小学语文教学朗读指导教研会

小学语文教学朗读指导教研会（精选12篇）

小学语文教学朗读指导教研会 篇1

10月28日，西柳小学开展五年组语文朗读指导集体备课。备课活动由赵长林副校长主持，尚雅芬副校长、龚月婷主任、五年组班主任参加。

尚雅芬副校长列举了教学中忽视朗读的现象，导致语文教学枯燥，学生对语文学习缺乏兴趣，加强朗读指导提高学生学习语文的兴趣，热爱祖国语言文字，提高学习成绩。

研讨现场，大家交流了朗读指导方法。高柏老师朗诵了毛主席诗词《长征》并就诗词朗读指导谈了如何抓住节奏、语调、态势语等谈了自己的体会；卢明老师朗诵了《妈妈的手》片段，如何抓住关键词句、修辞句朗读，如何比较读，谈了自己的看法，大家纷纷结合自己的语文教学经验，发表看法，大家对情境渲染、分角色读、朗读欣赏、朗读品析等做法达成共识。

最后赵长林副校长总结：小学语文教学要读中感悟，以读促讲，教师朗读指导要润物无声，避免过多的直接告诉同学怎样读，而使学生失去尝试创造机会，要多给学生机会，朗读教学要重在创设情境，培养学生朗读兴趣。并希望大家在今后的教学环境中，把朗读指导作为课前教法备课的内容之一，积极探究朗读教学指导。

小学语文教学朗读指导教研会 篇2

一、把握教材指导朗读

《语文课程标准》指出“各年级都要重视朗读, 充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”小学语文教材精选的读篇大都是名家名著, 是教材的主体, 是进行语文基本功训练的主要凭借。朗读好课文, 更有助于学生真切地感受作品, 有助于因声解义, 领略作品的精妙之处, 有助于学生增强语感, 以声传情。

名师窦桂梅说:“一个好的语文老师, 应该力求丰富自己的感情, 锤炼自己的语言, 积淀自己的文学素养, 站在传承文明的高度, 以心向真善美的人文情怀, 引导学生大声朗读。”由此, 在教学过程中, 引导学生将课文读通、读顺、读熟是关键。在朗读的过程中, 可以让学生自由朗读, 想怎么读就怎么读, 可以大声读, 可以小声读, 可以几人合作读……读的过程中, 可以快读, 可以慢读, 还可以停下来做做记号。总之, 让学生在读的过程中感悟课文内容, 每读一遍要有不同的理解和感受。如《长城》一文中的一段话:“单看这数不清的条石, 一块有两三千斤重, 那时候没有火车、汽车, 没有起重机, 就靠着无数的肩膀无数的手, 一步一步地抬上这陡峭的山岭。”笔者让学生们自己读, 然后说出对这段话的理解。一个学生说:“这段话里有一个“单”字, 说明了长城的高大坚固”。又有一位同学说:我看到了“数不清”, 说明修建长城用的条石多, 还有“一块”“两三千斤”突出了条石的重量。就这样, 学生们踊跃发言, 讲出他们通过朗读后对文章的理解。通过朗读, 该注意的地方学生自己都注意了, 问题也解决了, 对课文的理解也更透彻了。朗读就是这样, 将无声的书面语言转化为有声语言, 是一种创造性的活动。

二、教师范读引领学生

在教学中, 教师还要根据不同的文体进行朗读指导。一个好的语文老师, 自己必须先学会朗读, 才能指导好学生的朗读。如果一篇课文教师读得结结巴巴, 丢字落字, 平淡无奇, 那么学生对学习课文的兴趣就不会高。“兴趣是最好的老师。”当教师把课文读得声情并茂, 抑扬顿挫时, 学生学习课文的兴趣就会调动起来, 促使他们也想去读, 主动去读, 甚至想超过老师。

课文《一个小村庄的故事》, “然而, 不知过了多少年, 多少代, 在一个雨水奇多的八月, 大雨没喘气儿, 一连下了五天五夜, 到第六天黎明, 雨才停下来。可是, 小村庄, 却被咆哮的洪水不知卷到了何处。”“什么都没有了———一切靠斧头得到的一切, 包括那些锋利的斧头。”在朗读中, 我模仿了我国著名播音员赵忠祥在《动物世界》里的播音技巧, 读得有磁性, 有回味, 有停顿, 有遗憾……让学生们在朗读声中感悟人类无意识破坏大自然的严重后果, 唤起他们保护大自然的强烈责任感。

三、文中审美读中展美

读书, 是审美的过程;朗读, 是展美的过程。有感情地朗读是阅读教学需要达成的重要教学目标, 是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。

在朗读的过程中, 我要求学生读准字音, 不添减文字, 不读破词句, 不重复词句, 要做到语调轻重有致, 语速快慢有度。如著名作家丰子恺的《白鹅》, 作者用诙谐、调侃的语气突出了对白鹅的喜爱。“鹅的步调从容, 大模大样的, 颇像京剧里的净角出场。”“譬如吃了一口饭, 倘若水盆放在远处, 它一定从容不迫地大踏步地走上前去, 饮一口水, 再大踏步走去吃泥, 吃草。”“因为附近的狗, 都知道我们的这位鹅老爷的脾气, 每逢它吃饭的时候。狗就躲在篱边窥视。”明贬实褒朗读时言语间流露出来的亲昵和叙述中的煞有介事, 都充分表现出作者对鹅的爱意。范读时要读得妙趣横生, 读出鹅的“高傲”。

朗读过程中, 还要引导学生正确处理好标点符号的停顿和人物的语言对话。可采用多种方法朗读, 如分角色读、分小组读、个人读、集体读、男女生分读、轮流读等等方法, 充分调动学生的学习积极性, 达到“书读百遍, 其义自见”的境界。

小学语文朗读指导教学策略 篇3

一、断章取义，内涵感知表层化

在新课改之后的新课程体系中，在关于语文文本的朗读指导上，不能仅仅让学生读出文本的表层意义，必须从文本的精神实质出发，深入其中，使学生在朗读过程中把握文本的精神内涵。从这个意义上来讲，采用断章取义、望文生“情”的方式，是错误的，同时也挤压了大量的学习时间。例如，在引导学生朗读《少年王冕》这一文本中，对于“我在学堂里也闷得慌……”这一段，很多的学生从 “心里倒快活些”的词句中得出王冕不愿意到学堂读书的结论。这实际上就是望文生“情”。但在实际上，“心里倒快活些”等词句的表述，进一步凸显了王冕对读书的渴望与追求，只是在此过程中采用的较为委婉的表达方式。从这个意义上讲，教师在引导学生朗读文本时，必须注重文本的精神实质，特别是对于一些含蓄和委婉的表达方式进行解读，使那些隐含于文本之中的内在涵义能够被学生真正领会。

二、借图助解，情韵体悟表层化

从青少年身心发展的科学理论以及生动现实来看，小学生的认知水平大多还只是达到一个形象认知初级阶段，对于一般文字理解能力较弱。对此，教师应从小学生这一学习实际出发，依托图片、影像等形象化的内容，帮助学生加深对文本的理解。然而在实际的操作过程中，很多教师对于此项教学策略的运用还存在很多的不足。特别地，不少教师是仍然在缺乏朗读引导的时候就简单地提前展示了教学图片，这中情况在很大程度上导致认知水平大多还只是达到一个形象认知初级阶段的小学生对于文本的感悟变得越来越表面化和单一化，另外这甚至会使学生的注意力集中在图片上，而忽视了文本的实际内容。

下面让我们来看一个实际的教学案例。在小学课文《宋庆龄故居的樟树》一文的教学当中，学生刚刚初读文字，教师就直接出示了一棵郁郁葱葱的樟树的真实图片，并立即追问：从文章中的哪些语言描写能够真真切切地感受到樟树的鲜活生命力？然后，学生尝试着从原有文本里面的“枝干粗壮”“稠密的树叶”“伸得远远”几个显而易见的关键词去努力感受樟树的“蓬蓬勃勃”生命力。从表面的教学进程上来看，不仅教师完成了对于学生的真实有效的认知能力和思维方向的引导，而且学生也按照教学程序及时做出了较为准确合理的回答。但这类互动对于提升学生的感知能力，和对文本的理解却丝毫没有意义。进一步来说，在朗读文本和分析文本之前，教师过早的出示了相关的图片，实际上已经将答案直接占据了学生的思维，而学生的回答和体悟也并非来自于文本的理解，而是直观的从图片中提取。这在很大程度上窄化了学生的思维活动范围。所以我们可以得出结论，小学教师在开展关于教学文本朗读的指导的时候，首要的一个策略就是要扎实于教学所用文本的语言文字之上，在尽最大能力去深入了解文本精神实质的基础上审美地赏析语言文本的独特魅力，同时也要加上图片和影像等方式的技术支持，如此一套富有层次的组合拳才能提升学生的阅读能力。

三、刻板记录，技巧指导表层化

在传统的教学模式中，很多教师对于朗读的指导往往过于的死板和生硬，甚至让学生在书本上标注各种重音、停顿的标记符号。这种方式表明上是在提升学生的朗读水平，但实际上不仅挤压了大量的学习空间，还使学生失去了对语言文字内涵的深入洞察，剥夺了学生对文本内容的个性化的体验，对于阅读能力的培养也起不到丝毫的效果。如在小学课文《厄运打不垮的信念》的新课标课堂教学中，教师引导学生尝试理解文本语句：“经过20 多年的奋斗……”

师：同学们要想把这句话读懂，掌握一些科学正确的停顿方法是必不可少的朗读技能，请同学们用“/”将你认为合理的停顿画下来，并自己尝试着读读，切实感受一下语言朗读的魅力所在。这种课堂活动是典型的形式主义训练方式。在实施的过程中，学生的注意力大多都集中在各类符号上，对于朗读文本的内核涵义以及精神实质做不到实际理解，更不用说去真正提升所谓的朗读素养这种高层次教育目标了。

四、丧失标准，个性解读表层化

在新课改的现代化教育背景下，“尊重学生个性化的多元解读”是各个科目当然也是语文课堂教学需要重视并且要深入贯彻的一条科学的教育准则。但是如果从现实的教学情况和教育效果来看，很多教师不仅存在着对该项准则的理解不够充分的情况，甚至矫枉过正，结果就是造成了小学语文课堂朗读训练主体的整体异化的后果和现状。若举例来说，在教学《诺贝尔》时，部分学生朗读“人们慌忙赶来……诺贝尔完了”这句话时，居然读得嘻嘻哈哈，他们只是浅显地联想到了诺贝尔被实验火药炸得满脸漆黑的样子，却无法真正地理解其中的文本深意。然而有一些当堂教师对此却不加以纠正和引导，反而认为是学生想象力丰富的体现。

从上述课堂案例可知，缺乏必要的引导，很可能使学生对文本产生错误的认识，无法把握其中故事人物的切实心理。实际上，教师只需引导学生将注意力放在课文的第8 自然段，让学生紧扣课文中人物的神态描写来解读，他们就会深深地被诺贝尔的高贵品质所震撼。

小学语文如何指导朗读的方法 篇4

小学语文如何指导朗读的方法

一、教给学生朗读的技巧

朗读是一门有声语言的艺术，是朗读者在理解作品的基础上用自己的语言塑造形象，反映生活，说明道理，再现作者思想感情的再创造过程。这一过程就是让文章“复生”过来，赋予文章生命力。让文章“复生”，所以朗读时需要有一定的基本技巧。

古人云：“授人鱼不如授人以渔”。叶圣陶老先生也曾经说过：“教是为了不教。所以我们要教给学生朗读的技巧。在教学中，教师要根据教材的实际和学生朗读水平的实际，加强对学生朗读方法的指导，强化朗读技巧的训练，不断提高学生的朗读水平。一是从朗读方式上讲，要让学生能通过轻声朗读、放声朗读、诵读等方式训练学生对朗读技巧的感悟。二是从朗读方法上讲，要让学生在朗读中能够注意停顿，声音的轻重、速度和节奏、语调等技巧来领略朗读的妙处，提高朗读的水平。

在朗读教学中，教给学生一些技巧是必要的。对学生的朗读加以有效指导体现了一个出色教师应有的素质。然而有的教师为了快速、简捷、短时间内提高学生的朗读水平便直接传授学生朗读秘诀：什么地方重读，什么地方轻读，什么地方停顿长些，什么地方停顿短些，什么地方带着微笑读，什么地方读出伤心来……这是纯技术性的朗读技巧的灌输，至于为什么要这样读，教师不加解释，学生的朗读便成了”邯郸学步“。一旦脱离了老师的技术指导，他们就无所适从了。

所以，我们在指导学生有感情地朗读课文时，千万不能滑向形式主义泥潭，既要重视技巧，又要不”唯技巧“。”唯技巧“即声音上形似，而没有内心的情感依据。学生也有自己的思想，看法和生活经验，对句子的理解体会也各不相同，所以读出来的感情也就不相同。如果我们不告诉学生应该在什么地方注意什么，而是创设一个情景，让学生联系自己的生活经验多体验，获得真切的感受，拥有情感的体验，那么，学生朗读动情时声音自然有高低之分，轻重缓急，有了变化就成了艺术。朗读技巧是为表达作品思想情感服务的，缺乏思想内容的技巧是无水之花，不符合作品感情的语调也只能是无本之木。

二、引导学生在朗读时进行比较揣摩

在阅读教学中，我们往往发现课文中有些词虽然并不深奥，表层意思也并不难理解，但却用得精妙传神，耐人寻味。对于这样的词，我们可以引导学生通过比较，反复揣摩品味，挖掘其隐含意义，体会作者遣词造句的独特魅力，锤炼学生的语感，使其有所感悟。如《月光曲》一课，皮鞋匠兄妹称赞贝多芬所弹的曲子时说：”弹得多纯熟啊!“教师如果把”纯熟“换成意思相近的”熟练“，让学生和原句比较，推敲赏析，学生就会品出”纯熟“不但表现了曲子弹得熟练，还反映了熟练的程度。另外，教师可以通过对语言文字进行增补、删除、替换、变序等方式，使学生感受到课文中语言的精炼、形象、细腻等特色，学会准确地运用语言来表情达意。

例如，《秋天的图画》有一句：”梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。“为了让学生体会”挂，露，翻，举“所描绘的秋天景色的勃勃生机，体会”秋天的图画“色彩的美丽，教师可采用对比的方法，出示”金黄的梨树“、”红红的苹果“、”金色的稻海“、”火红的高粱“。让学生谈谈哪句好?好在哪里?学生纷纷举手，有的说：”课文的好是因为它写出了动作，如挂起、露出、翻起、举起。“然后让学生做动作表示，并说这里不仅写出了颜色、样子，还写出了植物的生命，就是秋天的勃勃生机，请大家读出美，读出勃勃生机，学生马上就能入情入味地朗读起来。

三、珍视学生独特感受，倡导朗读个性化

《语文课程标准》指出：语文课程具有人文性。同时指出：在语文课堂教学中，要”珍视学生独特的感受、体验和理解“。倡导朗读个性化，就是尊重学生的主体地位，就是坚持语文教学的人文性。

心理学研究表明：人们对同一件事的态度是不尽相同的，这取决于他们各自的性格、生活经历、心境、所处的时空、观察的角度等。因此，对同一篇作品，对同一个句子、同一个词语，人们的理解都是不会雷同的。所谓”一千个读者，就有一千个哈姆雷特“。学生们的朗读感受也决不会雷同。

如在教学《趵突泉》一文时，对以下描写大泉眼的句子，学生的理解由很大不同：”永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感受到疲乏，只有自然有这样的力量!“特别是学生在朗读”冒，冒，冒“三个字时，语速、轻重、情感截然不同。有学生读时由轻到重，由快到慢，字字句句饱含深情。而有的学生朗读时却是三字连贯，一气呵成!他说∶趵突泉充满青春活力，我觉得只有这样读，才能表现出它的巨大力量!”真是仁者见仁，智者见智!

小学语文如何指导朗读技巧

1、把握教材，指导朗读

《语文课程标准》指出“各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。”小学语文教材精选的读篇大都是名家名著，是教材的主体，是进行语文基本功训练的主要凭借。朗读好课文，更有助于学生真切地感受作品，有助于因声解义，领略作品的精妙之处，有助于学生增强语感，以声传情。

名师窦桂梅说：“一个好的语文老师，应该力求丰富自己的感情，锤炼自己的语言，积淀自己的文学素养，站在传承文明的高度，以心向真善美的人文情怀，引导学生大声朗读。”由此，在教学过程中，引导学生将课文读通、读顺、读熟是关键。在朗读的过程中，可以让学生自由朗读，想怎么读就怎么读，可以大声读，可以小声读，可以几人合作读……读的过程中，可以快读，可以慢读，还可以停下来做做记号。总之，让学生在读的过程中感悟课文内容，每读一遍要有不同的理解和感受。

如《长城》一文中的一段话：“单看这数不清的条石，一块有两三千斤重，那时候没有火车、汽车，没有起重机，就靠着无数的肩膀无数的手，一步一步地抬上这陡峭的山岭。”笔者让学生们自己读，然后说出对这段话的理解。一个学生说：“这段话里有一个”单“字，说明了长城的高大坚固”。又有一位同学说：我看到了“数不清”，说明修建长城用的条石多，还有“一块”“两三千斤”突出了条石的重量。就这样，学生们踊跃发言，讲出他们通过朗读后对文章的理解。通过朗读，该注意的地方学生自己都注意了，问题也解决了，对课文的理解也更透彻了。朗读就是这样，将无声的书面语言转化为有声语言，是一种创造性的活动。

2、方法多样，乐趣无穷

无论是解决数理化的问题，还是朗读课文，都要讲究方法。好的方法能够事半功倍。在教学中，教师如果能够创造出多种多样的朗读形式，就会让学生的朗读热情高涨，激发他们学习的兴趣。

例如，在语文朗读教学中，教师可以与学生比较着朗读。不是单纯地只是教师在示范，学生在那儿听，也不是学生一直在读，教师只是在指出问题。要让师生能在课堂上互动，学生和学生也能在课堂上相互交流，这样才能让学生把自己的朗读与老师、同学的朗读进行比较，发现问题，从而解决问题。只有这样，才能激活学生的思维，产生新的情感体验。

再有，可以利用学生的好胜心和极强的自我表现的心理，在教学中，让学生之间比赛着朗读。在课堂上，让学生朗读同一篇文章，举行一次小规模的朗读比赛，让学生自己去发现对方的优点，认识到自己的不足。这样不仅能够培养学生的进取性，还能让学生在这种相互竞争、相互激励的学习氛围中，更加有学习积极性，朗读时也更加用心，用感情。

我们还可利用角色扮演来朗读文章。小学生的模仿能力和记忆力都很强，在语文朗读教学中，可以先由教师进行范读，让学生们直接地感受语言，再让学生分别扮演课文中不同的角色，让他们在模仿中体验人物的语气、动作和情感，然后把自己的理解表达出来。在这个过程中，不仅能让学生的语言得到良好的发展，同时还能培养他们的想象力和创造力。

另外，还可以配以音乐相辅相成等等。朗读的方法还有很多，还需要我们不断地努力和探索。

3、让学生在诵读中沟通

“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也。”真正的阅读，是与文本作者心灵的沟通与对话，是由一个生命进入另一个生命的融合重建过程。在教师讲解、分析基础上获得的感悟往往缺少深切的体验和情感的共鸣。一篇文章内含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的阅读方法，多给学生提供朗读的机会，通过抑扬顿挫、长短徐疾的朗读，化无声文字为有声语言，让学生展开丰富的想象，才能读出其中的味道，读出其中的深层含义，感悟文章的真谛，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。

4、评读促进发展

在多种读的形式中，评读是不可缺少的。课堂中，教师们常用“赛”的方式组织朗读教学，如小组比，男女生比等。既然有赛，就有评。评议时，教师应特别注意评价的理念和方法，充分地尊重学生，使每一个学生在评价过程中领略成功的喜悦。学生的主体意志是在具有真正主体地位之后而渐渐形成的，有了主体意志，才有了自我探索，自我发现，自我发展，也才有了自己的思想。每个学生都有自己的经验世界，加上阅读材料本身内涵的开放性，不同的学生对文本会作出不同的“解读”。所以，教师要珍视学生独特的感受、体验和理解，逐步养成欣赏学生看问题的不同立场、方式、方法的习惯。

小学语文指导朗读方法

一、让学生明白朗读的好处，从而激发学生良好的朗读欲望

1、首先要树立学生讲好普通话的信心，为朗读作初步的准备。在教学过程中，学生普通话读音准确、规范就会为朗读打下十分良好的基础，所以一定要抓好读音这一关。

2、教师自己范读课文，经过自己精心的准备，深入地体会作品的丰富的内涵后，教师为学生范读，给学生树立一个爱读书、爱朗读的好榜样，学生会十分喜欢模仿教师的朗读语气、语调、表情、手势等。

3、播放录音，让学生欣赏别人的“朗读作品”，从而加深对课文的印象，有了朗读的冲动。

二、发挥教师的示范朗读作用

低年级学生刚接触字词，如果一开始就让他们拿起书凭眼睛扫视来感知成段成篇的语言文字，是有困难的。因此，教师示范朗读的引导作用尤为重要。示范朗读即通常说的范读。教学中，如果教师只是讲应该怎样读、不应该怎样读，学生是很难学好朗读的。他们的认识还是很模糊的，并不知道怎样读才算表达情感了。但孩子们的模仿能力很强，如果他们亲耳听听老师是怎样读的，学起来就容易得多，读起来就有情有意的多。

三、创设情境，扩大朗读的训练面

让学生发自内心地愿意读，喜欢读，对朗读产生浓厚的兴趣，是朗读教学的第一要务。在教学中，教师要充分利用小学生好动、好胜、好奇心强等心理特点，巧妙地创设各种情境，从而提高朗读教学的效率与质量。在朗读训练中，教师要为学生的自读感悟创设主动选择的条件和机会，促成他们个性化发展。但如果没有老师的引导，学生的选择往往会有很大的随意性和盲目性，影响教学效果，所以教师必须在朗读训练中有意而巧妙地引导学生选择。要通过引导学生、点悟学生，使学生的思维、想象、情感等心智活动自主参与到朗读实践中，完成对文字符号所承载的思想内容，文字材料组织方式以及所渗透的情感、韵味的感知和领悟。

四、在比赛中激起学生的朗读欲望，让他们体验获得成功的喜悦感

1、利用阅读课进行背诵古诗、背诵优美片段等朗读比赛活动，并设立相应的奖励制度，以此激起学生有感情朗读的兴趣，养成良好的朗读习惯。

2、要特别重视每天的早读课时间，除了要求学生都有要放声朗读之外，教师也和同学们一起朗读，既可以起示范作用，又能提高他们朗读的积极性，何乐而不为呢?教师和学生进行朗读比赛，可谓有创意。

小学低段语文朗读教学训练与指导 篇5

河曲县实验小学 教师:赵学娟

古人云：“读书百遍，其义自见。”意思是说：书读得熟了，不用解说，自然就明白了其中的意思。可见，古人早把：“读书”放在了举足轻重的位置上。这就足以警示我们不能以任何理由对“读书”掉以轻心。《语文新课程标准》明确提出“各个学段的教学都要重视朗读和默读”，要“加强对阅读方法的指导”，要“鼓励学生多诵读，以利于积累、体验、培养语感”。朗读作为阅读教学中的一种方式，是语文教学的一个重要环节，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练和指导。针对该问题，我想把自己教学中的一些心得体会拿来与各位共享。

一、关于一年级学生的朗读训练与培养。

一年级学生刚进学校，一切习惯有待养成。首先，识字很少，但记忆力却特别的好。一篇课文、诗歌，孩子们很快就会背的滚瓜烂熟。但是，翻开书让他们一字一字地读出来，孩子们就未必能顺利完成；其次，这个年龄阶段的孩子，还容易出现“唱读”现象。学生不会连词、断句子，掌握不好语速、语调，更读不出句子的语气和表达不出相应的感情。面对学生的这些特点，我循序渐进地采取了以下一些措施。

（一)朗读时，严格要求“四到”。即：眼到、手到、嘴到、心到。意思是说，学生在读文时，首先要用眼看到，其次必须要用手指指到，读到哪个字就指到哪个字，然后张大嘴巴读出文字，要读得字正腔圆，最后还要把这个字放在心里，感悟生字宝宝的音、形、义。

(二）严把细心朗读关，要求一字不错。这一环节可以抽生读，其他孩子仔细听，说说那里加了字或漏了字，那些字读错了等等。也可以同桌互读互查，纠正读错的地方。然后，采用男女生赛读、小组赛度等形式，比赛谁读得最仔细，谁听得最认真，最终达到准确、流利、一字不错的朗读效果。

（三）加强老师的范读和指导。第一阶段，在老师的范读时，要让学生注意倾听，看看老师在哪里停顿，哪些词语读得重，并且从中感悟到了什么。比如，在上《我多想去看看》时，我激情澎湃、抑扬顿挫范读全文时，孩子们很快就感受到了文章的重音所在：弯弯、遥远、非常壮丽和诗歌最后一句等地方。然后，我让孩子们练读，并且谈了自己的感受。最后孩子们朗读全文激情饱满，充分读出了山里娃急切想去北京亲眼目睹北京壮丽风采的情感。第二阶段，是在学生读得不到位的时候，通过范读引导学生读出恰当的感情和语气。比如在《称象》一文中，学生在读“大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子”时，由于是陈述句，学生很容易读得平淡，这时老师就要通过范读，让学生体会大象的高大。再有当曹操问：“谁有办法把这头大象称一称？”学生容易把它当作普通的疑问句来读，实则不然。读课文时就要抓住角色的个性化特点。曹操是大官呀，这可是大官说得话，要读出大官的风范来。这时，老师的范读是必不可少的。

二、关于二年级学生的朗读指导与感悟。

学生到了二年级，识字量增加了，词汇量增多了，理解词语的能力增强了，对人物感情的领悟提高了。所以，二年级的朗读重点在培养学生的自我感悟能力和张扬朗读个性这两个方面。放手让学生自己感悟人物语言的语气和语调，感悟文本的思想内涵。对此，我是这样做的:

（一）勤读代替多讲多问。

朗读教学应避免“重讲轻读、重问轻读”（这里的“读”指学生自主朗读）。教师在课堂上要做到勤读代问，少问多读，以读代讲。引导学生从单纯理解课文的情节内容转入体会、了解语言文字。比如，《我要的是葫芦》一课中，有两个重点句子：“有几个虫子怕什么!”和“叶子上的虫子还用治？”学生们第一次接触这种反问语气的句子，很难把握句子的真正意思。当时，我并没有急着去给孩子们解释，而是放手让孩子们自读自悟，当意见出现分歧时，我及时给出了相应的陈述句：“有几个虫子不可怕。”和“叶子上的虫子不用治。”然后让学生进行朗读对比，注意比较每组中两个句子的语气、意思。领悟能力好的学生马上就领会了其中的奥妙。再通过指导、范读来自己品味弄清楚感叹句和反问句跟陈述句表达的意思一样，但是语气却更加强烈。在此基础上，我立刻让句子回归课文，通过充分的朗读体会种葫芦人的大错特错。这样做避免了课堂中的满堂问、满堂灌，使学生有时间去读书、去品味、去感受优美的语言文字和丰富的知识、情感，也使学生的思维得到了发展。

（二）注重“小老师”的作用。

这一阶段孩子们的想象丰富，部分学生如果让他们看到了，听到了，感受到了，他们就能读出其中的味道来。在上《坐井观天》时，内容浅显易懂，所以在朗读小鸟和青蛙的一段对话时，我直接放给学生根据自己的理解去朗读，让他们自读自悟，结果他们读得维妙维肖：那青蛙的大话，那小鸟站得高望得远的心态，完全用他们的朗读表现的淋漓尽致，更是感染了全班孩子。其中一个孩子激动的评价到：“我好像看见小鸟在无边无际的天空中飞，青蛙蹲在井底跳不出来!”课堂一下子就掀起了朗读热潮，学生们争着抢着扮演小鸟，扮演青蛙。整节课就在两位小老师的带动下轻松、愉快地学完了整篇课文。重视“小老师”有两大好处：第一，把课堂真正还给了学生，极大的调动了学生的积极性，挖掘了学生的潜能；第二，增进了学生间的友谊，增强了学生间的榜样作用，促进了和谐课堂的发展。

（三)注意细节处理，美化朗读。

朗读的细节处理是否得当是决定朗读好坏的关键。教师必须懂得技术地处理好细节，从而使朗读更为专业化，让朗读变得更为美妙。这一过程中，我是这样处理的：第一，确定重音。通过训练，让学生初步懂得句子中表示动作的词、用作修饰的词、对比词、比喻词，或能表达作者强烈感情的词要读重音。第二，把握语调。语调是语言、语速、语气的综合反映，是一篇文章的感情基调。通过训练，在实际的朗读中体会到表示欢快的、赞美的、喜爱的、美好的情感的课文读得要高昂激动、响亮明快；表达悲壮的、伤心的、凄凉的情感的文章要读得深沉舒缓。一般的文章，都以宁静、轻松、恬淡的语调为主。

（四）分角色朗读课文。

分角色朗读课文是孩子们最喜欢的一种方式。这种朗读方式也最能表达孩子们对文本人物情感和思想的感悟程度。分角色朗读必须建立在读熟课文、充分理解文本的基础上。在分角色朗读之前，首先要弄清每个角色的身份、年龄和特点，接着讨论该怎样读才能体现出角色的特点，然后抽生试读，之后大家评，评了再读，再评。最后可以按四人小组自由分配角色尽情朗读，释放每个孩子的激情。在一遍遍的分角色朗读中，不仅激发了学生积极主动的思维，渲染了课堂气氛，更重要的是张扬了学生的个性，读出了自己的感受，使学生越读越爱读。

小学语文教学朗读指导教研会 篇6

单位：广东省清远市连南瑶族自治县顺德小学姓名 ： 陈君玲

职称：小学语文高级教师职务： 教务处主任

联系方式：邮编：513300电话：*** 邮箱：ch5830@126.com

【内容提要】

本文主要朗读指导在语文教学中的重要性和朗读指导的方法。并从扎扎实实过好拼音关，加强普通话训练；努力提高自身能力，激发学生朗读兴趣；逐层推进，不断提升，引导学生正确、流利地朗读课文，进而指导学生读出感情，读出思考和见解。并结合实际，列举了两个相关的教学案例进行论证。

朗读是语文教学中的一项重要的任务，更是引导学生还原语言象，感受语言情境，体会语言情感，理解语言内涵的重要方法。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。所以新《课标》指出“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”而在瑶排地区，由于瑶族学生的发音、说话和普通话相差较大，加强朗读指导尤其重要。在此谈谈我的一些做法和感悟。

一、扎扎实实过好拼音关，加强普通话训练

朗读就是朗声读书，即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来，变文字这个视觉形象为听觉形象。如果学习说好普通话，就能更好地朗读。因此，在教学过程中，我首先要求学生扎扎实实过好拼音关。每个学期初，我都要求学生背诵并默写声母、韵母和整体认读音节，直到每个学生都默到100分为止，每一节语文课前，都要求学生背诵。我校每学期都会从瑶排转入好多学生，瑶族学生b、p，d、t，j、q，前后鼻音、平翘舌音都不分，为了指导他们发音，我会抽时间对这些学生进行专门的辅导，并安排一个双优生与其同坐，方便随时帮助他正音。在过好拼音关的基础上，我通过口语交际、班会课、课堂和课间的交流等形式对学生加强普通话训练。我要求学生在校一律用普通话交流，同学之间，师生间相互正音，共同进步。如果可以的话，最好在家也说普通话。

二、努力提高自身能力，激发学生朗读兴趣

作为教育工作者，我们深知：兴趣就是最好的老师。而在小学语文教学中，朗读兴趣就是提高语文教学质量的前提。由于小学生知识积累比较少，学习经验还不足，识字量有限，语气语调把握不够，要读出感情，读出见解，有一定的难度。只有充分调动学生的朗读兴趣，学生才会产生读的愿望和动力，有了读的愿望和动力，学生就会认真地读，朗读的效果自然就会好起来。正好我校在实施《在阅读教学中如何指导朗读》这一课题研究，为了更好地激发学生的读书兴趣，我利用业余时间研读了大量有关朗读训练的书刊，在网上聆听名师讲座、名师课堂，观看各种朗诵大赛的视频等，努力提高自身的朗读能力，力争范读好每一篇课文。例如：在教学小学语文第五册《大海的歌》时，课前，我上网搜集了与诗歌中所描写的画面相吻合的大海风景图片，制作成动画幻灯片，再配上《海之涛》这首优美乐曲。讲课时，我戴上话筒，配以音画，声情并茂地范读课文。刚读完，一个平时最不爱读书的顽皮小男孩率先为我鼓掌，紧接着，教室里骤然响起了热烈的掌声。于是，我高兴地走到第一个鼓掌的学生身边说：“孩子，谢谢！能说说你鼓掌的理由吗？”“老师，你读得很好，我刚才好像在看电影，又好像去到了大海。”“孩

子，你真会听。还有谁想说？”我紧接着问。“老师，我听你读书很舒服，简直是一种享受，我也很想读„„”“真是个爱读书的好孩子！是呀，好好地读书，真的是一种享受，我常常会陶醉在书中所描绘的情境中，还有好多人比我读得更好，你们想听吗？”随即，我把一些有关朗诵视频的网站介绍给学生，并鼓励他们好好学习，超越老师。我从孩子们的脸上看到了迫切读书的欲望，大大激发了他们读书的兴趣。试想，如果教师在学生面前朗读得平平淡淡，甚至结结巴巴，那效果定会截然相反了。

三、逐层推进，不断提升

朗读是情感体会的重要方法，凭借语言文字还原成语言形象，理解语言内涵，理解语言情感，是复杂的心理过程。因此，对小学生来说朗读指导试图一蹴而就，是不可能的。须引领学生逐层推进，不断提升。

1、引导学生正确、流利地朗读课文。我要求学生正确地读就应该做到不读错字、不添字、不重复、不颠倒字词。还要心到、眼到、口到，集中注意力，防止有口无心，抓住读得不顺嘴或与自己语言习惯不一样的地方多练几遍，读到正确为止。流利是在正确读的基础上才能达到的。流利地读主要是不断读，不读破句。在朗读过程中不仅看一个词读一个词，而且能够嘴里读这个词，眼睛就看下一个词，迅速把几个词联系起来，做到停顿正确。读正确、流利，就连标点符号也不要放过，顿号、逗号、分号和句号要读出区别来，叹号、问号、破折号和省略号要读出不同来。这一点，大部分学生都能做到，基础好的学生在预习时就能把课文读得正确、流利，基础差的学生就得在课堂、课后加强训练。

2、指导学生读出感情，读出思考和见解。这是在正确、流利地读，并对文章有深刻理解的基础上才有可能达到并逐步提升的。因此要读出感情，读出见解和思考，首先要引导学生深入理解文章的思想内容，体会文章的思想感情，读时能有身临其境之感，在眼前出现画面就能做到感情自然地流露。例如：我在教学《地震中的父与子》这篇课文时，为了让学生更好地感受文中那份浓浓的父子深情。在讲到“十二小时，二十四小时，三十六小时„„他不停地挖着，没人再来阻止他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下的衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这一文段时，我是这样处理的：先让学生自读自悟，交流读书感受。学生说得出感受到父亲挖掘的艰难，生怕失去儿子的痛楚，永不放弃拯救儿子的决心，可就是读不出来。为此，我运用多媒体播放父亲奋力挖掘的画面，配上伤感音乐，声情并茂地引读。请看《地震中的父与子》的朗读指导片断——

师：同学们，余震随时发生，爆炸随时降临，生命随时有危险，又那么多人来劝他，其他的父母都走了，而这位父亲却怎么也不肯离开，他仍然拼命地挖呀、挖呀，一边挖一边悲痛地呼唤着阿曼达，他挖了——(生接)十二小时，二十四小时，三十六小时„„

师：他不停地——(生接)挖着，没人再来——(生接)阻止他。

师：看啊，他满脸——(生接)灰尘，双眼——(生接)布满血丝，浑身上下的衣服——(生接)破烂不堪，到处都是——(生接)血迹。”

师：他累了、渴了，饿了、痛了，可那双挖掘的双手却从未停止过，这是一种什么力量，这是一种什么情感啊？你感受到了吗？（生自由练读后指名说或读。

生A：我感受到父亲永不放弃的精神，一定要见到儿子，生要见人，死要见尸，他爱儿子胜过爱自己，他真的非常了不起！

师：说得真好！能把你的理解读出来吗？（该生深情地诵读。）

生B：我体会到父亲挖的时间长，他又累又饿，但没有恢心，更不会放弃。他的确了不起！我被他的精神感动了。

师：很好！把这份感动读出来吧，孩子。（该生入情入境地诵读。众掌声）

师：听，同学们雷鸣般的掌声就是对你朗读最好的评价，你真会读书，老师也被你那声情并茂的朗读和这位父亲坚定与执着深深打动了，我也很想读读。请同学们闭上眼睛，边听边想画面。（师配伤感音乐读文段）师：同学们，听着老师的朗读，谈谈你的感受。

生：听了你的读，我感动得掉眼泪了，我仿佛还看到父亲双手拼命地挖啊挖啊，浑身是血迹，衣服破烂不堪；又仿佛听到他在说：儿子，你一定要坚持住呀，老爸救你来了„„（众掌声）

师：好孩子，你读读这段话吧，老师很想听听。（该生配乐朗诵，读得感人肺腑，声泪俱下。）

师：孩子啊，你能把书中的情感化为自己的情感，你不但读出了感情，读出自己思考和见解，这是读书的最高境界。你真了不起！（说着，对该生竖起了大拇指。）

师：同学们，这感人的画面告诉我们父亲挖的哪是废墟呀，简直是饱含血泪的亲情，感天动地的父爱，让我们齐读这段话吧。快！端起书，咱们一起读。（全班配乐读）

师：读得太棒了。一句重似千金的承诺，一句心心相印的感言，“不

论发生什么，我总会跟你在一起！”在灾难面前化为信心，化为希望，化为力量，使阿曼达和其他十几位孩子终于——（众生接）得救了。总之，朗读不仅是语文教学中的一项重要的任务，也是一种艺术的再创造。在阅读教学中，教师有意识、有目的地指导朗读，不但能使学生理解课文内容，感受课文的思想感情，调节课堂气氛，而且能唤起学生文中人物的共鸣，陶冶学生的情操。因此，我深深地体会到，指导学生掌握正确的朗读方法，加强感情地朗读训练，是上好语文课不可忽视的重要环节。

小学语文教学朗读指导教研会 篇7

一、农村小学语文朗读教学存在的问题

目前,我国农村小学语文朗读教学存在着三个问题,一是朗读时间不够。目前农村小学朗读教学中的重要问题就是朗读时间欠缺,就一般而言,在农村小学的语文课堂上,语文朗读时间只有5分钟左右,因此,小学语文课堂讲授时间已经严重挤占了朗读时间,大大影响了小学语文朗读教学的质量。二是朗读范围较小,并且朗读目的不明确。教学目的是语文朗读的基础和灵魂,在目前小学语文朗读教学中,朗读的目标还不够明确,形成学生为了读而读的局面。在语文课堂上进行朗读的过程中,只有几个学生进行了语文朗读,大多数学生只是充当着听众的角色。三是朗读教学方法低效,使得学生逐渐失去了对语文朗读的兴趣,导致农村小学语文朗读的效率很低。

二、优化农村小学朗读教学的有效途径

1. 保证读书时间

对于小学阶段的学生来说,语文朗读不仅仅学习的一部分,也是一个必备技能,并需要学生去看、去听、去分析和不断地进行实践,从而成为学生的一项基本技能。在小学语文朗读教学中,教师要根据年级和学况以及语文教材的特点合理的安排朗读时间,减少文本中过多的逐句分析,给予学生充分的朗读时间,使得学生对语文课文的中心思想以及写作特点有一个初步的理解。另外,教师要树立正确的语文朗读教学意识,并在语文课堂教学中给予朗读教学充分的重视,从而设计出高品质的语文课堂教学内容。

2. 明确朗读教学目的

在小学语文朗读教学中,教师要根据学生的语文水平以及实际能力的差异性设计出有层次感的朗读教学,扩大朗读的覆盖面积,从而实现因材而读,达到事半功倍的效果。同时,教师要在朗读前强化朗读的目的性,教师要在每次朗读前都要提出要求,让学生带着问题在朗读中思考或者有目的性地朗读,从而提高朗读教学的质量。因此,教师要在朗读前提出目的,朗读中注意指导,朗读后做好评价,正确处理好语文课堂教学中朗读和教师讲解的关系,合理分配二者的课堂时间,为农村小学语文朗读教学有效性的提升打下坚实的基础。

三、小学语文课堂中的朗读教学设计

朗读是学生进行语文学习的重要手段,同时优美的朗读声也是校园文化的一部分。在学生进行语文朗读时要有洪亮的声音和标准的普通话,将课文中的文字巧妙的转为有声语言。在语文课堂上进行朗读,有助于学生理解和掌握文中的中心思想和的语言特点,培养学生的文学鉴赏能力。下面,本人主要以《日月潭的传说》第一课时为例,进行语文课堂中的朗读教学设计,进一步优化小学语文朗读教学模式,提升农村小学语文教学的有效性。

首先,在进行《日月潭的传说》教学前,教师要与《日月潭的传说》这篇课文进行深入的对话,挖掘文章的感情基调,确定《传说中的日月潭》的朗读教学目的。在进行备读的过程中,教师要把握文章中的弦外之音以及言外之意,从而找到文章中朗读的点,有利于教师在朗读教学中的指导。教师要让学生进行有感情地朗读课文,并向学生提出本文主要讲了什么?让学生带着问题去思考,强化《传说中的日月潭》中朗读教学的目的性。

其次,在《传说中的日月潭》课文朗读中,教师要重视对学生朗读的指导,引导学生对课文中语言的品鉴,特别是关于为民除害的大尖山哥与水社姐的描述,让学生理解文中大意的基础上,潜移默化的促进学生良好阅读习惯的形成。

最后,在初步的了解课文之后,学生在回答问题的时候发生了偏差,换句话说,学生对课文的理解还不够准确,这时教师不要急于纠正学生错误,在分段分析讲解中,让学生再进行朗读课文,在第一段中主要描写了日月潭的地理位置及其美丽的自然景色,教师可以让学生将优美的句子在朗读的过程中找出来,并展开自己的想象来感受日月潭的美丽。同时,在第二段到第五段中,教师要让学生进行分角色朗读,深入到文章内部,充分了解大尖山哥和水社姐为人民做的好事,并使得学生向他们那种不为艰难和不怕牺牲的崇高精神致敬,体会文章的中心情感。

本文通过对农村小学语文朗读教学的分析,让我们知道了朗读是学生进行语文学习的重要手段,有助于学生理解和掌握文中的中心思想和的语言特点,培养学生的文学鉴赏能力。本文主要从教学时间安排和教学目的以及教学方法等三方面入手,进一步优化农村小学语文朗读教学模式,从而全面提升农村小学语文朗读教学的有效性。

摘要：随着我国教育事业的发展和壮大,小学基础教学被越来越多的学校和学生家长所重视,正是“赢在起跑线上”的真实写照。就目前而言,我国农村小学语文课堂教学中朗读教学的整体水平比较低,学生的朗读兴趣不浓厚。因此,本文主要以苏教版小学语文教材为主,探究农村小学语文朗读教学的指导方式,从而有效提高朗读教学的有效性。

关键词：农村,小学语文,朗读教学,指导方式

参考文献

[1]刘爱华.浅谈农村小学新课改语文课堂教学中的有效朗读指导[A].《现代教育教学探索》组委会.2015年10月现代教育教学探索学术交流会论文集[C].《现代教育教学探索》组委会,2015:2.

小学朗读指导的有效教学 篇8

关键词：朗读指导；氛围；兴趣；方法；评价；有效教学

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）12-170-01

一、创设多种有趣的朗读氛围，激发学生的朗读兴趣

1、适时运用电化手段，激发学生朗读兴趣

在教学《烟台的海》一课中描写冬天的海的内容时，为了让学生感受到海浪汹涌的壮观景象，我让学生观看描写海浪的那段录像片段。有声有色的画面，使学生获得了具体直观的视觉体验，学生很快进入了意境，从而引导学生通过朗读，表达自己内心的体会，读出烟台冬天海的凝重而壮观的景象。

2、精心创设语言意境，调动学生的朗读情绪

准确生动而又富有感染力的教学语言，能吸引、打动学生，调动学生的朗读情绪。在教学《大江保卫战》描写人民子弟兵奋不顾身保卫大堤的内容时，我设计了这样的导语：“子弟兵为了保住大堤，将自己的安危置之度外，他们肩扛沉重的沙包在泥水中……为了行走快捷，索性……嶙峋的片石割破了脚趾，他们也……因为他们心中只有一个念头……同学们，捧起书来，让我们用感情的朗读再现他们的英勇行为吧！”富有激情的语言感染，调动了学生朗读的欲望和热情。

二、重视教师示范朗读，诱发学生的朗读情感

哲学家黑格尔说：“教师是孩子们心目中最完美的偶像。”在语文教学中教师应多给学生以科学的指导和示范的影响，其中范读就有着重要的指导作用和相当的影响力。老师如能经常地给学生以正确的、动情的范读，就能使学生潜移默化地受到感染，受到情感的熏陶，提高读书的兴趣和朗读的能力。

教师范读一般有两种情况：一是指导学生初步感知课文内容时的范读。教师这时范读，能激起学生对课文的浓烈兴趣。叶圣陶先生说过：“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉……务必尽情地发挥作者当时的情感，美读得其法，不但了解作者当时说什么，而且与作者的心灵相通。”教师通过声情并茂的范读，使学生在读中受到感染，进入课文意境，例如：学生听教师范读《把我的心脏带回祖国》时，许多学生都被肖邦的爱国热情所感动，对他的英年早逝流露出痛惜之情，这样通过教师的范读，使学生与作者的情感产生了共鸣；二是引导学生感悟课文内容中的范读。教师这时的范读，一般是对文章的关键语句、重点段落感情较强烈的地方进行范读。目的是促进学生深入理解课文的重点、难点及文章的中心。例如在引导学生理解《船长》中哈尔威船长组织船员救援乘客时的一段对话，这段对话感情色彩强烈，教师进行了饱含感情的范读，这对学生体会哈尔威船长一生忠于职守，履行做人之道品质提供了感性的理解。随后学生在自读时便能把自己的体会带进文本中，读得字字千钧凝重，句句铿锵有力。

三、鼓励学生自主朗读，训练学生的朗读方法

“在读中感悟，在读中理解”。学生通过朗读，感悟句子含义，理解课文所表达的思想感情。这里“感悟”、“理解”的前提是朗读。古语云：“读书百遍，其义自见”正是强调了读对理解的特殊意义。但我们在阅读中仍存在这样的误区，重讲轻读。有些老师认为只有把课文的内容分析通透，学生才能理解，才算完成教学任务，朗读则是安排课前进行；即使是课堂上的朗读，很多时候朗读的目的性不够明确，或者是学生在教师的预设下泛泛的读，真正留给学生在课堂练习的时间较少，忽视了朗读对理解的作用。我们应该留给学生足够的时间去反复朗读，只有这样，才能使学生主动体会课文的思想感情。例如《大江保卫战》一文描写98年夏天，人民子弟兵抗洪救灾的动人场面。文中分别描述了“大堤抢险”、“铁汉本色”、“勇救群众”三个场面，叙事生动感人。在教学中我坚持以读为本，采取个人读，小组读，齐读，表情朗读等多种形式，让学生自读自练，品味领悟，读出真情：通过学生的齐读“大堤抢险”，读出人民子弟兵的英勇无畏；通过学生个体的自读、品读，再现黄晓文的铮铮“铁汉本色”；通过学生分角色的动情朗读，表现出“勇救群众”中军民的鱼水深情……通过朗读，学生体会到了人民子弟兵在洪水巨浪面前为了保卫国家和人民的生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

四、发挥评价激励作用，树立学生的朗读信心

教师是传统课堂教学的评价主体，其评价具有不可怀疑的权威性。但是，正是由于这种绝对主体的权威性，使得学生在体会语言文字，进行感悟朗读时，失去了自我。依据教师的理解去理解，用教师的感受去朗读。新课堂强调"以学生为本"。教师作为评价主体，在朗读训练中要尊重学生独特的情感体验，还要考虑学生的年龄、心理、性格特点及学习基础。在评价中张扬学生的个性。教师鼓励性的评价，会激起学生再次朗读的愿望，建立朗读的自信。学生感悟的角度不同，对朗读的处理也各有千秋。我们在关注学生的个性差异，关注学生的感受。

小学生朗读指导 篇9

随着小学语文教学改革的不断深入，语文教学“以读为本”的观念深入人心，课堂上学生把书读起来了，琅琅书声已回响在美丽的校园。但是，由于种种原因，指导中依然存在不少问题：重结果呈现，轻过程指导；重技能训练，轻情感体验；重整齐划一，轻独特体验„„影响了读书活动的实效性。阅读课上应该重视朗读，真正把“读”贯穿教学的始终，但是在朗读指导的要求、过程、形式和功效诸方面尚需作进一步的研究和落实，以提高朗读指导的实效性。

指导“有感情的朗读”应重在整体感知课文，悉心体察作者情感脉搏的跳动，在具体的语境中“导”：“导”对语言文字的感悟，情感的熏陶；“导”想象力的发挥，预感能力的培养；“导”心灵的沟通，喜怒哀乐情弦的共振。

在指导学生朗读训练的过程中，教师只有善于引导和点拨，才能使学生朗读入情入境，真正达到读中感悟、以悟促读、读中生情、以情育人的目的

二、研究内容：

1．朗读主题式教材编写原则、方法、内容的研究。

依据《语文课程标准》中各学段关于积累的相关要求，确定主题式教材的编写原则、方法及内容。2．朗读诵读积累目标定位的研究。

参考相关文献，并借鉴其他研究基地的成功经验，召开专题研讨会，确立低、中、高各学段诵读积累的具体目标。3．诵读积累方法指导的研究。4．诵读积累的策略研究。5．诵读积累课堂教学模式的研究。

充分发挥师生在教学过程的主体作用，在探索出诵读策略的基础上，建构出有效的课堂教学模式。

创新之处：

1．主题式诵读的构想。本课题继承和发扬国学经典教育的优良传统，主题式地整合国学经典教学资源，吸纳国学经典的精髓，开发切合学校实际并相机融入学校阅读特色文化的校本课程，打破了原先以知识逻辑体系框限人和知识单元“见学不见人”的弊端。

2．尊重学生主体。本课题的名称与研究内容鲜明地立足在学生诵读方法的习得和国学积淀上，指向明确，会有力地促进学生国学经典知识的积累，从而提升学生的语文素养。

3．系统性、操作性强。课改以来，本课题是由主题目标、内容、教材、学习、教学、学习者、教学者、媒体等要素构成的一个的组织系统，各要素彼此相互联系。同时本课题观点新颖，表述简约，目标简明，操作简易。

三、课题研究的基本方法、手段及途径

（一）课题研究的基本方法

本课题在具体实施过程中主要采用行动研究法，通过对相关理论进行课堂实践，通过反思、验证、探索出更有效的成果，加以推广。在实验中还要用到的辅助研究方法有：

1、调查法。在研究前、中、后期采用问卷、谈话、比赛等方法进行调查，为研究提供科学依据；

2、文献资料法。广泛搜集和查阅文献资料，吸收全国其它学校在文化经典诵读方面的宝贵经验和研究成果。通过整理、筛选，为课题研究提供科学的论证资料和研究方法，对新教材有关体现古诗文文化的内容进行挖掘、分析和归类，为我所用，使本课题的研究与实践有更高的起点。

3、行动研究法。针对课题研究不断提出改革意见或方案，并付之于行动，在教学实践基础上验证、修正教学行为充实或修正方案，提出新的具体目标，以提高研究的价值。通过一系列课内外语文的实践活动，寻求新语文与弘扬古诗文文化之间联系的桥梁，研究一条适合新形势下语文教学的途径。

4、经验总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推广价值的方法。

5．案例研究法。通过实践探索与研究，不断总结学生在古诗文经典诵读活动中道德素质提高的典型案例，进行不断的反思、验证，形成新的道德建设措施，以利于进一步的推广应用。

（二）、课题研究的手段及途径

1、营造诵读环境、开展丰富多彩的诵读活动

（1）提高认识，重视并扎实地开展诵读活动。要求全体教师和学生都参与诵读活动，经常、深入、有效地开展诵读活动，不断改革诵读活动的形式。学期初各班对诵读要求有计划，采取学生集体背与单独背、必背篇目与自选篇目背诵相结合，可以举行“班级诵读比赛”、“古诗文知识竞答”、“诗词配画”、“诗词配文 “师生对诗”等等小型而多样的活动以此来激发学生诵读积极性

（2）每节语文课预备铃响教师准时进入教室组织学生开始课前两分钟的诵读。

（3）每次语文早读安排十分钟诵读时间，教师组织学生诵读，并做到全程参与，学生全员参与。加强诵读指导，开展活泼的诵读活动。让每天清晨的校园内充满朗朗诵读声

2、加强研究过程的管理

（1）加强教师业务培训。提高教师对经典美文的鉴赏和理解能力并做好读书笔记。

（2）为了确保诵读活动正常开展并取得实效。实验组长充分发挥组织领导和检查督促作用，定期和不定期相结合组织检查了解诵读情况，发现情况及时处理。实验组成员充分发挥团结协作精神，相互支持、相互监督，共同进步

3、开展“亲近古诗文”活动，增加传统文化的积淀，吸收经典营养

我们通过“民族文化知多少”的问卷调查，就学生的阅读时间、阅读范围、阅读内容等方面进行分析，发现学生对经典文化的接触和吸收相当薄弱。于是，“不要拒绝对经典文化的吸收”成了我们对语文教学的定位，亲近古诗文，增加学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀就成为我们课题研究的突破口之一。

我们根据各年级学生的特点为学生开列书目，使学生有的放矢，自觉运作。并尝试采用以下对策：

①天天背一首古诗：要求学生每天利用课余时间诵读一首古典诗文；②每周抄一首古诗文；写一段阅读心得体会。每月下旬同年级举行一次古诗文竞赛活动可通过“千古美文”朗读比赛、古诗文名句填空比赛、诗词短剧表演赛古诗文知识比赛等形式调动学生参与的积极性。在学期末进行总展示。并为设计一张评价一张表，记载学生背诵默写成绩、参加活动次数和成绩（态度）等。记载、评估的工作主要由学习小组成员共同完成，组长负责，教师监督、指导，并按期向家长通报。以次增加学生在传统经典文化方面的积累和精神积淀，培养学生对中国传统文化的热爱之情。明于睿思，笃于务实，志于成人”。

4、营造语文课堂的文化氛围，领略民族文化风采，接受人文熏陶

语文本来就是“文化”的最基本、最重要的载体，历来是一个人文化水准的最外在、最鲜明的标识。因此，它本来就该满贮着文化的精华来到课堂。我们要努力营造语文课堂的文化氛围，力求语文课多一点文化气息，让学生在课堂上领略到“文化”应有的甜味与魅力。

（1）创设文化课堂教学情景

①空间情景：在教室的墙壁上张贴古代名人的画像和书法家撰写的名言警句，在黑板报上专门开辟“民族文化快餐”一角，每天为学生提供一首或一段古诗文，以此来营造一种浓厚的文化氛围。②导语情景：引用与课文相关的典故诗文，铺垫蓄势导入新课，激发学生强烈的学习欲望和兴趣。

（2）探索出有效的诵读教学模式

通过与教材相关的名言警句、诗词赋文、传说故事、名人轶事等导入新课，激发学习兴趣。以课文为基点，进一步向这个作家的其他作品扩展；以节选的文章为基点，向整篇（部）著作拓展；以课文为基点，向同类题材的作品扩展等。我们只要创造性地理解和运用教材，灵活运用教学策略，引导学生挖掘、体验课文中具有文化气息的内容，就能让祖国5000年丰富多彩、波澜壮阔的文化画轴，透过一堂堂洋溢着文化精神气息的语文课展现出来，使学生大开眼界、大饱耳福。

5、创建“语文与文化”研究性学习的平台，加厚文化底蕴，提升文化素养

问卷调查表明：大多数学生都有想读文化典籍的愿望，却没时间和针对性阅读材料。为了解决这个弊端，依据新语文课程理念，我们拟定通过开发《走进古诗文》校本课程、增加阅读量，激发阅读兴趣，从而加厚学生的文化底蕴，拓展文化熏陶的新时空。语文历来是文化的载体，而文化是语文的灵魂，学习语文就是学习文化。本课程以弘扬中华民族优秀的民族文化和民族精神为根本目的，立足于学生的文学积累、情感熏陶、明理启智，提高他们的文化品味和境界。我们要建立起开放式的语文教学理念，努力拓宽语文学习的渠道，把书本学习同实践活动结合起来，让学生成为不仅是文化知识的消费者，而且是文化知识的发现者，从而使学生在经历语文实践过程中逐步掌握语文规律，发展语文素质。这种多渠道的教育形式，可以将人类的优秀文化成果内化为学生的人格、气质、素质。使学生热爱祖国文化的感情充盈胸中，良好的人文素质也在祖国文化熏陶下形成。

四、课题研究的基本思路

课题组首先组织该组成员积极搜集相关资料，认证并制定切实可行的实验方案和具体的实验计划，然后通过调研、交流访谈、互动研讨、积极实验等活动，不断深入实践、反思、总结，不断完善实验方案，提高实验效果，从而探索出在小学语文教学中指导朗读的方法，激起学生朗读兴趣，促进学生朗读能力的不断提高。

五、课题研究的实施步骤：

1.第一阶段：实验准备阶段（2014年3月—2014年6月）成立课题组，做好实验准备工作，进一步调查分析学生朗读能力的现状及存在的问题，并形成前测调查报告；组织课题组教师学习现代教学理论，参阅相关教学网络资源与教学报刊杂志，研究与课题相关的材料，制定研究方案与阶段研究实施计划。

2.第二阶段：实验操作阶段（2014年7月—2015年7月）根据研究方案和研究计划，进行课内外的探索与实践，探求提高小学生朗读能力的方法，激起学生朗读兴趣；组织形式多样的朗读拓展活动，通过开展朗读拓展活动促进学生朗读能力的提高。

3.第三阶段：提高发展阶段（2015年8月──2015年12月）在前阶段的基础上，整理研究思路，完善研究方案，撰写中期研究报告，阶段性研究论文，收集编辑优秀教案、论文、教学反思等。

小学语文教学朗读指导教研会 篇10

方

案

为全面贯彻党的十九大和总书记系列讲话精神，全面贯彻党的教育方针，实施质量兴校战略，调动广大教师教书育人的积极性，彻底改变我校教育质量落后的面貌而特制定本方案。

一、背景与目标

2016学年下学期以来，由于我校部分教师思想认识不到位，教学常规管理执行不力不够，加之部分教师责任心不强，教学方法老化，导致我镇小学连续两学期出现教学质量明显下滑的趋势，部分科目已下滑到全区倒数一、二的水平，严重影响了我校在家长和社会中的声誉。如不努力扭转这一被动局面，下滑趋势依然延续存在，已到了非常危险的地步，针对这一状况，我们诚心邀请区教育局以及区教研室的领导、老师到我校进行全学科指导工作，争取通过我们的通密合作以及区教研室领导和教师的指导，改变我校部分学科、部分班级教学质量落后的面貌，争取向党和人民交一份合格的答卷。

二、具体措施

1.成立以校长为组长，书记、主管教学副校长、教导处、中心教研组、校点负责人为核心的教学督查、考评指导小组，负责对教学常规工作的督查、考核和指导工作，发现问题及时反馈，及时整改，对限期不完成整改的将严肃处理。

2.认真学习，提高认识，树立以教学为中心，以质量求生存的思想，领导教师要上下一心，关心支持教学工作，经常下校调研指导，对于后进班级及学科教学提出改进意见，建立校荣我荣，校耻我辱的价值观。不妄议本次上级到我校进行全学科教学指导工作，齐心协力，上下一致，搞好本次指导工作。

3.指导对象的确定与解除 ①指导对象：对2017学年上学期质量较低，离要求差5%的学科定为指导对象。

中心小学：一（3）班语、数；四（2）语、数、英；五（1）班语、数、英；六（1）班语、数

第二小学：三年级语、数；四年级数学、语文；五年级数、英

②解除对象：通过本学期期末考，质量有明显上升，各方面工作有起色的学科及教师，指导对象给予解除

4.确定为帮扶指导对象的教师，每月上一次汇报课（包括随堂听课），每周听课不少于2节，不断吸取新的教法，改进教学工作。

5.领导包班定责：对于领导包班工作，做到目标明确，责任清楚，措施有力，奖惩到位。分工如下：

刘

伟：负责第一小学全科教学指导及联系工作，任第一指导组组长，人员分工如下：

李

瑜：负责一（3）班语文、数学 鲁忠富：负责五（1）班数学、六（1）数学 李艳能：负责四（2）班数学 李洪坤：负责三（2）班数学 李

金：负责四（2）班语文 飞

媛：负责五（1）班语文 徐建昆：负责四（2）班英语 毛映洁：负责五（1）、五（2）班英语 李晓萍：负责六（1）班语文

李金荣：负责第二小学全科教学指导及联系工作；任第二指导组组长，人员分工如下：

李

宾：负责第二小学五年级数学

陈

健：负责第二小学三年级数学三年级语文 钱

波：负责第二小学五年级英语 王

颖：负责第二小学四年级数学 蒋

荣：负责第二小学四年级语文 6.总结与考核工作

待本学期结束后，我校将对区教研室对我校进行的全学科指导工作认真总结，将对一学期全科教学指导和帮辅工作向全体教师作详细认真汇报，并上报教研室，对成绩突出的学校领导和教师给予奖励。

7.总务、后勤将做好经费和物资保障，安全部门做好安全保卫工作。

三、时间安排

3月份：组织教师学习教学常规管理制度，制定教研工作计划，调查研究确定区教研室下校指导的学科和教师；

4月份：邀请区教研室领导和教师到我校进行全学科指导工作； 5月份：邀请区名师工作室名师到我校上示范课；

6月份：中心小学督查组下校、下班亲临课堂督查指导教学工作； 7月份：总结上报工作

未尽事宜，另行安排。

小学朗读教学指导策略研究 篇11

一、把握目标，有效指导

“正确、流利、有感情地用普通话朗读课文”是小学各学段的共同目标，只是学段不同能力要求上有所差异：第一学段“学习用”普通话朗读，第二学段“用”普通话朗读，第三段“能用”普通话朗读。教师要实现目标，首先要根据《全日制义务教育语文课程标准》的总目标和学段目标，确定每一篇课文在整个朗读教学链条中的教学目标和效果，保证朗读教学的整体连贯性。其次，根据课文代表的学习内容特征，确定每一次教学的目标和效果，而每一次目标和效果与更具体的指导技术密切相关。比如：《圆明园的毁灭》的教学，教师范读，或者学生试读，先读后议，先议后读，或者讲了再读，“以读代讲”，或者齐读等等，每一次教学的目标和要达到的效果是什么，教师心中都应该清晰。再次，确定不同学生朗读练习的不同效果要求。一个学生站起來朗读，可能读得好，也可能读得不好，比如：读错字音、读错句子、重音处理不当、词语隐含的意思没抓住，等等，教师纠正时不要面面俱到，要因人因文而异，一次解决一个或两个问题。

二、示范指导，吸引学生

要提升学生的朗读能力，教师示范十分重要，要努力做好示范完整的朗读学习过程。把一篇课文正确、流利、有感情地朗读出来，有一个完整的教学过程；一遍一遍地读好课文，又构成一个积累的不断变化着的朗读过程。课堂完整地示范教学这种过程，也就是把语文课程说些什么，怎样学习，以示范的方式向学生分层展示。比如在朗读教学开始阶段，学生理解朗读可能就是拿起课文念出声来了事，但随着朗读教学进程加深，学生发现好的朗读是建立在课文深入学习的基础上的。一个标点怎样停顿，一个词怎么处理，一句话隐含作者怎样的感情，一个故事怎么转折，要读出来，读得准确，就得钻研课文才行。完整的示范朗读学习过程实质是朗读学习的技能和态度。教师朗读过程中的示范总是在一节节语文课文中进行的。这样，每一节语文课中，朗读教学具体示范些什么、怎么示范，就有了重点、步骤、技巧等。如：课文中有些地方需要以读代讲，以读代讲就能使学生理解好课文内容。这就需要教师自身研究朗读方法，引导学生边听边想、边看边画，听出节奏、停顿和速度、轻重缓急，让学生进入意境。特别像《十里长街送总理》和《再见了，亲人》这类感情色彩很浓厚的课文，更应该通过朗读来引导学生体会文中思想感情，教师指导学生声情并茂地朗读，才能感染、吸引学生，从而为理解课文奠定基础。

三、重点段落，着重朗读

课文中的重点段落，有些词语用得准确，有些句意很深刻，指导学生读好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。例如，当学到《鸟的天堂》中作者两次经过“鸟的天堂”这两段时，指导学生反复朗读，读出感情来，可以使学生真正体会到大榕树静态的美和群鸟纷飞动态的美，从而体会到大自然的美。教师通过对重点句和段落的朗读指导，既可以促进学生对重点段和含义深刻句子意思的理解，还可以达到训练语感的目的，为学生真正有感情地朗读课文打下了坚实的基础。

四、智慧评价，指导朗读

在课堂教学中，朗读评价至关重要。教师充满智慧的评价，能够提高学生朗读的积极性，促进学生的朗读水平进一步提高。但评价一定要注重内涵，一味地夸学生“你真棒！”“太好了”只会让他们觉得索然无味。在朗读指导中，教师要结合文本内容，对学生的朗读作出有针对性的评价。如，一位老师在指导学生朗读《长征》中“五岭逶迤腾细浪，乌蒙磅礴走泥丸”一句时，当学生读得不是很到位时，她幽默地说道：“你读得五岭似乎只在湖南境内。”当学生读得更好一点时，她说道：“似乎已经绵延到了江西了，谁不能将这五岭绵延得更远些？”当学生读得很到位时，她又不失时机地赞扬道：“听了你的朗读，我似乎真能感受到那五岭山脉绵延不断。”

总之，教学有法但无定法，当我们能因文因人而异，把“有感情地朗读”真正落实到每一节课的教学之中时，良好的语感，善感的心灵，美好的品质将在朗读中渐渐积聚，凝练升华，师生将一齐体验语文震撼人心的特殊魅力，在朗朗的读书声中，共同积淀深厚的文化修养。

小学低年级语文课堂朗读指导艺术 篇12

一、目的明确, 重点突出

我认为课堂朗读教学首先要目的明确, 我一般分几个课堂阶段目标指导学生逐步朗读课文。 由字、词、句、段, 再到对于整篇课文的朗读, 每个读书阶段都设置好相对应的目标, 在课堂中在对应时间段给出对应要求, 教师可以口头说, 也可以将朗读要求出示在黑板上。

在教学《有趣的发现》这篇课文时, 我发现这篇课文篇幅较长, 生字和二会字也比较多, 学生学起来比较困难。 在第一课时中, 我设计了四个阶段的朗读目标: (1) 在文中划出生字和二会字, 并借助拼音读熟生字和二会字; (2) 借助拼音自读课文, 把句子读通顺; (3) 读通课文后, 联系上下文和生活实际理解新词; (4) 逐段练读课文, 把握课文大意。 有了这样明确的朗读目标, 学生的朗读效率自然提高。 目标不仅明确, 还特别细致, 这样学生可以按照教师的要求慢慢地熟读课文, 从字到词、词到句、句到段、段到全篇课文, 一步一步地将难读的课文化为简单的部分。

除了目的明确之外, 还要重点突出。 每篇课文都有难读之处和易读之处, 也有理解的重难点。 所以, 在朗读时更应该将有限的时间更多地花在重点地方。

如《朱德的扁担》这篇课文中, 有几处长难句子, 学生读起来特别吃力, 许多学生断句的地方都不准确。 于是我将这几处长难句直接出示在黑板上, 先指名读, 再指出学生朗读的不足, 接着师范读, 让学生跟读, 慢慢地学生掌握了文中长难句的读法, 其他的句子也就不难了。 这样重点突出的朗读, 提高了朗读效率, 便于学生快速地学会朗读新的课文。

二、形式多样, 兴味盎然

低年级学生的心理特点和年龄特点使学生上课难以长时间集中精力学习。 多样化的朗读教学形式, 有助于增强学生的朗读效果。

(一) 走进人物

低年级学生由于自身的社会经验有限, 对于文本中的人物了解得不够深入, 刚开始阅读文本时, 并不能深入理解这些人物的心理。 所以, 朗读时先让学生走进人物是非常重要的。让学生走进人物, 除了让学生了解人物的相关背景资料外, 还可以让学生扮演这个角色。 比如在《狼和小羊》这篇课文中, 我让一位男生读狼的话, 另一位女生读小羊的话, 男生很能够表现狼的蛮横无理和怒气冲冲, 而小羊的竭力申辩、着急及害怕也都被女生给表现了出来。 这么一读, 孩子们都笑开了, 凶恶的狼与温柔、胆小的小羊立刻形象分明地展现在大家眼前。 所以在人物对话比较多的课文中, 让学生走进人物朗读绝对是一种特别有效的方法。

(二) 聆听范读

低年级孩子的认知方式有限, 他们往往对于课文中作者抒发出来的一些感情不甚理解, 当孩子们怎么读都读不出效果时, 不妨让孩子们聆听范读。 让范读在孩子们的心理留下一些痕迹, 拉进孩子们与课文的距离。 比如在《云房子》这篇课文中, 孩子们读不出小鸟们的造云房子时的开心, 教师便可以适当范读, 也可以出示朗读配音, 造云房子的有趣和小鸟们的开心从这些范读中直接地展现在孩子们面前。 有了很好的示范, 孩子们读起来自然好多了。

(三) 用心表演

在课文中有许多对于人物动作和表情的描写, 这些描写使得人物的形象变得非常生动, 人物性格也跃然纸上。 在指导学生朗读时, 可以让学生表演朗读, 也就是带上动作和表情读书, 加深学生对于文本的理解。 比如, 在《狐狸和乌鸦》这篇课文中, 曾多次提到狐狸的动作, “眼珠一转”、“摇摇尾巴”、“直流口水”等, 让学生读课文的时候带上这些动作来读, 不仅能提高学生的学习兴趣, 还能让学生品悟出狐狸的奸诈和狡猾。这样一种朗读方式非常适合小学低年级的孩子, 原本平淡的课堂也变得有趣起来。

除了这些朗读方式外, 还有配乐读、课本剧式朗读、赛读等各种各样的方式都可以在朗读教学中使用。 这些方法的使用使得朗读教学不再枯燥, 直接提高学生的学习兴趣, 也使学生获得成功的体验。

三、充分想象, 引发共鸣

对于文本的学习有时候并不能仅仅局限于对字面意思的理解, 教师应当通过各种方式, 让学生逐步理解隐含在文字背后的深意。 低年级的课文, 往往看上去不难, 篇幅不长, 生字也不多, 可是仅仅是一般方式的朗读, 不能让学生理解语言文字之美, 或者说学生因为自身发展有限, 不能理解人物语言背后更深刻的含义。 这时, 带着想象朗读就是一种很好的方式。

比如在学习苏教版二年级上册语文书的《识字6》中的“杏花、春雨、江南”这一词串时, 孩子们自己读, 怎么也不能读出江南烟雨连绵、杏花娇艳时的美好景象, 这时教师应当让他们先自由交流自己所见过的相关情景, 启发学生回忆相关体验。再出示图片, 让学生用自己的语言描绘。 最后, 让他们一边在脑海中想象江南水乡春季的美景, 一边读好这一词串, 读起来自然就有了美感, 整个人都仿佛进入江南水乡这幅画里, 陶醉在这美景中。 自然引发学生对于作者所描绘的江南水乡的喜爱, 即引发学生情感上的共鸣。