《社戏》备课教案

《社戏》备课教案（精选8篇）

《社戏》备课教案 篇1

七年级备课组李绍勇

教学目标:

1、学习小说中塑造人物的方法

2、培养学生热爱自由美好生活的思想感情

3、锻炼学生浏览、略读、精读的能力

教学重点：学习小说中塑造人物的方法

教学难点:正确理解“偷豆”这一情节

教学时间：三课时

教学手段：多媒体

第一课时

第一环节侯课反思

一、播放歌曲《童年》，由对自己童年美好生活的回忆，引出本节课的学习目标，同时引起同学们的共鸣。（看课件）

二、作者及背景简介（课件出示）

三、引导学生了解小说的特点、三要素。

小说是四大文学样式（散文、小说、诗歌、戏剧）之一，它以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文学体裁。

在小说的三要素中，人物是小说的核心，情节是小说的骨架，环境是小说的依托。小说反映生活的主要手段是塑造人物形象，要把握人物形象的特点，需到情节和环境中去体会。

四、二、诵读积累，整体感知。

（一）范读课文(或听磁带录音)：

听读要求：

l.画记自己难以读准、难以理解的字词。

例：惮 踱 颇 归省 行辈 撺掇 凫水 潺潺宛转

2．用圈点勾画法标出自己最欣赏的词、句、段。

3．了解课文内容，体会作者的思想感情。

（二）快速浏览课文，理清文章结构。

1本文的线索是什么?根据线索弄清课文结构

本文的线索是到赵庄看戏。

看戏前(1—3段)——（2）看戏中(4—30段)——（3）看戏后(3l一40段)

2、本文的三要素分别是什么：

人物：“我”、母亲、外祖母、双喜、阿发、六一公公、陪我玩耍、看戏的小朋友

环境：平桥村、赵庄

情节：

a、随母归省(略)b、乡间钓虾放牛(略)c、看戏前的波折（详）d、夏夜行船（详）e、船头看戏（详）f、月下归航（偷豆 吃豆）（详）g、六一公公送豆(略)

第二课时

第二环节设疑推探

一、研习课文

（一）研习第一部分（第1-3节）

思考：

1、偏僻的平桥村，为什么“在我是乐土”？这说明了什么？

2、本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用？

（二）研习戏前波折（第4-9节）

思考：

1、我第一盼望的是去看社戏，但却遇到了意想不到的波折。看看“我”遇到了哪些波折？写波折有何作用？

2、我看戏前的心情变化是怎样的？

（三）、研习夏月行船（第10-13节）

思考：

1、圈出描写少年朋友们开船动作的动词，并体味其运用之妙。

2、去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的？

3、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？

（四）、研习船头看戏（第14－21节）

思考：“我”所急切想看到的戏好看吗？找找看戏过程中“我们”的心理和语言描写

（五）、研习月夜归航（第22－30节）

思考：

1、写月下归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什么不同？

2、返航途中，再写夜景有什么作用？

3、写月下归航时，主要写了什么趣事？如何看待孩子们偷豆的事？

（六）、研习看戏后(3l一40段)

“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似地好豆，——也不再看到那夜似地好戏了”其实最令我难忘的是什么？

第三课时

第二环节互动解疑

一、学生讨论后交流，教师引导：

（一）、研习第一部分（第1-3节）

1、偏僻的平桥村，为什么“在我是乐土”？这说明了什么？

“我”在那里受到“优待”；可以免念枯燥无味的书；没有没有封建礼教的约束，人人平等；有热情好客的小朋友们；（有“最聪明的双喜”，有乐于助人的桂生，有公而忘私的阿发。）有丰富多彩的生活情趣。（“掘蚯蚓”、“钓虾”；放牛；看戏；偷豆、吃豆。）

2、本篇题为“社戏”，重在叙写去看戏，写这些在平桥村的一般乐事又有什么样的作用？

写这些小住平桥村的一般乐事，既多方面地表现出那段生活的乐趣，使作品内容丰富，具有生活实感；更由于这里写了钓虾、放牛这两件乐事，第二部分开头的“至于我在那里的第一盼望的，却在到赵庄去看戏”，就与之构成递进兼有转折的关系。钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的“看戏”自更乐趣无穷。这样，就为写最大乐事――看戏作了铺垫，吸引读者读下去。(这一部分写“我”随母亲归省在平桥村的生活，意在突出人物活动的环境，同时简写一些“趣事”，为下文详写“看戏”中的趣事作铺垫。)

（二）研习戏前波折（第4-9节）

我第一盼望的是去看社戏，但却遇到了意想不到的波折。看看“我”遇到了哪些波折？写波折有何作用？

看社戏前确实遇到了一些波折，如一时叫不到船，母亲不准“我”和别人一同去，又怕外祖母担心等，还恰如其分地渲染了“我”的扫兴。然而，这些“困难”又逐一地被小伙伴们解决了：首先解决了船的问题，接着又摆三条理由：一是船大；二是“我”不乱跑；三是大家又懂水性。并且还用写包票的话作了保证，让外祖母放心，实现了“我”去看社戏的愿望。这样叙写既突出了双喜等小伙伴的友爱、聪慧的品德，同时也显得文

笔曲折，文意跌岩。

2、我看戏前的心情变化是怎样的？

盼望----焦急---沮丧----猜测----失望

（三）、研习夏月行船（第10-13节）

1、圈出描写少年朋友们开船动作的动词，并体味其运用之妙。

拨、点、磕、架---------充分描绘出小伙伴架船技术的熟练，反映出小伙伴们聪明、能干的特点；表现了去看社戏的急切、愉快心情。

4、去赵庄看戏的途中，课文从哪几个方面来描写夏夜行船的美景的嗅觉-----（水草的清香、豆麦蕴藻之香）触觉-----(扑面吹来）视觉-----（朦胧的月色、起伏的连山、依 稀的赵庄，几点火）听觉-----（歌吹、横笛）想象-----（戏台、渔火）

5、这样描写看戏途中的情景，起着什么样的作用？

这些景物描写，为我们展示了一幅江南水乡所特有的清新优美的图景。写出了小朋友行船之快。烘托了“我”急于看到社戏的愉快和迫切的心情。抒发了作者热爱农村的感情。

（四）、研习船头看戏（第14－21节）

思考：“我”所急切想看到的戏好看吗？找找看戏过程中“我们”的心理和语言描写

不好看。

想看铁头老生翻跟头，但那老生没翻；想看“蛇精”和“跳老虎”，等了许久都不见出来；最怕看“老旦”，并不停地唱着。（正面描写）另外，文中写孩子们“喃喃的骂”，“不住的吁气”，“打起呵欠”等（侧面描写）

（五）、研习月夜归航（第22－30节）

1、写月下归航时，主要写了什么趣事？这时“我”的心情和去看戏时有什么不同？

月下归航时，写了小伙伴去“偷”罗汉豆的趣事。去时“我”的心情很急迫，总“以为船慢”，而此时“我”和小伙伴们偷豆吃豆，心情无比畅快、轻松。

2、返航途中，再写夜景有什么作用？

呼应前文，表现”我”对社戏欲罢不舍的依依情意。

3、写月下归航时，主要写了什么趣事？如何看待孩子们偷豆的事？

（1）偷的是自家的豆，请的客是公共的，偷豆请客，理所当然；

（2）从六一公公的话可以证明：“请客？--这是应该的。”

（3）六一公公还送豆给客人尝尝。

因此，这不算什么盗窃行为。而是表现孩子们热情好客，淳朴善良，天真活泼。

（六）、研习看戏后(3l一40段)

“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似地好豆，——也不再看到那夜似地好戏了”其实最令我难忘的是什么？

我所难忘的是平桥村的老人孩子那种淳朴、善良、真挚的感情；再加上特有的农村风光，自由的空气，人与人之间的和谐亲密的关系，这一切都是“我”童年时代在城镇未曾见到过，也是在以后的人生路上也很少见到的。“我”对这段往事的回忆，表达了”我”对劳动人民深沉而真挚的感情及对美好生活的向往之情。

二、分析人物形象，把握中心

小说中描写了那些人物？他们各有什么特点？运用“我喜欢文中的____________（人物），因为_____ ____（评价其性格、品质），比如______________（举人物表现）”的句式，用简单生动的语言勾勒人物形象。

双喜---双喜是一个聪明、机灵、善解人意，考虑周到，办事果断的好孩子头。

六一公公---宽厚、善良、淳朴、好客、热诚的老人。

阿发--热情好客、淳朴无私、憨厚善良、天真活泼

桂生--机灵勤快

三、总结课文

本文通过“我”与农村孩子看社戏前后故事的叙述，赞美农民和农家孩子淳朴的品质和聪明的才干。表现作者热爱农村、热爱劳动人民的思想感情，向往美好自由的生活。

第四环节拓展延伸

1、你有过文中“我”童年类似的体验吗？请以“真的，一直到现在，我实在没有„„——也不再„„”的语句说一段话。

2、童年是那么美好，难怪鲁迅会把童年写的那么美，高尔基也这样赞美：“童年是人生中最值得品味的美酒。”请以《童年》为题，仿照高尔基的话，每人写一句诗，句式结构是：“童年是„„”

第五环节互评交流

师生交流学习本课的心得

板书设计：

社戏

鲁迅

事有趣人淳朴

美

《社戏》备课教案 篇2

1. 以新的理念去挑战新形势下的教育教学任务

一堂好的思想品德课, 得益于老师课前大量的准备、组织工作。“工欲善其事, 必先利其器”, 这就要求教师在课前做充分的准备。在传统教学中, “师者, 传道、授业、解惑也”。教师上课传授知识, 都是采用“去问题教育”, 即通过事先设计好的若干问题检查学生的预习情况, 了解学生掌握知识的程度, 如果学生把这些问题都回答了, 那说明学生对教师所讲的知识都掌握了, 没有问题了。但事实恰恰相反, 没有问题的学生, 问题更多, 只是不善于思考, 不敢于质疑, 可以说缺少创新精神, 在这样的教育方式下, 肯定培养不出具有创新能力的人才。而新的课程改革要求教师角色向广度延伸, 向深度扩展, 以一种课程计划者、实践者、评价者的身份提出问题解决方案, 付诸实施, 并评价效果。再不是传统意义上的执行课程, 而是全程、主动、合作地介入到课程开发、决策、实施、评价等一系列活动之中。因此, 教师必须冲破观念障碍, 更新自身教育理念, 以适合新课改的要求。

2. 要备好一堂课, 必须做到五备:备教材、备目标、备教法和学法、备学情、备练习

备教材:阅读教材3—5遍;把握内容、结构、特点、优劣;有独到见解和感悟。备目标:以知识、能力、思想情感为主, 兼顾过程和方法;三维目标既突出重点又兼顾整合。备学情:学生知识基础、能力基础、习惯基础;学困生的难点。备教法与学法:明确每个知识、能力、思想情感点的教法与学法。备练习:课堂练习、课后练习、单元复习练习。

下面就备教材和备学情两方面展开论述:备教材———做到五个“弄清”: (1) 弄清大纲精神。教学大纲是国家教委正式公布的对教师教学工作的指导性文件。只有熟悉教学大纲, 才能胸怀全局, 居高临下地钻研教材。 (2) 弄清教材体系。教师要通过研读教材, 明确本学科教学任务, 真正弄懂教材的基本思想、基础知识、基本技能及编写意图, 透彻理解教材的精神实质、内在联系、纵向关系及广度深度, 最终明确教学的目的和要求。 (3) 弄清教学重点、难点。在任何一本教材里, 都有一些同类知识中分量大, 重要的或是主要的内容, 这就构成了课堂教学的重点;也有一些学生难懂、费解和不易掌握的内容, 这就构成了课堂教学的难点, 教师备课时就要找出这些重点和难点。教学难点与教学重点既有区别又有联系。教学重点是知识的关节点, 在知识结构中起着纽带作用, 具有基础性、规律性、全局性, 因而占教材知识总量的比例较大。教学难点多数处在教学重点中, 少数处于教学重点之外, 它们占教材知识总量的比例较少。教学重点容易被确定, 而教学难点不易被发现。教师不应混淆教学重点与难点。教学难点具有有限性、差异性、局部性的特点。 (4) 弄清教材特点。教师在研读教材时有一个重要任务就是注意分析教材的特点。教材的特点不同, 选择的教法就应不同。教材的特点在一定程度上决定着教学活动的组织和教法的选择。教师在研读教材中找到教材的特点则有助于有的放矢地选择恰当的方法。 (5) 弄清教材疑点。所谓疑点, 就是课堂上学生混淆不清, 容易误解且产生疑惑的地方。教师在备课中, 要去分析教材, 充分考虑学生可能在哪些问题上质疑, 以便给以释疑解惑。

备学情———做到五个“了解”: (1) 了解班级基本情况。教学班级是教师开展教学工作的基本单位, 教师应该对班级有一个全面的了解。了解班级的学生构成、特点、风气、智能结构、学习情况、学习兴趣, 以及多数学生对自己教学所持的态度, 班级中比较有代表性的意见等。 (2) 了解学生个体自然情况。一个班级是由每一个学生个体组成的, 教师要对全班学生都了解, 包括每一个学生的个体自然情况:姓名、年龄、爱好、兴趣、家庭教育环境等。 (3) 了解学生的学习基础。包括班级的整体的学习基础、学生个人的学习基础、优中差生的比例等。教学的科学与艺术, 既体现在教学内容上, 又体现在教学方法上。教师采取什么样的教学方法进行教学, 直接影响学生的学习积极性。教师必须经常了解学生对自己教学方式方法的意见, 了解学生对哪些方法适应, 哪些方法不适应, 喜欢什么样的方法, 不喜欢什么样的方法等。 (4) 了解学生个性品质差异。个性品质包括学生的观察力、记忆力、想象力、思维力等智力因素, 还包括学生的动机、兴趣、能力、气质、性格、自信等非智力因素。 (5) 了解学生的变化与进步。要全面准确地了解学生, 教师不仅要从静态上来了解学生, 而且要从动态上了解学生, 即及时了解学生的变化和进步。

在备课过程中, 教师20%的精力用于钻研教材、学情, 80%的精力用于书写教案, 或者叫抄教案, 应付主管检查。除了管理的误导外, 还有其他原因, 如教师视野狭窄、信息闭塞等。多数教师备课, 手头只有一本教科书, 一本课程标准, 一本教学参考书, 可见教学资料奇缺, 学科专业杂志很少见, 且外出学习的机会很少, 知识结构陈旧, 缺少创新能力。因此, 教案改革势在必行。

3. 编写教案的原则

教师要编写好教案应遵循以下几项原则: (1) 符合科学性。依纲扣本, 避免出现知识上的错误。就是教师要认真贯彻课标精神, 按教材内在规律, 结合学生实际来确定教学目标、重点、难点。设计教学过程应避免出现知识性错误, 所以那种远离课标, 脱离教材完整性、系统性, 随心所欲另搞一套的写教案的做法是绝对不允许的。一个好教案首先要依标合本, 具有科学性。 (2) 加强创新性。应构思巧妙, 避免千篇一律。要充分利用教学资源, 听取名家的指点, 吸取同行经验, 但课总还要自己亲自去上, 这就决定了教案要自己写。教师备课也应该经历一个相似的过程。从课本内容变成胸中有案, 再落到纸上, 形成书面教案, 继而到课堂实际讲授, 关键在于教师要能“学百家, 树一宗”。在自己钻研教材的基础上, 广泛地涉猎多种教学参考资料, 向有经验的老师请教.不照搬照抄, 要汲取精华, 去其糟粕, 对别人的经验要经过一番思考———消化、吸收、独立思考, 然后结合个人教学体会, 巧妙构思, 精心安排, 从而写出教案。 (3) 注意差异性。各尽所能, 避免千人一面。由于每位教师的知识、经验、特长、个性都是千差万别的, 而教学工作又是一项创造性的工作。因此写教案不能千篇一律, 必须发挥每一个老师的聪明才智和创造力, 即老师的教案要结合本地区的特点, 因材施教。 (4) 强调操作性。以简驾繁, 避免臃肿繁琐。教师在写教案时, 一定要从实际出发, 考虑教案的可行性和可操作性, 该简就简, 该繁就繁, 简繁得当。

4. 特色教案

从“实施教案”到“即时备课” 篇3

关键词：本色课堂；即时备课；动态生成

本色意义上的课堂是教师与作为活生生的生命个体——学生之间的对话和交流，这种交流不仅仅是知识与能力，而且也是情感、态度、价值观的互动。可以说，没有意外、惊奇和生成，没有一些“节外生枝”的现象和事件，教学就不可能有生机和活力。这些课堂即时生成的动态资源，是认识的飞跃，是个性的张扬与价值观的呈现。因此，教师要积极创设条件，促进课堂教学的动态生成，实现从“实施教案”到“即时备课”的有效转变，使课堂转变为一个生机勃勃的动态过程。本文拟结合初中思想品德课教学的相关案例，试对常见的动态生成资源类型与“即时备课”进行分析。

一、差异型动态生成资源的即时备课

正如世界上没有两片完全相同的树叶一样，教育的对象是有血有肉、充满个性差异的生命体，差异不仅体现在生活经历、家庭环境、兴趣爱好，还体现在学生的认知水平和学习风格等心理品质上。正是这些差异的存在，学生在教学过程中的参与度和个性需求不同，可能会出现教师预设之外的情境、问题和解决问题的方法。差异是学生自身学习的基础，也是极为常见的动态生成资源。

案例：在讲《依法进行自我保护》一课时，老师举出这样一则案例：“张×由于考试成绩很不理想，回到家中遭到父亲的打骂。如果你是张×，会怎样处理？”由于刚刚学过“家庭保护”这个知识点，学生当然知道案例中父亲的行为是违反法律规定的，于是，学生纷纷说：“把爸爸告上法庭。”教师：“你们会将自己的父母告上法庭吗？”教室里出现了短暂的沉默，突然学生甲举手说：“老师，您看过电影《刮痧》吗？要是我们在美国，家长根本不能随便打骂我们。虽然我们国家有未成年人保护法，但在家庭生活中，很多父母都没有法制观念。”学生乙立即发表不同意见：“法律是天平，衡量公正，但是我们把亲情也全放在这个天平上称，那么，父母就仅仅是合法的监护人了，家庭还有什么意思？”本案例中，教师在教学过程中，一句巧妙的引导“你们会将自己的父母告上法庭吗？”带动了整个教学环节，使原来的案例分析变成了学生辩论。这实际上就是教师引发了学生积极的思维冲突，从而产生了动态生成的资源，使学生在智慧火花的一次次碰撞中，获得了新知，培养了能力。

二、质疑型动态生成资源的即时备课

大部分教师的潜意识里，总是喜欢那种预设之内的答案，对于那些莫名其妙的答案，即使不嗤之以鼻，也会不以为然。教师要有促成课堂资源生成的意识，要有发现可利用资源的眼睛和善于把握并巧妙处理的智慧。教师在教学中应注意关注学生的思维过程，让学生采用互动的形式，使每个学生的思维能力、观点态度和价值取向等在原有基础上都获得不同程度的提升。总之，课堂上教师不应该轻易放过那些不完整与不全面，而应理解学生的错误，理解学生的片面，捕捉学生的“错误”资源进行“开发”，使其成为有用的教学资源。

案例：在开设《中华文化博大精深》公开课，教师用视频展示《欢乐的泼水节》时，许多学生都陶醉在泼水节所营造的欢乐气氛中，突然有一位学生问：“老师，现在地球上的水资源越来越少了，傣族人民过泼水节要泼掉许多水，这不是在浪费水资源吗？”就在全班同学和台下听课老师为之瞠目的时候，上课老师却立即对这位学生大加称赞，并请学生再读课文，思考：泼水节这一天人们为什么特别高兴？这里的“水”到底是什么含义？当我们追求课堂的真实自然，就要鼓励学生质疑，敢于暴露师生的错误，因势利导，激发学生参与热情，培养学生的思维能力和创新精神。

三、突發型动态生成资源的即时备课

在课堂教学活动中，突然发生一些事件，如实验仪器毁坏、天气骤变、有人随便插嘴、学生间或师生间冲突等，不但偏离了教学预设，甚至严重打乱了教学秩序。当突发事件发生时，我们无法回避，如果处理不当，不但打乱了正常的教学秩序，还可能伤害学生的感情、降低教师在学生心中的地位。在这种情况下，如果我们换个视角，认为这是教学生涯一次可遇不可求的经历，是课堂动态生成的教育教学资源，坦然处之，一定能化险为夷而绝处逢生。

综上所述，成功的即时备课应该是多元化的，既关注共性，也关注学生个性的发挥。教师必须善于观察、善于倾听，敏捷快速地捕捉教学过程中的各种信息，灵活果断地采取恰当有效的策略和措施，推进教学发展的进程，从而有效地促进学生个性的发展。

参考文献：

[1]余文森，吴刚平.新课程的深化与反思[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

[2]赵小雅.课堂：如何让预设与生成共精彩[N].中国教育报，2006.

[3]朱慕菊.走进新课程[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

社戏公开课教案 篇4

【教学目标】

认识鲁迅笔下一群憨厚可爱的农村小朋友的形象。培养同学提问能力和合作精神。提高同学整体感悟能力和词句分析能力。积累语言。激发同学学习语文的兴趣，调动同学积极参与，端正同学学习态度，养成良好学习习惯。

【教学重点】

阅读第一法──质疑法（提问法）

【教学难点】

片段精读

【教学步骤和内容】

第一课时

【课前组织教学】

猜谜（二选其一）：

１、山东快书（打一名人，谜底：鲁迅）；

２、眨眼之间，就到了峨眉山的东边（打一名人，谜底：鲁迅）。

【教学过程】

一、导入

你读过鲁迅那些文章？（鲁迅的文章是有质量保证的。“鲁郭茅，巴老曹”，在现代文学大家排名中，鲁迅位列第一，当之无愧，也无争议。中国至今仍无诺贝尔文学奖获得者，但我所知道的，有两位作家被提名，一个是王蒙，一个是鲁迅。）《语文》第２册选了鲁迅的《从百草园到三味书屋》（第一单元第１课，选自《朝花夕拾》）和《社戏》（第四单元第１６课，选自《鲁迅全集》第１卷）。

二、破题

题目是文章的眼睛。眼睛是心灵的窗户。看到“社戏”这个题目，你能提出什么问题？或者说，你发现题目“社戏”中包括了哪些问题？

问题有：什么是社戏？为什么要去看社戏？哪些人去看社戏？什么时候去看的？在哪里看？看的结果怎样？这个题目假如自身来写，会怎么写？题目为什么不用“看戏”？本文是重在说明什么是社戏，还是记叙看戏的经过？本文在写作上有什么特色？

三、默读

带着诸多疑问默读、浏览，规定时间，勾划批注：

练习（板书）：

１、本文在体裁上属于（B）

A散文B小说C诗歌D戏剧

２、什么是社戏？（看第１１１页注释）

３、本文写了哪些人物？你最喜欢谁？为什么？

４、文中的“我”是作者自己吗？

５、本文在写作上有什么特色？

四、教学内容

１、人物形象个性鲜明：

本文塑造了一群憨厚可爱的农村小朋友形象，如双喜，阿发，桂生等。这些小伙伴聪明活泼，胆大心细，热情友爱。“我”看不成戏，“他们都叹息而且表同情”；开船时“年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾”以防万一；看戏时桂生殷勤地为“我”买豆浆舀水；回家的路上阿发以“我们的大得多”为由，建议去“偷“自家的豆，这些都是他们纯洁童心的突出表示。双喜是小伙伴中“最聪明的”，好象小伙伴的小领袖一般，他的性格也表示得最为突出。

２、景物描写生动传神：

作者采用写意笔法，从色彩，气味和声响等方面，描绘了月夜行船，船头看戏，午夜归航这几个画面，情景交融，充溢水乡特色。色彩如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火，灯光的“红”，航船的“白”；气味如豆麦和水草的“清香”等；声响如航行的“潺潺”声，小朋友们的笑声，横笛的“宛转，悠扬”。

运用比喻，拟人，烘托等手法，化动为静，如表示船行之快，“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远的向船尾跑去了”，“那航船，就像一条大白鱼背着一群小朋友在浪花蹿”。

发作业本。当堂完成，当堂评讲，同学自身打等级。规范作业格式（把题目写起，要抄题，不空行）。强调书写。

五、小结

《社戏》教案 篇5

一、核心素养 1.语言建构与运用

认识作者，了解有关文学常识，识记课文重点字词。2.思维发展与提升

对鲁迅作品有更深一层的认识。3.审美鉴赏与创造

掌握通过人物的语言、行动来刻画人物。4.文化传承与理解 对民俗文化有更多的认识。

二、教学设计

导语：我们很多同学小时候，甚至现在都特别喜欢跟随妈妈到外婆家去，对吧？那你能不能告诉大家，你为什么喜欢到外婆家去呢？

生

1、外婆对我特别好，经常给我买好吃的，好玩的！——是外婆的爱吸引了你，对吗？

生

2、外婆家有我最要好的小伙伴，我们可以自由玩耍。——是一份友情牵动了你的心。

生

3、外婆家有桃树、梨树，我可以摘着吃。——新鲜的水果和独特的风光吸引着你。

同学们说得太好了！我们都忍不住想再回到童年，再去一次外婆家了。鲁迅先生小时候也特别喜欢到外婆家去，以致在他41岁时仍能清晰地回忆这段往事，并忍不住写下了一篇带有自传色彩的小说，它就是我们今天要学习的《社戏》。

因为是小说，文中的“我”（迅哥儿）不能完全等同于鲁迅先生。

一、预习检测：

1、字词

2、迅哥儿喜欢住外婆家，以致亲切地称它为“乐土”。假如你就是文中的“迅哥儿”，请向同学们介绍你在这块乐土上都有哪些愉快的经历？请用简练的语言概括。（提示：人物加事件）

我和小伙伴自由吵闹、我们捉蚯蚓钓虾、我跟随小伙伴一同放牛、小伙伴陪

/ 5

我去赵庄看戏、我们归航途中偷豆。

好，同学们的预习很充分。

3、外婆家的生活真是丰富多彩，充满了情趣啊！在这些经历中，迅哥儿最难以忘怀的有哪些？（看戏和偷豆）

二、遥想当晚 再叙社戏

接下来就让我们跟随迅哥儿走进这段难忘的记忆。

1、同学们看，这就是当晚船头看戏的照片。（PPT）我们先来找一下我们的船，哪只呢？（白篷的、全都是小伙伴

文中有一句：其实我们这白篷的航船，本也不愿意和乌篷的船在一处）当晚陪迅哥儿看戏的小伙伴都有谁？有名字的：双喜、阿发、桂生、还有没名字的一些小伙伴。当晚都看了什么戏，还记得吗？(PPT)（铁头老生和一群赤膊的人打仗、一个小旦咿咿呀呀的唱、一个红衫小丑被绑在台柱子上被一个花白胡子的用马鞭打、老旦踱来踱去的唱，后来竟坐在交椅上坐下了唱。）迅哥儿最愿意看的蛇精和跳老虎有吗？（没有）那迅哥儿应该很失望才是啊！为什么看戏竟成了迅哥儿最难以忘怀的经历呢？

2、接下来就让我们走进角色，再叙当晚：假如你就是文中的迅哥儿，请深情回忆，当晚最令你难忘的究竟是什么？（PPT）

可采用：我最难忘的是_____________ 我最感动的是_____________ 我最喜欢的是_____________的句式，也可自由表达。请用一个字（词）来概括并注意从文中找依据。（提示：第一人称、关键词）（小组交流，讨论2分钟）

我最难忘的是趣：

1、“一出门，便望见月下的平桥内泊着一只白篷的航船„„飞一般径向赵庄前进了。”从这句话中的“跳下船”可以看出我和小伙伴们去看戏的兴奋和迫切之情，看戏对我们来说，充满了无限趣味。从“一里一换，有说笑的”可以看出我们一路充满了欢笑和乐趣。而“飞一般径向赵庄前进”，则更是我城镇生活所不能体验到的奇趣。这些都令我难忘。（这是行船之趣，还有别的乐趣吗？）

2、在回家的途中偷罗汉豆吃，“几个到后舱去生火，年幼的和我都剥豆。不久豆熟了，便任凭航船浮在水面上，都围起来用手搓着吃。”颇有些野炊的味道，是六一公公送的豆所不能比拟的。（罗汉豆不再是普通的豆，而变成了趣味的豆、2 / 5

友谊的豆。）

我最感动的是情：

1、首先是小伙伴们对我的友情。

比如说去赵庄看戏的时候，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。可见小伙伴们对我特别的体贴、优待。这份情谊令我感动。（坐在舱中干什么？保护我、怕我害怕、寂寞；聚在船尾：更外一层的保护我，用他们的身体给我搭了一道安全防线，怕我出什么意外。这份情谊怎能不使我难忘！）

还有就是桂生，“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去。他去了一刻，回来说，‘没有。卖豆浆的聋子也回去了。日里倒有，我还喝了两碗呢。现在去舀一瓢水来给你喝罢。’”从“也”可以看出桂生是跑遍了整个戏场的，连最远的聋子那里都去过了。而舀一瓢水来给我喝，则体现了桂生对我的真诚的关心、细致周到的服务。这些都令我感动。（PPT这句话里有桂生真诚的关心、周到热情的服务，也有一句令我嘴馋的话，是哪句话？日里倒有，我还喝了两碗呢。我们稍作改动，大家看是不是更好一些：A没有。卖豆浆的聋子也回去了。日里倒有，我还喝了两碗呢。现在去舀一瓢水来给你喝罢。B没有。卖豆浆的聋子也回去了。现在去舀一瓢水来给你喝罢。大家稍作思考：（不好，原句可以看出桂生坦诚、直率的个性，他根本就没考虑我听后的感受；改了以后，只能表现桂生的热情周到，跟其他小伙伴性格没什么区别。哪句话更像是一个孩子说的？第一句）

（PPT）鲁迅先生曾说过这样一句话：文章写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜。一句之别，凸显人物性格。这种极具个性的语言和鲁迅先生严肃的创作态度值得我们学习。

还有阿发：偷我们的罢，我们的大的多呢。这种淳朴无私的性情，待客的热情都使我大为感动。

2、再有就是亲情：母亲出来吩咐要小心，“桥脚上站着一个人，却是我的母亲。”

年幼的陪我坐在舱中、桂生为我买豆浆、母亲的再三叮咛与深夜候船无不洋溢着爱的温情。

我最喜欢的是景：如11段，12段，23段：这里有清香的豆麦和水草、朦胧的月色、淡黑的起伏的连山、回望仙山楼阁似的戏台、那航船就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿„„ 我们就以11段为例，进入我们的美景美读环节：

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（（师播放江南水乡月夜画面、钢琴曲《水边的阿蒂丽娜》PPT）两岸的豆麦和河底的水草，所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。漆黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。（大家自由朗读，从关键词入手，尽量用有表现力的语音、语调读出景中情）请一名同学朗读。（师提示：想象一下一个清新秀美的月夜，一场精彩的戏正在开演，而你还在看戏的途中，带着这份情感，朗读一下这部分景物描写的句子。）我们说读文章的时候，“知其意、得其趣、悟其神”大家读得这么好，能不能说一说你感受到这是一个

的夜晚：朦胧的、温柔的、清新的、秀美的夜晚。（注意从文中找依据）

我觉得这是一个令人陶醉的夜晚，从“清香”的气味和“扑面的吹来”可以体会到。

我觉得这是一个朦胧迷人的夜晚，从“月色便朦胧在这水汽里”感受到月色的迷人。

我觉得这是一个亦真亦幻（新鲜）的夜晚，从“起伏的连山”、“铁的踊跃的兽脊”“跑”可以看出，静止的山富有了动态美，飞速行驶的船反而慢了。

一切景语皆情语。在这样清新优美的水乡夜景中，你体会到迅哥儿怎样的心情啊？（兴奋、急切、愉快、热爱之情）带着这样的心情，我们再来读一读这段文字。（舒缓的）

小结：正是大家说到的这些自然而优美的景，率真而可爱的人，新鲜而烂漫的趣使那晚的戏和豆成了迅哥儿一生中最难忘的记忆。所以，他由衷地发出了这样的感慨：（PPT）真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。（这个“好”原来是人好、景好、心情好）

三、品味意境：所以呀，有人说，平桥村就是现代版的世外桃源（生活的理想境界），你同意这一说法吗？（请结合全文讨论交流1分钟）

这里人美：双喜、阿发等小伙伴们淳朴、友爱、无私，大人也是如此，六一公公同样热情好客、朴实真诚。

这里景美：这里不仅有清新优美的夜色，而且平桥村偏僻，少有人打扰，依山傍水，景色宜人。

这里生活美：小孩可钓虾、放牛，大人看戏，豆麦丰收，自由和谐，生活富

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足、安定。

小结：自然而优美的景，率真而可爱的人，使平桥村成为作者回忆里最温暖的乐土。

四、领会深意：鲁迅先生曾说“我总以为倘要论文（评论文章），最好是顾及作者全人，以及他所处的社会状态，较为确凿。”那么，鲁迅先生为什么要在他41岁时，重拾这段童年记忆，怀想这些人，这些事呢？当时，作者处在怎样的社会状态呢？下面请同学们看一段资料：《社戏》写于1922年10月。当时灾难深重的中国人民正处在水深火热之中。对于一个忧国忧民而又看不到出 路的战斗者来说,他苦闷，他彷徨，他忧愤，他孤独，他焦灼„„从而面对现实，走向他的内心，重拾温情的往事。因为，他的内心深处，还有一片葱茏迷人的绿洲，那里景色优美，民风淳朴，生活自由„„这是鲁迅先生换了一种方式在战斗着，“呐喊”着！

小结：童年之难忘，反映出的是自己对现实的憎恶；童年之美好，映照的是现实的丑恶。在失望中希望，在沉默中呐喊，在困境中超越，既然现实的天空是灰暗的，他就在回忆的天空里翱翔，这就是鲁迅先生傲岸的品格。由此，我们不难看出：《社戏》不仅是鲁迅先生谱写的一曲对故乡的恋歌、赞歌，它还传递着鲁迅先生对现实的关切和对美好未来的追求。

五、结语：

手中的书本放下了，心灵的书本又翻开了，鲁迅先生的文章就是这样让我们欲罢不能。最后，让我们齐读文章最后一句意味深长的话：（PPT）真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。

课下，希望同学们能继续阅读鲁迅先生回忆童年的小说《故乡》，感受先生温馨的童年，倾听先生心灵的呐喊。

社戏教案 篇6

新课导入 PPT出示唐诗

社日

鹅湖山下稻粱肥，豚栅鸡栖半掩扉。桑柘影斜春社散，家家扶得醉人归。

唐·王驾

学习目标 学生齐读

1.了解作者及本文的写作背景；掌握课文中重点字词，理解关键语句的深刻含义。（重点）

2.学习本文围绕中心选材叙事曲折有致的写法；理解景物描写对表达中心的作用。（难点）

3.体会作者对童年美好生活的回忆和留恋之情以及对劳动人民的深厚感情。（重点）背景链接

本文写于1922年10月。当时，中国共产党刚成立，党领导下的大规模农民运动也还没兴起。这时的鲁迅正生活在军阀黑暗统治下的北京。他日夜忧国忧民，为探索救国救民的道路而矢志不渝地战斗着。

《社戏》就是鲁迅在这样的背景下创作的一部短篇小说。小说以作者少年时代的生活经历为依据，写了“我”二十年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看京戏，一次是少年时代在浙江绍兴小村庄看社戏。课文节选的是在家乡看社戏的部分。字词学习◆生难字

惮（dàn）

踱（duó）

棹（zhào）

归省（xǐnɡ）行辈（hánɡ）撺掇（cuān duo）凫水（fú）橹（lǔ）旺相（xiànɡ）撮（cuō）

桕树（jiù）怠慢（dài）篙（ɡāo）

磕（kē）潺潺（chán）弥散（mí）蕴藻（yùn）家眷（juàn）筋斗（dǒu）楫（jí）蹿（cuān）◆多音字

（xǐnɡ）归省（hònɡ）一哄而散（shěnɡ）省心（hǒnɡ）哄骗

（hōnɡ）哄笑 ◆词语集注 乐土：安乐的地方。

消夏：消除、摆脱夏天的炎热，避暑。怠慢：冷淡；客套话，招待不周。惮：怕，畏惧。自失：（听得出神）忘了自己。棹着：划着。

归省：指出嫁的女儿回娘家看望父母。行辈：辈分。

撺掇：从旁鼓动人做某事。凫水：游泳。

絮叨：翻来覆去地说。依稀：隐隐约约。

纠葛：纠缠不清的事情；纠纷。

宛转，悠扬：这里是形容笛声的曲折和谐，优美动听。弥散：弥漫消散。

漂渺：通常写作“缥缈”，隐隐约约，若有若无。撮：用手指捏取细碎的东西 整体感知

朗读课文，理清课文层次。（可听读）

第一部分（1-3）写“我”随母亲回平桥村省亲，交代看社戏的时间、地点、机缘和人物。第一层（1）：交代看社戏的时间、地点和机缘。第二层（2）：平桥村村民热情好客、民风淳朴和不拘礼教的民情风俗。第三层（3）：写在平桥村的乐事：钓虾、放牛——为看社戏做了铺垫。第二部分（4-30）写去看社戏的全过程。第一层（4-9）：写看社戏前的波折和转机。第二层（10-13）：写去看社戏途中的见闻感受。第三层（14-21）：写在赵庄看社戏。第四层（22-30）：写看社戏后深夜归航偷豆。

第三部分（31-40）写看戏后的余波和“我”对社戏的怀念。课文解读

第一部分（1-3）

我们鲁镇的习惯，本来是凡有出嫁的女儿，倘自己还未当家，夏间便大抵回到母家去消夏。

铺垫：从民俗（鲁镇的习惯）入手，富于生活气息。同时为下文“我”随母亲归省做铺垫。

第1段介绍平桥村的环境有什么作用？

平桥村“极偏僻”而且“小”，但却是“我”的乐土，可见“我”平时环境的单调枯燥。“离海边不远”“临河”“打鱼”为下文的钓虾、“这十多个少年，委实没有一个不会凫水的，而且两三个还是弄潮的好手”做了铺垫。

第2段的叙述表现了平桥村什么样的风俗习惯？

一家的客人是公共的，一起玩的是许多小朋友。因为有远客，家里就同意孩子们减少工作，让他们一起玩。这表现了平桥村淳朴善良和热情好客的民情风俗。特别是小朋友之间没有等级制度，是平等的，更是民风淳朴的表现。

虾是水世界里的呆子，决不惮用了自己的两个钳捧着钩尖送到嘴里去的，所以不半天便可以钓到一大碗。

拟人：形象地写出了虾“呆”的特点，“决不惮”“两个钳捧着钩尖送到嘴里”，从心理、动作描写的角度，表现了虾的“呆”。把虾当人来写，绘形绘神。

“照例”二字说明了什么？

说明这些虾一向都是给“我”吃，表现了农村小朋友的淳朴、好客。

“高等动物”这个词的使用有什么特点？真的是牛“欺侮我”吗？

“高等动物”本为名词，这里活用为动词，既戏谑了牛，又写出了“我”的窘态。其实并不是牛欺侮“我”，而是因为“我”一直生活在单调的读书环境中，离农村生活很远，所以见到牛很害怕，不敢接近。

如何理解小朋友们的“嘲笑”？

小朋友们是善意的“嘲笑”，实际上是鼓励“我”大胆些，勇敢些。一方面表现了“我”的尴尬，另一方面也反映了农村孩子的天真、友善和直爽的性格。

第4课时

复习提问 继续分析课文 第二部分（4-30）

“至于我在那里所第一盼望的，却在到赵庄去看戏”这个句子在文中有什么作用？

过渡，在结构上起承上启下的作用，承接上文的平桥村乐事，引出下文到赵庄去看社戏的事。“第一盼望”突出社戏对“我”的吸引力之大。

总之，是完了。到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。

表现了“我”看不到社戏的沮丧心情。

吃饭之后，看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏。只有我不开口；他们都叹息而且表同情。

渲染：再次渲染“我”沮丧的心情：“不钓虾，东西也少吃”“只有我不开口”，为争取机会做铺垫。

看戏之前的波折有哪些？写这些波折有什么作用？

看社戏前，遇到了三重波折：一是早上就叫不到船；二是央人到邻村去问也没有；三是母亲不准“我”和别人一同去。这一波三折，极力渲染了“我”盼望看社戏的心情。制造悬念，激发读者强烈的阅读兴趣。

双喜的几句话表现了他怎样的性格？

突出地表现了双喜聪明机智、果断自信、考虑事情周密的性格特点。

我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。

对比：“轻松”和“舒展”与前文因看不成戏的沮丧心情形成鲜明的对比，生动地写出了“我”如愿以偿的喜悦。

我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。

动作描写：一系列准确的动词，表现了小伙伴们熟练敏捷的驾船技巧、勤劳能干的品质和去看社戏时的急迫、兴奋的心情。

第11段作者是怎样来写月夜下的山的？这样写有什么作用？

运用比喻和拟人的修辞手法，形象生动地写出在行船上看山这一特定的情景，“踊跃”在这里是跳跃的意思，使得静态的山呈现出动态；“淡黑”写出夜间山峦的颜色，“起伏”写出山连着山且高低不平的形态；

“铁的”与“淡黑”一词相呼应，“兽脊”的比喻切合“起伏”；“远远地向船尾跑去了”，不写船行，而写山跑，符合在船上的视觉状况，突出了行船之快。“但我却还 以为船慢”突出了“我”急 于看社戏的激动心情。

第11段和第12段是从哪些方面来写月夜行船的感受的？

是从视觉、嗅觉、触觉、听觉等多方面着笔：从视觉方面，写了碧绿的豆麦田地，水中朦胧的月色，淡黑的起伏的连山，星星点点的渔火；从嗅觉方面写了豆麦和水草的清香；从触觉上，感到清香夹杂在水气中扑面地吹来；从听觉上，写了婉转悠扬的歌吹。

作者是按什么顺序来写戏台的？

作者按照由远到近、由整体印象到局部细节来写戏台。先从远处写月下露天戏台的朦胧美。“仙境”这一比喻生动贴切，表现了月色下“模胡”的戏台境界的美妙和“我”心情的愉悦。

“红红绿绿的动”既与“仙境”的比喻相合，又表示位置近了一些。停船的位置更近了，所以把台上人物的容貌、服饰、演唱动作都描写得清清楚楚、细腻传神。

既然文章题目是“社戏”，那为什么在看戏的过程中没有详细写社戏的内容呢？

在看戏的过程中，作者真正写社戏的内容并不多，这样写是为了更好地表达中心意思。

因为“我”所怀念的并不是社戏本身，而是在看戏的过程中与农家小朋友结下的诚挚友谊和农家的自由生活。“社戏”只是一条线索，在课文中起贯穿故事情节的作用。

戏的内容是否很吸引人呢？从哪里可以看出来？

戏的内容很无趣。作者写看戏的情况，把角色的出场表演同孩子们的反应（语言、动作、心情）结合起来。“支撑着仍然看”“年纪小的几个多打呵欠了，大的也各管自己谈话”，表明戏的内容大家并不感兴趣。就连那“最好的一折”也不过只是“笑着看”，其余节目可想而知。

从第14-21段来看，“我”和小伙伴们对戏剧并没有什么了解，甚至可以说根本看不懂。那为什么还要如此兴师动众地来看戏呢？

小伙伴们如此热衷于看戏，是因为对少年儿童来说，对未知事物和新鲜事物的追求与探索远比它本身更有吸引力。小伙伴们更在乎的不是戏剧的内容，而是看戏前后的那种快乐的氛围和感受，以及看戏途中可以无拘无束、自由自在玩耍的那份自由和乐趣。

回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。

动作描写：“回望”表现了“我”对演社戏的赵庄的那种依依不舍的心情。他们一面议论着戏子，或骂，或笑，一面加紧的摇船。这一次船头的激水声更其响亮了。

照应：跟来时的“潺潺的船头激水的声音”相照应，也表现出速度的差异。

看戏后深夜行船的景物描写与前文去看社戏途中的景物描写有何异同？

都是写夜航，而且是同一条航线。都采用写意笔法，从色彩、气味和声响等方面进行描写。但由于时间不同，光线的明暗也就不同；光线的明暗不同，所见的景物也就不同。看戏回来时，天黑了，人困了，所以使用概括叙述。这样写，既避免了与前文重复，又注意到了相互照应。

“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”用了什么修辞手法？“蹿”字表现了什么？

运用比喻，新奇贴切，生动地表现出小伙伴们驾船技术的娴熟高超，既富有童话色彩，又有水乡特色。“蹿”从正面写出了船行速度之快，烘托出孩子们看社戏安全归来的愉悦心情。

第23段写到返途中遇到几个老渔父，这在文章中有何作用？

老渔父的“喝采”从侧面突出了船行之快和驾船技术的高超，“夜渔”呼应上文的“几点火”和“渔火”。

在偷吃罗汉豆这一情节中，作者重点描写的是什么？表现了小伙伴们什么样的性格特点？

作者重点描写的是“偷”豆，通过对小伙伴们“摸” “摘”“抛”“剥”“吃”等几个细节的描写，表现了他们各自不同的特点。

阿发在地里“往来的摸了一回”的独特动作和“偷我们的罢，我们的大得多呢”的个性化语言，充分表现了他的热情好客，淳朴善良，天真活泼，憨厚无私的品质。通过“偷” 豆和用八公公船上的“盐和 柴”的处理，表现了双喜的 聪明、果断、细心。

母亲为什么由“生气”转为“高兴”？这种变化表现出了什么？

回来时过了三更，太迟了，所以母亲生气；后来看到孩子们平安归来，母亲放心了，也就高兴了。这种变化体现出母亲对孩子的不放心和牵挂之情。

六一公公的责备有何特点？

第6课时

第三部分（31-40）

六一公公无意责备双喜等小朋友的偷豆行为，只是觉得他们踏坏了庄稼可惜。表现六一公公善良、宽厚，爱惜劳动果实。

六一公公是一个怎样的形象？

六一公公是一个淳朴乡民的形象。对于孩子们偷他的豆，只是责备“不肯好好的摘，踏坏了不少”，听说摘豆是为了请客，马上说“这是应该的”，可见他并不是吝啬的人，而且还善解人意；后来他又亲自送豆，表现了他热情好客的性格。“我”夸了他一句，“竟非常感激起来”，体现了他老实厚道的农民本色。1.平桥村为什么是“我”的乐土？

民风淳朴的乡村，对一个在封建家庭中生长、受各种规矩束缚的孩子来说，确实是快乐自由的天堂。“我”作为客人，在这里“得到优待”，钓到虾“照例是归我吃”，而且小伙伴们对“我”无微不至地体贴照顾，尤其在“看社戏”一节，这种友爱和照顾表现得淋漓尽致。在这里“我”可以免念 深入探究

那些陈腐无用的经书，而且也没有那么多规矩，即使“打了太公”，全村“也决没有一个会想出‘犯上’这两个字来”，对于自幼就压抑在封建道德秩序中的“我”而言，这样的自由是一种多么宝贵的享受。而且在农村可以亲近大自然，“掘蚯蚓”“钓虾”“放牛”，这相对于城镇宅院中“我”那种受束缚的生活而言，无疑是新鲜有趣极具魅力的。所以说平桥村“在我是乐土”。2.结合自己小时候的经历，谈谈你是如何看待文中的“偷”豆行为的。结构梳理（板书设计 写作借鉴

1.人物形象生动传神。

课文成功地刻画了众多栩栩如生的人物形象。文中的双喜聪明，能干，善解人意，富有同情心，而且反应灵敏，考虑周到，办事果断，充满自信，又有组织才能和号召力，是孩子们的领袖。六一公公虽然着墨很少，但几笔勾勒极其准确，写出他的宽厚、淳朴、好客、热诚。“我”之所以认为这一夜的戏好、豆好，原因就在于这片乐土上的人好。

2.景物描写细腻逼真。

景物描写是这篇文章具有永久魅力的原因之一，作者采用写意的笔法，从色彩、气味和声响等角度描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航等几个充满诗情画意的画面，情景交融，充满了水乡特色。3.叙事详略得当。

作者浓墨重彩地铺写看社戏的经过，包括看戏前的曲折、看戏途中的所见所闻、看戏的枯燥过程和归航偷豆，令人读来身临其境，深受感染。而对得以看戏的机缘、看戏后的余波，作者则简略带过，用笔非常高明，极为有效地突出了文章的重点。拓展迁移

鲁迅虽是长在城里，却没有一般城市中少年人的孱弱相。他七八岁的时候，常受到另一个比他大几岁的名叫沈八斤的亲戚的威吓，心中非常生气，可是家中有规矩，不许与别人打架，他就只好用画画来发泄，画一个人躺在地上：胸口刺着一枝箭，上面写着：“射死八斤！”并贴在沈八斤的家门口的树上，沈八斤看后差点把鼻子气歪了。少年鲁迅

在进入三味书屋以后，他好斗的性格更有发展，有一次不知听什么人说，城中另一家私塾的老师，绰号“矮癞胡”的竟然虐待学生，连撒尿都要从他手上领一支竹签才能出去，鲁迅不禁大怒，放学后就和几个同学一起，冲到那“矮癞胡”的私塾里，正巧里面没有人，他们便打翻砚台，折断竹签，大大地造了一通反。

母亲是贯穿“社戏”的核心人物 篇7

母亲的第一次出场是“社戏”的开端——“我”的小伙伴都看社戏去了, “我”却因为没有早准备好船, 所以没能去看社戏。于是“我”就有些生气, 外婆也因此称怪家里人, 絮叨起来。这时, 母亲出场了。母亲先是宽慰“我”, 说“我们”在城里戏看得多了, 并且城里的戏要比乡下的戏好看得多, 所以今天看不看就无所谓了。“我”却“不懂事”, 急得要哭, 母亲接着不再“宽慰我”, 而是开始“嘱咐我”:“万不能装模装样, 怕又招外祖母生气。”母亲先是“宽慰我”, 然后又来“嘱咐我”, 两种情态准确地体现出母亲“痛爱儿子, 孝顺老人”的温良形象。母亲以这样的形象第一次出场, 让“社戏事件”有了悬念——母亲是让“我”去看社戏, 还是不让?“社戏”设置于矛盾之中, 可以借此激发学生的阅读兴趣。

母亲的第二次出场导致了“社戏”的正式开演——“吃饭之后, 看过戏的少年们也都聚拢来了, 高高兴兴的来讲戏。只有我不开口;他们都叹息而且表同情。忽然间, 一个最聪明的双喜大悟似的提议了, 他说, ‘大船?八叔的航船不是回来了么?’十几个别的少年也大悟, 立刻撺掇起来, 说可以坐了这航船和我一同去。我高兴了。然而外祖母又怕都是孩子们, 不可靠。”这时母亲出场了, “母亲又说是若叫大人一同去, 他们白天全有工作, 要他熬夜, 是不合情理的。”母亲的这次出场, 很明显是支持我去看社戏的, 但支持归支持, 安全是个首要解决的大问题, 于是母亲处于迟疑之中。这迟疑说明母亲这一天都在惦记着让我看社戏的事, 只是没有找到合适的机会, 母亲的惦念与寻机让她“周全细致”的形象显现出来。接着“双喜可又看出底细来了, 便又大声的说道, ‘我写包票!船又大;迅哥儿向来不乱跑;我们又都是识水性的!’”这时母亲终于下了决心, 相信了小伙伴们能保障“我”的安全, 因此便不再驳回, 微笑着同意了。正是母亲的同意, 所以“我们”才能一哄出了门, 去看社戏。于是有趣的“社戏经历”才得以“开演”——教学时, 要引导学生理解母亲对于“社戏”来说是个关键人物。

母亲的第三次出场是“社戏”的结尾——“我们”看完了社戏, 偷吃了罗汉豆之后, 划船归家。刚到平桥时双喜在船头大声喊, “都回来了!那里会错。我原说过写包票的!”“桥脚上站着一个人, 却是我的母亲, 双喜便是对伊说着话。我走出前舱去, 船也就进了平桥了, 停了船, 我们纷纷都上岸。母亲颇有些生气, 说是过了三更了, 怎么回来得这样迟, 但也就高兴了, 笑着邀大家去吃炒米。”于是, “我们”看社戏的有趣经历就结束了。“我们”去看社戏, 母亲却一直站在桥头等待着我们安全归来, 母亲牵挂孩子的形象真让人有份“儿行千里母担忧”的感动。在这份感动中, 学生对“社戏”的把握也就接近圆满。

《社戏》备课教案 篇8

【关键词】"少教多学" 备课 教案

"少教"即启发性地教、针对性地教、创造性地教和发展性地教；"多学"，指学生在教师的引导下走向深度学习、积极学习、独立学习。教师在教学实践中秉持"少教多学"的理念，激发学生的学习兴趣，培养学生的独立学习能力，这能从根本上减轻教学负担，提高教学效率。

"兴趣是最好的老师。"如果教师只是机械地去教，强制灌输，而不去注意调动学生的积极性，必然事倍功半；如果能调动学生的积极性，使学生自觉自愿地学习语文，让学生每天都盼望着上语文课，那么教师教给学生十分，学生可能会学到十二分。如何能做到这一点呢？

一、教师在备课时必须重视课件的制作

由于初中阶段的学生年龄尚幼，好奇心比较强，他们对于课文的语言之美和结构、思路的奇妙之处可能感受不深，但是对于直观性较强的图画形式却比较感兴趣。所以，教师在备课时如果精心设计图文并茂的课件，则可以很好地引导学生理解文本，使之成为激发学生学习兴趣的重要手段。

二、教师在备课时应注意设计丰富多彩的课堂活动，使课堂充满活力，使课堂充满吸引力

如果教师在讲台上大讲特讲，学生必然在下面昏昏欲睡。如果能穿插一些活动，则会活跃课堂气氛，增强学生的学习欲望。比如，朗读课文可以让学生分角色朗读，也可以进行男女生朗读竞赛；对于情节性比较强的课文，可以让学生改编成课本剧表演，对《核舟记》可以让学生模仿核舟中的人物摆动作。活动形式多了，内容丰富了，学生的注意力也就被吸引到课堂上了。

三、在备课中教师要预先准备一些轻松幽默的俏皮话，用来调节课堂气氛

使用一些这样的话可以有效化解课堂中的沉闷气氛，拉近师生之间的心理距离。当然，有些老师天生幽默，课堂幽默招手即来，但对于平时不善幽默的老师来说，这样做就是在备课阶段必需的了。

生活有多宽广，语文就有多宽广。笔者经常强调，仅凭一本薄薄的语文课本是学不好语文的。"少教多学"就是要让学生通过有限地教，学到更多的语文知识和能力。为了实现这一目标，教师必须在备课时采取措施，把这一目标贯穿在课前、课中、课后的整个阶段中，从以下几个环节努力。

1.课前充分预习

学生如果在课前已经进行了具体扎实的预习，许多基础的东西已经在课外消化，那么课堂上就可以腾出更多的时间进行提升拓展，如果学生课前没有预习，那么课堂上就要花费大量的时间和精力解决基础知识，导致课堂进度缓慢，效率低下。但这里又存在一种现象，就是许多教师往往是在上完前一篇课文后，在下课时随便说一句"把下一课预习一下"就走出教室。这样布置预习作业丝毫没有作用，正确的做法应该是在布置预习任务时给学生提出明确的要求。比如，朗读课文以及方法，要学会哪些词语、了解课文的哪些内容、摘抄精彩片段等。这样的预习要求既便于学生操作，又便于老师检查监督。当然，对学生的预习要提出如此明确具体的要求，教师必须在备课阶段就提前做好准备。

2.课堂巧设疑问

无论是对教师还是学生，45分钟的课堂时间都是非常宝贵的。因为正常情况下，现在初中阶段每周排6节语文课，去掉两节作文课，阅读教学仅有4课时，按进度大约要上完两篇课文。因此，教师要真正做到惜时如金，充分利用。要在备课时下工夫精心设计课堂问题。这里需要注意以下几个方面：（1）问题不能太多，太多则学生没有充分的思考时间，进度无法完成；（2）问题不能太难、太深，要让学生觉得能够完成，否则学生产生畏难情绪，不愿思考；（3）问题要贴近学生生活，有趣味性，能吸引学生积极思考；（4）问题要有延伸性，要能与现实生活相联系，把语文学习的视角延伸到广阔的生活土壤中。

3.课后巧设作业

作业既是对课堂学习成果巩固的重要手段，也是让学生实现"多学"目标的重要渠道。作业的布置应该具有启发性、趣味性、延伸性、训练性。达到的目标应该是把知识迁移为能力，通过训练加深学生对课文的理解，加深对生活的认识，提高学生的阅读能力、理解能力、写作能力。可以给学生布置一篇类文阅读训练，也可以布置对课文延伸理解的问题，比如学完了《孔乙己》，可以布置这样的作业：以"孔乙己走出咸亨酒店之后"为题为课文续写一个片段。也可以布置一些开阔学生视野、丰富学生知识面的作业，比如学完了《隆中对》，可以让学生课外收集关于诸葛亮的对联、诗歌、故事等。学完了古诗词，可以让学生在课外拍摄自然景物，然后配上恰当的古诗词名句。这些作业可以是书面的，也可以是口头的，但不论怎样，都会使学生学到更多的语文知识。

传统的教案重在对文本知识的梳理和分析。综上所述，"少教多学"理念下的语文教学备课思路有了很大革新，因此，教案书写也要有全新的方法。在写教案时要淡化对知识的分析，对知识不能限定答案，要给学生留下广阔的思考空间。要扩充学生活动的内容，在教學的各环节中增强方法的指导。要注意把语文学习与学生的生活实际联系起来，使语文学习的视角延伸到生活的土壤中，要能体现出开阔的视野，这样才能真正实现教师"少教"，学生"多学"的目标。

【参考文献】