学生在线自主学习的学法指导

学生在线自主学习的学法指导（共11篇）

学生在线自主学习的学法指导 篇1

浙江省天台县赤城中学林敏

学生在线自主学习是指利用网络资源在一定主题下开展以学生主动建构为活动主线，旨在充分挖掘学生潜能，培养学生自主学习和问题探究能力的教学活动方式。一般流程是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身的条件和需要，在因特网和城域网、校园网、多媒体校园网和网上电视台组成的网络教学环境中，借助计算机以及多媒体网络设备的工具性功能和互联网丰富强大的共享资源，来实现数学学科的教学并完成具体学习目标。在线是指在由因特网的一种方式。在线自主学习体现了建构主义关于学习者在已有知识基础上创建各人有意义学习的理念，它强调学习者学习过程的主体地位，重视学习者的积极自发学习，促进学生人格的充分发展。下面笔者就《从数据谈节水》这节课来谈谈如何对学生在线自主学习进行指导。

一、明确学习目标

这节课的目标：（1）灵活运用几种常见的统计图表描述数据;(2)学习从资料中收集数据。（3）锻炼学生从资料中收集数据研究问题的能力。（4）增强学生的“节约用水，从我做起”的环保意识，使学生自觉地加入到节约用水的宣传和行动中来。（5）培养学生在网络环境中协作学习和自主学习的能力，能较熟练地在网上搜索信息，利用BBS进行学习交流。把这节课的目标事先在学校网站（http://ttcczx.ttedu.org.）中展示。让学生明确本节课的要求和任务，做到心中有数，带着明确的任务进入在线学习，提高学习效率。

二、引导提出问题

引导学生进入学校网站。网站中的校园图库、学校资源、超级链接等有黄河的今昔变迁，全球的缺水形成，水资源报告，水资源匮乏敲响警钟，节水势在必行吗?水资源紧缺的图片库。学生通过对相关内容的阅读，对水资源产生极度地危机感,，激发学生强烈的求知欲。学生纷纷在BBS上留言：

“那一张张鲜活的图片，一串串触目惊心的数据，一份份沉甸甸的报告太恐怖咯！”

“美丽的水景图与严重污染的水画面形成强烈鲜明的对比，很引人深思。” “照片上有些小朋友渴得喝不上水，他们很可怜！”

“水能载舟，亦能覆舟’这句本来用于诠释封建社会君民关系的古语，在今天的自然环境中用来形容水与人类生存的关系，却又再恰当不过。”

“人：我哺育你，请爱护我！”

“水的现状原来是如此得残酷！若干年后世界上仅剩的最后一点水一定是人的眼泪！”·····

面对学生强烈的求知欲望，笔者提出以下几个问题：

(1)地球上的水资源和淡水资源分布情况怎样?

(2)我国农业和工业耗水量情况怎样?

(3)我国不同年份城市生活用水的变化趋势怎样?

(4)据国外的经验,一个国家的用水量超过其水资源总量的20％,就有可能发生“水危机”,依据这个标准,我国2000年是否曾出现“水危机”?

（5）如此下去多少年后地球水将不复存在？

（6）如何才能有效解决如此严重的水资源匮乏？

三、指导网络探究

如何解决这些问题呢？于是引导学生带着问题进入“网上探究”拦目进行独立思考，自主探究，或直接通过超级链接转人相应的知识点进行搜索。并适时进行指导和引导。在这一个环节中特别重视学生的独立性，为合作打下扎实的基础。

四、交流合作

引导学生进入BBS论坛，组织好交流过程。当BBS论坛上出现许多同学描绘的地球上的水资源分布的扇形图（淡水和海水的百分比）、人类可用水和地下水及冰川分布扇形图、1979年、1990年、2000年农业用水量和工业用水量的条形图、全国不同年份主要城市生活用水情况条形图、全国不同年份主要城市生活用水情况的折线图时，学生纷纷发表自己的看法，与同学分享自己的探索结果,并不断修正自己对问题的看法，展示自己的学习成果。当学生交流时笔者及时准确地把握信息，对交流作适时点拨,以保证交流的正确性和有效性。有个学生提出一个问题：要不我们来收集全班同学各家人均月用水量,用频数分布直方图和频数折线图描述这些数据?好！一个个数据便出现在眼前。瞬间BBS上静悄悄的。过了一会儿功夫，BBS上出现了一幅幅直方图。

学生在交流时的主要问题有：

（1）家庭人均用水量在哪个范围的家庭最多？这个范围的家庭占全班家庭的百分之几？

（2）家庭人均月用水量最多和最少的小组各有多少家庭？各占全班家庭的百分之几？

（3）全班同学家庭人均日用水量的平均数是多少？按生活基本日均用水量（BWR）50升的用水标准，这个平均数是否超过用水标准？

（4）家庭用水量主要取决于什么？

（5）家庭有没有循环用水

（6）如果每人每天节约用水10升，按12亿人口计算，一天可以节约多少吨水？按BWR标准计算，这些水可供1个人多少年的生活用水？

（7）你还可以得到哪些信息？

随着上面问题的一步步解决，下面这个问题越来越受到关注：有哪些方法节约水呢？学生通过交流，主要方法有：

要有惜水意识，爱惜水是节水的基础，只有意识到“节约水光荣，浪费水可耻”，才能时时处处注意节水。

1、养成好习惯, 据分析，家庭只要注意改掉不良的习惯，就能节水70%左右。

2、使用节水器具，采用节水器具很重要，也最有效。

3、查漏塞流，在家中“滴水成河”并非开玩笑。要经常检查家中自来水管路。

4、减少污染。

5、就生产而言，特别对一些高消耗水的行业，我们要围绕如何优化水系统的运行，如何提高循环水的浓缩倍数，如何提高水资源的循环利用等作为节水工作的重点，积极组织技术攻关，提高水的综合利用率；同时制定切实可行的操作制度，对产品水消耗实行定额管理，并作为一项技术经济指标进行考核，减少浪费现象。

······

五、组织评价拓展

及时组织学生进行自我评价，关注学生与学生之间相互评价，笔者也积极参与学生的评价，提高学生的评价能力。同时提醒学生浏览网页中“扩展学习”和“相关链接”栏目内容，拓宽视野，进行知识的延伸。并在留言板上留言（对水资源问题深层次地思考和疑问„„）使学生从问题中来，带着问题走。

在线自主学习对那些与生活息息相关的实际应用问题如数学活动课、课题学习、实验与探究等内容有明显成效，他让学生真正动起来，让学生实现真正意义上的自我探究，做学习的主人。

参考文献

学生在线自主学习的学法指导 篇2

一、学习目标对学生自主学习的指导作用

1.导学。有了明确的学习目标, 学生就能根据学习目标来确定本课的学习范围、内容和重点, 从而自主、积极地参与到教学过程中。如高二文化生活第二课《文化塑造人生》的学案编写中, 笔者根据课程标准将具体的学习目标确定为:1.分清低俗与优秀的文化作品, 学会解读文化产品。2.能懂得不同性质文化对人生的不同影响, 培养对各种文化现象进行分析辨别的能力。3.感悟优秀文化对于丰富人们的精神世界、增强人们的精神力量的意义, 确信其能促进人的全面发展。4.通过欣赏优秀文化作品带给人们的精神享受, 感受人们对真善美的追求, 体验优秀文化对塑造人生的积极作用。根据目标确定本课的学习重点为“懂得优秀文化如何丰富人的精神世界、增强人的精神力量”。学生在课堂上根据这一目标进行自主学习, 有的放矢, 有效地完成了本课的学习任务。

2.激励。有了明确的学习目标, 学生的学习就有了动力, 学生就会围绕目标组织学习。每取得一点进步, 每次向目标前进一步都会给学生以阶段性的成就感、满足感, 这种心理体验对学生的学习行为无疑能产生巨大的激励作用。如高二文化生活第二课《文化塑造人生》的学习中, 当知识被学生内化, 认识得到提升时, 学生的内心就充满了成功的喜悦。

3.凝聚。有了明确的学习目标, 学生会围绕目标组织学习活动, 在学习中就会排除杂念, 凝神静气, 全身心地投入课堂学习中, 从而提高课堂学习效率。如高二文化生活第二课《文化塑造人生》的学习中, 学生根据目标解读经典文学作品与文化现象时, 会带着书本知识去用心地体会经典文化作品中蕴含的深刻道理。只有用心才能感悟文化对人精神世界的影响, 才能领悟优秀文化的积极作用。

4.调控。有了明确的学习目标, 在教师的指导下, 学生就能在学习过程中根据目标调控自己的学习内容、进度和节奏, 有计划、分步骤地进行学习活动。如高二文化生活第二课《文化塑造人生》的学习中, 从分清辨别到解读懂得, 从感悟确信到感受体验, 学习内容由浅入深, 层层深入, 学生在学习目标的引领下有计划地调控自己的学习, 逐步实现自己的学习目标。

5.检测。有了明确的学习目标, 学生就会把自己的行动与目标不断加以对照, 审视自己的学习成果, 并通过一定的形式检测自己。当学生清楚地知道自己和目标的距离时, 行动的动机就会得到维持和加强, 就会自觉地克服一切困难, 努力达到目标。如高二文化生活第二课《文化塑造人生》的学习中, 在第一阶段自主学习中, 学生对照目标检测自己能否分清与辨别不同性质的文化, 并懂得不同文化对人的影响不同;在第二阶段的自主学习中, 学生对照目标检测自己能否欣赏与解读优秀文化的内涵, 能否感悟优秀文化对人的积极作用, 能否体验优秀文化的巨大的精神力量。

二、发挥学习目标的指导作用应注意的问题

1.知识和能力目标恰当, 符合学生的发展实际。我们在课堂教学中常常会遇到这样一个问题:何种程度的学习目标能有效地促进学生进行自主学习?维果斯基的最近发展区理论很好地回答了这个问题:应指导学生设置高水平但可以实现的目标, 即学习目标应设在学生的最近发展区之内。这样既可以使学生维持强烈的学习动机, 又能充分挖掘学生的潜力, 使他们的知识、能力水平不断获得提高。

2.教会学生把抽象的、难度较大的学习目标分解成相对具体的、简单的学习目标来处理。这样循序渐进, 一步步完成任务, 学生可以从中体验到自己获得的进步, 增强了自我效能感, 进而激发了他们进行自主学习的欲望。

3.自主学习是建立在终身化教育观上的教学策略。它强调人的全面发展, 因此, 就学习目标而言, 它不再像传统的课堂教学那样把学生当作容器, 一切教学行为只是为了传授单一的知识, 而是更注意以知识为载体, 发展能力, 健康人格。让学生充分参与整个教学过程, 学知识、练技能、学交往、学做人、求创造, 将学习目标定位于知识、能力、人格等多方面, 使其呈多元化趋势发展。

指导学生掌握自主学习的能力 篇3

通过“自然拼读法”的学习与掌握，可以让学生看词能读，听音会写，帮助学生提升见其形知其音、见其音知其形的能力，从而增强孩子们认读能力和拼读能力，最终实现阅读能力的提升。本文将从自然拼读法在实际英语教学中的做法及应注意的问题，来分享自己的自然拼读法应用经验。

一、自然拼读法在英语教学中的具体操作

1. 读音教学

“自然拼读法”的第一步是读音教学，主要是让学生熟练掌握英语的48个基本音字母及其组合，做到见字会读。这些字母音分成两大类：元音和辅音。

元音包含短元音（a，e，i，o，u）、长元音（ai，ee，ie，…）和其他共20个；辅音包括单辅音（p，b，k，t，…）、字母组合辅音（sh，ch，th，…）等28个。

在进行语音教学前，首先需要确定字母音的教学顺序。由于孩子们一般都有汉语拼音基础，学习辅音相对比较容易，可以先学习辅音然后在进行元音学习。此外，研发自然拼读教材的英国小学老师Lloyd将字母音分为7组：（1）s， a， t， i， p， n；（2）c/k， e， h， r， m， d ；（3）g， o， u， l， f， b ；（4）ai， j， oa， ie， ee， or ；（5）z， w， ng， v， little oo， long oo ；（6）y， x， ch， sh， voiced th， unvoiced th ；（7）qu， ou， oi， ue， er， ar通过这样的分组，第一组字母学完后，就可以进行简单单词的拼读和拼写训练，同时，还可以区分一些发音比较容易混淆的字母。

2. 拼读教学

学生通过读音教学，掌握了见字会读的能力，即看到某个字母，就能脱口而出其读音。接下来进行第二步教学：拼读。拼读教学培养学生见词会读的能力，经过训练，学生如果看到单词能流利地拼读它，有利于学生后续的阅读和口语能力的培养。

拼读教学首先要从双音节单词开始，然后进行三个音节，循序渐进，再慢慢过渡到多音节的拼读。比如：先进行an、is、ti、sa、……等两个音的拼读练习，然后练习sat、tip、sit、sin、tap、pin等三个音，练习熟练后最终进行多音节的练习。

拼读练习要注重多种形式的教学。为了加强学生的练习效果，教师可以提供多种形式的教学手段进行练习。比如将已学的字母或组合组成单词，做成单词海报，贴在教室里，学生可以随时看到并拼读；也可以做成单词便条，让学生回家也能拼读。学英语没有捷径，只有经过大量的练习才能融会贯通，见词会读，为后面的英语学习打好扎实的基础。

3. 拼写教学

英文字母、单词会读之后，接下来进行方法第三步：拼写。拼写教学可以采用循序渐进的方法使学生牢固掌握字词的读音的同时，能正确写出来。经过教学实践，通常采用以下三种方法进行训练：（1）听音：教师以先快后慢的语速说出一个单词几次，目的是让学生听清单词中所含的重要音素；（2）辨音：教师报出相类似发音的单词，目的是让学生区分易混淆的单词，牢固掌握各个音素所代表的不同单词（3）写音：当学生能正确说出单词中含有的音素后，教师则开始训练学生把听到的“音”转变成“形”写下来

二、自然拼读法在英语教学中的注意问题

1. 设计有效教学活动，培养做中学能力

相对来说，小学生的有意注意时间是非常有限的，這种现象在课堂上尤为明显，而且拼读、拼写训练又需要大量重复的机械操练。因此，为了不影响他们的学习兴趣和效果，教师在教学环节时有必要设计多样的有趣活动来激发兴趣，调动学生的积极性，降低焦虑，避免无效学习。在引起学生注意和兴趣的诸多方式中，讲故事是一种非常有效的方式，可利用小学生喜爱听故事的特点，通过学生熟知的动画人物和这些人物身上所发生的故事情节为抓手，导入字母读音；利用小学生具有learn by doing（做中学）的天性，将每个音素配上动作，帮助记忆。其次，在以上的基础上再设计一些游戏、歌曲、吟韵律诗、绕口令等活动，让学生在有一定生活情境中多位一体的展开，做到玩中练，唱中练，吟中练和念中练。

2. 不断复习巩固，加强应用能力

一般来说，小学生学得快，忘得也快。因此，该如何尽量促使孩子在学习新知的情况下去巩固已有的旧知呢？笔者认为，第一次的教学是非常重要的，如果在第一次的教学中教师能通过前面的几种符合学生学习特征的方式展开，孩子能提起兴趣，深入感悟，无论是单词还是语句的表达，学生在以后的学习中的遗忘的概率就会变小，即使遗忘也能很快回忆起来。当然在教学新知的同时也不要忘了旧知的复习，要有效地将新旧知识进行串联，应经常性、持续性地进行拼读和拼写训练，提高学生接触字母读音的频率。通过长期反复操练与归纳，让学生有机会去了解，进而熟悉拼读规则，以达到灵活运用。

3. 借鉴国外经验，不机械化照搬

自然拼读在国外的很多英语国家有着很悠久的历史，在港台地区也很流行。网络上相关教学资源十分丰富，但不是人家所有的理论和实践以及总结的一些经验都符合我们国家学生的学习，很多方面都有着局限性，其中语言的氛围和学生学习方式的不同就决定了我们不能硬搬国外的这些模式，我们应该有筛选有针对性去选取符合的那部分。如在阅读教学中，国外学生只要会读文中生词，就能知道意思，而对于我们学生而言，这点是不可能做到的。因为自然拼读法并不能为学生提供生词的意思，对文章中的生词即使是通过音形规律会读，也不能明其义。简单的一个例子就能说明运用自然拼读法的教学过程中，不能全盘照搬国外的经验，应结合学生的实际在教学方法与活动设计上有所创新。

总之，自然拼读法对于英语启蒙阶段的小学生而言，有着显著的教学效果，这不仅有利于培养他们纯正地道的语音语调，还提高了他们的听音辨音能力，做到见词能读，听音能拼，促进他们口语交际与语言应用能力的发展，具有深远的意义。在实际英语教学中，教师应充分利用这根英语学习的“拐杖”，努力指导学生掌握自主学习的能力，让他们在英语学习的道路上越走越远。

如何指导学生有效地自主探究学习 篇4

牛首中心小学

汪萍

乐于探究、主动参与、勤于动手、合作交流是全新学习方式，学生是快乐学习者、自主学习者、独特学习者、问题学习者。教师是学生学习的引导者、帮助者、规范者、促进者。因此，培养学生的自主能力是课程改革的核心，是素质教育的要求，也是人全面发展的要求。自主学习的实质是自我导向，自我激励，自我监控的学习，表现为学生在学习活动中具有独立的主人公意识，有明确的学习目标，有自觉积极的学习态度，能够在教师的启发、指导下，独立探究新知，成为主动建构和发展的主宰者，并实现其自主性、主动性和创造性的发展，以“学会学习”为最终目标。在现实教学中，如何指导学生有效的自主探究呢？

一、创设情景，激发兴趣

学习兴趣的激发是学生产生求知欲，主动参与学习过程的先导性条件。一节课开始，教师应围绕学习主题，按“最近发展区”的要求，抓住新旧知识的连接点，创设问题情境，让学生面临一个需要立即解决的现实问题，从认知矛盾和冲突中激发学习的兴趣、愿望、需要，激活学习动机，使学生全身心投入到学习活动中去。教师可以通过引人入胜的故事，奇妙有趣的实验，生动逼真的教具，熟悉常见的现象，创设情境，激发学生兴趣，刺激学生大脑的兴奋点，使其在极短的时间内注意力高度集中，以积极饱满的热情投入到课堂活动之中。

二、尝试自学，鼓励学生自主探究

学生是学习的主体，应该成为课堂教学中的真正主角。因此，在教学活动中，教师应多鼓励学生独立探索新知，最大限度的为学生创造读书思考、动手操作、独立探求新知的时间和空间，让学生自己去领悟、发现新知。只有在学生感到“山穷水尽疑无路”的时候，教师才给予适时、适度的讲解，帮助学生突破难点。他们渴望对新知识的学习，对问题答案的探究。自学、自主探究环节就是为迎合学生这种心理而设置的自主学习空间。

比如在圆的面积教学中，我让学生6人一组，课前准备好圆形纸片，剪刀，尺子等一些用品，让学生自主探究：如何把一个圆8等分，16等分，32等分…….如何把圆形纸片剪开，这样拼成平面图形，拼成的平面图形形状是怎样的……的探究问题，学生在动手动脑中尝试失败，在失败中不断尝试新的方法，拼成了三角形、平行四边形、梯形等图形。通过探究学生学会了求曲面图形的面积展开成直线图形来解决。通过学生的自主尝试、实验、交流，不同角度地探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性知，培养了学生的探究能力，动手实践能力，解决问题能力及创新能力，学生通过自己的思考与动手实践获得的知识更有趣，也更牢固。

三、提供自主学习材料，创设自主学习条件

教师在教学时是参与者、引导者、组织者，学生应在教师的引导下去探索知识。教师应给学生充分的生存空间，提供自主学习材料，创设自主学习条件，训练自主学习的能力；把学习的主动权交给学生，给予学生自主学习的平台，促进学生自主个性和谐的发展。

1、提供操作的机会。皮亚杰说：“智慧的鲜花是开放在手指尖上的。”教学中，凡是能

让学生动手的，多提供机会让学生操作，让学生运用自己的多种感官参与活动，丰富自己的感性认识，以动促思，动中释疑，促进知识与能力的协同发展。惟有如此，自主学习才有效。

2、创设交流的机会。当学生对待问题有了自己的看法后，都会千方百计寻求方法证明自己的观点对问题真相进行大胆探索。这时教师须给他们留出一份自由思考的空间和时间，以支持他们的独立探索与合作交流。

四、提倡合作学习，营造学生自主探究的氛围

合作学习是要求学生在小组中,一起从事学习活动,共同完成教师预先分配的学习任务，使合作学习与任务型教学得以优化。在课堂中开展合作学习,能够密切师生之间的相互关系。在这个过程中,教师成为学生活动的组织者、指导者和合作者。这有利于建立新型的师

生关系,从而形成师生平等协作的课堂氛围。在合作学习的课堂上，通过课堂上的充分交往，营造一种学生参与自主探究的氛围。学生能够主动思考，相互交流，一起进行讨论。

五、通过反思建构科学知识与科学方法

反思是自主学习的重要环节，通过反思，学生可更好的了解自己实际，发现学习中存在的问题，深化知识理解，提高自主学习能力。反思可以从以下三方面进行：（1）反思自己是否已把握有关的知识结构，是否达到了通过自主学习掌握知识的目的；(2)回忆自己的自主学习的思维过程，找出其中的问题，如自己在哪些地方走了弯路？什么地方是这次探究的思维的关键？这种关键思路在什么条件下还可以运用于其他什么类型的问题？(3)反思还有没有更简捷的思路和更好的解决办法？反思不是简单的回顾，而是寻找学科知识的交叉点，总结、理解、概括思路，形成知识的迁移性。在学完一个章节之后，可对本章节的知识、方法进行反思性总结；也可以自行编制知识网络，使知识更加系统化，而且对单元中隐含的思维特征予以反思，理清思路。反思自己对这一单元中知识的认识是否达到所要求的程度，自己对这些知识是否有了新的认识，原有的认识有什么欠缺之处，这种欠缺是如何造成的，如果需要补救必须及时进行。通过反思沟通新旧知识的联系，挖掘知识之间的内在联系，促进知识的同化和迁移。通过反思建构科学、方法，体验科学的奇妙和伟大，并在反思中提高、发展和创新。

学生在线自主学习的学法指导 篇5

张静华

新一轮学校教学改革的理念是：学生主动地学习——以学生发展为本的核心。教学是教师与学生之间组成的双向活动。教师在研究自己如何教、怎样教才能使学生爱学、学会的同时，更应深入探讨如何使学生乐学、会学。“知识是传授不完的，最应注重的是孩子自身的主体性，唤醒他们处于自然状态的灵魂，陶冶他们的精神，最终使学生的个性潜能全面发挥出来，这才是孩子应具备的重要品质。这样培养出来的人才不仅可以充分吸收学识，而且可以创造新的学识。”（引自姜淑琴：《以史启智全面育人》）

怎样以最少的时间让学生获得最佳的知识和更高的能力，让学生善学、学会，是我一直在实践的方向。我发现，优化教学模式，充分发挥学生各自的特长，使每个学生的情绪都能达到最高的兴奋点，往往使学生学习内容能达到最优化程度。人们常说：教学有法，但无定法，无法之法，乃为至法。这就告诉我们，不要把教学模式和教学方法僵化和凝固化，无固定的教学模式才是教学最好的方法。开展教学活动，关键不在于采取什么形式，而在于如何使学生的思维真正“活”起来，“动”起来。

在教学实践中，为了充分调动学生参与的积极性，我尝试在教学模式上进行优化组合，让学生多思考、多参与、多活动、多动智。

1．实践型教学模式

所谓实践型模式，即教师让学生通过实践或实验来学习新的知识，提高自己的能力，把教学与实践相结合的一种模式。为了保证每个学生的积极参与，动手动脑，我将全班学生分成若干小组，以使每个学生在参与中发展个性，提高能力。

案例：自办“甲午中日战争”图片展

教学目标

·通过“甲午中日战争”图片展学习相关的历史知识。

·通过举办图片展，提高学生搜集、整理资料和实际动手的能力。

·在工作中体验合作精神和爱国主义情感。

教学过程

·组织学生了解有关的历史事实。

·要求学生自行搜集一些有关照片、图片或剪报。

·以学习小组为单位将本组同学的资料，按时间顺序分类整理，编成专题条目。·各小组将资料汇总后，确定展览提纲。

·从全部资料中精选出最典型的图片、剪报或复印件，整理成图文并茂的初稿。·各组按照总要求制作展板，全班合成。

·各组写出本段的解说词，展出时按组分段为大家讲解。

·全年级进行一次历史图片展板展览。

教学评估

·学生是否热心投入、积极参与是检验教学效果的一个首要标准。

·以学生是否表现出爱国主义情感，达到自我教育目的为评价效果的标准。

·新旧知识能否正确联系，综合能力是否得到正确运用和提高。

2．历史辩论会

学生讨论是课堂上经常采用的活动形式，其功效是多方面的。它促使各种想法和解决问题的思路、不同观点的对立，明确化和外显化了，可以更好地引发学生的认知冲突，使他们更好地对自己的理解和思维过程进行调整。为解决某个问题而进行交流，争论，进而达成对问题的共同理解，有助于学生建构起新的、更深层的认识。根据教材中讲过的一些史实，结合现在对于一些历史问题的争议，可以举办一些小型的辩论会。我在班级里以组为单位，进行过有关洋务运动、李鸿章、辛亥革命的评价的小型辩论会，也曾搞过班级之间的历史辩论对抗赛，反响是不错的，也很有教育意义。

案例：辛亥革命辩论会

课题目标

1、解决传统课堂教学”一言堂”的不足，促使学生积极思考，主动发言，提高学生的思维能力和表达能力。

2、创设学生主动学习的情境。

3．改变学生单纯从教师或书本上获取信息的单一途径，可从图书、杂志、音像材料、因特网等众多途径，获取有效信息。

4．要形成自己的观点(辛亥革命成功、失败，既成功又失败)及有关的论据。

5．在活动中学会与人合作、交流，学会与人分享成果。

活动过程：

1、出示活动课题 ：

反方：有人说：“辛亥革命推翻了封建帝制，建立了资产阶级共和国，革命胜利了。”正方：也有人说：“辛亥革命只赶走了一个皇帝，剪了一条辫子，革命失败了。”胜利还是失败，你同意哪种观点，请就此结合你所了解的史实发表你的看法。

2、持人宣布辩论的一般程序和规范

3、正反双方由一辩、二辩、三辩、四辩和自由人按顺序开始辩论

4、全体同学补充观点和论据

5、正反双方作总结陈词

6、全体同学评出最佳辨手一名和表现最佳同学二名并及时进行奖励。

7、指导教师对本次活动进行小结

实施效果

采用这种新课堂模式，可以充分学生主动学习的精神，锻炼了学生表达能力和思维能力。学生完全成了课堂的主角，教师只是起了引导的作用。这符合现代的教育理念—教师在课堂中起主导作用，学生在课堂中起主体作用。

3、图说历史

在历史教学中，教师如能根据教材内容和学生的心理学特征，注意教学的趣味性，那么，既可以调动学生的学习积极性，又可以增强知识点对学生大脑的“刺激度”，加深印象，以收到良好的教学效果。漫画历史就是一种全新的学习历史的方式。它用图片来反应具有一定影响的历史事件，以一定的史实、合理的想象，再加上学生的绘画技术、表现手法和巧妙构思将一段历史内容整合在一起，从而达到娱乐和教育的双重功效。

案例：图说“中华民族资本主义的进一步发展 ”

教学目标

1、通过漫画教学学习有关历史知识

2、创设学习情境，激发学习兴趣和创作欲望

3、培养学生的整理、加工和创新能力

教学过程

1、课前准备所需的绘画工具和纸

2、课堂上组织学生了解有关的历史事实

3、学生动手设计，构思创造

4、学生展示自己的作品，并做一简要说明

5、课后挑选优秀作品在班级宣传栏展示

实施效果

通过这种形式的教学，激发了学生强烈的创作欲望，挖掘出深藏在他们心中因人而异的丰富的情感和想象力，这样也方便了针对每个学生的需要给予创造性的指导。

学生在线自主学习的学法指导 篇6

语文是一门内涵十分丰富的人文学科。语文之所以充满魅力,就在于其内容丰富、形式多样以及解读语文的灵活性与不确定性。新的《语文课程标准》对课程目标是从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个维度来考虑和设计的。语文教学的目标不应只停留在“知识”“技能”这个技术层面上。语文要关注学科目标,更要关注以人为本的人文教育目标,即关注课堂上学生学习动机、学习兴趣、学习时内心的灵动,关注学习时呈现出的态度与责任,包括乐观向上的生活态度、科学严谨的求知态度、宽容合作的人生态度等。语文课除了要落实课堂上学会了什么,还要思考学生在学会的过程中会学了没有,有没有领悟基本方法,掌握一般规律。

那么,如何指导学生在课堂上通过一系列的自主、合作探究学习,让语文工具性和人文性达到有效的统一。

一、营造开放、合作、探究的教学氛围

传统教学中,老师是主宰。上课时教师满堂灌,学生埋头记,课后死命背,可结果往往是老师口干舌燥满头汗,学生满肚苦水,收效甚微!事实上,课堂应当成为师生平等对话的平台。语文学习应当强调学生的自主学习和实践,注重激励学生自得、自悟,引导学生主动参与、探究和发现,在实践中学,在合作中学,在探究、质疑、解难中学,应当是语文教师的首要职责。所以,在教学实践中,我一直致力于营造开放、合作、探究的教学氛围。例如,在讲《邹忌讽齐王纳谏》这一课时,由于这一课在内容与语法方面都不难,我就大胆地放开,把全班分成四大组,每组推选一名同学为大家讲解这篇文章。学生的积极性特别高,查资料,研究时代背景,知识的延伸迁移,甚至讲课的语气、语速,都考虑到了。讲得精彩,其他同学听得也认真。教学效果特别好。在内容分析的透彻性上,比我把握得还要好。这节课还有两个好的影响是我当初没料到的:①班里的研究性学习的氛围空前浓厚,能够主动去学习、思考;②班级比以前团结了,因为通过共找资料,共同备课,大家都认识到了合作的重要性,这不仅有利于班级的稳定与发展,反过来更促进了学习。

二、通过问题质疑,激活潜在主题意识,解放学生心灵

教学过程中教师的质疑(提问)至关重要,传统教学中教师要在一节课中提出很多问题,大问题中又包含很多的小问题,在提问学生时也是一问一答式,这样一节课下来学生疲惫不堪,教师也口干舌躁,教学内容也问得支离破碎,学生仍处于被动学习状态。我想若要打破这种局面,教师就要善于归纳和提出问题,根据课文的重难点,设计主导性的问题。且问题不宜过多,宜包含广阔的思维空间,达到一石激起千层浪的效果,在激趣、探究和操练中推动教学过程。

如我在教学《愚公移山》时,在通读并了解课文大意的基础上,只提出一个问题:愚公移山困难重重,那么愚公是否应选择“搬家”?此问题一提出,课堂顿时喧闹起来,每个学生都刮起了“头脑风暴”,很快形成两派,在双方交战中学生的思维激烈碰撞,有的学生认为“移山”并非明智之举,迁移更具有眼光和魄力,这些见解不乏新意,我充分肯定了这一看法,但是我必须明确肯定《愚公移山》寓意的真正价值取向,即弘扬中华民族不畏艰难、坚韧不拔的奋斗精神。在探讨此问题的过程中,学生对文言语句已有了深刻的理解,情节也得以梳理,人物也有客观的认识,可谓有“牵一发而动全篇”之效。我一改传统的教学模式,避开了问题多、散乱的弊端,也避免了教师的讲解对学生思维的束缚,从而引发了学生进行深层的、多向的思考和探索,课堂便成为一种多元的、充满生气的交流对话。

借学法指导培养学生自主学习能力 篇7

一、自主读书的能力

由于学生的认识规律更多的是从感性到理性的, 所以对于学法的指导就需要促成学生养成阅读和思考的习惯, 逐步学会自主学习。具体说, 就是首先要激发起学生阅读的兴趣。教师在讲授一篇新的课文之前, 首先要创设情境, 设置悬念, 让学生带着疑问、带着问题去阅读。同时通过有效的自主探究, 把对读的过程的探究, 内化为自己的习惯, 真正学会自主读书。比如对于《灰椋鸟》一课的教学, 我首先用投影播出几幅灰椋鸟的图片, 然后告诉学生, “如果有多得数不过来的灰椋鸟, 那该是多么壮观的场面!”以一个问题激发起学生的阅读兴趣, 然后我又要求学生, 对于这一课的学习, 我们更多地要关注场面描写, 尤其是一些修辞手法的运用。根据我的要求, 学生很快找到了学习的重点, 通过自主学习很快便找到了学习的方向。

当然, 要想提升学生的自主读书能力, 教师还需要进行一些自主读书的技巧指导, 比如教会学生边读边记、边读边想、边读边画、边读边议, 告诉学生一些常规的读书符号等, 这些都有助于提升学生的自主读书能力。

二、自主思考的能力

“在学生的脑力劳动中, 摆在第一位的并不是背书, 不是记住别人的思想, 而是让学生本人进行思考, 也就是说进行生动的创造。”苏霍姆林斯基的这句名言告诉我们, 教会学生学会自主思考比什么都重要。因此, 在课堂教学中, 教师要以训练学生的思维为主线, 要在引导多角度思考的过程中, 学会有问题地去想, 有角度地去想, 有质量地去想。比如《彭德怀和他的大黑骡子》一课, 很多学生对于彭德怀为什么决定杀大黑骡子不理解。对此, 我要求学生首先寻找一下在下命令之前, 从哪些细节看出彭德怀关心大黑骡子, 然后再找一找, 杀了大黑骡子之后, 又从哪些细节上看出来彭总对大黑骡子的不舍。结合两个时段的关爱, 然后再思考是不是没有感情。当学生对这个问题理解后, 我告诉学生, 对于不理解的问题, 要学会从多个角度去思考。

与自主读书能力的培养一样, 教师也需要对学生进行一定的思考方法的指导, 比如对不同内容进行对比的方法, 对一定问题进行假设的方法, 从不同角度进行思考的方法, 举一反三的列举方法等等。

三、自主观察的能力

波利亚曾经说过:“学习任何知识的最佳途径是自己去发现, 因为这种发现理解最深, 也容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”语文教学的最高境界是学生自主学习, 而自主学习能力的获得, 更多地需要学生去主动发现, 从字里行间寻找到知识的闪光点, 进而寻找到自主学习方向。比如《莫泊桑拜师》一课就是最好的培养学生观察能力的教材。教师可以通过福楼拜向莫泊桑提出的要求来考查学生, 让学生观察做操时每名同学的动作、神态, 进而描写下来, 借此提升观察能力。还可以通过学生观察这一课的内容, 引导学生分析哪一部分的描写最为精彩, 在观察中学习写作的方法。

同样, 对于观察的能力和技巧, 教师也要适当的引导。比如生活皆语文的观念, 教师可以引导学生关注身边事物的变化;比如从观察到思考, 建立系统的有深度的思考, 同样是教师要进行指导的。

四、自主归纳的能力

感性认识是阅读教学的第一步, 当学生积累了一定的感性认识后, 教师应当及时引导他们进行简单的回顾和总结, 通过一定的方式引导学生将所学的内容进行归纳总结, 使他们对学法的认识更加清晰和深刻。比如《学会合作》一课的学习, 在课堂总结阶段, 教师要求学生认真分析一下本课各段中心句。学生很快就发现, 本课的结构是由“什么是合作”“怎样进行卓有成效的合作”“成功的合作”这三个句子构成的。在此基础上, 引导学生总结出“提出问题———分析问题———解决问题”的议论文结构, 使学生将自己的总结结果牢记在心。

需要特别指出的是, 总结归纳能力的提升多在课堂教学的小结部分, 对教师而言, 一个自然段、一节课、一个单元的归纳需要教师有意去进行引导。毕竟小学生的心智水平尚处于感性认识占主导, 归纳能力的提升需要一个渐进的过程, 不可能迅速提升, 教师必须对此抱以充分的耐心。

五、自主实践的能力

陶行知先生是生活教育的倡导者, 他认为“我们要活的书, 不要死的书;要真的书, 不要假的书;要动的书, 不要静的书;要用的书, 不要读的书。总体来说, 我们要以生活为中心的教学做指导, 不要以文字为中心的教科书。”语文课程绝不能仅仅停留在课堂之中, 教师要充分利用多姿多彩的课外生活, 引导学生自主实践, 从生活中体会到语文的快乐, 在生活中提升自主学习的能力。比如《孔子游春》一课, 虽然课本里的语言十分精彩, 但教师还可以要求学生走进生活, 到田野里去欣赏春景, 到小河边去看看水, 到果园里去看看花等。当学生发现许多书本上的知识就在自己身边时, 他们自主学习语文的意识就会加强, 能力就会提升。

《语文课程标准》指出:“语文是实践性很强的课程, 应着重培养学生的语文实践能力。”实践能力的提升有许多方法, 比如通过记日记的方法检查实践的内容, 比如开展丰富多彩的语文实践活动, 这些都是有效的促进方法。

学生在线自主学习的学法指导 篇8

二、自主学习者需求分析（即学生希望获得哪些方面的指导和帮助呢1自主学习者希望教师推荐合适的学习资料， 如：教材、报刊、电台节目、录音影像资料等。例如：学生想提高发音， 他可能就希望教师推荐练习发音、纯正语音方面的优秀教材或资料； 再如：学生想提高听力水平， 他可能就希望教师推荐难度适中的电台节目、录音资料等； 又如：学生想提高自己的语法， 希望能够由教师推荐合适的语法书等等。

2学习者希望教师能够对学习策略进行指导， 对他们在自主学习过程中遇到的困难和问题给予解答。

3学习者希望教师能帮助自己制定学习计划， 学会更好地分配时间。大部分英语学习者的计划性很差， 对教师很依赖， 很少自己制定学习计划， 给自己分配学习任务。学什么内容， 使用什么教材， 从来都是由教师规定的， 学生自己很少提出自己的主张。这时学生往往希望教师能够提供时间安排和管理方面的指导或者是如何制定计划的指导。教师在这一阶段介入并对其进行一定的指导， 对学生的自主学习来说正是雪中送炭。

4学习者希望教师能检查和客观评测自主学习的效果。因为学习者经过一段时间的学习之后， 会取得一定的进步， 除了自主学习者对自己的进步给予评估和自我激励外， 他们往往希望教师能给予一定的情感支持和认可。即使是一两句鼓励的话，也能给予学生前进的巨大动力。

三、如何加强对学生英语自主学习的指导

了解学习者的需求之后， 接下来要做的就是对症下药了。笔者认为， 教师需要注重做到以下几个方面的工作：

学生在线自主学习的学法指导 篇9

内容摘要:本文从物理课堂教学模式研究入手,渗透了全程学法指导, 确立了“以教学目标为中心,以学生为主体,教师为主导,变式训练为主线,反馈矫正为手段,及时评价为保证,自主自结能力发展为主旨,以学科能力相互迁移为方向”的素质教育教学思想。采用“先学后教,当堂训练”教学策略,结合课堂教学实际现状和物理学科学习各环节的指导需要,分别对物理课堂学习各环节的学法要求进行具体阐述,并以“纲要导学,自主建构”为教学模式的一项综合教学改革实践活动。

【关键词】自主型 课堂教学模式 学习策略

一、“自主型”物理课堂教学新模式的建立及理论基础

主型“初中物理课堂教学模式实质上就是指在一定的教学理念指导下,为达到九年义务教学大纲规定的教学目标,针对构成初中物理教学过程的诸要素所设计的比较稳定的简化组合方式及其实践活动过程。同时,作为”自主型“物理新授课课堂教学模式也是在以教学目标为核心,以一定的教学程序为其外在表现形式的一种新的教学实践活动结构。虽然”自主型“物理课堂教学模式从静态而言是教学结构,但从动态角度看则为教学程序。它来源于教学实际,又指导于日常教学实践。在遵循物理学科课堂教学模式的总体要求前提下,经过教师引导、调控、矫正努力达到物理教学整体共性模式与物理教学规律自身个性的统一。为此,本人结合初中物理新教材特点以及南京五中学校的教学实际与学生自主学习的内在发展需要,尝试构建了自主学习型的”纲要导学,自主建构“教学模式,提出了八步操作规程,其简约性的表述”八环节“模式,即

”补偿─设疑─定标─导学─检查─迁移─强化─评价

自主型的“纲要导学,自主建构”课堂教学模式是以系统论,控制论,布鲁姆掌握学习理论,主体教育理论,建构主义为理论基础,从动态角度看,此课堂教学操作模式是教学程序,它来源于物理教学实际,指导于日常物理教学实践。在整个课堂教学进程中,教师以教学目标为中心,教师为主导,学生为主体,确定了学生主体参与地位,激发学生自主学习热情及主动进行知识重组和意义构建,把“以物理教学目标为中心,目标导学为核心,反馈矫正为手段,变式训练为主线,自主能力发展为主旨,先学后教为方法”的教学指导思想贯穿于物理课堂教学始终,本课堂教学模式以学生自主学习为主要学习形式,以小组合作学习为补充,同时强调学法与教法并重,它是一个教法与学法相统一且两者结合相对较为科学、有效的一种新型教学方法和教学模式。

在整个课堂教学进程中,教师则应牢固确立以教学目标为中心,充分发挥学生自身主体作用,激发学生主体参与意识,把“以目标导学为中心,反馈矫正为手段,达标训练为主线,自主学习能力发展为主旨”的教学指导思想贯穿于新授课物理教学的始终。“自主型”物理课堂教学新模式与其达标操作规程一一对应,构成了物理课堂教学“八环节”新机制,课堂教学模式对应的结构及流程图如下图示:

输出信息(师)↓

↑ ↓

→ 初呈反馈 → 输出信息(生)↓

↓

接受信息(生)→再现反馈

二、自主型“八环节”物理课堂教学新模式的操作程序,一种教学模式都不是固定不变并且机械定型、固化的静态系统,“八环节”课堂教学模式实质是“自主型”物理课堂教学模式的简约化表述,它有利于广大教师学习、掌握和操作。对于物理新课的教学内容一般都是学生还未系统学习却是物理课堂教学中要掌握的知识内容或是要达到的能力素质,其特征在于“新”,它是以单元为教学单位的整个物理目标教学的知识基础。因而,在与单元总体教学目标要求一致的前提下,在新授课的实践与操作时,要明确学生在学习过程中的自主参与性,这样才能找准达标基准点,以南京市教研室《物理教学目标与测试》上编制的教学目标为课时目标,并用可操作、可测评的外显性行为动词进行表述,让学生牢牢识记新课目标,达到课时目标顺应与强化。下面就新授课“八环节”物理教学模式及达标规程8步操作进行分步介绍。

环 节1 前提诊测──补偿

依据传统教学方法,通常在物理新授课前总以口头提问方式进行复习提问,虽然这是复习旧知识的教学需要,却局限于个别学生小面积提问,信息反馈面狭窄,仅完成了原有知识向新课学习的自然过渡,不能扫除学生认知障碍,及时提供掌握新课目标必需先掌握的必备的认知及情感准备,特别是忽视了差生的旧知在认知领域的掌握程度。对后续新课教学的调控会产生负作用。通过前提诊测,既能诊断学习情况,又能唤起全体学生特别是差生的主动学习的意识,调整学生本人心理状态,树立学习信心。让认知缺乏的学生提前得到了前置知识和情感的补偿,这将会明显减少学生错误知识及失误学习的累积,也就是说,使学生在学习新的知识目标之前获得后续学习所需必备的知识以及应具备的技能、情感、态度、信心、学习习惯等方面特性时,进行预期诊断,并针对缺陷进行及时补偿,从而会有效扫除学生在新授课前认知领域的障碍。

环节2 新课导入──设疑

学生认知领域的缺陷得到及时补救后,教师则可通过谈话、设问、游戏或演示实验等多种手段设置问题情境,引起学生的注意,诱发学习动机。一般要求在设疑时采取“以趣入境,以疑入境,以奇入境,以情入境”,顺水推舟,导入课题。这样结合物理学科特点,借助趣味性、启发性、形象性的材料引起学生的直接兴趣,可促使学生情绪高涨的进入新知学习准备状态,并唤起潜在的有意注意,其导入的形式多种多样,一般有“开门见山式”、“悬念式”、“设问式”、“引导式”、“实验激趣式”等等。

环 节3 认定目标──定标

认定目标包含教师展示目标与学生接受、认定目标的两个方面,它是“自主型”物理课堂教学模式中重要环节。作为教学内容与形式的统一,它更是目标教学与课堂结构的组成要素,那么示标的恰当与否,必然会影响到整个物理教学正常的课堂达标活动,因此,不能只单纯把示标作为一个方法手段,而应首先把其放在教学指导思想的高度去认识,具体地讲,就是教师在考虑教学目标展示方法手段之前,首先应考虑如何加强自己教学过程的目标意识。所以,在每节新授课中师生双方都要明确目标,示标时,牢记目标,达成时,强化目标,反馈时,深化目标,检测时,巩固目标,直至分析矫正时总结目标,有了强烈的目标意识,示标方法手段问题就不难解决。示标环节其方法上一般采用方式为:边讲边示标,或先讲后示标,也可课前预习目标,课后总结示标,直接开门见山式示标,间接性阶段性示标;另外在策略上采取重点目标与一般目标结合,口头与文字结合,分清重点与主次,示标环节在手段上日趋多样化,除了常用小黑板,纸条外也发展到口头、文字、图片、幻灯、录音、录像...多种方法交替使用的多种法示标。所以,认定目标已成为教师课堂教学的客观需要,成为课堂教学艺术不可分割的一部分,也显示了它导教导学的功能,为学生提供了认知学习的方向性与指令性。

环节4 课内导学--导学

教师用黑板、投影仪、视频台等教学媒体器具展示教学目标后,为学生确定具体的学习诱因,学生在目标导引下,自读教材,教师针对目标提出系列程序性导读问题后,进行巡视、答疑、辅差。这种自学既是认知性的学习,也是情感性学习,较一般性泛读不同,具有明确的目标性,学生的自主性学习能力明显提高,思维活动的局限减少,其记忆能力、理解能力、抽象思维能力得到充分发挥,对学习材料的分解、编码、重组时精力集中,阅读速度加快,识记知识较多。学生对照目标自学,领会教材内涵,在阅读过程中教师提醒学生努力做到“三到”,即手到、眼到、心到,也就是说,动手算,动眼看,用脑思。在阅读方法上要分三步提高,即粗、细、精三个层次阅读训练。要求粗读知大意,细读钻字眼,精读明要领,同时要求做到“四标记”,即用“?”记疑难;用~~~~记重点;用---记需理解的注意事项、方法与技巧;用字母或数字给某些定义和物理规律的前提条件、研究对象、研究结论逐条编号。教师在巡视中了解学生自学障碍,指引优等生自主发展,重点对差生提供及时必要的帮助,并调整后续教学的目标和进程,这样在师生共同努力下完成目标导学规程。

环节5 尝试诊测---检查

教师根据每节物理新授课特点与教学目标的要求来提供诊测材料,组织诊断性测试。学生根据课内自学初步掌握的知识进行尝试性解答,诊测题目主要侧重于新课的概念以及识记类基础性认知目标的考察,教师适当运用电化教学和信息技术与方法,经实验,通常此项达标率在80~95%之间,绝大多数学生获得成功的体验。这种有目的、有意识、有反馈的有效学习,使学生在尝试性学习过程中积累顿悟的经验,增强个体元认知能力,以调整自身的学习策略。这样设置的目的主要是试图解决一些识记或理解类的低层次目标的问题,以了解学生定向自学的成效,避免教师单纯讲授而削弱了学生自主自学的能力,尝试诊测的成功实施将帮助教师检查学生认知上存在的障碍,可有效提示教师在后续教学中确定教学的重点和难点。

环节6 课内探究──迁移

教师针对学生课内导学中提出的疑难,进行思考,通过实验设置情景,通过知识的迁移作用,引导学生进行分组探讨与评议,具体方法山上运用多向反馈的功能让学生两人一组或前后相邻两桌同学合作学习,相互讨论,相互解答,及时补充、订正,在编制启发性思考题往往要设置台阶,步步上升,使课堂教学达到高潮,这样自然地培养了学生克服困难的意志,发展了他们的发展性思维能力。教师以平等的身份参与这些小组学习讨论,适时给予学生点拨或帮助,重点对差生、优生施以个别教学辅导,激励和强化中等生,以防止差生“吃不了”、优生“吃不饱”的现象,从而逐步解决教学过程中差生转化和优等生的发展问题。

环节7 纲要结构──强化

教师通过板书板画,或通过现代教学媒体,展示当堂“课时”教学目标的内容基本结构的各种图表、图画,并且将具体图形、简笔画、漫画文字相结合,用色彩标明知识分类层次(识记、理解、掌握、应用及评价)及注意点,教师据此引导学生独立自主地进行简短归纳,指出部分知识逻辑联系,以促进和加深学生对教学内容的体会与理解,强化大脑中对所学材料形成的整合。这种以直观教学方式对知识进行具体神像再现,能使学生保持较长时间的记忆,利于内转化并形成自身认知结构。

环节8 达标测评──评价

在新课授课结束前五分钟,教师借助标准化题型的检测题或《物理教学目标与测试》的效果测试题,测试学生新课学习后教学目标达成率,待学生完成后立即公布答案和评分标准,让学生各学习小组或同桌邻桌交叉评定,记载测试效果,强化学习后效,并留少量的课外分层作业。在此环节中,教师可向优等学生提供更高层次目标的检测材料。在进行本课时教学评价获取反馈信息,应该进行及时矫正与巩固,而为了知识巩固的矫正性练习成了整个教学过程中第二重反馈,学生把大脑经过编码加工储存的知识检索出来,这显然是对初次反馈的再强化。此环节针对学习结果尤其需要教师能给予学生提供有效地帮助,充分运用罗森塔尔效应,鼓励学生树立信心,克服了物理难学的心理障碍。

由此可见,双重反馈“八环节”物理课堂教学模式,环环紧扣,它的关键是牢固确立“以学习者为中心”,着力于学生自主探究,合作学习的意识培养,着力培养学生非智力因素向智力因素转化,此教学法的核心是“导学”、“导教”。导学,就是如何发挥学生主体作用;导教,就是如何充分发挥教师的主导作用,其关键是两者有机的结合。而反馈矫正则是解决学生目标达成障碍的有效手段,通过让学生及时知道学习结果,教师及时知道教学效果,提高了教与学双边活动的实效性。

其实,初中物理 “八环节” 课堂教学模式,既非固定模式,也非一成不变,它具有相对稳定性,但它也存在动态的教学过程中,不是僵化的,教学模式的发展客观上遵循有模化向无模化转化。教无定法,贵在得法,在遵循课堂教学客观规律的前提下,以八步达标规程为主线,依据教学对象、教学内容、教学手段及教学环境不同,优化并形成不同情境下的变式模式,能有效指导于我们当前初中物理教学实践,以利于大面积提高初中物理教学质量。

三、“自主型”物理课堂教学新模式的学习策略和学法指导的渗透与实践

“自主型”物理课堂教学模式的结构是具有一定稳定性,操作性,层次性,结构性的稳定共同体。笔者所提出的自主型“纲要导学,自主建构”教学模式,较好地将学习策略与学法指导养成训练划分为课前,课上,课下三个主要环节进行明确有效的操作程序。即:

课前环节,主要落实学法常规检查,内容包括概念过关,课前准备,预习提纲检查,操作方法以学生自查互查为主,教师抽查为辅。

课上环节,结合物理课堂教学模式的操作规程以及学法和教法协调作用,从多层面、多方位渗透学法指导,主要包括

(1)前提诊测环节,完成知识补偿和情感激励功能。

(2)展示目标环节,做到“四明四不”,即“四明↓,即明确大纲要求,明确教材重点难点,明确能力培养讯训练渗透点,明确学生实际能力状况。“四不”,即不超纲超教材,不增加教学内容,不增加教学难度的同时不准降低教学要求,降低教学质量。怎样解决处理“四不”矛盾,那就是,认知目标达成仅仅是教学要求的第一步,牢固掌握认知教学目标,要把认知目标的掌握。蕴涵于加强知识应用的训练当中,以达到目标的巩固与内化。检查此操作实施效果优劣的反馈形式是一旦发现能力训练培养不到位,就是降低教学要求。

(3)课内导学环节,指导思想是“先学后教,导引结合,变式训练,及时反馈”,其中导读步骤要求“一明、二导、三带”。一明,教师明确揭示教学目标;二导,教师向学生展示导学问题和导学知识结构;三带,让学生带着问题,带着教学目标,带着强烈好奇心、求知欲自学教材,尝试达标,让学生在自主学习的过程中口、脑、眼、耳等感官全部调动起来,充分发挥学生主体作用。导读环节训练步骤要求粗精细三个层次,第一层次,粗读──知结构,扫除认知障碍;第二层次,细读──分层次,明确教材重难点;第三层次,精读──能质疑,自己能提出课本疑难。导学环节中教学形式是开展小组合作教学,活动中突出学生的学习的主体性与参与性。而在小组合作学习过程中的讨论环节,教师注意落实“三了解、三帮助”,即了解是否有组员不参加讨论,并分析原因,帮助学生能围绕问题中心展开有效地讨论;了解学生小组讨论遇到的心理及认知障碍,帮助学生知识补救,予以心理疏导;了解小组讨论的学生思维信息,情感氛围,帮助激活小组讨论气氛。学生在讨论中能力达标训练与素质培养方面要求达到“四会”,即会倾听,不打断别人说话;会组织,能归纳别人观点,讨论有序,并做发言,;会迁移,能把讨论问题的解决方法迁移到解决相关问题上;会质疑,能围绕中心讨论,提出疑难问题。

(4)强化训练,反馈矫正环节,注意把学生学习认知目标放在学生最近发展区记忆、储存和再现。在强化训练及反馈测评时以“低起点,小坡度,大密度,多活动,快反馈,强矫正“为指导思想,尤其是在反馈环节应做到“四性”即针对性、及时性、层次性、有效性。而在矫正环节,学习困难生辅导补救工作做到“五优先”,即优先辅导学困生;优先表扬学困生;上课优先提问学困生;座位编排优先学困生;优先家访学困生。

课下环节,包括作业分类、分层ABC布置、分类要求,分层评价。作业要求书写“每课一得”,内容包括每节课认知结构,自己的疑难与质疑,对教师的教学评价三方面。章节结束完成章节或单元知识结构归纳整理,形成知识网络,达到知识的同化与重组。在单元形成性测试后,运用统计学中标准分的概念和思想,指导学生在完成“个人学习质量TQC质量标准曲线”绘制后,还进行全班性集体试卷自评、小组讲评试卷,并做试卷质量分析和学习阶段小结,其中试卷质量分析包括错误题型、错误原因、矫正措施,心理成功方面;学习阶段小结包括学习常规小结,学法小结,学习成功经验小结以及下阶段改进措施与方法。完成试卷自评后,学生自行归纳整章节知识明细表,以知识结构为主线,题型分类为框架,进行知识的再次重组、同化,强化大脑中对知识结构体系的完善与顺应。

力训练方面: 过一定时间的学法指导与物理章节知识整理与训练,以及作业“每课一得”的能力培养,学生书写能力有了一定提高,针对学生身心特点和认知规律,结合所学物理内容开展了以下几类活动,即:

①对学生进行物理作文写作的方法指导,一般每学期开设一、二节作文写作指导课,教师把图书馆中一些物理杂志给学生看,首先教会学生模仿与借鉴,同时明确物理作文通常的文体类型包括:解题方法指导,概念辨析,物理学习纠错与质疑,物理小制作、小发明及专题论文、物理学史等;第二步介绍作文写作格式包括作题目如何选择,小标题结构如何列等;第三步教师结合所学教学内容与知识提供了十个课题,让学生开放式选择,学生自命题也可以,但知识范围有限制,必须是所学章节的知识内容,以防止学生抄袭;第四步教师收阅,筛选批改,一个个当面矫正,重新书写,再修改。用所学的物理知识解析生活中的物理现象

二安排物理摄影讲座及实践活动,活动内容以光学为主。初二第二学期暑假可以再安排1至2次活动,不要过多,活动形式一般以三人为一小组,本活动的培养目标是强化学生学会协作学习,学会如何交流,学会如何消费,进一步深化和理解物理概念与规律,学会运用物理知识解决生活问题的能力。我们开展的物理摄影内容包括光、电、力、热、机械等现象。内容丰富,形式多样。最后,经筛选后,在全校橱窗内或班上评奖

③物理小制作 安排在初三年级寒假和初二暑假,其原因是学生已学的物理知识较为丰富,学习有了一定能力和知识宽度,易于进行物理小制作、小发明活动。动手小制作、小发明,形式多样,能发挥学生想象力,本活动要求即可改装课本实验器材,也可以补充与课有关课外实验,还可以把课本实验成本低值化,总之,需要附有实验器具改造或制作使用说明书或原理图,99年在南京五中任教的一个班在暑假中制作了诸如“惯性”,“电磁铁”、“大气压强”等几十件小制作,此次活动学生十分踊跃,并再班级举办了展览,并评选出了一批优秀作品,在年级学生中产生了很大影响,活动效果很好。

④开展物理学科竞赛指导,为了落实分类指导分层递进教学策略。在初二其中考试前结合数学单元测验成绩及物理平时成绩,开始落实组建物理竞赛队员的选拔及辅导工作,竞赛辅导要求做到“四好”即选好学生,排好计划,找好资料,定好老师,从而保证有条不紊的执行。其中辅导重点着眼于培养学生创新思维和综合实践能力,。⑤开展物理课外综合实践活动。其知识内容包括初中物理研究性学习活动、课外调查、社会实践等活动。我们以初中物理课本为知识基础,渗透物理科学方法教育与科学史的讲授,以日常生活中和物理学习中存在的问题为基础,开展类似科学研究的专题研究活动。如“自行车上的力学问题”,“城市的噪音污染成因和防治方法研究”,“保温瓶的保温性能与水的深度关系”,“运动中的力学问题研究”以及以“生活用电”为主题,开展了“家庭电路”的主题式研究性学习活动,该活动学生参与性强,学习兴趣高,给学生留下了终身难忘的印象。

另外,为了进一步落实学生自主自结归纳能力培养与提高,以“大循环,小步子,快反馈,重能力,倡自学”为指导思想,同时为克服遗忘规律,在初二寒假安排了学生重新整理1-6章节知识明细表,便于复习知识,形成网络结构,同时预习整理《第一册物理》书7-14章知识结构。初二的“知识明细表”一般供初三上复习课时供每个同桌抽签做,互批互改,另外,在初二升初三的暑假,要求学生预习整理初三物理1-13章知识结构并完成课后练习,实践表明此类学生完全有能力胜任,另外,为了便于学生精力集中预习与整理,不另外布置其他物理暑假作业,并完成一篇物理作文。

学生在线自主学习的学法指导 篇10

离三诊还有十天，满怀希望出发！

语文：

5月4日—5日：

1.针对病句专题，再找配套练习进行训练。建议：《五三中考》P30-37，并自行订正；2.翻看所有病句练习的错题，记熟常见病句类型及其相应的错误标志；3.建议读两篇好作文，学两个好片段。

5月6日—7日：

1.复习议论文文体知识，熟记相关考点答题格式；2.翻看以前的议论文练习题，分析总结不同考点答题规律；3.熟练运用议论文相应答题术语；4.读两篇好作文，学两个好片段。

5月8日—9日：

1.复习说明文文体知识，熟记相关考点答题格式和答题术语；2.翻看以前的说明文试题，分析总结答题模式和规律；3.写或者改一篇自己的作文，打造精品；4.运用《古诗文默写易错单》，复习默写易错点。

数学：

1、白皮书、黄皮书第1、2、3章（代数）的错题、老师评讲过的题，整理第1——4周周练习试卷；请务必多动手、落实；

2、自主拓展内容：成都中考1套题；对于学有余力的同学继续拓展《中考压轴题》3——5道题

英语：

1、复习每日“词汇考查单”

2、复习每日“话题复习”有用表达方法

3、中考模拟卷训练（A/B卷轮流进行）

4、作业：中考集训单一

※ 同学注意及时复习词汇、当天讲义、预习第二天讲义并收当天所有错题 物理：

1、复习电功率、电与磁、能量及相互转换（中考百分百最后三章）概念公式。

2、整理错题

《中考百分百》第一单元声和光第二单元力和运动

3、自主拓展：力学、电学综合题各三道。

化学：

1、对12单元《化学与生活》进行过关单强化复习过关。

2、进入总复习：酸碱盐专题，完成《全程夺冠》，课时

七、课时

八、课时九。

3、自主作业：本周完成《成都中考》：成都市2013年中考试题并自评打分。

初三年级组

学生在线自主学习的学法指导 篇11

关键字：小学数学；自主探究学习；教学策略

现代教育教学的宗旨和理念在于通过各类教学内容和知识让学生在参与和实践中真正应用，真正得到学习内容的有效落实，实现对学生的培育。小学学校作为现代学校培养学生成长进步的基础，需要教师真正对教学方法和教学内容真正做到重视和关注，让学生在有效参与学习和实践中真正获取到学习内容，实现学生自身学习和能力的有效晋升。

一、鼓励和尊重学生思考成果，做好培养学生自主探究学习的第一步

小学学校内部学生自身的力量和地位处于较弱地位，学生在参与学习的过程中往往需要教师参与其中，手把手教给学生，让学生真正得到学习内容，学生自身的响应在小学学校内部不大，学生自身的想法和意见许多时候会被忽视，要想真正有效的保证学生能够自主探究学习，就需真正从教师教学入手，让教师在落实小学数学教学的过程中，以学生自身探讨和汲取掌握为主要教学目的，真正有效落实教学内容，鼓励和尊重学生思考成果，做好培养学生自主探究学习的第一步，让学生在小学课堂上对于学习内容有一定的了解和掌握，实现对学生的实践培育。

例如：在讲到“分数”的内容的过程中，教师可以拿一个物体，把他们从中切一半，让学生一半占整个物体的多少，相应把两半切成四半、八半、十六半，让学生们了解和知道他們之间的1/2、1/4、1/8、1/16等等，并让学生在自己的思考和理解下，找出这个物体的2/3、3/4、4/5等等，让学生在其自主学习和思考下作出判断和解答，真正培养学生自主探讨学习的能力，实现对学生的有效培育。

二、通过数学问题内容的设置，保证学生自主探讨能力的提高

数学是一门具有逻辑性和思维性的理论性学科，对于小学生来说，数学内容的学习和了解，能够让学生在参与学习的过程中得到学习内容的同时，得到自身思维能力和自身探讨学习能力的有效提升，教师可以在真正参与数学教学的实践教学中，为学生在课堂教学过程中设置一些简单的问题，通过数学问题内容的设置，保证学生参与探讨技能的提高，让学生学会自主探讨学习和思考，得到自身思维和应用技能的有效提升，真正实现对学生素养和学习技能的真正有效提高。

例如：教师在小学数学内部教学实践中，可以依据问题设置让学生真正有效参与分析，比如一人一共养了兔子和鸡两种牲畜，只数头共有32只头，数脚有48只脚，问：有多少只鸡多少只兔子，这就可以让学生们进行思考和讨论，教师在给学生一些分析和讲解后，让学生依据自己的解题方法和思路，让学生进行自主学习和探讨分析，让学生在真正做题的过程中真正得到学习能力和自主探讨学习能力的有效提升。

三、营造课堂良好学习氛围，鼓励学生参与自主探讨学习

学生学习的高效落实在于学习环境的有效保障，学生参与到良好的学习环境对于学生学习内容的汲取和掌握有事半功倍的良好效果，在小学数学教学课堂上，要想真正有效保证教师教学有效落实、学生学习高效掌握，就需在不断完善教学方法和技巧的同时，真正注重学生课堂的良好营造，让学生在课堂环境下得到思维的开拓、思路的开放，真正让学生在学习和参与中受益，营造课堂良好学习氛围，鼓励学生参与自主探讨学习，让学生在此环境中实现自主探讨学习能力的有效提升，在良好的学习环境和氛围下，通过良好有效教学方法的有效落实，引导学生真正参与自主探讨性内部学习，保证学生真正参与和有效学习，真正实现对学生的高效培育。

学生学习需从小抓起，从学生自身抓起，让学生在真正参与学习和实践的过程中真正得到成长和进步，在学习过程中保证自身自主参与性，让学生从小学会自己思考、自己解决的好习惯，保证学生在学习过程中能够真正做到自主思考、自己解答、自己分析的有效能力，真正通过自身思考和实践得到学习内容的有效汲取和掌握，落实到小学学校内部，小学数学通过简单的算数和思考，通过让学生做相应练习和思考，在做到学习内容的有效了解和掌握的基础上，让学生得到思维和能力上的有效提升，真正实现现代教育教学在现代小学内部的有效落实，这也是现代教育教学积极提倡和推崇的内容之一，需要现代教育参与者真正做到落实和重视。

综上所述，现代教育的真正落实和有效践行在于对于教学实践的有效落实，把教学内容真正教授给学生，让学生学其实质，融会贯通，才是学校内部教学积极追求和倡导的教育理念之一。小学数学作为小学培育学生思维逻辑的重要学科之一，这种自主探讨学习的方法和有效落实，是对学生良好成长进步的重要推动力，是现代社会不断追求的教学手段之一。

参考文献：

[1] 赵国旗，张立红. 小学数学教学中综合实践活动的开发与实施[J]. 学周刊. 2014（03）

[2] 刘一真. 国际数学课程演变综述[J]. 吉林省教育学院学报（上旬）. 2014（01）