学生的学习计划及反思

学生的学习计划及反思（通用11篇）

学生的学习计划及反思 篇1

时光匆匆，岁月如梭，伴着金秋的到来，我成为了一名初二的学生。初二是初一和初三之间的跳板，其重要程度可见一斑。为了能在初二的学习更进一步，我决定制定自己的学习计划。

首先，合理安排时间。以前很少在学习前确定明确的目标，学习常常没有固定的时间安排。常拖延时间以至于作业都无法按时完成，时间也不能充分利用，可谓事半而功倍。

其次，在课后认真复习、预习，自主面对学习上的困难，尽量举一反三，不要不懂装懂。

第三，“吾日三省吾身”。对于自己在学习中的问题和错误进行反省，并尽量下次避免。许多错误的地方看起来我都知道，但还是做错了。过去的我往往不认真去反思，改正它，导致一错再错，重蹈覆辙。现在这些我都要避免，我要学会反思。

初二的学习意味着新的开始，新的冲刺。因此，我应该努力拼搏，相信自己，把握住成功的关键所在，俗语曰：“世上无难事，只要肯攀登”，勤能补拙才是打开胜利之门的钥匙，我应当把握住它。

新的学期，我会有新的改变。老师请你相信，我会给您带来惊喜！

学习反思

升入初二已近两个月了，不知不觉中学习更紧张了，学业负担也更重了。但是这并不意味着应该松懈，相反，初二是初中生活最重要的一年，有承上启下的作用的作用，初二这一年的用功与否，直接关系着初三的学习，高中的升入，以至于人生的道路，因此我应该扎扎实实，为初三打好基础。

总结上半学期，总的来说，能够做到主动学习，尽自己的努力把大部分学科学透。部分学科在各位老师的帮助下有所进步，这些学科能够保持良好的状态是由于我分配时间学习各科科目，每天为自己定下目标，并尽量完成。在另一方面，语文的学习成绩不稳定，基础知识方面做得不够完善。数学的题目做的太少，被动学习。

学生的学习计划及反思 篇2

1979 年, Henri Holec在其著作Autonomie et Apprentissage des Langues Etrangères ( 《自主性与外语学习》) 中首度提及“自主学习”理念。他认为, “自主性”是“对自己的学习过程负责的能力”, 在自主学习中, 学生从自身实际情况和外部环境要求出发, 独立设定学习目标, 确定学习内容和进度, 选择学习方法和技巧, 把握学习进度并评估学习成效 ( Holec 1979) 。

“自主学习”被引入外语教学领域后, 向传统的“以教师为中心”的教学模式发起挑战, 同时也改变了教育的目标, 赋予教师新的角色。但目前很多学生并不具备对自己学习过程负责的能力, 所以, 在外语教学过程中, 协助学生掌握语言和交际技能, 同时帮助学生学会学习、培养自主学习的能力, 已成为学校教育的新目标。

二、“自主学习”的理论支撑

针对学习, 每个人都有碎片式心得。却很少停下来思索“学习”的真正内涵, 探寻如何提高自己的学习能力。在确定学习目标、学习内容、学习方法、学习进度把握以及学习效果评估五个方面后, 虽或多或少具有自主性, 但如何构建自己的学习模式, 通过了解学习的范式和理论, 可以提高学习效率和质量, 意识比较淡薄。我们一直都深谙“工欲善其事, 必先利其器”的道理, 一直寄望于好好学习, 却从未认真想过“学习”应该怎样进行。

除了上课, 学生的课余学习大部分为独立学习, 其他人包括教师都很少介入该区域, 参与评估学生的学习过程和能力, 这几乎成为个人的耕耘地带。如何从独立学习转变为自主学习, 对于奠定学生终身学习基础并帮助其不断提升自我能力至关重要。

从人本主义心理学的角度看, 通过学习不断提升自我是人的自身需要和天性。如果在教学过程中, 学习的内容与学生切身相关, 并且学习过程要求学生积极参与, 那么学习的成效最为显著 ( 张雅军, 2012) 。自主学习, 恰恰就是这样的学习形式, 学生是学习活动的主体, 能够独立设计并安排自己的学习。

认知心理学指出, 学习过程是学生旧有知识和经验与新知识进行互动的过程。也就是说, 新知识只有与原有知识在学生脑海中搭建了某种关系, 并取得连接之后, 学生才能领会。如果新知识无法使学生有任何共鸣, 并与自己的生活体验和体悟联系起来, 那么知识也就如云朵掠过晴空, 无法撷取。这也是为什么在自主学习领域中, Holec强调让学生独立地从浩如烟海的学习资源中选择合适学习材料的原因。

自主学习是一种反思式学习。苏格拉底说过, 未经反思的生活是不值得过的。叔本华也说“反省就像注释, 没有了注释, 大部分的生活内容将会变得深奥难解, 繁冗复杂” ( 于露, 2013) 。如果只是一味地学习, 而从来不停下来思考和剖析自己的学习习惯、高效学习时段、已有知识基础、评估选择的学习材料是否适合自己、学习方法是否行之有效、是否达到了已设定的目标, 那么学习可能会是事倍功半的结果。

自主学习同时也是一种探索性学习。Holec ( 1979) 在书中指出, 通过试误来决定自己的学习方法, 并不是浪费时间, 其价值会在未来的学习质量中清晰体现出来, 所以应鼓励学生去找寻和择取最适合的学习方法。探索性学习的珍贵之处就在于学生所获取的知识将深刻地烙印在脑海中, 经久不去。叔本华也曾提出“概念知识并不会给我们带来对事物真正本质上的认识; 相反, 对事物本质的认识———亦即我们知识的真正内容———在于我们对这个世界所做的直观把握。但获得这样的直观认识只能经由我们的自身, 任何方式的灌输都无能为力” ( 于露, 2013) 。他并非否定抽象逻辑思维的作用, 而是强调了直观认识的有效性。由此可见, 身体力行地探索寻找适合自身的学习资料, 尝试各种学习方法以找到自己的方法, 以至通过探索来构建符合自身需求的自主学习模式, 必将使我们获益匪浅。

三、大学生英语自主学习的现状

Holec在其著作中针对的受众是已经步入职场的社会人, 通过接受成人教育来学习外语。在过去30 多年里, “自主学习”的研究受到了各国各界学者的广泛关注, 并开始应用于外语教学领域。目前有关我国大学生自主学习能力现状及培养的文献资料多关注该理念的理论溯源、学生自主学习能力的培养及其影响因素, 较少谈及学生英语自主学习现状。

学校对学生自主学习能力的培养并未显化的, 尽管我们一直深谙独立学习能力的重要性, 但无论是学习目标、学习内容、学习方法, 还是学习进程或学习效果, 都并未取得相应的指导, 而提高自主学习能力只是被默认为学生的任务。

如果深入探究可以发现一些痕迹。学习目标的确定不容置疑, 课程主要以成绩和排名为导向。对学习内容的选择, 教师应充分发挥其“引导者”和“协助者”的作用, 为学生预留自主学习的空间。如在英语听力课上, 教师会向学生推荐不同形式的学习资料, 如外国影视剧、外国新闻网站、纪录片、podcasts、国内学习网站等; 在口译课上, 经验丰富的译者教师也会向学生建议训练技巧, 推荐口译学习视频; 如对presentation的高要求, 也要求学生不得不独立去寻找展示资料, 筛选并判断合适内容。学习方法的选择更多的是学生的一种学习习惯, 教师可能会推荐一些普遍性的技巧, 如背诵文章、多读外文原著以培养外语思维等。学习进程的把握主要由教师来引导和调节, 学生较少计划或监控自己的学习, 并有针对性地调整进度。学习效果的评估主要是通过成绩和排名来体现, 学生针对学习内容的掌握程度和语言水平进行自我评估的意识比较差。

对自主学习能力不成体系的培养问题, 首先在于教师的教学活动是针对全体学生, 其推荐的学习方法、技巧或者学习材料并非基于对学生的个案分析, 因此在学生身上成功的几率也不大。其次, 正因为对学生自主学习能力的培养并不是一个显化过程, 教师对学生自主学习过程的介入太少, 导致了其自主学习水平不高。

四、自主学习能力的培养

从学生可控因素的角度出发, 提高自身的自主学习能力或独立学习能力的关键在于学生学习观念的转变, 建立对自己学习负责的信念。Holec ( 1979) 指出, 学生的角色是引导学生自主学习的决定性因素。只有学生意识到自己在学习过程中的主体地位, 才能从被动接受知识, 转变为主动建构自己的知识体系, 大幅度提升学习质量, 而这种能力也必将伴随其一生。其次, 提升自己的觉知力。在学习的过程中, 学生应意识到自己在学习。在评估自身的过程中, 使学生同时扮演操作者和观察者的角色, 只有清醒地意识到自己在进行的活动, 不断进行思考发问, 质疑自己选用的学习方法、内容和兴趣, 才能打破惯性和无意识强大的牵引作用, 从而激发创造力。这种创造力, 将使学习事半功倍。此外, 学习动机、良好的学习心态、学习时间和态度, 也必将影响学生的自主学习能力。

五、结束语

Holec“自主学习”理论的导入, 使稍稍有一点儿自主性的学生逐渐摸索适合自己的学习方法, 并进行独立学习, 使不知道自己对还是不对而迟疑、担忧、不安、不踏实的学生看到希望, 并有继续前行的勇气。只有当其了解自己所经历的是再正常不过的学习阶段, 才能有所收获。正如叔本华所说, “一个人想出来的答案, 其价值百倍于从书本中得到的答案”。我们想出答案了, 同时, 我们知道自己所做的事情是自主学习范畴的一部分, 它是合理而正常的, 这种安全感无疑是巨大的, 必将产生强大动力。

参考文献

[1]Holec H.Autonomie et apprentissage des langues des languesétrangères.Strasbourg:Conseil de l'Europe, 1979.

[2]陈玉娟.大学英语教学改革之我见——自主性学习方法的培养[J].福州大学学报:哲学社会科学版, 2001, (54) .

[3]林德全, 徐秀华.学习概论[M].郑州:河南大学出版社, 2013.

[4]徐锦芬.学习者可控因素对大学生英语自主学习能力的影响[J].现代外语, 2014, 37 (5) .

[5]于露, 编译.叔本华心灵咒语[M].北京:化学工业出版社, 2013.

[6]严明.大学英语自主学习能力培养教程[M].哈尔滨:黑龙江大学出版社, 2013.

学生的学习计划及反思 篇3

新课程改革已进入第八个年头，新课程改革倡导关注学生、针对学生特点、充分利用学生资源开展有针对性的教学.四基中学的教改也进行了七年，七年过去了，情况如何？我们对在校的初中三个年级（每个年级两个班）的学生进行问卷调查，了解学生的学习现状和探索教学过程中教师对学生资源的利用情况.

1问卷的设计与实施

在新课程关注学生心智同步成长的相关理论指导下，结合教学一线实际情况，以学生有效学习、教师有效教学为目的，笔者针对学与教中关于学生资源利用及涉及到的内容（学生学习过程中自己已有资源经验、知识、能力、习惯等）、教师课堂教学中是否充分利用和挖掘了学生资源以及教师在讲评课中对学生已做习题、试卷、知识点等资源的利用和教学方式设计了调查问卷，并咨询了教育研究领域的专家，对调查问卷进行了修改，最终形成《四基中学学生学习现状调查问卷》.

我校现有教师85人，研究生学历2人，本科77人，大学专科6人；35岁以下20人，50岁以上11人，女教师40人，高级教师9人，中级62人，初级13人，未定级1人；初一发放问卷104份，回收104份；初二发放问卷96份，回收96份，初三发放问卷90份，回收90份.回收率100%.

2学生学习现状调查

人们常说“兴趣是最好的老师”.从心理学上讲，向上是人的本能，好奇是人的天性，学习是人的本性.对中学生而言探讨问题并乐此不疲应该是教学的常态，然而当今中小学生存在着厌学、弃学、不会学的现象，那么我们四基中学的学生又怎样呢？当问到“你对学习感兴趣吗？”数据结果如表1和图1所示.

根据图表所反馈的结果来看，我们的老师不得不做出反思：

（1）图1说明我们大多数学生在进入四基中学后仍然保持着浓厚的学习兴趣，以至到了初三阶段厌学的学生有所减少，说明我们的教学改革能激发学生的学习兴趣，也能增强他们的学习动力.

（2）图2说明我们的大多数学生在课堂上听课，师生互动、生生互动的情况，从初一到初三学生都积极参与到教学活动中，对多数学生而言，他们是在主动学习，但也存在着一些同学参与度不够的问题.

（3）图3说明学生的学习习惯问题，教师的教学中仍存在着为了赶时间而没有注重让学生去弄清楚知识的内涵和外延的现象，还存在着训练大于学习的问题，以至于某些学生还是记忆性学习.我们的老师如何在课堂上实现知识与能力同步发展？学生的学、感悟、巩固性训练怎样才能有效结合，是我们有待解决的问题.

（4）从上面表格看到，我们的学生平时的学习习惯存在一定的问题，老师在平时“行胜于言”的教学中是如何起到示范作用的？

（5）从表格还不难发现：学生往往存在“心到手不到，手到不到位”的情况，而老师又是如何指导学生改掉这些习惯呢？

以上问题，都是我们老师在平时教育教学中值得深思的一些问题.

3教师在教学过程中的调查及反思

课堂是学生形成知识，发展能力的重要场所.提问、追问是教师启迪学生思维、就近知识点形成新知识点的引导方式.在提问和追问过程中，通过新旧知识的对比、联系的方法，促进学生思维发展和提高解决问题的能力.我们就教师在教学过程中是如何利用学生元认知和心理需求，让学生产生想法，发展想法，促进想法，成就想法，形成思维，归纳总结出规律、定律和学习方法的，进行了调查.

当问到“对学生中回答问题无论对错，老师都会追问为什么？形成问题串，并由多数学生来判断对错和分析原因”时，数据显示如表5和图4所示.

从图4可以看出：初中三个年级的老师在学生回答问题追根求源，找出产生想法的原因上还有很大的提升空间，特别是初一和初三级，有40%以上的学生说不清楚，其实质是学生的知识不是自然形成的，而是通过强化的记忆或训练达成的，不符合学生的认知规律.

对此，我们还做了相关的调查如表6所示.

从图表反馈的信息看，我们老师是否应该反思如下问题：

（1）在课堂教学提问中，学生资源（生活经验、学习方法、知识等）是否得以充分利用？

（2）新课程提出“让学生就近知识建立新的知识增长点”，这个增长是学生通过前知识及能力在老师、同学的帮助下建立，还是通过老师讲授课的形式建立？

（3）对教材资源的利用？课本上的作业，看似简单，是否应与学生一起挖掘知识、情境、图像、公式、定理的内涵及解读？

（4）在公式、定律讲完后，立即讲中考题，一步到位.学生的思维真会一步到位吗？

（5）对公式、定律的文字解读中，学生是否真正理解了其内涵和外延？

4教师在习题教学和讲评课教学中对资源利用的调查

当今中小学教育普遍存在“教大于学，练大于教”的观点，以至于有学生和家长认为一节课没做题就等于没有学习，一天如果老师的作业是看书，就等于没布置作业，其实这是本末倒置的一种学习方式.学习的本质是“悟”.那么我们四基中学的老师在当今这种形式下又是如何处理习题、试卷、讲评的关系呢？就这个问题我们进行了调查.

当问到“老师讲评试卷方式是：归类讲，注重细节，分析仔细，板书规范”，数据显示如图5所示.

从图5可以看到：有32%的学生认为非常符合，44%的学生认为比较符合，只有2%的学生认为不符合，也就是有76%的学生是认为老师在讲评课教学中将考点，知识点归类，再将知识对应不同情境进行问题分析.当进一步追问，教学中主要是学生讨论并将所要考的知识点归类，即同一知识点不同情境的呈现形式多样化时，调查呈现的数据如表7所示.

从上面呈现的情况看，我们的老师是否应该思考以下问题：

（1）习题教学和试卷讲评中将题目回归到知识点，是否应该进一步回归到相应知识的内涵和外延？

（2）习题教学和试卷讲评中，是否应该与平时学生的练习结合起来，使其呈现的情境更多，解决的问题也多样化？

（3）习题教学和试卷讲评中，我们老师的评价是否应用发展性评价？当学生发生争论时，老师的“为”与“不为”是否真能激起学生们思维的碰撞？

（4）习题教学和试卷讲评中，本次试卷的利用，前几次试卷的应用，学生所有做过、讲过的问题资源是否有效组合，适时加以利用？

（5）试卷讲评课如何引导学生从卷面上发现问题，分析问题、挖掘问题、利用问题、发展问题、归纳问题、解决问题呢？

（6）在题目回归知识点，知识点回归课本的过程中，我们老师是否应该让学生回答，细细回味课本，对照课本，再次逐步深入理解课本？

5小结与思考

自己的学习计划和反思 篇4

自从进入中学以后，获得一个轻松的假期是多么的不容易。以后随着年级的变化，我们的时间将会越来越紧张，我今年初三了，正在50多天的复习中，面对学习的繁重，也面对作业的繁重，更面对中考的紧张。

所以，我的第一个计划就是更合理的利用时间，这一点我深知，合理利用时间才能系统的去学习。我从初三一开始，经过这几年的学习我发现，我的学习时间在不断的缩短，但是效率还是没有变化。但这仅仅是一步，以后随着学习量的增加，时间还要更合理的安排。我对我的分数和成绩要求并不高，我的宗旨是，尽我最大的能力考试，发挥出最好的水平是最重要的。我如果发挥正常的话，我想应该不会考的太差。而且在考试与学习的方法上也要努力的去发现才能用“科技”的方法来获取更好的成绩。

我以前的复习都是因为我好玩的时间耽误的学习的时间，所以我要在今后的50多天中放下玩心，全力的复习，努力发奋的备战中考。我初三在上课上经常的开下差，我要多多的反思我原来犯下的大错。

所以我今后要在课堂上我们应该做到以下几点：1.静听。上课认真听讲，做好笔记，无论听、说、读、写都要使自己始终活跃。.2。积极参与。英语是实践性强的学科，要大胆地练习，敢说、敢读，积极回答老师提出的问题。课堂上积

极发言对我们是大有裨益的，每一次的积极发言都是一次听说训练，可以使我们集中精力，对较难或者模糊不清的问题有一个明确的答案。经常举手发言也可以让老师加深对自己的印象。课堂上的听讲至关重要，老师在讲到重点时总有自己的语言或者体态特点，我们要善于观察和把握。3。勤动笔。把教师的重点及时迅速记在课堂记录本上，不过要处理好听课和记笔记的关系，不能顾此失彼。4。多开口。对于自己课堂不清楚的地方，下课后一定要及时询问老师，把问题解决在当天，不要顾及所谓的面子而不懂装懂。

会到家了以后多多复习，多多的背复习资料，星期5晚上到星期天晚上多多的搞复习，绝不想着休息天休息，绝不放松自已，休息天也不看电视等等。

学习计划和反思 篇5

学习计划：

1.在课堂上能更得上老师的步伐，最高效率的汲取知识、2.做好笔记，画出老师说的要点和自己认为重要的3.温习学过的知识重点，将不会的搞懂

4.在学习上遇到难以解决的问题后要及时问老师，将这个问题贯彻、悟透

5.虚心向优等生学习，互相帮助，取长补短

课外计划：

1.坚持每个月能看一本对自己有利的书籍

2.每天能够记一些不同的单词，积少成多，争取在大考前掌握必须的词汇

3.劳逸结合，在十分累的时候，适当休息，不偷懒，不把自己累垮

反思：

初中三年了，在不断的失败和成功中，我也把握了许些.“天才是由百分之九十九的汗水和百分之一的天赋铸造的”这句话着实在打压着我，因为我最大的缺点便是懒了，它令我做事效率低，总不能发挥出自己的全部实力和潜能，以至于我一直在中上等和上等徘徊，却始终进不了上上等或保持上等，这严重打击了我，但是我知道却很难改，但是我在努力，起码我比以前勤快多了。

假日反思暨大三学习计划 篇6

惶惶终日，得之不易的暑假临近结束，回眸查看，似成果不大，甚为惭愧。这个假期是大学的第二个暑假，也是最重要的。处在大二升大三的关键时期，需要在这个阶段完成思想的升华，心理的调试。这个工作正是铺垫大三成长的前奏。不可否认，我是个容易夸大事情的人，但在这件事上，我却并没有过于浮夸，大三是大学最重要的一年，前接大一二学业的总结，后启个人职业生涯的规划，因此万分大意不得。一直以来认为大学只有三年，大四已经不能算正常的大学生活了。那么在大学的最后一年，应怎么努力？这是个巨大的问号。

学业方面

秉承扎实稳进的学习习惯，深挖专业知识，拓展经济和管理的研究范围，继续保持对哲学的不断探讨。立足新的学习的平台，取长补短，见贤思齐，认真向他人学习，吸取内地学府精华，求真务实，不断完善自己。

大三最重要的就是资格证的考取，坚持兴趣第一，同时兼顾职业考虑，对未来负责。本专业的资格证不在话下，关键是经济和管理两大门类资格证的择取，会让人有所烦恼。到时，希望可以得到学长学姐的鼎力相助。

英语方面是大三突破的重点，虽然六级已过，但自知口语和听力太弱，不方便正常交流，在大三应很好的利用好电脑，多听、多说，积极结交外国朋友，英语水平的提高，是个长期的过程，自己一定要坚持下来才行。

坚持对国学和哲学相连接的探讨，希望可以有所发现，继续对秩序的研究，从而延伸到法学的边缘，增多对法学的了解，做个冷眼观世者！

生活方面

结交新朋友，适应新的生活方式，恪守良好的生活习惯，坚持大方朴素。说实话，自己对新生活充满了恐惧，不知道应该以怎样的心态面对，这一点让我很郁闷。或许，只有到了新环境才知道怎么办吧。或许，正如我以前所说的，就算重新升大学了吧。

大三的生活不会过于安逸，在完成必需的休息任务后，进行必要的社交活动，剩下的时间应全部用于学业的冲刺，保证顺利完成大三的学业目标，总之，大三的生活会继续大一二的忙碌，只不过方向有所变化而已。

积极进补，希望尅实现实体的完美超越，野蛮吾之体魄。

情感方面

这个方面总是令人羞于启齿，但经历过两次苦恋的我，也就无所谓了。两次被拒的理由都是不了解我，知道那只是借口，但也肯定有一定的影响，第一个女孩，自己很热心的为她写了人生的自传，真是年少轻狂，十几万写下了，自己都感动地稀里哗啦。第二个，自己已经兴趣泛泛，我不会在位她做任何事情，不再向她解释自己。两次后，我已经明白了对一个所谓的不了解你的女孩,做朋友足够了，单方面的付出，只能说明自己是二百五。

可能很多人都觉得我很多情，自恋。但事实上，我只会对自己有感觉并且可以感觉出她也有感觉的女孩示意，两次的失败，让我不得不审视自己的直觉，难道我真的错了？根本不可能。其实，世人纷扰，会有感觉的人很多，可能我们要找的事感觉值最高的哪一个吧？当有人吟唱《懂你》向你走来时，我们才会在情感上取得真正的成功。

我也是凡人，也渴望美好而单纯的爱恋。大三的生活中理应继续寻找，前提是不影响学业。大学里的情感令人向往，但或许真得很累。

让反思成为学生的学习智慧 篇7

一、学习内容———反思的基础

数学学习内容呈现螺旋式上升, 是由易到难, 由简单到复杂, 由具体到抽象, 循序渐进的过程。学生学习新知大多是凭借已有知识经验的主动建构, 通过比较、分析, 反思新旧知识之间的联系, 利用已知探索未知, 不断提高自己探究新知的能力。“当遇到一个新问题时, 我们并没有直接解决, 而是想方设法把它转化成已熟悉的问题, 然后再来解决。要学生想一想:前面什么时候我们也用过哪些方法来解决问题?学生可以反思:“在计算平形四边形面积时, 我们先把平行四边形割补成长方形, 然后推导出平行四边形的面积计算公式。”“在计算除数是小数的除法时, 我们也是先把它转化成除数是整数的除法, 然后再计算的……”最后教师小结。这里教师并没有仅仅局限在如异分母分数该如何进行加减运算之类的问题上, 而是通过引导学生反思和联想, 揭示出蕴含于教学过程中的数学思想方法和认知策略, 从而提高学生思考问题、解决问题的能力。

二、学习过程———反思的核心

“数学是思维的体操”, 思维是数学的灵魂。数学学习过程也就是数学思维过程, 而数学思维过程是反思的最重要内容之一。从一定意义上说反思思维过程有时比得出具体解题结果更有价值。这是因为它反映了一个人的思维水平, 是自主学习的集中体现, 如果不及时加以总结, 它就会消退, 直接影响学生学习效果。

例如教学圆周长一课时, 教师让学生围绕“这节课你们有什么收获”这个问题进行反思, 同学们畅所欲言, 绝大部分学生均能说出圆周长的计算公式、圆周率π的来历, 并能通过回忆说出自己探索圆周长的思维过程:先猜一猜怎样测量圆的周长, 接着小组实验用绳绕法、滚动法和对折法测量硬纸和布做的圆周长, 当遇到纸上画的圆难以直接测量时, 进一步思考圆的周长与直径 (半径) 有什么关系, 再次小组实验测量各种大小不一的圆的周长。通过实验报告分析, 最后探索出圆周率π和圆周长的公式。这时教师进一步指出, 在数学学习过程中遇到疑难问题时, 必须静下心来认真思考, 创造条件大胆猜测, 积极动手实验, 通过科学的分析, 就会发现其中的“奥秘”。这样的反思, 不仅使学生掌握了圆的周长与直径的关系, 而且使学生学到了一些解决问题的思维方法, 有利于学生养成善于总结解题经验, 反思学习过程的好习惯。

三、解题方法———反思的门径

解题是数学学习中最有效、最常用的手段之一, 但我们不能只是为解题而解题。学生在解题时往往满足于机械地做题, 而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价, 作业中经常出现解题过程单一、思路狭窄、解法复杂等不足, 这是由于学生的知识基础及思维方式差异所致。教师应在学生解题之后有意识地引导学生反思解题过程, 进一步引导学生比较解题方法的优劣, 优化解题过程, 努力寻找最佳解题方法。尤其是在学生解错题时, 更不要急于“同化”学生的错误认识, 也不要让其他学生急切奉上正确的答案, 而是从学生暴露和呈现的错误开始, 引导学生反思, 查找错误根源, 对症下药, 充分利用错误资源, 挖掘错误潜在的教育价值。

因此, 在多样化的解题方法下, 我们要经常引导学生这样反思:你为什么喜欢这种方法?是因为其简洁、方便, 还是自己的习惯?为什么会放弃原来的方法而认同新的方法?为什么坚持自己的解题方法?通过这些问题努力使学生在反思过程中对解题方法的选择建立在理性思考的基础上。

四、学习态度———反思的条件

态度决定一切, 反思的主体是学生自己。学生认为自己是一名怎样的学生时, 他就会以怎样的标准来要求自己。数学学习作为一种特定的人生经历, 对学生的学习乃至人生态度影响也是巨大的。如果学生学习数学时情感丰富, 兴趣盎然, 意志坚定, 态度专一, 认为学习数学是他的生活需要, 那么他的精神状态是最佳的, 学习效果一定是最好的, 人生态度也一定是积极向上的。此外, 教师还可利用每周五10到15分钟时间组织学生集体回顾本周的学习情况, 围绕“上课注意力集中, 主动参与学习, 及时认真完成作业并自觉检查, 遇到难题刻苦钻研, 积极寻求创造性的解题方法, 乐于接受他人评价, 有合作意识”等方面进行自我评价;再组织同学之间互评, 以小组为单位, 由学生简述自评结果和理由, 其他学生参与评价, 最后数学老师作出综合性评价, 评定表彰“每周一星”, 以示鼓励。因此, 让学生经常反思自己的学习态度, 可以促使其认识自己的优点与不足, 自我调控, 激发了积极向上的内驱力, 提高了学生学习的自觉性和对自己学习行为负责的责任感。

学生的学习计划及反思 篇8

关键词 反思 自主学习策略网络

近年来关于“自主学习”和“反思性学习”的研究在语言教学研究领域中越来越多。自主学习这种从教师向学生重心转移的现象是课程设置本身不断向以学生为中心这个目标靠近的结果。在以学生为中心的教学过程中，学习者对自己的学习负责并安排和调整自己的学习进程，而这个过程是动态的、长期的。反思是学生自主学习的一个重要手段和策略，同时反思性学习也是培养学生自主学习能力的一个非常重要的途径。反思性学习不是指学生对过去的学习行为的简单回顾和思考，而是在回顾和思考的过程中试图找到学习中出现的问题和对问题的解决方案，最终达到自我学习能力的提高。因此，我们应当培养和引导学生进行反思性学习。

一、反思性学习

反思是认知心理学的概念。洛克、斯宾诺莎等专家是较早研究反思的，而杜威是最早提倡反思性教学的美国教育理论家之一。他们对反思有不同的看法，但对反思的定义大致相同，即反思是一种对已有知识及观念的再认知过程，是一种过程性活动[1]。反思最初被应用在职业培训领域，后来反思教学法兴起。研究表明教师通过反思对自我教学进程和活动进行回顾和思考，分析教学的任务、效果、学生表现、教学技术和策略等各方面，发现并解决问题，从而提高教学水平和促进教师自身教学技术和教学理论的提高和发展。随着反思教学法的兴起，教育家们也开始对学生的反思性学习能力进行了探讨。反思性学习是指学生对已进行的学习活动及进程中学习活动的开展、效果、所用的学习材料和信息等进行反向思考。通过反思性学习，学生将自主对自己学习活动的任务、目的、策略等和学习进程各方面进行审视、判断和调整，从而达到自主学习能力的提高。

国内教育者和研究者对反思性学习做了一些实证性研究，发现反思对学习的积极作用。如在2007年对30个学生的反思性英语学习能力的研究中，喻辉和徐锦芬发现学生的无意识反思行为在实验过程中逐渐成为有意识的反思行为，尤其是其深层次反思[2]。王宝平和窦琴在2013年对学生反思性学习能力和学习成绩的相关性研究中发现学生对于习惯性行为和理解性行为的依赖在学习过程中高于反思性行为和批判性反思行为；学生的习惯性行为与学习成绩成反比；同时学生的理解性行为、反思性行为和批判性反思行为三种策略的使用频率与学习成绩则成正比[3]。同年，张涵的研究也表明反思性学习策略培训提高了学生尤其是那些实验前分数低的学生的英语成绩和英语学习能力[4]。

二、自主学习

根据周炎根和桑青松所述，研究者对自主学习概念的理解主要分为三种，但概括起来，即自主学习是一种主动的学习模式或方式，对自主学习的定义可从纵向和横向两方面进行[5]。自主学习既可以理解为由学生自己把握和调整学习活动和学习进程，也可以理解为学生能够指导、控制、调解自己学习行为的能力与习惯。

在自主学习的环境下，学习者在学习的风格、策略、态度、目的、动机等方面拥有自己的一些特点。国内研究者对学生的自主学习能力和培养自主学习能力的策略做了许多相关研究。徐锦芬、彭仁忠和吴卫平在2004年对14所学校的1340名学生进行了自主性英语学习情况调查。调查结果显示，学生自主性英语学习能力普遍较低[6]。为培养和提高学生的自主学习能力，许多研究者从元认知理论、建构主义理论、认知策略、学习环境、教学方法等方面做了实证性研究并提出建议。如傅玲芳和杨坚定在2007年对基于网络多媒体教学模式下的自主学习进行了两年的教学实验，其结果表明网络多媒体模式有利于促进学生英语学习自主性和提高学生的英语学习成绩[7]。

三、培养学生自主学习能力的反思性活动

反思性学习能发展和提高学生的自主学习能力，因此在学习过程中，我们应鼓励和引导学生进行反思性学习，通过多种方法和策略培养提高学生的反思性学习意识[8]。同时在自主学习中，学生是主体，教师是引导和辅助。所以在教学中，教师除了对自己在自主学习中担任的角色有清晰的定位，对学生的自主学习能力培养应首先培养学生的反思性学习能力。学生应经常反思自己的学习活动、学习方法、学习目标等，从多种角度去分析和解决各种学习问题；同时通过积极参与各种课内外活动培养独立思考的习惯。

第一，自我反思。学生自我反思是指学生对自己已进行的学习活动和进程的各方面进行反思。通常自我反思采用学习日志记录方式，即要求学生把每日、几日或每周的学习记录下来。学生可以用日志本，也可以用博客、网络学习平台等网络手段。日志的内容提示学生考虑学习中的各种问题，如新学到的知识有哪些？主要困难是什么？课堂表现如何？预期目标是什么？还想了解和掌握什么？等等。通过学习日志，学生一方面可以检查自己的学习效果，另一方面可以评估自己在学习活动中的表现，发现学习过程中的问题和困难，找出克服的办法。

第二，教师引导和培养。反思性学习的实证研究表明，教师通过对学生反思性学习策略的引导和培养可提高学生的自主学习能力。只有在教师的正确引导和培养下，有意识地留给学生充分的思考时间和空间，鼓励学生之间进行反思合作，学生才能逐步养成反思的意识和习惯，并在学习中自主安排自己的学习活动。教师引导学生进行反思性学习的手段很多，如个例分析、调查问卷、录音录像分析等。通过这些手段，教师可以了解学生的真实想法和感受，对学生学习情况进行分析和研究。如教师可以让学生对学习过程和效果进行自我反思和小组合作反思，启发学生思维，自觉地制定学习计划和方法，调解学习行为，最终达到培养和提高学生自主学习能力的目的。

第三，教师评价。教师评价，即要求教师以口头、书面或网络多媒体等形式对学生的学习活动，如课堂表现及课后作业等进行客观评价。自我反思是学生对自己的学习活动较客观的批判性思考，但是也具有相当的主观性，如喻辉等的研究证明学生在连续的日志记录后容易流水账、重复内容或不知道写什么。因此教师应建立客观合理的评价体系，注重评价方法的多样性和评价内容的全面性。教师评价内容应包括学生的学习态度、学习方式、知识水平、能力发展等。这样，教师的评价会促使学生把自己的反思焦点从学习结果扩大到整个学习过程，探索出适合自己的学习方法和策略，促进反思意识的发展和成熟。在课堂活动中，教师可对学生的回答和表现及时给予点评；同时可通过网络或书面作业批改方式对学生所掌握的进行评估并调整学生学习内容的难易程度。如通过英语的课后作业，教师可以发现该学生容易犯的错误和已掌握的内容，并进行批注。这样学生看到批注后可弥补自己的不足，重新制定学习计划。

第四，同学观察和互评。学生与学生之间相互熟悉，对彼此的学习进程也非常了解，同学观察和评估的数据虽然零散、不成系统，但与教师评价相比更加直白、浅显，评价环境也更加友好。因此同学之间互相观察和评估是帮助学生进行反思性活动的一个有效方法。如英语教学中，学生可通过一对一或小组合作的形式进行英语口语对话活动和课后作业批改反馈。这样学生可以了解自己口语中经常犯的语音失误（如辅音与元音的发音失误）和此学习阶段的英语水平。

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四、教学建议

1.传统课堂教学

传统课堂学习中，教师是主体，就教学内容对学生进行教学、辅导以及组织学生互动等；学生只是教学活动的参与者，在课堂上对教师传授的知识认真听讲、做笔记和参与有限的讨论等。对所教授内容的评估则主要体现在测试和课后作业。故学生的反思性学习通常是以日志、教师引导、培养和评价、同学观察和互评等来进行。因此，鉴于在传统教学中教师起主导作用，笔者认为在传统课堂教学中敦促学生进行反思性学习可注意以下两方面。

（1）合理利用隐性课堂资源

在显性教学中，教师和学生局限于教室和教材的内容，但是在显性教学中，我们不能忽略隐性课程资源，如学生性别、心理、家庭背景、学习背景等的差异决定了反思性培训的某些活动不能适用于所有的学生。在培养学生反思性学习意识的过程中，教师设计反思性活动必须考虑这些隐性课程资源。如在教师评价的过程中，教师对待女生和男生犯有同样的问题时需酌情考虑。同时，教学活动长时间局限于教室范围内，学生在进行反思性活动时会产生焦躁等负面情绪，教室的布局及多媒体技术的运用可以改善教学环境，营造良好的学习环境，如可以调整课桌的布局、板书的布局和提示、PPT、投影仪、媒体播放器等。这样，教师可以使隐形资源成为教室环境的一个组成部分，创设一种平等交流和沟通的氛围，提高教学的效果。

（2）灵活设计反思活动

尽管实证研究证明了反思活动对培养学生反思能力的有效性，但在不同的学习阶段，学生反思性学习呈现出不同的特点。因此教师应该不断探索新的反思性学习的活动，并且教师应该根据学生在不同阶段的状况和特点设计相应的反思活动，帮助学生理解和掌握反思这一学习行为。以学生日志为例，学生的日志通常是用语言来进行表达，如今日学了……难点是……不太明白或难解的是……但是教师可以给学生提供其他的日志记录方式，如表格表述、流程图展示、图画描绘等。

2.网络学习

网络学习与传统课堂教学相比不再有时间和空间的限制。教师通过网络对学生的学习活动和进程进行监督、指导和评价。学生有相对大的时间和空间自由，可以利用各种网络工具并通过各种途径获取丰富的学习资源。但网络学习对学生的自主学习能力要求更高。鉴于此，许多学校积极开发网络学习平台共学生使用，培训和指导学生如何自主学习。在网络学习中，反思性活动的开展应注意以下四个要素：（1）学生的个体差异；（2）教师的角色定位；（3）网络课程的设计、质量、呈现方式和评价系统；（4）网络的设计。满足四个要素的要求，网络学习才能使学生的反思性学习呈现一种循环上升并不断完善的学习方式。

随着网络的发展，自主学习将是学生的主要学习方式。反思性学习活动的开展促使学生对自我学习进行分析、概括、质疑、判断和修正，可以促进和提高学生自主学习能力，是自主学习能力培养的一个综合性学习策略。本文从反思性学习角度探讨如何培养和提高学生自主学习能力，希望对自主学习的研究有一定的启示和借鉴意义。

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参考文献

[1]李运福，傅钢善.网络学习中反思性学习及模型研究.现代教育技术，2012（2）.

[2]喻辉，徐锦芬.培养大学生反思性学习能力的实证研究.外语研究，2007（6）.

[3]王宝平，窦琴.反思性学习能力与学习成绩的相关性研究.教学与管理，2013（21）

[4]张涵.民办高校非英语专业中的反思性学习策略研究——以黑龙江东方学院为例.黑龙江教育学院学报，2013（5）.

[5]周炎根，桑青松.国内外自主学习理论研究综述.安徽教育学院学报，2007（1）.

[6]徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析.外语教学与研究，2004（1）.

[7]傅玲芳，杨坚定.基于网络多媒体大学英语教学模式的自主学习能力研究.外语与外语教学，2007（10）.

[8]郭冬娥.新课程背景下反思性学习的发展价值.教学与管理，2008（18）.

[作者：李艳（1981-），女，四川成都人，成都理工大学工程技术学院讲师。]

【责任编辑张茂林】

培养学生学习习惯的反思 篇9

学生的习惯是在学习的一点一滴的过程中不断积累的，一个好的习惯和一个坏的习惯都会影响一个人的终身。特别是美术课它是属于家长不太重视，但是学生都会很喜欢的一门学科。我们要通过培养学生的美术学习兴趣来提高家长对该学科的重视。美术学习对学具的要求特别多，很多的课目要求学生要准备多种学具或者收集各种各样的废弃物品。因此，老师要在课前训练学生的习惯，采用鼓励的手段表扬收集学具齐全的学生，当着全班的面好好表扬这些行为。这样，学生就会记住经常在家里就准备好工具。有的孩子在上课前没有课前准备的习惯，我在第一周的课堂上都会亲自检查学具的准备情况，并且让每个小组长做好登记，以备期末的时候进行总结，设定全期的表扬与奖励。

二、 培养学生的美术积极性

其实，所谓的兴趣就是要让学生树立对该课的热情以及主动性和积极性。学生如果已经厌烦这门功课的话，老师再用心或者再努力也是徒劳的。因此，学生来自自身的一种欲望与冲动是非常重要的。老师可以根据学生的需要，设计一些课程环节，让学生有更多的表现，回答或者表演的机会，老师要大胆的表扬，鼓励学生。而且，老师可以通过课余时间跟学生进行沟通了解学生，看看学生喜欢什么样的提问方式或有什么样的需求，投其所好，开展教学，不要总是认为自己是老师，必须高高在上，其实，如果我们能够用平等的身份跟学生相处，师生关系是会非常融洽的。

三、 重视课堂的质量

初二学生的个人学习总结与反思 篇10

二、班会进行方式：展示课件、播放视频并展开讨论。

三、主持人：

四、班会过程：

讨论：1、请同学们思考，上半学期都努力了吗?这次考试达到你的预期了吗?

2、你发现了自身在上半学期有哪些不足的地方

3、你发现了班级在上半学期有哪些问题

主持人：或许这次考试你失利了，可一次考试代表不了什么，只要找出问题，改正问题，下半学期努力改正错误，你就会有所收获。

讨论：请同学代表个人说说自己的上半学期的问题与改正方案

交流:1、请同学们介绍各自认为比较好的学习方法(成绩优异的同学发言)

2、介绍网上一些好的学习方法

总结：学习兴趣的五个小方法

第一，要有培养兴趣的兴趣。 就是把培养兴趣当成一件非常好玩的事情来做一做。

第二，叫做自我欣赏。 对于自己某一个领域的学习和努力，对于自己的某一种聪明的方法，某一种进步，要欣赏。对自己的某一次好的课外活动，某一点创造，要欣赏。

第三，表达法。就是当自己感觉自己有一点点兴趣时，见人就说自己对某事某学科感兴趣。你过去数学不太好，不太喜欢，但是你有了一点进步，开始有点兴趣了，你就马上跟别人(家长和同学)说：我现在对数学已经很有兴趣了。这个表达可以使自己的兴趣增加。

学生的学习计划及反思 篇11

“教学”的本质是信息沟通，教学模型可由以下八个要素构成：信息、发送者、编码、信道、解(译)码、受众、反馈、噪音，如下图所示：在以上教学信息沟通模型中，信源也叫信息发送者、沟通者或编码者。在教学沟通过程中，信源就是老师；信息是教学沟通的核心，是指某一观念或思想或学问。

信息需要老师编码，老师向学生所要传达的内容是编码后的信息，老师必须开发出有针对性的信息，保证信息沟通的有效性、可信性和吸引性；编码，也叫译出，是指老师把需要传递的信息转换成信息符号的过程。这些“符号”可以是文字、语言、声音、图像、动作，因不同的沟通途径而异。

信道是信息沟通的渠道，老师把编码的信息传达给学生的渠道，可以是课堂授课、预习、复习、小测验等等媒介，也可以是言传身教。

接受者是指学生，是沟通的出发点和归属，教学沟通最终是为了学生的成长与发展，能否了解接收者的特点，是教学沟通能否成功的关键。译码是学生将信息译成对他们有意义的形式，学生能否准确地解码，即能否使按自己的感觉“译出”的信息解释与信源的意图相符，关系到信息沟通的效果。

反馈是将沟通过程反转过来，使接收者变成编码者，发送者变成解码者。基于学生在教学沟通过程中的主动地位和解码过程的复杂化，反馈便成了教学沟通过程中的十分重要的因素；噪音是教学沟通过程中出现的干扰教学效果的因素。

二、反馈的作用

在以上教学模型中，显然沟通是双向的，学生的反馈成为教学效果的重要影响因素。但是传统中学课堂以教为中心，是一种单向的信息传递，教师是课堂的主宰，学生只是跟着教师学，复制教师讲授的内容，这种教学方式会造成两方面的影响。一方面，学习不反思，学生学习的主动性会慢慢减弱，独立探索精神也难形成深入学习的能力和求异、创新的品质。正式从这个角度出发，二期课改要求激发学生学习的主动性，把培育学生的创造性作为教育的一个重要目标。更重要的是，学生没有学习的主动性，学生没有反思、反馈的习惯，老师没法对学生进行透彻了解，这些都严重影响了教学效果，最终不利于教师和中学教育的可持续性发展。只有培育学生的反思习惯，老师才能把握学生的现状、特点和内在学习需求，而掌握了学生的学习需求特点，教师就具备了可持续发展的受众基础。

三、培育学生反思习惯的具体措施

既然反思对于提高教师持续发展能力有如此大的作用，那么，教师应该如何培育学生的反思习惯呢?笔者认为，在教学中，特别是在语文教学中，教师可以在预习、课堂学习、开放型作业以及测验中去培育学生的反思习惯。

1预习中的反思培育

传统的语文预习作业，往往是让学生标好段落号，利用字典解决生字词问题。而我则要求学生准备了专门的预习本，然后根据文章的时代不同、体裁不同，布置不同的预习作业。比如对于古文、古诗的学习，我先让学生通过各种渠道，如上网、去图书馆，查阅作者的有关资料。在课文学习之前，先请同学们介绍他们查阅到的资料，然后教师补充。对于文本内容的学习，先请同学们结合以往学过的知识和借助字典自己学习，做到能够理解文章大意。同时把预习过程中碰到的问题写在预习本上。在课堂上，再以小组的形式把各自在预习中遇到的问题提出来，大家共同解决。这样不但可以提高学生学习的兴趣，而且可以使上课内容更加充实，除了培育学生主动参与、乐于研究、勤于动手的良好习惯外，还可以提高学生搜集和处理信息的能力。但是对于资料搜集不准确、不全面的同学和预习中有较多问题不能解决的同学，也请他们分析出现这种情况的原因。在这样一个过程中，学生对新课文不仅做到了内容熟悉，而且还有了自己的了解。而通过反思之后，学生也会在不知不觉中掌握解读文章的方法，提高了学生的阅读能力。

2课堂学习中的反思培育

教师课前精心的准备，课堂上深入浅出的讲解，的确有助于提高学生对知识的掌握度。但教师的教始终无法代替学生的学，课堂因此要让学生通过课堂学习中的反思，掌握学习语文的方法。比如初中预备班的学生刚刚接触文言文学习，如果在具体课文的学习之前，就将方法教授给学生，学生很有可能会有丈二和尚摸不着头脑之感。因此，我在教《陈太丘与友期》一文时，先让学生根据文下解释翻译课文，并将译文写在自备的白纸上贴在书本上。上课时，先让同桌同学交换语文书，将自己的译文与同桌的进行比较，然后同桌间进行讨论，有疑惑的地方提出来全班一起解决。在解决翻译问题后，再由学生总结、反思文言文的学习方法。学生们根据自己翻译文言文的过程，总结出了“留(保留)、删(删除)、补(增补)、换(替换)、调(调整)、变(变通)”等文言文翻译方法，有效地指导了学生的文言文学习。通过类似的学习，学生通过反思，总结出了不少学习语文的好方法。

3开放型作业中的反思培育

学生语文能力的培育在于说和写的培育。写作，一直是学生最头疼的事。为了提高学生的写作能力，我从培育他们的不动笔墨不读书的习惯做起。我要求学生每周都要完成一定的摘抄作业，摘抄的内容不限制，只要是自己喜欢的、感兴趣的都可摘抄，但是每页纸要留三分之一写点评，写自己读书的感受、心得体会，写出真情实感，敢于说真心话。我让学生把这本摘抄本看作自己的作品集，并给这本作品集命名，写上序言，说明自己命名的原因及对这部作品的期望。正因为他们读的都是自己想读的书，感兴趣的书，所以不需老师督促，他们都能自觉完成。而通过这样的开放型作业，不仅让学生们接触到了大量的优秀文学作品，摘抄后的点评更是让他们在读书的同时，多问几个“为什么”：为什么这篇文章如此感人?为什么这篇文章的文字如此生动?为什么这篇文章很容易就让我想到了曾经的生活体验?如果我要写这样的文章，我会怎么写?我还从每周的语文课中专门抽出一节来，用作“阅读分享课”，同学们在一起交流、讨论读书的心得体会，走上讲台向同学推荐自己喜欢的文学作品。不知不觉中，学生的阅读能力提高了，知识面扩大了，自然而然学生的写作能力也有了进步。

4测验中的反思培育

当然在重视阅读能力、写作能力的同时，语文学习基本的背诵、默写也是不可忽视的，初中课本中的“每周一诗”及一些指定篇目的古文都要做到会背诵并且会默写。但是同学们往往是会读、会背但不会正确书写，往往是课堂背诵时能做到一气呵成，而默写时却是错误百出，甚至在默写过几次之后仍然要出错。在测验中，扣分较多的也是默写。虽然在课堂上我～直强调不仅要会背，更要写对字，古诗文时要结合意思来记忆，但每次默写总是有不少同学不能一次过关。针对这种情况，我让每位学生准备一本反思本，把默写错误情况记录下来。记录时分为反思对象、反思内容、改正方法等几项，让他们找出错误原因并从根本上解决这一问题。学生将自己的默写情况进行记录后，他们会发现虽然每次错的不一样，但出问题的原因是一样的，这使他们清楚地意识到了自己默写中存在的问题，并有意识地去改正，几次过后，默写的成绩大有好转。对此，我又让学生把成绩好转的原因写下来在班级中交流，让学生们认识到反思在语文学习中的重要性。

总之，学校的可持续发展关键在于教师能力的可持续发展，而教师能力可持续发展的重要源泉来源于教师对学生内在学习特点的把握。培育学生的反思习惯，将有利于教师更好、更快、更准地把握学生的学习需求，有利于教师进一步提高自身的可持续发展能力。

参考文献

[1]王如新，面向21世纪中学政治教师的能力素质龙岩师专学报，1998(s1)

[2]魏军，姜秀琴，教师可持续发展的方向，四川教育，2004(6)

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[4]刘子俊，浅谈青年初期学生“软对抗”心理的消除，安徽教育，1998(10)

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[6]刘培哲，可持续发展理论与中国21世纪议程，北京：气象出版社，2001

[7]赵中建，教育的使命——面向21世纪的教育宣言和行动纲领，北京：教育科学出版社，1996

[8]吴卫东，骆伯巍，教师的反思能力结构及其培养研究，教育评论，2001(1)