用好四种表述。教学案例的表述方法很多，可以归纳为以下四种方法：(1)叙事式陈述法。就是教学全程或某一精彩教学片段实录，包括教师和学生的一言一行。陈述时，根据操作程序作一点“简评”，最后作“总评”。(2)以案说理。对教学过程进行陈述时，舍去与文题不相关或不重要的部分，并强化与主题相关的重要情节，尤其是引发高潮的关键行为，然后有较长篇幅的理性思考。(3)图表展示法。用图表进行统计的形式体现撰写者的教育思想，给人以一目了然的感觉，帮助读者迅速了解撰写者的写作意图，是常用的一种案例撰写方法。比如，描述学生的参与人数，投入程度，第 3 页 解决问题的质量等多个问题，都可以在一张或数张图表上用百分比或个(次)数进行统计。在每一张图表后，应有一段“结论”或“分析”，将撰写者的教学理念进行理性阐述，亦可在图表展示后，总的提出自己对案例的分析和建议。(4)分析讨论法，相当于文科中的思辩课。通过师生合作针对某一教学难点进行思辩，寻找较为准确的答案，尽管答案不是唯一的，但是学生通过思辩，会使自己在不断汲取别人意见的过程中发展创新思维。在撰写时，应汲取分析讨论中最精彩的部分做深入、细致的全面记录，最后撰写者还必须对讨论情况做一分析，或提出一些值得今后进一步思考以引起分析讨论的问题。

3．设计鲜明主题。每篇案例都应有一个鲜明的主题，它通常关系到教学的核心理念、常见问题、处理方法等等，可以说，主题就是案例的灵魂。而主题的最佳表现形式就是文题直接体现主题。因此，设计主题就要有新意、有时代感，通俗地说就是与众不同，要有独特见解、独家发现。来源于实践的教学案例并非都有同等价值，关键要看撰写者对实践的发展与理论的升华程度，包括对题目的推敲。如有的教学案例重点描述了有戏剧性的情节，用了“细节决定成败”的题目，给人耳目一新，一下子揪住了读者的心。再如，一些有创意的题目《“导之有方”方能“导之有效”》、《跳出数学

第 4 页 教数学》、《在疑处悟成长》、《捕捉资源 因势利导》等等，让人一看题目就有阅读的欲望。实践证明，在写作案例时，选择有感悟、有新意的内容，在明确主题，恰当拟题后再动笔，才能写出高质量的案例。

浅谈如何撰写“教学后记” 篇7

1 为什么要记教学后记

平时, 绝大多数教师都非常重视课前的准备和设计, 以及课堂的知识传授, 能够做到课前深思熟虑、精心设计, 课上运筹帷幄、滔滔不绝, 但往往忽视课后的反思和总结。尤其对咱们职业学校的教师, 甚至很多老师一堂课后被学生气的闷闷不乐, 无心思记课后总结。事实上, 一节课结束后, 教师平心静气从教和学等多方面来审视自己原来对教学过程的设计和实施, 对教学效果进行反思和评价, 必然会有新的认识和体会, 将之记录下来, 为更好地进行下一次教学准备条件, 是非常必要的。哪怕和学生发生争执, 也应该反思下次遇着类似情况, 该如何处理, 究竟有没有更好的办法处理好, 将其写下来, 也是一笔财富。对于高中阶段的学生, 课堂偶发事件很多, 如果教师只是一味按照教案所设定的教学顺序进行教学, 则不能应对教学现场发生的意外情况。因此, 尤其对于青年教师, 通过记教学后记, 将原来所设想的与教学实际脱节的方面, 以及具体教学中出现的意外情况记录下来, 在以后的备课和授课中就会做到有的放矢, 并能增强课堂教学的效果。

2 教学后记记什么

2.1 记教师课堂教学情况

教师的授课情况。教师在教学实践中, 必然会有成功的经验, 也有失败的教训。这些经验教训将是教师今后提高教学水平的宝贵财富, 应该重点记录下来。

一记成功之举。每一节课总有成功之处, 如有趣的对话、典型的案例、逼真的演示、巧妙的设问、幽默的讲解、传神的体态、奇妙的方法、有益的启示、以及精彩的教学设计和授课片断, 等等。教学中, 这些闪光的现象几乎每节课都有, 只要我们留心, 就不难发现。长期积累, 教学经验自然会日益丰富。

二记失败之处。即使最成功的教学过程, 也难免有疏漏失误之处, 如表达含混、处理欠当、方法陈旧、演示失败、指导不力、知识性的错误、以及教案与实际的脱节、甚至是和学生发生冲突而处理过激等, 把这些“败笔”记录下来, 认真反思, 仔细查找根源, 寻求对策, 以免重犯, 教学必然日臻完善。

记学生的课堂表现情况。

一是记录学生对所传授知识的接受状况。包括对所授知识的接受程度、重点难点是否已经掌握和理解、学习中遇到的困难和普遍存在的问题、练习和作业的完成情况, 等等。比如, 某次作业中有一道选择题, 在改作业时发现该题的错误率高达70%, 即使选对的学生也有的是猜的。通过分析和研究, 补记上:错误率、原因、建议。从而为下次备课提供素材。

二是记典型个案, 突发事件。在日常教学中, 难免会遇着特殊的出乎所料的一些事例, 将这些事例加以记载, 并与同事进行切磋研究, 尤其新教师应该多向老教师请教, 在不断的探索研究中, 积累经验。例如:我遇着的上课上厕所的, 电话铃声响的, 调座位引起的风波, 上课发出怪叫声的, 问老师女朋友的等等。可能课堂处理时间太紧, 记录下来, 以后慢慢研究, 从而总结分析探讨, 以便下次从容处理。

2.2 记课后自我小结

教师在上完一节课后, 应及时对自己所授课的教学情况进行客观的评价和分析。其主要内容包括:1、教材处理是否合适;2、教学目的是否明确恰当, 重点是否突出, 难点是否突破;3、教学内容深浅与量是否适度;4、教学方法、教学手段是否适用;5, 作业布置是否合理;6、教学效果如何, 查找成功或失误的原因等等。

3 记教学后记应该注意的问题

不要把教学后记记成流水帐。教学后记毕竟是后记, 并不是工作日记。教师不要将自己教学活动的全过程一项一项地全部记下, 只须将与完善教案、改进教学有关的内容记录下来即可。

记录要及时。教师应该在课堂教学结束后, 用数分钟时间, 将需要记录的内容及时记下。特别是有些想法思路刚露端倪, 一些灵感的火花一闪而逝, 必须及时记下, 留待以后深入研究, 这样才不留遗憾。

记教学后记应注意简洁明了。记教学后记主要是为教师以后改进教学积累素材和为教研提供第一手资料, 只需用精练的语言将所思所想记录在案。另外, 教学后记往往是教师在课后用很短的时间进行, 语言必须简洁明了, 有时甚至一个词、一个记号就能说明问题。

总之, 教学后记对于提高教师的课堂教学质量乃至整个教学业务水平具有非常重要的意义。记好教学后记, 完全可以使教师在今后的教学中更加得心应手, 游刃有余, 迅速走向成熟和成功。让我们记录下辛勤耕耘的精华, 以点滴积累形成教学的宝贵财富吧!

参考文献

撰写语文教学案例 篇8

都说教学是一门艺术,而且是一门有缺憾的艺术。作为教师,研究这门艺术,如何做到尽善尽美应是我们终身孜孜以求的目标。古人云:“学而不思则罔,思而不学则殆。”我们在学习研究教学这门艺术时,如果不思考,不反思自己的教学,就会无所适从。当我们用批判的、审视的眼光看待自己的教学思想、观念和行为,并做出理性的判断和选择时,我们就是在反思,就是对自己思想观念、行为方式的巩固、完善和变革。

反思教学是以探究和解决教学中出现的问题为出发点,以追求教学实践的合理性为目标,以教师自身发展贯穿全过程,是“教学相长”的完美统一。在反思教学的实践中,教师可以借助撰写日记的方法,把自己在教学实践中的得与失详细地记录下来并进行认真反思,探讨并研究解决教学设计、教学过程中出现的问题,从而不断提升教学实践的可行性、合理性,同时也不断提高教师的科研能力,促进教师自我发展和自身素质的提升。

2.开展日记研究

开展教学日记有两个好处:(1)为日后进行思考而保留教学过程中的显著事件并记录当时的思考。(2)写教学日记本身就可引发对教学的思考,写日记的过程就是发现问题的过程。在《语言教师行动研究》一书中,Wallace把教学日记与现场笔记、教学过程记录、教学日志及个人教学报告等一起列为“获取教学活动信息的手段”(2000∶17),它为教师反思自己的教学情况提供了宝贵的资料,并“促进了反思性教学”。由此可见,日记研究受到了相当广泛的重视。那么究竟什么是日记研究呢?

Bailey所下的定义是目前公认的较权威的论述。她认为“日记研究是指对语言学习或教学经历所做的第一手记述,在个人日记中做定期、坦诚的详细记录,然后分析行为再发生的模式或突发事件。”据此定义,日记研究包括两个层次的工作:首先,“定期、坦诚”地记日记;其次,在记日记的同时,反复阅读日记,找到带有普遍性的突出问题,并对问题进行分析、研究。这两者之间的关系即记日记是基础,分析日记是发现突出问题的关键,是理论上的升华,也是进一步改进教学的依据。在此,笔者认为进行教学日记研究还应包括第三个层次的工作,即根据分析的结果设计新的教学方案,再在教学实践中加以实施和完善,如此循环往复,以便增强教师的理论和科研意识,提高教学效果。

3.教学日记研究包括哪些内容

所谓教学日记,一般要写与教学相关的事,或者是日记本身就是一个教学片段,它不仅仅只是简单的记述,更重要的是对教学事件进行深刻的反思,关注教学问题,总结教学经验。那么,从类型上看,可以是听课日记、教学日记、学习日记等。下面我们简单逐一介绍一下。

听课日记 古人云:“三人行,必有吾师焉,择其善者而从之;其不善者而改之”。在听了同行的课之后,要记听课日记,并时常翻阅,无论哪位老师,不管是优点还是缺点,只要听了他们的课,都能使我们反观自己,都是我们作为合格的大学教师的一面镜子。

教学日记 在写自己的教学日记时,要避免记流水账的问题。一堂课下来,效果如何,自己是有感觉的,如果很成功,那么,成功在哪里?如果感觉不好,那么到底是哪里出了问题,就要反思是不是教学设计不符合学员的实际情况?如需要给学员讲解的关键到位了吗?教学重点、难点的确定是否准确?自己对学员已有的生活经验和知识储备了解的是否充分?教学内容的深度、广度对学员是否适度?……

学习日记 要作为一名优秀的大学教师,不仅要有丰富的专业知识储备还要系统地学习如教育学、心理学、教学法理论、第二语言习得、教师教育、反思性教学、行动研究理论等。教师需要终身学习,所以要记学习日记。

4.如何写好教学日记

要写好教学日记,首先要做有心人,善于观察教学事件的细节。细节具有特殊性,也具有案例性,但它反映出教学主体的理念与习惯,通过细节的分析挖掘出深层次的问题。

要写好日记,最重要的是善于思考,没有思考的观察,只是一面镜子,能反映现象但抓不住本质,没有思考,你就不可能优化使用已积累的本身是优秀的信息。思考让观察深刻,思考让阅读变得有价值。

5.结束语

教师要做研究性教师,就要求教师不但终身学习,还应掌握科学的方法,而教学日记研究无疑是众多方法中较为可行的一种。虽然教学任务、心理和经济压力、个人进修等使许多教师目前无法进行教学日记的记录与研究,而且作为质的研究方法之一,教学日记研究自身也存在诸如费时、枯燥和缺乏客观性等缺点,教学日记研究并未受到广大教师的欢迎。但另一方面,日记研究对大学英语教学产生的效果是无法估量的。因此,只要我们多读书、多思考、多观察、多讨论,坚持长期写教学日记并要求学员写学习日记,与其他教师互相听课并写日记,形成自己-其他教师-学员的“三角论证”态势,发现问题,通过阅读语言教学理论来指导,这样反复研读、实践、再找问题,坚持下去就一定能找到自身专业发展的突破口,提高理论素养和科研能力,促进教学的发展,最终实现专业发展和教学效果的双赢。

我很赞同这样一句话:“认真写三年教案的人,不一定能成为优秀教师;但认真写三年教学日记进行反思研究的人,必定成为有思想的教师。”