乡下人家优秀教学设计

乡下人家优秀教学设计（推荐13篇）

乡下人家优秀教学设计 篇1

这篇课文我们分了两个课时进行学习。在第一课时，学生解决了生字的识读问题，理清了文章的脉络，以及了解了全文的内容。第二课时，我准备让学生通过朗读、想象，欣赏优美句段等手段来体会乡下生活的美好。整一节课我是这样安排的：

首先，概括阅读技巧，师示范如何品读。针对我班学生“不爱说，不会说”的特点，他们不知道什么样的句段是优美的，什么样的字词值得我们细细品味，于是我先跟他们概括出一些技巧，比如说，学生可以从文段中找出相关的修饰手法、关键字词、句式或词语搭配，然后细细品读，悟出内涵。我举了一个例子，示范如何品读。在第一自然段中，我让学生注意这个句子：“乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。”这里用了一个“虽然……但……”的转折句以及“或……或……”的句式，我们可以从中悟到乡下人家虽然小而简但是勤劳和快乐的;从“一个个”、“长长的藤”、“绿绿的叶”等叠音词的使用中，可以看出乡下人家的美好;再比如，“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是坚着两根大旗杆，可爱多了。”这个句子运用了比较的手法，将乡村与城市进行比较，写出了乡下人家的自然朴素与城市的威严冷漠。

然后，由学生小组合作，尝试品读。作了归纳、示范之后，学生很快就掌握了技巧，一下子就能找出很多关键的词句，而且品读得比较到位。比如，从“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”这个拟人句中感受到竹笋的俏皮和乡下村的勃勃生机;从“肯定会瞧见一只母鸡，率领一群小鸡，在竹林中觅食;或是瞧见耸着尾巴的雄鸡，在场地上大踏步地走来走去。”这些拟人句中，感受到鸡鸭的可爱以及作者对乡村生活的向住。

乡下人家优秀教学设计 篇2

【教学目标】

1.自主学习生字新词, 理解词义。

2.正确、流利、有感情地朗读课文, 了解课文内容, 品味优美语言, 带领学生积累精彩句段。

3.走近乡下人家, 感受乡村生活的美, 激发学生对乡村生活的热爱之情。

4.感悟作者拟人的表达方法。

【教学重点】

1.带领学生品味优美语言, 积累精彩片断。

2.了解课文内容, 走近乡下人家, 感受田园诗情, 激发学生对乡村生活的兴趣和热爱。

【教学难点】

理解“乡下人家, 不论什么时候, 不论什么季节, 都有一道独特、迷人的风景”这句话的含义。

【教学准备】多媒体课件。

【课时安排】一课时。

【教学过程】

一、激趣谈话, 揭题引入

1.师:孩子们, 生活在城市里, 我们会看到林立的高楼。如果走在乡间的小路上, 你又会看到些什么?就让我们跟随作家陈醉云一起走进乡村生活, 去领略田园生活的美好吧!

2.揭示课题, 齐读课题。

二、触摸文本, 初感独特

自主学文, 了解内容。

1. (出示自学要求)

(1) 用自己喜欢的方式读课文, 借助拼音或工具书读准生字, 遇到难读的句子多读几遍, 对不理解的词语、句子作上记号。

(2) 边读边想:乡下人家给你留下的印象是怎样的呢?

2.学生自由读书。

3.汇报交流。

(1) 说说乡下人家给你怎样的印象。

(2) 把课文读成一句话。 (课件出示:乡下人家, 不论什么时候, 不论什么季节, 都有一道独特、迷人的风景。)

(3) 齐读并理解中心句。 (相机板书:“独特”、“迷人”)

三、品读课文, 感悟奇特

1.师过渡:乡下人家有哪些独特、迷人的风景呢? (师板书:独特?迷人?)

2.教师根据学生交流的情况, 相机出示相应的画面。 (大致有“房前搭瓜架”、“屋后冒春笋”、“门前种鲜花”、“院中鸡觅食”、“河中鸭嬉戏”、“门前吃晚饭”、“夜静催眠曲”等)

3.学生自主选择和学习。 (出示欣赏方法)

(1) 自由选择自己认为最独特、最迷人的一处风景, 好好读读相应的语段, 边读边想画面。

(2) 仔细想想这一处风景到底有什么独特和迷人之处, 还可以写下简单的批注。

【设计意图:课文的感悟要扣着读书进行, 应拿出成块的时间让学生沉下心来读书, 力求读出自己的理解和体会, 并养成“不动笔墨, 不读书”的学习习惯。】

4.全班交流。 (根据学生的回答, 教师相机出示相关画面或文字, 引导学生品词析句、读中感悟、读中理解, 并相机确定教学进度。)

(1) “房前搭瓜架”。 (重点品读)

(1) 说说有什么独特和迷人之处。

(2) 齐读相关语段。

(3) 检查生字掌握情况。 (课件出示:青、红的瓜, 碧绿的藤和叶, 构成了一道别有风趣的装饰, 比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆, 可爱多了。)

(4) 说说乡下人家房前独特、迷人的装饰以及给作者的感受。 (别有风趣)

(5) 用想象法、比较法理解“可爱多了”。

(6) 男女生配合读。

(7) 激情小结——乡下人家房前的瓜架是一道独特、迷人的风景。

【设计意图:从学生的感受入手, 再去寻找作者的感受, 在读读、说说、议议中, 教师适当点拨, 从而真正引领学生理解内容、加深体验, 从而感受乡下屋前瓜藤绕的独特。】

(2) “屋后冒春笋”。 (重点品读)

(1) 说说独特和迷人之处。 (课件出示:几场春雨过后, 到那里走走, 常常会看见许多鲜嫩的笋, 成群地从土里探出头来。)

(2) 自由朗读, 勾画出自己认为用得最好的词, 交流体会。

(3) 做做“探”的动作, 说说体会。

(4) 指名读, 评议读。

(5) 激情小结——乡下人家房前的瓜架是一道独特、迷人的风景。

《乡下人家》教学设计 篇3

教材解读：

作家陈醉云的《乡下人家》文本清新幽静，文笔优美，犹如清静的山泉缓缓而过，体验着风趣别致的瓜棚，欣赏着朴实无华的芬芳，口味着鸡鸭觅食的情趣，感怀着院落晚餐的诗意，沉醉着月夜睡梦的静谧。文章一幅幅生动形象的画面，感染着每一位读者。基于课文的体裁，我在设计教学时，努力把这些画面让学生可触可摸，并教给学生读书的方法，使他们悟文学文。从课题入手，让学生预测内容，即对乡下人家的画面有初感和期待，这也是读题预测策略。对课文整体感知，让学生汇报感受，让学生明白读文就要有想法，有感受，真实表达。然后，对文章6幅画面进行梳理，摘录主要内容，用词语概括，把握文章内容，这也是利用摘录策略进行学习把握文章主要内容的方法。全文6幅画面，如果逐一汇报，则课堂显得平铺，苍白，没有导次，学生自然会厌烦。于是，我采取聚焦段落的策略，让学生重点学习“瓜藤满加”一段，通过汇报交流，创设情境，让学生懂得用读文章想画面，入境想象找感觉，带着感情读课文的方法，读懂“瓜藤满架”和“鲜花绿竹”的画面。然后对这两段生动形象句子的分析，让学生弄明白作者是抓特点、运用对比、拟人等手法写出乡下人家独特、迷人的风景。启发学生练习仿写。课尾，给学生预留学习任务，让学生有所思，有所悟。

教学目标：

1.利用预测，引起学生对乡下人家景色的学习期待。通过朗读，交流汇报的方式，验证自己的感受。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，把文章读通读顺，读准“依着”“觅食”等词语的读音。借助金文造字，理解“觅食”的意思。运用读句字换词的方法，理解“时令”的含义。运用解释联想的方法，理解“捣衣”“纺织娘”等词语的意思。通过汇报印象深刻的画面，使学生梳理描写文章画面的信息，并结合梳理，能对文章内容进行把握。

3.聚焦描写瓜藤的段落，运用读文字，想画面的方法，读出瓜藤的景色。创情入境，调动学生感官，让学生想象瓜藤下的感觉和做法，以此来感受乡下人家景色之美。

4.运用读文字，想画面，入境想象找感觉，带着感情读课文的方法，练习学习课文第二段，感受鲜花绿竹的独特、迷人的风景。

5.通过对前两段生动优美语句的理解，汇报作者的写作方法，并进行讲解抓住事物的特点，运用对比手法和拟人等修辞方法，就能写出画面感。运用这些写作方法，写一写乡下人家其他的景色，加深对乡下人家的印象。

6.预留课后任务，让学生用本课学到的方法，练习学习后4幅画面，并指出下节课学习任务，让学生有所思，有所悟。

教学重点：

感受乡下人家“瓜藤满架”和“鲜花绿竹”的独特、迷人的风景。

教学难点：

借用课文写法，写出自己心中乡下人家的一处景色。

教学过程：

一、读题引入

1.引导学生说出对城市的感受，引入课题，齐读课题，让学生说一说，读了课题，预测一下这篇文章可能会写些什么内容。

2.学生说一说。

【设计意图：题目是文章的题眼，先把题目弄懂，顺着题目去想课文内容，建立学生想象的画面，为接下来学文做好铺垫。】

二、初读谈感受

1.自由读课文，读后谈谈感受。

2.学生读文后聊感受。

【设计意图：让学生围绕课文说一说读后的感受，有助于整体把握课文，使学生充分地交流，能让学生在互相交流中，对课文段落的描写，有初步的印象。】

三、把文章读通读顺，把握文章脉络

1.让我们把你的感受送到文章中再美美地读一读。

第一自然段：“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰（shì），比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。”注意引导学生把顿号处读停顿。后边的长句子要断句。

第二自然段解决“时令”含义。

第三自然段理解“觅食”。

第四自然段理解“捣衣”。

第六自然段理解纺织娘。

2.课文又读了一遍，哪些画面深深地印在你的脑海里？

梳理：瓜藤满加、鲜花绿竹、鸡群觅食、鸭子戏水、院落晚餐、月夜睡梦。

3.围绕板书，这篇文章主要写了什么？

（这篇文章主要写了乡下人家的瓜藤满加、鲜花绿竹、鸡群觅食、鸭子戏水、院落晚餐、月夜睡梦独特、迷人的景色。）

【设计意图：让学生理解大意，能对文章整体有所把握，并且理清文章的脉络，通过学生的口述，使学生能在理解课文的基础上，知道文章的大体意思。】

四、聚焦“瓜藤”，掌握学法，练习仿写

1.过渡：看来同学们已经把握了文章的内容。同学们，通过这几次读文，我发现乡下人家的气息离同学们越来越近了。下面，就让我们跟随作者的足迹，走进乡下人家，去感受那里的田园风光。我们先来品味品味乡下人家的瓜藤景色。

2.自由读第一自然段，边读边想象，眼前仿佛出现了一幅什么样画面？

预设：

（1）瓜藤长长的，密密的样子。（出示练读：乡下人家，虽然住着小小的房屋，但总爱在屋前搭一瓜架，或种南瓜，或种丝瓜，让那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐。）

（2）看到南瓜、丝瓜。（出示练读：当花儿落了的时候，藤上便结出了青的、红的瓜，它们一个个挂在房前，衬着那长长的藤，绿绿的叶。）

（3）美丽的瓜藤。（出示练读：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。）

3.老师要表扬刚才这几名发言的同学，通过听他们的发言，这瓜藤仿佛离我们越来越近了，近了。看，我们已经来到瓜架下，那此时此刻，你最想干什么？

预设：

（1）摸一摸瓜藤（2）闻闻瓜香（3）照张相（4）静静地坐一会。

带着你的理解，你的感悟，一起来读一读这段文字。

4.小结：这段话写得多美呀！回顾一下，我们是怎样读这一段的？

学生汇报，然后出示学法：

（1）读文字，想画面。

（2）入境想象找感觉。

（3）带着感情读课文。

5.试着用这个办法，练习学一学第二自然段“鲜花绿竹”的部分。

（1）学生自学。

（2）小组交流。

（3）交流汇报。

6.回顾这两段文字，看哪些句子写得好，是怎么写的呢？

根据学生汇报，总结出运用对比方法，拟人的修辞，抓住特点，来表现画面。

7.那我们是否能用这种方法，也写一写乡下人家的景色呢？

引导学生看书，可以写写院子的大树，屋后的菜院，远处的禾田……

8.学生写后评一评，你觉得他写得怎么样？从学生的发言中巩固理解写法。

【设计意图：俗话说，授之以鱼，不如授之以渔。通过聚焦段落，指导学生如何学好写景文，用什么办法学会文章的意境。并且利用练习，自学去巩固自己掌握的方法，达到应用。美的画面能激起学生的想象，让学生仿照6幅图写一写，能更加激发他们对乡下人家美景的理解。】

五、总结课堂，预留任务

这节课，我们感受到了乡下人家的独特、迷人的风景。下节课，我们看看这篇文章的段落特点，还有其中一些优美的语句是怎样写出来的。下课。

【设计意图：一堂课学完，学生要有收获，有反馈。通过类似写景文的学习，让学生继续巩固写景文的学法。在课尾，要给学生留有思考，指名下节课的学习任务。】

【教学板书】 21、乡下人家

瓜藤满架

鲜花绿竹 独特

群鸡觅食

鸭子戏水 迷人

院落晚餐

《乡下人家》优秀教案设计 篇4

师：同学们，放假期间，去过乡下吗?

生：去过

师：你看见乡下的哪些地方与我们城里不一样?

生：自由说

师：今天，让我们一起跟随作者去欣赏乡下人家一幅幅美丽的画面，好吗?

①板书课题;②读题。

二、初读课文，从中心句切入，展开探究

师：请同学们打开语文书，自由读文，快速找出作者最能表达乡下人家喜爱的句子，用铅笔作上记号看谁找得又快又准。

找得真准，来，一起读一读吧!

你从这句话中知道写了什么?(板书：独特 、迷人)

说说你对独特、迷人的理解

那作者都写了那些独特、迷人的风景画呢?快拿起笔找找吧!想想课文中描写的乡下人家哪些生活画面，按大屏幕上的提示，找出相应的画面，美美地读一读。并且画出最能体现乡下人家独特、迷人的句子，好吗?

三、品读课文，欣赏乡间描绘的画面

1、重点朗读画面：瓜藤攀檐

①哪些同学被屋前的瓜架吸引了，你觉得这段中哪个句子最能体现出乡下人家独特、迷人

出示小黑板：青，红的瓜……可爱多了，

理解，“装饰”，“别有风趣”

说说感受，前部分是说有生命的藤叶，后面说呆板、严肃的狮子、旗杆，形成对比(对比修辞)

男、女读前、后半句

②指导朗读，读出可爱

2、重点朗读画面，鲜花开放，雨后春笋

①、读了这句话你有什么问题要提吗?(朴素中带着几分华丽)因为这些依着时令顺序开放，一年四季都有花开

②、读这句话认为美在哪儿?课件欣赏小竹笋。

你能边读边做“探”出头来这个动作吗?

师：多可爱的小笋芽呀!告诉老师你探出来头来想干什么 ?

指导朗读(读出好奇、调皮的语气)

3、朗读画面，群鸡觅食

①、指名读——谈感受——指名读：那个写出了雄鸡的神气

②、指导朗读

4、朗读画面，月夜虫鸣。

①、秋天的乡下人家，纺织娘唱歌使劳动一天的人们进入梦乡

②、应该怎么读?(读出催眠的特点)

5、重点朗读院落晚餐

①、如果要你来画一画这幅田园风景画，你会画什么?

②、拓展：乡下人家吃晚餐时会说什么?

③、师范读生想象画面。

④、课件欣赏画面。

⑤、指导朗读——背诵。

6、课件出示句子，说说现在对这句的理解，不论什么时候指：白天、傍晚、夜里，不论什么季节是指春、夏、秋

我们发现，作者从房前屋后写到小河里，从春天、夏天写到秋天，从白天傍晚写到深夜，从植物、动物写到人物，真是——(引读最后一段)

师引读，生读后半句，读出自已对乡下人家的喜爱

四、联系实际，拓展画面

师：是呀!乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景，想象一下，在冬天;可能又是一幅怎样的画面?用自已的语言说一说给同座听一听(如：院子，温暖的阳光下有一对对的人在下象棋、阳光下的早晨院子里一群老人在跳健身操等)，课件提示：乡下人家冬天的画面。

小结：这些都是以前的乡下人家，近两年来，农村由于新农村建设也发生了许许多多的变化，热爱生活的乡下人家用自己勤劳的双手每天都在建设自己的家园，你发现了什么变化?(生自由说)

课件提示：农村变化

五、小结全文 ，抒乡间诗情

欣赏完了乡下人家这些独特、迷人的画面后我们也慢慢喜欢上了这些热爱生活的乡下人家，让我们一起写写诗表达心中的喜爱吧!

我爱乡下人家

我爱乡下人家，

我爱长藤瓜架;

我爱

我爱

我爱

我爱

我爱一幅幅 、的田园风景画。

六、作业：

诗作完了，其实我们还可以用画画来表达对乡下人家的喜爱之情，今天的作业：

乡下人家优秀教学设计 篇5

1、感受乡村生活的美好，培养学生热爱乡村生活感情。

2、有感情地朗读课文，能现象画面。

3、课堂小练笔乡下人家的冬天。

教学重、难点：感受乡下人家诗情画意的生活，有感情地朗读课文。

教学过程：

一、引入新课：以中心句为突破口重理思路

1、师：同学们，上节课我们结识了作家陈醉云，他带着我们走进了诗情画意的乡村，如果说繁华的都市带给我们的是喧闹与嘈杂，那乡村生活的美好就需要我们用心去体会。这节课让我们跟随陈醉云走进乡村生活，走进这平凡的农家小院，去领略田园生活的美好。请同学们快速浏览课文，等会告诉老师乡下人家是一道怎样的风景？（学生自由朗读后指名说）

2、出示结尾段：乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。（指名读，齐读。）板书：独特迷人

3、你是怎么理解这两个词的？

4、师：请同学们仔细回忆一下，作者在文章中主要都写了哪些独特、迷人的风景呢？板书：屋旁搭瓜架、门前种鲜花、屋后冒春笋、院里鸡觅食、河中鸭嬉戏、门前吃晚饭、夜静催眠曲。

二、朗读入境：细细品味美景似身临其境

1、师：那么你最喜欢哪一幅乡村风景画呢？现在把你最喜欢的那一处风景再美美地读读，哪些语句，读着读着，让你感受到了乡下人家独特、迷人。

2、学生自由读，品味语言的美。

三、赛读入情：用语言带朗读感悟乡情

1、学习画面1：屋前搭瓜架

师：在交流前老师要教给大家一个把书读好、读透的方法：（读文字——想画面——悟乡情）用这样的方法来好好体味乡下人家独特、迷人的风景。

师：哪位同学被屋前的瓜架给吸引了，请你读出来给同学们听听。（生读）为什么这样读呢？

这里有一句话很难，让我们一起来好好地读一读，想一想，出示句子：青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

师提示：生活中我们常常在物体的表面加上一些附属的东西，使事物更美观，在这里，这道别有风趣的装饰指什么呀？

师引读：在长长的藤，绿绿的叶中，点缀在其中的是青、红色的瓜，多明丽的色彩啊，他们把小屋装扮的多生动啊——读，真是一道——别有风趣的装饰！

师引读：可爱的色彩，生机勃勃的瓜呀，藤呀，叶呀，他们春种秋收，夏天还可以用来遮荫，真是可爱啊——再读

小结：与这样一道别有风趣的装饰相比，城市里高楼前蹲者的石狮子和大旗杆会给你什么感觉？通过比较，我们发现，这才是乡下人家所独有的风情啊！怪不得作者要感慨——乡下人家的风景真是独特而迷人啊！让我们带着感受，带着理解美美地再读读这段文字，。

（4）总结：刚才我们就是用（读文字——想画面——悟乡情）这样的方法来学习课文的第一小节，也就是屋前瓜架的场面，下面老师要求大家用同样的方法再读一读文中你喜欢的其他场景，想一想，悟一悟，作者是怎样通过这些看似平凡的场景，写出了乡下人家的独特与迷人的。

2、相机交流（余下的画面中，你最喜欢那一幅）

画面2：门前种鲜花

指名读，请同学们闭上眼睛想象画面。

师引读：你会用哪些词来形容眼前的景色呢？（五彩缤纷、花枝招展、百花齐放……）是啊，春天开放的芍药，夏日的凤仙花，秋天的鸡冠花、大丽菊，它们依着时令开放得如火如荼！花团锦簇，开的好不热闹，真是一派华丽的景象！想到了吗？再读

师引读：芍药才开罢，凤仙花就开始怒放，凤仙花还未凋谢，秋日的鸡冠花、大丽菊又竞相比美了，它们顺序开放，小院的门前始终都洋溢着花香，多迷人的风景啊！再读

师质疑：“朴素中带着几分华丽”朴素和华丽是反义词，这里是否矛盾呢？对，它们不象城市里的花有漂亮的花瓶来衬托，有美丽的礼纸来包装，农村的花是那样的简单，那样的朴素，但朴素是最自然的，最自然的往往是最美的。怪不得作者要说，这是一派独特的农家风光，乡下人家有的是这样独特而迷人的景色！

画面3：屋后春笋冒

指名读，这又是一幅怎样的画面呢？（生机勃勃、春意昂然……）

师：哪里看出来的？（绿绿的浓阴、成群、探……）

师：这个“探”字让你联想到什么了？

师：你能边听老师读边做做这个动作吗？

师：多可爱的一群小笋芽啊，告诉老师你探出头来想干什么？你用充满好奇、调皮地读读

师：于是它们不停地往外冒，多富有情趣的一幅画面啊！我们一起读读。写的这么生动形象的句子，应该快把它积累下来。你们能背下来吗？这又是一道独特、迷人的风景啊！

画面4：院里鸡觅食

指名读，现象画面，你觉得这段里哪个词写得特别有意思？

“率领”“大踏步”一般用在谁身上？这让你感受到什么？（雄鸡就像威风凛凛的大将军，十分高傲。）（乡下的母鸡带着孩子去觅食是非常从容的，而城里的鸡是关在笼子里的，很可怜。）

师引读：通过你的朗读来表达乡下的鸡具有浓浓的人情味吧。这是乡下人家才有的独特、迷人的风景啊！

画面5：河中鸭嬉戏

指名读，说画面，你有什么疑问吗？

什么是捣衣？

城里的鸭子见了人是惊慌失措的，而乡下的鸭子见到妇女捣衣，一点也不惊讶？这在城里可看不到，是乡下人家河边一道独特的风景。

让我们一起欣赏这一幅画面，齐读。

画面6：门前吃晚饭

指名读，说画面，

“天高地阔”表现在哪里？

乡下人家的生活就是这样的平淡，但平淡中不失和谐、甜美，我们的眼前有这样一幅画面：天上红霞片片，鸟鸣声声，周围花儿朵朵，绿竹摇摇。身边微风习习，笑声串串，这样天高地阔的吃饭，能说不独特、迷人吗？一起读第5节。

如果你从这儿经过，会发生一些什么小插曲呢？发挥你的想象。

比起城市中生活在高楼大厦却相见不相识的邻居们，这可真是乡下人家才有的独特、迷人的风景啊！

画面7：夜静催眠曲

师：那么热情的乡下人，那么美丽的景色，你会犹豫吗？要是加上一段美妙的音乐，我想你会留得更晚些，你听——（音乐：纺织娘）

师：这样的音乐让你联想到了什么？（宁静、恬静的画面）

师：课文哪里描写了这幅画面，你能用朗读把宁静的感觉读出来吗？

3、小结：刚才同学们一起分享了自己认为最美的风景，它们是那么独特，迷人，所以作者写道：（齐读）乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

看老师用这些如画的美景编了首诗：

乡下人家

长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花。

鸡群悠闲自在，小桥流水戏鸭。

夕阳鸟儿如画，织娘歌伴入眠，

自然独特和谐，最美乡下人家。

四、课堂小练笔：描写乡下人家的冬天

师：同学们，作者说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”文中作者都写了什么时候、什么季节的风景呢？很遗憾作者没有写冬天，那么你想象中乡下的冬天是怎样的？（出示图片）其实乡下的冬天也很美，你能把它写下来吗？老师的图片仅供参考，同学们可以大胆想象。

五、课文总结

师：有了同学们这一幅冬景图啊，现在我们真可以大胆地说——乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。作者看似随意的写出，其实是有一定的时间顺序和方位顺序的，这样文章就有了顺序美。我们同学在写作文的时候，也要注意观察，遵循一定的顺序。

六、课外延伸：布置综合性学习

乡下人家优秀作文 篇6

清晨， 公鸡的“喔喔”声在乡村里回荡。当你睡眼惺松地下了床，推开小窗，凉爽的微风伴着桂花的芬芳扑在你的脸上。柳树姑娘在河畔摆动着她那美丽的头发。小鸟站在枝头，一边悠闲地唱着动听的歌，一边安闲地欣赏着这一幅风景画，向远处眺望，偶尔还能看见成群的牛羊吃着鲜嫩的草。

中午，阳光更灿烂了。小溪弹着琴，“叮叮咚咚”地向远方奔去。向阳花抬起头、挺起胸，就像一个朝气蓬勃的小小少年。路边的小孩子们玩着泥巴，捏泥人，捏杯子……快乐的孩子们，为乡村增添了一份生机。

夜晚，皎洁的月光透过树梢，洒在了五彩斑斓的花海上。抬起头，一轮明月高高地挂在夜空中，就像玉盘里盛着一颗小珠子。那月光洒在了大地上，洒在了小河上，洒在了每个人的心上。村庄里万籁俱静，只有池塘边的青蛙唱着催眠曲，伴着人们进入梦乡……

乡下人家优秀教学设计 篇7

一、巧借图片, 情系乡村

德国教育学家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授的本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”学生的认知活动和情感结合, 就能大大提高认知效果。因为人们所获得的知识只有在情感里保存得最牢固。学生学了许多知识, 随着时间的推移, 而逐渐遗忘, 但是凡打动儿童心灵的东西, 都会在其情感深处留下深刻的记忆, 终生难忘。所以, 我先在“情”字上作文章。上课伊始, 我便对学生进行了调查, 发现到过乡下的人不多, 即使去了乡下的学生也说不出乡下的风景, 只知道乡下的路难走, 养了许多鸡和鸭。于是我故意神秘地问学生:“你们想知道乡下到底是什么样吗?”学生的回答响亮又肯定, 于是我又不失时机地提醒:“请睁大眼睛, 仔细看清楚。”话音刚落, 伴着音乐, 乡下的一幅幅美丽的风景图片以各种不同的样子展现在大屏幕上。我悄悄地观察了一下全班, 发现他们的眼睛都亮闪闪的, 有的学生甚至情不自禁地说:“哇, 真美!”我暗暗高兴起来。音乐一停, 我立即问:“看了图片, 你觉得乡下怎么样?可以用一个字, 一个词, 或者一个句子来说。”学生纷纷举手, 畅所欲言。雨果曾经说过:孩子们接受欢乐和幸福最为迅速, 也最亲切, 因为他们生来便是幸福和欢乐的。”学生们能如此情不自禁地融入课堂, 最大的功臣应该是多媒体呀!

二、鲜花绽放, 美留心中

许多心理学家的实验都证明:人们对愉快的事情记忆得最清楚, 回忆的细节也多, 不感兴趣的事情比较容易忘记, 细节也不易被回忆。《语文课程标准》在课程总目标中提出要“提高文化品位和审美情趣”。这篇文章的美, 学生是很难仅仅依靠自己的力量就能体会到的。就像“有些人家, 还在门前的场地上种几株花, 芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊, 它们依着时令, 顺序开放, 朴素中带着几分华丽, 显出一派独特的农家风光。”这个句子, 我觉得学生肯定对这些花非常陌生, 所以设计了一个让学生们认识这几种花的环节。音乐一起, 芍药、凤仙、鸡冠花、大丽菊的各种样子, 各种颜色的图片以不同的方式呈现在学生的面前, 伴随着老师声情并茂的介绍:“万物复苏的春天, 芍药悄悄地开了, 给春天带来了无限的生机;烈日炎炎的夏天, 凤仙也张开了笑脸;硕果累累的秋天, 鸡冠花和大丽菊竞相开放, 似乎在为又一年的丰收庆祝呢!”学生边听边欣赏图片, 还不时发出“哇哇”声。看着学生的兴奋样, 我都为之陶醉。而下面的教学更是水到渠成:这些花是怎么开放的?用句子中的词语来回答。什么叫“依着时令, 顺序开放”?除了从“依着时令, 顺序开放”这两个词中可以看出这几种花是按时间的先后顺序开放的, 还可以从几个标点中看出来, 请仔细看看是什么标点。学生很快就找到了是逗号, 还能说出原因是这四种花不能变换位置, 所以不能用平时的顿号。

三、歌曲亮相, 向往田园

课堂接近尾声时, 学生们仍有点依依不舍, 对那遥远而又美丽的乡村充满了无限的向往, 眼睛总是盯着大屏幕不放。我趁热打铁:“在我们那个时代有一首关于乡村的歌曾经传遍了大街小巷, 那就是《走在乡间的小路上》, 现在请你们也来欣赏。”话音刚落, 一首久违的老歌的清新旋律便飘荡在整个教室。听到歌声, 学生们显得格外激动, 有的在凝神静听, 有的边听边关注歌词, 有的甚至跟着旋律小声地哼唱……一曲唱完, 我深情相邀:“同学们, 请你们有时间也到乡下去走一走吧, 去呼吸乡村清新的空气, 去欣赏乡村独特、迷人的风景!”

虽然下课了, 可学生们的心仍旧留在乡下人家里。你看, 现在教室里仍是热闹非凡。认真听, 原来大家都在议论纷纷——

“乡下真的家家户户都会养鸡、养鸭, 我去外婆家看见的。”一个学生略带点得意地说。

“还不止这些, 我亲眼看见鸭子戏水, 可好玩了。”另一个学生连忙抢着答话。

“这有什么, 我觉得还是那些花最漂亮!鸡冠花真的像鸡冠一样呢!比我们学校的花好看多了。”又一个学生加入了讨论。

“是呀, 是呀, 乡下那么美, 这个星期天, 我就叫爸爸带我去乡下玩。”这个学生的话立即得到了响应:“对, 去乡下!这个星期就去!”

……

乡下人家 篇8

审题指南针：

1.写作源于生活，习作前先走进田园乡村，感受大自然，细心观察，搜集素材。

2.要尽量选择较为熟悉的景物来写，做到言之有物。

3.写作时注意线索要明晰，可以是以人、事、景、地点、时间等为主线，为服从表达需要，线索也可交叉进行。

佳作展示台：

乡下人家虽然住的都是小小的泥土房，可是各家都有不同的习惯，不同的风格，不同的样式。可以这么说，城市建筑是统一雄伟，而乡下人家是散漫自由；城市建筑是命题作文，乡下人家则是话题作文。如果你从村头走到村尾，一家一户地看，一定会让你眼花缭乱。有的人家门前会种些许蔬菜——采摘；有的人家门前则会种下些竹子——明志；而有的人家门前会捣鼓些花草——养眼。

每年春天，“采摘”人家开始翻土，播种，施肥，浇水。为了能品尝上绿色无公害农产品，小院子前后经常可见白发苍苍的老人，拿着锄头，撅着屁股，开始工作。“明志”人家此时的竹林已经探出了许多小脑袋，不仔细看，还以为在玩打地洞游戏呢！“养眼”人家开始捣鼓花草了。装装泥，换换盆，嫁接树干，忙得不可开交。

“一分耕耘，一分收获。”个性鲜明的乡下人家载着大自然回赠的满满收获。菜园小院，放眼望去，是生机勃勃的绿。嫩绿的菜叶在锅里翻炒，散发出香甜的气味，久久回荡在院子里。竹林人家，则是一片郁郁葱葱的小竹林，夏来乘凉，冬来看雪，趣味无穷啊！花园小院引来只只蝴蝶翩翩起舞，或忙碌，或停歇，与花伴奏。院子是它们的舞台。它们时而激进，时而静止，时而飞跃，时而缠绕，好一个精彩迭出的蝶戏花。而主人家呢，此刻正在躺椅上小憩呢！

“萝卜青菜，各有所爱。”相比城市的喧闹，我还是更喜欢乡下的宁静。那份自给自足的恬淡，那份人与自然合二为一的舒服，那份人性美的朴实，让我留恋。

彩笔头点睛： 这是一篇富有诗情画意的文章，描绘出了一幅恬静的乡下人家的美好画卷。小作者主要从乡下人家门前的耕作入手，从栽种的三个类别入手，采摘、明志、养眼娓娓道来，层次清晰。语言活泼：“‘明志’人家此时的竹林已经探出了许多小脑袋，不仔细看，还以为在玩打地洞游戏呢！”语言富有节奏感：“时而激进，时而静止，时而飞跃，时而缠绕”，令人读起来十分愉悦。

小小评分员： 主题： 内容：

四年级优秀作文乡下人家 篇9

在瓜架旁，人们常种着几株花，鸡冠花，大力菊，白玫瑰，白吐红，它们顺序开放，十分朴素，显出一派独特的农家风光。

乡下人家总是要养几只鸡的，他们在后院为鸡们搭一座小巧玲珑的房子，铺上既香又软的麦草。瞧，那又是什么?哦!原来是母鸡正率领着一群小鸡出来觅食呢。母鸡一见虫子就奔过去咬住虫子用力一甩捉住了虫子，然后与自己的孩子们一起分享这胜利品。公鸡仰起头挺起胸，耸着彩色的尾巴在场地上大步流星地踏来踏去，好象在教小鸡怎么走路，小鸡们似懂非懂地点了点头好象在说：“太棒了，我学回会了!”

他们屋后要是有一条清澈见底的小河，就会看见石桥旁栖息着一群鸭子。“啪”一只接着一只在往水里跳，欢快地摆动着金黄的小脚，不时地把头扎进水里一骨碌吞下了一条小鱼。即使有妇女在附近的石头上洗衣服，它们也从不吃惊。

夏天的晚上，他们就搬出桌子椅子来一边乘凉，一边聊天。小够总会依在主人身边乖巧地蹲着，他们和乡下人家一起绘成了一幅自然和谐的画面。

《乡下人家》教学设计 篇10

《乡下人家》教学设计

教学要求：

一、知识与技能：认读5个生字，书写14个生字；感知课文内容，了解并体会乡村生活的美好；有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的段落，积累好词佳句。

二、过程与方法：读中整理课文写作顺序，感情朗读，欣赏优美句段。

三、情感态度价值观：热爱自然，热爱生活 教学

重

点

：

学生品读重点句段，积累优美语言，感受乡下人家独特、迷人的风景 教学

难

点

：

从平凡的事物中展现乡村生活的画面，让学生感受乡村生活的美好，从而产生对乡村生活的热爱之情 教学过程：

一、导入

上学期我们学过一首古诗，孟浩然的《过故人庄》，请同学们背一背。全诗描绘了美丽的山村风光和平静的田园生活，今天我们继续走进优美恬静的农家风光。（板书，齐读）

二、扫清字词

三、初读课文，整体感知

1、快速默读，想想乡下人家是一道怎样的风景？找一找课文的原句。

3、围绕这句话，课文描写了哪些独特迷人的风景呢？

四、品读，感悟

1、画面一：屋前搭瓜架。指明读第一自然段，其他学生思考，这段写了乡下人家屋前的什么？是怎样写的？ 在这一段中“别有风趣的装饰”指的是什么？出示重点句，品析。朗读。

2、画面二：门前种鲜花。看幻灯片，用自己积累的词形容繁华一派的画面。体会“朴素中带着几分华丽”。指导朗读

3、画面三：雨后春笋冒。看幻灯片，用你喜欢的话来形容一下。“探”让你联想到什么？能模仿一下动作吗？指导充满好奇、调皮的语调朗读。

4、画面四：院里鸡觅食。仔细读，你觉得这个画面里哪个词最有意思。“率领，大踏步”一般用在谁的身上？来读一读。

5、画面五：河中鸭嬉戏。说画面，你有什么问题？欣赏，齐读

6、画面六：门前吃晚饭。指名读，想一想“天高地阔”表现在哪里？

7、画面七：秋虫伴人眠。课文描写的这幅画面，你能把它的宁静读出来吗？

五、拓展延伸：作者说，乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。想想作者在文中没有写哪一个季节的风景！你们都是农村孩子，对乡下冬天的景象应该很熟悉吧，来说说。

六、课堂小结：有了同学们补充的冬景图，现在我们真的可以说，乡下人家，不论„„（生补充）。看起来作者写得非常随意，但其实文章是有一定的时间顺序和空间顺序的，我们写作文的时候，也要注遵循一定的顺序。我们说，生活中并不缺少美，而是缺少发现美的眼睛，在我们眼中毫不起眼、司空见惯的画面，在作者眼中却是一道独特、迷人的风景，我们以后也要善于观察积累，这样才能更好的感受乡村生活的诗情画意。

搭瓜架

种鲜花

春笋冒 乡下人家 鸡觅食 独特、迷人

鸭嬉闹

乡下人家教学设计 篇11

教学过程

一、激趣导入

1．在走进课文之前，老师想和大家共享几幅图片。出示乡下图片，播放音乐。

2．欣赏这些图片，你想说什么？

评价：好的。是的，我跟你的感受是一样的。

这些清新自然的乡村风景令人向往，作家笔下的乡下人家又是一番怎样的风景呢？ 3．揭示课题。板书课题。

今天我们一起来学习21课《乡下人家》。（板书课题，读课题）带着你对乡下人家的向往、赞美之情一起来读课题。

二、初读课文，整体感知

1．乡下人家啊，来了几位朋友，认识吗？大家先在座位上读读。

我请这一列同学读，同学们，注意听他们读新词的情况，他们一整排读准确了，也请大家大声地跟他们读一遍。

细心的同学肯定会发现这一排的规律。

第二排，生字都是翘舌音，有两个多音字，指导书写。

第三排都是花名，出示图片，这些花都长什么样呢？我们一起来看看。欣赏了这些花儿，你脑海里浮现了哪些四字词语呢？好词语我们可不能错过，赶紧拿起笔把它们记下来。

第四排这些词语都表示动作。理解“捣衣”的意思。用棒槌敲打衣服，农村人正是用这种方式在河边洗衣服，这个捣字左边是提手旁，说明这是一个与手有关的动词，右边是这个岛是这个字的读音，这是一个形声字。

读第五排的同学注意了，你不仅要读正确字音，还要读出词语的意思来。刚我们有通过看图片了解词语的意思，我们还可以通过帮词语找朋友来理解词语，谁能帮它们找到朋友？（评价：你预习工作做得真好！）

认识了这些朋友，我们还要牢牢记住它们。男生读一个词，女生读一个词，男女生轮流读。3．字词朋友我们都认识了，现在请同学们把它们送回课文里读一读，我们先读第一自然段，读得时候注意这一段描写了哪些乡下风景。

这一段描写了哪些风景？（相机指导“结”的读音）

老师把你看到的这些景物用四个字概括一下就是——屋檐瓜架（板书）。这四个字就可以当这一段的小标题。同学们接着往下读，在读的过程中也学着抓主要风景，为每一段加一个四字小标题，看看谁最会概括，现在开始读。

鲜花嫩竹

鸡鸭觅食

院落晚餐

夜静梦香（板书）

小结：同学们，通过读书，一幅幅美丽的画面呈现在我们眼前，那这些画面留给作者怎样的感受呢？我们一起读读课文的最后一个自然段。

4．你能不能抓住这个句子里的关键词来说说作者的感受。扣“独特”、“迷人”，独特、迷人什么意思呢？

乡下人家不论在什么时候，什么季节，都有一道独特、迷人的风景，这个句子，不仅写出了作者对乡下人家的感受，它还是全文的总结，真是这样吗？同学们让我们再一次走进课文，从作者的语言文字中去感受这一份独特、迷人的美。来，我们先去欣赏乡下人有的植物，默读课文第1、2自然段，拿起笔，画出那些让你感受到独特、迷人的句子，还可以用一些简单的词语写一写你的感受，开始默读。

三、精读体会 1．说一说你画出了哪些句子，你有什么感受？ “当花儿落了的时候„„可爱极了。” 谁还想谈谈自己的感受？

我们来关注句子中这个词“别有风趣”，什么意思？（另有一种与从不同的风趣）装饰呢？（打扮）

那课文中这道别有风趣的装饰是什么呢？ 作者为什么说这些是别有风趣的装饰呢？

出示城市装饰和乡下人家的图片，请学生说感受。

通过与石狮子、大旗杆的对比，乡下人有这些生气勃勃、色彩明丽的瓜果藤叶更让人觉得亲切、舒服、十分可爱。

课文里作者正是通过对比的手法，把这种独特迷人的感觉展现在我们眼前，让我们一起来读这个句子，好好地体会体会。师生合作，交换读。

2．同学们，乡下人家屋前瓜藤缠绕，是一道别有风趣的装饰，那其他风景呢？第二自然段，你又画出了哪些句子？

“有些人家还在„„农家风光” 什么叫“依着时令，顺序开放”？

这些依着时令，顺序开放的花是什么花？出示图片，这些花怎么样？用一个词形容一下。课文用了两个词，板书：朴素、华丽

仔细看这两个词，你发现了什么？为什么要上这两个反义词呢？岂不是矛盾？ 作者为什么说这些花是朴素又说它们华丽呢？

乡下人家把它们种在哪里？这样种给你什么感觉？（朴素）再看看这些花，给你什么感觉？（华丽）

也正是作者笔下的朴素中带着几分华丽，也正是这一组看似矛盾的反义词才让我们的农家小院显出一派独特迷人的味道，一起读读这一段话吧！

3．房前四季花开不断，屋后也有别样风景。出示写竹子的句子。学生齐读。这里描写的是什么？这些景物给你留下了怎样的印象？ 生：拟人句„„

一个拟人句，从哪个词看到的？

为什么会给你这样的印象呢？老师把这个句子改一改，改成这样，你更欣赏哪一句，你的理由是？

（评价：你呀，发现了作者写作的秘密啦，拟人的手法能使描写的事物更生动有趣）4．小练笔

同学们，这个“探”还让你联想到了什么？探出头来的小竹笋他看到了什么，听到了什么？还想说什么呢？

小竹笋从土里探出头来。拿起笔来，在这一页的空白处写一写。

一个“探”就探进了小竹笋的内心，你们喜欢这小竹笋吗？就让我们带着喜欢的感情来读读这段话。

四、小结

《乡下人家》教学设计 篇12

学科(版本)小学语文人民教育出版社义务教育课程标准试验教科书章节第六单元第一篇课文

学时1学时年级四年级

教学目标根据四年级孩子的认知水平和语文课标的要求，我制定了如下“三维”教学目标：

1、掌握字词，学习作者通过描写乡下人家最密切的景物来抒发情感的表达方法。

2、让学生亲历阅读、想象、品味的学习过程，通过自主、合作、探究的学习方法，感受乡村生活的美好。

3、运用多种方法有感情地朗读课文，积累好词佳句，体会作者对乡村生活由衷的热爱之情，培养学生的审美情趣。

教学重点难点

以及措施教学重点：有感情地朗读课文，想象画面，感受乡下生活的独特、迷人。

教学难点：体会和谐的景色之美及劳动创造美的内涵。

教学策略：

1、整合媒体技术，以读为本、读中感悟的策略：

一是音频催生，视频印证，引领学生感受乡下人家独特迷人的美。

二是咬文嚼字，品味语言，引领学生体会语言文字的表达方法。

2、整合教学资源，优化过程、提高效率的策略。

在教学中适时运用电教媒体，让教学目标与教学过程协调，音像媒体与教学内容一致，学生自主与教师点拨相间，课前预设与课堂生成同步，教学评价与教学效果共生。通过口头和书面语言，视觉和听觉感官的有效整合，激发学生自主学习、合作交流的热情，进而最大限度地达成教学目标。

学习者分析我们的孩子都来自城镇，对于乡村的景和物，大多比较陌生。即使见过，也了解甚少。为了突破重难点，在教学中，我整合了媒体资源。

教学环节教学内容活动设计活动目标媒体使用及分析(交互式电子白板使用功能)

一、音画同步，创设情境--感知美。1、音画导入：

①视频播放《走在乡间的`小路上》音画导入：孩子们，听过这首歌吗?这首歌呀，叫《走在乡间的小路上》，这节课，让我们跟随作家陈醉云，在美妙的歌声中，沿着乡间的小路，哼着乡间的小曲，嗅着乡间的芬芳，一起走进《乡下人家》①激发兴趣，进入情境。

①插入视频资源AVI及播放。(插入→插入资源→来自文件→播放)

②乡村图片的播放

2、朗读课文，读准字音，读通语句。①分段朗读课文，完成学习要求。①整体感知课文内容。

3、掌握字词。

①小老师领读。

②学生齐读。

③强调重点字并板书。①会读会写。①放大镜功能。

②资源库资源的拖动功能。

③书写功能。

④回放功能。

4、初步感知课文，简括几幅乡村画面的主要内容。①自主学习，简练概括画面内容。瓜藤攀檐图、花竹争艳图、鸡群觅食图、群鸭戏水图、院落晚餐图、月夜睡梦图.

②明确中心句。

③多种方式学习自己喜欢的画面：绘声绘色地朗读，用图画画一画，简单写写感受。①培养学生概括能力。

②提高学生搜索信息的能力

③培养学生的自主、合作、探究能力。

④巩固学生批注的学习习惯。①图片拖动功能。

②超链接功能。

③图片展示功能。

④画图功能。

⑤资源库资源拖动功能。

⑥绘画中的图章功能。

⑦移动页面功能。

二、整合媒体，以读促悟--品味美。

1、赏析“瓜藤攀檐图”。①交流自己喜欢的语句及感受。

②引导学生动情朗读，教给学生朗读方法。

③自己练习有感情地朗读。

④朗读展示。①边读边想象画面。

②边读边体味作者感情。

③锻炼学生畅所欲言交流的能力。

④揣摩文章的表达方法。①批注功能。

②绘画中的图章功能。

2、赏析“花竹争艳图”。①读自己喜欢的语句。

②交流自己喜欢的理由。

③抓重点词句：“依着时令”“朴素”“华丽”“探”等，联系上下文，深入领悟“独特、迷人”。

④用鲜花图片、春笋破土而出的视频及教师动情朗读，创设情景，让学生美读课文。

⑤教师范读引领。①培养学生质疑能力。

②揣摩文章的表达方法。

③培养学生的观察能力。

④培养学生抓住重点语句理解课文内容的能力。

⑤背诵积累优美语言。①刮奖区、刮奖刷功能。

②超链接功能。

③视频播放功能。

④书写功能。

⑤批注功能。

3、走进“院落晚餐图”。①再美的画面，如果缺少了人的存在，就缺少了灵性。谁来读读这段文字?其他同学边读边思考：乡下人家在吃晚饭的时候，会聊些什么?小组内交流。

②抓住重点语句，体会乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活。

③结合画面有效拓展延伸。

④充满韵味地吟诵。①发挥学生的想象，深入感悟乡村生活的自然和谐、优美恬静，激发学生对生活的热爱之情。

②体味作者感情，绘声绘色地朗读。

③揣摩作者的表达方法。①批注功能。

4、感受“月夜睡梦图”。①同桌配合朗读：一个读旁白，一个学纺织娘唱歌。

②亲耳听纺织娘唱歌。

③引导学生感悟乡村夜晚的宁静，柔柔地、轻轻地朗读课文。①体味乡村生活的宁静，进一步感悟乡村风景的独特、迷人。

②进入情境，朗读课文。①批注功能。

②图片展示。

③视频播放功能。

④资源库视频资料拖动。

5、回归课文。

①乡村生活如诗如画，让我们到乡下人家走一走、看一看。画配音朗读全文。①回归全文，从整体上感悟农家田园风光的写意画卷。①视频播放功能。

三、迁移运用，拓展延伸--升华美。1、根据自己感受补写小诗。①鲜艳的花朵，翠绿的竹林、可爱的鸡鸭，我不止一次地被乡下人家的生活所吸引，创作了一首小诗，请看。

②补写小诗。

③吟诵小诗。①迁移运用，学做小诗，体会文章通过平凡小事，描写乡村生活得独特和迷人。①书写功能。

②手写文本识别功能。

四、结束语。美在我们的眼中，美更在我们的心中！只有当这一切变得和谐的时候，乡下人家才展示出它那独特、迷人的魅力来！

乡下人家教学设计 篇13

人教版课程标准实验教科书语文四年级下册

二、设计思想

文章按照房前屋后的空间顺序和春夏秋三季时间顺序交*描写，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己家园、装点自己生活的美好品质。作者还通过对动植物拟人化的描写来表达自己的感情。

乡村生活对于城镇学生来说，距离并不遥远。但是生活中环境污染较为严重，自然环境遭到的破坏比较大。尤其是这种介于城镇与乡村之间的学生，没有真正见识过城市的繁华，也没有经历过乡村的淳朴生活。但是，只要教师稍加引导，就能激发学生发现的激情。

在教学过程中根据课文情景，引导学生展开丰富想象，营造良好的教学氛围，让学生在不知不觉中感受语言。让学生个体通过已有的语文基础去感悟新的知识，用反复的朗读体会文本的思想。在不违背课文对阅读的制约和规范作用的前提下，启发学生去合理地发展课文的情节，作超文本的探索。

三、学习目标

1、自学“檐”、“饰”等五个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、了解课文内容，走近乡下人家，感受田园诗情，激发学生对农村生活的兴趣和热爱。

4、品味优美语言。

四、学习重点

明白时间顺序的写作特点。引导学生在头脑中浮现出乡下人家春、夏、秋独特生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

五、学习难点

感受作者从普通的场景中展现乡下的美。

六、课前准备

课件

七、学习流程

（一）谈话引入

1、你觉得我们的家乡什么最美？

2、书中描绘的乡下人家向我们展示了怎样的画面呢？读课文。

（二）初读课文

1、读课文，自学生字。小组内互相检查。

2、说说读完课文，乡下人家给你留下什么印象？什么印象最深？（如：瓜架、花、鸡鸭等）

设计意图：整体感知全文，抓住普通的生活场面。

3、互相交流。

相机用诗歌小结：长藤绿叶瓜架，春雨竹笋鲜花，雄鸡悠闲自在，小桥流水戏鸭。夕阳鸟儿如画，纺织娘高唱在瓜架，最美乡下人家。（齐读）

4、师小结过渡：是啊，正如文中所说：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”让我们再一次走进课文，细细感受“不论什么季节，都独特、迷人的乡下人家。”

设计意图：时间、空间交*的顺序在同一课时进行教学，会引起学生学习思路的混乱。因此，抓住本文的中心句“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。”先学习按时间顺序写较为明显的“春、夏、秋”部分。进而引出第二课时的按空间顺序写的部分。

（三）品读课文

1、自由读课文，找一找“不论什么季节”具体指哪些季节？怎么独特、迷人？

2、指名交流，重点抓住以下几个方面体会。

春季：几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。（使用课件展示“许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”的画面帮助学生理解。）

（1）怎么独特或迷人？

（2）换词填一填：“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里出来。”你觉得填哪个最好，为什么？

设计意图：引导学生体会“探”体现的生机勃勃的效果。体会拟人的修辞手法。

（3）把感受到的生命活力通过朗读展示出来。

（4）师小结：春天的乡下人家，向我们展示了生命的活力，的确有一道独特、迷人的风景。

夏季：若是在夏天的傍晚出去散步……和谐的田园风景画。（播放课件）

（1）你们向往这样吃饭吗？为什么？

设计意图：引导学生与自己吃晚饭的样子作比较。畅所欲言。我们吃晚饭时在家中，他们有“红霞”、“微风”、“鸟儿”相伴。人与自然的和谐统一。这就是独特、迷人之处。

（2）指名把自己对乡下生活的美好向往带到朗读中。指名读。配乐读。

师小结：夏天的乡下人家，有一道独特、迷人的风景。

秋季：秋天到了……甜甜蜜蜜地进入梦乡。

（1）怎么独特或迷人？

（2）缩写句子：“月明人静的夜里，它们便唱起歌来：‘织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！’”缩写后与原句相比，你更喜欢哪句，为什么？

设计意图：感受拟人手法运用的好处。体会纺织娘的歌声所带来的独特听觉享受。

（3）朗读句子

3、引背：春天的乡下人家——；夏天的乡下人家——；秋天的乡下人家——；怪不得作者说——（乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。）那么，冬天呢？

（四）拓展延伸，小练笔

1、冬天的乡下人家会是怎样一幅画面呢？说一说，写一写。

（注：准备课件，根据学生课堂感悟能力做弹性处理。学生脑海已形成春、夏、秋的美丽画面，并对作者抓住普通生活画面进行描写有一定的感知，那么可在学生说的基础上直接写，反之，借助课件帮助学生在脑海里形成画面。）

设计意图：学生一方面从课文中汲取信息，习练语言，一方面又不断地向课文输出既有的知识、经验和情感，丰富课文的意蕴，形成了延伸拓展课文的再创造。使学生真正得到听、说、读、写训练。

2、交流，深化情感。

（五）小结

同学们这么一补充，乡下人家，真的是——不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景了。老师却还想说：乡下人家，不论在房前，不论在屋后，都有一道独特、迷人的风景。不信，我们下堂课再交流。

设计意图：为第二课时学习房前屋后的空间顺序的写作特点做准备。使阅读始终围绕“独特、迷人”的主题展开。

八、板书设计

乡下人家

独春季竹成群、探

特夏季吃晚饭红霞、威风、鸟儿

迷秋季纺织娘歌唱

人冬季……

九、课后反思

引导学生品味文章语言是阅读课教学中一个十分重要的任务。本课中着重引导学生品味两个拟人句。通过换字和比较句子这两种常见却最有实效的方式，使学生在已有的语言文字能力的基础上感悟新的语言。

学习语言除了要推敲词句，还要在反复的阅读中，唤起学生的想象。学生脑海里产生了文章中所描述的画面，再通过自己的语言表达出来，这就是一种语文能力的发展。如：在感悟“乡下人家吃晚饭”的环节，让学生通过反复的读课文感受和谐、自然；通过集体交流“你向往吗？”对语言进行重组。