开关电源研修报告

开关电源研修报告（精选7篇）

开关电源研修报告 篇1

学号：20145295

姓名：熊成

摘要:随着电子技术的高速发展,电子系统的应用领域越来越广泛,电子设备的种类也越来越多,电子设备与人们的工作、生活的关系日益密切。近年来 ,随着功率电子器件(如IGBT、MOSFET)、PWM技术及开关电源理论的发展 ,新一代的电源开始逐步取代传统的电源电路。该电路具有体积小，控制方便灵活，输出特性好、纹波小、负载调整率高等特点。

开关电源中的功率调整管工作在开关状态，具有功耗小、效率高、稳压范围宽、温升低、体积小等突出优点，在通信设备、数控装置、仪器仪表、视频音响、家用电器等电子电路中得到广泛应用。开关电源的高频变换电路形式很多, 常用的变换电路有推挽、全桥、半桥、单端正激和单端反激等形式。本论文采用双端驱动集成电路——TL494输的PWM脉冲控制器设计小汽车中的音响供电电源，利用MOSFET管作为开关管，可以提高电源变压器的工作效率，有利于抑制脉冲干扰，同时还可以减小电源变压器的体积。

1、所用器件

1.1 TL494芯片 1个 电阻1Ω 1个 电阻4.7kΩ

3个 电阻33Ω 2个 电感1.0m 1个 电容 0.001C 1个 电容10C 1个 电容50C 2个 电容500C 1个 mr850二极管 2个 tip32a 三极管 2个 电压源5V

1.2 TL494简介

TL494是一种固定频率脉宽调制电路，它包含了开关电源控制所需的全部功能，广泛应用于单端正激双管式、半桥式、全桥式开关电源。TL494有SO-16和PDIP-16两种封装形式，以适应不同场合的要求[10]。TL494能产生PWM，能调整频率和脉宽，还有一路基准电压，这些都满足DC-DC的条件，采用不同拓扑，得到升压和降压，如图2-1所示：

1，采用推挽（push-pull）方式，升压，可以改变反馈电阻，得到其他电压；

2，采用BUCK拓扑降压，可以改变反馈电阻，得到其他电压；其外形图如图2-1

TL494其他主要特点如下：

(1)集成了全部的脉宽调制电路。

(2)片内置线性锯齿波振荡器，外置振荡元件仅两个(一个电阻和一个电容)。

(3)内置误差放大器。(4)内止5V参考基准电压源。(5)可调整死区时间。

(6)内置功率晶体管可提供500mA的驱动能力。

(7)推或拉两种输出方式。

图2-1 1.3 TL494的工作原理

TL494是一个固定频率的脉冲宽度调制电路，内置了线性锯齿波振荡器，振荡频率可通过外部的一个电阻和一个电容进行调节，输出脉冲的宽度是通过电容CT上的正极性锯齿波电压与另外两个控制信号进行比较来实现。功率输出管Q1和Q2受控于或非门。当双稳触发器的时钟信号为低电平时才会被选通，即只有在锯齿波电压大于控制信号期间才会被选通。当控制信号增大，输出脉冲的宽度将减小。控制信号由集成电路外部输入，一路送至死区时间比较器，一路送往误差放大器的输入端。死区时间比较器具有120mV的输入补偿电压，它限制了最小输出死区时间约等于锯齿波周期的4%，当输出端接地，最大输出占空比为96%，而输出端接参考电平时，占空比为48%。当把死区时间控制输入端接上固定的电压（范围在0—3.3V之间）即能在输出脉冲上产生附加的死区时间。

脉冲宽度调制比较器为误差放大器调节输出脉宽提供了一个手段：当反馈电压从0.5V变化到3.5时，输出的脉冲宽度从被死区确定的最大导通百分比时间中下降到零。两个误差放大器具有从-0.3V到（Vcc-2.0）的共模输入范围。

2、工作原理 2、1 脉冲产生电路如图2-1所示，电路由tl494芯片及其外围电阻，电容共同构成。Tl494芯片的ct和rt外部的一个电阻和一个电容决定其频率大小。

图2-1 2、2 如图2-2所示，半桥推免电路由两个三极管TIP32c组成，在基级和发射级之间串接一个47欧的电阻为三极管提供偏置电压。

图2-2 2、3 整流滤波的方法很多，如桥堆整流，单个二极管整流等。这里使用二极管整流，加上一个470uN的电感，如图2-3所示。

图2-3 2、4 电路原理图如图2-4所示

图2-4

3、测量结果

4、结论

5、心得

开关电源技术是一门运用半导体功率器件实现电能的高效率变换、将粗电变成精电，以满足供电质量要求的技术。由于在开关电源中半导体功率器件工作在高频开关方式，因此它具有高效率、高功率密度、高可靠性。正是因为开关电源的突出优点，开关电源更替线性电源是发展的必然趋势，因此研究开关电源有着很重要的意义和实用价值。

参考文献

基于脉宽控制器TL494的升压开关电源 肖东升，吴东，李家旺 基于TL494PWM控制的电动车开关电源设计 秦逸平，袁惠娟

基于TL494的双向Buck-Boost BDC高效开关电源设计黄仲平，徐航，沈烨

开关电源研修报告 篇2

一、调查目的

本调查旨在了解辽宁省普兰店市园本研修互助网的幼儿教师在学历、所学专业、职务、年龄、教龄、是否脱班以及近两年内所受省、市、区、基地园培训等的基本情况, 以便为研训部门确定以后的园本研修互助网培训的主题及组织形式等提供有效参考。

二、调查过程

本调查通过填写调查表的方式来搜集辽宁省普兰店市园本研修互助网教师的基本信息。

1. 调查表的编制

辽宁省大连市教育学院学前教育中心设计了《大连市园本研修互助网教师基本情况调查表》, 调查表采用填空题的方式, 来搜集相关信息。

2. 调查表的收取

普兰店市是隶属于辽宁省大连市的县级市之一, 其园本研修互助网内共有96名幼儿教师, 占全市幼儿教师总数的10.7%。网内教师通过网上下载表格如实填写后上交调查表。共上交调查表96份, 有效率100%。

三、调查结果与分析

1. 学历

园本研修互助网中, 本科学历的教师23人, 占总人数的24%;大专学历的教师60人, 占62.5%;中专学历的教师12人, 占12.5%;高中学历的教师1人, 占1.0%。以上数据说明网内教师学历基本达标, 这为互助网的培训奠定了学历基础。

2. 所学专业

学前教育专业的教师共80人, 占互助网教师总人数的83.3%, 这为互助网研修主题的选择奠定了基础。非学前教育专业的教师16人, 占16.7%, 分别是:小学教育4人, 占4.2%;音乐教育、美术教育、英语专业各1人, 占3.1%;教育管理4人, 占4.2%;汉语言文学3人, 占3.1%;人文教育2人, 占2.1%。相信:通过互助网的培训, 这些非学前教育专业的教师一定能够得到专业上的引领。

3. 职务

一线教师参加互助网培训的人数最多, 为86人, 占总人数的89.6%;园长6人, 占6.3%;教学主任3人, 占3.1%;保健干事1人, 占1.0%。互助网的培训能够大大丰富一线教师的专业知识, 提高她们在实际工作中解决问题的能力, 促进其专业化成长。而互助网内的园长、教学主任、保健干事是一线教师专业化成长的领路人, 在互助网培训中, 她们能够对一线教师起引领和指导作用。

4. 年龄

18~25岁和26~30岁的教师各为24人, 各占25%;31~35岁的教师10人, 占10.4%;36~40岁和41~45岁的教师各12人, 各占12.5%;46岁以上的教师14人, 占14.6%。如果以35岁为分界线, 那么35岁以下的教师参加互助网培训的人数最多, 为58人, 占60.4%, 说明本地区互助网内教师呈年轻化态势;35岁以上的教师38人, 占39.6%, 说明中青年教师虽具有多年的教育教学经验, 但她们也渴求学习到新的教育教学理念。

5. 教龄

教龄不满5年的教师人数最多, 为39人, 所占比例最大, 为40.7%, 这表明她们实际工作经验不足, 在工作中存在着疑惑, 互助网的培训可以帮助她们解决刚步入工作岗位面临的各种问题。6到20年教龄的教师34人, 比例为35.3%, 表明互助网的培训能够对她们的专业化成长起到助推的作用。21年及以上教龄的教师23人, 比例为24.0%, 说明她们虽具有丰富的教育教学经验, 但是能够接受到新的教育教学理念, 会给她们的实际工作带来更好的帮助。

6. 是否脱班

脱班教师人数为22人, 占互助网总人数的22.9%;不脱班的教师人数为74人, 占互助网总人数的77.1%。这说明教师工作繁杂, 各幼儿园情况不一, 集中形式的园本研修互助网培训会给她们带来时间上的不便, 她们需要得到基层幼儿园的支持。

7. 近两年内接受培训的次数

网内教师接受省级培训的次数为3次, 占0.7%;接受市级培训的次数为119次, 占26.3%;接受区级 (普兰店市级) 培训的次数为147次, 占32.4%;接受基地园培训的次数为184次, 占40.6%。由此可见, 网内教师接受省级培训的次数最少、所占比例最低, 如果能加大教师接受省级培训的力度, 让教师走出去, 视野会更开阔, 会更快地加速教师的专业化成长。

四、讨论与建议

本地区互助网内的教师中年轻教师多, 她们幼教理论扎实, 能言善思, 接受新知识的速度也比较快。另外, 互助网中83.3%的教师所学的专业为学前教育, 大专以上学历教师占86.5%, 专业的对口, 学历的达标都为互助网培训的顺利进行提供了有效保障。教龄在5年以内的教师比例为40.7%, 互助网的培训可以帮助她们解决在实际工作中遇到的问题, 但是网内教师不脱班的比例较大, 占77.1%, 这给集中培训设置了一道无形的障碍;另外个别民办幼儿园园长只具有高中文化, 并且从未接受过区级、市级和省级的培训, 这给幼儿园的自身发展和教师的专业化成长增加了难度。

针对以上调查所发现的优势与主要问题, 笔者特提出以下建议:

1. 园本研修互助网培训的研修活动主题应具体化, 以便更好地解决教师工作中的实际问题。

2. 研修形式应多样化, 以满足教师的不同需求。

3. 建议教师在日常工作中注意积累问题, 及时梳理并为各级研修提供参考。

4. 建议各基层幼儿园要为参加园本研修互助网培训的教师提供便利的条件和支持。

5. 建议参加互助网培训的教师将自己的培训所得带回基层幼儿园, 给网外的教师做二级培训。

摘要：通过对辽宁省普兰店市园本研修互助网内的96名幼儿教师基本情况的调查, 发现互助网内86.5%以上教师为大专学历, 学前教育专业教师比例为83.3%, 35岁以下教师占60.4%, 5年以下教龄的教师占40.7%, 一线教师占89.6%, 77.1%的教师不脱班, 网内教师接受省级培训次数低等。针对以上优势与问题, 提出相应的建议, 为地区研训部门确定以后的园本研修互助网培训的主题与形式等提供有效参考。

开关电源研修报告 篇3

关键词：口语交际；实践；反思；倾听

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）16-362-01

一、教学关键问题的主题

学校为了提高教师专业能力，特地组织了课例研修，这次研修有三大目标：第一是提高课堂教学实践能力，通过课堂教学以及课堂观察诊断与现场指导、扎根课改现实问题的课例研究等活动，提高我们在教学设计、教学实施、课后反思、持续改进各方面的能力；第二是增强课堂教学研究能力，通过行动学习、行动研究，提高学科素养、学习和掌握教学研究的基本技能方法，在“听中学、做中学”；第三就是积累一批有价值的课例研究成果，即通过“实践反思、同伴互助、专业引领”，力求把“听懂的东西做出来、做好的东西说出来”，独立撰写一个以课例为载体的主题研修报告。

二、问题的来源

而我主要研修的课例是“口语交际”，在这次研修中，我呈现的课例是小学语文西师大版教材五年级下册的口语交际——“电话留言”。

三、文献研究综述

《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的目标：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流。”“初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”虽然口语交际能力的培养对于小学生来说，意义非凡，但是，很多教师并没有真正地重视这块内容的教学，尤其是农村小学。一到《积累与运用》的地方，除了提醒学生背诵“语海拾贝”，其他的内容几乎让学生自己看看就算了。学生的口语交际能力并没有得到很好的培养，而对于部分教师来说，口语交际教学也成了“盲区”。

四、教学假设

在这次研修中，我的主要研修方法是实践、反思、导师引领、自主整改、再次实践；研修过程是：第一步，教学实践，发现问题，也就是第一轮上课，老师们观课，发现问题，提出问题；第二步，反思交流，导师引领，进行细致的评课；第三步，整合资源，调整方案，再次备课，修改教案和课件；第四步，再次实践，逐步完善，根据修改后的教案上好第二轮课，再评课总结。

五、研究过程

教学实践，发现问题；反思交流，导师引领

第一轮上课时，我的教学思路还是比较清晰，但是自我感觉状态欠佳，课堂调控似乎没有做到很好，效果并不显著。通过导师学员共同评课，总结了一些问题：

1、由于是口语交际活动，学生似乎显得有些肆无忌惮，我没有在上课前强调口语交际活动的要求，只注重强调“说”，忽略了“听”和“评”；

2、小组合作的时间没有给够，要求没有细化；

3、创设了四个非常好的情境给学生，却没有很好的利用，尤其是交际表演，全让学生上台，结果“演技欠佳”，没有达到预期的效果；

4、在写手机短信的环节，没有让学生进行一定的交流，导致学生写完后无法判断自己的“作品”孰优孰劣；

5、拓展环节中关于紧急电话的拨打，没有跟学生强调紧急电话是不能乱打的。

六、教研组讨论

老师们一针见血地总结出我这节课存在的主要问题就是，口语交际要“口语表达”和“交际能力”与共，而我只注意引导学生口语表达，却忽略了交际能力的训练。

七、教学关键问题的二次教学反思

研究过程——整合资源，调整方案；再次实践，逐步完善

经过第一次教学实践，自己观看了授课光碟，进行了深刻的反思，认真倾听了导师们的意见，我着手修改教案和课件，把存在的问题一一解决。

1、在上第二轮课的时候，我上课伊始便引导学生注意了一个问题。口语交际活动，“说”很重要，所以大家要大胆发言；“听”也很重要，所以大家在听别人发言的时候要认真，学会尊重别人；“评”也很重要，我们在听的时候除了认真，还要细心发现问题，大胆而真诚地说出来。学生从一开始就有了这样的正确意识，所以课堂纪律非常好，与第一轮课的另外一个班级相比，状态完全不同了，看来，教师的课堂引导的作用是举足轻重的，完全不能忽视。

2、因为上课开始引导比较到位，我自己本身很投入，所以学生也自然投入。第二轮课的小组合作学习环节让我非常惊喜的是：我在巡堂时，好几个小组的学生主动向我提问，甚至主动让我参与其中，一反以往老师引导学生乖乖照办的常态，学生的主体性上升到主动性，而老师的主导性变成了学生主动的需求，作为老师，岂不快哉？

3、最重要的第三个环节“创设情境，交际训练”。我依旧沿用原来第一轮课的情境，但是这一次我亲自上阵，与学生“演对手戏”，学生的兴趣非常浓厚，我发挥了自己的表演天赋，把前两个情境一一演完，引导学生进行评价，没想到学生的评价非常细致到位，出乎我的意料。后两个情境我再放手让学生自主表演，他们就能游刃有余了。

4、写手机短信这个环节我在写之前加了一个小小的铺垫，就是先让学生讨论一下，再起来说一说。这样在写手机短信的时候，他们不至于太茫然，写完后我又安排了短信展示，验证了效果。

5、拓展环节中，对于紧急电话知识的传授，我还是以引导为主，让学生通过自主思考，强化他们的生活常识。“紧急电话不能随便拨打”这一点在第一轮课没有体现，第二轮课中，我以幻灯片的形式出示了“随便拨打紧急电话”的漫画，还出示了法律小常识，让学生真正懂得了紧急电话的用处和注意事项。

八、基本结论

课例研修报告 篇4

（在数学教学中如何提高学生的口算能力）

朵基完小研修小组

一、研究的背景和意义

口算是人们在日常生活中应用最多的数学知识，因此它历来是小学数学教学的基础内容。口算教学所占的课时时间有一定的程度，足以说明口算教学的重要性。人教版新课标教材，删除了一些比较繁琐的口算题，口算难度大大下降，然而我们发现，学生在计算方面出现了一些新的问题,我们重视了学生的动手实践、相互合作，关注了学生学习方式的改变，鼓励学生算法多样化，但却在一定程度上忽略了学生良好口算习惯的养成以及实际计算能力的提高，或者说在口算教学这一块花的力气小了，导致学生在口算过程中，经常会出现这样那样的错误。而且随着科学技术的发展，尤其是计算机和计算器的逐步普及，数与计算中那些大多数人最常用的基础的知识也在发生着变化。为此，了解和研究这种变化，重新审视相应的教学内容和教学要求就具有十分重要的理论和实践意义。

从事了十多年的数学教学，我们发现学生学习数学的过程中，口算能力普遍较差，是数学成绩提不高的一个重要原因之一。因此，我完小的所有班级，无论是低年级还是高年级，我们都致力于口算能力培养方面的研究。借课例研修的东风，确立本主题，旨在研究新课程背景下，通过探求切实有效的方法，培养学生的口算能力，训练学生

思维的灵活性与敏捷性，为学生今后的学习、生活奠定扎实的基础。关注学生的未来成长和可持续发展，在加强口算训练、优化口算方法、培养口算能力的基础上，提升学生数学思维的品质，帮助学生养成良好的学习习惯。

二、课例研修的过程与方法1第一次备课，说课，上课要点和关于研修主题的反思，讨论情况记录（附件：第一次备课教案，讨论记录，观课表设计）。第一次课之前，我完小全全体数学教师聚集在一起，讨论自己对在数学教学中如何提高学生的口算能力教学的几点看法。面对大家的质疑与困惑，我们上网查阅各种有关于在数学教学中如何提高学生口算能力的教学资料，并一起研读、讨论，虽然在理论上，我们的头脑逐渐清晰，但是，谈到课堂实践，还是感到手足无措，做不到胸有成竹。我们就决定上一节研讨课。我们挑选了一节五年级的数学《长方体的表面积》一课，课后大家对这节课展开了评论。

（1）、整堂课因为创设的情境、动手操作的机会过少，使本节课教学活动重点、难点不够突出。

（2）、学生在小组合作过程中，老师有些要求没有讲清，学生合作时出现了乱、散现象，有的学生并没有积极参与到里面，教师应该事先安排好，做到小组之内责任制，使每一位学生都有事做。

（3）、有些环节过于拖沓，影响了整个教学进度，时间过长。

于是我们结合大家的教学建议，认真进行反思，结合新的教学理念，悉心钻研教材，研究学生特点，我们发现数口算教学,应当体现以下三个方面价值：

○能吸引学生学习的兴趣。

学生只有对数学课堂感兴趣，才能参与到数学课堂中来，才能为学习数学知识作好充分的准备。因此，作为一般形式的数学课，都是从口算着手来展开教学的，如果在课的开始阶段能一下子将学生的注意力吸引住，使他们进入到教学内容中来，无疑这样的口算教学是有价值的。

○能为课堂教学的内容服务。

我们每节数学课，都有一个具体的教学内容，必须完成具体的教学目标，所以我们的口算设计必须为教学的内容服务，围绕教学内容来设计，而不能游离于教学内容之外。

○能体现数学知识本身的特点。

作为数学课本身，他承担着对学生进行数学知识教学的任务，所以一个有价值的口算练习的设计，他应当体现数学知识本身的特点，着眼于数学新旧知识之间的联系，关注学生学习数学的最近发展区。2第二次备课，说课，上课要点和关于研修主题的反思，讨论情况记录。（附件：第二次备课修改教案，说课讨论记录，观课表修改）

当前学生的知识面广，理解能力强，五年级的学生已经认识了各种平面图形，知道这些图形的一些基本特征，而且学生迫切希望自己能够成为学习的小主人，乐于通过图形观察、动手操作、小组合作等有趣的活动来解决问题，敢于发表自己的见解，所以要建立长方体的表面积的概念，就要创设有效而有趣的活动使其有所体验，所以我们又精心修改教学设计，根据本课的教学目标和重难点，我们是这样设计这节课教学的：

（1）创造性地使用教材。我们考虑到五年级学生动手能力较强，就设计了一些对于例题有关的口算练习，使其掌握的跟牢固，再让学生动手拆实物图，观察长方体的六个面的特点，一方面此活动直观、简便，利于学生操作，另一方面在轻松愉悦的口算氛围下也可以给学生营造宽松、愉悦的学习氛围。

（2）紧密联系学生的生活实际。通过一些常见图形和物体内化表面积的概念，此环节我们首先出示长方体实物图让学生说一说长方体的表面积是那些，再引导学生找一找，摸一摸物体的表面，层层递进的活动使学生体验表面积在我们的生活中无处不在。

3）发挥小组合作的优势。在计算表面积的活动中，如果单凭学生个人逐一地去计算每一个面，那所需的时间无疑是漫长的，所以我们采取小组合作的方式进行探究学习，这样还能靠集体的智慧算出六个面的表面积总和的简便途径，激活学生的创新能力。

（4）务实的学生基本功。在自主探究长方体表面积含义与合作学习计算方法的基础之上，利用测量水池让学生独立完成长方体表面积计算的问题，培养学生独立解决实际问题的能力。

（5）设计开放性的问题，激发学生探索和解决问题的热情，引导学生探索解决问题的不同途径和方法，并有目的地培养学生积极动脑，敢于实践的精神。

（附件;第二次教案设计）

通过前一次的修改和经验的总结，这节课我们上的很成功，得到了教师的一致好评。通过本次活动，我对“在数学教学中如何提高学生的口算能力”这一理念有了更加深刻的理解和掌握

三研修结果陈述 《新标准》倡导自主探索、合作交流与实践创新的数学学习方式，从学生生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流的机会，促使他们在口算的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。“说一说你是怎么口算的？”“你都发现了哪些好的方法？”课堂上，我们尽可能地引导学生开展自己建构数学知识的活动，让学生积极、主动地去操作、去观察、去交流、去实践、去创新，让学生在“口算”中感知, 在“找”中理解，在“做”中内化，在“算”中巩固，在“比”中升华，从而真正在经历求知过程的同时，让学生体会长方体

表面积的含义，使学生在具体的口算活动中发展数学思维，学会从多种角度去寻求解决问题的策略，更重要的是获得了丰富的情感体验，建立了学习数学的自信心。

本节课我们设计了一个开放性的计算活动，其中有规则图形表面积的计算，如烟囱，水池，布衣柜，教室等；使每个计算活动对学生来说都是一个需要动脑的全新的探索活动，为学生创设了一个较大的探索空间。学生在合作探究计算长方体表面积的简便方法时，教师鼓励学生归类，例如“除了长方体有六个面的物体，还有哪些图形不需要计算六个面的”学生想到了水沟等，这都体现了学习过程的开放性。学科教学应注重“三维目标”的有机整合，即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观。只有它们和谐统一，才会让每个学生全面和谐健康地发展。本节课我们不失时机的给予学生表扬和鼓励，例如“你的做法真是与众不同啊。”“看看谁有一双机灵的眼睛，”“你真是一个善于观察、爱动脑筋的孩子，希望其他同学也能向他多多学习。”“这与你们的团结合作是分不开的，祝贺你们！”等等这些充满激励与鼓舞的话语使课堂充满了人文气息，还有在课堂的最后，我们还鼓励学生们谈谈自己的收获和感受，真正的关注了学生的情感、态度和价值观，使学生在增长知识的同时也促进了人格的健全与发展

校本研修报告 篇5

滦南县柏各庄镇初级中学王晓林

学生若不能得到爱和尊重，他将不能健康地发展。因此教师必须在理解、尊重、爱护学生的基础上，为学生创设一个信任、理解、尊重的情感氛围，这样才有利于学生的身心发展，有利于德育工作的实施。教师要加强师德建设，我认为是非常必要的。因为：

一、师德是我们教师的灵魂

教育的成败，决定于教师。教师是立校之本，而师德则是教育之魂。从古至今，在人们心目中，教师是最受敬重的职业。我们用真诚的心去感化学生，用真诚的爱去引导学生，我们爱学生更爱教育事业。著名教育家斯霞曾经说过：“要使学生的品德高尚，教师自己首先应该是一个品德高尚的人。为人师表，”教师是学生的一面镜子，言谈举止，为人处世，衣着穿戴……都是学生私下议论的话题、模仿的对象。我们不能说一套做一套，应严以律己，言行一致，表里如一，成为学生的表率。孔子说得好：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”

任何教育的结果，都是伴随着一定的师生关系产生的，其结果的好坏有时受师生关系好坏的影响，不同的师生关系往往导致不同的教育结果。今天的学生需要有一个安静、和谐、健康的学习环境。这也是江泽民总书记在《关于教育问题的谈话》中不断强调的。在教育过程中，教师与学生之间要进行多方面的互动，会产生种种矛盾。倘若教师没有尊重，关心和热爱学生，即没有与学生沟通关系的法宝“博爱之心”。热爱学生是建立民主、平等、和谐的师生关系的基础。在创建和谐社会的时代背景下，教师在课堂教学中也应该努力营造“民主、和谐”的课堂教学氛围，生动活泼与严肃守纪的辨证统一，因材施教与面向全体相结合。从某种意义上来说，这种师生关系是教师正确的学生观和良好素质的反映。

二、教书育人是师德的关键

在知识的海洋里，宇宙间的任何事物都只有其中的一朵浪花，一粒泥沙，而教师如同一叶扁舟，常年累月航行于其中，将一批又一批渴望成才的求知者送达理想的彼岸，风雨无阻，无怨无悔。浪头上行舟，难免惊心动魄，但也有欣慰与欢畅，谁说不是呢？选择了教师职业就选择了艰辛和挑战。胸无点墨，混迹社会，腰缠万贯者大有人在，但我们无法想象，更不能容忍一个滥竽充数的教师堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦的神圣讲坛。教书育人是教师的天职。教师在任何时候都不能忘记，自己不单单是为教书而教书的“教书匠”，而应是通过教学活动在学生心灵上精心施工的工程师。

三、热爱学生是师德教育的核心。

教师的职业道德品质应否忠诚于人民的教育事业，坚定不移地全面贯彻执行党的教育方针；热爱学生，做到既教书又育人。随着社会的发展，党和国家对教育的深切关注，真诚地热爱学生已被视为当代教师的师德之魂。

老师对学生的爱，会被学生内化为对教师的爱，进而把这种爱迁移到教师所教的学科上，正所谓“亲其师，信其道”而“乐其道”，因此爱的教育是我们教学上的巨大推动力。在教育中，我们对学生的爱应该是正直、公正、坦荡、无私的，不是偏狭、庸俗的。因权势而爱，因门第而爱，因金钱而爱，这种爱只会败坏社会风气，污染学生纯洁的心灵。如果我们希望学生成为有热爱美好事物而仇恨丑恶等行为的真正公民，我们就应当真诚地对待他。

在我的课堂教学上，我带给学生是轻松的学习：明朗而高效的节奏感，严肃而活泼的氛围，重学法指导，重实验的运用，重合作意识的培养，重情感交流。在新课标下，我觉得教师的教学要放在激发学生学习的兴趣，引导学生主动探求语言知识；指导学生学习物理的方法，使学生由“学会”到“会学”，变“被动学习”为“自主学习”。我坚信，兴趣是学习任何知识最好的老师。正因为如此，学生们在适应了我的授课模式以后，渐渐地从对我的课堂发生兴趣转向对物理学习感兴趣。我是发自内心地感动于这种良性的循环。同时，在课堂教学中我能够适时适当地利用多媒体教学设备充分调动学生的非智力因素，消除学习紧张感和焦虑感，激发学生探索未知的本能和强烈的好奇心、求知欲，这样既充实丰富了课堂，又提高了学生学习物理的兴趣。

校本研修结题报告 篇6

----课题：初中数学自主性学习学法指导研究

根据富教发2012（86）号文件精神，结合我校教育教学实际，针对存在的突出问题，成立数学组课题研究小组，确立《初中数学自主性学习学法指导研究》为研究课题。2014年9月起至2015年2月，历经将近一年的时间，课题研究小组认真制定实施细则，团结协作，在学校和全体同志的大力支持下，完成本次课题研究，达到预期效果。现就本次课题研究结题报告如下：

一、本课题研究的目的意义

随着素质教育的不断深入，随着新课程改革的全面实施，“反对填鸭式、注入式教学，解放学生的思维，尊重学生的人格，发展学生的独立性、自主性和创造性”已成为广大教育工作者的共识。面向新时代的素质教育要求，学生在学习过程中不仅要学习知识，更重要的是掌握学习方法，学会如何学习，实现由“学会”到“会学”的转变，在学习上获得主动、自主和独立。

新课程改革如一缕清风，给我们的头脑注入了新的思想，但同时也给我们的老师带来了不少迷惘。不少老师提出：《新课标》提倡学生自主学习，那么，怎样让学生自主学习？在放开学生手脚的同时，我们老师该做些什么？该怎么做？我们在学习方法该做怎样的指导„„怎样澄清这些问题的认识成了我们全组教师共同的心声。而实践证明，本校学生在数学学习过程中暴露出来的问题较多是数学学习方法的问题。学生在学习一篇课文前，不知道如何预习；课后，除了完成教师布置的作业外，不知如何复习；诸如此类的问题，实在不胜枚举。而解决这些问题的关键就是要我们教师作好学生自主性学习的学法指导。进行本课题的研究，有助于让我们的教师走出自主性学习教学的误区，也有助于学生学习方法的养成。这对学生全面扎实地掌握知识，发展学习能力，提高学习效率，将收到意想不到的效果。同时，也有利于学生步出校门后，在社会实践中更好地适应未来社会发展的需要，使学生终身受益。

二、课题研究的时间安排和步骤

课题实施时间1学期：2014年9月－2015年2月。

⑴ 准备阶段：2014年9月，资料文献的准备、信息收集；学习讨论，进一步吸收先进的教育教学理论及观念，确定课题目标与课题内容，成立学校课题组，制定实施方案。

⑵ 调查阶段：2014年10月，现状调查与分析，学生自主性学习的现状，包括师生对自主性学习的认识与观念、现有的学习方法、学习习惯，分析对现状对研究的影响。初步研究初中数学自主性学习的方法、途径和策略。

⑶ 实验阶段：2014年11月---2014年12月，研究工作全面展开，进一步研究数学自主性学习的方法、途径和策略；研究数学自主性学习在阅读、说话、作文、测评、练习等各项教学活动中如何实施，研究数学“自主性学习”的课堂教学模式。

⑷ 结题阶段：2015年1月---2015年2月，分析、反馈、总结提高，编写经验论文和学生作品集，并撰写结题报告。进行成果鉴定及推广研究。

三、实施课题的原则的原则与策略

1、原则

⑴、实用性原则：创新性数学作业研究目的在于改善教师传统的教学策略，培养学生学习素质。它不能成为一个僵化的一成不变的没有活力的框架。相反它应该成为一个与实际教学紧密联系的有着丰富内容的灵活的能够不断自我反思、自我发展、自我完善和自我超越的系统。

⑵、差异性原则：从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在差异。有差异的学生做“无差异的作业”，读“无差异的文章”，势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象，这样，学生的数学能力的发展就会受到遏制。所以要让不同层次的学生都能获得成功的体验，我们设计“创新性数学作业”和 “分层作业”的策略，让不同层次的学生自主选择适合于自己的那一组作业和自己真正感兴趣的课外阅读材料，摘到属于他们的“桃子”。

⑶、人文性原则：学生是学习的主体，在课题的研究过程中，教师始终把学生放在主体位置上，尊重学生的自尊心，关注学生的需要、情感和发展，为每个学生创设参与锻炼及展示才能的机会，让每个学生以主人翁的姿态参与到学习之中。

2、有效的实施课题研究的策略 ⑴、建立课题组，形成管理网络。由校长顾问，教科室监督，课题负责人组织实施，组员具体开展，做到分层管理，步步落实，确保课题研究顺利运行。

⑵、注重教师培训，加强理论学习。

实施“学法指导”的实验研究，对教师的教育思想和业务素质提出更新更高的要求。组内首先组织教师进行理论学习，更新教育观念，弄清“学法指导”的实质和任务，明确课题研究的目标。

⑶、强化过程，加强全程管理。

首先开展课题研讨活动，使研究者明确研究的任务和目标；其次是加强调查研究，把握学生在实验前、中、后三个不同阶段的学法水平，以有的放矢的实施指导，不断修正课题研究方案，使课题研究工作更趋科学化和规范化；再次是开设学法指导课，选择课题承担者根据各自研究的内容上好实践课，供大家观摩学习；第四是督促全体组员不断总结，积极撰写论文、心得体会、个案分析等。

⑷、改革课堂教学，促进学生主动的发展。课堂教学是实施学法指导实验研究的主渠道。

四、研究方法

本课题研究主要运用行动研究法，同时综合运用调查研究法、经验研究法、文献法、个案法及总结法等教育科研方法。

四、研究结果与成效

（一）课题研究的主要成果 1.课题研究的实践成果。

（1）按照研究目标，学生的自主性探究学习能力明显增强。（2）初步完成自主性探究学习方式的研究与设计，基本形成数学教学中指导学生自主学习的教学模式：“自主预习——明确目标——自学指导——自学检测——合作探究——课堂小结——当堂训练”。

（3）实现学习方法的科学化，明显提高学生的学习技能、学习兴趣，提高课堂教学效率。

（4）充分挖掘学生的潜能，拓宽学生的视野，养成良好的学习习惯。

2、课题研究的理论成果

（1）通过研究总结出学生自主性学习的基本模式：“自主预习——明确目标——自学指导——自学检测——合作探究——课堂小结——当堂训练”。

（2）总结数学学习中的自主性学习的方法和途径：关注学情，通过课堂教学，培育学生自主、快速、积极地参与课堂学习的习惯；关注学法，通过科学引导，培育学生自主学习、个性学习的能力；关注发言，通过表达训练，培育学生自主参与、积极发言的能力；关注问题，通过质疑培养，培育学生自主质疑问难的能力；关注评价，通过激励评价，培育学生自主评价学习、评价他人的能力，通过艺术评价优化学生的自主学习行为，使学生在实际生活中养成良好的自主学习的品质。

（3）探索出评价数学自主性学习方式的评价模式：学生自评——学生互评——师生互评，评价时以激励为主。在课堂评价中，我们不仅要评价学生知识把握、理解是否正确，更要让学生在互评中评出自信，使学生更加积极主动地参与探究活动。另外，高度关注后进生和学困生，让全体学生得到应有的发展。

（二）课题研究的结论。

课题研究取得了一些成效，形成了数学课堂教学自主性探究学习的基本模式：自主预习——明确目标——自学指导——自学检测——合作探究——课堂小结——当堂训练，在该模式的指引下，学生对数学学科的学习兴趣显著增强，自主学习能力明显提高，初步养成了自主性学习的学习习惯。

五、存在问题及改进

1、教师对学情掌握不够全面，自主学习时间安排不科学，无法保障自主学习高效率。

2、从课堂实践来看，教师对学习方法的指导还是偏重于预设性指导，对课堂生成性问题的解决，在指导上还是偏重于知识的讲解，缺乏学习方法的指导。

3、学生自主学习能力参差不齐，自主学习方法只是处于掌握层面，灵活运用能力还需大力提高，创新学习方法的能力更是今后必须尽力提高的。

4、教师的理论学习应与教学实践相结合，有针对性地开展学习交流，让理论更好地引导、服务教学实践。

5、依然坚持以课例研究作为推进小专题研究的主要途径，以学定教，以教导学，以学促教，以研促课，打造科学的自主学习课堂。

顺阳初中数学课题小组：同亚彻 申水英 张登辉

开关电源研修报告 篇7

中国住房和城乡建设部负责污水治理政策的制定与实施工作。截至2014年底, 中国对生活污水进行处理的行政村比例仅为13%, 农村污水治理工作刚刚起步。农村生活污水特征与城市具有显著的差异, 其技术系统与管理体系尚不完善。农村地区生活污水导致的环境负荷已经超过城市。在制定和实施“十三五”规划中, 农村地区污水治理成为中国水环境治理中的重要课题。

针对这种情况, 中国政府提出实施技术合作项目的要求, 旨在利用日本的农村污水处理技术和经验, 构建适合于中国农村地区的污水处理系统。

本项目实施期为2014年9月到2017年9月的四年时间, 日方从技术层面对中方合作伙伴给予支援, 以期达成以下成果。

成果1:为改善农村地区的污水处理, 探讨相关法律制度及实施体系等, 提出今后的方针。

成果2:探讨农村污水处理的适用技术选择、设计、维护管理技术, 提出今后的方针。

成果3:农村地区污水处理项目运营管理的合理化方法及体制得以强化。

日方邀请中方农村污水治理行政管理相关人员和项目实施单位技术负责人等赴日本研修, 是本项目的重要活动之一。通过赴日研修, 深入了解日本农村污水治理有关的下水道、农业村落排水及净化槽等处理技术概要与标准体系, 提出改善中国农村污水治理、农村环境保护工作的工作思路。研修的主要内容为:

(1) 学习关于农村污水治理的广泛知识, 获取解决问题的智慧, 以期改善本国农村环境。

(2) 通过与日本农村污水处理相关人员进行信息共享, 双方得到改善活动的启发。

(3) 强化参加人员之间及与日方专家的意见交流和合作。

2 研修的主要内容

根据中日双方签署的农村污水处理技术系统及管理体系构建项目合作会谈纪要要求, JICA邀请中方人员参加2016年5月22日至6月4日在日本举办的“农村生活污水处理技术及管理体系构建项目”第二期研修班。住房城乡建设部村镇建设司组成了以卢英方副司长为研修团团长的16人研修团队赴日本研修。

为取得满意的研修成果, 中日双方就研修内容安排进行了多次协商, 研修课程主要包括三方面:一是日本农村的基本特征;二是日本农村污水治理的政策与制度;三是日本污水处理技术系统。在研修期间研修人员还对日本农村污水处理设施进行了实地考察, 并就日本农村污水的制度、技术体系和对中国的启示等与日方专家展开了多次讨论。每天参加授课时间超过8小时, 日方安排行程紧凑, 团员们的收获很大 (见表1) 。

研修分为JICA研修中心课程授课 (11次课程) 、现场考察研学课程 (9次课程) 及中日双方讨论课程 (5次课程) 等三部分内容。研修团与日方中央、地方的管理及技术专家就农村污水处理管理体制、政策法规、技术标准体系等问题进行了充分的交流。

2.1 JICA研修中心授课课程

首先日方专家组组长鹰尾信一先生对项目概要、进展情况、研修定位及研修的安排进行了说明。为加深研修人员对日本农村污水排放特征的认识, 专家小柳秀明先生对中日农村生活污水治理特征的异同进行了对比介绍和分析, 内容包括国家基本情况、行政区划、农村的定义及法律法规体系组成等 (见图1、图2) 。

专家佐藤修二先生开展了日本污水治理体系的整体框架及标准体系的讲座, 内容包括污水处理项目的权责归宿、污水处理的法规体系、补贴制度和实施体制 (见图3) 。

专家佐藤进先生对农村污水处理体系之一的农业村落排水制度与有关农业村落排水的法令开展了讲座, 内容包括农业村落的排水制度及与之相关的法令等。

专家藤村纮行先生对农村污水处理的第二个体系净化槽进行了讲解。内容包括净化槽法的制定经过、净化槽法概要、净化槽法总则、设置净化槽的相关规定、净化槽维护管理的相关规定、净化槽型号的认定制度、净化槽行业的登记认可制度、净化槽的国家资格和杂则及罚则。

专家广岛基先生开展了日本农村污水处理技术及技术手册构成讲座。内容主要包括了农业村落排水设施设计指针的构成:规划技术、设计技术、施工技术、维护管理技术等。

针对中国中方的要求, 专家平野刚先生重点讲解了日本农村污水收集技术管网设施的设计和维护管理, 内容包括管网设施的基本事项、管网设施的设计种类、管网设施的探讨事项、管网设施的设计程序及管网设施的维护管理。

最后, 专家水落元之先生针对在中国应用日本技术等所面临的问题与课题方面内容展开了分析与思考。

2.2 现场考察研学课程

在研修期间, 日方安排了5天实地考察。考察内容涵盖了日本农村污水处理的两种方式:一是集中处理模式的村落排水处理设施, 包括佐伯市直川屋敷堂师地区、弥生切畑地区、长良地区、荒网代地区的处理设施;二是分散处理模式的净化槽设施, 主要是佐伯市直川地区的市町村设置型净化槽。研修人员还参观了日本独有的粪尿处理设施 (曲水苑) 及下水道污水处理设施, 包括北九州市的日明净化中心、佐伯市中关处理厂。生活污水治理工作中市民的积极参与非常重要, 为此, 日方安排参观了北九州市环境博物馆, 了解日本环境教育的现状 (见图4—9) 。

2.3 讨论课程

日方专家和中方研修人员在研修期间, 双方就日本农村污水处理的政策与制度特征、日本农村污水处理技术系统的特征、日本污水处理系统在中国的应用等展开了讨论 (见图10) 。

3 日本的主要做法和经验

3.1 日本农村污水处理概况

日本人口1亿2730万人, 面积38万km2, 行政组织由中央政府的行政机关 (内阁) 和地方政府组成。地方政府称为地方自治体或地方公共团体, 由47个都道府县和1718个市町村组成。

农村在日本无法律上的明确定义。可以考虑为在城市 (城镇化地区) 以外的集中区域农业人口较多的地区, 以及农业振兴地区及其周边地区也可视为农村地区。日本农村污水处理模式包括村落集中处理模式和净化槽单独处理模式, 其发展历程如下:为了改善卫生环境, 日本于1953年将粪便处理设施列为国库补贴项目;并于1970年制定出台了《水污染防治法》, 确立了污水的排放限制及水质的检测, 同年重新修订了《下水道法》, 标志现行污水处理法律体系的确立;于1983年制定了《净化槽法》, 同年为改善下水道建设滞后的农业振兴地区的污水处理问题, 日本在农业振兴地区开始创建农业村落排水项目;针对单独净化槽存在的问题, 在1987年创建合并处理净化槽设置建设项目, 修订了净化槽结构标准, 推广小型合并净化槽;于1994年将净化槽市町村建设推进项目作为国库补贴对象, 并于2000年停止新建单独处理净化槽, 此后在农村新建和改建项目采用村落集中处理模式和合并净化槽模式。

截至2014年, 日本污水处理人口的普及率为89.5%, 其中下水道人口普及率为77.6%, 其他的采用村落污水处理和净化槽处理。2013年统计数据表明, 日本还有437万台单独净化槽设施, 这部分住户的杂排水没有接入净化槽, 未经处理直接排放到水体。

日本农村污水处理目前已经建立了完善的法律法规体系、明确的责任主体和参与各方权责、有效的技术体系和运行监管体系等, 这些为日本农村污水的全面开展和长效运行提供了支撑。

3.2 日本污水治理的做法和经验

经过两周的学习, 通过授课、调研、分析和讨论等形式, 我们对日本农村污水治理有以下几点认识和体会。

3.2.1 完善法律法规体系是推进污水治理的重要基础

日本污水处理主要包括《下水道法》和《净化槽法》两大法律体系, 城市规划区污水处理主要依据《下水道法》, 农村地区 (城市规划区以外区域) 生活污水治理的主要依据《净化槽法》。除此之外, 日本农村生活污水治理相关的法律法规还包括《环境基本法》《水污染防治法》《建筑标准法》《废弃物处理与清扫法》《地方自治法》等。在法律体系框架下, 还有《净化槽法施行规则》《净化槽构造标准及解说》《农业村落排水设施设计指针》及都道府县地方法规和标准等。系列法律法规对净化槽及农业村落排水设施的规划、建设、运营维护管理及清扫、废弃等方面做了详尽的规定, 明确了国家、地方公共团体及国民的责任和义务, 为日本农村生活污水治理工作的有序开展和科学推进提供了法律支撑 (见图11) 。

3.2.2 明确职责分工是有序推进污水治理的先决条件

一是在行业管理上理清职责。日本污水处理由国土交通省、农林水产省和环境省三个部门共同管理, 各自对应城市规划区域、农业振兴地区及农村其他分散居住区域的污水治理, 采用的污水处理方式分别为下水道、农业村落排水设施和净化槽三种形式。明确了下水道、农业村落排水及净化槽三种处理方式在本地区的实施范围、实施主体及处理对象等。

二是在工作推进上明确分工。2014年, 国土交通省、农林水产省和环境省通过推出统一的规划制定手册, 要求都道府县在与市町村协商的基础上制定都道府县构想的编制方针, 市町村根据编制方针, 设定集中和个别处理区域, 编制包括建设计划在内的市町村草案, 负责项目实施并加强进度管理 (见表2) 。

3.2.3 建立稳定投入机制是推进污水治理的重要保障

日本通过财政补贴制度, 建立了由中央、地方政府 (主要是市町村) 和居民共同分担的资金筹措机制。其中在建设费方面:对于农业村落排水设施, 由中央政府提供50%的补贴;净化槽分为个人设置型和市町村设置型, 中央政府分别提供10~33%的补贴;不足部分由地方财政或通过发行地方债券进行筹集, 受益农户也要承担部分建设费用。在管理费方面, 主要由维护管理费和地方债偿还费构成, 维护管理费原则上不属于中央财政补贴对象;主要由使用者个人承担 (通过收取排污费, 多等同自来水费) 和地方公共团体补助 (不包括个人设置型净化槽) 两方面构成。中央政府还对一些经济发展水平不高、财政能力难以负担污水处理设施建设及运营费用的市町村提供较高比例的交付金分配 (类似中国的转移支付) , 提高其资金保障能力。稳定的投入机制为日本农村污水治理的设施建设和长效运行提供了资金保障 (见表3、表4) 。

注:农业村落排水设施国库补贴率50% (农林水产省)

3.2.4 合理制定分类排放标准是推进污水治理的重要依据

日本在《环境基本法》的框架下, 1970年制定了《水污染防治法》, 具有限制等法律约束力, 排水标准适用于排水量在50m3/日以上规模。《下水道法》适用于城市大规模污水处理。1983年《净化槽》法出台, 适用于农村集落污水处理设施及分散型处理的净化槽。此外, 日本为防止公共用水域的水污染, 实现环境标准达标, 对向河流、湖泊、沿岸海域等公共用水域排放污水, 基于排水标准进行排水限制。

日本对农村地区的污水排放标准主要从处理规模和所处地域两个方面确定, 在处理规模方面:一般地区对村落排水设施中处理对象达到501人以上的处理设施称为“特定设施”, 按照所有水域统一的排水标准执行;在水质总量控制的地区, 处理对象人口为201人以上、500人以下的处理设施, 称为“指定地区特定设施”, 执行“特定设施”相同标准;对于排放量低于50m3/日的处理设施, 仅检测BOD和SS两项指标。在所处地域方面:对于有大量排水流入的区域封闭性水域, 仅靠统一排水标准难以保障达到“保护生活环境的环境标准”, 都道府县在指定区域内, 按照国家总量减排控制方针, 在排水标准规定的出水浓度限制以外, 还制定了COD、氮和磷的相关要求, 提高了排放要求和标准, 如濑户内海环境保护特别措施法和湖泊水质保护特别措施法等。此外, 都道府县或市町村还可以自行在条例中针对物质和项目制定更加严格的排放标准。根据不同地区、不同规模农村污水制定分类排放标准, 让不同地区可以根据实际选择适宜的处理技术和处理方式, 使日本农村生活污水治理推进更加科学有效。

3.2.5 构建完善技术体系和规划是推进污水治理的重要支撑

来源:环境省HP

日本污水处理有下水道、农村集落排水和净化槽组成, 其中农村集落排水和净化槽属于农村污水处理范畴, 在农村污水处理中, 还包括日本特有的粪尿处理设施 (见图12) 。

3.2.5. 1 农村集落排水技术现状

随着运行管理经验的提高及出水水质要求的提高, 集落污水处理主流技术经历了接触曝气池到序批式活性污泥技术到氧化沟到目前间歇曝气技术及MBR技术的变化。1983年度成立以来, 作为适合农村地区的污水处理设施, 先后开发了9种生物膜法、17种活性污泥法及5种膜分离活性污泥法共计31种处理方式, 这些处理方式涵盖了上述的主要单元技术。这些改善农村地区水环境和居住条件的设施, 在各地广泛普及应用。

现在农业村落排水处理设施的约95%采用了JARUS型处理方式。JARUS各种处理方式的前处理和后处理均相同, 不同的是中间微生物处理的技术单元或池体的区别, 目前应用较多的为JARUS—ⅩⅣGP型和JARUS—ⅩⅣR型。下面以JARUS—ⅩⅣGP为例简单介绍其处理的原理和各个单元的处理功能。

值得提及的是, JARUS各个污水处理方式的区别主要是厌氧池和好氧池结构填料和运行方式的区别。所参观的设施大多建成10年以上, 目前设施运转良好, 有专门的专职人员和资金进行运行管理, 真正实现了长效运行。但在参观中也发现, 由于人口向城市流动, 农村污水处理设施的实际处理能力大多为设计处理能力的50%左右, 佐伯市荒网代地区渔业排水处理设施的实际处理能力仅为设计能力的10%左右。

3.2.5. 2 净化槽技术现状

20世纪60年代前期到1975年, 在未普及下水道的地区, 由于水冲厕所的普及, 仅处理粪尿的单独处理净化槽急速发展, 然后通过一系列的立法和技术革新, 到2005年净化槽法修订使得“水质保护”目的的明确化, 水质管理体制的强化等得以实施, 净化槽设备也从通过单独处理净化槽的粪尿处理来提高公共卫生水平, 转变为目前的通过合并处理粪尿及生活杂排水的合并处理净化槽来提高水质。到2013年, 单独净化槽目前还有437万台, 占57%, 合并净化槽333万台, 占43%。单独净化槽和合并处理槽主要区别为:两者处理的污水组成不同, 单独净化槽仅收集处理厕所污水, 而合并净化槽不仅收集处理厕所污水, 还对洗浴和厨房排水进行收集处理。也造成单独处理净化槽的污染负荷是合并处理净化槽的8倍, 是目前日本农村污染治理的一个难题。

3.2.5. 3 粪便处理设施

主要是针对单独的净化槽污泥和农户粪便的处理。主要的技术单元包括收集运输设备、脱水单元、污水处理单元、污泥的焚烧单元及臭味气体处理单元等。

3.2.5. 4 日本农村污水处理技术标准化体系

为了指导农村污水处理工作的开展, 日本制定了《农业村落排水设施设计指针》, 除此之外, 还有设计技术方面可以按不同的处理方式, 配合设计指针和运用指针使用。施工方面还出版了分污水处理设施篇和管网设施篇的施工指针。维护管理方面可以根据不同的处理方式, 配合维护管理手册使用。

《农业村落排水设施设计指针》由规划技术、设计技术、施工技术和维护管理技术四部分组成。该指针根据农业村落排水设施的特点, 以开展合理的调查 (规划) 、设计、施工、维护管理所需的技术内容为中心, 广泛且详尽的汇总了相关技术, 已成为农业村落排水技术员及相关人员必备的业务指导。

(1) 规划技术

该部分内容主要规定了处理对象、处理设施、处理方法、管网设施内容、污泥处置等原则性事宜。

在这部分, 强调了农业村落排水设施作为长期使用的设施需要具备耐用性, 并且能够应对今后的人口增加等变化。因此, 农业村落排水项目应建设可应对未来变化的设施, 同时该设施还须具备经济性和合理性, 为此, 根据对未来10年左右的预测, 设定规划处理对象人口等设计规格。同时, 农业村落不像城市那样居住密集, 因此需要以几个村庄为一个单位进行高效的污水处理, 这就形成了小规模分散处理系统。

在规划技术中, 给出了集中和单独处理的选定方法, 具体如下:市町村的上级行政单位 (都道府县) 从各省厅管辖的各类下水道建设项目方法中选择符合都道府县及其下属市町村实际情况的项目, 制定建设区域、建设方法及建设进度等方面的计划, 明确建设构想。此时对污水处理、污泥处理及维护管理是选择跨区域还是集约化也一并进行探讨 (见表5) 。

该部分还规定了污水水量、污染负荷、排水水质及设计时污水处理技术的选择及选择的流程。在这一部分, 笔者列出涉及的各类计算到成本估算的流程和图纸构成 (见图13) 。

规划部分还需要对污水处理的图纸构成、污泥处理的技术等进行选择和规划。

(2) 处理技术

农村集落污水处理及净化槽采用以生物技术为主的处理技术。根据不同的污染物去除目标进行选择 (见表6、表7) 。

(3) 施工技术

污水处理设施工程包括土木、建筑、机械设备、电气设备及厂内建设设施等内容, 属于综合工程。

因此需要充分协调各施工作业, 并确保规定的处理功能, 保障工程的安全和经济性。

污水处理设施施工的流程: (1) 施工计划 (事前调查、施工计划书的编制) ; (2) 临建工程 (准备工作、挡土工程、地下水抽排、安全对策) ; (3) 污水处理设施的施工 (土木、建筑、机械和电气设备施工等) ; (4) 施工监理; (5) 通水试验等 (漏水检查、安装检查、通水试运行) (见图14) 。

来源:国土交通省、农林水产省、环境省构筑可持续污水处理系统的都道府县构想制定手册。

(4) 维护管理技术

维护管理的基本内容包括:农业村落排水设施是长期性设施, 为确保良好的处理性能, 维修保养等维护管理工作应遵循净化槽法的规定切实合理地实施。农业村落排水事业在地方财政法上被定位为公营企业, 作为公营企业应开展健全的财政运营。为保障健全经营, 应研究制定可实现快速联网措施的方案、建设费的分担金额、使用费等的决定方法及征收方法, 以及引入企业会计等 (见图15) 。

污水处理设施适用净化槽法, 维护管理也要遵守该法的规定, 建立了较高效率的体制。为了顺利且合理地开展维护管理, 在净化槽管理单位 (地方自治体) 与维护管理专业技术单位 (维修保养、清理企业) 之间建立业务协调合作和联络体制等, 同时明确各方的责任范围 (见图16) 。

农业集落污水处理设施也根据不同的规模和工艺规定了维护保养的次数, 从1次/周到1次/月不等。

3.2.6 建立科学行业管理制度是设施有效运行的有力支撑

日本完善的行业管理制度对农村污水处理设施实现科学的建设、施工、维护管理及长效运行提供了制度保障。管网方面:一是加强建设质量管理, 严格过程监管和竣工验收;二是加强管网设施项目日常管理;三是明确政府和个人的分管界线。

设施方面:一是严格设施质量把关, 项目应在启用后3~8个月之间, 接受指定检查机构的水质检查。二是由专业公司强化日常管理。三是严格净化槽国家资格制度, 由国土交通省和环境省分别对净化槽设备士和净化槽管理士进行资格认定, 并由都道府县和市町村根据相关规定对施工业、维护保养业和清理业的企业登记和发放许可 (见图17、图18、表8) 。

3.2.7 给我们的借鉴

一是推进部门多头, 涉及国土交通省、农林水产省和环境省三个部门, 环节较多, 协调统筹难。

二是处理工艺类型较多, 目前在运行的设施工艺类型有接触曝气法、间歇曝气法、活性污泥法等十几种工艺, 给后续运行维护及政府监管带来很大难度。

三是实际处理规模与设计规模不符, 增加了项目的资金投入, 也给运行管理带来困难。

4 对中国农村污水处理的启发和建议

4.1 建立健全法律法规体系

我国目前还没有专门制定针对农村污水治理的法律法规, 为加强中国农村污水治理, 应出台符合我国国情和农村特点的管理办法或法规, 明确国家、部门、地方和个人的权责;同时针对不同区域、不同排放目标研究制定《农村污水治理污染物排放标准》, 确定农村生活污水治理污染物排放主要分类检测指标。

4.2 统筹城乡污水处理

各地应以县 (市、区) 为单位, 依据城镇污水治理专项规划, 坚持城乡、区域统筹, 组织编制生活污水治理专项规划和行动计划, 因村制宜地选择接入城镇污水管网、建设小型设施相对集中处理和分散处理等适宜治理模式, 明确治理目标、序时、措施等。

4.3 强化技术支撑

建议结合地域环境容量、经济发展水平及村庄形态特点、尾水利用需求等, 编制《农村生活污水治理适宜技术及建设指南》, 优选经济简便、技术可靠的处理工艺, 并加快相关技术的标准图集、技术规程或技术标准编制, 专业化、规范化、标准化引导农村污水治理工作。

4.4 完善资金筹措机制

村庄生活污水治理是一项公益性事业建设, 而我国农村地区面广量大, 应采用多元化投资方式解决农村生活污水问题。一方面研究建立财政支持政策;另一方面创新村庄生活污水治理投融资机制, 鼓励社会资本通过PPP等模式参与建设, 探索农村居民适当缴费的公用设施管护经费保障制度, 多渠道筹措村庄生活污水治理建设运行维护经费。

4.5 坚持试点示范先行

由于我国农村生活污水治理处于起步阶段, 选择一些重点区域 (如美丽乡村、传统村落等) 或有代表性的地区, 以县为单位开展试点农村生活污水治理试点示范工作, 探索可借鉴、可复制、可推广的农村生活污水治理模式和路径。

4.6 加大宣传力度

充分发挥电视、广播、报刊、网络等媒体的作用, 通过群众喜闻乐见的形式, 大力宣传村庄生活污水治理的重要意义、政策措施, 强化环境卫生意识, 引导农民群众形成健康文明的生活方式, 动员广大农民和社会各界积极参与村庄生活污水治理, 努力形成全社会关心、支持和参与村庄生活污水治理的良好氛围。

4.7 严格督查考核

建议将村庄生活污水治理工作纳入城乡发展一体化、全面建设小康社会的指标考核体系, 明确县级政府主体责任, 作为地方政府年度责任目标考核的重要内容。建立绩效考评制度, 强化工程验收和后期运行维护的跟踪监测, 保证处理设施的稳定运行。