大学英语课堂教学模式现状调查

大学英语课堂教学模式现状调查（精选9篇）

大学英语课堂教学模式现状调查 篇1

对52所大学的体育教学模式选用和实施情况进行问卷调查，进一步分析不同体育教学模式的特征，提出大学体育教学模式发展中应注意的几个问题。研究表明：在大学体育教学模式的选用上处于多种模式共存的格局，大多数高校体育教师认为有利于培养学生体育锻炼习惯的教学模式将成为今后发展的趋势，建立“平等”师生关系和生生“合作”关系、灵活运用多种教学方法，是提高大学体育教学效果的关键所在。

教学模式是反映特定教学理论逻辑特征，为实现某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构，不同的教学模式自觉或不自觉地反映了不同的教学思想，教学的价值观，是教学理论的具体化，也是具体教学经验的概括化，是联系教学理论与教学实践的中介[1]。近年来，对于教学模式的探讨成为高等教育研究的一个热门话题，由于教学实践是动态发展的，因此教学模式也应该是与时俱进的。体育作为大学的一个重要学科，其教学模式能否适应素质教育的要求，满足“以人为本”“健康第一”“终身体育”的大学体育教育理念，是当前乃至以后相当长时间内大学体育工作者面临的重大课题，值得我们去思考和研究。

一、研究对象和方法

(一)研究对象

以辽宁、山西、山东、北京、江苏、河南、湖南、广西、广东、内蒙古等地52所大学的体育教学模式为研究对象。

(二)研究方法

1.文献资料法

查阅大量有关大学体育教学模式和大学体育教学改革方面的书籍、文献、报刊和杂志，为课题研究提供理论基础。

2.问卷调查法

设计《大学体育教学模式调查问卷》，进一步进行信度、效度检验后，向辽宁、山西、山东、北京、江苏、河南、湖南、广西、广东、内蒙古等地52所大学的体育教师发放问卷，问卷回收108份，其中有效问卷102份，有效回收率为94.4%。

3.数理统计法

用SPSS17.0软件对问卷调查结果进行数据录入并进行相关统计学运算和分析处理。

二、调查结果与分析

(一)大学体育教学模式的选用情况调查

通过调查发现，随着我国大学体育教学改革的不断深化，在体育教学模式的选用上，也呈现出多样化的格局，而被选用较多的主要有以下几种：“三基型”、“并列型”、“三段型”、“俱乐部型”、“一体化型”、“分层次型”等(见表1)，但由于各种体育教学模式均有自己的独特风格和优越性，同时也各有其不足之处，因此大学体育教学模式目前仍处于多种模式共存的格局。

(二)大学体育教学模式的不同特征分析

1.“三基型”体育教学模式

“三基型”体育教学模式以教学内容进行定位，注重传授学生体育基础知识、技术和技能，主要教学目标是使学生掌握“三基”、增强学生身体素质。其组织形式是以行政班为教学单位进行教学。这种体育教学模式重视发挥教师的主导作用，对促进体育教学规范化，培养学生的意志品质和集体主义精神等方面都能起到积极的作用。不足之处是教学缺少灵活性，不考虑学生个体差异、兴趣特长和个性发展，不能充分实施因材施教，不利于培养学生的自信心和终身体育意识。

2.“并列型”体育教学模式

“并列型”体育教学模式强调学生的个体差异，注重进行因材施教和调动学生的学习积极性，以培养学生具有较强的运动能力为目标。其组织形式是在一、二年级同时开设基础课和专项课。这种体育教学模式的优点是兼顾学生的体能发展和兴趣特长，注意对体育水平不同的学生区别对待，因材施教，满足不同体育基础学生的要求。不足之处是对教师的教学能力要求较高，学生的学习进度和学习内容不宜同步，学生过于关注评价成绩，导致不注重方法的掌握。

3.“三段型”体育教学模式

“三段型”体育教学模式以教学阶段进行定位，注重学生的体育基础知识、体育基本能力的提高以及体育锻炼习惯的培养，以使学生具有良好的体育习惯和能力为目标。其组织形式是将大学体育课程分成三段：一年级开设基础课，二年级开设专项课，三、四年级开设选修课。这种体育教学模式既有利于帮助学生打下良好的体育基础，使学生增强体质，又有利于培养学生的运动能力，使学生养成体育锻炼的习惯。不足之处是学生的主体性思想体现不够，在一年级不能照顾身体素质优异的学生，开课层次多，对师资力量和场地、器材要求较高。

4.“俱乐部型”体育教学模式

“俱乐部型”体育教学模式以学生为主体，教师为辅助，注重培养学生的体育兴趣和提高学生的体育能力，使学生树立终生健身的体育观，以满足学生体育兴趣、要求、意向，促进学生全面发展为目标。其组织形式是完全打破班级教学形式，学生可以根据兴趣、爱好、特长自主选择学习内容、上课教师和上课时间。这种教学模式有利于充分发挥学生体育学习的主观能动性，能够兼顾学生的兴趣与特长，培养学生终身体育的习惯。局限性是对高校场馆设施要求较高，对教师的专业素质要求较高。

5.“一体化型”体育教学模式

“一体化型”体育教学模式注重增强学生体质，重视培养学生体育锻炼的意识和习惯，以增强每一个学生的体质并帮助学生养成良好的体育锻炼习惯为目标。其组织形式是把体育课堂、早操、课外体育锻炼有机的.结合到一起。这种教学模式有利于促进体育教学和课外体育锻炼的有机衔接，增强学生体育锻炼的整体性和连贯性，使学校的场地器材得到充分利用。缺点是不能充分体现主体性教学思想，学校投入资金大，教师所承担工作量太大。

6.“分层次型”体育教学模式

“分层次型”体育教学模式从学生的心理、生理和体能特征的具体情况出发，在总体教学目标指导下，依据学生的个体差异，构建不同层次的教学内容和教学方法，因材施教地进行教学，使不同层次的学生都能获得体育学习的乐趣，体验到成功的喜悦。其组织形式是按学生的运动基础和体质状况的不同情况，划分教学层次班，建立多种教学组织形式，有区别地进行教学。这种教学模式充分利用了学生的主体作用，区别对待，有助于发展学生的主观能动性，最大化地调动学生自身的潜能，培养学生的自主锻炼意识。不足之处是教学层次班的划分相对复杂且很难操作，对教师的教学水平和场地设施要求较高。

(三)大学体育教学模式的改革趋势分析

1.贯彻“健康第一”和“终身体育”指导思想，培养学生体育锻炼习惯

通过调查发现，多数的大学体育教师认为体育教学模式的选用应从“健康第一”和“终身体育”的指导思想出发，尽量选用有利于培养学生体育锻炼习惯的体育教学模式(见表2)。因为，随着经济全球化的快速发展，社会对人才素质的要求越来越高。而大学是人才培养的摇篮，肩负着为国家培养具有创新精神和实践能力的全面复合型人才的历史使命。

高素质的人才不仅要有聪慧的头脑，同样需要强健的体魄。身体素质是一切素质的根基，而大学体育课程作为学生接受学校体育教育的最后阶段，是培养学生终身体育习惯的最重要环节，将对学生今后从事终身体育锻炼、保持健康的身体产生重要影响。综上所述，大学体育教学模式的选用应逐步向“一体化型”体育教学模式、“俱乐部型”体育教学模式等注重培养学生体育锻炼习惯的教学模式转变。

2.注重以学生为主体的教学，建立“平等”师生关系和生生“合作”关系

随着和谐社会的推进，体育教学模式也要注重师生关系的平等，要想从根本上改变传统教育模式下学生被灌输的状态，教师就应当把自己主导者的角色彻底转化为建设者的角色。建设者实际就是学生学习的合作者和促进者，使学生成为教学的真正主体，教学的一切程序都应围绕“学生主体特色”展开，充分满足学生个体需要，尊重学生个体选择。

作为建设者，教师的任务就是建设一种方法，让学生可以自主学习、自主制定目标和自主评价，其前提就是在教学模式中实现师生关系的平等化，建立平等对话和合作伙伴的关系。只有实现了这个质的变革，“学生为主体”的教学模式才可能在根本上建立起来，民主、和谐和宽松的创新氛围才能够得以凸显，学生的自尊心、自信心才可以充分彰显。如此，大学生能够大胆地发挥想象力、表达自己的想法和进行创新实践，在此基础上进一步实现“生生合作”，通过学生之间的互动，达成相互学习、相互促进、共同合作的和谐状态[2]。

3.灵活运用多种教学方法，促进教学取得更好的效果

苏联教育家巴班斯基曾经指出：“教学方法的最优化程序中一个最重要、也是最困难的问题就是合理地去选择各种教学方法并使之达到最好地教学效果。”大学体育教学模式的发展，要求体育教师由教学主导者向学生学习的促进者和合作者进行转变，这就迫使体育教师一定要依据体育教学的特点，广泛研究各式教学方法为自身教学服务。不仅要掌握传统的语言法、直观示范法、完整与分解法、预防与纠错法、游戏法、比赛法，还要掌握现代化的程序教学法、发现教学法、表象教学法、领会教学法、掌握教学法等。通过自己坚实的知识储备，合理有效地运用各种教学方法进行多边互动，提高学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣和合作意识，发展学生个性、创新思维和创造能力，努力提高教学效果。

三、结论

(一)由于现有的大学体育教学模式不同程度地存在自身的优缺点，所以各高校在选用方面仍处于多种模式共存的格局。

(二)多数大学体育教师认为有利于培养学生体育锻炼习惯的教学模式将成为今后发展的趋势。

大学英语课堂教学模式现状调查 篇2

“综合英语”是广西大学行健文理学院外国语学部英语专业主干课程中的核心课程, 也是一门培养英语专业学生基本功的重要课程。目前, 该课程在该学部英语专业二年级 (2012级) 、三年级 (2011级) 和四年级 (2010级) 的学生中采取中外教合作教学模式进行教学。这也是该学部在该课程教学改革中的大胆创新和尝试。

该项目旨在调查该学部“综合英语”课程的教学现状。该项目将对学部英语专业二年级 (2012级) 、三年级 (2011级) 和四年级 (2010级) 的学生进行问卷调查, 获取在中外教合作教学模式下学生学习“综合英语”课程的感受和效果。这份问卷共涉及4个部分共计22题: (1) 综合英语课堂情况; (2) 综合英语的教师情况; (3) 综合英语教学方法; (4) 学生对综合英语课堂的期望以及课堂收获。通过以上调查, 该项目将总结出中外教师合作教学模式在“综合英语”教学中的现状, 并分析该模式下的教学成绩以及存在的问题, 进一步完善中外教师合作教学的模式。设计这份问卷的几位学生并未, 受过严格的专业训练, 且由于是第一次进行这样的调查, 在问卷设计的科学性、合理性上有不少差距, 我们希望能在今后的调查工作中不断改进。尽管如此, 这份调查问卷还是反映了该学部综合英语教学中存在的一些问题。该文将对该学部综合英语课堂的概况就我们收集到的问卷作一番剖析。

2 调查的结果与分析

2.1 调查情况的收集

在该学部, 综合英语课堂从二年级开始设置中外教合作教学模式。因此, 笔者的调查对象是大二至大四 (2012级~2010级) 的全体学生, 共计442人。其中大二 (2012级) 144人, 大三 (2011级) 155人, 大四 (2010级) 143人。在2013年11月, 笔者向大二至大四全体学生 (2011~2012级) 共计发放问卷442份, 回收338份, 其中有效问卷323份。问卷共计22题, 其中调查课堂情况8题, 调查教师情况4题, 调查教学方法6题, 学生在综合课堂下的综合收获和期望4题。从教师和学生两个方面入手, 进行教学现状的调查, 试图探清老师和学生对综合英语教学的态度以及具体的课堂情况, 同时征求学生对综合英语教学的意见和建议, 最后从得出的调查报告中进行通过描述性统计分析、方差差异分析、以及建模回归分析, 最后得出分析报告, 从而提升和改善该学部的综合英语教学。

2.2 调查结果与讨论

中外教合作的综合英语教学模式是近年来该学部综合英

与纯中教和纯外教教授的课程相比, 在中外教合作教学模式下的综合英语课程2010级和2011级的收获知识程度一般比例较大, 无显著差异, 而2012级的收获较大的偏多。综合各年级情况来看, 与纯中教教授的课程相比, 在中外教合作教学模式下的综合英语课程的收获知识程度一般的比例达到49.1%;与纯外教教授的课程相比, 在中外教合作教学模式下的综合英语课程的收获知识程度一般的比例达到44.7%;表1是我小学语教学的一大创新, 对于新教学模式与单一教师教学模式相比, 各年级的态度如下:

组对中外合作课堂教学及学生学习成效的一些分析。

1) 综合英语的课堂情况

以下表格数据表明各年级 (2010级, 2011级和2012级) 对中外教两种课堂的吸收程度。

由表2可知2010级能听懂中教90%以上内容的比例较大达到12.1%, 2011级能听懂80%-90%内容的比例较大, 占14%, 2012级能听懂80%-90%内容的比例较大, 占9.9%。

由表2综合各年级情况来看:32.6%的人能听懂中国教师所教授的内容的90%以上;能听懂60%以上的外籍教师的比例达到75.8%。

2) 综合英语的教师情况

(1) 学生对中外教师的接受程度

从表4可知, 不同年级对中外教课堂的喜好程度存在显著性差异。2010级和2011级学生对中外教的喜好偏多于视情况而论, 而2012级喜欢中教的学生偏多。

2) 各年级对两种教师专业水平的态度

从表4和表5中可得知, 2010级对中教师水平的满意程度一般的比例较大, 2011级和2012级比较满意的比例较大;2010级和2011级对外教专业水平满意程度一般比例较大, 2012级比较满意的比例较大。

3) 综合英语的教学方法

(1) 中外教师的教学方法

从表6与表7可知, 中教通常采取任务教学法的比例达到55.8%。, 外教教师通常采用交际法。

中教教学重点和外教教学重点

由表8可知:三个年级 (2010级、2011级、2012级) 的中教教学重点在于词法语法和语篇分析, 而外教教学偏重于听力口语和文化背景的学习。

4) 学生对综合英语课堂的期望以及课堂收获

表9数据表明学生对中教老师和对外教的教学期待。由表9可知:各年级最需要从中教身上学习词法语法;而最需要从外教身上学习的是听力口语。

3 总结

通过以上表格我们可以得出目前该学部综合英语课程教学存在的问题有以下几个方面:

1) 中外教师方面。中外教的合作不够完善。外教直接把国外的教学方法照搬到中国的课堂, 忽略了目前中国教育形势, 特别是21世纪下中国学生的学习方式从应试教育转向素质教育的不适应性与差异。学生的自主学习往往过于形式化, 课堂气氛看似活跃, 但学习内容杂乱无章, 学习的目的并不明确。长此下去, 课堂教学质量很难提高。中国教师由于没有在英语国家的留学经历, 中教对英语国家文化的了解远远不及外教, 在课堂上不能有效的把英语国家的文化融入课堂教学中。因此, 学生觉得现在的英语教学和中学阶段的英语教学没多大区别, 长期以往也会使他们对英语学习失去兴趣, 产生厌学情绪。外籍教师由于有些外教并没有进行相关教学教育的培训, 并且其自身性格等缘故, 难以胜任教学工作。他们虽然有着一口流利的英语, 但是对中国文化和中国的教学模式的了解不够, 对教学内容以及难易程度的把握能力较差。因而在课堂上对学生循规蹈矩不敢提问的表现及不积极发言的现象大惑不解, 这样就难免影响他们教学效果。

2) 课堂方面。中教能更好的帮助同学们掌握课本知识并且进行有效的知识吸收, 同时有目的有计划的帮助其复习与巩固, 但方式老套, 学生参与感较弱, 互动常常不能有效地进行, 因此课堂效果往往不佳;而外教更多的是帮助同学们加强理解国外的文化和增强听力方面的训练, 而对于课本所要求的知识, 往往只是点到即止, 无法让学生深入领会, 上课方式轻松多样化但其效果也不甚理想。

3) 学生方面。一个好的课堂不能单纯的依靠教师自身的力量, 学生也是课堂的参与者。然而, 由于学生可以通过某些渠道获知教师的专业水平, 对一些自认为“不太够格”的教师没有认真听取学习, 这样的课堂效果不理想很大程度上是因为学生。此外, 学生对于中国教师和外籍教师有着不同的期望。出于对未来规划的考量, 不少学生认为中教应该更多地教授学术性的知识, 而外教则可以更多地展示其文化背景和更好地提升同学们的语音语调。而由此我们可以看出外教在教学方式和方法上还不能完全满足学生们的要求和期盼。

对此, 我们提出以下几点建议以改善该学部综合英语课堂的效果:

1) 中外教应发挥各自优势, 优势互补, 使教学取得更好的效果。外教在语言理解上有优势, 但也不意味着在语言教学上他们比中教更有效。中教的教学方法使其在教授语法及疑难解答上更受学生欢迎, 而且中教由于自身语言的经历使之更懂得如何去鼓励及引导学生。再者, 中教与外教需加强备课环节的合作。中外合作教学促进教师和学生的专业发展, 学生和教师都能从合作教学中受益, 两者缺一不可。社会文化理论认为学习是在相互交际过程中发生的, 在相互交际过程中, 处于学习者“紧邻发展区域”的知识水平从学习者独立完成任务, 解决问题的实际发展水平逐渐向在他人的协助下完成任务, 解决问题的潜质发展水平转化, 直至形成新的知识和技能。中外教师合作教学实际上已成为中教和外教相互交际的媒介, 使中教和外教在合作教学中共同搭建“脚手架”完成任务, 即中教在外教的帮助下或外教在中教的帮助下认识, 尝试并最终掌握某些专业技能。开展中外合作教学实质是为了更好把握教学目标, 教学重点, 教学进度等, 中教与外教相互协调, 互相参照, 相互监督, 在合作教学中都设身处地为对方着想, 出现问题及时协商解决, 进一步提高了中教和外教的协作能力。单一的中教或外教教学模式都无法达到很好的教学效果, 只有中教和外教合作才能保证教学效果的最大化由此得出, 共同备课将使得两者优势互补, 这是中外教师合作教学成功的前提和基础。比如, 在备课中, 中教可以就重点单词的衍生, 词根前缀后缀及中文含义进行准备;而外教则可以准备大量习语俚语及句子实例, 以便教授学生该如何使用单词。在语法部分, 中教可以重点准备学生需要掌握的重要语法规则, 而外教则重点准备该语法规则在交际中实际运用的例子, 等等。

2) 中外教应该要全面了解学生, 把握课堂体制, 与时俱进, 教师应该着力营造民主、平等、和谐的教学氛围, 与学生平等对话交流, 鼓励学生之间的合作, 让学生在一种相对宽松、自由的状态下积极主动地投入学习。根据当前学生的爱好, 设计一些课前的活动来创造一个轻松自在的学习氛围。比如, 在上课前几分钟可以与学生分享一些最近掌握的热点话题, 针对这些话题与学生共同讨论交流意见等等。应用报纸、图形和视觉图像等各种来自生活的学习资料, 将学生从枯燥的课堂教学引入尽可能真实的交际情景中。中外教师应该注重提升自己语言的艺术性。幽默的语言更能吸引学生的关注。

3) 可以适当采取师生角度互换的模式。师生角度互换模式能让学生从教师的角度来尽可能完善自己看问题的角度, 从而改正自己在课堂上的一些消极态度, 促使学生主动学习。中外教在教学课堂中, 可以通过讨论式的互动模式, 思辨式模式, 体验式模式和学生和老师的角色互换, 从而更全面的掌握学生的思维及所掌握的学习内容和学生学习兴趣, 从而丰富了与学生互动时的交际内容, 而且要求每位学生要有自己的见解, 平等对待和尊重每一位学生, 从而促进那些不愿意开口的学生的学习积极性, 形成活跃的教学气氛。

大学英语课堂教学模式现状调查 篇3

2013-2016年，国家对大学英语四六级进行了多次改革。首先用篇章翻译取代了句子翻译；2015年12月改革是在听力理解方面加入了新闻听力；而最近一次改革则是将口试融入了大学英语四级考试。阅读与听力的分值共占到总分值的70%，而写作与翻译则占到总分值的30%，口试成绩根据学生的口语表达另行给予等级划分。总之，新题型与之前题型相比，综合性和难度都有所加大。其中，对于中国学习者而言，最难把握的是听力与口试部分。毋庸置疑，传统的教学方法已然不能适应新形勢下的改革与大学英语教学目标。因此，创新大学英语教学理念，更新英语课堂教学模式，提高大学生的英语综合运用能力特别是听说能力，已经是大学英语教学改革的重中之重。为全面揭示目前陕西省高校大学英语课堂教学中存在的问题，该课题组成员针对陕西省六所普通高校的2323名同学进行了问卷调查与访谈，并对所得数据进行SPSS19.0分析，最终提出了构建“多维互动教学模式”的设想。

为了确保调查的质量，2016年1月初进行了初试，随后针对初试结果对问卷进行了修改，再对受试者开始正式调查，共发放问卷2323份，收回问卷1927份。问卷结束后并对部分受试者进行访谈。调查结果分析如下：

基于陕西省六所高校大学英语教学现状的宏观调查

受试者的英语学习现状调查与自主学习时间调查。受试者的语言学习现状（学习基础和学习目）是影响其学习动机的重要因素。课题组针对受试群体进行了英语学习基础和学习目的展开调查，结果如表1所示：

如表1所示，41.36%受试者认为听力和口语是英语学习中的难点；分别仅有11.74%与20.35%的受试者将其英语学习难点归因于语法与阅读；将难点定位于翻译的仅有15.79%。表1中数据也说明，在中学阶段，大多数学生将其语言学习的重心置于语法与阅读这两项与高考关系最为直接的语言学习中。进入大学后，也很少有机会练习口语和听力，很多学生对是迫于大学英语四六级考试的压力。所以，大学英语教学更应该尽早将听力和口语这两大短板补上来。2016年以来，全国大学英语四六级考试改革中先后融入了新闻听力以及对大学生口试部分的测试，这也充分说明口语与听力在英语学习中的重要性。对于英语学习目标而言：69.00%受试者认为学习英语是为了找份好工作；70.79%同学是想顺利通过学业考试，安全毕业；86.14%的受试者都表示学习英语最大的目标是通过全国大学英语四六级考试。可以想象，一旦他们的目标实现，便会失去学习动力和兴趣。事实上，在我们后期的访谈中也了解到：大多数学生都是将学习英语的目标界定在学业考试与水平测试这一最低目标，这显然会成为阻碍大学生英语听说能力的重要因素。

从受试者自主学习时间分析，42.86%的受试者每天学习英语的时间不到1小时；在1-2小时之间的受试者仅占30.34%；18.89%的受试者英语学习时间在2-3小时；大于3小时的受试者仅占到7.91%。事实上，在问卷后的访谈中，很多同学一致认为更愿意将时间应用于自己的专业学习中。

受试者对大学英语课堂教学满意度分析

通过表2可以看出，受试者对大学英语教学的满意度不高。其中，有52.96%受试者表示对目前大学英语教学不满意；22.17%受试者表示对大学英语教学比较满意；而仅仅只有8.27%受试者表示满意。很明显，受试者对大学英语教学不满意的程度远远高于其满意程度。而在大学英语教学方式这一调查项目中，仅有20.63%受试者认为其大学英语课堂主要是通过师生互动这一教学方式完成的；75.40%的大学英语课堂仍然是以传统的知识点讲解为主；53.18%受试者表示大学英语课堂是在看PPT的过程中度过的。数据显示：教学方式的滞后以及单一无趣的大学英语课堂应该是导致大学生对课堂教学现状不满意的根源。

受试者对大学英语课程学习的看法

对大学英语课堂的总体评价当然更应该重视学生对该门课程的个人看法。本文中，研究组成员针对这一方面对受试者设计了两个项目。对于“提高自身英语综合能力最重要的是”这一调查项目，49.52%的受试者认为“英语词汇学习”是提高自身能力的重要基础；选择“听说能力”、“阅读”与“考试能力”的百分比分别为：33.18%，35.71%与35.15%。这说明：大多数受试者仍将词汇学习与应试考试视为英语学习的重要方面。对于“影响自己英语最重要的原因”这一题目，36.43%的受试者认为教学模式是影响自己英语学习的最主要原因，其次是“教学方法”（36.50%）；选择“英语教材”与“基础较差”的学生分别占到19.08%与27.99%。课题组通过后期的访谈发现：大多数受试者认为英语课堂仍然以教师教授为主，更有教师存在严重的PPT依赖症，学生的主体性没有得到应有发挥。我们认为：改变传统的课堂教学模式和授课方式是大学英语教学改革的必走之路。

基于陕西省六所高校大学英语教学现状的微观调查

除此之外，由于上述调查的宏观性，课题组成员再对所有受试者进行了上述调查分析之后，进一步对英语学习过程的微观层面进行了问卷调查和访谈。

调查一。该调查主要针对14级（在读本科）三年级化工、工程、企业管理、法学、财务管理共612名同学进行，并随机对部分同学进行了问卷后的访谈。

针对“本科阶段的英语学习对你语言水平的提升有无帮助”这一调查问题，45.71%的受试者选择“一般”，仅有24.95%的同学选择“帮助很大”；而几乎有67.27%的同学坦言大学英语课程是帮助自己通过四六级考试的重要因素。针对“在听说与读写两个方面，大学英语学习对你哪方面影响更大”这一调查问题，47.46%受试者承认读写能力提高更大仅有27.14%受试者听说水平有所提高。之后随机抽出的233位同学进行的访谈中，167位受试者坦言大学英语课程练习听说能力的机会非常有限。其中，调查组在实际考察中也发现：所调查的6所高校中，其中3所高校的大学英语课堂都是大课堂，人数在56-62人不等，两节大学英语课堂结束后，一个班有机会施展自己口语的学生寥寥无几，这样的大课堂根本就不可能给每位学生创造练习口语的机会和时间。针对“主要通过哪些途径提高自身听、说、读、写能力”这一问题，75.71%受试者认为主要是通过大学英语课堂教学实现的，仅有9.97%受试者认为是通过自身课外自主学习实现的。

调查二。为更加广泛了解本研究中受试者对英语教学存在问题的建议和意见，课题组成员对2014级就读计算机专业、汉语言文学专业、生物化工专业、自动化专业、行政管理专业共362位在读本科生进行问卷调查与访谈。

数据分析发现：56.36%受试者对提高听说能力的愿望很大，呼声很高，他们坦言听力能力的重要性远远高于其读写译能力；61.36%被调查者认为大学英语学习对自己后期学习工作等发展很重要；也有35.71%受试者承认大学英语对他们整体语言能力提高有积极影响；调查也显示37.27%的同学认为大学英语教学方法与授课模式是最需要解决的问题；61.90%同学承认自主学习对学习很重要。但是，执行时，却有59.00%同学承认在没有教师的引导和帮助下，自主学习过程很难实现。

调查三。针对“请给大学英语教学提出宝贵建议”选项中，大多数同学对大学英语听说、读写课持肯定态度。对表4中数据进行依次分析，17.91%受试者建议增加英语课时量；39.97%同学提出听说时间太有限，需要增加听说训练与听说课时间，更好适应社会需要；49.55%同学提出应加大课堂互动环节，给学生展示口语表达机会；35.71%受试者提出需要提供交流机会，如演讲、辩论、听原声电影、创造听说环境，寻找更多机会训练学生听说能力。除此之外，38.09%的受试者认为需要给学生提供自主学习条件，改善校园环境，提供网络覆盖等；43.19%受试者认为需要提高学生自主学习意识，加强英语学习策略引导，锻炼其自主学习能力。

面对上述诸多问题，迫切要求我們在大学英语课堂内外给学生创造出能锻炼自己听说能力的机会与条件。所以，本课题组提出的“多维互动”教学模式恰恰试图解决这一问题，教师、学生以及教学环节中的各个要素可以在课堂内外各个环节进行互动与听说能力的锻炼。

大学英语教学现状调查的启示

所调研高校大学英语课堂无不例外存在如下问题：教学模式仍以教师为中心；授课过程仍从单词一句子一篇章的过程实施；强调语言知识的死记硬背；忽视了语言学习的实践性和对语言运用能力的培养，造成的结果便是学生语言综合运用能力低下。本课题组成员针对大学英语教学中出现的诸多问题，尝试构建“多维互动教学模式”。

该模式通过进一步深化传统的课堂互动，使和英语教学相关的所有要素如一线教师、教学方法、教学手段、教学政策、课堂氛围、师生情感以及学生自身投入到大学英语教学的整个环节，使之在课堂教学以及课堂之外（英语晨读、寝室口语交流、师生互动、社区互动、生一生互动、生机互动、英语辩论、英语演讲、阅读以及写作比赛）通过各种形式产生各种性质、各种程度的互动与相互作用。通过这一环节，使大学英语教学中的各要素构成一个整体促使教学中的多方资源和谐发展，实现大学英语课堂效果的最优化。

农村英语教学现状调查报告 篇4

在21世纪,全世界使用英语的人口达四分之一，英语是70个国家的官方语言,100多个国家首选外语。除了美英澳新南非等英语作为母语的国家约四亿人口，其他近十亿人用英语来进行交流、沟通，目前全世界的经济贸易、商业文书、政府交往、学术论文、旅游交通，都用英文，科学界完全用英文交流。软件程序用英文写，网址域名注册为英文，互联网上的材料90%是英文，国际学术会议用英语。由此可见，学习英语是非常有必要的。

在中国，许多大城市的孩子们从小就开始学习英语，很多条件较好的学校都配有用于英语教学的多媒体教室和语音室，师资力量也比较雄厚。在良好的学习环境下孩子们打下了良好的英语基础。那么，在条件相对落后的远城区，情况又是如何的呢？利用这次在郊区初级中学顶岗实习的机会，我对该地区的英语教学进行了为期三个月的调查。现将调查结果分析如下：

一、调查研究对象、内容、方法

1、对象：武汉市开发区第二初级中学七年级2个班的学生

2、内容：远城区英语教学现状及学生对英语的了解程度以及重视程度

3、方法:：英语教学活动，课外交流，开展班会

二、调查结果

1、学习英语渠道有限

据调查，学生学习英语的渠道非常有限，调查数据显示，有75%的学生表示仅仅靠课堂上老师教学习英语，85%的同学没有接触过英语类儿童报刊，仅有20%的学生偶尔会看英语影片，当问及是否会使用网络学习英语时，他们说很少接触电脑，更不懂使用网络学习，只是在电视上有看过。在该学校相当一部分学生都是外来务工子弟或者父母在外打工的留守儿童，家庭环境有限，能保证在校读书已属不易，购买其它的英语学习用具基本不可能。

2、对英语重视程度不够

调查中，认为英语重要的学生仅占50%，对英语感兴趣的学生只占20%，还有一部分学生对英语的认识存在误区，即仇视英语，认为爱国的人只能学中文，学英语是不爱国的表现。通过对家长的调查显示，95%的家长表示自己不懂英语，大部分家长只有小学或初中文凭，并认为英语教学是学校和老师的事，自己无能力辅导孩子学习英语。

3、英语基础相当薄弱

班上一部分学生英语基础相当薄弱，基本的26个字母大小写没有掌握。通过与学生的交流了解，按要求，该区在小学三年级就已开设英语课程，但只作为副科教授，对学生的掌握情况不作要求。部分学生反映，在小学英语课就跟美术课一样，就是用来玩的，也没有考试要求。

4、缺乏学习动机、学习自觉性差

随着英语学习的不断加深，词汇量加大、重视语言的交际运用能力是初中乃至高中教材的显著特征之一，使得多数学生学习速度减慢，错误量增加，上英语课就像听天书，课前课后干脆听之任之，缺乏内在的学习动机，一遇挫折就可能一蹶不振，英语学习成绩越来越差。

5、缺乏学习兴趣、自信心和恒心不足

初中阶段学困生的心情大多处在抑制状态，常感到学习英语无聊，即使有的表现出少有的兴奋和积极性，也只限于那些具有游戏性的学习内容。虽也会因偶然的成功而激动不已，但常常一闪即使。多数学困生学习英语的毅力和耐心都较差，他们的学习就像算盘珠一样，拨一拨，动一动。他们很少通过反思学习行为寻找学不好英语的原因，不能在课堂上积极思维，不善于活跃自己的智力活动。

6、学习方法需指导、教法有待改善

客观上远城区初中的英语师资水平整体上不够高，而现行英语教材内容多、要求高，教师在教学上又往往统一要求，这是很大一部分学生跟不上的重要原因。此外，班额大，又使教师难以照顾到不同水平、不同层次的学生。英语师资已成为目前制约新课改的关键所在。

三、调查分析

1、教学条件简陋：远城区学校严重缺少英语教师，许多学校没有英语老师却依然开设英语课程，而学校安排从事低段教学的英语教师往往是非专业教师或未经过现用教学方法的培训及英语课标的学习的教师，这对初学外语的学生要奠定一个良好的语言基础和培养持久的学习兴趣产生了巨大的阻力。很多学校没有语音教室、多媒体、像样的收音机、电视机等基本的英语教学设备。作为基础性的硬件及软件无法满足英语教学，教学水平如何提高？

3、领导不够重视。很多学校领导不懂英语教学，没有很好对老师进行英语教学的指导和监督，无法及时了解英语教学情况及引导老师的英语教学水平提高，英语在很多学校成为可有可无的“副科”。英语教学似乎成为完成上级规定的一个任务，而不是作为素质教育必不可少的一部分。

4、家长文化水平有限，不够重视英语教育。据调查显示，只有35%的家长有初中文化水平，50%以上的家长只有小学文凭，而他们没接触过英语。家长的水平有限，无法对孩子进行辅导。35%以上的家长认为，孩子学习成绩不好，家里经济不好，不可能读高中甚至大学，完成九年义务教育后将进入社会，融入打工浪潮，没有必要学习英语。我们知道，家庭是孩子成长的摇篮，家长的不重视会直接影响孩子对英语学习的态度。

四、针对存在问题提出的几点建议

1、创设交际情境，培养学生交际能力。英语是一门实践性很强的语言艺术学科，是一种交际工具。实践证明学习语言除了有科学的学习方法，还有一条最佳捷径，那便是有一个真实的语言交际环境。在教学实际活动中，教师可通过实物及教具演示、扮演角色形象、诗歌故事演讲、日常生活小事对话等课堂活动，组织英语演说竞赛、课外英语角交流等活动，创设语言交际情境，提高学生综合技能。教师还要不断调查研究，掌握交际动态，力求面向全体学生，克服部分中差生不敢说、害怕说错、羞于启齿的语言心理障碍，尽可能多地为中差生提供交际机会，分层、分组组织他们进行情景会话表演，使转化中差生工作上一个台阶。这样，通过动耳、动口、动手、动脑组织大量听、说、读、写等交际活动，培养了学生的学习兴趣，增强了语言实践运用能力。

2、使学生透彻地理解教材，通过生动的教学方法，使其掌握所学内容，这是培养学生学习英语兴趣的重要条件。由于英语课堂教学是一种多元的、多层次、多功能的教学活动，是一个复杂细致的教师和学生进行双边活动的过程，因此，课堂教学的方法不是固定不变的，也不是千篇一律的。实践证明，那种满堂灌、填鸭式、模式化的教学方式对发展学生智力、培养学生学习英语兴趣是十分有害的。我们平常都说，教学有法，但无定法，英语教师必须根据不同的教学内容，不同的授课目的和不同的教学对象，采用不同的教学方法和操作方法。要按照《教学大纲》的规定，在紧扣教材的基础上，结合学生的学习情况，突出有关的重点和难点，合理安排讲授知识和操练技能的关系，把重点放在操练上。英语教师在课堂上还要善于利用直观教具和现代化的教学设备来辅导教学。调动学生的各种感觉器官同时参加学习，参加活动，强化对所学材料的感知，把整个教学过程进行得更加紧凑、生动有趣，以提高学生的学习兴趣，加深学生的理解，增强记忆，取得预期的教学效果。3.分层教学，抓两头促中间，全面提高学生英语水平。低年级学生开始接触外语，本来

是非常感兴趣的，可是经过一段时间学习后，有的学生成绩上去了，有的却垮了下来，出现了两极分化现象。所以，教学上要根据大多数学生的情况，正确处理好教学中的难与易、快与慢、多与少的关系，因材施教，使好生有奔头，差生有盼头，全体学生有劲头。对优等生，要给他们提出更高的要求，组织课外活动小组，多做一些有一定难度、能力要求高的题目，使他们的兴趣及时转移，不致停留在低层上。对他们的成绩及时肯定和评价，使学生随时了解自己学习成绩的优劣。对差生，更要关心和辅导，多给他们参加锻炼的机会，打消他们对英语学习的畏难情绪、自卑感和逆反心理。对于差生在学习上取得的小小进步，要随时给予肯定和鼓励。只要教师在课堂上既充分发挥了优秀学生的带头作用，同时又扎扎实实地帮助差生解决了学习态度和学习方法问题，就可以大面积把学生带动起来，使学生学习英语兴趣长久不衰。

4.扩大学生的阅读量和阅读面。英语鲜活生动，应用广泛，无处不在。教学中有意识地引用生活中常见的商店招牌、产品说明、产品包装、画报画刊等激发学生学习英语的兴趣，扩展学生的知识面。

5、加强教师自身素质的提高。在实施新课程的过程中，远城区中学英语教师要按照新课程标准的要求，结合远城区英语教学的实际情况，关注学生的语言学习，关注学生整体素质的发展，把学生的全面发展作为教学的基本出发点，创造性地完成教学任务。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解。

6、端正学生的学习态度,调动学生学习的积极性。当今社会科学技术迅速发展,各行各业越来越需要英语,特别是中国加入了世界贸易组织后,需要更多的英语专业人才。所以,学习英语将成为一个重要的任务,全社会都要重视它。

五、调查结语

农村中学英语教学现状调查报告 篇5

一、调查对象：

本次调查以市级重点中学及九年一贯制初中一年级学生为主。

二、调查内容：

课程设置、学习英语的目的、学习的难易点及掌握程度、学生对英语教师的要求及英语课外活动等是本次调查的重点内容。

三、调查结果分析：

几乎所有的农村中学每周开设7—10节英语课，这与新课程标准要求基本一致，且略为多一至二节课。调查中，70%的学生表示非常喜欢学习英语，20%的学生表示喜欢学习英语，只有10%的学生表示不喜欢学习英语。由此可见，英语学习已经受到了绝大多数学生的喜爱。但是，学生学习英语的目的和原因却很是有区别：65%的学生学习英语的最主要原因是“为了通过升学考试而考上大学”，35%的学生认为学习英语的最主要目的是为了以后能使用英语与外国人交往。由此可见，大部分学生学习英语的目的还处在一种“应试”状态中，学生的学尚处于被动状态，还没有从“要我学”转变成“我要学”。然而，调查结果显示，75%的学生认为学习英语比较容易，15%的学生认为学习英语难，10%的学生认为学习英语非常难。在所有被调查的学生中，30%的学生认为语音容易学，30%的学生认为语法容易学，认为单词和交际用语易学的各占20%；70%的学生认为语法最难学，认为单词和交际用语难学的各占15%；不难看出，学生学习英语还停留在对语法的死钻不放而忽视语言本身的交际功能这一平台上。70%的学生认为自己口语能力最弱，20%的学生认为自己阅读能力最弱，认为自己听力和写作能力最弱的各占5%，说明现在学生较过去更加关注自己的语言能力的发展，尤其是听的能力的提高。但是“学生的口头表述”能力却远不及新课程标准的要求。这也恐怕是所有农村中学英语教学亟待解决的问题，也是值得所有在农村中学从事英语教育工作的教师应深思的问题。

调查中，60%的学生认为英语试卷中最难做的题是完形填空题，25%的学生认为阅读理解题最难做，15%的学生认为短文改错题最难做。由此可见，学生对综合能力要求较高的题型一时很难适应，甚至有些茫然不知所措。在学习英语过程中，学生特别强调学习方法合适和学习态度认真，认为学习方法适合和学习态度端正的人数各占50%，95%的学生认为学习认真，上课认真听讲，课后认真做作业是学好英语最主要的条件。只有5%的学生认为只要学习刻苦，花很多时间去学习英语就能学好英语。由此可见，学生已经从英语学习的“题海战术”“死拼死擂”中解脱出来，开始追求学习行之有效的方法，追求效益。

100%的学生承认他们很少在课外用英语与同学交谈，同时，70%的学生最喜欢的课外活动是学唱英语歌曲，20%的学生表示最喜欢的课外活动表演课本剧，10%的学生喜欢听故事。由此可见，学习英语的氛围严重缺乏，学生学习英语完全依赖课堂四十五分钟，完全依赖于教师，自主学习的能力缺乏，同时英语课外

活动形式简单单一，学生只是被动地参与，并没有以主人翁的姿态溶入整个活动过程中。

与此同时，学生对教师也提出了新的要求。60%的学生认为教师上课应大部分时间讲英语，30%的学生要求教师几乎全部讲英语；10%的学生认为教师英语课上应一半时间讲英语。70%的学生希望英语教师上英语课时每周大约两三次课安排同学们练习对话或做英语游戏，30%的学生希望每单元安排一次同学们练习对话或做英语游戏。60%的学生认为好的英语老师应该能很好地组织课堂训练活动，35%的学生认为好的英语老师英语口语应该很棒，只有5%的要求好的英语老师能细致地讲解语法和课文。可见学生要求课堂气氛活跃，课堂训练到位，同时对老师的口语也提出了明确的要求。

调查表明，80%的学生认为英语辅导书籍、英语杂志和英语课外读物对英语学习有些帮助，20%的学生认为这些书籍杂志对英语学习很有帮助。几乎所有学生都希望使用有课文重难点讲解、配有综合型和考试型练习的综合辅导书。

四、几点建议：

调查结果表明，农村中学英语教学的主要困难在于缺乏英语学习的氛围，导致学生学习被动，针对这一情况，笔者提出以下几点建议：

1．营造学习英语的氛围。

学生英语口语的提高倚仗于多开口多训练。语言的交际功能在交际中得以体现。因此，开展形式多样、丰富多彩的课外活动，英语角、英语学习兴趣小组，组织多层次小范围的英语活动，营造英语学习的氛围是给学生提供口语训练的有效途径和方式。

2．培养语感，加强综合能力的提高。

除了让学生开口说之外，还要加大学生的阅读量，培养和加强学生的语感，提高学生的综合能力，同时，注意听、说、读、写的能力的培养，进一步增强学生英语学习动机，使其有较强的自主学习意识，能理解口头或书面材料中表达的观点，并简单发表自己的见解。

3．加强教师自身素质的提高。

在实施新课程的过程中，农村中学英语教师要按照新课程标准的要求，结合农村英语教学的实际情况，关注学生的语言学习，关注学生整体素质的发展，把学生的全面发展作为教学的基本出发点，创造性地完成教学任务。教师应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。同时，教师要采取开放的教学和研究的工作方式，具备终身学习的意识与能力，积极而有创造性地探索能促进学生全面发展的行之有效的教学方法，努力使自己成为具有创新精神的研究型教师。

附件一：农村中学英语教学现状调查问卷

附：

农村中学英语教学现状调查问卷

1．你的性别：A．男B．女

2．你每周有几节英语课（包括自习课）？

A．5节以下B．5至10节C．10节至15节D．15节以上

3．你每天在英语课和英语自习课之外花多少时间学习英语和做英语作业？

A．半小时以内B．半小时至一小时C．一小时至两小时D．两小时以上

4．你喜欢学习英语吗？

A．非常喜欢B．喜欢C．不喜欢D．很不喜欢

5．你学习英语的主要目的是____________。

A．为了通过升学考试而考上大学

B．为了以后能使用英语与外国人交往

C．为了以后能找到一份需要英语的工作

D．为了以后能欣赏外国电影、电视、小说、歌曲

E．为了以后能看懂英语说明书等

F．为了以后能了解外国

6．你学习英语的最主要原因是____________。

A．因为高考要考这门课

B．因为学校有这门课，不得不学

C．因为父母家人或亲戚告诉自己掌握英语很有用

D．因为特别喜欢英语,考不上高中和大学也想学好英语

7．你认为英语学习____________。

A．非常难B．难C．比较容易D．很容易

8．你认为学习英语最容易的是____________。

A．学语音 B．记单词 C．学语法 D．学交际用语

9．你认为学习英语最难的是____________。

A．学语音B．记单词C．学语法D．学交际用语

10．你认为你的英语最弱的方面是____________。

A．听力B．口语C．阅读D．写作

11．你在练习和考试中觉得最难做的题是____________。

A．单项选择B．完形填空C．阅读理解

D．短文改错E．听力F．书面表达

12．你喜欢你的英语老师上英语课时，____________。

A．几乎全部讲英语B．大部分时间讲英语

C．一半时间讲英语D．大部分时间讲汉语

13．你希望你的英语老师上英语课时，____________。

A．差不多每节课都安排同学们练习对话或做英语游戏

B．每周大约两三次课安排同学们练习对话或做英语游戏

C．每单元安排一次同学们练习对话或做英语游戏

D．不安排同学们练习对话或做英语游戏

14．你认为好的英语老师应该____________。

A．英语口语很棒B．能细致地讲解语法和课文

C．能细致地讲解考题D．能很好地组织课堂训练活动

15．你认为从老师方面分析，影响学生的英语学习成绩的最主要因素是____。

A．老师的英语水平是否高B．老师的教学方法是否适合C．老师的教学态度是否认真D．老师对考试的要求和题型是否精通

16．你认为从学生方面分析，影响学生英语学习成绩的最主要因素是______。

A．学生的智力水平是否很高

B．学生的学习态度是否端正

大学英语课堂教学模式现状调查 篇6

甘肃省静宁县阿阳实验学校

贾稳甲

内容提要：当前农村英语教学现状是“费时多，收效低”。本文各从以下四个方面论述了当前的现状及教师如何进行农村大班英语教学。关 键 词：现状调查、应对措施、差异教学、当前农村英语教学现状是“费时多，收效低”，就其原因，班级人数过多，班额过大是其中一个不可忽视且非常重要的因素之一，其现状大致有以下几个反面；

1、个体差异大。农村中学由于时空环境、意识等因素的影响，每个年级的学生都来自不同的小学，不同的家庭。有着不同的家庭背景和不同的社会影响及个性心理等特征。这必然构成他们多方面的差异：如智力差异、认识能力差异、情感差异、素质差异，兴趣差异等。这些差异给教学造成了诸多困难。并且从教材上看，大多学校都使用的是统一的教材，同一本教材，同一种版本，要求达到同一个教学目标，教师们可以选择的自由很小。更何况现行的教材里面的好多内容，农村里的孩子是没有任何经验和感性基础的。

2、训练机会少。由于班级人数多，教师也往往只是和部分学生进行交流，这尤其不利于教师了解学生或对学生进行有针对性的个别辅导。如英语教师在课堂上为了不耽误时间，大多情况下只是提问一些成绩好的学生，课堂上对话表演的志愿者也大多总是那些活跃的积极分子。而那些自卑的，性格内向的学生或成绩暂时靠后的学生很少被点到。这个问题对英语教学影响非常大，因为在母语不是英语的国度来说，课堂是学生进行交际和训练的唯一场合，如果在课堂上都没有机会的话，那又从什么地方希望提高交际能力呢？

3、作业批改难。大班额的教学带来一个严峻的挑战就是如何布置和批阅反馈作业。教师们常常因为学生的作业多，不能及时批改它而“欠债“。更有些学校统一规定作业的周时数和周时量，因此好多教师仅仅是为了应付检查而陷入恶性循环，被繁重的作业批改牵扯了很多的精力，甚至出现为了完成任务，不得不简单浏览，匆匆了事的现象，导致英语教学耗时多，收效低。

4、教学秩序难以维护。大班在课堂秩序方面出现的问题比正常班的要多。教师们常常发现学生们难以控制，尤其是义务教育阶段的中小学教育，由于孩子们普遍年龄小，比较好动，注意力容易分散等等，所以在课堂上总会有学生乱讲话或不参与活动，总会出现这样或那样的意外事件。教师在课堂上的将近三分之一的时间用来维护和管理教学秩序了。

针对以上情况，结合当前农村的教学实际，我们应该就下列几个方面予以重视：

1、面对全班学生，重视差异教学。

我们平时所面对的现实情况是：复杂的学生来源，参差不齐的学业水平。然而我们的教学目标是按班级平均水平要求“齐步走”，这便造成先进生不能冒尖，后进生也未能转化，教学成绩始终平平的现象。为了避免此类情况，我们教学当中应为先进生和后进生拟定不同层次的教案，要善于引导先进生扩大知识面，创造性地使用所有知识，提高语言能力。对后进生则要他不断进步，有所追求，并帮助他们寻找差距的原因和克服办法，不失时机地捕捉后进生的点滴成绩和闪光点。哪怕多记一个单词都予以肯定、表扬、增强信心。比如，教师在上对话课时，总的目的让学生掌握话题功能，能够在真实的语境中运用。但对不同的学生要求不同：先进生学习对话时让他们自己创设情景实践；中间的学生给他们提供一定的情景进行实践练习；后进生只要求把课文中的对话掌握就够了。阅读教学也可以如此进行，让先进生阅读较长的，生词偏多的文章；中间学生阅读与自己水平相当的文章能力；后进生阅读一些较容易的文章。使他们的阅读在不同层次上得到提高。还有写作教学等都可以针对不同的学生调整教学内容

2、培养学习兴趣，力求灵活多样。

“心理学研究表明，兴趣是人们积极主动地认识客观事物的一种心理倾向，它表现为一种好学精神。学习兴趣是学习动机的重要心理成份，它是推动学生探求知识的动力，它会使学生产生学习的需要，乐于学习的精神体验，因此学生对某一学科有无兴趣至关重要。”①可以说兴趣是最好的老师，兴趣是智慧的源泉„„，没有兴趣就没有求知欲，没有兴趣的学习无异于一种苦役。所谓“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”，说的就是兴趣的重要性。正当的兴趣是一种高尚的情操，对英语知识的兴趣能激发学生刻苦、钻研、积极进取。教师要善于了解学生兴趣发展的特点，根据不同的教学目标和学生的个体差异，采用灵活多变的教学方法来激发并保持学生的注意力和学习兴趣，促进对传授知识的掌握，保证教学秩序正常进行。比如，性格外向的学生，他们积极参加活动的欲望较强，因此教师在教学时应多提拱一些有趣味的活动；而性格内向的，在学习过程中害怕开口，害怕出差错，因此教师在教学时应多鼓励、表扬；接受能力不强，反应较慢的学生，教师应多利用一些直观教具、身体语言、恰当的比喻等来适应这些学生；有些注意力不集中或容易分心的学生，教师在教学中不断改变学习活动，并用行为改变技术使他们处于“活动状态”。

3、优化小组活动，强化课堂效果。

在一个五六十人的班级里，既使教师一堂课发生五六十次的师生对话，每个学生也只能有一次机会。然而如果给学生5分钟的小组活动时间，要么结队练习，要么小组训练，每个学生至少有两三次机会进行语言交际。所以在班级人数很大的情况下，小组活动能够给学生提供更多的语言交际的机会。同时，小组活动也能够给教师提供更多的机会照顾个别学生，满足个别学生的需要。比如：那些理解较慢的学生，他们可能有没听懂的地方，这就需要教师再做解释。在活动过程中，教师可以在教室里走动，随时解答学生的问题，提供必要的帮助。再者，小组活动还可以提供学生互助学习的机会。如果教师忙于解答其他学生的问题，小组成员可以互相帮助。并且大多情况下有些学生遇到困难时，找同伴或找同学帮忙比问老师的几率要搞得多。这就要求教师在分组时考虑到学生水平，能力和基础等各方面的差异，在分组时尽量避全是好学生或全是后进的学生的情况，避免有的学生抢着说话而有的闷声不语的情况。所以我们说: 分组教学既可以给不同层次的学生提供展示自己的能力的机会，又可以解决大班教学教师照顾不到全部学生需要的不足。

4、巧妙布置作业，及时进行反馈。

传统布置形式是全班同学做相同的作业，便于批阅，也便于检查、定性。事实上，学生之间客观地存在着个体差异，统一做相同的作业，势必不利于学生的个体发展。在实际教学中，出现了优生无法“吃饱”，学困生又无法“消化”的现象，达不到作业的真正作用。不妨来点改变，布置多层次的作业，把作业分成必做和附加作业两种类型，这样学生在完成作业时有一定的自主权。同时，教师自己也可以根据教学要求设计一些开放式作业。苏霍姆林基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。单

一、机械的作业束缚人的思维，适当布置一些开放性作业，能激发学生的探究欲望，有利于学生认知结构的重组、优化，提高分析和运用能力，发展创新思维。比如：在布置学生翻译或编对话的作业时，要求学生不但可以用本单元学过的表达方式，还可用以往学过的语言知识。开放式的作业是没有唯一正确的答案或解决办法的，这样可以使不同水平不同能力的学生不同程度地完成任务。又比如：回答问题，水平高的学生回答可能比较复杂，比较长，而水平低的学生可能回答比较简单，但最简单的回答也表达了个人的观点，强化语言的知识和技能。另外，我们在批改作业时，可以不要一次把所有学生的作业都批改，那么我们就可以只批改其中的一部分。这样既可以减轻教师的负担，又不耽误把作业及时反馈。当然分批批改要有系统，有计划。不要让学生预测出规则性。可以按学生层次随机抽样来批改作业。也可以组织学生互评，教师提供必要的指导，并加强监控等等，然后把批改过的作业浏览一遍再发下去。

大学英语课堂教学模式现状调查 篇7

一、目前国内慕课使用情况、交互情况及学分认定方面的分析

1. MOOCs使用情况分析。

2015年,随着1800门MOOCs新课程的发布,MOOCs平台上现在有超过550所大学提供4200门课程,而且很多大学都开设了覆盖科技和商业领域刚性需求的职业技能课程。目前,注册MOOCs的人数,也比以往三年间由斯坦福发起的“现代”MOOCs运动的总和还要多。至少注册一个MOOCs课程的学生总数已经超过了3500万。但是根据慕课课程体系及最终完成课程的任务、作业及讨论内容的人数还不及总人数的20%。这说明慕课自主学习还存在相当大的问题。

2. MOOCs交互水平数据分析(摘自《中国远程教育》2016年3期)作者:孙洪涛、李秋劼、郑勤华。

本研究的数据来自我国现有14个主要的MOOCs平台中的课程。在这14个平台中所有可见的1388门课程中,有622门课程(占44.8%)在研究者访问阶段是可以浏览的,其他课程已经结束或还未正式开课,无法获得完整的课程信息。由于MOOCs中的交互主要发生在课程论坛中,发帖和回帖是交互的主要方式。因此,本研究分析的是论坛交互。分析发现,622门课程中产生了交互的仅有295门,占47.4%,327门课程(占52.6%)中没有论坛交互。针对主题帖数量进行深入分析可以发现,交互状况极度不平衡,在全部课程中仅有252门课程能够采集到交互数据。

3. MOOCs学分认定情况分析。

从调查的结果看,MOOCs学分认定最多的大学自身主导的校内MOOCs学分,是学校对本校学生授予的学分,形式有两种:一是将学校开发的MOOCs用于混合式教学或者翻转课堂教学;二是利用其他学校的MOOCs开展有指导的学习,待考核后授予学分。

自2014年以来,很多大学都已经开始利用MOOC平台和课程组织本校学生学习在线优质课程,辅以本校教师的线下辅导与考评,完成MOOCs学分的认定。学生通过考核后,其慕课成绩将转换为通识核心课程成绩,并获得相应模块通识课程学分。

二、慕课自主学习的缺点

1. 慕课过于强调自主性,对学生无任何约束。

慕课自主学习的缺点,学生获得无边界的自主。由于学生的自控力和学习积极性等因素的制约,过度弱化教师的监督作用,则慕课的网上自主学习的质和量通常是无法保证的。这也是为什么数万人注册学习慕课在线课程,而真正学完,并认真完成慕课要求的人数不到20%的根本原因。在这种情况下,不但数字化学习的优势没有发挥出来,连传统教学中教学任务的完成、必要的师生情感交流、教师人格魅力的熏陶等也丢失殆尽。

2. 慕课资源过多、过泛,学生自己无从选择。

慕课的另一个缺点就是网络课程较多、网络信息容量巨大,很多高校为了做慕课而做慕课,很多慕课的内容没有新意,且对教学帮助甚少,很多教学资源也是良莠不齐,有些只是某一学科观点的罗列、有的则是带有片面性甚至是误导性的讲解,有的只是从一些网站上或者百度文库的资料中找出的一些信息,这些内容在学生们正确认识网络资源、数字化信息、以及学生能力的培养没有起到积极的作用。

三、构建课堂混合式教学模式

1. 课前自主学习环节。

教师可以根据慕课相关学科的教学资源的筛选和学生的实际英语水平制定教学大纲和教学计划,形成课堂教学资源库,之后在平台上发布,同时鼓励学生自主查阅资料。

学生通过教师发布的教学资源的学习,了解自己对知识的掌握程度,检测自主学习的情况。教师也可以获得学生们整体的课前学习状态。

2. 课上内化环节。

教师对学生群体具有的共性问题进行讲解,课上侧重学生的语言实践,利用团队协作、分组对抗等生动灵活的教学方式,促进学生在课上活学活用,对知识内化。

3. 课后拓展环节。

教师根据课程要求和学生学习情况设计符合素质目标的课程作业,目的是让学生们把所学知识和语言练习融会贯通,巩固学习效果。

虽然在相当长的时间内,传统教育模式和新兴的教育模式可能会同时并存,但是在这样一个互联网改变一切的时代,新型的混合式教学模式势必成为新时代的弄潮儿,并迎合时代的需求登上大学教育的舞台。

参考文献

大学英语课堂教学模式现状调查 篇8

关键词： 学前专业 音乐课程设置 衔接 教改

【分类号】J60-4

一、学前专业音乐课程存在的基本现实

“十二五”期间，国家充分认识发展学前教育的重要性，把发展学前教育摆在了重要的位置，表现在以多种形式扩大学前教育资源，大力发展公办幼儿园。以辽宁省为例，在2012到2013年两年中，全省共新建、改建、扩建公办幼儿园600所，幼儿教师前景可观，供不应求，本科学前教育专业一跃成为就业率排名最高的专业之一。

二、调查范畴的选择和方法

自2013年初起，笔者主持的项目组开始对全省所有设置学前教育专业的本、专科大学、学院或专科学校进行调查，并最终确定以沈阳师范大学、辽宁师范大学、鞍山师范学院和沈阳大学为主要调研对象。之所以将目标指向这四所高等学校，原因主要是：其一，这四所学校所在的沈阳、大连、鞍山三市是辽宁省的三大城市，集中了全省60%以上的人口，拥有全省70%左右的幼儿园，学前专业毕业生需求较大；其二，这四所大学的学前教育专业历史较为悠久，学科设置比较齐全，师资队伍比较成熟。

调查方式，项目组采用的实地考察和跟踪访问相集合的方式：

第一步，项目组分别访问上述四所大学的学前专业，直接获取其课程设置，并与任课教师和学生对音乐教学课程的细节进行了探讨或问卷调查

第二步，项目组深入幼儿园，获取幼儿园音乐教学的实际情况。

第三步，项目组对校、园两级的课程安排和实际教学应用进行了技术分析和研讨。

三、基本调查数据和资料

（一）高校学前音乐课程设置调查

从辽宁省四所高校的学前教育音乐课设置调查结果来看，学校之间存在着较大的差异，从中可以看出部分问题。

1.乐理、钢琴、舞蹈是传统意义上的音乐学习的基础。四所高校的学前专业音乐课程都是以这三科为主干。

2.相对而言，辽宁师范大学在学科更新方面比较保守，学科单一、学时较少，尤其是不重视舞蹈是其薄弱之处。沈阳师范大学的学科构成较为合理，学时相对来说较为充沛，奥尔夫音乐是全省高校中唯一设置的课程。鞍山师范学院的学前专业系由原鞍山师范学校（中专）合并而来，它在转入本科时吸取了其他高校。沈阳大学的学前专业音乐课程学时较少，但戏剧是该校学前专业的一个特色课程。

3.表中的数据其实也体现了这样一种状况，即在辽宁省的学前教育音乐教学领域，是以沈阳师大及所在的沈阳地区高校为课改的核心。

（二）幼儿园音乐活动调查

辽宁省各市幼儿园的软硬件实力发展极不平衡，全省292所五星级幼儿园中，沈阳占78所，大连占57所，鞍山占21所，其他各市五星级幼儿园都在20所以下。

根据对幼儿园调查，我们可以大致分析幼儿园音乐课教学的基本情况：

1.音乐课周时次方面，绝大多数幼儿园的每周1到2次。音乐教材使用方面，绝大多数幼儿园有固定教材，不论是购买还是内部编写，比较符合本地区特色。

2.大型幼儿园都开设有奥尔夫课，没有开设奥尔夫的幼儿园集中在中小幼儿园。而幼儿教师普遍反应上学期间较有意义的课程是奥尔夫，这与工作有直接关系。

3.没有专职音乐教师的现象很普遍，这一方面体现了专业培养方面的缺失，另一方面也说明幼儿园重视程度不够。

4.幼儿园内部的教研活动一般都有，但对部分幼儿园来说，园外进修活动严重不足。

四、教学模式改革探析

通过高校学前教育专业音乐课程的调查和对幼儿园实际音乐教学活动的比对，我们不难分析出目前高校学前教育专业在课程设置和教学方面存在着不少问题，表现为还是无法满足幼儿园实际教学需求，课程设置单一，缺乏多媒体互动教学等。对此我们进行了思考和论证，认为应当从以下方面改进我们的高等教育学前教育专业的音乐课程：

（一）优化课程结构，整合音乐课程

一方面是课程设置应该进一步细化，除传统乐理、合唱、舞蹈、钢琴外，将奥尔夫和儿童歌曲边弹边唱作为必修课。另一方面，目前高校学前专业音乐课实际上一直在模仿普通音乐系的课程，有的教师其实本身出自音乐系。课程各自为营，单一化现象很严重。在教学上各个课程应向幼儿园课程靠拢，乐理与视唱，钢琴和声乐这三门课程可以有效整合，乐理与视唱是音乐课程的基础课，乐理与视唱课一直以枯燥乏味的教学模式进行，乐理与视唱课学习效果的优良直接影响钢琴演奏水平的高低，声乐演唱的音准与节奏问题，同时影响这两门课程对音乐作品的理解能力，所以改善乐理与视唱课程是音乐课程教学改革的首选，除了传统教学外，首先教师应在教学方法上进行改革，多加入音乐律动，节奏互动，乐理课上主要以多媒体课件教学，这样使课程内容更丰富更直观，视唱课应多加一些幼儿园儿歌视唱，这就需要教师应与几所幼儿园保持长期合作的关系，在视唱时钢琴课应以儿童歌曲演奏教学为主，儿童歌曲即兴伴奏为辅，在教学时教师应根据音乐作品进行讲解，激发学生对作品的理解。

（二）培养音乐专职教师

目前學前专业音乐是大众化、无突出化的教学，普遍性的好处是可以全面提升学生整体的音乐技能和素养，不足是使得那些具有音乐特长的学生无法发挥其优势。从目前幼儿音乐教学来看，极需专职音乐教师，这个专职是需要有超过一般教师音乐素养和技能的。高校在这方面能做的工作是建立在学前教育专业里选拔那些基础好，有发展潜力的音乐特长学生，培养他们，并将这些特长生推荐给幼儿园。

总之，辽宁省本科学前专业音乐课程想要有效的与幼儿园的教学接轨，就要真正做到优化课程结构和模式、改变教学手段、提升教师能力与水平，是我们每一位学前工作者应首要解决的问题。

参考文献：

[1]王秀萍.一种经验的儿童音乐经验教育[M].安徽：安徽文艺出版社，2011.

[2]丁凯.学前儿童音乐教育[M].科学出版社，2014.

大学英语课堂教学模式现状调查 篇9

亲爱的同学们：

你们好！我想了解目前小学英语课堂上游戏教学法的运用情况，请你们协助完成以下的问卷。问卷不用写名字，答案没有对错之分，请你们根据自己的真实想法填写，不可以讨论哦！回答时在最符合你意见的字母上打“√”。请注意有两道是多选题哦！谢谢你们啦！你是哪个年级的学生？

A 中年级（3-4年级）B 高年级（5-6年级）2 你是男生还是女生？ A 男生 ♂ B 女生 ♀ 3 你喜欢上英语课吗？

A 喜欢 B 不喜欢 C 一般 D不确定 4 你觉得你的英语学习情况怎样？

A好 B比较好 C一般 D差 5 你对现在的英语课感觉怎样？

A 有趣的 B 枯燥的 C一般的 D不确定 6 你现在的英语老师在课堂上使用游戏的次数多吗？

A 每节课都用 B 一周使用3—4次 C 只在上公开课时用 D 从来不用 7 你喜欢在英语课上做游戏吗？

A 非常喜欢 B 喜欢 C 一般 D 不喜欢 8 以下哪一种上课方式是你最喜欢的？

A 自己朗读课文 B 老师讲解 C 在游戏中学习D 角色对话 9 你有积极地参与英语课上的游戏吗？

A 有，参与任何游戏 B 只参与自己喜欢的游戏 C 想参加但是怕出错 D 从来不参加 10你觉得课堂上参与老师组织的游戏有什么好处:（多选题）

A 活跃课堂气氛 B 激发学习兴趣 C 加深记忆 D 更容易掌握老师所讲的知识 E 其他________________________ 11 你们老师组织的所有游戏都是你喜欢的吗？

A 是的，都很喜欢 B 喜欢一部分 C 几乎都不喜欢 D 都不喜欢 12 你们每个人都有公平的机会参与英语游戏吗？

A 是的，每个人都有机会 B 大部分人有机会参与 C 只有一部分有机会参与 D只有个别同学有机会参与 13 你们一节英语课上会玩大约几种游戏？

A 3种以上 B 2—3种 C 只有1种 D 没有游戏 14 你认为每次的游戏结果总是公平的吗？

A 是的，都很公平B 有时候不公平C 很多时候不公平D 都很不公平15 你觉得课堂上参与老师组织的游戏有什么不好的地方：（多选题）A 课堂纪律混乱 B 影响学习进度 C 有些同学只顾玩，不学 D 游戏后难以平静心情 E 其他____________________________ 16你们老师在游戏开始前有清楚地说明游戏规则和步骤吗？

A 有，很清晰 B 有说，但是不够清晰 C 没有说明 D不确定 17 你们老师在游戏开始前有具体说明游戏结果怎么评奖吗？

A 有，很清晰 B 有说，但是不够清晰 C 没有说明 D不确定 18 你们老师有参与到游戏中吗？

A 有，参与所有游戏 B 参与某些游戏 C 从不参与游戏 D 不确定 19 在你们玩游戏时，你希望英语老师一起参与吗？

A 想 B 一般 C 不想 D不确定 20 你们玩的游戏跟生活中的情景接近吗？