数学学困生的转化初探

数学学困生的转化初探（通用8篇）

数学学困生的转化初探 篇1

凤庆县大河中学 李涛 电话08834639192 邮编675911 【摘要】随着九年义务教育的发展，初中数学的教育已由应试教育转变为素质教育，不可避免地出现了相当一部分“学困生”，数学学习成绩不良学生的比例较大，严重影响了数学教育质量的提高。如何转化这些数学学困生是摆在我们每个初中数学教师面前的一个刻不容缓的课题。我们教师应充分关注学困生的学困现象，分析产生学困现象的因素，研究出切实可行的对策，使每一个学生都得到充分、和谐的发展。做好学困生的转化工作，对整体提高数学教学质量，全面提高学生综合素质，建设新农村，构建和谐社会都具有十分重要的意义。【关键词】初中数学 学困生 转化

在普及九年义务教育的今天，学生从小学升到初中以后，在数学学习中的“两极”分化现象越来越明显。原因是多方面的，其一是自身的因素。如智商低，上课不认真听讲，课后不认真完成作业，学习习惯不良等原因造成的；其二是客观因素。如教育者的失误，家庭、社会等不良环境影响，有的学生受到环境的不良影响或者遇到考试成绩不理想时，教师和家长们缺乏对学生进行耐心的教育和心理疏导，在经历多次失败或挫折后，逐步丧失学习信心而成为学困生。再者是由于评价标准的绝对统一造成的。学困生是教育体系的产物，每个人的智力发展不平衡，有先有后，每个学生所接触的社会环境不一样，他们的认识也就千差万别，每个人兴趣不同，追求的目标也不同，当然会导致他们学习成绩的差别，可是我们的教育体系却用统一的标准来衡量他们，学困生自然会产生。学困生问题，是基础教育中的一个大问题。数学学困生是学困生中的最大群体，是数学教学中经常遇到的一个问题，也是数学教育研究中的非常棘手的课题。为此省内外一线教师和学者对数学学困生有非常多的探索，但由于学生情况和教学环境不同解决方法不尽相同。因此，根据数学学困生的现状，以及已有的研究成果，采取一系列转化措施，帮助他们走出学习困难的困境，是我们每个初中数学教师义不容辞的责任和义务。

一、建立和谐的师生关系，激发学生学习的热情

“亲其师，才能信其道”，结合大量教学实例我们感受最深的是：师生情感缺失和学习情商偏差，对学困生来说影响深远。在我的身边有一个数学教师，工作兢兢业业，对学生非常严厉，学生的行为稍不如其愿，就大声呵斥，把学生骂得体无完肤，从不注意学生感受，时间一长，多数学生有了抵触心理，不愿好好学习数学，大多敷衍了事，导致其所教班级数学成绩每况愈下。

我们在情感领域培养和开发的不足是形成这种心理问题的主要原因。为此，要力求善于运用情感原理。首先要尊重、关爱学困生，从不同角度去发现他们的闪光点，去喜爱、了解并理解他们，让他们感受到老师与同学的亲切感、信任感、期望感，感受到自己是被重视的、被关注的，从而缩短师生之间、学伴之间的心理距离，激起他们敢问、想问、好问的学习意识，进而投入到主动学习的活动中来。逐步树立“我能学”的自信心，增强“我要学”的能动性。随着学困生良好的反馈表现后，教师应该无意或有意地又给这些学生以更大的关怀、更多的指导，增进师生情感，逐渐让学困生对数学学习产生兴趣，最终达到消除其学习过程中情感心理障碍。这是学困生发生转变的良好开端，也是消除学习过程中产生学困生的核心问题。我班有一个学生叫张金友，数学成绩一塌糊涂但书写非常工整，有严重自卑心理，我多次和他谈心，首先肯定他的一笔好字并鼓励他如果能多问、多思岂不是更好，听了我的话后，该同学心理逐步有了转变，意识到自己得到了他人的重视、肯定和尊重，逐渐克服了自卑，数学学习也有了一定兴趣，成绩也有了提高，现在虽然还不能算优秀生，但是和以前相比确实已经有了很大的改观，考试成绩也由原来的不会及格到现在的每次都能及格。

二、培养学生学习数学的兴趣，提高学生的学习积极性

兴趣是培养学生数学能力的前提，是探索、创造的原动力，也是学好数学的必要条件。农村部分中学生缺乏数学学习的主动性，缺少数学学习的兴趣。这就要求我们老师要加强师生的情感交流，同时在教学过程中，教师应适当地降低知识的难度，使更多的同学体验成功的喜悦，从而提高他们学习数学的信心。在我现在所教的班级中，数学成绩参差不齐，两极分化比较明显。特别是随着知识的深入，知识难度的增加，一部分学生有了厌学情绪，多数表现为中等生和后进生。我根据学生学习能力把他们分成了A、B、C三个层次。A层次为优生，让他们在学有余力的前提下，多钻研一些有难度的知识，使他们吃得饱；B层次是中等生，让他们在掌握基础的同时，练习一些中等难度的题型，使其能消化得了；C层次为差生，主要解决基础知识，多重复、多训练，让其吃得好。如此做法，学生学习数学少了压力有了兴趣，整体成绩也有了明显提高。

三、加强指导，掌握良好的学习方法

数学成绩差的学生，普遍对概念和基础知识都掌握得差或学得死板，更不能用这些知识去处理解决问题。这就要求对概念要做到：会口述、会判断、会举例、会运用。对难懂的概念、容易出错的运算，老师要多加解释，并且为学生示范“几回”，再让学生完成，并逐一检查完成的情况。但要避免死记硬背，生搬硬套。初二学生王某，学习非常认真，一般的数学概念、定义、定理、推论背

得滚瓜烂熟，但考试成绩总是不尽人意。究其原因纯属方法不当，学了不会举一反三。对其稍加开导，建议他学习知识之后要勤于练习，理解识记，果不其然，王某的成绩进步神速。

七年级数学中有理数运算法则及解一元一次方程的知识是初中数学基础的基础，老师必须要让学困生从掌握这些知识开始，就是到了高年级也首先要从这里补起。有一条行之有效的“蛮干”方法：反复训练。找部分有代表性的题目让学困生一遍又一遍的做，这样才能克服自己的毛病，理解解题的方法和技巧，从而增强解题和运用知识的能力，使学困生发生由“量”到“质”的转变。

四、改进教学方法，激发学生的求知欲

要根本转化学困生，就必须提高他们较差的思维能力。教师要研究学生已有的数学认知水平，找准他们的“最近发展区”，针对每个知识点列出符合学生认知能力的问题，在新旧知识连接点处去尝试解答新问题，做到不难不易，“跳一跳、摘得到”，使学生在思维能力、情感意志等方面都得到发展。比如抓住七年级数学中列方程解应用题和平行线的性质及判定来发展学困生的逻辑思维能力、推理论证能力以及分析问题和解决问题的能力。若有了这两部分内容的扎实基础，就能逐步提高思维的广阔性和创造性。总之，注意学困生的思维特点，抓关键的知识和方法，在能接受的前提下来发展和提高他们的思维能力。

五、建立学习小组，促进学生合作，树立学困生主人翁精神

合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。我的数学课堂是把学生分成六个学习小组，各组展开良性竞争，让学生做学习的主人。同时开展兵教兵、兵强兵、兵练兵的方法，使学生共同进步、共同提高，达到事半功倍之效果。

六、密切与家长配合，共同营造学困生学习的良好环境

提倡教师家访、家长回访、电话问候等交流方式，一方面能了解学生在校外的行为习惯及各种表现，另一方面让家长了解学校教育的内容和对学生品行等方面的要求，家校双方就教育学生达成共识，并及时弥补家长有关教育孩子的理念和方法，通过相互沟通和配合，促进学生养成教育的良好发展。学生字某，原来成绩一直处于中等，可是后来滑坡较大，一落千丈，成为了一个真正的学困生，找他做工作多次，均不得法。后来到他家家访，和他的父亲交流后方才得知是父母对他期望太高，而且扬言达不到他们的要求就不能升学。学生心里有了压力并自认为无法达到父母的标准，从而自暴自弃。我和他的父母交流后，父母也转变了态度，做了工作之后，字某又回到了正常的学习轨道。

七、持之以恒，搞好学困生转化教育工作

只要老师带着一颗爱心，有着强烈的责任感，真正转变观念，锐意进行改革，认真总结经验，绝大部分学困生是可以转化的，全面提高农村初中的数学教学质量就一定能够实现。没有教不会的学生，只有教不好的老师。学困生无论在家还是学校，常受到冷遇、排斥，感受到的大多是批评和指责，久而久之对学习和集体活动丧失兴趣，先是厌学，而后弃学，内心自然产生了一种对教师和好成绩学生的疏远感、冷漠感和对抗心理，这种心态在以后的学习生活中往往会由于各种各样的其他原因而不自觉的被强化，并可能泛化到对待各种事物的态度上。

总之，数学学困生的形成有多种因素，各人和各人的情况也不尽相同。所以我们在转化他们的时候，要摸清情况、因材施教。同时，转化是一个漫长的过程，不能一蹴而就，而是要做到多管齐下、循序渐进、持之以恒。

参考文献：

［1］、《数学新课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社

［2］、缪雷的《学困生数学思维障碍的分析及矫正》中学数学教学参考 2005.11 ［3］、郑君文 张思华《数学学习论》 南宁：广西教育出版社 1996.2 ［4］、魏清《中学有效教学策略研究》上海：上海三联书店 2005.4 ［5］、中学数学教学案例集 鲍建生等译 上海教育出版社 2002

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数学学困生的转化初探 篇2

1.尝试成功, 激发学生学习兴趣

成功是一种荣誉, 更是一股激励学生上进的强在精神动力。在数学教学中, 教师应尽可能地为学困生创造更多的机会, 让他们更多地尝到成功的甜头。如课堂提问, 要根据不同层次的学生有针对性地设计, 使优生高有所攀, 学困生有望进步。学困生往往害怕老师提问, 我根据这一特点, 在教学中注重提问的技巧和内容, 设计问题由浅入深、由易到难, 且让学困生回答问题不感到吃力, 答对了及时给予表扬和鼓励, 答错了, 也尽力引导, 启发学生自己纠正过来, 逐步尝到成功的喜悦, 从而培养了他们的自信心和自尊心。

2.营造民主平等的教学氛围

民主平等的师生关系是学习兴趣的前提。教师在教学过程中, 应努力建立一种相互平等、相互尊重、相互信任的师生关系, 形成民主和谐的教学气氛, 使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习。师生情感融洽, 使学生的思维在无拘无束的环境中任意驰骋, 让学生敢想敢问敢说。从而培养学生的学习兴趣。学生都是得到了生存需要和安全需要的人, 只有对他们热爱、尊重、理解和信任, 才能激发他们的兴趣, 充分发挥其主观能动作用。

二、指导学法, 让学生尽快适应初中数学的学习

要让学生能尽快适应初中数学的学习, 作为教师应针对小学初中数学在学习方法上的不同, 根据情况对学生加以个别指导, 指导他们如何记忆、如何观察、如何思考、如何课前预习课后复习、上课如何听课、如何作笔记等。对于在预习中已经掌握的内容可以放松地听讲;对于已经看懂, 但仍有一定难度的则要认真听讲。对于自己所不懂的则要认真听讲, 积极主动地思考, 这样能够迅速解决自己的疑问。

三、改进教法, 适应当代初中学生的特点

在指导学习方法的同时, 教师还应帮助学困生解决学习困难, 学困生在课堂上听课时, 由于种种原因, 他们对自己的疑惑和不解之处常常是说不清道不明, 针对这种情况, 首先, 教师备课时, 必须要备好学生, 一定得在课前充分估计、了解学困生的学习困难, 多为学生着想, 上课时要用通俗易懂的语言、恰当的例子, 帮助学困生形成正确的思维:结合生活实际, 使陌生问题熟悉化;通过直观的教具和数形结合, 引导学生一起通过观察、分析、综合、比较、分类、概括等手段将抽象问题具体化;还可以故意设置陷阱, 暴露他们的思维薄弱环节, 再加强数学严谨性的针对训练, 在解题教学中, 应先通过典型示范再结合适当的练习, 逐步提高学困生的审题能力和思维的各种品质。

四、灵活处理, 因材施教

在数学学习中, 学生对概念、定理的理解及运用程度, 直接关系到数学学习的效果。因此, 教师在教学中应重视对基本概念和基本定理的讲解, 加强基本方法的培养和运用及对基本思想的渗透和强化, 增强学生分析问题、解决问题的能力。这样可以使用学生的学习兴趣保持下来。

数学是一门基础学科, 数学学习的好坏直接影响到物理、化学、等许多学科的学习, 我们在数学教学中应尽量减少学困生。只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养, 那么我们的汗水定会得到回报的。

数学学困生转化策略初探 篇3

一、充分发挥情感教育

学困生大多数缺乏自信,对学习有压力感,认为自己没有学习数学的天分。如果在学校中再缺乏教师对他们的正确引导,缺乏教师对他们的关爱,就会学习情绪低落,思想压抑,在感情上对数学和数学老师产生对立和抵触情绪。这将导致数学学习上的恶性循环,造成学困生更落后,甚至影响其他学科的学习。所以,作为负责任的数学老师,我们要努力做到以下几点:

1.坚持正面教育,激发学习兴趣。教师应从人格的角度平等地对待学困生,乐意接纳他们,真心赏识他们,对学困生要满腔热忱,不奚落、不歧视、不排斥他们,相信自己爱的雨露能浇出成功的花朵,这种爱便会驱动教师去关注、发现学困生的长处、优点,并及时给予赏识、鼓励,进一步去指导他们学习,他们便会被爱所感动,相信教师,与教师建立起平等、友好、尊重的师生关系。“亲其师,信其道”,这种良好人文环境的创建,无疑会激发学困生的学习活力。在教学活动中,数学教师要坚持正面教育,正面引导,激发他们的进取精神,消除后进生自卑心理,改变他们的抵触情绪,增强学好数学的自信心。笔者在教学过程中尝试改变以前不自觉地喜欢优等生而鄙视学困生的思维定势,变批评讽刺为鼓励引导,取得意想不到的效果并融洽了师生关系。2.加强学习方法指导,形成良好学习习惯。学困生学习方法死板,有的学生看似费时不少但效果不佳。就是因为他们没有形成良好的学习习惯,如,只喜欢听讲,而不喜欢自己看书;喜欢套固定解题模式,而不善于自己独立思考;习惯于让老师牵着走,而不喜欢课前预习和课后复习等等。因此课堂学习比其他同学起步要慢一些,增加了学习的难度;课后不及时巩固,知识掌握不牢,似懂非懂,学习更被动。为此要求教师在教学中多注意观察学生的特点进行有针对性的指导,鼓励其养成良好的学习习惯,并及时表扬他们获得的进步。引导他们要做到“先预习后听课,先复习后做作业,先独立思考后请教他人”,引导学生积极总结其学习过程并反复比较,形成适合于自己的学习方法,掌握学习的主动权。让他们体会到学习的乐趣,体验到自己努力的成果,更加坚定学习的自信心。相反如果不是积极正确的引导,使其掌握良好的学习方法,并及时总结转化为好的学习习惯也很难在短时间内提高学习成绩。3.让学困生体会到成功的喜悦,降低对困难的恐惧感。帮助学习困难的学生建立起对学习的信心的最简单方法就是帮助学生获得成功,不断地获得成功。对于学生来说,失败,不但难以成为学生的成功之母,而且会带来更多的失败;只有成功才是成功之母。对一些问题适当降低要求,坚持小坡度,对数学“三基”反复辅导,及时强化,尽量做到他们能听懂,独立完成作业。逐步体会到数学中有很多规律,规律之间互相联系,组成许多新的事物。他们会为学到了新的知识而高兴,感到数学并不可怕。

二、构建高质量的数学课堂

数学学困生的转化初探 篇4

都江堰市天马镇蓝天希望小学

一、研究该课题的缘由。

《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，教育要“面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”随着素质教育的不断发展和完善，“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切的孩子”，的教育理念日益深入人心。我校是由成空部队捐建的希望小学，得到了社会各界和上级领导的深情关怀，提高学校教育教学质量，让每一位学生成材是我们对他们最好的回报。可是当蓝天小学落成后的第一次都江堰市调考，我校2006届（当时的二年级）学生的成绩非常不理想，特别是语文成绩更是让我们大吃一惊。全班参加考试的69人中，待合格人数竟达到15人，占22%。这种情况到了三年级上期的头两个月更加严重，在一次语文单元检测中，无一人在85分以上，不合格人数竟达到50人，占72%！这种情况引起了学校领导的高度重视，当教育局申科长了解到这一情况后，立即指示学校领导，以此为契机，开展农村小学薄弱班的学困生转化的研究。在提高这个班教学成绩的同时，全面提高蓝天希望小学的教育教学质量。鉴于上述背景，我们决定开展“农村小学薄弱班„学困生‟转化初探”的课题研究工作，并把2006届作为研究的实验班。

二、课题的界定。

本课题只就农村小学薄弱班级及其学困生的转化进行研讨，有着重要的现实意义。农村小学和城镇小学相比，由于学习环境、家庭条件、学校软硬件设施等的差异，更容易产生薄弱班级和学困生。我们力求通过研究找到一些转化农村小学薄弱班级学困生的有效方法和得力措施。

“薄弱班级”――我们初步把判定薄弱班级的指标定为三个：

1、学业指标：在5学期内二次以上期末考试，同一班级语文、数学学生成绩待合格率达到15%以上。或在多次单元测试中，学生待合格率达到25%以上。在相同情况下，85分以上的“优生”低于50%。

2、学生学习习惯指标：对学习没有兴趣的学生占班级总人数的30%以上，语文、数学听课率长期低于50%，长期不完成作业的学生达到15%以上。

3、学生生活、行为习惯指标：学生个人卫生习惯极差，班上经常有吵架、打架等违纪事件发生，经常不能获得流动红旗。

“学困生”――“学困生”的基本定义为“学习有困难的学生”，但考虑到影响学生学习的因素与学习习惯等密切相关，所以，我们把判定学困生的指标分为学业指标和习惯指标：

1、学业指标：经常性的单元测试和期末考试成绩低于65分的学生。

2、习惯指标：经常性的学习成绩虽然高于65分，没有良好的学习方法和学习习惯的学生。

三、实验班情况

1、实验班级：天马镇蓝天小学2006届。

2、课题研究时实验班的基本情况，以2000年9月~2003年1月（5个学期）的情况为参照系：

① 薄弱班级学业指标：

实验班学生语文期末成绩2001年1月，待合格率19%,全镇倒数第二名；2001年6月，待合格率23%，全镇倒数第一名，优生率47%，全镇倒数第一名；2002年1月，待合格率22%，全镇倒数第三名，优生率47%，全镇倒数第三名；2002年6月，优生率38%全镇倒数第一名；2003年1月，待合格率24%，全镇倒数第四名，优生率25%，全镇倒数第三名。

实验班学生数学期末成绩2001年6月，待合格率26%，全镇倒数第一名，优生率27%，全镇倒数第一名；2003年1月，待合格率24%，全镇倒数第三名，优生率42%，全镇倒数第二名。

② 薄弱班级学习习惯指标：三年级上期的前三个月，语文、数学听课率长期低于70%，课堂作业不能按时完成和不完成率达到20%以上，家庭作业不完成率达到25%。

③ 薄弱班级生活、行为习惯指标：平均每天都有一起以上的违纪事件发生。在头三个月的12次流动红旗评比中，有7次没有获得流动红旗。学生卫生习惯特差数量占40%以上，普遍说脏话、粗话，没有礼貌，不使用文明用语。

学困生学业指标：在2003年1月的期末考试中，全班71位学生有25人语文成绩低于65分，占35%；26人数学成绩低于65分，占37%。

⑤、学困生习惯指标：按照学困生习惯指标的界定，该类学生计34人。

四、开展研究活动前的准备工作。

（一）、分析2006届学困生形成的原因。

经过学校全体教师的调查、分析，我们发现该班学困生主要是由以下几个原因造成的：

1、教师问题。

担任该班一、二年级语文和班主任工作的是一位刚从中师毕业的年轻女教师。她没有教育教学经验，一年级时同时教语文、数学，班额又大，达到七十几人，所以在学生的养成教育方面做得不够，学生没有受到严格、系统的、到位的养成教育，而且语文、数学的知识基础也没有打牢。三年级上期的语文兼班主任也是一位刚毕业的女教师，整个班级的情况更加变本加厉，班风、学风越来越差，学困生越来越多。

2、班级整体学习习惯差，学风不正。

该班大部分学生没有良好的学习习惯，不会听讲，上课喜欢讲小话、搞小动作，没有预习、复习的习惯，书写更是一塌糊涂，学习的积极性不高，只是被动的接受教师的讲解。成绩在差学生也觉得无所谓，没有积极进取的学习氛围。

3、家庭原因造成的。

原因一：家长不重视，农村家庭普遍对孩子的学习不够重视，而且该班的学生大部分来自山区，父母的文化水平不高，甚至还有文盲，不能进行家庭辅导。

原因二：家长重视，但教育方式不当，有些家长对孩子从小给予袒护、溺爱，使学生问题越来越多；有些家庭对于问题学生一味粗暴蛮干缺少晓之以理，动之以情；有些家庭家长虽重视，但双方教子思想不统一，方法矛盾，给孩子以空子钻，导致孩子学习困难。

原因三：家长无法重视。部分学生成长的家庭环境差，有特困家庭，（如王含琴、曾凯），有的家庭父母是残疾人，（如刘秋）有单亲家庭，（如刘洁、曾思诗、周杰）。家庭结构缺损，子女温暖减少，心灵受创。有的家庭氛围不良，家长争战不休，子女长期处于焦躁、紧张、恐怖不安的状态中，感到一切破灭，学习地位降到最低点。

4、行为习惯和生活习惯差，学生没有学习兴趣，懒惰甚至厌学。

学生由于没有学习兴趣，没有积极学习的欲望，导致学习成绩差。有因为学习成绩差，跟不上学习进度，学习赶到吃力更不想学习。这样造成学习越差越不想学，越不想学越差的恶性循环。

5、极个别学生是智力发展水平低，跟不上学习进度。（如：曾凯）

（二）、成立校内研究小组，制度课题实施方案和转化工作的阶段目标。

为了使研究工作落实到位，我校成立了以校长和教导主任为组长的研究小组，制定了课题实施方案和转化工作的阶段目标，力求使研究工作有条不紊、一步一个脚印的，扎实的开展，起到实效。根据该班的实际情况我们认为应该首先选拔优秀的教师任教，整顿该班的班风、学风，为学困生的进步奠基、造势，同时应该采取各种方法打动家长的爱子之心，争取到家长的积极配合。

五、具体的转化措施。

1、选拔优秀的语文、数学教师任教，强强配合，力求把该班的知识弥补起来，把学习基础夯实。

学校领导经过反复调查、评估和比较，选拔具有丰富教育教学经验，并获得过遂宁市优秀班主任的曾贤志老师担任2006届的语文教师兼班主任工作，少先队大队辅导员周伟担任数学教师。这两位老师不仅教学业务能力强，工作责任心重，而且都能制作课件，有很强的创新意识。学校尽可能的为他们提供展示自我风采的机会，如：多次让他们代表学校参加镇级赛课、执教校内示范课等，帮助他们在学生和家长心目中树立威信。

2、学校每月召集骨干教师教研，对该班的学困生转化工作提出意见和建议，交流其他班的教师在学困生转化方面的有效措施。这样把全体教师的成功经验整合起来运用于该班，再实践，再总结。这样做到及时反馈，及时改进，实效性大大提高。

3、学校领导还做好该班其他任课教师的思想工作，让他们认识的他们所任教的学科也很重要，只有他们相互配合，并肩作战，才能使学生得到全面的发展。

4、通过家访、家长开放日、家长会等活动寻求家长的有力支持，取得家长的密切配合。

原来该班的家长普遍不支持学校和老师的工作，特别是学困生的家长。为此学校领导和该班的所有任课教师利用周末和节假日逐一走访学困生的家庭。看到老师们不辞辛劳穿行在乡间和山间的小路上，家长们被感动了，开始理解老师的工作。又通过家长开放日活动让家长了解教师的教育教学水平，了解孩子的学习情况，让家长放心。最后通过举行家长会向家长推荐一些简单易行的家教知识，让家长满意。这样家长们开始纷纷主动配合学校和老师的工作。例如：在对曾根进行家访时，第一次老师去了解学生在家的表现情况，她的父母爱理不理的，没有积极主动的配合老师的工作。在交谈中，曾老师了解到曾根要求父母买新衣服，父母又不答应。曾老师意识到这是一个很好的教育契机，就和家长达成共识，只要曾根语文、数学都达到80分以上就给她买新衣服。老师们一边给她鼓励，一边对她进行个别辅导，很快她的学习成绩有了提高，达到了80以上，她的父母也兑现了诺言。从此她学习的兴趣浓了，父母也开始对她充满希望，以后，她的学习成绩一路攀升，现在已稳定在优生行列。

5、课前精心设计教案，组织精彩的教学活动，激发学生的学习兴趣，让学生尽快喜欢上课，进而喜欢上课的老师，反过来更加喜欢上课、喜欢学习。

曾老师在这个班上的第一节语文课就是他拿手的古诗教学——上第五册的古诗《鹿寨》，他声情并茂的朗诵、恰到好处的点拨、循循善诱的引导、精彩的情景设置把全班同学带到了一千多年前“不见人”的“空山”，让所以的学生耳目一新，情不自禁的被课堂吸引，他深厚的教学功底已经得到同学们的初步认可了。周伟老师在上《长方形的周长和面积》时，制作了动画课件，形象直观的演示，使学生一下子就明白了周长和面积的不同，轻而易举的突破的难点，让学生感受到了学习数学的快乐和趣味。后来，曾老师和周老师借助多媒体课件的新颖的教学、多次成功的研究课、示范课，彻底征服了实验班的同学。他们因为喜欢老师而喜欢上课，从而喜欢读书，喜欢学习。这是这个班的学困生成功转化的一个重要原因。

6、通过让学困生参加集体活动，培养学生的集体荣誉感，增强班级体的凝聚力。

曾老师接班之初，很重视让学困生参加各种集体活动，使他们感受到自己是班集体的一员，潜移默化的在他们心中树立“班兴我荣，班衰我耻”的观念。对班集体产生强烈的认同感和归属感，愿意为班集体争光，进而规范自己的言行，改掉不良习惯，也让他们认识到不努力学习就会拖班集体的后腿，从而努力学习。如：每次的文娱节目表演、主题队会、国旗下颂歌等都尽可能的让学困生参加，给他们创造为班集体争光和体验成功的机会。在三年级的一次学校体操比赛的时候，学习的纪律差，许多学生的姿势不标准、不到位（其中许多是学困生），有的学生干部就提议不要他们参加比赛以免影响最终的名次。曾老师坚决反对这个提议，告诉学生：“你们都是我们班级的一员，老师相信你们能严格要求自己，会努力地练习，一定能为班集体走增光添彩。”后来学生们果然认真地练习，取得了第4名的成绩。在一年以后的体操比赛中还取得的全校第一的好成绩。曾老师在后来总结到这件事时说：“你能给他机会为班级添彩，他就不会找机会给班级抹黑。”是啊，你给花朵一分信任的雨露，他就会还你十分芬芳的开放。

7、一段时间解决一个问题，循序渐进，一点点地剃除学生的坏习惯。

学生的坏习惯不是一朝一夕养成的，同样好习惯也不是一朝一夕就能培养的。曾老师为次制定了详细的“培养好习惯”的计划，每月重点解决一个大问题，每周解决大问题中的一个小问题，这样对学生的要求简单明了，学生知道自己该做什么。例如：本月重点解决学习习惯的问题，那么第一周就解决书写潦草的问题要求学生端正、规范的写字，第二周要求学生上课不能讲小话，第三周要求学生上课不搞东西，第四周培养学生预习的习惯。做到有的放矢，如果效果好就再进行下一好习惯的培养，效果不佳就再来。学生经常会有反复的现象，说不定坏习惯不久又回来了。这时，教师就又要再强化训练直到彻底改掉为止。一个个好习惯就这样在日积月累地养成了。

8、培养一批得力的班干部，帮助老师管理班集体事务，并使他们成为学困生的榜样。

班干部实行竞争上岗，明确职责，责任、落实到人头。在各种集体活动中，放手让班干部组织，教师只给予指导，在学生心目中树立班干部的威信，同时多肯定班干部的工作，使其成为其他学生学习的榜样。从而让他们在班集体中营造正确的舆论，起到领头羊的作用。

6、营造和谐的课堂教学环境，让学生安全、自由、快乐地学习。

新课标要求教师树立的一个先进的教育理念就是关爱生命，以人为本。把学习的主动权归还给学生，真正让每一位学生都有发展的自由，让每一位学生的潜能都得到充分的发展，让每一位学生的人格得到最大的尊重，让每一位学生都能在课堂里快乐地学习。曾老师在教学活动中尽可能地做到这“四让”，他深信美国心理学家罗杰斯的理论：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理自由”。心理学研究表明，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以，曾老师充分利用课间时候，同学生一起做游戏、谈心，让他们感觉到这还是一位值得合作、跟着他可以得到快乐的大哥哥，尽可能削除学生对老师的惧怕心理，协调师生之间的情感因素。在课堂上，老师保持良好的心态，带着欣赏的、发展的眼光去观察学生的表现。当学生出现错误时，老师以宽容的态度他们，即使批评也要以理服人。如学困生李叶飞、周杰、余强等同学，他们头脑灵活，思维活跃，因而上课时爱接嘴，虽然时常打断老师的正常教学，但曾老师认识到，这实际上是这几个学生正跟随老师的教学思路在走，是认真学习的表现，就从不责骂他们，只是善意的引导。让这一类学生自由发挥他们的特长，他们的学习也就不会差了。正是老师着力营造师生之间、生生之间良好的人际关系和民主和谐的学习氛围，学生没有心理压力，多数学生都能安全、自由、快乐地学习，他们的学习潜能得到了尽情的发挥，所以整个班级的学生成绩都有了较大的提高。

8、培养一批得力的班干部，帮助老师管理班集体事务，并使他们成为学困生的榜样。

班干部实行竞争上岗，明确职责，责任、落实到人头。在各种集体活动中，放手让班干部组织，教师只给予指导，在学生心目中树立班干部的威信，同时多肯定班干部的工作，使其成为其他学生学习的榜样。从而让他们在班集体中营造正确的舆论，起到领头羊的作用。

9、尊重学生，亲近学生，真情关爱，严格要求。

马斯洛的需求层次论指出：人有多种需求，而尊重需求是一个人的基本需求。每个人都有自尊心，都有被尊重、被理解、被肯定的需求。而“学困生”的情感与其他同学相比更敏感、更脆弱，他们的心灵更容易受到伤害，因而他们的尊重需求也更加强烈。两位老师下课是常常和学困生谈心、聊天拉近师生的心灵距离，和他们像朋友似的交流，还经常和他们一起做游戏，共同分享快乐、分担烦恼。对于自尊心特别强的学困生，一般不会当众批评，而是下来以后单独谈话批评、帮助。这样使学困生消除了对老师的戒备心理，很乐意地接受老师的帮助。

学困生在许多教师眼中是眼中钉、肉中刺，是绊脚石，他们遇到的总是老师的冷面孔，对老师敬而远之，对老师的教育认为可望而不可及。所以老师除了要关注学生的学习外，更要关心他们的生活中的快乐烦恼，走进他们的心灵，用真情打动他们。有个叫钟路明的孩子语文基础差，总是不完成作业，上课不遵守纪律，着实让老师头痛。开学初曾老师发现他的语文书丢了，并没有责骂他而是帮他找了一本语文书，让他感受到老师的关爱。一次，一个五年级的同学不小心打伤了钟路明的头，曾老师立即将他送到医院就医，处理伤口。这一次他感动的热泪盈眶，打心眼里接受了老师。曾老师乘胜追击在学习上严格要求他，他果然改掉了许多坏习惯，成绩有了很大的进步。但是，他毕竟学习基础差，且还没有较好的学习习惯，上课时依然经常不听讲，有时不完成作业，不时还惹事生非，每到这个时候，曾老师总是事前提醒，事后绝不迁就，把对他的要求落到实处。严格要求还包括严格的课堂常规，严格的课堂常规有利于学生养成良好的学习习惯，也有利于意志薄弱的学困生借助外因的强制调节集中注意力，帮助学困生提高课堂守纪的意识，养成较好的听课习惯。

10、分层要求，逐步提高，“跳一跳，摘桃子”，让学困生也能经常有成功的体验。

由于班级学生差异较大，学习基础、学习习惯、学习兴趣、能力水平等都不同，所以从教案设计开始，老师就注意设置学困生能完成的教学目标，适时、适度地降低对学困生的要求，教学中分散难点，设置梯级问题，让学生能一步一步地接近目标，完成学习任务，体验到成功的乐趣。

如，在刚开始时，老师对周杰、肖俊、刘余伟、李叶飞等同学的读课文要求仅仅是能读通课文，不读错别字就行；后来就要求流利，完整地朗读课文；再后来，就要求对简单的课文进行背诵；现在已逐步和其它同学一视同仁了。

其次，让学困生让获得成功的喜悦。“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”学困生由于学习基础较差，我们不能用高标准来要求他们，适当的放宽对他们的要求，肯定他们的每一个细小的进步，放他们体验成功的快乐，激发他们更加浓厚的学习兴趣。张浩和周杰都是数学的学困生，可是在一次数学课上两人却想到了与其他同学不同的方案。周老师当即提议全班鼓掌以示鼓励，并为这两名同学颁发了“专利证书”用他们的名字为他们的方案命名“周杰算法”“张浩定律”。虽然这两个“专利”并非数学上的新发现，但这来源于两名学困生是非常难能可贵的。这以后两名学生兴趣大增，学习习惯也有很大的进步。

11、放大闪光点，以点带面，为学困生树立榜样，促进学习等各方面的发展。

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“要让每个学生都抬起头来走路”。“每一个孩子都有其所长，每一个孩子都有当好学生的愿望”，我们要相信“每个孩子都是天才，每个孩子都能成功”。著名的罗森塔尔效应就是一个很好的例证。所以教师要善于发现学困生身上的闪光点，给学生信任和期待，促进学习等各方面的发展。李叶飞的学习基础差、行为习惯也差，但是他口齿伶俐，善于表达，爱出风头。曾老师就刻意安排他参加一写演出活动。他先后在小品《新编猪八戒吃西瓜》中饰演猪八戒，在小品《渡河》中饰演艄公等角色，他出色的表演受到了师生的一致好评。从此，他改变了许多，开始有自信了。曾老师又趁热打铁要求他在学习上也要努力，要同样出色。他刻苦学习，终于由待合格上升到优。像这样的例子还有许多，“星星之火，可以燎原”有了成功的范例，以点带面，其他学困生也跃跃欲试形成了你追我赶的学习趋势。

12、因材施教，做好个别辅导。

“一把钥匙开一把锁”。教师要根据学困生的知识缺陷情况的不同，对症下药，进行有针对性的个别辅导。学困生肖俊在三年级初期乘法口诀还很不熟练，不能顺利、迅速地解答表内乘除法，更不能跟上“两位数乘、除法”的教学进度。数学周老师就采用个别辅导，每天早上和下午灵活多样的抽背口诀，并在课堂上表扬他的点滴进步，经过一个月的努力终于解决了这个问题。杨涛的拼音差，语文曾老师就利用下午给他补拼音，并用看拼音猜句子，猜谜语等形式激发他的学习兴趣，还帮他挑选带拼音的故事书巩固拼音。

13、学生间互帮互助。

同学之间相互比较了解，又经常在一起生活和学习，没有什么心理距离，交流起来非常容易。语文和数学教师都安排了学生“一帮一”结对子。其中，有学优生和学困生的“一帮一”也有学困生之间的“一帮一”。

学优生和学困生的“一帮一”。主要是让学优生监督、提醒学困生完成学习任务。每天安排好帮助任务，让学优生明白自己今天应该监督学困生做什么。期末对有进步的学困生的“监督员”也要进行奖励。

学困生和学困生结对子。布置给他们的任务要简单些如：听写、被课文、抽背口诀、该口算题等。期末对两个人进行评比，对进步大的学生进行奖励。

四、目前转化的主要成绩。

1、现阶段实验班的基本情况，以2005年1月（五年级上期）期末考试为例：

①、薄弱班级学业指标，实验班学生语文成绩60以下的待合格人数为1人，待合格率为1.3%；（由于该生曾凯为弱智生，在镇内评比中不计分，所以统计成绩待合格率为0%）为全镇第一名。数学成绩

②、薄弱班级学习习惯指标：五年级语文、数学课的听课率长期高于95%，课堂作业和家庭作业都能按时完成，学生喜欢上课，养成了预习、复习、认真书写等好习惯。

薄弱班级生活、行为习惯指标：在四、五年级的所有流动红旗评比中，每周都获得了所有流动红旗。个人卫生习惯特差的学生低于3%，语言不文明的学生低于4%。

2、除学困生大幅度减少，每位学困生都有不同程度的进步外，成绩中上的学生学习成绩起步也非常明显，班级整体质量显著提高。在05年的都江堰市调考中，该班语文成绩为全镇第二名，优生率91%，合格率100%。现在该班的语文、数学成绩都在全镇中上水平。

3、该班学生不仅语、数成绩提高，而且艺体等方面也硕果累累，得到了较好的发展。

该班在05年上半年都江堰市首届德育论坛主题队会比赛中，主题队会《诚信－人的第二生命》荣获蓝天小学一等奖，天马镇小学一等奖，二区片比赛特等奖，都江堰市二等奖。05年10月主题队会《祖国在我心中》获蓝天小学一等奖，天马镇小学一等奖，并被选送参加11月将要进行的二区片的比赛，后来在区片的比赛中也荣获一等奖，再次被推荐到都江堰市参加比赛，又获一等奖。舞蹈《赶海的姑娘》，《看电视》获得镇级二等奖。小品《新编猪八戒吃西瓜》获得校一等奖。

4、给其它班学困生的转化提供了很好的范例，有效提升了学校整体教学质量。

五、深化研究，巩固研究成果，需要完善的工作。

1、继续做好该班学困生的转化工作，再总结，再实践，确保该班学困生顺利毕业，为中学输送合格的生源。

2、借鉴其他学校的成功经验，不断总结经验教训，工作得失，将研究工作做得更规范化、系统化。

4、全校推广研究成果，解决其它班的学困生问题，使学校的教学质量再上一个新台阶。

(附学困生个案)

转化学困生，一直是学校教育工作的重点和难点，工作接近二十年来，多次与这个问题交道，来到蓝天学校也遇到了这个问题。与以前不同的是，这次还承担了

学困生的学困成因各不同，也不是一朝一夕能形成的，所以在转化学困生的道路上，不会是一帆风顺的，总会有这样那样的困难，还会出现这样那样的曲折、反复。转化的方法虽各不相同，但有一点是共同的，那就是要爱心。我们在许多成功的事例中都看到了爱心的影子。这种爱心，不是空洞的表扬，不是大话空话的激励，也不是可有可无的谈心，而是真正的走进孩子的心里，从细处着眼，真正做到以人为本。下面两个我亲自操作的例子就是明证。

王琳，女，身材较同龄人瘦高，性格孤僻，沉默寡言，从不主动与老师接触，与同学交往也甚少。上课时注意力分散，对学习兴趣不高。一个内向、文静的女孩子，没有什么要好的小伙伴，下课了，总是一个人玩。衣着不够整洁，好像都是旧的，眼睛有点近视，学习成绩不怎么好。这样一个不惹人注意的女孩子，说实话，开始我也没在意，没有特别去关注她、关爱她。一次，我给班上调座位，有同学说她近视，要求坐前面，我从她祈盼的眼神中看到了她求上进的愿望。我当时也没有多想什么，就把她调到了前面能看得见的地方，其实，这本来是很正常、很平常的一件小事，因为同时我也给其他许多同学调了位，但给她留下的绝不是平常的印象。

不久，在一次课间操时，由于她太内向，不好意思请假，结果憋不住，把小便尿到了裤子上，引起了一些同学的哄笑，有同学告诉我后，我立即制止了大家的哄笑，并说这是老师没注意，是老师的错，使她没有陷入更尴尬的境地，后来，我又把她送出校门，送她过公路，让她回家换裤子，边走边和她拉家常，让她别太在意。据我观察，经过这样的处理，这件事没在她幼小的心灵里留下阴暗的影响。从此，她对学习的兴趣浓厚起来了，作业越来越完成得好，考试也不错，这才引起了我对她的注意，我决定特别关注她，以便抓住一切可能的机会，进一步巩固转化成果。在一次同她父母的交谈中，才知道她是家里的老二，平时难得穿新衣服，都是捡老大的旧衣。我意识到这是她自卑、内向的一个重要原因，就分析给她父母听，让他们在重视孩子学习成绩的同时，更应重视孩子的心理健康，并提出，让他们给孩子买一套新的校服，他们听后也同意了，当我把衣服递到她手上时，我看到了她天真、灿烂的笑容……。随着我对她的关心，随着她的成绩的进步，自信心的增强，她的性格变的开朗多了，开始与人交往，愿意为班集体做些事了（如画画黑板报的插图），并能适当参加一些文体活动，增进了同学之间的友谊，产生了集体荣誉感，到期末考试，她的语文得到了“优”。在期末的评优中，她被师生们推举为“进步之星”。如今，她的成绩已经能稳定在“优”，是优生中的一员了。

（案例二）

我们班的好几个男生让我伤透了脑筋。其中之一的李强，是一位聪明、调皮的小男孩。他行为习惯很差，如上课不听讲，无心学习，常不完成作业，没有集体观念。因此，基础差，学习成绩不好。我找他本人谈了几次话，表面上他表示要改正，要认真学习，但过后什么都忘了，没多少效果。多次单元测试都处于及格边缘。好几次我都想放弃，不想再管他，但每次都狠不下心来，毕竟他是个头脑很聪明的学生，只要转化好了，一定大有前途，我不忍心让这样一个学生由于他的不争气和我的失望放弃而沉沦。我密切关注他的一言一行，期望能从中发现他的一点点闪光点。有一次，他玩乒乓球时用乒乓球拍伤到了一位同学，我要没收他的乒乓球拍，他反应强烈，我也没有让步，在我给他讲明了道理以后，我和他约定，只要他以后上课认真听课，积极完成作业，在下一次单元检测中考到合格，我就会把乒乓球拍还给他，他极不情愿地同意了，把乒乓球拍给了我。过后的一段日子里，他果然听话多了，在单元检测合格后，我也兑现诺言，把乒乓球拍还给他了，在他从我手里接过球拍时，我从他眼里看到了天真的笑意，也看到了我和他共同的希望。但这还不是真正的转机，直到我发现了他的特长，他真正的闪光点，他的转变才有了质的变化。

在一次例行的作文教学后，我批阅到了一篇错别字特多、字数也不够的习作，歪歪扭扭的字里行间闪动着小作者的形象思维的奇妙，寥寥数句，却言简意赅地表达了写作者的意思，这篇特别的习作的作者李强！这篇习作让我感觉到他在驾驭语言文字方面的能力出众。我立即把他的这篇习作大张旗鼓地在班上宣读，并给予很高的评价。同时，让他自己亲自把修改后的文章抄写在黑板报上。此举让他自信心大增，也逐渐喜欢上了语文课，在我的鼓励下，每次作文时他都投入十分的热情，“热爱是最好的老师”，由于对语文的喜爱，语文成绩也有了长足的进步，不良的行为习惯没有了，良好的学习习惯养成了。一个顽皮的小男孩开始走上希望之路。

为了巩固转化成果，我曾让他当班上的劳动委员。现在，他是班上的语文小组长，是班级自我管理的得力干将。

数学学困生转化总结 篇5

我们知道，教学是学校的中心任务，学校以教学为主，这是办好学校最基本的规律。分层次教学，尖子生确实好教，教师都乐意着去教，可我知道学困生和家长承受着极大精神打击，经历着非同寻常的心里创伤，他们需要关爱，需要我。所以，力求让学困生勤奋学习，愉快生活，全面发展。

我从事学困生教学工作一年，在教学方面，能准确把握教学大纲和教材，特别是把握住学生，制定合理的教学目标，把各种教学方法有机地结合起来，充分发挥教师的主导作用，以学生为主体，力求教学由简到繁、由易到难、深入浅出、通俗易懂，本人十分注重提高教学技巧，讲究教学艺术，教学语言生动有趣，学生学得轻松，老师教得自然。作为一名普通的教学工作者，能够严格要求自己，始终以一丝不苟的工作态度，切实抓好教学工作中的各个环节，特别是备课、辅导、考试三个环节，花了不少功夫，进行了深入研究与探讨；备课就是备教材、备学生、备重点、备难点、备课堂教学中的各种突发因素；辅导就是辅优生、辅学困生、重点辅“边缘”学生；考试就是不超纲、不离本、考题灵活、开发思维、迅速反馈、及时补漏、源于生活，便于实践。切实抓好教学的每一个基本环节，深钻教材，精心设计每一堂课，创设轻松活跃的学习氛围，师生双方密切合作，交流互动，合理并创造性地运用教学方法，形成自己独特的教学风格。切实减轻学生课业负担，精讲精练，向课堂45分钟要质量，反对题海战术。加强培优补差，对于数学方面的特长生，要不断拓宽知识视野，充分挖掘他们的潜力，使这些学生能充分发挥自己的优势。为将来更好地学习数学打下坚实的基础。对于基础薄弱的学生，有步骤有计划地加强课外辅导，特别是适时补上数学上所需要的语文、数学基础知识，善于发现这些学生身上的闪光点，及时给予鼓励，让他们也能学好数学。从而使整个班级数学成绩逐步上升。

数学学困生转化案例 篇6

我班学生王正浩同学在低年级时，数学常考二三十分，严重影响班级及格率。因此，我在综合评估之后将王正浩列为数学学困生转化名单之中，经过这一学期的转化工作，他的数学成绩已经由之前的二三十分，提高到现在趋于及格，之间虽有反复，但总体来看，还是有所提高，重要的是该同学在学习态度方面，学习习惯上的变化是难能可贵的，在经过一段时间的帮扶，该同学的数学成绩完全有希望达到班级平均水平，甚至更高。

开始的时候，将该同学列为转化名单也是心存顾虑的，作为一名刚工作三年的新教师，在教学经验以及转化学困生所拥有的经验可以说是杯水车薪，在经过对该同学的观察与和与老教师交流之后，认为该同学在数学方面还是有潜力的，因为他在其他科方面的成绩还是不错的，所以决定将他列为转化对象。对教师来说做好学困生的转化工作，不让一个学生掉队，是我们教育工作者的一个不可忽视的艰巨任务，也是全面提高教学质量的客观要求。

对于学困生的转化，不是一朝一日的事，要长抓不懈。没有教不好的学生，只是没找到教好学生的方法，学困生的形成都是有其原因的，对于他们，教师要用一句话、一个暗示，给他们关爱和信任，启发他们智慧的潜能，激发他们求知的热忱，让他们充满激情地学习，满怀信心地面对生活，尽可能早的将学习成绩赶上来。

高中英语学困生转化问题初探 篇7

一、英语学困生成因分析

1. 教师方面的原因

(1) 在英语教学过程中, 部分教师缺乏对学困生情感的投入, 不仅在教学内容、教学进度、教学方法等方面不考虑学困生的实际情况, 并且对学困生缺乏关爱、交流。学生由于受到教师的冷遇, 对英语学科缺乏兴趣和信心, 对英语学习产生抵触情绪。

(2) 农村中学的教师缺少培训学习的机会, 其专业素质、教学能力及教改意识亟需提高。

2. 学困生本身的原因

(1) 情感、态度方面的原因

进入高中之后, 英语学习难度增大, 学困生不能很快适应, 逐渐失去信心。另外, 由于父母的期望和升学的压力, 使英语学困生面临很大的精神压力。

(2) 学习方法及习惯问题

学困生缺乏良好的学习习惯, 缺乏掌握基本词汇和语言基础知识的方法策略, 导致成绩不理想, 逐渐失去学习英语的积极性。

二、学困生的转化策略

1. 让学生明确学习目的, 端正学习态度

许多学生都认为学英语无用, 又不出国, 只要学好母语就够了, 但他们根本就没有意识到改革开放的今天, 英语是多么重要, 许多外商的投资以及大量商品的进出口都需要用语言来交流, 没有正确的语言又怎么能沟通呢?因此学英语势在必行, 作为一名英语教师首先应让学生明确这一点。此外, 现在的学生对于新事物很好奇, 也很容易接受, 而这些新事物中大多又会涉及到英语。学生如果能够通过对于新事物的兴趣而发现英语对于他们的实用性, 那么也能够提起他们对于英语学习的兴趣。雅克博维次经过调查研究发现, 影响外语学习的几个主要因素是:动力占33%, 才能占33%, 智力20%, 其他占14%。动力的主要来源则是兴趣和目的。一定的学习目标是学生获得学习动力的源泉。学困生之所以差, 没有奋斗目标是一重要原因, 笔者在对每位学困生全面了解的基础上, 给他们制订了短期学习目标、长期学习目标 (一学期) , 而且经常检查这一目标, 及时修改目标, 一旦发现给他们订得过高或过低, 就逐一帮助他们修正, 激发他们学习的动力, 让学生逐渐意识到每一次的小进步慢慢积累下来就能够达成最后的一大进步。而教师对于他们的每一次进步也都应给予适当的口头或者物质奖励。我们教师也是做过学生的, 深知教师的表扬和奖励会对学生有多大的激励作用, 所以教师一定不要吝啬自己的鼓励和表扬。

2. 注重师生感情交流

正所谓“亲其师而信其道”, 学生学习的兴趣往往与任课教师有很大的关系。教师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科, 这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态, 课下要有计划地找学生谈心, 了解他们的学习态度、困难以及他们对教学的看法、要求。师生之间的情感交流有强烈的感染作用, 和谐的师生关系可以产生良好的双向反馈。笔者曾经有一位高一的学生, 在课上常常注意力不集中, 单词每次听写也不能过关, 作业完成质量当然也就可想而知。通过私下的交流, 笔者发现他其实对于英语没那么排斥, 也明白该学好英语的道理, 而且单词也努力在背, 但是每一次笔者的听写对于他来说, 量都太大了所以就写不了。了解到这些情况后, 笔者决定让他坚持每天单独写十个单词, 并鼓励他坚持下去。他也很高兴地接受了。每次来写得时候也基本上都能够过关, 这让他越来越自信, 而且也很感激老师的付出, 学习英语就更努力了。教师的关爱有助于增强学困生学习的自信心。通过教师的帮助, 一个自卑的学生会变得聪明而乐于助人。

3. 赏识教育, 帮助学困生重塑自信

美国社会心理学家费斯廷格的认知失调理论认为:“当一个人深信不疑的价值观或信念受到心理上相矛盾的信念或行为的挑战时, 会体验到一种张力或不适。为了解决这种不适, 他可以改变自己的行为或信念, 或寻找一种解决这种矛盾的理由或借口。”如果在一次又一次的测试中, 学生的成绩常常落后他人, 或者付出了努力, 却没有取得理想的成绩, 他们便逐渐形成了自己学习不如他人的心理, 容易失去信心, 对英语学习产生厌恶情绪, 甚至彻底放弃英语。教师不应该把成绩高低作为评判好学生与差学生的唯一标准, 而是应该多去发掘学困生的长处, 根据他们的特长、智能组织集体活动或小规模的比赛, 增强学生的学习兴趣。

美国语言学家克拉申认为, “学习者的语言能力习得主要是在自然语言环境下, 学习者大量地接触略高于自己现有水平的可理解性语言输入自然而然地习得语言。”他提出了“I+1”的概念, 如果习得者现有水平为“I”, 能促进他习得就是“I+1”的输入。根据克拉申的观点, 这种“I+1”的输入并不需要人们故意地去提供, 只要习得者能理解输入, 而他又有足够的量时, 就自动地提供了这种输入。因此, 在外语教学中, 教师能否做到向学生提供大量的可理解性语言输入是关系到外语教学成败的决定性因素。很多英语学困生因为上课听不明白、阅读的材料读不懂, 而逐渐丧失信心, 直到彻底放弃学习英语。笔者经过精心调研测试, 发现所教授班级的学困生大多仍停留在初中水平。因此教师在课堂教学时要考虑到学困生的水平, 讲解要通俗易懂, 课后要及时予以关怀、询问, 对他们的每一点进步, 即使是仅仅拼对一个单词, 教师都要不失时机地予以表扬, 让他们体会到成功的喜悦, 感受到学习的乐趣, 并积极融入到课堂中来。

数学学困生的转化初探 篇8

关键词：学困生；兴趣培养；自信心；自尊心

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）14-208-02

在初中数学教学中，我们经常遇到这样的学生：他们缺乏独立性，自信心，学习没有目标，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。久而久之，对学习，他们先是厌倦，而后放弃。这就是我们常说的学习上的学困生。正是由于学习缺乏主动性，严重影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的进步。因此注重学困生的转化工作，对大面积提高初中数学教学具有重要的意义。

初中数学学困生的形成主要表现在以下几个方面：

1、学困生自学能力差

找不出问题的重点和难点，不能根据教材中的叙述正确回答问题，分不清楚掌握了那些，找不出问题，不能运用学过的相关知识解决问题，读书被动，阅读程度慢且易受外界干扰，自觉性差。

2、基本概念，定理模糊不清

不能用数学语言再现概念，公式，定理。不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置，形状关系，哪个图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。

3、课堂缺少解题的积极性

课堂对教师提出的问题及布置的练习漠不关心，无所事事。解题没有过程步骤，或逻辑性不清。他们对问题缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。

4、教师布置的练习，作业，不能独立完成

不愿弄清所学的内容，应付差事，遇到困难不想办法解决，抄杂了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理，公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。

下面我结合自己的经验，就学困生的转化工作谈谈自己的一些看法：

一、首先，在教学中，我们要注意培养学困生对数学的学习兴趣，激发他们的学习积极性，这是转变学困生学习态度的前提条件。

1、数学是一门具有科学性，严密性及抽象性的学科

正是由于它的抽象性，造成学困生形成的主要原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。通过直观性使学生理解概念，性质，使学生在大脑中建立起所学知识的数学模型。例如：在讲：‘‘三角形任意两边的和大于第三边”时，我们可以通过几组不同长度的三条铁丝，通过学生自己动手吧，问哪几组铁丝可以组成三角形，能组成三角形的三条铁丝之间有和联系？从而引导出上述性质。因此，加强直观教学可以吸引学困生的注意力。

2、应加强教学语言的艺术应用，让教学变得生动，有趣

课堂教学中教师不仅要随时观察全班同学的学习情绪，更要特别注意观察学困生的学习情绪，学困生往往上课思想开小差，不集中，他们对教师枯燥无味的语言讲课听不进耳，对数学知识也不感兴趣。这是，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，引导每位学生 进入积极思维状态，从而达到教学目的。

3、注重情感教育

尽管是学困生，他们的情感都比较丰富，他们需要教师给他们更多的关心，更多的爱护，更需要教师的肯定和鼓励。“以人为本”

“构建和谐社会”，是党中央提出的重大举措，我们在教学中也应该提倡“以学生为本”，构建“和谐的师生关系”，心理学认为，人的情感与认识过程是相互联系的，任何认识过程都伴随着情感，数学教学过程中学困生的转化是涉及到生理学，心理学，教育管理，教学论等多方面的综合科学。教师不光是知识的传授者，还肩负着促进学生人格健康发展的重任。初中生对学科的学习兴趣情感密不可分。他们往往不是从理性上认为某学科重要而去学好它，常常因为不喜欢某任科老师而放弃该科的学习。因而，“构建和谐的师生关系”，是保证和促进学习的重要因素。特别要对学困生热情辅导，真诚帮助，从精神上多鼓励，学法上多指导，树立他们的自信心，提高他们的学习能力。如何构建“和谐的师生关系”，主动权在教师，一句话就是教师善于用爱心感染学生。学困生有多方面的需要，其中最逼切的是爱的需要，信任的需要，他们能从教师的一个眼神，一个手势，一个语态中了解到教师对他们的期望。因此，教师偏爱他们，平时要利用一切机会主动地接近他们，与他们进行心理交流，和他们交朋友，哪怕是对他们一个微笑，一句表扬，一个鼓励目光，一次表现机会，都有可能为其提供爱数学，刻苦学数学的契机，都会给他们一种无形的力量。我平时就注重在这方面下功夫，例如，在教学中，学生在总结出某个数学定义或规律是，微笑着树起大拇指：同学们真是了不起的数学家啊，能把规律总结出来。对学生来说，教师的一句赞美的语句，每一次微笑的眼神的交流就是对学生的一个肯定，更会激发他们学好数学的上进心。教师应抓住学生身上的每一个闪光点，及时予以表扬。只要学困生接受了老师，就会调动起他们学习的积极性，自主地进入学习。所以，在实际教学中，教师在学生面前仅是注意自己的形象，为人师表是远远不够的，更要注意对学困生实行情感方面的教育。要充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小的进步，促使他们积极主动地学习。

4、对学困生进行第二课堂教学

对学困生开展第二课堂教学活动，开设学习兴趣小组，激发学困生的学习兴趣，鼓励他们努力进取，积极向上。

二、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力，这是解决学困生学习上问题的关键。

1、大部分学困生学习被动，依赖性强

他们往往对数学概念，公式，定理，法则死记硬背，生搬硬套，遇到问题不愿动脑筋，直接问老师，甚至扔在一边不管。教师在解答问题时，要注意启发教学的方式的应用，引导他们分析问题，逐步让他们自己动脑解答问题。要随时纠正他们在分析解答问题中出现的错误，逐步培养他们独立完成作业的习惯。

2、教师在布置作业时，对待学困生，要放低要求，作业的难易程度接近于学生的实际学习水平

要注意加强对学困生的辅导，转化，根据循序渐进的原则，采取逐步诱导的方法，从起点开始，耐心的辅导他们一点一滴的补习功课，让他们逐步提高。对于布置的作业，要督促他们认真完成，对作业做得较好的或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。

三、认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心，这是激励学生学习的有力武器。

在考试中，要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确，具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些学困生经过努力也有较高分数的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上的自卑意识，培养他们的自信心和自尊心。对于个别的学困生，可以采取单独出试卷考试的方法。总之，教师要想办法激励他们积极进取努力向上，从而达到转化学困生的目的。

实践证明，在教学中注意采用上述的方法对提高学困生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。古人云：“不积蛙歩无以至千里，不积小河无以成海’.学习也是一样的，学困生之所以学习成绩不好就是没有脚踏实地，一部一个脚印地学。他们今天失一点数学概念，明天掉一个定理，公式，从而越来越跟不上，也就越来越厌烦学习，成绩也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真，细心地培养，学困生也可以一步步转化为优秀的学生的。

参考文献：

[1] 王明志.数学教学中的兴趣激发[J].丹东师专学报，1999，04.

[2] 李树臣.论形成和发展数学能力的两个根本途径[J].中学数学教学参考，2002，09.