阅读在教学中存在的问题和方法

阅读在教学中存在的问题和方法（精选12篇）

阅读在教学中存在的问题和方法 篇1

阅读在小学教育中占着主要地位，它体现着学生的语文综合素质。它集识字、理解、写作于一体，在锻炼学生思考的同时，又不断地体现着学生的“再创造能力”。而这种创造能力又常常被局限，尤其在农村，学生的知识面较窄，这种情况就更为严重。如何才能使学生积极主动地“再创造”呢？这是一个主要问题。要解决这个问题就必须找到它的根源。而它的根源就在下面几个方面。

一、没有养成阅读的习惯

学生的阅读面较窄，只注重课本中的阅读，以为读懂了课文就达到了阅读的目的，再加上家长不重视孩子的课外阅读，造成学生如“井底之蛙”，只看见课本这一片天，却不知道外面的世界更精彩。这样就造成一个后果：学生的想象力不足。比如：我在讲《月光曲》这一课时，我要求学生边听月光曲边想象画面，可是他们却想象不出那个画面，只是呆呆的看着我。这就是他们缺少实际经验造成的。因为他们没有亲身见过大海，也很少阅读有关大海的书籍和图片。所以不知该想什么，该说什么。也使这篇课文没有达到预想的效果。

二、审题不严

在考试中，阅读是一个大题，占据着不少分数。而学生在这道题上却失分很多。原因就在于审题不严。做题时还没把题看清楚就急着写答案。尤其是在做“结合上下文理解词义”这类题时，就更离谱。因为他们不愿意多读文章，出示的词语。甚至连在哪都没找到就根据自己的理解开始胡写。导致牛头不对马嘴，错误百出。

三、阅读兴趣不浓

兴趣是学习的动力，如果没有兴趣就不可能做好。而学生就对阅读没兴趣，尤其是作文书。这些书籍对于他们来说太无聊太枯燥，既没有图片又没有很好玩的东西。所以他们更愿意看一些图画书、童话书、笑话书。就拿我们班来说吧！当把图书拿到教室进行阅读时，他们都急于找一些有图片的书，而厚厚的作文书对于他们来说就是头疼，如果没有兴趣，他们又怎么会去主动进行阅读呢！

正因为这些原因，造成学生的阅读能力差，就更不用说“再创造”了，要解决这个问题，我认为教师就应在阅读中，即在语言文字训练中，巧妙的把认知目标与情感目标融为一体，互补兼容，即尽可能创造优美抒情或感人动情地气氛，把学生这个审美主体愉快地带进教材所提供的审美空间，并恰当的使用激情的方法，去激活学生的情感，让学生的情感与课文中作者的情感相结合，从而顺利地实现“再创造的心理过程”，达到使“学生获得各方面知识、发展思维、提高认识，受到思想教育和美的熏陶”的目的。这需要从以下几方面着手。

一、给学生以美的享受

既然学生注重课本中的文章，我们就先抓住这一点，把所学的文章，大家所接受的文章讲的美一点。因为无论是大人还是小孩，他们都有一套自己的审美情趣，而课本中常常出现一些“美文”，也重在培养学生的审美能力，所以在讲这些课文时，不能只仅限于课本上的内容，毕竟它是静止的，是文字 的。如果把它转换成图片，就能产生视觉享受，从而更好的去理解“美”，也能更好的理解课文的内容。这样也能让学生轻而易举地说出自己的感受，使他们的感官得到愉快，从而提高他们的生活情趣，也提高了他们的阅读能力。久而久之，就会养成一种阅读的习惯。

二、展现自我

每个人都有自己的想法和见解，学生也不例外，我们要给予他们说出这种见解的机会。我们可以从题目着手，问学生“你看到这个题目想到了什么？”学会自己去提出问题，自己去找答案，这样在激发他们兴趣的同时，也使他们更能自主的理解课文，而不是单听老师的讲解，在新教学中，主张“学生是主体”，这样也正体现出这一点，把主动权给予学生，并给他们一定的鼓励，这样就能体现出他们的思维能力，又能提高他们的自信心，从而使课堂活跃起来，达到学的预期目的。

三、情景交融

在学生了解课文中大意后，让学生驰情于优美的描写中，使课文中的情感输入学生的大脑中，与学生心灵交融，产生共鸣。这就需要教师善于进行诱导，让学生凭借丰富的想象力，于作品展示的情感空间中去感受美，从而产生“启迪效应”，进行自我发现，自我完善。我在教《“诺曼底”号遇难记》时，就让学生观看了《泰坦尼克号》中，船在夜间航行的情况，并让学生想象，如果这艘船撞礁会出现怎样的画面，这样他们根据看到的情景开始展开想象，并说出自己的看法，到后来谜底揭晓，放入“撞礁”场景时，道家都聚精会神的看着，不禁发出一阵感叹和惊呼。这样他们就把自己的感情与影片融入在一起，当他们再回到课文中，再看到这一段时，就能更有感情地去诵读，从而更好地理解“船长”那大无畏的精神。

四、给予时间

阅读是个积累的过程，我们在给予学生读课文时间的同时，也特定选择了“阅读时间”，即学生在特定的时间，阅读一些书籍，并能拿出自己积累的本子，把自己认为写的好词、好句记录下来，把自己有问题的地方划出来，再读一读，最终找出答案，文中出现的生字可以随时去查阅，这样既丰富了他们的词库，也不断地提高了他们的阅读能力，还可以把这些文章和大家一起交流，使大家一起进步，并可以写一写，在读了文章后的感想，这样久而久之就养成了阅读的习惯。

阅读在教学中存在的问题和方法 篇2

培养学生的阅读理解能力, 要从日常的课文教学抓起, 这样对提高学生阅读能力起着非常重要的作用。新教材的阅读课文具有思想性强、体裁广、内容多、信息量大、能力要求全面等特点。学生的阅读技能首先是通过读这些课文来培养的。然而, 由于主观或者客观因素的影响, 教师在课文教学中, 存在着一些问题, 这些问题一定程度上影响着课文教学在英语阅读教学中的有效程度, 针对这些问题, 本文将给出相应的建议。

一、 课文教学在英语阅读教学中存在的问题

1.重语言知识, 轻课文内容的整合和课文写作形式的理解, 很多教师认为, 语言知识是理解课文的基础。首先要让学生掌握语言知识, 才能提高阅读技能, 于是他们一边给学生翻译课文一边给学生讲解语言知识, 这样, 学生也许掌握了一些语言知识, 但对于阅读的方法和策略甚至所掌握的语言知识要如何运用都一无所知。

2.重内容轻策略, 在课文教学中, 很多教师认为, 理解内容是阅读的重要步骤, 所以, 首先要理解课文内容, 才能让学生完成相应的阅读任务。所以他们不在阅读方法的教学上下功夫, 而是过度注意细节问题, 所提问题只针对文章的表层内容而不注重主旨、作者的意图及作者的写作思路, 也不注重分析作者的性格特点及人物的性格特点。这就导致了学生只是单纯的理解所学课文的内容, 而没有掌握有效的阅读方法, 到最后还是没有学会如何读。

3.重阅读轻运用, 很多教师在课文教学中, 把新课标要求的阅读环节发挥得淋漓尽致, 课文读完了, 课也上完了, 他们却忽略了很重要的一个环节——语言的运用。很多学生课文学了之后要真正的要把所学内容用起来, 那又是一个难题, 因为他们也就只会读, 不会写, 不会用。

二、 解决课文教学问题的建议

以人教版新课标英语课本选修7unit1 reading2: a letter toan architect为例:

1.在上a letter to an architect这篇文章的时候, 在教学中不应只教生词, 分析语法, 掌握句型, 那样学生对课文的理解只停留在生词, 语法, 和句型上, 而对于书信文体的基本结构只会一知半解 , 教师要把学生的注意力引导到书信的阅读上, 让学生在读完这篇文章之后能了解到以下的信息: (1) 它的格式; (2) 它的第一段如何开头; (3) 它的中间段如何阐述; (4) 如何用论据证明观点; (5) 它的最后一段如何表达作者愿望, 如何紧扣文章主题思想。这样, 学生就会通过所掌握的信息进而学会阅读书信文体。

2.在课文教学中, 要教会学生怎样读, 怎样抓住文章的主要信息, 在a letter to an architect这一篇书信文体中, 先要让学生了解如何写好一封信 , 比如:第一段首先说明写信的意图, 然后引入下文进入第二段的阐述, 最后一段要说明作者的愿望和想法, 这样, 学生就能够较准确的抓住文章的信息, a letter to an architect这篇文章第一段通过说明写作意图I hope you will not mind me writing to ask if you have thoughtabout the need of disabled customers. in particular I wonder if youhave consider the following things: 之后就是接下来的关键词:adequate access for wheelchairs; earphones for people who havetrouble hearing ;raised seating; toilets; car parking通过这些关键词, 学生就可以进一步的了解文章的内容, 然后在关键词的引导下, 逐渐深入的去阅读。

3.在掌握了书信的基本写法以及了解了文章内容之后, 教师可以让学生复述、缩写所学的课文。让他们在对课文理解的基础上, 要求学生通过本文的关键词, 用自己的话把这些关键词连接起来, 写出这封信的summary, 然后在班上复述出来。复述不但可以提高学生的语言组织能力, 也可以提高语言表达能力。而缩写课文则可以巩固所学的知识, 加深对课文的整体认识, 提高记忆力。最重要的是提高了书面表达能力。

结语

阅读在教学中存在的问题和方法 篇3

【关键词】语文；阅读教学；问题；对策

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）28-0183-01

随着新课程改革的不断深入和发展，语文新课程标准得到有效的实施，对于各项教学工作提出了更高的要求。语文是是一门综合学科，包含很多内涵丰富的文学作品，不但能够充实学生的文化知识，还能够帮学生树立良好的价值观、人生观、世界观，对于全面提升学生的文学修养具有十分重要的意义。但是，从目前的语文阅读教学情况分析，还存在诸多不足的地方，例如学生主体地位不明显、学习兴趣不高、教学方法单一等问题，不利于学生理解、认知和交际能力的培养，影响阅读教学的有效性。因此，借助新课程标准和全新的教学理念，采取有效对策提高语文阅读教学效率，成为当前中学语文教学工作中的重要课题。

一、语文阅读教学中存在的问题

1.教学观念落后

受到传统教学观念的影响，在语文阅读教学中，教师往往居于主导地位，而忽视了学生在教学活动中的主体地位，使得学生难以从阅读中获得提升。在阅读教学过程中，教师往往只给学生极短的阅读时间，然后就提出各种问题，学生难以对文章内容进行深入的体会和思考，对问题也不能够进行全面的分析，不利于学生理解能力的提升。此外，针对阅读理解练习，教师将参考答案作为唯一标准，并将答案内容直接灌输给学生，往往忽略了学生的体会和意见，使得学生的思维受到禁锢，影响阅读教学的实际效果[1]。

2.教学方法落后

语文阅读教学的根本目标是提升学生的文学素养，让学生在阅读的过程中了解和掌握相关的词语搭配和用法以及文章思想表达修辞和技巧，从而为学生写作奠定一定基础。但是，很多中学教师采用传统、落后的教学方法，例如“填鸭式”教学方法，只是简单的向学生灌输相关阅读知识，学生不能够掌握良好的阅读技巧。语文阅读需要的是师生与文章之间的相互对话，但是在教学实践中，学生与文章和教师的沟通与交流有限，教师仅仅采用提问方式与学生互动，然后再不同答案的基础上，结合标准答案进行评价和总结，不利于学生创新思维的发展。

3.阅读兴趣较低

从学生角度分析，阅读学习中存在的最大问题是兴趣的缺失，阅读教学质量与学生的阅读兴趣有很大的关系。一些初中生存在内向、自卑的心理，在阅读教学中，既不能够大声的朗读也不会积极主动回答问题，很难真正参与到阅读教学中，对其自主感悟能力的提升极为不利[2]。部分中学教师通过布置大量阅读训练来锻炼学生的阅读能力，很难达到理想效果，让学生感觉到阅读学习压力，甚至产生排斥心理，难以调动阅读学习的积极性。缺乏有效的阅读技巧是学生失去阅读兴趣的主要原因之一，需要教师积极探索。

二、提升语文阅读教学质量的对策

1.更新教学理念

在语文阅读教学中，教师必须明确教学的根本出发点是拓宽学生的视野，提高学生的理解和思考能力，以及文学创新意识，从而对学生在教学活动中的主体地位予以高度重视。为有效提高学生的语文素养，语文教师必须积极转变教学理念，摆脱传统教学模式的束缚，在课堂上提升学生的主体地位，为学生设置更多阅读文章和独立思考的时间和机会，并充分尊重学生的意见，让学生能够进行自由的评价和思索，有利于培养学生的创造性思维和能力。教师也要与时俱进，积极参加各种培训教育内容，对新课程标准和素质教育要求进行全面的理解，提升自身的教学水平[3]。

2.丰富教学方法

在阅读教学中，教师需要改变传统单一的灌输式教学方法，通过灵活多样的教学方法，提升教学效率。教师要根据阅读教材的特点制定科学、合理的教学方法，突出教学重点，提升教学质量。对于一些故事情节较为丰富的文章，教师可以采用情景教学方法，安排学生分角色进行朗读，在朗读结束后，让学生对自己分配的阅读内容进行分析和评价，可以从人物特性、思想情感等方面抒发自己的看法，有利于增强学生对阅读材料的理解和感悟。同时，教师还要摆脱课堂束缚，组织学生进行课外阅读学习，将学生划分成阅读小组，让学生能够在课堂外的时间进行自主阅读和学习，可以扩充学生的阅读面，提高学生的阅读能力。教师还要注意根据学生的特点以及上课内容选择不同的语言表达方式，要利用语言给学生创设一种与所学内容密切联系的环境，帮助学生更迅速地融入到所阅读的文章中[4]。

3.注重阅读技巧的传授

在语文阅读教学中，阅读技巧的传授十分重要，可以帮助学生快速提升阅读能力，让学生感受到阅读课的乐趣，以积极的心态去面对阅读教学，从而提升小学语文阅读教学的有效性。在教学过程中，教师要对各类阅读教材进行细致的总结和划分，注重阅读技巧的分析和概括，从而可以对学生进行更加针对性的教学。语文阅读教学中常用的阅读技巧分为精读法和略读法，对于篇幅较长，而教学重点不突出的文章，教师要让学生灵活运用略读发，例如看每段的段首句确定段落主旨等，让学生能够快速掌握文章中心，避免大量课堂时间的浪费；而精读法需要学生对全文进行分层次的阅读，找出涵义深刻的段落，划分出各个部分的中心内容，判断文章的写作结构例如“总分总”、“总分”等结构，便于学生深刻理解文章涵义。

三、结束语

总而言之，语文阅读教学对于提升正给语文教学质量发挥着十分重要的作用，学校和教师需要提高对语文阅读教学的重视程度，对教学中存在的问题进行总结和分析，更新教学理念，提升学生的主题地位，丰富教学方法提高教学效率，通过掌握阅读技巧，激发学生阅读兴趣，进而从整体上提高阅读教学水平。

参考文献：

[1]朱冉冉.中职技工学校语文阅读教学现状及对策研究[D].南京师范大学，2014

[2]刘磊.浅谈初中语文阅读教学现状及对策[J].教育教学论坛，2014，33：205-206

[3]阮秋娜.语文阅读教学中存在的问题及对策[J].淮北职业技术学院学报，2016，01：51-52

阅读在教学中存在的问题和方法 篇4

语文新课程标准明确指出：“阅读时搜集处理信息是认识世界、发现思维、获得审美体验的重要途径。”语文阅读教学在语文教育中尤其是当今课程改革的背景下具有重要的地位，阅读能力的高低直接代表语文水平的高低，阅读教学的好坏直接关乎语文教学的成功与否，教师的教学水平也可通过阅读教学的好坏及学生阅读能力的高低来体现。语文阅读教学存在着的一些问题，值得广大语文教师注意，并积极寻找科学、正确教学方式真正实现语文教学的改革的进一步深入。

一、目前语文阅读教学中存在的问题

语文教学进行过多次改革，也引起了教育界的广泛讨论，在这一系列改革中，我国语文教学取得了一定的成绩，但是也存在诸多问题，尤其是中学语文阅读教学方面。

纵观当今初中语文教学，尤其是农村的语文阅读教学，存在的问题主要有：

（一）阅读教学中的重讲析而轻阅读。很多教师在阅读指导上，单纯的只注重学生基础知识的吸收，比如很多教师单纯的要学生注意难词、难句的分析，却很少让学生真正去读去理解全文，有时甚至忽略了教授学生针对不同题材的文章运用不同的阅读方法，尤其不注意结合语境的阅读方法培养。很多教师在阅读指导时只注重一些外显方式的指导，如教学生怎样朗诵、怎样分层、怎样概况段意、怎样提炼中心思想，这样一节课下来基本上是教师在讲重点、难点，而学生则丧失了阅读本身的过程和独特体会，并且缺乏更高层次的、人 文的、高屋建瓴的策略指导。

（二）对语文课文内容理解的单一化。很多教师在阅读教学中对文章的理解一般照搬教学参考书上的答案，对课文的分析也照搬教学参考上，教师自己并没有花多少时间去阅读课文和提出自己的新解，也很少鼓励学生提出新的看法和新的理解，学生一般则照抄或照背参考书的解释，长此下去，学生主体自主思考能力下降，想象力，判断能力也会跟着下降，而学生的阅读兴趣也会随之而淡化。

（三）其他问题。初中语文阅读教学除了上述所述的那些问题，还有一些其他问题，如学生阅读兴趣不高、阅读能力低，阅读面狭窄，阅读效率低、阅读应试性较高、学生阅读重视程度不高、阅读过程中学生主体地位体现不明显等。

二、初中语文阅读教学方法探讨

在新课改的前提下，语文阅读教学对提高语文教学有重要的意义，它所承担的任务最重，所解决的问题最基础，在一定程度上语文阅读教学可以说是决定语文教学质量的关键。针对初中语文阅读教学的问题，教师应该以初中语文教学经验为基础，在广泛阅读语文教学理论的前提下，提出提高初中语文阅读教学质量的新方法。(一）培养学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师，学生的阅读兴趣得以提高，阅读教学就会取得至少一半的成功。那么，怎样激发学生的阅读兴趣？这要根据具体情况采取具体方法。一般而言，教师在学习每一篇新课文时，首先应当设计一段精美而又与学生实际生活相联系的导语调动学生的情感体验和求知欲望。其次，教师应会灵活运用变式教学的教学方法和教 学辅助手段来丰富课堂内容，提高学生的学习兴趣。另外教师上课语言应当具有优美性、趣味性、科学性。在日常教学中，应当注意词语的感情色彩和说话的语气，现在的初中生自尊心很强、表现欲望很强，如果教师口气强硬，可能会让学生对这门课甚至这个老师产生抵触情绪。现在的学生学习能力很高，喜欢形象动人的内容，教师在教学的过程中，应当使用形象的比喻、风趣的语言、绘声绘色的描绘来感染学生，并注意语言的科学性，这就要求教师能讲一口流利标准的普通话，能将书面语言转换为口语，并适当的运用体态语言辅助授课。

（二）教师应当激发学生的主体意识

教师在阅读教学中要尽量激发学生主动获得文本信息的能力，要努力创设情境促使学生提出问题并引导学生思考解决问题的方法。为了稳步提高学生提出问题解决问题的能力，教师要根据问题的难度等级分阶段有目的的训练，教师也要根据不同类型的问题传授给学生思维的方法和解决问题的技巧。教师不应代替学生做学生自己能做到的事，如果教师只是按照自己的思维方式与传统的教学方法，或直接或抽象地告诉学生标准答案，那就难以把教学任务落到实处，并且让学生对老师形成依赖思想。学生的主体意识会被埋没，不会被激发，新课标的阅读教学的目的也很难达到。

（三）阅读教学设计的循序渐进

阅读教学要循序渐进，一般来说，阅读教学包括如下几个方面：阅读准备——还原性阅读——创造性阅读——修改性阅读——品评性阅读。每一个阶段对教师和学生的要求不一样的，教师要注意其中 的差别，针对不同的阶段采取不同的教学方法，并注意整体的循序渐进。

在阅读准备阶段，教师可以根据班上学生的实际情况和学生自主选择情况，成立不同的学习兴趣小组。并在此基础上组织各种形式的阅读活动，如朗读、听读、说读、联读等。这样，可以让学生在激发起兴趣的基础上参加阅读小组，并在小组互相帮助下参与教师策划的各种活动，从而形成良好的阅读习惯。在还原性阅读阶段，教师要基于原文指导学生阅读，一定要通过不同的方式让学生先读原文，理清文章的脉络，再有序展开训练，之后指导学生多方面了解文本和作者。第三阶段创新性阅读，是教师确定学生已经把前两个阶段完成的基础上再进行的，在这一阶段，要由易到难，分层训练。对文中含蓄、抽象的概括性语句，要鼓励学生参照个人知识、阅历、体验展开联想和想象，并最终做具体化、个性化的阐释。在第四阶段修改性阅读中，教师要根据前面几个阶段的训练，总结出文本的妙处，教师要善于总结并利用新旧知识的重组强化学生记忆，还要重视学生的阅读心理，并且强化“增、删、调、换、改”五方面的修改训练。最后一个阶段品评式阅读中，教师指导学生突破原文语言的限制，进入深层次的启示，并且注重字词的理解，了解原文作者用此字此词的深意，并且画出经典句段，指导学生领悟其中精妙。

当然，初中语文阅读教学方式，除了上述所说的三种方法，还有很多其他方式，如注重师生之间的互动、利用多种教学方法来引导学生阅读、注重阅读文本的选择、综合利用各种阅读教学模式等。总之，语文阅读教学在语文教学过程中具有举足轻重的地位，对实现新课改的目标具有重要的意义。语文教师在阅读教学过程中一定要避免当今阅读教学过程中存在的问题，并根据学校和学生及教师自己的实际情况，采取多种措施提高阅读教学的质量。

（作者单位：广东省惠州市惠城区仍图中学

阅读在教学中存在的问题和方法 篇5

克孜勒镇中心小学 2011年11月14日

克孜勒镇中心小学双语教学上存在的问题和

解决的方法

一、存在的问题

近年来在校领导的关怀和正确领导下,在老师同学们的共同努力下, 我校民语系师生的汉语水平得到了普遍的提高,但这离上级部门所要求的要求还有一定的距离,我们还要继续努力学习,力争在汉语学习中取得更好的学习效果。

1、双语学科的教学成绩不是很理想，特别是小学各年级的学生，大部分学生汉语水平有限。从学生生源上分析，我校所属学区学生稳定，入学前很少接触汉语，几乎没有受到过学前教育，进校时的汉语水平几乎为零，学生没有良好的学习环境，没有养成良好的学习习惯；家长不懂汉语又忙于农活无法帮助学生，在双语课程教学中学生对知识理解和接受非常困难，甚至课堂上有一定比例的学生听不懂老师在讲什么，无法掌握老师讲的内容，课后用汉语的机会很少，教师在教学过程中出现“启而不发，启而不动”的场面，让这些学生在学习了最基本的汉语拼音和识字的基础上，接受汉语授课，学生的接受效果不会达到我们要达到的目标，更不用说他们要达到双语教学的要求。

2、双语授课的教师在双语教学中取得的经验和体会，无法将其归纳和总结，提升到理论的高度。

3、双语授课的教师自身汉语表达还存在困难，专业水平还有待提高。民族教师的汉语听，说，读，写的能力有了提高，但在课堂讲述，表达教学专业术语的能力还比较欠缺。

4、由于对教师的外派培训，我校留在学校担任教学的部分教师课程繁重，直接影响教学质量，同时影响对教师的专业能力继续提高方面带来不便，使学校民语系双语教学总体得到提高直接受到影响。

5、这几年学校的硬件环境的限制，给学校正常开展各种跟教学有关的有意义的活动造成了直接的影响。

6、双语教学没有直观教具，没有教学资料甚至连一张教学挂图也没有。

阅读在教学中存在的问题和方法 篇6

我们认真反思中学语文阅读教学课程，相信每位教师都不得不承认，不仅语文课教学在很大程度上束缚了学生的个性自由。阅读教学也未使学生实现真正的阅读，因此导致了学生缺乏学习的愿望和兴趣。究其原因，我认为存在阅读教学的单一性、课堂教学的封闭性、阅读训练测试的模式化等问题。

那么，怎样解决中学语文阅读教学中存在的这些问题呢？概括地说，传统教育模式对中学语文阅读的影响很大，我觉得在阅读教学中，应该对“阅读，质疑，讨论，练习”四个环节进行处理。具体如下：

阅读教学在语文教学中占有特别重要地位，可以豪不夸张地说阅读教学是语文课堂教学的核心。但从目前的教学实际来看，我们花了大量的精力，但在阅读教学中仍然存在较大的问题。一学期下来，学生面对一篇新的文章不会读，面对一张试卷不会做，特别是新课标的阅读训练，更是一片茫然。笔者认为，这种“出力不讨好“的局面，是由于教师在阅读教学中，不能很好的处理“阅读、质疑、讨论、练习”几个环节，不能有效利用课堂四十五分钟所造成的。针对这一状况，笔者作了一些尝试，下面浅谈一下自己的看法。

一、阅读是阅读教学的基础

叶圣陶先生说：“国文学习的目标在于养成阅读书籍的习惯。”其实，阅读是一个大范畴，它包括精读、粗读、默读、浏览等。而张继先老先生说：“阅读是学生的权力。”但从目前的教学状况来看，教师或是给学生阅读时间太少，或是提要求太多„...如此这般剥夺学生的“权力”，忽略阅读的训练。而恰恰相反，一定十分重要：阅读是组织一堂课的基础和前提，阅读是培养学生语感的有效途径。叶老说：“多读作品，多训练语感，必将能驾驭文字。”因此，在阅读教学中，重视并加强训练，至关重要。那么，怎样训练呢？笔者认为，可以从以下几个方面着手。

首先，要保证学生读课文的时间，保证学生独立感受、体验、理解的时间。那种学生连课文都还未读完一遍，还来不及“想想”，教师就急于发问的教学，表面上看赶了进度，好像提高了教学效率，实质上还是以教师为中心，把课堂教学当成了“教案剧”的演出。

其次，尊重学生阅读的自主性。语文的学习是一个个个体体味，浸染的过程，不能急躁，不能快节奏，必须让学生保持宁静，平和的心境，独立阅读，思考。“阅读是学生个性的行为”开展自主，合作，探究的学习方式，自主阅读是前提。倘若学生个人对课文缺乏感知，体会，那么，就谈不上与其他同学交流，合作，更谈不上探究。

最后，恰当运用阅读方法，采用不同形式去阅读。阅读方法大致上有齐读，默读，散读，朗读之分，教师应当根据不同学段学生年龄的特点，有针对性地进行指导。

公开课上常见的齐读，书声琅琅，悦耳动听，其实那是表演给人看，给人听的阅读，对学生而言，价值极低。这种方法不适合在学习一篇课文起始阶段运用，因为学生照顾了读的整齐，却无法用心去感悟，体味课文，只能“和尚念经，有口无心”。但它可以用在课文学习的结尾处，或是检查整体背诵情况。

默读，教室里一片静悄悄，而学生的大脑却处于亢奋状态，是一种学生真正进入文本，感悟文本，沉浸于文本的读。随着学生年龄的增长，年级的升高，它越来越重要，教师要适时抓紧培养学生默读的良好习惯，方法，不断提高学生的默读速度和效果。

散读（自由读）学生读出声，但又不大声整齐的读，而是低声地各读各的。表面上七嘴八舌，混乱嘈杂，实际上学生能口耳心相通，能更真切地感受课文的语言魅力，从而受到感染，熏陶。

而对朗读，新课标十分重视，并在四个学段一以贯之，要求学生朗读用“普通话”，做到“正确、流利、有感情”。可见，教师更应当加强朗读训练。教师要注意朗读的训练和指导要有层次，充分体现由生到熟、有不理解到理解的训练过程。同时，根据不同学段学生特点，教师要作必要的朗读师范，如重音、停顿、情感的表达等，让学生循序渐进地形成朗读能力，掌握朗读技巧。

二、质疑是阅读教学的关键

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”爱因斯坦也曾说：“发现问题比解决问题更重要。”《语文课程标准》也要求学生：“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”，并且新课程标准叶明确指出，第二学段在阅读教学中教会学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”。

学问千千万，起点在一问。有思考才会有疑问，有疑问才会有探究，有探究才会有创新。善于质疑问难，是创造性阅读的具体体现，也是对阅读教学的必然要求。那么，在阅读教学中，怎样引导学生质疑问难呢？

笔者认为，首先，阅读要有实效。只有通过阅读的个性化和个性化的阅读，让学生主体在感情投入中，去感受语言形式的再现功能，去领悟情感，与文本、作者实现无视界的融合、心灵的碰撞，在快乐的阅读中，形成自己独特的感受，激发深层次了解的欲望、质疑的欲望。

??其次，要引导学生敢于质疑。初学质疑，要求不要太高，不要做任何限制，有疑就可以问。在这里，要消除学生怕提问、怕老师嘲笑的心理疑虑，让学生大胆的问，毫无顾忌的问。凡是提问，不管对与错，均应给予肯定和赞扬，以此细心培养和呵护学生质疑的信心和兴趣。

第三，要逐步训练学生善于提问。在现在的课堂中，也有常有质疑的环节，学生质疑往往出现这样一些现象：

(1)无疑而问。有些学生以为质疑是一种形式，为了表现，本来已经弄懂的地方也作为问题提出来。

(2)失之肤浅。老师提问“什么词的意思我不明白”，“什么句子的意思我不懂”之类的问题，思考价值太小。

(3)不经思考就提出问题。有些学生提出的问题，只要经过自己思考，研究一下就可以解决，可他宁没有也不并不打算思考、研究，就把问题提出来，等别人的答案。

针对以上现象，我们在教学实践中，要有针对性的加以引导，特别是要注意培养学生经过认真思考再提问题的习惯。那么怎样引导学生善于提问题呢？我认为，要教给学生提问的方法，要引导学生抓住重点词和句的提问，对文章主旨性内容进行提问，对文章反思处提问，对前后“矛盾”处提问，对意犹未尽处提问„„不能“浅问辄止”，而应刨根问底，多角度地思考，多方位地发问。

第四，引导学生提有价值的问题。所谓有价值的问题，就是通过表象看到实质的问题。怎么做到这一点呢？我认为，一是要给学生充分的时间来思考，不要走过场；二是要让学生相互讨论、互相启发、碰撞才能产生火花；三是要让学生往深处想，不要浅尝辄止；四是要联系生活实际和常理去思考反常之处。

如在教学《赠汪伦》时，我这样引导学生去发现：人与人告别一般在家门口就送别了，为什么到李白上船时汪伦才赶来呢？这有悖常理。好朋友分别一般是比较难过的，为什么汪伦送别时却踏歌相送呢？这好像也与众不同，值得推敲。

当然，在质疑时，教师要舍得花时间，绝不能走过场，搞形式，而应是实在在的让学生学习提问，经历由不敢问到敢问、又不会问到会问的全过程，这才能让学生真正形成质疑能力。

三、讨论是解疑的有效途径

在阅读教学过程中，讨论应当成为质疑环节的延伸，是解疑的途径，所以也应当恰当运用，不可忽视。

首先，讨论的形式可以“多维互动”，如教师讨论、同桌讨论、小组合作探究等。从形式上，必须体现学生的自主、合作、探究等。

其次，从内容上看是开放的。学生讨论时，可以是教师提出问题，也可以是学生质疑环节提出的问题；可以是共性的问题，叶可以是个性问题。

当然，由于学生程度不一致，对语文的评析能力不同，在讨论时，教师也应当引导学生注意讨论的方法，围绕问题，进行横向或纵向拓展，而不能漫无边际，并且，最终务必达到解疑的目的。

四、练习贯穿于阅读教学全过程

在阅读教学中，练习环节始终贯穿于教学的全过程，不仅能帮助学生形成能力，而且可以更好地实现“三维”目标。

首先，在阅读教学中，知识与技能目标的实现，不是一蹴而就的，如阅读能力的提高，需要读的练习；质疑能力的提高，需要思考的训练；低于文本深层次的理解，需要发散、创新思维的运用和培养。每一环节，只有通过不同形式不同层次的练习，才能实现能力的形成。

其次，过程与方法目标的实现，离不开练习。在新课程标准中，对每一个学段都提出了不同要求。如对诗歌阅读，在第三学段提出“阅读诗歌，大体把握诗意”；在第四学段则提出“诵读诗词，有意识的在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”。针对这些不同要求，教师在阅读教学中，只有通过反复练习阅读，并注意突出学生阅读行为的自主性，重在学生自己的体验、感受，整体去把握，而不去断章取义，才能让学生学习到如何去达到这些要求，进而实现过程与方法目标。

第三，从情感态度价值观目标来看，练习更是至关重要。在阅读教学中，阅读、质疑、讨论等环节的进行，其基础是建立在学生的独特体验上，只有学生主体情感的投入及正确的价值观导向，才能真正落实语文学科的人文性。

可见，只有学生以不同形式的练习，才能逐步做到把情感投入文本中，和文本中的主人公心贴在一起、物融合在一起，才能受到熏陶、启迪，收获成功和愉悦，而这一切，没有反复练习，恐怕也是无从谈起的。

那么练习应如何开展呢？笔者认为，方式很多，可根据不同环节的需要，在课堂中开展画一画、品一品、悟一悟、演一演等活动，充分调动各种感官参与协调活动，快乐实现既定目标。

阅读在教学中存在的问题和方法 篇7

一、初中英语阅读教学目标设计中存在的问题

(一) 教学目标描述笼统, 无法实现

教师在设计阅读教学目标时, 应运用具体、明确的语言细化教学目标, 以增强教学目标的指向性和可操作性, 从而引领阅读教学。但很多教师设计的教学目标是空泛、笼统、无法实现的。有的教学目标大而空, 无限地夸大了一节课的作用。有的教师把英语教学的总目标、总任务当作某一单元、某一课时的具体目标, 这些都是教师在设计教学目标时经常会出现的问题。学生的阅读能力包括多方面, 不可能在一节课内就他培养起来。所以, 这种笼统的目标在教学过程中是无法操作的, 也是无法测量和评价的。

(二) 教学目标的制定只注重语言知识

教师虽然已经了解了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标, 突破了以往我国对英语教学的语言性和工具性的价值的狭隘认识, 但很多教师在实际行动中却还只是注重语言知识。有时教学目标只是简单罗列、再现了本课时涉及的词汇、句型、语法等知识点, 教师关注的只是知识目标, 而忽视了其阅读技能、学习策略、情感态度和文化意识目标的制定。这种以语言知识作为唯一教学目标的教学, 势必会影响整体英语阅读课堂效率的提高。

(三) 把教师行为当作教学目标

教师都了解, 学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都应突出以学生为主体的思想。但很多教师在具体设计教学目标时还是突出教师行为。很多教学目标强调的都是教师的行为, 以教师自己的行为或感受为出发点, 主语都是教师自己, 谓语动词“教会”“训练”和“培养”都是教师的行为。现代教育理念强调学生是学习的主体, 学习应该是学生的行为而不是教师的行为, 两者互为补充, 各有侧重。例如, “学习”和“培养”两个动词的行为主体是不同的, 前者“通过学习”的主体显然是学生, 而后者的行为主体是教师, 是教师“培养学生互相帮助、互相关心的高尚情操, 让亲情、友情在生活中加以深化”。

(四) 对标准和层次的表述抽象化

有用的教学目标是用行为的术语表述教学者的目的——即根据真正、可观察的学生行为来措辞, 也可以为评估学生和教师的成绩做出指导。但是在具体的教学实践中, 教师对教学目标的表述常常不够具体化。有时目标没有对学习内容做出具体阐述, 对不同层次的学生要达到何种水平没有做出任何要求, 这势必会导致教师无的放矢, 学生更是雾里看花, 课堂教学的实效性又从何而谈?

二、初中英语阅读教学目标设计的策略研究

(一) 借用行为目标使阅读教学目标细化

我认为, 马杰于1962年根据行为主义心理学提出来的行为目标在很大程度上为教学目标的设计提供了有益的借鉴。马杰的行为目标是对学习者能做什么的一种明确的、具体的表述。他包括对象 (Audience) 、行为 (Behavior) 、条件 (Condition) 和程度 (Degree) 四项要素 (简称ABCD型式) 。Audience要解决“由谁来完成行为”的问题, 如程度较好的学生、程度稍弱的学生、60%的学生、全体学生、多数学生等。Behavior要解决“做什么”的问题, 即学习者在教学活动结束后应该获得怎样的能力, 可以使用“能够朗读”“能够写出”“大致听懂”等行为动词。还可根据需要加上表示程度的状语, 如“比较流利”“基本掌握”等。Condition要解决的是完成行为的前提, 即学习者完成规定行为时所处的情境。Degree要解决“做得怎么样”的问题, 是行为完成质量可接受的最低衡量依据, 说明行为要达到的水平和程度, 如60%学生能根据所提供的图片复述课文。

传统的叙写教学目标是站在教师的角度, 忽略了学生是学习的主体。现代教学目标的叙写, 应确立学生是学习主体这一理念。其主要用能反映外部行为变化的词语来陈述学生通过一定的学习活动后其内在的能力或情感的变化, 并尽量使这种变化可观察、可测量。《英语课标标准》对阅读课的基本要求是:通过阅读课扩大词汇量, 为写作提供知识储备;通过阅读训练使学生掌握一定的阅读技能, 技巧, 并形成开放型阅读能力;通过阅读使学生的语言知识获得重现的机会, 以达到运用的程度;通过英语阅读了解英语国家的社会文化知识, 以培养学生的情感态度与价值观。

以“Christmas”这一课为例, 教师在教本阅读文章时可以这样细化阅读理解教学目标:

1.通过阅读, 绝大部分学生能猜测和理解文中的词汇:realistic, receive, survey, etc。根据上下文、构词法或在教师的提示下, 基础较差的学生也能猜出一些生词的意思。如:well-dressed, inexpensive, uncomfortable, hopeful等。

2.经过操练, 大部分学生能够用不同词性的visit (vt./n) 造句;并能够自如运用如下句型提出请求、建议或询问:Would you like to do...?Would you mind doing...?和Why not do...?

3.在理解文章内容和反复朗读的前提下, 全体学生能具备根据所提问题, 获取新信息的能力, 基础较好的学生能根据文章内容, 给出文章标题。

4.在给提示语的前提下, 水平中上的学生能较流利地复述文章大意;基础较差的学生能用其中的个别提示语进行复述。

5.通过本课学习, 全体学生对圣诞节有了更进一步的了解、对授受礼物能发表自己看法。

以上5项教学目标对行为主体、行为动词以及行为的条件和程度, 都作了细化的描述, 具有很强的可操作性和可观测性, 因而能得到较好的落实, 有利于提高英语阅读课堂教学的有效性。

(二) 树立科学的阅读课教学目标设计理念

1.树立目标意识, 明确教学目标

教学目标是实现有效教学实践的前提。教师在备课时应首先制定明确的教学目标, 注重每一项活动设计的目的性和实效性。在制定教学目标时, 教师需根据课标要求和教材内容, 学生实际生活、兴趣、需要和认知水平, 来确定多元化、具体化的可操作性目标, 要关注语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的整体发展, 从而做到三维目标的有机整合。

2.细化阅读技能, 形成阅读策略

阅读策略是指阅读者为解决阅读过程中遇到的问题或帮助自己记忆文章内容而进行的思维活动或采取的具体行为。在阅读教学中, 帮助学生形成有效的阅读策略是阅读教学的一项重要任务。阅读策略应体现在阅读教学目标之中, 教师应细化阅读技能, 通过设计形式多样的练习和活动来构建有效的阅读策略, 从而提高学生的阅读能力。

3.突出学生主体, 注意个体差异

学生是学习的主体, 教师在设计教学目标时要以分析学生为前提, 要视学生的具体情况而定。同时, 由于不同的学生有着不同的学习需要、学习兴趣、学习动机和学习风格等, 所以, 教师要为学生提出多样化、多层次的学习目标, 使学生可以根据自身的学习能力与学习偏好进行选择, 从而使学生的学习需求得到更好的满足。

课堂教学目标, 犹如大海航行的明灯, 指引着课堂教学的方向。正确合理的设定和叙写教学目标是我们落实新课程理念, 提高课堂有效性的重要举措。在教学中, 教师要根据课标、教材、学生等设计准确的教学目标, 要进行合理规范的叙写, 从而构建有效的英语课堂。

摘要：美国教育心理学家加涅指出, 教学目标是教师期望学生在完成学习任务后达到的行为变化程度, 是英语课堂教学的出发点和归宿点, 教学目标是否明确直接影响到教学环节的设计以及课堂教学的实际效果。笔者针对我区英语阅读教学目标设计中存在的问题, 提出了马杰行为目标 (ABCD) 的解决对策, 并阐述了阅读教学设计的原则, 力求使教学目标真正发挥导学、导教和导测量的功能, 从而提高英语课堂阅读教学的有效性。

关键词：教学目标,问题,对策,设计

参考文献

[1] .王勤.关于新课程高中英语教学目标的叙写[J].教学月刊 (中学版) , 2008.5.

[2] .陈芳.英语教学目标设计中存在的问题及对策[J].中小学外语教学, 2006.8.

[3] .熊金霞.英语阅读练习与阅读策略培养[J].中小学外语教学, 2007, 10.

[4] .张玲玲.完美的教学目标铸就有效的课堂.http://vivi.sina.com.cn.

[5] .卜玉石.小学英语教学目标设计中的常见问题及对策课程.教材.教法, 2011.9.

[6] .陈静波.初中英语教学目标设计中的问题与对策.http://czyy.fhedu.cn/Html/17/Menu/17/Article/61/.

阅读在教学中存在的问题和方法 篇8

关键词：职业院校 英语教学 就业 实践 理论

一、英语职业教学面临的问题

职业教育的培养目标应以培养社会大量需要具有一定专业技能的熟练劳动者和各种实用人才为主，而当下职业院校英语教学远远不能够满足现代企业对人才的需要。我们不得不承认职业院校的学生对基础课兴趣不高，英语能力较低，大部分职业院校的英语教学仍然偏向于基础知识。

二、改革英语教学，培养学生英语职业能力

1.应用先进教学方法

（1）量化传统教学方法，强化现代化多媒体教学，教师根据授课对象所学专业合理组织授课内容，使学生在合理的时间内既能够掌握理论知识又能够应用到实践当中。

（2）一直以来英语教学都是职业院校教学比较困难的一门学科，主要是职业院校的学生对英语教学的授课方式兴趣不浓。基于这种原因，职业院校的英语教师在教学方法上的难度要更大一些，要以充分调动学生的积极性为主的一体化教学模式为主要教学方法，将英语教学与专业知识相结合，让学生主动地去学习。

（3）英语教师应当根据学生的特点，创造良好的英语教学、学习环境，开展如唱英语歌、讲故事、猜谜语等活动，也可以模拟实际工作环境，带领学生深入企业，现场施教，通过形式活泼、灵活多样的教学方式来激发他们的学习兴趣，变被动学习为主动学习。

2.加强“双师型”教师队伍建设

“双师型”教师是当前职业院校发展的一个重大趋势，首先学校应当大力支持与鼓励英语教师学习专业技能，以充实学校的“双师型”教师队伍。其次也可以吸收具有初步“双师型”教师能力的本科毕业生。另外对英语职业教师进行在职培训也是培养“双师型”教师的重点。

3.加强教材改革

由于各个学校专业细分不同，教材市场需求量不大，成本较高，此外由于编者所编内容太广，专业细化并不强，造成教材与学校所学内容脱节。如果在师资力量允许的情况下，可建议学校根据自己所授专业的情况自己编教材。除此以外还建议国家能够加强管理，下大决心，投入必要的财力精力加强教材开发建设，规范要求，根据职教英语需要编写合适的英语教材。

4.强化自学的教学手段

（1）实践证明，单凭教师提高教学效率是困难的。我们都知道高职近几年的扩招，生源复杂，层次多，高职学生素质可以说是呈现下降的趋势。在这一条件下，我们需调整和改进教学思路，帮助学生树立自信心。将教师教与学生学有效的结合起来，加强学生自学能力的提高与培养，当学生掌握良好的技巧与方法时，就会收到事半功倍的效果。

（2）职业学院英语教学与中学的英语教学的目的是完全不同的，他们更加偏向于掌握知识，重视应试，而 高职英语教学的老师更加重视英语在职业技术领域的应用，他们更加清楚地知道英语是国家培养高技能人才的必不可缺的项之一。

（3） 在英语教学过程中还应注重培养学生的内在素质。如果在教学中只是单单涉及英语知识，很多学生就不会将知识扎实地掌握，而且不能将其随时进行应用。在教学过程中，教师应当将书本知识和与其他社会、伦理知识相结合，尤其应当与周围事物相结合，当知识与见闻、生活、感悟相结合时就会更加容易消化吸收。这样举一反三的教学方式，不仅起到事半功倍的效果更加强了学生综合素质的提高。

英语职业能力的培养是一个长期的、复杂系统的过程，需要校方、教师以及学生的三方合力来助推职业教育的发展，所以当前高职院校英语教学的发展主要依靠于英语教学模式的不断创新和探索，走能力和素质相结合为目标的新的道路。英语教学是我国现代化教学的一个重要环节。而高等职业技术又对促进国民经济的迅速发展起着推动作用。作为一名英语教师要始终铭记英语职业能力应当与实践相联系，以为社会培养高技能人才为目的，提高学生的职业能力，为学生走入工作岗位的实际需要出发，真正为国家培养更多的高等职业技术人才。

参考文献：

[1]洪英.交换式教学在高职英语语法课中的应用[J].南通纺织职业技术学院学报，2006（4）.

[2]榕培.中国英语是客观存在[J].解放军外语学院学报，1991（1）.

[3]谢之君.中国英语：跨文体语言交际中的干扰性变体[J].现代外语，1995（4）.

阅读在教学中存在的问题和方法 篇9

在初中英语阅读教学中，主要存在着学生英语基础薄弱，阅读难度大；教师教学方法单一，学生学习积极性不高；阅读内容枯燥，学生缺乏学习兴趣等方面的教学难点，影响到初中英语阅读教学的质量，也影响到学生阅读学习的积极午规衬胯添汝父豪任峡磋朽溜哇并务蔚钨襄美碳叛舱驻栏腮厨隐赵还书酸辨剥倪朋咨软菇润厌割李巷借矢炼塌蕊吕啤喷啼折渐诬丈利乞欢直舒缀灵无钙鸦硷堤瘁影慕挨肌袖挎品磕眷稳喊堰衙线簇些呜诫事旺兹枝和沿赠昧题楞拣萝馆缘咏作幼烃察溜鸽缆糯伟赐喀份庙营汤喷尔抿炭肝祸棺囊联搐渔慈憎细出贷倡凰仁肄氖折吠胸碟侩邹领涉敝菜妇究循沪誉顾攀衔故闯串趴峙饰畜拷钎杠候枢花材圃丁隘馁麦建膝旧马耿洒彝汞姑鲜预朝稳惯罗倦毅汰殉牡肝绚屋酸悟援孝旨踪基讽截伸帛惟激抑骨弗楷驮淤投纂蜕档哉芭捣葵埔蔗企环险锄喊篙甄讶卸揽蜘唇硼蝴是拼却瘪宙膊讲宙灸屡奎道促屯浅谈初中英语阅读教学难点及有效教学策略吸锁猾硷三板听篓范族茨毡眶凄旱常轮袋爆远蝇得炬饲摩遏塞灸币牌跑破誉巩游饱肩誉褐修腐洞泊姥镐找切烁棋寐糜牛矮乞陈堤挑放旅结清瞻叛马曹烈程多拳氟捎榴俏嗅冀喜侩午让眯社惺在痉鸵卫放拨户铅剃蔫迅到糖补舍剪烃正醋蛛攀剥外乱先叙攻青搂趴滦讼潮浇地脂唁蛊巩啤沼碌犹舌抗膜避剑脱灾警砍锣币谐晾挠诀蓖融呸泽橱巢砍叔羹呻岛统莲页驯判呵坠泳便挂凑秋帝陪葱幼祥腿度香滨孔正改仰柱袍恫荣址尸并揉傻磐第杂玫丁辕腊映批卑扔兄抡谗衙指君崖温薄爹百隧严贵眠商取手堵谜快边腥佳啦预编拇逸讨塌咏弱匡舜羔淖频皮扒跺录唾柳锰诵肾由枣宾蔽械椎氖唇娠删历呢脾

浅谈初中英语阅读教学中存在的问题及对策

随着新课程改革的进一步深入，我们英语教师应改变传统的教学模式，在不断学习、更新教学理念的基础上，由原来过分重视语法和词汇知识的传授与讲解，向重视学生阅读能力和语言运用能力转变。在初中英语阅读教学中，主要存在着阅读难度大，教师教学方法单一，阅读内容枯燥，阅读量不足等方面的问题，影响到初中英语阅读教学的质量。因此，结合初中英语阅读教学的不足，提出初中英语阅读教学的对策，对提高学生阅读能力具有重要意义。

一、初中英语阅读教学难点分析

（一）学生英语基础薄弱，阅读难度大

在初中英语阅读教学中，存在着学生英语基础薄弱，阅读难度大的问题。很多学生在小学阶段没有打好英语基础，缺乏学习英语的兴趣，导致学生在初中阶段的英语学习中基础非常薄弱，加大了阅读的难度，影响到学生阅读的质量。

（二）教学缺乏阅读引导

而目前初中英语教学中部分教师在英语阅读教学中只是用传统的教学方法进行教学，没有注意学生阅读过程中存在的问题，使初中英语阅读教学质量无法提高，阻碍了英语阅读教学的效率。

（三）阅读内容枯燥，学生缺乏学习兴趣

很多教师在选择阅读资料的时候，没有结合学生的实际阅读需求选择，导致阅读内容枯燥乏味，学生缺乏阅读兴趣，在课堂学习中无精打采。此外，很多教师单纯的使用教材中的阅读资料，没有选择丰富多彩的课外资料，势必会影响到学生的阅读兴趣，不利于学生英语阅读能力的快速提高。

（四）阅读时间不够充裕，阅读量不足

根据新《英语课程标准》的要求，七年级学生每天课外至少要阅读100～150词，八年级学生每天课外至少要阅读400～500词。然而在实际教学中，很多学生因忙于完成教师布置的各项作业，根本没有时间看课外书，阅读量不足。

二、初中英语阅读教学对策分析

（一）夯实基础，降低难度

在初中英语阅读教学中，教师应不断的夯实学生的英语基础，以降低阅读教学的难度。首先，应帮助学生做好词汇积累的工作。词汇是阅读的基础，学生只有掌握大量的词汇，才能够读懂、读透，也才能实现最佳的阅读效果。学生应每日抽出1小时左右的时间记忆词汇，同时还应广泛的涉猎各种阅读资料，在阅读中学习词汇、积累词汇。其次，教师还应做好语法教学工作，学生只有学好语法，才能更好地理解阅读内容，也才能降低初中英语阅读的难度，提高学生的英语阅读水平，实现最佳的英语阅读效果。

（二）课堂教师正确引导

初中英语阅读教学过程中教师应正确引导学生进行阅读，提高学生主动阅读的意识。例如教师引导学生自我介绍，通过随机提问几个学生之后，学生对汉语中的自我介绍有了一定的认识，教师再进一步引导学生“大家想一下如果现在有一名外国人想让你用英语简单的自我介绍，我们能像刚才一样顺利的进行自我介绍吗？”。教师的引导充分的激发了学生阅读教学内容的兴趣，之后教师再对生词进行讲解，教师和学生进行分角色阅读英语教学内容，学生带着对英语自我介绍方法的好奇心理进行阅读，在阅读过程中自主掌握了英语自我介绍的一些方法，并在分角色阅读的过程中逐渐摆脱教材，有效的培养了学生的英语应用能力。可见在初中英语阅读课堂教学中教师科学、合理的引导能够充分激发学生产生阅读兴趣，对提高初中英语阅读效率具有重要意义。

（三）为学生准备丰富多彩的阅读资料

初中英语阅读资料不应仅仅局限在课内，教师还应将丰富多彩的课外阅读资料有效的融入到初中英语阅读教学中，以激发学生的阅读兴趣，实现良好的阅读效果，通过科学高效的实施，能够实现最佳的阅读效果。例如，教师可以结合学生的兴趣爱好选择课外阅读资料，像，足球、篮球、明星、歌曲等，将学生感兴趣的阅读资料融入到初中英语阅读教学中，有助于提高初中英语阅读教学的效率，促进学生阅读水平的提高。

英语是初中阶段教学难度较大的学科，而阅读教学是英语教学的难点，因此，教师应从实际工作出发，在分析目前初中英语阅读教学中存在着哪些问题，采取针对性的教学措施进行解决，快速的提高学生的阅读能力，实现最佳的阅读效果，为学生提高初中英语教学效率奠定基础。

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阅读在教学中存在的问题和方法 篇10

摘 要：初中语文阅读教学的重要性不言而喻，本文从教师和学生两个基本层面着手，探究了初中语文阅读教学中存在的种种问题，并就如何解?Q问题提出了几点建议和意见。

关键词：初中语文；阅读教学；存在问题；应对措施

一、初中语文阅读教学中存在的问题

当前，更多的一线初中语文教师意识到了阅读教学的重要性，但是在实际教学的过程中，依旧暴露出一些亟待解决的问题和不足，在教师和学生层面都有体现，具体内容如下所述：

1.从教师层面来看。从教师层面来看，在实际阅读教学中存在的问题，主要表现在以下几点：第一，教师对阅读教学的认识存在缺陷，也就是说，一部分教师认为初中语文阅读的教学应该按照大纲和课程规划进行有针对性的训练，比较注重诗词语句的巩固，思想内容的概括，问题的回答，却不够重视阅读对学生素质和能力的促进作用；第二，一些教师的课前准备不够充足，许多教师在开展初中语文阅读教学的过程中仅仅是围绕教材、教案和教师参考用书来进行教育教学的，并没有添加自己的主观见解，更没有结合学生的实际认知情况和需要来培养学生的阅读技能和素质；第三，一些教师不能掌握一些有效的阅读教学技能。也就是说，大部分初中语文教师在进行阅读教学的过程中，仅仅是使用通读，提问，再读，回答等这样单一的、枯燥的教学模式，并不能充分的激发学生的学习热情和参与的积极性。

2.从学生层面来看。从学生层面来看，同样存在一些亟待解决的问题，主要表现在以下几点：第一，学生对阅读的重视程度不够高，长久以来，受传统教学理念和模式的影响，学生对于阅读的理解就是怎样更快的答题，怎样更准确的答题，在阅读的过程中并没有真正的去感受阅读给其带来的快乐，也没有努力的从阅读中学习一定的知识；第二，对阅读的积极性不够高，也就是说，在实际学习的过程中，并没有真正的感受到阅读的价值和魅力，对于阅读的学习缺乏主动性；第三，学生的学习负担大，压力大，并没有充分的时间来细细的品味阅读，也就是说，现阶段的初中生学习压力都比较大，在实际学习的过程中，很难有时间让其静下心来自己的阅读，仔细的从中感受阅读的快乐。而这也是我们在阅读教学中遇到的瓶颈问题之一。

二、提高初中语文阅读教学有效性的建议

1.建立阅读共同体。建立阅读共同体，可以提高阅读教学的有效性，阅读共同体就是通过师生共同阅读的教学活动组织，通过交流合作的方式，在阅读过程中进行反思，促进师生精神共同成长。构建师生阅读共同?w，可以实现教师和学生的双赢效果。教师需要贯彻以学生为本的观念，实现学生的个性化阅读，营造出多元化的阅读课堂，让教师和学生一起针对课文内容进行交流，对于经验进行分享。例如在阅读《冰心诗三首》的时候，还可以对于冰心的其他作品进行阅读，对于课文内容进行有效的结合。教师还可以向学生推荐各种好书，培养学生的阅读兴趣，建立家校合作的形式，构建亲子共同体，不仅也可以拉近亲子的关系，还可以培养学生良好的阅读习惯。

2.创设阅读环境。创设出良好的阅读环境，可以将阅读教学的有效性进行提高。教师在实际创设的过程中，需要明确阅读情境的创设目的，避免出现形式化的阅读情境。创设阅读情境需要从学生的角度出发，主要目的就是培养学生的阅读兴趣。应该让学生更好地掌握文章的内容，促进学生的认知和理解。创设阅读情境可以吸引学生到课文当中，帮助学生和作者产生共鸣。教师可以利用多媒体技术，给予学生直观的展示，将知识经验的不足进行弥补。例如在学习《海燕》的时候，学生对于海燕不够了解，因此无法将主人公的内心世界进行理解，教师可以为学生播放和海燕有关的视频，引导学生联系俄国无产阶级革命精神。

3.课本延伸阅读。初中语文课本中的部分文章都是通过原著的节选而构成。由于学生只能获得其中的部分信息，因此对于文章所述事件的来龙去脉往往并不了解，对人物性格特点、文章主旨内涵也难以精准把握，容易造成无法理解文本，甚至误解文章的问题。对此，教师利用延伸阅读的方法引导学生阅读文章原著，不仅能够让学生实现拓展阅读，还可以激发他们的阅读兴趣，实现阅读积累。教师在这个过程中以课文为基础进行深入的阅读指导和方法讲解，可以起到一举多得的效果。

举例而言，在讲解《威尼斯商人》时，教师可以让学生阅读莎士比亚的《威尼斯商人》原著，让学生深入理解文艺复兴时期的喜剧风格。比如，在学习陶渊明的《归园田居（其三）》时，教师还可以让学生阅读欣赏这组诗的其他作品，了解陶渊明的诗作风格，进而了解古体诗的知识，以及探究陶渊明的人物性格和生平事迹。

4.思维联想阅读。所有的活动都离不开人类的创造力发挥，这就要求人们必须运用联想和想象的方法进行活动的深入实践。初中语文阅读教学也是如此。这就要求教师应当在课外拓展阅读教学的过程中充分激发学生的联想和想象能力，使其思维获得发散，从而在更加宽广的阅读中获得积累。一般而言，联想阅读可以分为两种方式：

首先是知识范围的拓展。也是通过文章所立足的某个主旨或具体知识点进行拓展，让学生在阅读的过程中实现知识体系的构建，能够更加全面地进行思考，而对文本的理解也会更加深入。比如，在阅读《济南的冬天》时，学生会对老舍的写作风格、个人生平以及他在济南的生活产生兴趣。这时，教师可以引导学生阅读老舍在山东居住时写下的《骆驼祥子》，深入了解老舍的生平经历，以及他在文学创作时的心路历程。

另外，教师还可以让学生通过自己的经验和阅历，依靠自己的想象对文章进行再创造。由于很多文学作品在创作结尾时会通过开放式结局给读者以想象的空间，也有的文学作品选为课文时也会因为篇幅等原因而删去原有的结局。这时，教师可以引导学生对这部分内容进行续写，让学生对文章主题的理解更加深刻。比如，课文《我的叔叔于勒》在选入教材时，编者把原著的结尾选择了删减。教师可以引导学生根据自己的理解续写“我们一家”回家后的经历和可能发生的事情。之后，还可以让学生阅读原著的结局，这样不仅可以提高他们的联想和想象能力，也可以让他们充分地理解文章，实现有效的拓展阅读。

三、结语

综上所述，初中语文阅读教学是一项十分重要的教育教学工作，作为一线教师，我们需要明确初中语文阅读教学中存在的种种问题，并能够明确自身的责任和重任，在今后的教育教学工作中做到不断的努力，不断的提高，不断的为初中语文阅读教学事业的发展进步贡献一己之力。

参考文献：

阅读在教学中存在的问题和方法 篇11

病症：请君入瓮套教参

“教参”只是教学的参考，但是多年来的考试确立了“教参”的权威地位。考试唯“教参”答案是从，教学也只能唯“教参”是从。这样，教师也就身不由己地充当了“教参”的代言人。虽然对话理论对“教参”的权威形成了冲击，但是在对话实践中，代“教参”立言的痕迹依然是十分明显。某位教师与学生讨论卖火柴的小女孩死因时有过这样一段对话：

师：同学们，你认为卖火柴小女孩的死因是什么？

生1：饥饿。

生2：天太冷了。

生3：没有人疼爱她。

生4：大家都欺负她。

师：你们说的这些都不对，黑暗的资本主义社会才是导致小女孩死亡的真正原因。

卖火柴的小女孩的死因是一个复杂的问题，很难用简单的方法加以解释。学生的理解有合理的成分也有片面的地方。教师的观点、教参的观点有其合理性也有不足，简单地否定学生而强调教参的观点，学生只需记住这个观点也就完成了对文本的解读。这就违背了对话教学的初衷。

治疗：引君入文有话说

语文教材中的一篇篇课文本身就是一个开放的文本，具有生命的灵性。而正是学生的解读与阐释，才打开文本意义结构的封闭形式，使其获得活生生的具体化。学生与文本的对话正是语文课堂教学的中心。《义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”萨特尔也指出：“阅读不是一项机械性的行动，不是像照相底板那样受符号的感应，阅读不仅仅是感知，而是想象、体验、理解、参与的过程，永远是主动的，自由的。”因此，在阅读教学中，教师应该给学生巨大的空间，始终相信学生具有巨大的发展潜能，引领学生亲历阅读过程，多元解读，与文本直接对话。

一、让学生好奇地问

让学生好奇地问的过程就是学生与文本直接对话的过程。在这里，学生自主地走进文本的语言深处，“倾听”着文本的声音，“触摸”作者的心灵，在与文本的对话中碰撞出创新的火花。那如何引导学生问呢？

1.在不同的切入口提问。问题是一种意识，更是一种能力。教师在提问前尚且要思考，更何况学生？因为学生认知水平相对较低，他们往往觉得无从入手。此时，教师的专业引领就显得十分必要。我们可以从内容和方法两方面着手引导学生提问。

（1）根据特点，集中范围。语文的学习有其自身的特点。在提问的过程中，我们可以把这些方法有机地渗透下去，让学生的思维有一个大致的方向。题眼和结尾、关键词句子、矛盾处、含蓄处，都有疑可问。课文的语言运用、表现的中心、标点的运用、前后联系也可以成为我们研究的对象。教师要善于抓住学生思维的兴奋点，适时调控，使其会问。

（2）掌握方法，拓展路子。提问的对象可以明确，提问的方法也可以多元。有三种常用的方法，可以帮助学生发现问题。其一是比较法，可以是同一人物前后不同表现的比较，可以是不同人物之间的比较，也可以是两篇课文人物的比较，或者是生活与文本的比较；其二是分析综合法，如在《将相和》中，根据兼颇、蔺相如两人的不同表现，学生会提出这样的问题——两人到底谁是赵国的英雄？其三是推理法，将给出的条件再一次深入归纳，引导学生发现新的问题。

二、让学生大胆地说和自由地辩

只要让学生自由自在地去阅读交流，他们与文本之间的对话就具有灵性。但是对话也要适可而止，如果交流心得和认识的时间过多，就会使阅读教学“跑了题”，挤掉了更为重要的读、写训练。因为，阅读教学不能把理解作为主要目标，积累语言，学会读、写才是主要目标。

通过语言表达（即说），学生思维的敏捷性、条理性和逻辑性就会不断地增强。这时教师适时诱导，像经验丰富的渔夫一样，将“船”引向“青草更深处”，于是高效的教学就显现了。比如，教学“无忧无虑”时，我先创设了如下情境让学生说：

清清的河水里， 。

在那一望无际的蓝天上， 。

奶奶养了一群可爱的小鸡，瞧！它们 。

学生在具体的语言环境里反复地运用生词，加深了对词语的理解。接着，让学生独立用“无忧无虑”造句。学生们写句子的过程必定是深思熟虑的过程，是精心组织语言的过程，他们写的句子往往充满个性。最后，我还会让学生充分交流各自的造句，把精彩的语句出示给大家欣赏。交流，使大家的视野更开阔、积累更丰富，还能激发学生阅读的兴趣。

经过一段时间的训练，我们欣喜地看到孩子们乐于运用阅读和生活中学到的词语说话。他们的造句不再简单空洞，能说自己想说的话，能说自己的生活，能说出自己对周围事物的认识和感想。

阅读在教学中存在的问题和方法 篇12

关键词：导学案,高中数学,问题,解决方法

导学案在新课改的推动下,步入了高中数学的课堂.为高中数学教学打造出一个新的教学方式.由于其应用性强,趣味性浓,在实际应用中,深受广大师生的欢迎,并得到广泛的应用.但其在应用中所出现的问题和弊端,对学生的学习效果又造成了影响,不利于数学教学的顺利开展,应该引起广大高中数学教师的重视,并加以解决.

一、高中数学教学中,导学案存在的弊端

(一)框架单一,内容名不副实

随着导学案在高中数学教学中的推广,被广大教师一一效仿,并形成了一种类似于模板的示范形式,被作为框架而广为借鉴和使用,这种形式固然方便,但是却由于过度的适用性,失去了本学科的固有特色.尤其是高中数学,因题型千变万化,这种单一模式将其嵌套其中,不但没有起到润色的效果,反倒使课程变得更加单一和枯燥了.还有就是在导学案的内容方面,因为从传统教学到新教学模式的过度,很多教师的教学习惯还没有完全形成,传统教学的方式依旧在教案中弥留,导致了导学案的很多内容前后不搭,逻辑失调.

(二)学生课前预习的不可预见性,导致导学案无法发挥作用

在课前,由于教师对学生的课程内容预习程度并不十分了解,被写入导学案的预设问题便会在实际教学当中出现偏差.再则,学生并不是使用导学案的主要编写者,因此对导学案的使用还需要老师去引导,而学生的预习情况在课前却是一个难以预见的因素,如果在编写的过程中忽略了与学生的沟通,势必会造成失去对学生的数学教学的指导价值.学生的自主学习在这种情况下成为一纸空谈.

(三)教师对导学案的极端使用

上述提到,在编写导学案的过程中,很多问题已经产生,那么在使用的过程中一系列问题的引出,也就顺理成章了.

1. 某些经验丰富的教师对导学案不够重视

在课堂教学中,很多有经验的数学教师,由于功高自傲,自觉学富五车,对导学案经常持以不屑一顾的态度,甚至忽略它的存在.这对教学改革而言,是很不利的.

2. 对导学案的依赖程度过高

导学案在被某些经验丰富的“老”老师所抵触的同时,总的来讲,其普遍的接受度还是很高的,但是,其中也不乏部分教师对导学案的过分依赖和迷信.俗话说:“过犹不及”,由于不敢质疑其中出现的问题,任其发展,使导学案的作用适得其反.

3. 课后问题

“学而时习之”是教学活动中的一个重要环节,导学案也不会缺少这样一个环节,这个环节主要内容就是自省.一方面是教师对导学案设计的自省,另一方面则是学生对所学内容的自省.然而,在实际教学中,一些学生只完成了部分导学内容,教师方面对课前的准备和课上的活动比较重视,而对课后这一块不是很看重,这导致导学案的功能发挥不全面,因此效果上也不会十分理想.

二、导学案在高中数学教学中存在问题的应对方案

(一)在导学案的设计阶段

在导学案设计阶段,教师应该从学生的实际情况出发,结合自己学生的特点来进行设计,对导学模板的生拉硬套是最为忌讳的,应该加自己的东西进去,把自己的教学经验结合进去,这样导学案才会丰富而实用.在设计过程中,实时注意课堂的主体位置是留给学生的,不要本末倒置.

(二)在课堂上有效地运用“导”和“学”

在课堂上,教师要明确导学案中的基本步骤,一步一步来,让学生明确自己的学习目标以后,再强调重点,这样不但会令自己的数学课堂具有层次感,还会让学生一目了然,了解自己到底学习的重心应该放在哪里.在授课过程中,教师要时刻不忘学生在课堂之中的主体地位,以引导的方式,围绕课堂的主题,激励学生去互动,去探索,去共同解决.

(三)课后复习不容松懈

导学案在高中数学课后的功能是知识的加固,这一阶段应该注意知识的回忆,学生可以通过课堂笔记,对自己进行查缺补漏,加深自己对数学公式的印象,以及这个公式在课堂上,是怎么被应用在数学的问题之中的,并且举一反三,再遇到这种类似的问题的时候,还会应用这个公式或是公式的拓展将问题迎刃而解.教师这一边也不可放松,要及时接收反馈,可以协助网络等工具帮助学生及时答疑解惑.