生长的散文随笔

生长的散文随笔（精选8篇）

生长的散文随笔 篇1

一切生长都有她的声音。生长，或许是一朵很轻的花开;或许是一尾跃动水面的鱼;或许是一片悠悠漂浮的白云……生命不息，生长不止。我喜欢独自走进自然，感受那些美好的纯净的生长。

一场雨后，松林里湿松的土壤里，冒出了许多野生小蘑菇，对于它们来说，破土是一种信仰!我走在乡间的稻田里，我愿只身化作一尾小鱼，畅游在这片葱绿的小海洋中。我来到一颗老槐树下，虔诚地闭上眼，感受他每一片叶子被微风吹拂碰撞的小声音，多么饱满的生命。

我沿着小土路，坐在半山腰的青石上，抬头看蓝蓝的天空，那是一抹望不到边际的伽蓝，没有半点减褪的意思，仿佛在爱恋中的女子，瞧，那一朵一朵的`小云和雁群，还在她的裙摆上穿针引线呢，正忙碌编织着前往秋天婚礼的嫁衣。我慢下脚步，停在一条潺潺的小溪前，我洒落几片采撷的野花瓣在小溪内，却惊动了几条灵动的小鱼儿，我顺着这条清澈的小溪前行，我能感受到有一种生长的力量，从无形到有形，从平缓到起伏，从隐忍到撞击，像一首跌宕起伏的钢琴曲。这里没有歌唱者，也没有指挥家，简单与纯粹。

我爱过悬崖边上开过的小花，我赤脚躺过铺满鹅卵石的小溪，我睡过秋天铺满叶子的丛林，我还在岩石上捕捉过山风的方向……我知道，用月光可以收割桂花香，用酒杯可以盛满夕阳迷离的光。年华，还在悄无声息地生长，我们这一代人，还在延伸着自己手心深处来来去去的小路。

感受生长，江南是一个不错的好地方。七月，梦中注定是一个多情的女子。我初到江南，是你离开的那天，天空收起了蓝色的眸子，垂下了轻轻的烟雨，我撑开了你送的油纸伞，径直走向你的竹林，这一场洋洋洒洒的烟雨，只为你引来。它是属于你的，我只是徘徊在你跟前的过客。“江南好，风景旧曾谙”，江南，南方都是你的梦!蔓延了几个世纪，低矮的琉璃青瓦方砖还在生长，竹心深处保留着一段又一段流浪的轮回。子规啼鸣，初夏是江南长梦的季节，祝愿风儿回到你的衣襟，稀松地在你的叶子上耕耘着白月光。现在，我在桥上，你在哪儿?

生长的散文随笔 篇2

东、西方文化中有一种价值取向:东方讲“道法自然”,西方讲顺应自然规律,都是来说明一切生物的生长。生物生长的基本特性,如个体性、生命代谢性、向上与向阳性都可以延伸为教育意义上的“生长”。

在传统的课堂教学中,把人学习知识的过程认为是被动接受或拼装的过程:先被灌输部件,然后再把部件拼装成整体。然而,事实上知识发展是人的精神生命的一种生长,是同人的自身有着血脉和神经联系的一种生长过程。卢梭认为,教育要使人类与生俱来的能力得以生长,这种生长是一种顺应其“天赋”的自然生长。教育不应把“长成”怎样一个具体形态作为追求和结果,而应强调顺应生长发育的规律不断生成的这样一个过程。

在这样的过程中,“生长”不是赋予的、外加的,而是“主体”自觉的、应然的。儿童是天生的学习者,布鲁纳说过,“知识的获得是一个主动的过程,学习者不是信息的被动的接受者,而应该是知识获得过程的主动参与者。”学生是能动的主体,他们的学习是在原有认知结构的基础上吸收、同化新知识,充实、完善原有的认知结构,或者改组原有的认知结构,组成新旧知识统一的、新的认知结构的过程。

在小学语文阅读教学中,如何将学生学习与生长结合起来,引导学生自由地、逐渐地成长,让学生在学习语文的过程中,能实现个性发展、自我理解、逆向思考等要求,是新时期小学语文阅读教学的一个新目标。因此,把生长性阅读引入到小学语文课堂教学中,能提升小学语文课堂的生机与活力。生长性阅读倡导的就是一种既着力于生长的“原点”,更着眼于发展的“远点”的语文课堂阅读教学模式。

二、生长性阅读语文课堂的生长点

下面我以《说狐》这堂课为例来阐述:

(一)文本的生长

传统教学存在着“以本为本”的弊端。在新课标指导下,文本仅是教学活动的一种载体,是为我所用的“半成品”。语文教师要引导学生充分挖掘文本的生长点,巧妙延伸,注重生成,充实文本、开放文本、超越文本,将内容变“长”,将课堂变“大”,拓宽学生学习语文、运用语文的领域,构建开放和创新的语文课程。

新课程理念告诉我们:文本不是学习语文的唯一载体。教师要善于用文本来教,注重开发文本,充实文本。“链接”是网络专用术语,我们可以把它移植过来,来个文本相关链接,使其成为文本颇具活力的生长点。相关性链接能把学生引向广阔的思维空间,做到跳出文本看文本,分析问题更趋全面、更趋深刻。上《说狐》课前,我从苏教版一至六年级教材中找到所有与狐狸有关的文本———《狐假虎威》《狐狸和乌鸦》《狐狸和葡萄》《狐狸和蝉》开始建构狐狸的形象,接着链接学生读过的相关童书《了不起的狐狸爸爸》,以及上网搜索,链接到了不少与狐狸有关的非连续性文本,如经典名著《聊斋志异》中的《狐仙》、沈石溪的动物小说《再被狐狸骗一次》、诗歌《九尾狐》、视频《小狐狸》以及俄国著名寓言家克雷洛夫的诗《可爱的狐狸》、歌曲《千年狐》。链接到这些具体的非连续性文本后再要求学生结合文本内容,充分发表自己的看法,全面建构狐狸的形象,做到鞭辟入里,融会贯通。

(二)学生思维的生长

生长性课堂必须尊重学生身心发展的规律和学生语言素养发展的规律,以语文课程本身的魅力滋养学生,带给学生积极的变化,实现学生生命的成长。语文生长性课堂既关注学生当下的生长状态———课堂的深处充盈蓬蓬勃勃的生命律动,学生的语言、思维、精神在活泼地生长;又“指向远方”———课堂为未来的语文学习和生活积蓄了生长的力量,学生萌发了生长的向往,拥有了良好的生长态势和持续生长的能力。

“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,事物的正确答案往往不止一个。教师要引导学生与文本直接对话,对阅读内容作出有个性的反应,不以本为本,不被“标准答案”所束缚,让阅读成为一个文本再创造、再充实的过程。

例如《说狐》这一课中,学生在交流完《了不起的狐狸爸爸》这本书的思维导图后。

生:我画的也是整本书,但我觉得最好在狐狸爸爸想到办法的前面加一个“?”。

师:为什么?

生:三个农场主用铁锹、挖土机来挖狐狸一家时,狐狸爸爸知道如果一直这样挖下去也找不到食物和水,只会是死路一条,所以在挖的过程中他一直在想办法。这个“?”就代表他在想办法。

师:真了不起,竟能有这样独特的观点,大家掌声鼓励他。

师:你们同意他的观点吗?

生:我同意他的观点,狐狸爸爸是一家之主,他有责任为了全家想办法解决困难。

师:“?”代表着一家之主的责任——想办法脱险。

生:我也同意,此时狐狸太太已经非常虚弱了,她急需食物和水来维持生命。狐狸爸爸在危机的情况下更要想办法了。

师:“?”代表着快速想到拯救狐狸太太的方法。

生:我觉得在“守候”的后面还要加上一个“!”。

师:你的想法也很有创意,能具体说一说吗?

生:因为狐狸爸爸想到了办法,豁然开朗。

师:“!”代表狐狸爸爸豁然开朗。

师:“!”还代表———

生:心情喜悦。

生:找到了食物。

生:有了生的希望。

……

小学语文课堂不再是灌输式教学,不再是填鸭式教学,而是培养学生创新性思维能力的创造性教学。基于文本的内容,学生在阅读文本的过程中,进一步探究文本内容,针对一个问题,进行适度的发散性思维。“?”“!”就体现了学生的创造性思维。学生把自己的思考、疑问用符号体现出来,同时在交流中也激发了其他学生的思考,引出了“!”的体会。

紧接着下面一位学生思考瞬间打开了,释放了学生的思维。学生的见解可谓“仁者见仁,智者见智”,丰富了文本,充实了文本。

生:我觉得狐狸爸爸一开始是在三个农场主的逼迫下去挖洞的,后来他想到了办法———去三个农场主的仓库找吃的,这时是有目的的挖。

师:这是个从盲目到有的放矢的过程。

生:一开始,狐狸一家被三个农场主追赶,只能往地下深处逃。到后来,狐狸一家有了目标,开始向三个农场主家反击,来偷取他们仓库里的食物。这是个从逃跑到反击的过程。

师:好一个从逃跑到反击的过程。

生:狐狸爸爸一开始是为了躲避三个农场主的追击,漫无目的地挖到哪里算哪里,是被逼无奈的;但当三个农场主放弃追击他们,狐狸爸爸就想出了目标:向他们的食物仓库挖,有了目的,主动去找食物。

师:这是个被逼无奈到主动出击的过程。

师:正所谓“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。狐狸爸爸在危急时刻想出了办法让全家绝处逢生,这真叫天无绝“狐”之路。

儿童的成长与发展来自于学习体验。语文生长性课堂重视儿童学习方式的保留与发展,通过创设儿童生态的学习情境,让学习者“身临其境”地体验学习,以组织学生“出乎其外”的言语活动为基本载体,以追求学生学习“入乎其内”的深刻体验为教学目标,采用多样的形式充分激发学生的学习积极性,实现学生的有意义学习、个性化学习、创造性学习,让体验性言语活动成为言语生命生长的链条。

(三)课堂情境的生长

小学生正处于特殊的生理年龄阶段,对世界的认知首先源自于感性的认识。

在小学语文教学中,教师要充分利用文本,创设有效的情境,激发学生的情感,从而引发其情感上的共鸣,从主观上乐意学习,积极主动地去学习,从而提升小学语文课堂教学的活力。

例如,《说狐》一课,我运用多媒体,翻页展示了《了不起的狐狸爸爸》整本书的内容,让学生沉浸在阅读的氛围中。随着阅读情景的深入,我又利用视频《小狐狸被驱赶》以及歌曲《千年狐》,让学生始终沉浸在“狐狸”这一主题之中。而且所有这一切与狐狸有关的内容都深深地吸引住了课堂中的学生。此时,学生所有的学习积极性、主动性都被调动起来了,整个课堂的氛围十分活跃。转而进行课堂教学,同学们眼中都闪耀着激情,课堂效率在不知不觉中得到有效的提升。

通过依托文本,创设出来的有效情境,深深地吸引住了学生,让学生情不自禁地积极地去探求文本的内容,并积极地动脑筋,激发情感,实现了课堂的高效灵动。

三、生长性阅读教学的策略

(一)巧用文本,促进学生思维的生长

1. 留白处,挖掘想象力

“留白”,是中国画中所独有的重要表现手法之一,即在整幅画中留下空白,给人以想象的余地。课文中的“留白”,就是作者根据主题和情节的需要,有意在字里行间或文章的结尾处留下许多有发挥想象余地的情节、情感或思维的空间。小学语文课文中的“空白”很多,可以说无处不在:有的出现在文章的末尾;还可能出现在标点处,从而使文章意蕴深刻,令人回味……在教学中,我们可以充分挖掘文本中的“留白处”,引导学生进行想象补充、延伸扩展,这样,既激发了学生的学习兴趣,发散了学生思维,发展了想象力,又能加深对课文内容的领悟。

(1)补充课文结尾处。有些课文结尾意犹未尽,留下了广阔的思维空间和想象余地。教学中,可引导学生进行合理想象,创造性地填补文尾空白。如苏教版第11册第8课《爱之链》中的“她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊,喃喃地说:‘一切都会好起来的,亲爱的,乔依……’句中省略了女店主对乔依说的其他话,教师可以让学生想象,把女店主的话补充完整,从而让学生想象潜能得到有效挖掘,也可以让学生全面理解课文内容。

(2)想象标点省略处。课文中的省略号,大多是列举或内容的省略。教学时,可以让学生立足教材,展开合理的想象还原省略内容。如《二泉映月》中“渐渐地,渐渐地,他似乎听到了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……”句中省略了阿炳听到的内容。教学时引导学生发挥想象,补出了“痛苦的呻吟、绝望的央求、沮丧的追悔”等特殊感受。

2. 结合处,提高读写能力

读写结合是以文章为载体,从文章的内容出发,设计与之相关“写”的训练,使阅读、写作、思维训练三者融为一体,通过以读带写、以写促读的读写训练,使学生的思维得到发展,能力得到提升。因此,读写结合的训练在整个语文教学环节中是尤其重要的。在阅读教学过程中择机进行写作训练,能使学生的阅读能力和写作能力相互迁移、相互转化、相互促进,这已经成为广大语文教师的共识。现在的语文教材,许多都是脍炙人口的美文名篇,课文句段优美,构思精巧,内涵丰富,这不仅为学生阅读搭建了广阔平台,而且给学生写作提供了很好的范式和契机。我们如果在阅读教学中根据课文特点精心选择读写结合点,设计形式多样的小练笔,就会收获不一样的精彩,学生的写作能力将在一次次读写训练中得到提高。

(1)在精彩处仿写。叶圣陶先生说:“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能……”对于文本中出现的经典、精彩的语段,教师除了引领学生反复“含英咀嚼”外,还可以巧妙地抓住这一语言学习的“练点”,依样画葫芦进行仿写,从而激发学生的写作兴趣,提高写作能力,培养、提高学生的创作能力。如,苏教版第11册第1课《我们爱你啊,中国》是一首诗歌,作者以饱含激情的笔墨赞美了祖国的美丽富饶以及悠久的历史、光辉的成就。全诗语言凝练形象,结构完整紧凑,感情强烈,富有节奏美和韵律美。在教学时就可以引导学生在感知句子优美的基础上,抓住结构独特的段落、新颖别致的写法展开想象进行仿写训练。

(2)在形式上变写。对范文的内容或形式进行某种变动,写出与原文基本相近又有所不同的作文,这种训练叫变写。钱梦龙先生说过:“变写比仿写进了一步,属于半创造性的作文。”我们可以对内容、叙述形式比较特殊的课文进行变写,包括缩写、扩写、改写等。例如,苏教版第9册第21课《诺贝尔》,抓住发明炸药、设立诺贝尔奖这几个典型事例来反应诺贝尔勇于发明创造、献身科学的精神。课后练习上要求为诺贝尔写一个小传。教师就可以指导学生利用课文资料,从人物名字、生卒年月、主要贡献及影响几方面来改写。改写,就是根据要求,在不改变原文基本内容的前提下,改动原文的表达方式,是在原文基础上的再创作。

(二)善用环节,促进课堂情境的生长

奥地利教育家贝尔纳曾强调:“没有情感的教育不会成为成功的教育;没有情感的课堂不是成功的课堂。”因此,自由、宽松、民主、融洽的课堂情境是唤起学生学习兴趣并促进其主动学习的基础,也是实现主体性参与教学的前提。

1. 在导入中巧创情境

常言说:好的开端意味着成功了一半。语文教学尤其如此。课堂导入是教师在课堂教学起始环节中采用各种教学媒体和教学方式,向学生引入新知识,使学生迅速进入新课学习状态的活动方式,也是课堂教学的第一关。如果创设情境运用恰当将会收到事半功倍的教学效果。教师可以针对不同的课文特点,创设灵活多样的情境,如设置悬念,温故知新,简介作者、了解背景,歌曲、影视导入等。这样一开课就像磁石一样将学生牢牢吸引住,起到“先声夺人,一石二鸟”的功效。

2. 在朗读中感受情境

朗读是语文阅读教学中的重要方法,也是阅读教学中使用最普遍的读书方式。教学中通过各种形式的有效朗读,可以使学生在朗朗读书声中感悟文意,积累语言,培养语感,得到审美愉悦,受到情感熏陶。因此,教师在教学过程中可以运用各种教学手段,设置环境,就像舞台需要灯光与布景一样,让学生有如闻其声、如见其人、如临其境的感觉。我们在进行朗读指导时,可充分利用图片为学生朗读课文作好情感上的铺垫,让图片带着孩子们走进一个个特定的情境;也可以把音乐与文字结合起来,作用于学生的听觉和视觉,把学生带到特定的情境之中。

3. 在提问中创造情境

思维总是由问题引起的,学生学习的过程就是发现问题、分析问题、解决问题的过程。如果能在课堂上故意激发疑问,挑起矛盾,常常可以激起学生强烈的求知欲,使他们的注意力迅速集中到对有关内容的思索中,形成浓烈的教学气氛。提问又是一门艺术。提问如果过宽,不能触及疑点,那么,即使课堂气氛热烈,也无补于教学目的的实现;如果过深,超出学生的智力水平,那么他们会因此而丧失“跳一跳”去“摘桃子”的信心。巧妙的提问须在创设情境上下工夫,因此,教师应创设一定的问题情境,提供诱因,让学生入情入境地学习。

总之,生长性阅读既着力于语文课堂生长的“原点”,更着眼于学生发展的“远点”。生长性阅读的语文课堂将成为学生学习探究的源头,让学生获得不断学习的动力、持续学习的能力。

参考文献

[1]张康桥.生长教育:通往美好人性的教育[J].江苏教育研究,2012(29).

[2]谢伟.挖掘阅读教学的“生长点”提升教学效果[J].语文教学之友,2013(4).

生长的散文随笔 篇3

成人因为某些原因走得慢点儿可以快跑几步赶上，孩子的生长也能追赶吗？是的，在特定的情况下，孩子会出现追赶生长的现象。就像别的孩子在正常走的时候，他用加速跑来使自己能跟他们齐头并进。

2岁前

向中间靠拢

早在20 世纪40 年代就有学者发现，有2/3 的婴儿在生后的头两年里，生长曲线迁移了一条或更多的百分位，表现为一部分由低向高百分位迁移，另一部分由高向低百分位移动。即出生时体重低的婴儿出现加速生长；相反，出生时体重高的婴儿出现了减速生长。总的说来，就是大多数婴儿生长的方向是向中间百分位（50 百分位）靠拢的。

在婴儿期这种生长方式的迁移，表明在没有外界环境因素的干扰下，婴儿期的生长主要取决于出生体重和胎龄。一个正常、足月的新生儿的出生体重，主要是由母体因素决定的，如母亲孕前体重、孕期增重及身高。出生后婴儿的自身调节机制则取代了母体因素，为接近遗传所确定的目标轨道，采取适合于自身的生长方式，使生长回归到正常的范围内。具体则表现为生长曲线的动态变迁，比如一个出生时体重较低的小宝宝，为了接近遗传所确定的生长轨道，就要采取追赶生长的方式，以回归到正常的范围之内。其中与胎龄相符的早产儿要比发育状况小于实际胎龄的早产儿追赶生长的结果要好。

追赶生长的最佳时期是出生后的第一年，尤其是前半年。

父母必读小百科

低出生体重儿

低出生体重儿按出生胎龄可分为两大类: 早产低体重儿（胎龄不足37 周，出生体重低于2500 克）和足月低体重儿（胎龄满37 周，出生体重低于2500 克）。早产低体重儿又分适于胎龄早产儿（体重与胎龄相称）和小于胎龄早产儿（体重小于相应胎龄的第10 百分位）。

低出生体重儿

情况不同，结局各异

适于胎龄早产儿与小于胎龄早产儿的生长结局是不同的。适于胎龄早产儿没有宫内生长紊乱，只是由于提前出生，生理发育不成熟，早期对宫外生活环境适应性差，生长和健康容易出现问题。但他们一旦达到“足月”的成熟度，就会开始加快生长，绝大多数都能逐渐回到正常儿童的生长曲线中。

而小于胎龄的早产儿存在着宫内发育迟缓的问题，是由于在母体内遭受到某种损害，使生长发育受阻。这样的宝宝在出生后的追赶生长中，追赶的程度要比适于胎龄儿差，并且追赶生长主要出现在生后第一年，关键是在前半年。而在这段时间内，多数宫内发育迟缓的宝宝很难做到完全性追赶生长，即完全赶上正常宝宝的发育程度，尤其是身高的追赶生长，致使日后身材偏矮或矮小，成年后发生心血管病、代谢综合征的风险较高。

父母必读温馨提示

追赶生长为孩子提供了一个弥补生长受损的机会，因而定期对孩子尤其是婴幼儿进行生长监测是十分重要的。家长在家里要定期绘制生长曲线，这样有利于及早发现不良的影响因素，及时采取有效的干预治疗措施，以免耽误孩子的生长。

在孩子追赶生长的这段时间里，尽可能给孩子提供均衡的营养、充足的睡眠和适量的锻炼，使孩子获得尽可能充分的追赶生长，最大限度地发挥遗传所赋予的生长潜能。

早产儿

并非长得越快越好

早产儿追赶生长的时间取决于出生体重、胎龄、新生儿期并发症等。出生体重及胎龄越小，赶上正常的时间越长，但一般在2 岁内完成。近年来认为，过快的追赶生长可能对日后的身体健康带来不利的影响，如罹患肥胖、胰岛素抵抗、代谢综合征等的风险性可能加大。但是，到底追赶生长的“最适宜”方式是怎样的，目前仍不十分清楚，但有一点是有效的，那就是加强对早产宝宝的生长监测和合理评估。

对于早产低体重宝宝的生长评价，应结合宝宝的出生体重和胎龄，将早产宝宝的年龄经过胎龄校正后，再与足月儿的生长标准进行比较，来确定实际的生长水平。同时，要将体重和身长两项指标结合起来综合分析，如果体重和身长的曲线基本保持在同一水平或上下不超过一条百分位线或1 个标准差线，则表明孩子的生长良好，身体比例匀称。如果体重比身长增长得要快，就说明体重的增长过大，需要适当控制。

生病后的追赶生长

治疗越早，效果越好

儿童期由于疾病或激素缺乏造成生长障碍，也会出现追赶生长的现象。这种情况治疗开始得越早，追赶生长的效果就越好。比如生长激素缺乏症，在用药治疗的第1 年，身高增长的速度最快，可以达到1 年增长10 ～ 12 厘米，但从第2 年开始生长速度逐渐递减，最终达到维持正常儿童的年增长速度。此外，如先天性心脏病手术治疗后、营养不良纠正后，都会出现程度不等的追赶生长。追赶生长的时间和幅度受疾病持续时间、程度等的影响，如果治疗时间过晚，生长落后的状态就不可能得到根本改变。

生活中的追赶生长——来自妈妈的讲述

病了一年，改掉了挑食的毛病

我儿子以前很挑食，不好好吃饭。要想让他吃一顿“像样儿”的饭可难了。去年他得了一次病，是过敏性紫癜。在将近一年的时间里，他都要吃中药，而且饮食上也有很多限制。我们都很着急，心想坏了，本来吃饭就不好，这次生病后他肯定更不能吃了，怎么长身体？没想到的是，儿子病好后，吃饭可香了，很多以前不吃的现在都吃了，饭量也增大了，好像换了个人儿。他爸爸开玩笑：“你看看，饿了一年，胃口开了吧！”后来才听人说，孩子这是在“追赶生长”呢！

博文妈妈

父母必读小百科

什么是追赶生长

孩子的生长发育是遵循一定的轨迹的。也就是说，在正常环境下，健康孩子的生长就像一列火车，沿着自身的特定轨道，向遗传所确定的目标前进。当孩子营养不良、生病或缺乏激素时，就会逐渐偏离生长发育的轨道，出现生长迟缓。而一旦这些阻碍生长的因素被去除，孩子将以超过相应年龄正常的速度加速生长，以便重新回到原有的生长轨道上。这一现象称为追赶生长(catch-up growth)。

追赶生长是指生长的速率，不是最终达到的大小，也就是说，儿童不是一定要“追赶”上某个目标，而仅仅是个“追赶”的趋势。

什么是完全性追赶生长和部分性追赶生长

通常将追赶生长分为完全性追赶生长和部分性追赶生长。

所谓完全性追赶生长，是指通过追赶生长将儿童的生长水平恢复到原来的状态，即生长轨道上。

不完全性追赶生长又称部分性追赶生长，即虽有生长加速，但生长水平无法恢复到原来的生长轨道中去。

追赶生长的程度与生长受损害的原因、时间、严重程度、机体的成熟度及年龄有关。如果生长迟滞严重、持续时间较长或出生时发育极不成熟、年龄过大等，则追赶生长很难完成。

生长在妈妈的小院子里散文 篇4

在妈妈的小院子里，我从没有这么迫切和热烈的心情想写下心中一个永恒的话题，每个妈妈的经历都是我们生命中必修的一门课程。因为我知道，世界上唯一不会生我气的人，唯一肯等我的人，唯一可以包容我的人，唯一永远宠爱我的人，那就是父母。

当妈妈老了，身体随时都会发生突如其来的变化，说不定在那一天或是那一刻的时间里，就会失去理智甚至病倒了，这也是活生生的真实人生，到那时，我们也真应该放下自己工作的繁忙，停一停时间上的脚步，真该好好留意一下自己的父母了。

在妈妈的小院子里，妈妈今天不小心摔倒了，当我第一时间看到地上的一片血迹，我将她慢慢扶起准备送往医院的时候，可她在第一时间想到的，还是自己孩子们的工作，或许在他人眼中我的妈妈是最平凡的，可是，我心中的妈妈是何其的伟大，由此，妈妈对儿女的付出，犹如电影一般历历在目，她那浩浩荡荡的恩情，让我们做儿女的总是感动得泪流满面。

“妈妈，我告诉姐了，我们准备送你去医院。”我挽着妈妈的臂膀，哽咽地劝慰着她。

“不要了，我只是眼前发黑，什么也看不到后摔倒了，现在看看我不是挺好的吧！看看我的胳臂腿哪里都没事，只是一点小小的外伤而已，没有大碍。”

望着妈妈满脸的伤痕，鲜血还在流个不止，我的泪水随着酒精棉球的擦拭，滴滴落在她的脸上，即使就是这样，妈妈还不时并幽默地给我开着玩笑说：“放心吧！小朋友，以后随着我的年龄越来越大，神志就会越来越不清楚，如何面对死神的纠缠和如何接受老年人的生活，也是我活到老学到老的一门课程，这堂课是要自学成才的，用我在有限的生命里，把全部情感回报社会。”这其中的酸楚，我可能比任何人都有感触，为了不影响儿女们的工作，我真正的察觉到了，妈妈流出的是鲜血，滴滴疼痛着我的心啊！

在两年前，妈妈曾经有过脑梗的病史。可是，今天亲眼目睹妈妈倒下流出的流血，我却是傻了，傻傻的脑海里出现了很多的措手不及，当扶起妈妈的这一刻，我真的害怕了，害怕妈妈的这次倒下从此不能站起，害怕她变成一个傻子，更害怕她会逐渐失去记忆。因为，现在心脑血管疾病有很多，而且我也很害怕姐姐知道后，狠狠地对我进行教训。可是，妈妈却似乎看出了我所有的心思，便还是那么幽默地开着玩笑说：“别哭了小朋友，生老病死谁都不愿意，生病不可耻，倒下也没人来笑话，不就是磕磕碰碰一点小事情吗？用正能量的心态来面对，过不了几天就会好的。”妈妈笑了，望着妈妈这一脸伤痕累累的笑容，这一刻，还有什么要比妈妈的笑容是更可贵的呢？

今天，站在妈妈独自一人的小院子里，我用泪水来写妈妈，也许我们每个人都对各种不同感情，有着不同的体验，但是，我们对母爱的感受，在每个人的心里，甚至在我们的灵魂深处都是极为相似的，因为我们有着太多太多的记忆，在我们很小的时候，是妈妈教我们系鞋带，是妈妈教我们扎小辫子，是妈妈教我们过马路，是妈妈教会了我们一切做人的道理，而今，我亲眼目睹真实生活为例，写下妈妈对儿女那份最纯真的爱恋，不错，妈妈那份爱是最最无私的，也正因为如此，让我更加珍惜这一系列在拥有妈妈的日子里，这一幕幕历历在目的伤痛，迫使着我在生活的无数日子里，永远有着一种负罪的感觉，让我永远生活在自责之中。

次日的凌晨，当我把做好的饭菜给她老人家呈上时，她突然拿出了一个小小的包裹给我说：“里面有银行卡，有工资卡还有几千元的现金，小朋友：这些还是由你来保管吧！如果将来我真的不在了，希望你把这些用于正能量的生活当中，回报社会。”不错，妈妈从小到大都会这样告诉我：爸爸是国家的人，你们姐妹都是国家养大成人的，希望我们多做善事，长大报效祖国。妈妈的谆谆教诲，到如今，都在我们大脑的运转之中，永远都不能忘记。

经过数十多天地养伤，妈妈终于卸下了脸上的疤痕，变回了以前美丽的模样，经过一场与死神的搏击之后得到痊愈，这份惊喜，可以说是上帝给我的一次特殊关顾。在很多时候，因为工作的关系，平日里总是多多抱怨工作的繁忙，生活面临的奋斗问题，记得，妈妈在没有生病的日子，总是喜欢看农民频道的非常帮助栏目，也特别喜欢帮大哥和帮大姐对农村发生争执的一些调解，曾经不止一次地告诉过我：假如以后我真的不在了，我所有的财产以及政府所给予的拆迁安置费用，不许你们为我的家产发生争执，你们以后的生活要靠自己发奋起家，不许做贪财奴，不要想着天上掉下的馅饼，那样的状况都不好享用，我要把我的所有捐给灾区，捐给那些上不起学的孩子们。当妈妈住院我做陪护时，有个半夜天，妈妈说她忽然做了一个梦，看到了爸爸还是那样的威武雄壮地指挥着千军万马，还是那样清正廉洁地伸张着正义，那夜，我坐在妈妈的身边一夜未眠，我只想妈妈一定是想爸爸了，还好，梦中的爸爸还是人们爱戴的那般模样。疗养期间，在我长达两月多的时间照顾中，妈妈多次提出的家庭财产问题，都是爸妈辛勤劳动，勤俭持家的结晶，假如有一天我真的如她所愿，我想我在天堂里的爸爸，一定也会为我感到自豪的吧！

我们每一个人，都是在爸妈的小院子里长大，因为，他们从来都会保护我们，而且从来也不会给我们说出自己的困难，而在外打拼的孩子们，也不愿给自己的父母讲述自己的困难，我觉得这也许也是一种爱的方式吧！

当我们多年过去，重新回到父母身边的时候，心中总是觉得有种很难受很难受的感觉，可能是我们的工作关系，陪在父母身边的时间会特别少，总想着工作累了给自己放松一下，会去到一些好的地方去旅游，看到了好的风景，吃上好的东西，我常常会在这个时候就在想：爸爸妈妈还没来过这个地方，还没有看过这样好的风景，还没有吃过这样好吃的东西，我们的家，家境很普通，所以爸妈都会很节约，我想在我以后的时间里，我会带着妈妈去到祖国最好的地方去旅游，也许这是妈妈人生当中第一次远方游玩，也是第一次我作为一个消费者带妈妈去游山玩水，所以，想到这里我同样会很开心，会跟妈妈一起过，然后也会变得会很有耐心，也会有机会带他们到祖国最美的.世界，让妈妈看到最美的风景一样，就像我们做儿女的，觉得亏欠了很多很多一样的心态，而且，还有好多事情是可能一辈子都是做不完的，所以，在有机会跟亲人相处的时候多多陪伴她们。

生长在妈妈的小院子里，写下妈妈的故事，我得用最好的心态好好的控制着自己，因为，这一刻天上的爸爸在注视着我，妈妈的眼神同时在这小院子里看护着我，姥姥也会在家看着我，但是今年不一样了，姥姥九十多了，马上就要跨入百岁了，虽然身体还健康，但是神志却不清楚，已经认不出她所有的亲人了，每天只是乐呵呵的笑，当我每次去看姥姥时，她总是一把抱住我就说：你是我的孩子吗？我为什么不认识你呢？妈妈是姥姥最小的孩子，我们姐弟三个都是姥姥带大的，在姥姥的心目中，我们永远都是她身边那些长不大的孩子，而妈妈永远都是姥姥最受宠的那个小孩子。

生长在妈妈的小院子里，我出现了，与妈妈一起生活的那段日子就找回来了，当我和妈妈同时出现在姥姥身边的时候，便发现姥姥心里最柔软的地方就突然敞开了，所以，我想那才是我们长大的原因，我变得坚强了，妈妈也丰富了很多，我们都不能永远都在那个柔软的地方待下去，但是，一定要学会在自己的心灵里面，留一个柔软的地盘给别人，因为爱这个东西，如果不传递出去，人生则毫无价值。

长大在妈妈的小院子里，因为我知道妈妈的一生，每时每刻都不愿在自己的孩子面前，表达她所有的难过和疼痛中的软弱，但是我知道，我会用我自己的方式，让我的妈妈永远把最美的样子留在我心里。

成长在妈妈的小院子里，妈妈最最需要我们的关注，把最美丽的一串珍珠玛瑙给妈妈带上，希望妈妈痛苦少一点，希望妈妈越来越健康越美丽越漂亮。

孩子们,愿你们快快生长心情随笔 篇5

孩子们,愿你们快快生长心情随笔

今天第一次，我对着学生发了脾气。日子过去了好多天，在上课的时候，孩子们依旧闹腾，经过几天的大喊，嗓子已沙哑。因为下雨，本来在户外上的武术课只能回教室上。教室里，对武术很感兴趣的孩子们貌似很兴奋，后面的男生在互相推拿，互相打闹，喊了几次的安静，依旧没有安静下来。不知道是自己觉得累了还是委屈了，走到他们面前，不受控制地大声吼了他们，在大声骂他们的.时候，声音在颤抖，眼泪在眼眶里打转，那一刻，分不清是委屈还是生气亦或是失望，就像隐忍了许久的一个突然爆发。看着他们，百感交集，在眼泪快要掉下来的时候，我连忙转身回到讲台，不想在他们面前脆弱，我希望我在他们面前永远都是那个爱笑的大姐姐。

我知道，孩子们的品格是好的，只是年纪尚小，很多道理都不懂，也是因此，他们贪玩，爱闹的个性也不懂隐藏，即使他们懂得小老师的辛苦，也依旧调皮。希望你们接下来的几天能乖乖的，懂事听话，快快成长！

茶树的生长环境 篇6

每种植物都有特定的生长环境。茶树也不例外。

合适的气候、地势和土壤不但能增加茶叶的产量，更能提高茶叶的质素。

1.气候

茶树喜欢在温暖的环境下生长，温度大约在10度至30 度之间，太热或太冷的地方均不适宜。

中国种植茶树最多的地区，均在长江流域一带，因为那里气候温和，茶叶产量不但丰富而且质量佳。

茶树亦喜欢生长在潮湿的环境，年降雨量约为1,000－1,250毫米的地方最适合种植茶树。

而各地栽种茶树的时期也不一样，一般来说，浓雾、微雨、土壤潮湿的季节最适宜茶树的生长。

2.地势

中国古语有云：「好茶采自高山上」。

茶树的海拔越高，茶叶的味道就越醇，质量也就越高。

海拔高度约300－2,130米的地方最适宜种植茶树，因为高海拔地区云雾多，薄雾可以帮助茶叶躲避强烈的阳光，提供合适的温度和湿度让茶叶慢慢生长，并保持茶叶的新嫩。

事实上，世界上许多著名的茶叶都来自于海拔1,200米的灌木种植地，如福建的武夷山、印度的大吉岭等。

3.土壤

种植茶树亦需要深厚的土层和肥沃的土壤，pH4.5－6.5的红黄壤最适宜茶树的生长。

生长的散文随笔 篇7

1 生长素及其受体

1.1 生长素的结构及其分布

1.1.1 生长素的结构。

生长素是由日本科学家Kojima等1999年利用免疫组织化学方法[3],从大鼠胃黏膜细胞分离,纯化而得的一种由28个氨基酸残基构成的小分子多肽。该多肽具有明显的促进生长[3]和刺激生长激素(GH)释放的作用[2]。通过对生长素的研究深入,进一步证明了生长素是生长激素促分泌物质受体(Growth Hormone Secretagogue Receptor,GHS-R)的第一个具有生物学活性的内源性配体[1,8]。生长素具有高度保守性[8],主要有两种分子存在的形式:生长素-28和des-Gln-14-生长素[1],即N端第3位丝氨酸残基幸酰基化和去N端幸酰基化[3,9]。第3位的丝氨酸幸酰基化,对生长素的生物学活性具有重要作用[3],幸酰基化是生长素发挥生物学功能的实质部位[6],可以增加生长素的疏水性,使其更容易进入血脑屏障,在脑中分布[3]。而去幸酰基化的生长素没有生物活性,但在胃中的也有很高的浓度。但新近研究发现,去幸酰基化生长素具有内分泌的功能,可以促进细胞增殖,具有抗调亡作用。

1.1.2 生长素的分布。

目前研究证明,生长素不仅仅存在在大鼠和人胃中,在鱼类、鸟类、两栖动物和多数哺乳动物中都发现了生长素的存在[3]。生长素最先从大鼠的胃中分离纯化而得到的,但随着人们研究的深入发现,生长素广泛的存在于动物体的中枢审计系统和外周组织器官中,如在下丘脑弓状核,垂体,胰腺,胃肠,胎盘,肾,睾丸,卵巢,甲状腺,淋巴组织,免疫体系细胞中均能检测到生长素[3]。生长素广泛的分布于机体的各组织器官中,也说明了生长素作用的广泛性。生长素主要来源于胃肠道组织中,生长素在胃肠组织中的分布呈梯度变化[7]。胃组织中的生长素含量约占全身的20%,胃底部的生长素其含量最高,胃组织分泌的生长素活性也最高[8],其次是十二指肠,空肠,回肠的生长素分泌量依次降低,结肠的生长素含量最低[6]。生长素细胞分布于大鼠的整个胃肠道黏膜层,而肠基层没有生长素。生长素分泌细胞为X/A样内分泌细胞[2][5],是封闭型内分泌细胞[10],电镜观察发现胃肠道的生长素细胞与固有层毛细血管紧密接触,可能接受胃肠道的物理刺激和基底膜外侧的化学刺激,从而释放生长素[2],这就表明生长素分泌细胞以内分泌的方式有效地将生长素通过血液循环转运到表达GHS-R的远端组织发挥生物学作用[15]。血液中2/3的生长素来源于胃黏膜层α细胞分泌[9],剩下的1/3来源小肠α样细胞分泌。生长素存在于血液中,必然对心血管系统产生一定的作用。

1.2 生长素受体特性及其分布

通过完全破坏老鼠的生长激素促分泌素受体(GHS2R)基因,而对其注射生长素,结果发现并没有引起生长激素释放和食欲感应。这表明了生长素通过GHS2R发挥作用[3],所以称GHS2R是生长素的受体。

生长素受体(growth hormone secretagogue re2ceptor,GHS2R),是一种G2蛋白结合受体[3],是一种典型的G蛋白偶联受体[6]。GHS-R由不同的外显子编码分为GHS-R Ia型和GHS-R Ib型,研究表明,大多数生长素的生物学作用都是GHS-R Ia介导的[5]。Ia型是受体发挥功能的主要形式,Ia型由366个氨基酸残基组成,含7个跨膜域,Ib型受体则由289个氨基酸残基组成,有5个跨膜域,但是不同于Ia型的是Ib型没有生物学活性[8]。生长素的受体GHS-R广泛的分布于中枢神经系统和外周组织器官中,胃肠道GHS-R的活性最高[2]。GHS-R主要分布在下丘脑,海马结构,垂体,脑,胃,肠,肾脏,胰脏,心脏,大动脉,胎盘,睾丸,甲状腺,淋巴细胞等,而GHS-R的广泛分布对生长素及其受体的多种生物学效应起了重要的作用[3]。生长素和GHS2R结合后,通过激活磷脂酶C信号通路发挥生物学效应[7]。生长素受体还分布在脂肪组织等周围组织中,这就提示我们生长素也有可能通过旁分泌和自分泌的方式发挥作用。

1.3 生长素的生物学功能

1.3.1 生长素对内分泌系统的影响。生长素的生物学功能首先被证明的就是刺激激素GH的释放[5],生长素是强效的促生长激素GH释放物质[2],具有很强的促生长激素GH释放作用,比生长激素释放激素(GHRH)的作用还强,并呈现量效依赖关系,可使循环中的生长激素GH迅速,显著并且持久地增加。通过离体和在体试验都证实了生长素能够与其受体GHS-R结合,而呈现剂量依赖性地刺激垂体生长激素GH的分泌,进而可以通过GH/IGF-1 轴的介导实现其生物活性[5]。给大鼠皮下注射,静脉(IV)注射,脑室内(ICV)注射,腹腔注射生长素或将生长素直接作用于垂体细胞[2,3,5],可以发现血液中的生长激素GH浓度水平均呈现剂量依赖性升高[2]。给人静脉(IV)内注射生长素,也能刺激生长激素GH的释放[2,3],不仅如此,生长素还能促进人催乳素,促肾上腺皮质激素,肾上腺素释放,并间接引起皮质醇,醛固酮在血浆中的浓度升高,但生长素对去甲肾上腺素,黄体生成素,促甲状腺激素的循环浓度没有明显影响[2]。生长素通过与位于下丘脑,脑垂体的受体GHS-R相互作用,促进生长激素GH的释放,并且与生长激素释放激素神经元表面受体GHS-R结合,在大GHRH的作用的同时,对GH的分泌释放起协同促进作用,生长素可以促进GH释放,但不能刺激GH合成[2]。

在心血管系统中,生长素可以通过特定的受体对心血管系统发挥多方面的生物学作用[3,11]。生长素对心血管系统调节作用主要表现在保护心脏功能免受紊乱[3],包括调节血管活性,舒张血管,增加心肌收缩力,改善提高心脏功能,维护心血管系统正常的结构和功能[11]。生长素可影响血液动力学指标,给健康的人静脉注射生长素,血液中的生长激素浓度增加[4],血管扩张,显著降低平均动脉压[2],而且有效增加心脏指数和心每搏输出量,心脏指数增加16%,心每搏输出量增加22%[4]。给慢性心衰的大鼠皮下注射生长素,可明显改善心肌功能,增强心肌收缩力[2]。生长素还可能具有直接的心血管效应,生长素通过抑制交感神经活性达到维持心率稳定的作用[2]。通过Nagaya的研究证明给人的前臂动脉注射生长素,血液的流通可呈现剂量依赖性增加,连续注射生长素3周,提高血浆的生长激素水平[3]。

1.3.2生长素对免疫系统的影响。生长素增强机体免疫力,生长素及其受体GHS-R广泛地分布在免疫系统的B淋巴细胞,T淋巴细胞核嗜酸性细胞中,机体通过促进生长素的合成,来增强自身的抗病性能和免疫力。生长素对免疫功能的调节主要通过两种方式发挥其生物学效应,一种提高免疫细胞增殖,另一种方式是抑制免疫细胞释放炎症细胞因子[5,9]。如果长期给予大鼠生长素,除了刺激大鼠T细胞的增殖,生长素还可以促进胸腺细胞的生长和分化[1]。除了这些作用,生长素对促炎性细胞因子的合成具有调节作用[1]。最新的研究表明也参与调节骨的生长和新陈代谢,生长素能直接刺激成骨细胞的增殖和分化,激活碱性磷脂酶,增加基质中钙离子的浓度[1,5]。

1.3.3生长素对心血管系统的影响。目前,还没有完全掌握生长素对心血管系统的作用机制,可能与生长素促进生长激素分泌有关。研究表明的作用机制有两种:GH依赖性和非GH依赖,作用途径也分为两种:中枢性和外周性[11]。

1.3.4 生长素对能量代谢活动的影响。生长素调节能量代谢,是保持能量平衡的生物因子[8],生长素通过胃肠道,下丘脑及垂体介导发挥对能量平衡的调节作用。在啮齿类动物中,机体通过生长素传递外周饥饿信号,通过leptin传递饱食信号[1],通过整合下丘脑能量平衡中枢,维持能量稳态[1]。给大鼠皮下注射生长素,可以降低动物对脂肪的利用能力,引起动物脂肪堆积,导致肥胖,这种情况呈剂量依赖性[5],同样试验,给缺乏GH的大鼠注射生长素,会出现同样的结果,这表明生长素不仅通过促进GH分泌对能量进行调节,即使在没有GH参与的条件下,生长素同样可以使机体能量处于平衡状态[5]。机体的能量对生长素也有影响[2]。人在吃饭前,禁食状态时血浆中的生长素水平高于正常浓度,而在饭后血液中的生长素水平又会低于正常水平。

生长素参与调节脂肪代谢,维持脂肪代谢平衡。生长素能使前脂肪细胞增殖,并且向脂肪细胞分化,同时它还抑制脂肪细胞的死亡,这一作用机制可降低机体对可利用脂肪的代谢能力,增加脂肪数量,致使脂肪堆积,导致肥胖[11]。在不同的脂肪组织,生长素的机制途径不同。在白色脂肪组织中,生长素能促进机体摄取葡萄糖和三酰甘油,增加脂肪形成,抑制分解;在棕色脂肪组织中,生长素则通过减少耦联蛋白表达,进而减少机体对能量的消耗[11]。

生长素参与葡萄糖代谢调节,生长素主要通过调节中枢神经葡萄糖敏感细胞敏感度,胰岛素分泌及肝糖原的使用来参与葡萄糖的代谢活动。已有试验证明生长素能抑制中枢神经葡萄糖敏感神经元的活性,生长素也直接作用于胰岛素,或通过远端效应作用于β细胞信号系统,抑制胰岛素分泌[11]。

1.3.5 生长素对胃肠道生长发育的影响。生长素通过中枢和外周途径参与对胃肠道生理功能的调节[1]。生长素对消化道系统有许多功能性作用,促进肠上皮细胞更新,调节胃肠运动,促进胃排空[4],增加食欲,促进采食,保护胃黏膜,促进胃酸分泌等。此外,生长素能促进胃肠道发育,有助于机体的新陈代谢和营养物质的消化与吸收。生长素对消化道几种生理作用:(1)刺激上消化道机械运动;(2)刺激食管下端的括约肌的压力增高;(3)刺激胃运动,减缓胃排空;(4)通过胆碱能促进胰腺分泌;(5)促进胆囊收缩,释放胆汁,帮助食物消化吸收利用[7],可见生长素对调节作用是通过多种途径实现的。

1.3.6 生长素增加食欲,促进采食,调节体重。生长素可以通过三种途径实现促进食欲的生物学作用;(1)循环生长素刺激内脏神经反射弧ARC中的NPY/AGRP神经元,抑制内脏神经反射弧中的促阿片-黑素细胞皮质素原神经元POMC。(2)循环生长素在胃底产生,通过迷走神经传至下丘脑中枢调节食欲。(3)下丘脑生长素激活内脏神经反射弧ARC中的NPY/AGRP神经元和位于下丘脑侧面的orexin神经元。通过三条途径共同作用,同时作用机体,调节机体食欲,促进进食[1]。生长素是已知刺激动物食欲效力最强的肽,大鼠通过脑室内和静脉注射生长素,可引起老鼠食欲增强,进食增多,能量消耗减少,体重增多[1],通过脑室内和腹腔内注射生长素也能刺激自由采食状态下的大鼠进食,给大鼠脑室内注射生长素,大鼠的采食效果迅速改善,维持作用超过24 h,并呈现尽量依赖性[2]。试验表明生长素促进进食有以下几个特点,(1)进食前1~2 h血浆中生长素浓度升高78%,进食1 h后降至最低量,这可说明生长素可以充当进食诱发因子,具有诱发进食的作用;(2)胃中生长素只要是胃底黏膜的A样细胞,但促进进食作用却能在中枢引起摄食;(3)生长素的作用快,效果强,腹腔注射生长素20 min内就见摄食量的增加和胃酸分泌增多;(4)外源性生长素促进机体进食的时间与正常摄食时间一致[7]。

在禽类动物时,给雏鸡脑室内注射生长素[1],结果相反,生长素则抑制雏鸡采食,并且这种现象呈剂量依赖性[1]。可能生长素对禽类的作用机理不同于对大鼠和人类的作用机理。对于水产动物,给鱼类脑室或腹腔注射生长素,不仅增加采食量,还能增强动物的活动能力。

1.3.7 生长素促进胃酸分泌,保护消化道黏膜。胃酸的分泌受到中枢神经系统,外周神经系统,和肠神经系统的调节,包括肽能因子,化学因子,神经激素参与的内分泌,旁分泌调节。在机体外周有许多物质可以直接或间接地作用于壁细胞,兴奋或抑制性调节胃酸的分泌,如乙酰胆碱,胃泌素,胃泌素释放肽能促进胃酸分泌,抑制素,肾上腺素,前列腺素则会抑制胃壁细胞的泌酸活性。

生长素是作为活性肽之一通过中枢和外周参与对胃酸分泌的调节[8],生长素刺激胃酸分泌呈剂量依赖性[3],经Masuda试验证明给已经麻醉的大鼠通过脑室注射不同浓度0.3、0.6和1 nmol/10μL的生长素,与经盐水处理的对照组比较发现,胃酸分泌量在3 h后分别增加3.7、4.4和14.0倍[8]。给大鼠静脉注射生长素以0.8~0.2μg/Kg,胃酸分泌在20 min后达到高峰,维持50 min后恢复正常,这种效应相当组胺3 mg/Kg刺激胃酸的分泌效果[7]。生长素刺激胃酸分泌作用可以被阿托品阻断,或切除机体双侧颈迷走神经也可阻断该作用[8],但不能被组胺H2受体拮抗剂所阻断[3],说明生长素是通过迷走神经发挥其参与胃酸分泌的外周调节。生长素及其受体也肠系膜神经丛,参与胃酸分泌调节。

生长素促进胃泌素分泌,从而促进幼龄动物的胃酸和消化酶的分泌[7],该作用有利于营养物质的消化吸收,同时还能刺激释放降钙素,有助于钙的吸收利用,促进幼龄动物的骨骼发育成长,胃泌素有助于进一步完善胃肠功能,增强胃肠抵抗力,减少腹泻和消化不良。生长素保护消化系统黏膜,是重要的胃黏膜保护因子,生长素可保护胃黏膜免受酒精和应激的损伤[1],对胃黏膜有中枢性和外周性保护作用[8]。该作用机制是通过迷走神经,感觉神经,环氧合酶-前列腺素系统和氧化碳合酶-氧化氮系统介导充血反应共同调节[1]。

1.3.8 生长素促进胃肠蠕动,促进胃肠道发育。生长素和胃动素(motilin)在结构和功能上都十分相似[8],生长素和Motilin有36%的同源性在蛋白结构水平上,而它们各自的受体有50%的同源性[1],生长素通过促进胃动素分泌发挥对胃肠的生物学效应,生长素与胃肠上的促Motilin受体相结合,可以间接引起和胃动素刺激胃排空的相似胃肠反应[11]。生长素对可通过神经肽NPY实现对胃肠道的促进作用[8],神经肽Y是最有效的刺激机体增加体重的分子之一,生长素和下丘脑食欲中枢NPY神经元的GHS-Rla结合后,直接激活NPY/Ag RP神经元合成神经肽NPY和agouti基因相关蛋白(Ag RP),从而生长素可有意识的使大鼠的胃收缩增强,胃肠排空和肠蠕频率动加快[11,1]等生物学效应。生长素呈剂量依赖性增强胃肠道活动[8]。生长素可经过血脑屏障外的受体发挥作用[8],试验注射辛酰化生长素可诱发餐后胃十二指肠强列收缩可被GHRS拮抗剂阻断,但脑室内注射生长素却无阻断作用[8]。研究证明:生长素和desGln14-生长素有促进胃排空的作用,而des-0ctanoyl生长素与胃动素无任何促进关系,但生长素和des-Gln14-生长素和des-0ctanoyl生长素既不促进也不抑制胃酸分泌[4]。

2 生长素研究的临床意义和在畜牧生产中的应用

2.1 生长素研究的临床意义

自从1999年发现生长素,对生长素的研究取得了很大的进步,生长素对身体各系统器官组织作用逐步被发现[5]。随着时代的进步,人们的生活水平在不断的提高,肥胖人群也越来越多,因为肥胖而引起的疾病也越来越受到关注,肥胖已经成为困扰人类的又一大难题[2]。现在,已经掌握的技术仅有少数的疗法能真正的产生有效的正能量平衡,但生长素的研究,开辟了一个新的领域,生长素和GHS-R激动剂均能实现有效的正能量平衡[2],这就为神经性厌食症,癌症等病人能量消耗状态的纠正解决提供了新的治疗途径,生长素或类同拮抗剂在治疗心衰,肿瘤和糖尿病等多发疾病中也越来越引起人们关注,生长素途径的研究对骨质疏松,甲状腺髓样癌,心血管疾病的认识和防治也有重要的意义[2]。生长素在脑功能方面,如学习、记忆、睡眠、焦虑、应激和神经保护等研究也成为当前的热点,生长素的生物学功能正在逐渐被阐明,它的生理药理作用也日益显现[5]。

生长素及其受体在消化系统的各器官分布越来越多的被发现,这就意味着生长素对消化系统有广泛的生物学调节作用。生长素正是有对消化系统功能的调节作用,才可以用于诊断,治疗和预防消化器官的功能障碍和分泌异常。另外,生长素还对神经内分泌有关的代谢性疾病有重要防治意义[8]。

了解生长素对脂肪、采食和能量代谢平衡的调节机制对研究新的养分分配调控物质,显著改善畜禽的通体胴体品质,提高动物的生产性能,维护动物健康具有很好的现实意义和价值[5]。

2.2 生长素在畜牧生产中的应用

在畜牧生产养殖中,动物营养学者们最关心的问题是如何显著有效的提高动物的体重和采食量,因为采食量与饲料报酬,日增重有直接的关系,采食量还关系到动物从外界获取营养的多少,而采食量指标也是动物饲养标准即不同年龄时间段对营养的需求和饲料配方的一个重要的参考指标,而通过生长素的分泌可以提高采食量,促进生长,提高动物生产水平[3]。

断奶仔猪应激综合症是目前困扰生猪养殖进一步发展的瓶颈[7]。断奶后仔猪因为生长发育迅速,对能量的消化和需求尤为重要,但此时仔猪的消化系统发育迟缓,胃酸分泌也不足,胃中的胃蛋白酶原不能及时的被激活为有活性的胃蛋白酶[4],正因为消化能力较弱而引起腹泻和死亡。目前,解决仔猪应激综合症一方面加强资质饲养管理,另一方面多通过添加酸制剂,酶制剂和诱食剂来减小应激,减少损失[7]。通过促进生长素的合成,可以提高断奶仔猪的生长激素水平,提高采食量,调节能量平衡,也可以增强胃动素和胃泌素的作用,调节胃酸浓度,保护胃肠黏膜,促进消化酶分泌,促进胃肠蠕动,维持胃肠健康,提高断奶仔猪的生产水平[7]。

鉴于生长素的广泛作用,人们已经开始利用生物工程技术研制出一些新的生物制品应用于畜牧生产中,降低畜牧养殖的生产成本,减少各种应激因子的影响,从而提高畜牧生产效益。

3 材料和方法

3.1 材料和实验设计

3.1.1 材料。生长素由本实验室保存。

3.1.2 实验设计。将30只刚断乳昆明小鼠随机分成2组,每组15只,一组为试验组,一组为对照组。小鼠自由采食和饮水,饲喂正常颗粒饲料,各组单独隔离饲养。预饲5 d后开始试验。称重,给试验组小鼠静脉注射生长素、对照组注射生理盐水。在一致的饲养条件下(全价日粮、充足的饮水、室内自然光照)饲养。试验30 d。试验结束后将所有小鼠处死,称体重、胃重,测定胃酸p H值。MTT法测定细胞活力:将胃黏膜上皮细胞培养于96孔板中,培养30h后,试验组换为分别含有1×1 0-5、1×1 0-4、1×1 0-3、1×1 0-2和1×1 0-1μmol/m L生长素的新鲜培养液,继续培养4 h,然后在每孔培养液中均加入2 0 μl MTT液,再继续培养3~4 h。然后从每个培养孔中均吸去1 00μL培养液,再加入等量的2 0%SDS(Sodium Dedecyl Sulfate)-50%DMF(Dimethylf ormamide),在微型振荡器上振荡5 min,37℃孵育4 h,在酶标仪上测光吸收值(波长490 nm,参考波长560 nm)。

4 结果

4.1 生长素对小鼠胃重和胃相对重量的影响

与对照组相比,给每只小鼠注射生长素后,小鼠胃重和胃的相对重量均发生明显增加(P<0.05)。

4.2 生长素对小鼠胃液p H值的影响

与对照组相比,生长素处理的小鼠胃液p H值没有发生明显的变化。

4.3 生长素对小鼠胃黏膜上皮细胞相对活性的影响

用MTT法检测胃黏膜上皮细胞的增殖情况,结果发现用生长素处理胃黏膜上皮细胞后,细胞的相对活性与对照组相比没有发生明显的变化,这可能与MTT检测方法的敏感度等有关。

5 分析与讨论

通过实验数据分析可以看出,试验组的小鼠胃重和胃的相对重量比对照组均发生明显增重现象,平均增重0.03g;试验组小鼠的相对重量(胃重/体重)增加0.5%;而试验组与对照组相比,试验组的小鼠胃液p H值没有发生明显的变化。试验结果表明,生长素可以调节胃的生长发育,促进胃肠道生长,因此,生长素作为能够改善幼龄动物消化系统发育的制剂,提高动物的生产性能有重要的研究意义。本研究发现,生长素不促进也不抑制胃酸分泌,维持胃液的正常p H值,这可能与胃液量少和食糜影响有关。

生长素对动物胃肠道的广泛性作用,可以增强胃动素和胃泌素的作用,调节胃酸浓度,保护胃肠黏膜,促进消化酶分泌,促进胃肠蠕动,维持胃肠健康,人们已经开始利用生物工程技术研制出一些新的生物制品应用于畜牧生产中,降低畜牧养殖的生产成本,减少各种应激因子的影响,从而提高畜牧生产效益。旨在为今后能研制出一种能够改善幼龄动物消化功能和生长发育的新型药物。

摘要：为研究生长素对动物肠道生长发育的体重、胃重,胃酸p H值等指标的影响,选用30只刚断乳的昆明小鼠,随机分为对照组和试验组。小鼠自由采食和饮水,饲喂正常颗粒饲料,各组单独隔离饲养。预饲5 d后开始试验。称重,给试验组小鼠静脉注射生长素、对照组注射生理盐水。在一致的饲养条件下(全价日粮、充足的饮水、室内自然光照)饲养。试验30 d。结果表明:试验组的小鼠胃重和胃的相对重量比对照组均发生明显增重现象,平均增重0.03 g;试验组小鼠的相对重量(胃重/体重)增加0.5%;而试验组与对照组相比,试验组的小鼠胃液p H值没有发生明显的变化。试验结果表明,生长素可以调节胃的生长发育,促进胃肠道生长。

关键词：生长素,胃,生长发育

参考文献

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一个词语的生长 篇8

我一直相信：我热爱的词语最终会长得像我所喜欢的模样。这是一个写散文的人说的，他叫蒋浩，除了一本《恐惧的片断》，我还没有看到他别的作品。

一个人是经常会和某个词语相遇的，并把它小心翼翼地捡拾起来，然后根植于自己的心中。也有一些词语无意间就落进了你的心灵，像一粒被风刮来的蒲公英的种籽。可无论怎样，词语一旦在你的心里落地，你的身体里就会响起轻微的，或是杂乱的脚步声——那是词语在内心里游走和生长的声音。

二

我与“写作”这个词相遇并对它产生敬畏，是在小学三年级，那是因为我读了一本小说叫《战地红缨》，在上一个世纪的七十年代，这是一本“畅销书”。它让我知道了写作能够讲“好听”的故事，这些故事不可能发生在我们身上，而且我们以前也从来没有听说过。后来我又读过《向阳院的故事》和《新来的小石柱》，都是一个少年和“敌人”斗争的故事（也不知道那些大人都做什么去了，反正都是小孩充当了主角）。当然还读过《金光大道》和《艳阳天》，浩然是那个时代中国惟一的作家，在当时，红透了一片天。当年就是通过这些小说，让我感觉到了写作这个词语的“神圣”。后来才知道，在我嗷嗷待哺的时候，他们把一个干瘪的乳房塞进了我的嘴里。

直到现在，我对“文革”前和“文革”中进行写作的作家都极不信任，因为在我还未成年的时候，是他们很“气愤”地告诉我，刘少奇是一个“叛徒、汉奸、工贼”，孔子是一个“克己复礼”的“复辟者”；后来，又是他们“一本正经”地告诉我，刘少奇是一个伟人，孔子是一个圣人。我还亲眼看到：在“文革”来临的时候，是他们争先恐后地跪下，痛心疾首地说“我有罪！”可“文革”结束后，又是他们你争我抢地站起来，哭着喊着说“我要控诉！”他们欺骗了我，同时也让我看到了人性中最卑劣、最肮脏、最丑陋的东西。

可以想象，“写作”这个词最初扎根在我心里的时候，它长出来的是一些基因变态了的、不沐浴阳光也不通过光合作用就疯长的怪异植物，后来我费了很大的劲才把它们刈除掉，但它们的根须已经扎在我的生命里，还随时可能抽芽、疯长，我可能一生都会为此耗费精力，以防它在我生命里蔓延。想到这些真的很可怕，它成了我一个挥之不去的梦魇。这也许不是我一个人的不幸，而是我们整个一代人的不幸。

三

在读大学中文系时，为了刈除那些怪异的植物，也为了“写作”这个神圣的词语真正得到生长，我虔诚做了几十本课堂笔记，但是我却一直听不到自己内心里的声音。大学中文系的课堂更像是生物系的试验室，对文学作品像对动物一样先分出科目，如：现实主义、浪漫主义、自然主义，还有什么相结合等等，然后再做技术分析，如主题思想、写作特点等等，不同的是，生物试验室重视“数据”，而中文系课堂在乎“学问”，而“学问”不过是“从书本抖落进空荡荡的头骨里的灰尘”（美国作家安·比尔斯语）。所以，中文系很少出作家，只出那些所谓的文学评论家，可那些评论家面对有血有肉的具体作品也都只会用“学问”说话，却从来不会用心灵说话。他们逐渐地忘记了常识：没有经过人的心灵所说出的话，还能算是人话么？文学与心灵被隔离了，“写作”这粒种籽也同样会在人的心里长出一堆比塑料花还虚假的东西。

四

直到遇到俄罗斯的女诗人阿赫玛托娃，我才听到了“写作”这个词在我内心里生长的声音。在我的身体里，有时甚至会响起惊涛拍岸般的轰鸣。

阿赫玛托娃是俄罗斯上一个世纪最优秀的女诗人，但对她的诗，我宁愿承认我没有能力做出评价。我不喜欢做那种自以为是、盖棺论定的事。正如布罗茨基在谈到阿赫玛托娃时所说：“没有一个生命是为一篇讣告而活着。”一个人用生命所写的诗，只有你也同样用生命去读，才能真正懂得那些诗的意味。

是阿赫玛托娃的生命让我颤栗。

1935年，已有二十五年诗龄的阿赫玛托娃遭遇了前苏联的大清洗，在此之前，她的第一任丈夫、著名诗人尼·古米廖夫已经被当局处死，她的生命已经经历过了一次苦难和恐惧，她也知道了一场消灭精神和肉体的运动将是多么残忍。可让她猝不及防的是，大清洗的血腥很快就弥漫进了她的生命，她的儿子列夫·古米廖夫和她第三任丈夫、艺术史家尼古拉·普宁几乎同时被捕，普宁不久就死于狱中。一个诗人的生命再一次遭到摧残，上帝和苏联当局合谋在剥夺她写作的权利。

她还在写诗！诗已经成为她活下去的一种需要。布罗茨基说：“她继续写作，是因为诗歌吸收了死亡，是因为她因自己的幸存而感到内疚。”她必须用诗来完成精神上的代谢，像我们必须要用氧气活着一样。但是她的生命里再也不能绽放出爱情诗的花朵，尽管她的爱情诗曾被称为“俄罗斯诗歌的一件大事”（著名学者、诗人伊凡诺夫语），恐怖和与恐怖的对抗，使她的生命里生长出一首首悼亡诗，她的诗和生命一样，都弥漫着死亡的气息。

……

这是一个猥亵的、寡廉鲜耻的时代：

圣诞节被篝火烤得暖融融，

轿式马车从桥上赶下来，

整个送葬的城市

没有任何目的地地

顺着涅瓦河或逆着它浮动——

只是要躲开自己的坟墓。

她已经被明令不能再写诗，更谈不上能发表。而且这样的诗一旦被发现，不仅会危及自己的生命，她在狱中的儿子也会马上被处死。因为她亲眼看到，有人因为一张写有几行诗的小纸片而永远失踪。因此，她不能把这些诗笔录下来或打印出来，它们只能由她和其他几个人记在脑中，她已经不能信任自己一个人的记忆。每过一段时间，她便同某一个人会面，请他或她帮助记住某一段，这就是她这些诗的仓储方式，也是惟一的“发表”方式。

有人也许永远也不会理解，在那么一个血腥的年代，还为什么采用这样的方式，冒着生命的危险写这样的诗呢？只有阿赫玛托娃自己知道，这些诗是她生命里长出来的，她也无法控制它们的生长，除非她把自己的肉体消灭掉——像那些政客所期待的那样。

现在也不断有人说，写作是他生命的一部分，不可分割。我知道，那大多是谎言，他们不过是一些精神撒娇者。只有在阿赫玛托娃身上，我才真正看到写作和一个人生命连筋带血的联系。

五

后来，我又读到福克纳。

福克纳再一次让我听到了“写作”这个词在生命里生长的声音，而且他也让我看到：写作不仅改变了一个人的命运，同时也改变了一个人的生命质量。

年轻的福克纳是一个虚荣至极的“南方蛮子”，他曾想当一个空军去欧洲参加战争，可人家嫌他“矮小、羸弱”，拒绝了他。最后，他不得不编了一个英国身份，操着现学的英国口音，才勉强混进英国皇家空军。不幸的是，他在加拿大多伦多航空学院学习了五个多月飞行原理之后，还没有摸到飞机的操纵杆，战争就结束了。可他回到家后，不断地和朋友吹嘘自己曾到过欧洲，在法国的领空与敌军作战，受了伤，立了功，他还经常敲着自己的脑袋说：“看！弹片还在这里没取出来。”他还酗酒，靠酒精麻醉他那成为“英雄”的梦想。后来，他在大学里谋得了一个邮政员的职位，可他懒散，经常把信弄丢，并且工作时间就关门，带一些女人出去玩，在邮局想开除他的时候，他自己知趣地先跑掉了。这时，连他父母都对他失望了，以为他的一生就会这样混下去。

可就在这时，早已埋在心里的“写作”的种籽开始抽芽了，“他把什么都忘了，只是忙于倾听自己内心的声音”（美国传记作家戴维·明特语）。写作，改变了他，也拯救了他。

1950年11月10日，当福克纳获得诺贝尔文学奖的消息传到纽约时，整个美国都轰动了，可他只说了一句，这“是莫大的光荣，我很感激，不过，我宁可留在家里”。他竟然不想去领奖，因为他认为除了小说，其他的已经与自己无关了。在家人、朋友和国务院特使的请求一概无效时，后来是女儿吉尔出面，要求他带自己去欧洲旅游，作为她结束高中学业的毕业礼物，他才勉强答应了这次欧洲之行，顺便领回了让全世界瞩目的诺贝尔文学奖。

写作使福克纳由一个虚荣而懒散的人，一步步地成为文学大师；写作也升华了他的生命，使他成为一个具有伟大人格的大写的人。

六