小学语文新课标标准

小学语文新课标标准（精选8篇）

小学语文新课标标准 篇1

“课程资源要适应地区差异、不同学校的特点以及学生的个别差异，为学生提供更多的选择性，那么就必须充分发挥地方、学校和教师及至学生、家长等在课程资源开发中的主体作用。学校和教师对于教材的使用，更多地应该强调是把教材作为课程资源来使用，根据自身实际创造性地使用教材，用出个性化的风格和特点，而不是生搬硬套地教教材。”

――摘自《走进新课程》

“找到了一把通往知识大门的钥匙。”

学生的朗读训练一向是语文教学的一个重点，于永正老师就特别强调：“学生读不熟课文就不开讲，语文课也就是要让学生在反复的诵读中读出情、读出意、读出境、读出神，在读中理解、积累和感悟。”在我的课堂中一直很重视读的训练，但我总觉得学生仅仅读好教材中的这些文章还是远远不够的，叶圣陶老先生说过：“教材无非就是一个例子。”那么教材对于学生的朗读训练而言，它也无非就是一个例子，如果把教材看成是学生朗读训练的全部内容的话，显然是有背初衷的。于是我认为，朗读训练还应该有更广阔的天空。基于种想法，我就打算在班上搞一系列朗读竞赛活动，设想如下：

朗读进程材料来源组织形式评价方式

童话、故事类从自己喜欢的读物中选择一篇。个人表演朗读由学生自己选出评委，自己评价自己的朗读。

诗歌、散文类在外界帮助和小组内合作下多渠道搜集材料。小组合作朗诵由各组选派一位评委参与评定，并在征集各组成员意见的基础上作出评定结果。

古典名著类组织学生阅读相关书籍，选择精彩段落。选择适合自己的方式（如表演读、说评书等）。通过向家长、老师、学校汇报展示，从而得到多方面的评价。

这种想法一提出，立刻得到了学生的欢迎，有的学生说：“这才是我们真正喜欢的活动，我们愿意做这种作业。”接下来一段时间学生都在讨论着如何搞好这次朗读活动，大家暗地里都较着劲，谁也不愿意在这次活动中落后，走廊上，操场中、教室里，我总能看到学生捧着书本的身影，也能听到学生读书的声音，还不时的有学生跑到的身边向我提出有关朗读的各种问题。这时我心里暗自觉得庆幸，这难道不正是我所期望的学习氛围吗？第一轮朗读竞赛活动结束了，学生的朗读水平比平时高出了一大截，这帮小家伙认真起来还真让我吓得一大跳。我正打算鸣锣收兵，班上的“小捣蛋鬼”邹文祺站起来说：“老师，您让我们再比一次吧？下次我一定能赢得大家的掌声。”话音刚落，其它同学也叫了起来，“老师我们还想比。”我也就难违众人所愿，作为个顺水人情，“好，我们以后就再搞几次。”我真为自己的决定感到高兴，虽然这种活动占用了一定的课堂时间，但它实实在在的是让学生在学习语文，比耗掉大量的时间去搞些枯燥的语言训练强多了。现在，走进教室，每个学生的桌子上都摆着一本或几本课外书，小家伙们不再比谁的衣服漂亮，谁的玩具特别，而是比谁的课外书好看。读课外书已经成了学生自己的兴趣和本能需求，朗读比赛成了打开学生通往更广阔知识大门的一把钥匙。通过大量的阅读，学生不仅学到了，也喜欢上了比教材内容更为丰富和鲜活的课外读物，从而补充了教材资源的不足。并且学生通过自觉的阅读还养成了一个良好的学习习惯，我总能惊异的感觉到，这些调皮的小家伙现在上课时的眼神专注了很多，这让我隐约的认为，这也许是所谓良性的连锁反应吧！

“由教材拓展开来，让教材‘活’起来”

教材是语文教学的主要载体，我们不能忽视教材的作用，关键是我们要根据自身实际创造性地使用教材，用出个性化的风格和特点，而不是生搬硬套地教教材。教材本身就是一个鲜活的个体，具有很强的开放性，语文学习就是通过教材来指导和拓展学生的阅读，从而激发学生的思维、想象，丰富学生的积累，培养学生的表达能力，教材只是语文学习的一个发散点，不是语文学习的全部，我们更多的应该是如何更好的地“用教材“，而不是简单地“教教材”。教师应该要善于从教材中挖掘语文教学的资源。

1、“老师，席慕蓉的文章真美，我们还想读她的文章。”

这是我在教四年级的一则积累?运用，其中有一篇席慕蓉的文章《贝壳》，这是一篇非常优美的散文，在备课的过程中，我也深深的被席慕蓉的精美文笔和她那独有的生命意识所打动，不知不觉中就喜欢上了这篇作品，也产生了对作者本人的一种渴求。同时，我也不禁担心，这种含蕴深刻的文章就学生现有的水平而言，能看得懂吗？课堂上，我引着学生去细细的品读文句，深情的为学生范读文章，学生听完后有种似懂非懂的神情，但毫无疑问都被文章深深的打动了，范读之后学生迫不及待的捧起书本读了起来，虽然读的不足以感人至深，但学生的那种专注投入的神情足以令人拍案叫绝。接着我又让学生欣赏了贝壳精美的图片，然后说说自己由贝壳或文章中的语句感悟到了什么。没想到这些幼稚的小家伙的心里竟然藏着这么深刻的语言，从赞叹贝壳精美的外表，到感叹贝壳生命的短暂，从人的生命长短到人生活的意义和价值，从作者的文章谈到作者的人生，最后又谈到对自己的生活的反思和憧憬。语文学习就在学生与文本，学生与学生，学生与作者的心灵交流和碰撞中进行着，这一堂课中我不知经历了多少的感动与欣喜，从中我真正懂得了什么是“教学相长”。下课铃声响了，我正欲结束这一堂课的教学，班上的“快嘴”陈文秀掩不住内心的激动站起来说：“老师，席慕蓉的文章真美，我们还想读她的文章。”其它同学也纷纷投了赞成票，看着小家伙们那渴求知识的目光，我的心被深深的震憾了。课后，我赶紧给自己补课，找来了席慕蓉的文集读了起来，并向学生推荐了如《严父》、《成长的定义》等一批作品，以后每当学生从课外书中找到席慕蓉的作品都会兴奋的拿给我看。我很高兴我又为学生打开了一扇通向文学艺术殿堂的大门，我们的语文教材中是否还有很多这样的大门等着我们去为学生打开呢？

2、“老师，你就让我们写出来吧！”

这是在教四年级的29课《赤壁之战》时发生的事情，学生最初喜欢这篇文章还仅仅是因为文章的情节很生动，在学生钻研了这篇文章之后，学生对文章中人物的性格和用兵作战的谋略更感兴趣，小家伙们对“火烧曹营”这个计划设计的如果周全赞不绝口，又被黄盖的足智多谋而折服，同时也深知曹操骄傲自大，麻痹大意带来的危害。结束该课时，我借鉴教参的建议，打算让学生说说周瑜和曹操在赤壁之战后会如何总结这次战役。没想到我话音刚落，“点子大王”姜俊鹏就站起来说：“老师，你就让我们写出来吧！”我一听，这个主意不错，问了问大家的意思，都表示赞同，一篇篇生动有趣的续写就展现在我的眼前，虽然和原版的《三国演义》有所出入，但也充分的展示了孩子们的天性和创造力。作文评改课上，我首先对同学们的创作精神给予了很高的评价，然后问同学们：“你们想知道《三国演义》原著中的周瑜和曹操后来怎样了吗？”当我把《三国演义》中接下来的这段故事讲给学生听之后，学生们都笑了，这笑声里包含着对自己原有想象的否定，更多的是对自己的一种激励。事隔几天，我发现很多同学的桌子上都摆上了各种不同版本的《三国演义》。一篇《赤壁之战》引出的是中国文学史上的精典名著《三国演义》，这恐怕也是我当初没有想到的。

以上两个教学片断是我在创造性地使用教材的一个缩影，怎样发挥教材的例子作用，恐怕是仁者见仁，智者见智，但只要我们不断的去挖掘教材中的语文资源，通过教材把学生引向一个广阔的语文天地，语文资源就会丰富起来。正如古人所云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”

“让语文贴近学生的生活，学生会更爱语文。”

用编者的话来说，我们的教材入选的都是些文质兼美的文章，很多都是来自大家名作，学生欣赏这些文章自然是受益非浅。但每当我看到学生写的习作再和课本范文一比便觉得心里不是滋味，也不知道学生每天读着这优美的范文写着稚嫩的习作心里会有什么想法？于是我便想，教材中的文章从选裁上而言，大部分离学生的现实生活还是有一段的距离，无论是写作的技巧还是从语句的运用都是我们学生现有的水平所无法达到的，生活和文本之间存在着隔阂。从阅读的角度来看，教材发挥了很大的作用，但对学生的写作指导，特别是写作的选材上，教材还存在着一定的局限性。《课程标准》特别强调：“学生的习作应该来源于学生的生活，要写出真人真事，抒发真情实感。”可是学生天天看得，读得都是遥远的生活，领略到的也是成人化人、艺术化的写作风格，学生即使跳得再高他也摘不到半空的桃子啊！我们的语文教学似乎还没有真正的贴近学生的生活。

1、“这是谁的文章呢？”

仔细翻阅学生的习作，虽然语言上并不是非常精炼，构思上谈不到如何的巧妙，思想上也有待商榷，但它向我们展示的是活生生的生活，是我们能够用眼睛看到，用耳朵听到，用心感受到的，这才是学生真实的生活。看了几篇好习作，我也禁不住内心的激动，很想把它推荐给其它同学。课堂上当我把文章打出来，同学们纷纷问道：“这是谁写的文章。”我也故弄玄虚的说：“希望这个秘密能在我们这堂课结束时再揭开。”习作的作者也就心领神会了，于是同学们都认真的投入到对文章的阅读中去了。当同学们看得心有所动，都想说两句的时候，我就让他们来评一评这篇文章，这时同学一个个都像发现了新大陆似的，指出文章的不足之处，从语句到描写，布局到思想，无不说的条条是道，我也就让他们自己动手来帮忙改一改。之后，我又问学生，你能不能说说文章值得你欣赏的地方。同学们也毫不吝啬的对文章的精彩之处给予了赞誉之词，并像赏析课文一样的去赏析这篇文章中的精彩语段。最后我让学生猜猜这是谁的文章，有的说是那个作家的，有说是老师写的，有说是作文书上选的，当我把作者请上讲台时，台下立刻就响起来热烈的掌声，同学怎么也想不到自己也能写出这样的文章来。这堂后，我发现班上的同学对作文的态度发生的变化，作文不再是凭空的捏造和机械的摘抄，而是用自己的心去感受和体验生活，然后将内心的真情实感表达出来。以后我们的阅读课又多了一项内容，品析同学们自己的文章，这不仅丰富了学生的阅读，更让学生从这类贴近真实生活的文章中学会了一颗体验生活的心，学会了用语文的眼光看待生活，让生活了成为学生学习语文的活源。

2、“我们也能出书了。”

每次经过学生集体批改后的文章我都保留着，学生在平时写作训练中创作的优秀作品我也是视为珍品。一个学期下来，竟然收获颇丰，有二三十篇，我便突发奇想：我是否也能帮学生出本书呢？利用学校的优越条件，精心挑选了十余篇学生作品，装订成册也就成了班上的第一本班级刊物。学生拿着这本书是如获至宝，每一篇文章都是细细品读，他们从来没有看到过一本书是如此贴近他们的生活，学生家长也纷相传阅，赞赏有加。学生的阅读兴趣，赏析能力，写作信心，都在不知不觉中得以提升，有的同学竟然说：“真想不到，我们也能出书了，将来长大了，我一定要出一本真正的书。”这时的语文学习已经成为了学生的一种理想追求，学生对语文的理解也就不仅仅是一本简单的语文课本了。

小学语文新课标标准 篇2

目前,随着电脑的普及运用,中小学生的写字现状令人堪忧,在作业中出现写字不规范、不端正、错字频出的现象,能写一手整洁、规范、漂亮汉字的学生越来越少。“究其主要原因恐怕还是语文教学中写字教学的缺失。”[1]为了提高中小学生的写字教学质量,教育部2011年12月28日印发了《义务教育语文课程标准》(2011年版)(以下简称“语文新课标”)。语文新课标一是从第一学段至第四学段始终强调:“写字姿势正确,有良好的书写习惯。”[2]而《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)只在“第一学段”提出“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。”[3]以后各学段都不涉及。二是重视写字教学的指导。在写字教学建议中明确提出:“第一、二、三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习,做到天天练。”[2]确保学生练字时间和书写质量。三是第一、二学段减少识字量与写字量,识字量由会认1 600~1 800字,改为会认1 600字,写字量由会写800~1 000字,改为会写800字。减负的目的是为了提高识字写字教学质量。四是在“附录”中新增两个字表:《识字、写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。为识字写字教学、教材编写和汉字教学的评估等提供依据。“建议”和“字表”将推动识字写字教学科学有序实施,并将引领教师更加有效地指导学生正确、规范书写汉字。

二、语文新课标呼唤小学语文教师提高“三笔字”书写技能

目前,随着“班班通”的普及,信息技术与学科教学的整合,教学手段和教学方式的变革,在一定程度上提高了学生学习的兴趣,但部分教师的“三笔字”(钢笔、毛笔、粉笔)基本功正在弱化。一是教师用电脑和课件代替了教案的书写和课堂上的板书。笔者曾听过一些识字写字公开课,教师用课件演示每个生字在田字格里的起笔、止笔,每一笔的占格、站位,间架结构,引导学生观察,书空练习,就是没有教师的亲自示范指导。教师在写字教学中关注学生写的字是否正确,而对学生的写字姿势不加指导,对学生养成的不良写字习惯也没及时纠正。二是部分教师在公开课教学中,提前板书课题,课堂板书也用课件出示,没用课件的教师,事先打印好生字与板书,用双面胶粘贴。课后了解到,这样做的原因或是教师粉笔字书写不好,或是可以节约书写时间。三是部分教师的粉笔字写得较好,只是教学观念问题,在教学中重视识字,忽视写字指导和书写训练。学生对教师的字师从无门,这也是写字教学质量下降的原因之一。

写字教学是语文教学中的重要组成部分,这次语文新课标强调在语文课中安排10分钟教师指导下的随堂练字,对小学语文教师的“三笔字”书写能力是个严峻挑战。教师自身的“三笔字”基本功必须过硬,才能在小学生书写指导中发挥示范引领功能。语文教育家崔峦曾经说过:“教师的板书示范是最好的指导”。特级教师于永正在这方面堪称“典范”。例如于永正的《第一次抱母亲》课堂实录片断。[4]

师:足正,身直,两只脚要放平,背要挺直,描一遍。描完了在自己的作业本上写一遍,要照着字帖写,这一步叫临帖。“越”和“疚”要写两遍。(学生临写)

师:谁是小书法家,到黑板上来写一写?(两个学生到黑板上分别写下“疚”和“越”字。)

师:跟于老师写一遍,(范写“越”)这个“捺”要写出变化,一波三折。右边的第一笔“横”起笔要注意不要高,“疚”字(范写“疚”)撇要长一点,有力度,捺要有脚。好,照着这两个字,再写一遍。(生写这两个字)

于老师经常当着学生的面板书课题,边范写边讲解写字要领,然后让学生仿写,随时提醒学生保持正确的写字姿势,将写字教学指导落到了实处。写好字是教学的基本要求,写好字是继承我国书法艺术传统的需要,语文教师应该在新课标的引领下,不折不扣地练好三笔字。像于老师那样,亲自动笔写“下水字”,才能了解生字在哪儿起笔、在哪儿收笔,应该注意什么,既体验写字的甘苦,又了解学生写字的难点,以身示范,让学生师从有门,才能更有效地指导学生书写。

三、加强小学语文教师“三笔字”技能训练的措施

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020年)》在“加强教师队伍建设”中明确提出:“完善培养培训体系,做好培养培训规划,优化队伍结构,提高教师专业水平和教学能力”。教师“三笔字”技能训练是一种岗位培训,教师必须在自学、自练、自测的职业岗位上执著努力,同时学校也要创设良好的外部环境,促使教师在“三笔字”技能训练的道路上迅速成长。

1.建立教师“三笔字”技能训练管理与激励机制

教师的“三笔字”技能训练,学校是基地,校长是主要组织者。学校需要建立有效管理与激励机制。

一是领导重视,建立组织。学校提供训练经费,建立汉字书写辅导小组。能者为师,在教师中选聘“三笔字”辅导教师,创造良好的训练条件,为每位教师配备训练用品,如准备笔、墨、纸、砚等。

二是明确目标,专题辅导。首先,明确教师“三笔字”训练的目标,不在于书法的艺术性,不要求培养书法家,而在于“三笔字”练习的实用性,即能把字写得正确、规范、美观,能指导小学生书写汉字。其次,根据具体情况,每周安排一、二节课时间集中培训辅导,对汉字知识的复习,对容易出现的错字或笔顺易错的字强化训练,根据每位教师汉字书写情况,分层辅导;再次,采用陶行知先生提出的“即知即传”的“小先生制”,以能者带平者,引导教师们互帮互学,优势互补,常训不懈。

三是抓计划与建立考核奖励制度。首先,教师根据个人情况,制定书写能力提高计划。不要求全员培训,一刀切,字写得好能胜任教学的教师,可提高自己的其他教学技能。其次,抓好检查督促工作。每天规定教师练字10分钟,每月检查一次,上交20个毛笔字和100个钢笔字作业,每学期评奖一次,设立进步奖。

四是发挥校际之间以点带面的积极作用,通过“三笔字”竞赛,以赛促教,以赛促练。还应加强校际之间训练成效的交流,典型引路,取长补短,形成学习交流互动的格局,激发教师参与“三笔字”技能训练的积极性。总之,创设良好的评价机制,会引领教师由被动的书写训练发展为主动的、能动的训练提高。

2.开展自学、自练、自测活动,循序渐进提高书写技能

《识字、写字教学基本字表》中的300个基本字,汇集了汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型,这些字的大多数能成为其他字的结构成分,教师可以先练好这些字,扎实打好功底,由易到难,再练习《义务教育语文课程常用字表》中的3 500字,循序渐进,稳步提高。只靠学校辅导教师的集中短训时间,“三笔字”书写技能很难收到实效。因此,教师必须充分利用课余时间开展自学、自练、自测活动,像小学生写字那样,严格要求,严格训练,先描红、再在田字格里临帖,做到“一看二写三对照”。重点掌握汉字的上中下、左中右、半包围、全包围、品字形等几类字结构的书写,掌握汉字的向背、呼应、避让、穿插等组合规律。坚持“每日一写”:每日练写5个毛笔字或20个钢笔字;“每日一板”:与小学语文教学实际相结合,写好每天的课堂板书,练好粉笔字。“每月测评”:检测自己的“三笔字”练字效果,针对自己的薄弱环节,制定可行训练计划,加强练习,如容易写错笔顺的字进行强化训练,以达到“习惯定势”,使自己在原有的起点上写有进步,写有所成。

3.在写字教学的示范实践中,提高自身的书写技能

小学语文教师要在每天的教学中落实写字的10分钟。教师就要积极探索写字课教学模式。如“观察指导—教师示范—学生练习—品评矫正—再练提高”。在“观察指导”环节,教师要运用观察、分析与比较等方法,让学生掌握正确的书写姿势和执笔方法,严格训练学生眼到、心到。即引导学生观察范字的笔画、部件结构特点。“‘心到’即心中对用笔特征、字形结构和它们在格子中的位置有数”。[5]如指导学生写偏旁“三点水”,观察三点位置,三点分布均匀,排成弧形,第一点和提点的收笔在一条直线上。让学生在观察时能悟出,“多横平行等距,只有一个长横”、“横短竖长,撇捺宜放”等基本笔画的组合变化规律。小学生模仿力强,“教师示范”环节,应突出细节。如于永正老师教《白杨》,指导学生书写“疆”字。“疆”字的右半部分,要写得紧凑一些,第一横短,第二横长,第三横次长;左边‘弓’字里面的‘土’字千万别丢了。记住‘祖国的领土,寸土不让’。(说完,将‘弓’字里面的‘土’字描成了红色。)[6]“学生练习”环节,教师要巡回指导,针对学生习字中存在的问题,个别示范指导,不断提醒学生保持正确的书写姿势,养成良好的书写习惯,并留心发现学生书写中存在的典型问题,为下一步讲评与指导做准备。“品评矫正”环节,教师要引导学生通过自评、互评、师生共评形式进行反馈矫正,在相互品评中取长补短。针对习字中难写字和容易写错的形近字,如辫、瓣、辨、辩等,再在全班示范指导,使学生师从有门。“再练提高”环节,让学生针对难写的字,再精练和多练,通过反复巩固,让学生形成定势。还可开展生字、生词听写、默写和书写比赛活动,有条件的教师可发挥实物展示台的优势,将学生再练提高的字进行展示交流,在成功喜悦中激发学生写字的兴趣。教师的书写技能在写字教学的示范实践中也得到相应提高。

总之,写字是一项重要的语文教学技能,需要反复历练。不仅是从语文新课标写字教学的需要,还是从继承中华传统书法艺术、提高自身综合素养的需要,小学语文教师都应该练好“三笔字”,这是义不容辞的责任。

参考文献

[1]施燕红.如何落实写字的“10分钟”[J].小学语文教师,2012(3):50-51.

[2]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(2011年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

[3]中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[4]于永正.于永正与五重教学[M].北京:北京师范大学出版社,2011:122.

[5]杨东.小学写字教学“五部曲”[J].现代中小学教育,2007(8):76.

小学语文新课标教学思考 篇3

关键词：小学语文；新课程标准；教学改革

当前，在大力提倡素质教育的背景下，开始了新课程改革的推进，制定了新的《语文课程标准》，新课标相对于传统的《语文教学大纲》在教学理念、教学设计、教学内容上存在诸多差异，笔者结合多年的语文教学经验，就语文教学标准出现的变化谈几点看法。

一、转变教师的角色和地位

在传统的语文教学中，教师是教学活動的主体，主导着语文教学活动的一切，在语文课堂中往往采用“填鸭式”的授课模式将知识传递给学生，学生只能在课堂中被动地接受，根本没有自我发挥的空间。新的语文课程标准则对教师的角色进行了彻底地转变，将教师定位于教学活动的组织者和引导者，教师不再主宰教学课堂，而是放下师道尊严的传统理念，主动走进学生中间，和学生一起来探究问题，掌握知识。教师不仅传播给学生知识，还要教给学生学习的方法，引导学生主动学习，自主学习，这样的角色转变，学生就成了教学活动的主人，这也是以人为本的思想体现。

二、改革学生学习的的方式

新的语文课程标准对于学生的学习方式也提出了全新的要求，引导学生改变被动应付的学习方式，转变为主动探究的学习新模式，这也是此次教育改革的亮点。新课标根据学生的身心发展，结合学生的实际情况，提出了小组合作探究的语文教学新模式，要求语文教师遵循学生的发展规律，采取多种手段来激发学生的好奇心和求知欲，让学生在合作探究中培养主动意识和进取精神。这种学习方式就是要充分激活学生的活力，调动学生学习的积极性，让学生在学习中提高能力水平。除了合作探究学习以外，提高学生的自主学习能力也是这次新课改的要求，让学生通过老师的引导逐步提高自主学习的能力，在自我学习中不断获得自我能力的提升。

三、转变课程学习的观念

此次语文课程改革，充分体现语文的实践性和综合性是又一大特色。在传统的语文教学中，往往只看重思想性和工具性，对于人文性却不予关注。语文是母语的教学，也是学生学习其它课程的基础，重视语文学习对于提升学生的语文素养也是至关重要的，我们的生活中处处都有语文的影子，都和语文有着千丝万缕的联系，语文是一个大课程，它与我们的生活是密不可分的，因此重视语文教学的实践性和综合性是势在必行的趋势，也是从语文学科自身的特点来考虑的。因此，我们要转变语文课程学习的观念，将语文课堂变成学生学习活动的开发场所，加强语文学习与课外生活的沟通和联系，积极开展丰富多彩的语文实践活动，将过去单一的阅读、讲授转变为表演、游戏、讨论等等，让学生在语文课堂活动中，各个器官都被调动起来，使学生的能力在语文实践活动中得到全面的展示和发挥。总之，教师要创新语文教学的方式，将学校、家庭和社会形成语文教学的整体，使之为语文教学的开展奠定坚实的基础。

四、评价观念的转变

在以往语文教学中，注重语文知识和能力的评价，轻松了对学生学习过程的评价。主要是教师只关注了语文学科的知识性和工具性，而忽视了语文的人文性特点。随着新课改的深入推进，语文评价也发生了转变，具体表现为：

1.采用多样化的评价方式

在新课背景下，学习形成评价和终结性评价同样重要，教师要改变以往传统的评价方式，更多地去关注形成性评价，可以运用成长记录袋的方式，广泛收集能够体现学生学习语文过程和结果的真实资料。比如，学生自评资料、学生互评资料、教师评价资料、家长反馈信息、学生平时学习态度、表现、情感等有关记录等。

2.实现评价过程的民主化。

为了体现评价的真实、客观，要把多方评价结果相结合。鼓励学生自评和互评，还要经常和家长沟通，以了解学生在家表现。评价的时候要因人而异，尊重学生之间的差异性，使每个学生都能健康发展。因此，学校、家长、教师和学生建立一种平等、民主的关系，避免评价者和评价对象产生关系紧张的现象。

3.评价结果要要激励性

教师要正确认识评价的目的，不能把评价作为选拔学生的主要手段，而是为了促进学生全面发展。所以，教师要引导根据评价结果进行反思，从而更清楚地认识自我，了解自身素质发展情况，认识到自己的差距和不足，找到今后努力的方向，不断完善自我。

总而言之，随着新课改的不断实施，语文教学进入一个全新的领域，需要教师不断探索和实践，以实现有效教学，提升学生语文素养，使语文课堂充满无限生机。

参考文献：

[1]李坤. 小学语文应给学生一个什么样的课堂——浅谈新课改下的小学语文课堂教学[J]. 新课程学习：上， 2013， （2）：71.

[2]王红. 学好课改理论提高课堂教学--新课改下小学语文教学的学习与思考[J]. 文理导航·教育研究与实践， 2014， （9）：41.

[3]刘晓花. 风乍起，搅活一池春水--关于新课改下活化小学语文课堂教学的思考[J]. 新课程学习：下， 2012， （4）：98.

小学语文新课标心得 篇4

新课标将“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”的综合体现作为要培养的学生核心素养和总目标。其中“文化自信”更是重点：通过语文学习，让学生热爱国家通用语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化……这些在每一个学段目标后面都有特地指出。课程内容的主题与裁体形式也是强化“以文化人”的价值取向，它以“中华优秀传统文化”“革命文化”“社会主义先进文化”为主要内容。这一核心素养的确立处处彰显着国家意志。

二是构建了语文学习任务群。

第一层的基础型学习任务群是“语言文字积累与梳理”，第二层的发展型学习任务群分为“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”，第三层的拓展型学习任务群分为“整本书阅读”和“跨学科学习”。

课程结构的阶段性和发展性通过构建学习任务群的方法来实现，而学习任务群的情境性、实践性、综合性会让我们每个学段之间的.教学衔接得更紧密。

之前我在教学上基本仅以教科书为教与学的资源，顶多加上教参，这就导致我的教与学生的学非常单一且低效。现在有了学习任务群的引导，我在以后会尝试着以生活为基础，以语文实践活动为主线，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计我的教学活动，让我的语文教学从静态的知识转化为动态的语文实践活动。在作业设计上我也会立足于学习任务群，做到“少而精”“实而活”。

小学语文新课标答辩试题 篇5

一、对于新课标提出的“全面提高小学生语文素养”一说，请结合教学实践谈谈自己的理解和做法。答：课程标准指出：“语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。如何有效地培养学生的语文素养，结合自己的教学实践，我谈谈自己的看法： 首先教师要走进文本，深入解读，让学生直接体验作品的人文精神。另外还要走出文本，拓展阅读，丰厚学生的文化底蕴。教给学生读书的方法，做到“不动笔墨不读书”“边读书边思考”。特别是在低年级段，就让学生慢慢养成做好读书笔记的习惯。其次，引导学生进行课外资料的搜集，延伸文本，比如，学完《圆明园的毁灭》一课，学生可以在网络课室里观看圆明园的有关视频，并让学生到网上查阅了解圆明园的毁灭过程。这样既拓展了学生关注社会的视野，也陶冶了学生的爱国情操。还有一点要做好课外阅读的指导。在上好阅读教学的基础上，对自己所带的班级，制定长期的课外阅读的计划，指导学生有效有序开展课外阅读，扩大阅读量，从大量的课外阅读中汲取养料。

另外加强语文实践活动，也能提高学生的语文素养。学生语文素养的提高是一种创造性的劳动过程。在新课改下，教师要用科学发展的观点，不断采取多种形式的语文教学活动，与学生实现对话的同时，尽可能地让课本资源、学习伙伴、现实生活和书籍等相关因素与学生实现多元对话，让学生在对话中学习语文，运用语文，提高学生的语文基本素养。

二.举例谈一谈阅读教学中如何实现工具性与人文性的统一。

答：工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。教学中，我们要善于引导学生披文以入情，走进作者的内心世界，让真情在对话中自然流淌，高效地“知其言”、“得其意”。执教《唯一的听众》一课时，我通过指导学生深入文本，找到描写老妇人平静眼神的句子自读感悟：“一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我。”“她一直很平静地望着我。”“她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水„„”这些句子体现了老人对“我”的爱护和鼓励。由于学生生活阅历有限，认知水平不同，再加上缺乏亲身体验，所以很难理解这份情感。为解决这一问题，我设计了这样的想象练笔：（当我沮丧地想离开小树林时），一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，平静地望着我，仿佛在说_________________________________。（当我每天去小树林拉琴时），她一直很平静地望着我，仿佛在说___________。（当我渐渐奏出真正的音乐时），她慈祥的眼神平静地望着我，像深深的潭水，仿佛在说______________________。学生要想完成这一练笔，只有把心放进课文中，才能在情感交融的体验中，理解文中人物的心理，和文中的人物产生共鸣。课堂上，我欣喜地发现，一些学生真的投入到课文的情境中了，写出了情真意切的话语，感悟到了老妇人对“我”的热情鼓励和真诚关爱。就这样，学生通过朗读语言文字进而感悟，通过想象人物的心理活动又进行了语言文字的训练，学法指导和情感体验巧妙结合在一起，语文的工具性和人文性也得以统一。

三.根据新《语文课程标准》的要求，规定每一节课10分钟的练字时间，如何把这一要求落实到课堂中去？ 新课标规定要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。对于这一要求我认为这10分钟练得字，练得不一定是本课让学生掌握的生字、生词，并且集中在一起练字。其实

10分钟的练字还可以分散到教学的各个环节中，我们各位老师都知道这一点，提笔即是练字时，只要是我们在课堂上要求学生动手写的东西，都是在让学生练字，比如说，让学生在课本上写批注，写收获，或某个词的意思等，学生都是在练字，这样学生的练字就分散到教学的各个环节之中，分散了集中练字，也便于每位老师每节课的10分钟练字，就可以操作在每一节课的课堂上。

需要注意的是，学生只要动笔写字，在书写的过程中，教师要进行巡视指导，一方面提示写字要领，另一方面纠正写字“姿势”，逐步唤醒学生的练字意识，使学生养成“提笔即是练字时”的良好的书写习惯。

四、《语文课程标准》要求，让学生多读书，读好书，引导学生积累丰富的语言。这一要求，说起来简单，做起来难，特别对于农村孩子来说，家长都不是很重视教育，在实际教学中，我们该如何引导学生积累语言？

教材中的文章、诗歌、名言警句、对联、谚语等都是经过精心挑选的，语言都非常规范，优美。因此，我在教学中非常注意引导学生积累语言。

既然语言学家说语言七成得自课外，这个课外包括“课外阅读”、“语文活动”、“语文实践”和自然社会大课堂给予语文的隐性教育，课外的语言更为五彩缤纷。那么，我们教师更应该重视引导学生在课外积累语言。

大部分的学生很喜欢看电视、听广播、上网。确实现在媒体的作用及吸引力都非常大，电视节目丰富多彩，广播内容五彩纷呈。我们应该通过正确的引导让学生收看合适的电视节目，收听合适的广播节目，让他们在收看和收听中学习语言和积累语言

积累语言的渠道千万条。而学生积累语言的目的在于运用语言。我们教师应该为学生创设运用语言的机会，落实好每个单元中的“口语交际”和习作，鼓励学生在“口语交际”和“习作”中运用，多用学过的优美的词句，举行“成语接龙”、“讲故事”、“演讲”、“辩论”等活动，让他们感受到正确、巧妙运用语言的快乐，激发他们继续积累语言的兴趣。

五、如何有效的全面提高学生的语文素养？

在教改深入的今天，语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。1．要变先“教”后“学”为先“学”后“教”，把学习的主动权还给学生。教育学生“自己能干的事，不留给老师干”的观念，做语文学习的主角，遇到问题，尽量不依赖教师，而是大胆思考猜测。指导课前预习，在新课前检查，凡有故事情节的课文还可以叫学生来教学。通过学生的先“学”，接下来老师需要“教”的东西也就不多了，但学习效率却提高了，学生的主体得到发挥，主动性、自主性得到培养。2．引疑激趣，培养创新精神 “兴趣是最好的老师”，兴趣是学生发展思维的巨大推动力，是培养学生创新能力的起点，是学习成功的很重要的一方面。有兴趣的学习不仅能使人全神贯注，还能积极思考，使学生沉浸在活跃的氛围中，受到潜移默化的熏陶。在语文教学中，教师要注意挖掘教学内容本身的内在乐趣。

在语文课堂教学中，要让学生以一个探索者、发现者的身份投入学生的思维活动中，以求不断获得新知识，迸发创新因素，这就要求教师在教学过程中，要以设疑问，以悬念来激起学生学习兴趣。如教学《中彩那天》一文，我向学生提出：父亲中奖得到了一辆梦寐以求的汽车却满脸的不高兴，这是为什么呢？问题一出便在学生头脑中形成了悬念，唤起学生的好奇心，学生的学习兴趣油然而生。

小学语文大多文质兼美：有的文笔清淅，有的意味深长，有的富于幻想等。在语文课堂教学中，这些课文可以通过分角色地朗读、录音、挂图、表演等来创设特定的情境，去感染学生。通过一定的情感调控，架起学生与作者之间的情感桥梁，引导学生沉浸在课文所描述的情感氛围之中，让学生与作者产生情感共鸣，主动领会文章的思想内容。如《自然之道》一课，按照事情的发展顺序，开始救海龟到结果大量海龟被吃掉这件事，在讲解和阅读时利用不同的语调语速，让学生们随着作者由焦急到震惊，最后到悔恨的心情变化而感同身受，大大提高了学生的学习兴趣。3．转化学困生，提高整体水平

全面提高学生的语文素养，当然不能只提少数学生的语文的素养，必须重视学困生的转化，在教育过程中出现学困生的原因有很多，不光有学生自身的因素，还有教师以及教法因素。促进学生的转化，重视学生的两极分化，对于重新唤起学困生的认知，点燃学困生的希望之火，激起学困生的学习兴趣和求知欲望是非常重要的。

4．联系生活实际，激活孩子的想象力

语文教材中有很多课文，如：三年级上册第12课《听听，秋的声音》，以秋天为主线，在赞美秋天，呕歌秋天的同时，也让我们领略了大自然的伟大和神奇。秋天来了，又去了，对于八九岁的孩子们来说，秋天是什么？秋天的声音从何处来？我们环游校园，我们仰望蓝天，我们走进田野„„ 树上落下了一片黄叶，唰唰，那是树叶告别树妈妈的声音。

生活中的普遍现象在孩子们眼中成了一道道美丽的风景线，没有了束缚的想象是轻松的、自然的。当我们带领孩子们观察生活，阅读书籍，相信孩子能力的时候，我们往往会给孩子更多的鼓励，他们天马行空的想象力就能保持、激活。

语言文字能力是学习其他学科知识的基础，只有全面提高语文素养，才能带动其他课程学习水平的整体发展和提高，这要求语文教师不断改进教学方法，适应新的教材、新时代的学生，促进学生主体性、全面性地发展。

六.如何建设有效开放而有活力的语文课程？

语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。

1、课程目标要开放，要将传授知识与发展能力有机地结合起来；把发展语文能力与发展其他能力（如自学能力、研究能力、创新能力）有机地结合起来；把发展能力与发展智力素质、非智力素质有机地结合起来；要积极端正学生语文学习的态度，培养学生热爱祖国语文的思想感情。

2、课程内容要开放，小学语文课程教材在很大程度上决定教师的“教”与学生的“学”，是提高教育质量的关键。小学语文课程教材的编写必须遵循时代性与开放性原则、科学性与规范性原则、目标性与实践性原则，丰富教材的内容与形式，增强教材的活力，体现三级课程体系与管理的思想观念，加强语文学科与其他学科之间的联系，加强教科书内外的沟通；在实际教学中，教师和学生要掌握选择权，教师要在吃透教材内容的前提下，有选择性地教授教材内容并适当地加以课外延伸。大可以避开一些结构相似的课文，选择其中一些学生感兴趣的课文来进行学习，这样更能激发学生学习的积极性，而教师则可以充分利用信息资源、语文实践等将与课文有关的知识加以填充，既开阔学生的眼见也提高了教师的工作积极性和创新性；开展有意义的“第三课堂”，加强学生对社会的认知，将课本知识延伸到社会生活。

3、在课程的实施方面，教学的组织形式要开放。教师要采用因材施教的教学方法，根据学生的认知实际、发展水平以及课堂实际，灵活地进行教学，要将语文学习当做一个动态的过程并要在这个过程中积极探索科学的教学方法；要积极开发和利用小学语文课堂教学资源和课外学习资源，通过阅读网络资源、书刊杂志资源以及参观、游览等实践活动让师生成为学习资源开发和利用的真正主体；同时，必须强调学生之间、师生之间的互动、师生与课程文本之间的互动，让静态的教学变得生动而又活力，体现以人为主的教学思想，强调师生对课程的构建。

教师，作为履行教育教学的专业人员承担着教育的教育的职责。新课标中关于努力建设开放而有活力的语文课程的提出，是对教师素养和能力的一种考验。它要求教师必须德才兼备，学会关注学生主体、提升学生主体性，不仅要拥有丰富的学科知识还要有优良的职业道德；具备创新精神，这主要体现在对课程的改革上，教师要在课程建设中发挥建设者和开发者的作用，充分发挥创新潜能。

总而言之，开放而有活力的语文课程的建设需要一大批综合素养高、专业性强的优秀教师和一个开放而有活力的社会教育大环境。

七、新课标指出“要努力建设开放而有活力的语文课程”，请谈谈对这方面的认识和看法。新课标指出：“语文课程应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”的确，开放是手段，发展才是目的。语文课程只有开放才有活力。围绕这一理念，在“努力建设开放而有活力的语文课程”方面，谈谈自己的粗浅看法：（1）开放语文教学，拓宽广阔天地。

作为语文教学工作者，我们首先要改变课堂教学的观念和作法，拓展语文学习的内容、形式与渠道，把课外阅读、课外练笔以及课堂之外的各种形式的语文实践活动纳入语文学习的范围之内，真正体现课堂从僵化走向开放，从书本回归生活世界。

著名的语言学家张志公先生认为，课内与课外语文知识的比例“三七开”。即大概30%来自课内，(70%来自课外。可见增加课外阅读量是十分重要的。但在引导学生进行课外读书的活动中，也出现过读书不加选择、光追求故事情节的情形。他们什么书都看，什么都信，缺乏分析判断力。语文教师就可以针对这一现象开展读书讨论会，发动学生讨论、辩论，让大家充分发表自己的看法和认识，教帅适时给予适当的启发，增强学生分清良莠，明辨是非的能力。还可以组织读书心得交流会，开展读书竞赛活动，教师在这些活动中提示学生把课外读到的文章内容、手法与课内学到的文章进行比较，使课内外知识紧密联系，以巩固和发展课内外知识，拓宽学生获取知识的渠道。在拓展语文学习的内容、形式与渠道上，语文老师可以大胆尝试。

《课程标准》要求：“注重跨学科的学习和现代化科学手段的运用，使学生在不同的内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”这些思想告诉我们，要大力拓展教学途径，让学生拥有更广阔的语文学习天地。要使学生在课外能顺利地开展语文实践活动，就必须教给他们相应的学习，操作的方法，在学生活动的过程中，及时给予指点。

如学习《富饶的西沙群岛》，让学主从网上下载有关西沙群岛海底的奇异景色和丰富物产，进行整理归纳制成网页，在小组中展示播放，不仅把书中介绍的美妙景色存贮脑海，还能把书中没有写的海底奇妙尽收眼底，烙进记忆深处。这样，学生在不同的文中运用多种多样的学习方法，通过多种学习途径，必然会得到多层次的收获。

（2）开放语文课程资源。

语文课程的资源是丰富的。各地学校教学设备方面的条件可能不一致，但是具有的课程资源可能都是丰富的，只是特点不同而已。语文课程改革要加强现代意识，要引进现代教育技术。要实现语文课程的开放，就要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。

（3）开放学习方法 倡导自主合作

“自主、合作、探究”是《标准》向我们语文教育工作者倡导适合时代要求和语文教学的一种行之有效的学习方法。这种学习方法是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习，全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言的积累，培养学生主动探究，团结协作，勇于创新的精神。

如对文言文《两小儿辩日》的教学，先让学生在老师的范读带领下学会断句，读流畅，读出语调；在自读自悟的过程中，对照课后对重点词语的注释，再小组合作理解句意、文意。

阶段目标

一、新课标对识字写字方面的调整，主要体现在哪些方面？对我们的实际教学有哪些指导意义？ 调整主要体现在以下方面：

1.写字数量减少，更充分的体现“多认少写”，2.关于识字与写字的评价，：第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三学段要重视考察学生独立识字的能力。

3.关注了“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。课程标准要求小学阶段必须在写字教学方面投入更多的力量，确保语文课上留有一定的时间让学生练字。对教学的指导意义：

1.为识字写字教学提供依据。

2.有利于语文教师切实转变汉字教育理念，深刻认识到学习汉字，不仅在于使学生掌握阅读的工具和书写的技能，而且也增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民族文化的理解能力，提高审美感受力，还有利于增强规范意识，养成良好的习惯和性格。3.关于写字姿势要求和习惯培养，注重了书写的育人的功能。二.低段的写话教学与中高段的习作教学侧重点有哪些不同？ 低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话；

中年级侧重引导学生热爱生活，关注生活，自由表达； 高年级侧重多读书，广见闻，善思考，有个性地表达。

三.小学阅读教学重点是培养感受、理解、积累和初步运用的能力。简单谈一谈各年段阅读教学的目标有所侧重。

1、低段：激发学生阅读的兴趣，使学生喜欢阅读。

我们在低段的阅读教学往往把学生置于零的起点，认为学生的一切学习都是从零开始。其实，学生在进入一年级之前，他的语言和语文知识已经有相当的水平，尤其是学生的口语和朗读、词汇的积累有相当好的基础，而一年级学生缺少的往往是进行系统学习的心理准备和学习热情。如果我们不顾学生的这一情况，会导致部分学生从进入学校教育就因为老师的高标准、严要求而达不到开始丧失学习的兴趣。

2、中段：抓好阅读基本功的训练，为广泛阅读奠定基础。

学生进入中段，阅读兴趣、阅读习惯、阅读技能都有了一定的基础。中年级阅读教学重点是加强朗读；练习默读；学习用多种方法理解词、句、段；把握课文主要内容，体会思想感情；学习略读，粗知大意；体会词句表达效果，初步了解一些表达方法；养成读书看报的习惯。我们就应该在学生阅读的基本功上多下功夫，为学生的自能阅读奠定基础。

3、高段：抓好课外阅读，提高学生阅读的能力，为下一学段的学习做好铺垫。

由于有了低中段的扎实训练，学生的阅读兴趣和阅读习惯得以形成，因此，在高段的阅读教学中，就应该把重点放在进一步提高阅读的速度和质量，能体会词句含义、感情色彩和表达效果；揣摩文章的叙述顺序，领悟基本的表达方法；学习诗歌、叙事性、说明性等不同文体文章的阅读；学习浏览，根据需要搜集和处理信息。以大量的阅读实践来巩固和强化学生已形成的阅读兴趣和习惯，更重要的在大量的阅读实践中来提升学生的阅读能力。

四、写作教学如何和阅读教学联系，从而实现读写结合？ 答：古人说，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”；由此可见：阅读与习作可谓“唇齿相依”不可分割。那么，怎样实现阅读与习作的有效链接呢？

首先要明确各年级阅读教学的教学目标。一年级的读写结合训练应以字词为重点，二年级应以词句为重点，从句入手，侧重各种句式训练；三年级应以句群为重点，四年级要以段落为重点；四年级要掌握的行文顺序 ； 五年级要以段落为重点，六年级要以培养学生自学自得、自作自改能力为重点，进行综合训练。第二点要确立合适的读写结合点。好文章总是有一两个特色段落。所谓特色段落，有的重在抒情，有的奇在描写，有的好在说明，有的巧在议论，有的妙在对话，有的趣在用典，有的秘在修辞„„比如，我在教学三年级上册《我们的民族小学》时，学生交流感受最深的句子，读到第三段（大家一起读课文，那声音真好听！这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是跑来了几只猴子。这些山林里的朋友是那样好奇地听着同学们读课文。我让学生一起来发现这段话的密码，这段话共四句话，总分式，同时还运用比较的手法，很有条理。接着我再让学生说说哪种水果最好吃，说3、4句话，用上这种句式，说清怎么好吃的，然后让学生仿写下来。

有个孩子写：今天逢集，妈妈买了我最爱吃的葡萄，葡萄真甜啊！爸爸妈妈爷爷奶奶还有我吃了一个又剥另一个，正好邻居家的小弟弟来了，他吃了一个还不满足，竟把盛葡萄的盘子拉到身边想要吃个够。除了这样的仿写，还有很多练写的方法比如改写、续写、补白、写读后感、写读书笔记等。

语文是出了名的文火慢功，欲速则不达，需要在长期的阅读和阅历中不断开阔眼界提高境界，在不断的训练当中逐渐得心应手。

五、新课标第一学段提出：培养学生留心观察周围事物，写自己想说的话，培养学生对写话的兴趣。结合自己的教学实践，谈谈如何培养低年级学生的写话兴趣和自信心。答：《语文课程标准》中对低年段的写话提出了这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。”低年级写话教学是学习作文的基础阶段，我是从以下几个方面入手的：

1、要求低一点，让学生愿写话

学生刚学写话。我觉得能写、愿写就已经很不错了。去年我第一次教二年级，没有正确认识二年级学生的水平，总觉得自己学生的写话一无是处，搞得自己很失落，辛辛苦苦地改，认认真真地批，本来还认为学生会体会到老师的良苦用心，没想到，学生只看一下等级就塞进抽屉，而且越来越不喜欢写话了。后来我意识到学生的心灵本来就很幼稚，学的东西本来就不多，你非要他注意怎样选材，怎样开头，怎样结尾。就好象刚栽下的树，都不知道能不能成活，你还每天去摇一摇，想拔高一点，再怎么有生命力的树也很难成活。后来，我对学生交来的每一篇写话，我都尽量忽略其不足之处，尽量去发现其优点，一个优美的词语，一句有新意的句子，都能得到肯定，并在班上宣读；尤其是那些表达了自己真情实感的写话，哪怕错字病句很多，甚至不够通顺，我也表扬他能善于观察生活，并且告诉学生：文章就是要写自己的生活，你怎么想就怎么写，这样一来，学生对写话有了信心，写话的兴趣也被调动了起来

2、形式多一点，让学生易写话 《语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”为此，我开展了多种活动，拓宽学生写话的渠道，激发学生写话的兴趣，为学生活用语文、参与实践体验创造条件，提供机会。从而达到课标所提出的“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”这一目标。如学习《画风》后，我让学生想一想味道怎么画，然后用文字说明。我还让学生想象未来的交通工具、未来的房屋、未来的学校等，先画一画再写下来，向同学介绍。这些都激发了学生写的兴趣，培养了它们的自信心。

六、2011版新课程标准颁布后，大家对课外阅读的关注度有了不同程度的提高，但在实际教学中，课外阅读总量却很难达到课标要求，特别是高年级段。你对提高学生的课外阅读量有哪些建议？ 答：我觉得可以从以下几个方面入手：

1、设立班级读书角

学生的阅读量必须有充足的书籍作为保障。每人一本书，设立班级读书角，实现资源共享。

2、固定班级阅读时间

一日之计在于晨，运用早晨的时间，让学生自主阅读。每节课的预备铃响后，诵读一首古诗。每天晚上安排20分钟阅读时间。每周安排一节课为课外阅读指导课。时间的保障是提高学生阅读量的关键因素。

3、激发学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，我通过开展读书交流会、讲故事比赛、“自办小报”等活动，激发学生阅读的兴趣，并品尝自己读书的收获和喜悦，从而使学生产生爱读书的情感。我还通过佳作欣赏等指导课吸引学生，通过课件出示书中的好词好句、精彩片段等，师生共同诵读，慢慢引领孩子走进书中，有效的激发学生的阅读兴趣。

总之，课外阅读教学还应根据班级学生的具体情况而定，作为教师的我们应充分认识到课外阅读的重要性，教学中注重方法的指导，才能有质和量的共同提高。

七、新课标体现语文课程的整体性和阶段，在低年级识字教学中提出“认识”“学会”两种要求，是识字与写字学习目标的一个显著特点，你如何理解？

答：2011小学语文新课标在识字、写字方面，实行“认写分开”，提出“认识”和“学会”两种要求。有以下几个好处： 1．“认写分开”，既可以避免字字要求“四会”（会读、会写、会讲、会用），造成学生学习负担过重，又可以防止“认”“写”相互掣肘，而导致既认不快，又写不好。2．“多认”，有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便及早进入汉字阅读阶段。这无论对培养阅读能力，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。3．“少写”，对教材编者来说，便于由易到难、由简到繁、由独体到合体编排写字教材；对教师来说，便于循序渐进地进行写字指导，给学生打下坚实的写字基础。依据新课标，准确把握两种识字要求。要求认识的字，只要求认识——在本课认识，放到其他语言环境中也认识，不抄，不默，不考。要求学会的字，以往强调“四会”，现在调整为会读、会写，了解字词在语言环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。教学中再也不要花费大量的时间，让学生抄、背词语注释，测试时也不要考词语解释。

八、简略写出第三学段（五至六年级）的阅读教学的阶段目标？ 答：1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。

2．默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。3．能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。4．在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。

5．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息。6．在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

7．诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。8．扩展阅读面。课外阅读总量不少于100万字。

以上是2011版新课标第三个学段语文阅读的目标和内容。与旧课标相对照，由此我们不难看出新课标下的语文阅读教学更注重了学生的阅读方法、阅读积累、进一步扩大学生课外阅读面，增加了背诵量。

九、简略写出第二学段（三至四年级）的阅读教学的阶段目标？ 答案：1．用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。2．初步学会默读。能对课文中不理解的地方提出疑问。

3．能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。

4．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。

5．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。6．在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。7．学习略读，粗知文章大意。

8．积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。9．诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。

10．养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。

十、2001版与2011版的《语文课程标准》的课程目标相对比，有哪些调整？ 答案：1.三维目标更加注重整合

2.在知识与能力、过程与方法和情感态度价值观中，情感态度价值观目标更强。3.书写量减少，背诵量增加了。4.作文目标关注了书写。实施建议

一、课标提出“教学中要努力体现语文的实践性和综合性”，请结合具体事例谈一谈如何实现综合性学习。答：

1、每单元导语中都提示点明了学习内容，在内容上力求启发学生的阅读兴趣，引导单元学习；在语言叙述上，体现文学色彩，强调感染力。教师可以利用好教材提供的导语饱含激情打动学生的心灵。

2、教师应放手让学生自己确定学习内容，选择学习伙伴，选择学习方式等，但是，这并不是等于放手让学生全盘负责，学生喜欢怎样做就怎样做。综合性学习，从总体上说是强调自主和探究，但是还要考虑到学生的具体情况，区别对待。

3、作为教师，应该参与学生活动的全过程，在课余时间，也要时时关心、了解活动的开展情况，在活动内容、形式和活动成果呈现方式方面及时指导，表扬好的做法，帮助解决遇到的困难。

4、语文综合性学习将口语交际、习作和展示台有机地整合在一起，为听、说、读、写创造了必要的条件，提供了有意义的话题，体现了课内外的衔接、语文与生活的联系。

二、小学语文教学评价，是小学语文教学的一个重要组成部分。语文教学中如何进行有效的评价。

1、和谐，是有效评价的前提。

教师在平时的教学中要积极营造放松、和谐、民主的课堂气氛，建立融洽的师生关系，要善于创造机会，引导学生敢说、愿说。

2、赏识，是有效评价的准绳。教育家陶行知先生说：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”教师对学生评价只有是发自内心的赏识，才会打动学生的心灵，也只有这样才能让孩子把想说的话说出来，激发积极向上的欲望。

3、多样，是有效评价的保证。

（1）口头语言的评价应机智多变。不要一堂课都是“说得好”“你真棒”这种单调、机械的评价只会让学生对教师的评价反应冷漠，失去评价的意义。应根据不同的内容不同的学生随时改变用语。

（2）教师除了采用鼓励、表扬等口头语言评价外还要注意与肢体语言相结合，如：用一个鼓励的微笑，一个亲切的抚摸进行评价，甚至是一个手势，一个眼神等。让学生在无声中感受评价带来的喜悦。

（3）评价主体也可以多元化。既要有老师的评价，又要有学生的自我评价和相互评价，还有小组评价。在多元化的评价中，老师不仅仅是活动的组织者，更是活动的参与者，拉近了师生之间的距离，融洽了师生关系，促进了评价的实效。

三、新课标指出：第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。结合自己的教学实践，谈谈如何培养学生的写作兴趣和自信心。

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。因此，培养学生的写作兴趣和自信心显得尤为重要。“兴趣是最好的老师。” 这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验，所以古今中外的教育家无不重视兴趣在教育教学中的作用。下面，我结合我的作文教学谈谈下面几点愚见：

小学生喜欢表扬，喜欢出风头，喜欢榜上有名，我便针对学生这个特点采取多种形式的习作展，有效地激发了学生的习作兴趣。

1、“学长”佳作展。

三年级，学生刚开始接触作文，难免有距离感。我就将以前教过的学生优秀作文装订成册，在班内展览。一些同学看到自己的哥哥姐姐或熟悉认识的人的作品在展览之列，自豪、羡慕不已。这样，既开阔了学生的作文视野，又使学生感到作文可亲可近。以直观的印象，无声的语言，拉近了学生和作文的距离，使学生产生了要学习作文的强烈欲望。2．随堂练笔展。

随堂练笔展大都在平时的教学之中。一是学生在作文时教师巡视指导，发现佳作，及时向学生展示。这样，既激励了作者本人，又鼓舞了作文能力较差的同学；二是在课间结束前挑选部分代表作集体展评，先学生评，后教师归纳，多讲成功，少讲不足，尽量以褒为主，一切以激励学生兴趣为前提；三是将批阅后的佳作在下堂作文课之始予以展览、传阅，使之成为学生学习作文的热情和兴趣的催化剂，让学生始终保持对学好作文有较高的积极性。3．班级文化展。

习作教学中，我还注意结合我们的校园文化建设活动，在班内办了一个“书林漫步”专栏。专栏里有老师的下水文；有本班学生的优秀习作。留待学生欣赏，这样，每两周更新一次，在每周的专栏中又选出优胜者张贴在学校的公共阅读栏上，这种展评激发他们去品读、收集佳作，引起学生的创作兴趣。这些形式多样的作文展览，使较多的学生“一举成名”，既激发了学生的参与意识，又提高了学生对习作的兴趣，起到了事半功倍的成效。

四、《实施建议》方面问题：你对“学校应认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。”这句话是怎样理解的？在实施过程中有什么好的建议？

答：

1、我先谈对开发潜在资源的理解：

A首先说意义：潜在资源的涵义；要根据各地区蕴藏的自然、社会、人文等语文课程资源各不相同的这个特点来开发课程资源，这样利于发挥各地优势，利于把握地方特色，利于用好当地的课程资源。如：江南谈鱼米，塞北说风光，荒漠说植被，大河说水长„„郯城说郯城的风物人情，结合实地，灵活而用。当然，即使在同一地区，地处城市和农村的不同学校，可开发和利用的资源也各不相同，城市学校可以更多地开发校外公共资源，如图书馆、博物馆、工厂、社区、街道等社会资源等。

如何应用语文课程资源呢？每个学校都有着自己的发展思路，有着自己的个性办学，我们应该扬长避短，发挥优势，展现每个学校自己的特色。如：打造书香校园，利用网络平台、报纸、橱窗等资源开展各种丰富多彩的读书活动等。

2接下来我来谈开发人的资源因素的意义：

A：谈重要性：谈“课程资源开发主要是专家特别是课程编写者的工作”的局限认识；（专家们开发课程的优势往往体现在内在的学术价值上，但要课程反映不同地区、不同学校和学生的差异性与多样性，往往是无能为力的）语文课程标准认为“语文课程应该是开放而富有创新活力的，应尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，并能够根据社会的需要不断自我调节、更新发展”。

B、谈必要性：对于语文课程如何反映不同地区、不同学校和不同学生的需求，学校和教师应该有主动权。教师必须转换角色，变革教学行为方式：不能仅仅充当课程的实施者，也要主动地去开发和利用课程资源；教师不能眼睛只看着课堂，看着书本，还要面对课堂以外，面对学生的全部生活；教师要创造性地去开发和利用一切有助于实现课程目标的资源，把课程资源当作实现新的课程目标的中介，充分发挥其在课程实施过程中的作用。

C、谈必需性：学生是课程资源开发的主体和学习主人。教学实践中有大量的、丰富的课程资源需要教师和学生来共同开发。这种课程资源具体形象、生动活泼的特点，能调动学生多种感官参与活动，激发学生兴趣，使学生身临其境，并在愉悦的情境中增长知识，培养能力，陶冶情操„„

3、建议：

A、教师在课程实施过程中就要注意开发最适合本学科特点的课程资源，忌盲目模仿，要有学科特点； B、课程资源的多功能性，不同的学科可以共享同样的课程资源；

C、课程资源的借用，如果没有最适宜的课程资源，可以由那些特征和性能近似的其他资源代替； D、课程资源的开发要有度，一切以课程标准为纲； E、课程资源的开发要谨慎，兼顾人文与工具的统一„„

五、如何发挥学生在教学中的主动性和创造性？

小学语文是基础学科，也是人文学科，新课程标准指出：“语文教学过程应突出学生主体的实际活动，指导学生在主动实践的过程中获得知识，提高能力。”但是当我们走进现实的语文课堂，仍发现学生还在回答着自己不愿回答的问题，做着自己不愿做的习题。这些问题、练习内容忽视了学生的自我需要，脱离了他们内心真实的感受、理解和情感，使极具人文价值，充满人性之美，最具趣味的语文教学变得枯燥乏味。为此，语文“课堂主体教学”模式针对传统教学中忽视乃至压抑人的个性发展这个弊端提出，并力图改变语文教学中学生被动的局面，强调以学生为主体，以学生的发展为本，充分发挥学生的主动性和创造性。 重点从以下四个环节实施教学

1、乐学新知 让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。首先，要有明确的教学目标，教学目标既是教学的起点，又是教学的归宿，同时还是语文课堂教学优化设计的依据，简明的教学目标能充分调动学生的学习积极性，由被动听讲转变为主动探索，充分发挥学生在学习活动中的主体地位。但切忌笼统、空泛的多而杂的教学目标设计。其次，要“精于施教”。只有更新教学观念，摆正教师在课堂中的位置，才能确立为学而教的指导思想。打破长期以来形成的以传授知识为主，语文课满堂灌，进行繁琐的课文分析等课堂教学模式，积极倡导自主、合作、探索的语文学习方式。素质教育要求学生打好基础的同时，还要培养学生的自主性、主动性和创造性，课堂教学要突出对学生创新能力和实践能力的培养，重视学生的活动，教师要把以“教”为重心逐渐移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合，以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的讲授。所以我们提倡“精于施教”。

“精于施教”是我国著名教育家叶圣陶先生一贯倡导的教育思想，他说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技能，因此，教师就要朝着促进‘反三’这个目标精要的‘讲’，务必启发学生的能动性，引导他们尽可能自己去探索。”“精于施教”特别强调“教为主导”的重要性，其核心是一个“精”字，“精”是指教师讲解内容的精当，抓住“牵一发而动全身”的知识点因势利导，举一当十的启智促思的训练。“精”着眼于点拨，教师要像苏霍姆林斯基所说的那样“不要让任何一颗心灵的火药未被点燃”，要“不愤不启”，“不悱不发”，充分发挥教师针对教材特点和学生实际需要，因势利导，启发思维，排除疑难，教给方法，发展能力，叶圣陶先生说：“教师之教，不在于全部讲授而在相机诱导”。“相机诱导”也就是适时点拨。因而，以此引导学生热爱学习、学会学习，培养良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体。第三，要让学生乐学，必须使学生在一种民主、和谐、平等的教学氛围中学习。为此，教师要善于调控自己在课堂上的情绪表现。教师一进课堂，必须事事处处站在学生的角度思考问题，与学生平等对话，用和蔼慈祥的目光覆盖全体学生，让他们感到自己是被老师重视的、关注的，在这样民主、平等、和谐的氛围中，产生情感的迁移，从而使学生“新其师，信其道，乐其学”。

2、自读质疑 自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。教师在保证学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。

兴趣是心理活动的倾向，是学习的内在动力，是开发智力的钥匙。有了兴趣，才能产生强烈的求知欲，主动地进行学习，才能在学习中发挥他们的主体作用。教师应发挥自己的组织者、指导者、参与者和研究者的作用，给学生提供自主探索的机会，引导学生运用已知探求新知。为此，在语文课堂教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以“教”更好地服务于“学”为目的，激发学生的学习兴趣。千课一法是造成学生厌学的重要原因。为了激发学生的求知欲望，发挥学生的主体作用，在教学中教师要因文制宜、因人制宜、因需制宜、灵活运用教学方法，使学生常有新鲜之感。如在具体阅读时，要避免“千课一面”的模式，有的可直入重点，中心突破；有的可篇未入手，逆推导读；有的可抓住一点，辐射全文。

3、细读研讨 在自读后，引导学生表达在自读中明白了什么，特别还要讲是怎样弄懂的。学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、结构的完美，并主动积累语言。讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨论的内容可以是老师的设问，也可以是学生的质疑。教师应重视“集体开窍反应”，注意指导学生的思路和表达方法，处理好独立思考和听取别人发言的联系，以读为本，精讲善问，面向全体，因材施教，注意启发和激励，让大多数学生参与课堂讨论，以读促解，使不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高。

4、注重传授学法，引导学生会学

要发挥学生的主体作用，让学生学会怎样学习。教师传授学法显得尤为重要。古人云：“授之以鲁鱼，只供一饭之需。教人以渔，终生受用无穷”。也就强调了教之以法的重要性，即教师要加强学法指导，帮助学生学会学习，正如叶圣陶先生的精辟论述：“教学比如扶孩子走路，虽小心扶持，而时时不忘放手也。”所谓“扶”是指教师用一定的方式方法进行启发、引导和讲解。所谓“放”就是让学生尝试、运用“扶”时的方法，去独立思考，自主探究的过程，是形成自己能力的过程。学法指导一般有：注重学习过程，概括学法；教师典型示范，展示学法；举一反三，迁移学法；紧扣教材特点，指点学法等。当然，我们要注意，学法的传授要因课而异，因人而异，才能达到预期的效果。

此外，提倡质疑问难，促使学生好学。通过质疑可以使教学更有的放矢，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维。

总之，只有真正充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，才能提高语文教学的效率。从而促进学生语文素养的整体提高。

六、阅读是学生和文本的对话，相互构建意义的过程。《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、编者和文本之间对话的过程。那么，如何让阅读教学走向对话，如何让学生通过“对话”潜心会文，促进学生的发展？

1、建立平等的师生关系，积极培养对话意识。

在阅读教学中实施对话，首先必须构建一种“民主、平等、合作的关系，师生致力于共同创造新的精神境界和阅读期待的渴望。因此，教师要根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，努力创设宽松、民主而又富于创造性的教学氛围，构建自主合作探究的学习方式，平等地对待每一位学生，尊重学生个性，激发学生对话欲望，把“点拨”、“启发”、“引导”、“激励”留给自己，把“阅读”、“理解”、“领会”、“体味”、“品味”、“感悟”还给学生。让他们从对话中体验到成功的快乐，从而促进他们认知与情感的协调发展。

2、巧妙创设对话情境，激发对话兴趣。

阅读教学中的对话，一般是围绕文本中话题或由文本生成出来的相关话题展开的。教师应通过文本创设多种多样的对话情境，让学生积极参与，激发他们对话的欲望和热情。

创设生活情境。让学生置身于特定的生活情境中，不仅提供了对话的素材，而且能有效调动儿童的情感参与，激发学生主动对话意识和对话热情，促进感悟。创设想象情境。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”《语文课程标准》中也指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。”在教学中，教师要积极挖掘教材，借助教学重难点，发展学生的想象力，调动学生对话的积极性。在理解课文的同时，使想象得到升华，较好地拓展了语文教学的空间，学生与文本进行深层次的对话。

创设问题情境，一个巧妙的设问，是一支点燃学生思维的火把。如教学伊始，我便让学生看题目，想问题。学生抓住课题纷纷质疑，这样激活了学生的阅读期待，诱发了对话的渴望。引发学生探究精神，进而激发学生的对话欲望。

创设多种对话情境，引领学生进行多方位、多层次、多角度的课堂对话，让阅读教学走向对话，让阅读教学因对话而精彩！

七、小学语文习作教学中，如何进行习作评价 ？

《语文课程标准》指出 ：写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。习作评价是习作指导的继续和升华，叶老曾说过“我当过教师，改过学生的作文不计其数，得到一个深切的体会，那就是徒劳无功”。怎样改变习作教学评价耗时费力低效的状况，如何发挥评价在习作教学中的积极效应，我们力求评价的多元化，1、评价内容的多元化

从评价的内容看，评价不仅要重视习作结果的评定，更要注重学生作文的过程以及情感、态度的体验。在习作中鼓励学生说真话，用事实说话，让学生感到有话可说，让学生感到习作就是写生活的过程，注意引导学生留心观察周围的人和事，并给予肯定。

2、评价标准的多元化

一把尺子去衡量学生，就忽视了学生的个别差异，现在，我们提倡要促进学生的发展，要因材施教，那么习作评价就应该因人而异，试想，如果我们老师多了一把评价的尺子，也一定会多出一批喜爱习作的好孩子，我们当老师的，应当用一颗呵护的心，赞赏的语言对学生的习作多角度多层面的评定，比如说，一词一句的妙用，一点一滴的进步，或者是一个不一样的开头，很有特色的结尾，哪怕是一个细节的描写。一丝真情的流露，都可以给孩子鼓励和赞赏。孩子的成长，离不开老师的用心用情的激励诱导。这是润物细无声的效果。

3、评价主体的多元化

老师是评价的主体，学生是学习的主人，更应该成为评价的主人，同时家长、社会也可以成为评价的主体，来参与学生的习作评价。引导学生自评。

在整个评价过程中，除了老师、学生是评价的主体，可以让家长社会参与进来。可以说，学生的家长身份、职业的不同，家庭背景环境的不同，这种家长和家庭的差异，正好是比较好的丰富的学习资源，应该说，家长无论是评价自己的孩子的习作，还是其他孩子的习作，都是非常认真的，都是充满赏识和鼓励，这样做，孩子们的习作就得到了更多的赏识，这对孩子们来说也是最好的激励和动力，我们评价的主体除了老师、学生、家长，也包括社会，一些孩子把自己的文章投到报刊，杂志上发表，公开让大家品评，还有的把自己的文章发在互联网上，让更多的人群对他的习作进行评价（写作文就是写生活）。

前言理念

一、有人说：语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要教完教科书的内容就是了，何况我们基层（农村）也没有什么语文课程资源，你认为这种观点对吗，为什么？

答：这种观点是不对的。因为我们一线的许多老师对于课程资源的认识比较模糊，总认为语文课程资源建设和语文课程资源的开发是课程专家的事，我们只要按教科书教完该教的书就行了。其实这也是课程资源开发与利用中存在的误区。语文课程资源是教学的基础，是语文实践的必要。语文课程资源是为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内校外一切课程资源。对于小学语文课程，其可以开发与利用的资源很多，可以开发的素材丰富多彩如：语文教材学校图书室、实践基地、教师学生家长及社会相关人士，语文课堂上的生成性资源，师生的生活经验，校园课间文化等。因此，作为一线的语文老师，进行语文课程建设和语文资源的开发是必要的，也是有条件的。

三、新课程倡导怎样的学习方式？ 可以结合自己的教学进行阐述。

答：本次新课程改革积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，是对传统学习的挑战，也是一次革命。“自主”学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。倡导“自主”学习的关键在于引导，要帮助学生提高学习的自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。“合作”学习是在学生独立读书的、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作’学习，互相取长补短，不断丰富自己，加深理解，提高认识，获取深刻的体验。同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学习的处世态度和合作意识、团队精神。“探究”学习，即“在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程”。“探究”重要的不是结果，而是探究过程的本身。要培养小学生主动探究的意识，要使学生在探究过程中，获得探究的乐趣。例如，我在教学《将相和》这一课时，课后有一思考题：“蔺相如以什么方法要回了和氏璧？说明了什么？为什么？”在教学过程中，我把这一题略加改动变成了“蔺相如以什么方法要回了和氏璧？如果不这样要，还可怎样要，结果怎样，为什么？”这样一改，就打开了学生的思维。在比较之后，学生很容易明白蔺相如采用的方法巧妙，对蔺相如机智勇敢的品质有了较深的理解。其次，要鼓励学生质疑问难，培养学生良好的思维品质。再次，让学生养成预习的习惯。最后，让学生养成讨论的习惯。总之，在讨论的过程中，要放手、要鼓励学生不怯场，要大胆发言，各抒己见。在教学过程中，只有把自主学习、合作学习、探究学习三者有机的结合在一起，才会收到预期的教学效果。

四、《义务教育语文课程标准》（2011年版）在写字教学建议中明确指出：“第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。”在课堂教学有限的时间内，如何安排10分钟的写字，练什么，怎么练呢？ 答：全国小语会名誉理事长崔峦老师在《落实新课标，变“四个不足”为“四个加强”》一文，对“10分钟写字的理解和落实”指出：首先，各个年段都要增强练字意识，落实书写训练，提高书写质量。其次，书写练习的内容、要求、指导等各年段应有所不同。如，低年级侧重指导学生在田字格中书写字词；中年级侧重在方格中书写词、句、段；高年级侧重在条格中练写句子、语段，且行款整齐，有一定的速度。崔峦老师的解读，对我们对每天的10分钟写字教学做了明确指导。许多成功的课堂，遵循识字写字的规律，阅读理解书写有机结合，将写字融合进整个教学过程，保证了写字的时间，提高了学生写字水平。（可以结合一些具体课例谈谈）

总之，语文10分钟随堂练字的方式是多种多样的。要根据教学实际，既可以集中练习哦，也可以分散在课堂的的各环节。关键是我们要在思想上重视，教学中得到落实，并形成一种自觉的行为。

五、根据《义务教育语文课程标准》（2011年版）要求，第一至三学段学生课外阅读量不少于145万字，应会背诵优秀作品160篇（段）。那么，在语文教学过程中怎样实现课内外阅读的有效沟通呢？

答：

1、借助文本，多形式阅读。现在我们的语文教学，特别是农村语文课堂教学，更要以“课文”做引子，激发学生阅读文章的兴趣，最终目的是通过这些形式让学生真正喜欢上阅读，并从广泛的阅读中增长见识，提高能力。一是抓住课本节选的内容，引导学生延伸式阅读。二是根据教材单元编排内容，进行专题式阅读。三是巧插内容类似文本。

2、夯实基础，引导读写结合。架起阅读的桥梁，引导学生有个性的阅读，需要从以下几个方面入手：一是注重加大学生的阅读量和语言积累。二是借助文本，巧设情境，引导学生读写结合。三是运用综合性学习，内化积累。

3、搭建平台，提高语文素养。一是提供阅读书籍资源，让学生有效阅读。二是选择适合的读物，在兴趣中慢慢养成阅读习惯。三是搭建展示平台，激发持久的阅读兴趣。

六、学生是学习的主体。请结合自己的教学实际，谈谈如何落实小学生在阅读教学中的主体地位。1．发扬民主，建立和谐的师生关系，相信学生的能力

在课堂教学中，教师要以真诚的心态平等地去对待、去热爱、信任、尊重每一位学生，满足他们的表现欲，鼓励学生大胆质疑，说自己想做的，2．面向全体，正视学生的个体差异，实施因材施教

教师要全面了解，熟悉学生的知识基础及学习习惯，做到有的放矢。同时练习要有梯度，让不同的学生能感受到成功的喜悦.3．创设情境，引导学生的创造性思维 在课堂上创设“问题情境”，激发学生深层的兴趣，并教给学生一定的思维和探究问题的方法。如教学《狼牙山五壮士》一课时，通过学生的自主学习，有学生会提出这样的问题，如果五位壮士不把敌人引上绝路，会怎样？问题一提出，学生就围绕问题进行讨论、分析，同学们认识到当千钧一发时刻，五位壮士只有这样才能彻底完成任务，从而体会到壮士们勇于献身的伟大精神。4．自评互评提高自我评价能力

语文教学必须加强学生听说读写能力的培养，让学生参与评价，是训练学生听，说能力的重要方式。

七、语文教学中如何积极倡导自主、合作、探究的学习方式

答：新颁布的《语文课程标准》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，就是要改变学生传统的学习方式。《新课标》倡导坚持以人为本的原则，而语文学习提倡百花齐放，百家争鸣。注重培养学生的求异思维和发散思维。改变学习方式是关键，而采用“自主、合作、探究”的学习方法是有效途径之一。那么，如何在语文教学中积极倡导自主、合作、探究的学习方式呢？

1、精心营造导入情境，诱发学生探索动机。

（1）导入应尽量联系学生的生活实际、生活背景。语文课程的内容虽然很广泛，涉及的知识领域也比较多，然而大多数的知识内容跟学生的生活经验还是有联系的。从这点出发，设计生活化的导入情境，能够激发学生去探索未知语文知识的欲望。像学习《精彩极了和糟糕透了》和《童年的发现》这样的文章就可以这样设计导入。（2）导入要富有启发性，在导入时故意巧设悬念和质疑设障。这样一来，就能激发学生的学习兴趣，学生就会带着疑问主动去学习新课文，自主释疑解惑。学生望文兴叹的无奈荡然无存了，课堂定会呈现出一派喜文乐学的气氛。在教《新型玻璃》和《只有一个地球》这样的课文时，如此导入，会收到意想不到的效果。

2、强化学生的实践参与能力，引导学生自主探究和鼓励学生合作学习。（1）强化学生的实践参与能力。

在小学语文教学中，有相当一部分的内容需要学生亲身实践和参。比如遨游汉字王国和轻叩诗歌的大门这两次综合性学习的内容，就需要安排学生投身到实践活动中去，在活动中学语文，用语文。提高学生搜集资料、辨析归类、协作、阅读、书写等能力。而口语交际的教学内容则需要鼓励学生踊跃参与，敞开心扉，各抒己见，在交流互动中提高自己的口语交际能力。（2）引导学生自主探究。

在语文课堂教学中，要努力给学生创设自主探究的学习氛围，诱发学生产生自主探究的求知动机，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。比如：教学《跨越百年的美丽》一课时，我让学生在学完整篇课文后独立思考，解答以下问题：课题中的美丽表现在哪些方面？引导学生根据课文内容，读后的感悟，以及知识经验来综合思考。学生经过深入思索，纷纷举手发言。生1说：我认为课题中的美丽主要表现在她对科学执着的追求，为科学献身的精神以及对名利的淡泊这三个方面。这种美丽是长久的，所以说是跨越百年的美丽。生2说：我觉得居里夫人的美丽，不仅是指她的端庄美丽的容貌，也不光是她对人类作出的巨大贡献，更重要的是她的科学精神课堂气氛极为活跃，好不热闹。最后，我接着发言学生的话茬，略作小结。至此，本文的重难点迎刃而解。

总之，在语文教学中落实自主、合作、探究的学习方式不是一蹴而就的事情，需要一个循序渐进的过程，需要在语文教学实践中持之以恒地贯彻实施。

八、举例谈谈如何培养学生的语文实践能力。

课标指出：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，我谈谈几点尝试：

1、精心指导课前预习，培养学生的自觉学习能力。

经验告诉我们，好的自学习惯一经养成，一个人会终生受用不尽。因此，我们必须从小培养学生的自学能力，而要求学生课前预习，就是培养其自学能力的好方法。每上一篇新课文前，我都会出示几道深浅度不同的预习题纲，供不同层次的学生选做。

2、善于发现，利用文本空白点，培养学生的理解能力。

教师在教学过程中善于发现，利用文本的空白点进行理解能力的训练，不失为一个好办法。比如教学《威尼斯的小艇》，在引导学生理解小艇的作用时，可适时提出一个问题：人们还利用威尼斯的小艇去干什么？这时学生就会有更多的答案：去购物，去上班，去访亲探友„„这样，让学生更深刻地体会到小艇对于水乡威尼斯的重要性。

3、续写文章，培养学生的创新能力。

小学语文新课标学习体会 篇6

语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下坚实的基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础。它的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。作为一名小学语文教师，在这次学习《新课标》的过程中，我一边认真阅读学习《新课标》，一边审视自己平时的教育教学，进行对比、反思，也有了些许思考和发现，这就是学习中的收获吧！

一、从“语文能力”到“语文素养”

在修订后的语文课程标准中，最引人注目的是采用了“语文素养”的概念，提出语文教学要“全面提高学生的语文素养”“使学生获得基本的语文素养”。“语文素养”这个概念，体现一种新的更宽广的教育视野，是指学生具有最基本的听说读写能力，以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养，是一种“大语文观”。过去的语文教学一般只讲语文能力，从未出现过语文素养。而自己的日常教学虽对学生的语文素养有所关注，但并未引起足够的重视，通过本次学习，我更坚定了以后的教学方向：我们在对学生语文基本能力培养的过程中，在培养学生听说读写能力的同时，必须注重我们中华民族优秀文化对学生的熏陶，注重学生情感、态度、价值观的发展，以及道德修养、审美情趣的提升，注重良好个性和健全人格的培养。让我们的学生都能有浓浓的书香味、又颇具绅士味、淑女风。

另外，《新课标》强调了写字和书法的重要性，这是语文能力的基础，也是语文素养的重要一项，试想作为一名国人，都不能写一手

规范漂亮的汉字，这不是我们语文教师的失职吗？所以，识字写字必须引起我们的重视。

二、倡导自主、合作、探究的学习方式

学生是学习的主体，新课标重申：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。回顾自己平日的教学，这方面总不敢大胆放手，虽然老师带着他们步步为营，但是很大程度上制约了学生的自主性和创造力，也影响了他们合作能力的养成。在以后的教学中，我要侧重这一方面的教学，从教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计，都要紧紧围绕、有助于这种学习方式的形成。

语文学习应注重听写读写的相互联系，注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生自主探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡和响应。

三、重视培养学生的实践能力，体现课程的实践性和综合性 我们的语文教学要注重学语言的积累、感悟和运用，在准确把握教材的基础上，从学生的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，创造性地灵活地选择和运用教科书的各种设计，采取合适的教学策略，把读写听说和综合实践活动落到实处，大力改进课堂教学，积极开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动，增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累，掌握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读面，增强学生在一切场合学语文用语文的意识，积极参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体提高，让语文从生活中来，到生活中去。

语文新课标 教学新策略 篇7

那么, 我们应该如何运用教学新策略呢?

一、语文教学要淡化教师的讲, 强化学生自主学习意识

教师的讲, 主要是引导, 引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡衔接之处, 以及表达精彩之处, 教师要善于“画龙点睛”“指点迷津”, 使学生举一反三。学生的自主学习, 主要指改变过去掌握结论式的学习为探究性学习、反思性学习、研究性学习。应放手让学生去尝试错误。因为没有经过挫折的成功, 就体会不到成功的快乐。还应让学生在自主的前提下, 合作讨论, 相互补充, 自己去参与获得知识的过程。探究性学习允许学生选取不同的视角, 采取不同的方法, 获得不同的结论。由于每个学生的经验背景不同, 兴趣爱好迥异, 性格气质有别, 应提倡结论的多样化。

如本人在教学徐志摩的《再别康桥》这首诗时, 不是一句一句地进行支离破碎去分析, 而是先让学生背诵、感悟、体会诗歌的意境美, 画面美, 再体会诗中别致的构思, 不落俗套的写法;在此基础上, 让学生探究归纳诗歌的思想性、形象性、含蓄性, 以讨论、交流、短评的形式对此诗进行学习, 并自己动手学写小诗。这种淡化教师讲解、强化学生自主学习的做法, 在教学中激起了千层浪。从此, 学生们的周记中摘抄了许多小诗, 不少学生还模仿写短诗, 学语文的兴趣大增。

二、语文教学要变教师发问为学生提问

提倡教师少问学生多问, 并非一概反对教师提问, 而是反对那种琐碎的无思考价值的提问, 反对那种不能激发学生想象能力、思维能力的提问, 反对那种浅显的无回味余地的提问。如在《项链》一文的阅读教学中, 本人先抓住故事的情节“借项链———丢项链———赔项链———识项链”, 让学生思考哪些情节出人意料, 人物命运的最高点和转折点在哪一个情节体现, 进而体会人物情感的变化, 了解其思想根源。在此基础上, 才让学生续写故事的结尾。最后让学生把自己续写的故事的结尾, 在班上分小组进行朗读交流。这样, 既培养学生的想象能力, 又提高学生写作水平, 达到了阅读与写作的结合。

三、语文教学要引导学生在理解和运用语言的实践活动中学法、悟法

方法常常是知识转化为能力的中介。学生掌握了一定的学习方法, 就为自主学习创造了条件。新课标提出的语文教学要“全面提高学生的素养”, 为学生“终身学习和个性的发展奠定基础”。这就要努力提高以学生为本的语文课堂教学竞争力, 而现代课堂教学竞争的关键是通过语文课堂把知识转变为能力, 提升学生的语文素养。

如在讲授戏剧这一单元时, 通过开展语文戏剧单元的“我编、我演、我评、我感”的综合性教学活动, 就可激发学生求知欲望, 调动学生的学习兴趣, 激发学生的创作、表演的热情:学生自己编剧, 自任导演, 自聘演员, 自己表演, 自任评委, 自我感悟。学生通过编演了《守财奴》、《套中人》、《杜十娘》、《雷雨》等剧目, 就能学以致用, 将知识转化为能力, 发挥了想象力和创造力, 使自己的才华得以展示, 能力得以提升, 真正调动了学生的移极性, 提高了学生的鉴赏能力。

这样的语文课堂教学就不但不会沉闷, 反而会活泼生动, 语文课堂的特色也就彰显出来了, 学生的学习素养也在实践中得以提升。

此外, 《语文课程标准》不再强调每课必分段、归纳段意、概括中心。由于每篇课文的要求不同, 在单元里的地位不同, 课文的题材、体裁、表达方式也不同。因此, 对课堂教学结构的分析应提倡多样化、个性化、多种样式并存。

有的课, 可从学生的实际出发, 从学生感兴趣的段落入手, 如教学《荷塘月色》, 可以从月色下的荷塘一节入手来设计教学结构, 理解全文内容, 体会朱自清写景的艺术手法, 所表达的意境, 从而体会作者的思想感情。

有的课可采用寓音乐于教学之中, 既激发学生的学习兴趣又达欣赏的目的。如李煜的《虞美人》、李清照的《一曲梅》等都可以采用吟唱的方法进行教学。有的课, 可以直接从课文的重点切入, 如《阿Q正传》的教学, 可从分析形象入手, 先分析阿Q的家庭出身、姓名、经济状况, 不同阶层的人对他的态度, 再总结他的“精神胜利法”, 进而分析他悲剧命运的根源。

教学内容教学目标和学生实际需要的不同, 也决定了课堂教学结构的多样化。因此, 我们要提倡不拘一格、标新立异, 鼓励教师大胆尝试、勇于创新。

小学语文新课标标准 篇8

【关键词】小学语文教学；学生质疑能力；教学措施

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

学生质疑能力是指学生在学习的过程中对于知识的自我理解以及错误观点提出疑问的能力，学生的质疑能力关系到学生课堂的参与效率以及对知识探究的水平，因此无论在哪个阶段的学习过程中，质疑能力都对学习的效果起着非常重要的作用。小学语文教学注重对于学生基础知识的积累，但是由于传统教学模式以及应试教育的影响，学生对于教师在课堂上讲授知识的质疑能力非常的欠缺，这种能力的欠缺使得学生在学习的初级阶段就失去了课程参与的热情，课程的开展过程中，教师往往只能通过点名的方式来让学生被动的回答问题。因此，在对学生综合能力提出新要求的新课程标准背景下，探讨有效的措施来提升小学语文教学过程中学生质疑能力，对于整个教学效果的提升有着显著的意义。

一、公平对话平台的设立，为学生营造良好的质疑氛围

小学阶段的学生由于基础知识积累的不够全面以及对于教师权威性的崇拜，因而在学习的过程中非常惧怕教师，也不会主动地对教师讲授的知识进行质疑探究。因此，小学语文教学过程中，学生都是被动地全盘接受教师讲授的内容，整个课程的开展非常的机械化。如果要培养学生质疑能力，则教师应当从改变传统教学模式开始，为学生建立一个公平对话的环境，进而以良好的氛围逐步地培养学生的质疑能力。

在小学语文教学过程中，部分知识具有一定的规范性，而部分知识又具备很强的开放性，学生如果能够与教师进行公平对话，则课堂的参与程度将会大大地提升。例如在拔与拨两个字的比较中，由于很多教师在课堂板书时会使用草体字书写节省课程的时间，进而拔字的上端部分可能也会出现与提手边连笔的现象，造成拨字的误会，如果此时有学生能够对这个字提出疑问，教师一定要欣然地接受，与学生进行平等的对话，进而进行课程知识的拓展教学，将拨和拔两个字进行比较，以学生的质疑强化学生对于两个字的记忆，进而鼓励学生参与到课程的讨论中来，为整个语文课程中学生的质疑参与营造良好的氛围，带动学生语文学习的积极性。

二、问题设立，引导学生对于相关知识进行质疑

培养学生对课程知识进行质疑的勇气以后，小学语文教学的课堂参与程度将会得到大大地提升，但是如果教师不能对学生质疑能力的培养工作进行有效的指引和规范，则整个课堂教学的秩序将会被严重地破坏，而学生的质疑水平也只能停留在发现板书笔误的程度上。如果教师能够通过有效的问题，逐步地引导学生提升对于问题探究的能力以及表述自己观点的水平，则在学生质疑能力培养过程中，整个教学秩序依然能够得到合理地保持，而学生的综合素质也在这一前提下大大地获得提升。

例如在小学多音字的教学过程中，教师可以在课程开展之前先让学生借助工具书进行自我的查询，然后在教学过程中主动地设立相关错误问题，并不通过常规的方法指出错误，而让学生主动地进行探究。如慢慢地（dì），背（bēi）包，分（fēn）外等等，这些常规的错误发音往往会让学生产生错觉，而如果借助工具书的帮助，学生就能很好地发现其中的问题。教师在这些问题的设立过程中，一方面要规范学生的质疑方式，以举手表示来维持整个课堂的秩序；另一方面，也可以通过学生的质疑来检验学生对于预习工作的完成情况。进而通过这种问题引导的方式，来逐步培养学生质疑的规范性以及准确性，以在小学语文教学过程中提升学生的质疑能力，使得学生参与课程的热情以及水平都能够获得保持。

三、引入评价机制，综合强化学生的质疑能力

质疑能力的培养不仅在于课程之中的短暂锻炼，更在于对于知识的及时总结和有效的锻炼。在实际的教学过程中，为了能够强化学生在小学语文课程学习中的质疑能力，教师应当在课程完结之后留有部分的时间，开展课程学习小评论的活动，进而使得学生与教师通过有效的评价机制来对整个课程进行回顾总结，完善教学的实际效果。

评价活动的开展不仅是教师一个方面，通过有效的模式，教师可以指引学生主动地参与评价，进而以学生的角度完善整个学习的评价机制。一方面，教师在课程完结后，可以邀请学生对自己的同学在课堂中的学习表现、对问题质疑的方式以及相关质疑过程中的经典问题进行点评，从而使得学生之间能够取长补短，获得共同的进步。另一方面，教师可以通过自己在课堂的记录情况，对表现突出的学生或者是教学中出现的突出的问题进行点评，进而以榜样的力量鼓励学生更多更好地参与到课堂的质疑中来，以经典问题的回顾来强化学生对于知识的记忆程度。通过双方面的评价机制，整个小学语文教学的实际效果以及学生的质疑能力都能够得到有效的提升。

四、结语

小学应试教育以及传统的教学模式给学生参与课堂以及课堂质疑能力的提升造成了极大的阻碍，在新课标的要求下，小学语文教学不再仅仅提升学生的文化基础，更要求学生通过语文学习来获得综合能力的提升。因此，一线语文教师应当及时地进行探索，以有效的方式来提升学生的质疑能力。一方面，教师可以建立公平对话的平台，为学生营造良好的质疑氛围；另一方面，教师可以主动地设立相关的问题，引导学生对于相关知识进行质疑；最后，在课程完结之时，教师可以留下部分的课堂时间，以有效的评价机制，综合强化学生的质疑能力。通过上述方法的不断推进，小学阶段学生在语文学习的过程中一定会获得质疑能力的有效提升，学生参与课堂的水平也能够随之不断的加强。

参考文献

[1] 梁丽红.试论小学语文教学中如何培养学生的质疑能力[J].学周刊C版，2014（9）.

[2] 李双林.小学语文教学中学生质疑问难能力的培养[J].考试周刊，2013（48）.