初中学生数学学习状况分析（共11篇）
小学生进入初中成为中学生后，数学学习情况有很大的变化。为了更好有针对性地教好学生学习好数学，现对于初中学生数学的学习出现的现象作如下几个层次进行分析：（满分120分）
1.考试成绩一般情况在112分以上，2.考试成绩一般情况在96分和111分之间，3.考试成绩一般情况在88分和95分之间，4.考试成绩一般情况在72分和87分之间，5.考试成绩一般情况在60分和71分之间，6.考试成绩一般情况在50分和59分之间，7.考试成绩一般情况在49分以下。在这种层次的学生，小学里学习的知
识基本上还给老师了。比如说他连分数的性质，最小公倍数的概念和
求法，奇数和偶数都不知道，更别说行程问题，植树问题了，甚至连最
基本的数的运算也不会，比如小数和分数的四则运算等。那么上了初中，老师讲课起先一般都是在小学知识基础上讲的，他就听不懂了，一开始
就听不懂，很容易养成不听课的习惯，慢慢地开始厌学，思想开始滑坡。其实从初中开始学也是可以的，只是用的时间相对于别的同学来讲要
多，过程也较困难些。往往处于这个阶段的学生缺乏不怕困难，持之以
恒的精神。这样一来，他上课就和没上课的效果差不多，要想改变这种
情况，一个好的办法就是补课。但是到补习班和在班里上课区别不大，最好是一对一单独补，这样单对他的情况进行讲，针对性比较强，效果
(一) 学生的阅读状况分析
为了更好地引导学生进行有效地阅读, 我们设置了调查问卷, 并结合各种手段, 了解我校中学生的阅读现状。调查结果发现:
1. 在阅读习惯方面, 有26.
5%的学生“基本不读”课外书, 每天读书时间不到半小时的高达67.8%, 仅有5.7%的学生平均每天有超过三十分钟的阅读量。中学生对阅读的不重视由此可见一斑, 这个问题是值得我们思考和重视的。我们认为, 在很大程度上, 造成这种情况的主要原因不在学生, 而在学校、家庭和社会。首先, 学校图书馆的藏书不够丰富, 更新速度不够快, 学生普遍反映借不到喜欢看的书。其次, 学生的学业负担较重。很多学生说只有在作业少时才能进行课外阅读。
2. 在阅读兴趣方面, 受重理轻文思想的
影响, 一些学有余力的学生, 宁愿课后多做一些理科习题, 也不愿通过课外阅读来丰富自己的思想, 陶冶自己的情操, 因此, 阅读兴趣不高。此外, 调查中我们了解到, 很多学生阅读课外书是为了缓解、释放学习压力, 于是选择轻松的、贴近自己年龄的书籍阅读也就顺理成章了。学生认为:“我们更愿意的是在书中寻找与自身共通之处, 把青春的情感寄托于书中, 想象着现实中做不到或不敢做的事。这是一种寻求自由的方式, 而对于名著, 我们认为读不懂, 感觉很枯燥, 没有阅读的兴趣。”
(二) 教给学生阅读的方法
中学生课外阅读时间毕竟有限, 不可能花大量的时间对阅读材料精读, 所以方法的指导就显得特别重要。教师对学生进行有效的阅读指导可以采取以下几个步骤:
(1) 在阅读作品方面
(1) 以节选文章为基础, 向整部作品拓展。
课文学完后, 一定要留有足够的课后扩展训练, 通过设置悬念, 布置作业来激发学生阅读原著的兴趣, 促使学生将课外阅读变成自觉的行为。
(2) 以节选文章为基础, 向这个作家的其他作品拓展。
课本中, 不可能入选一个作家的多部作品, 老师在教学时, 可以对一些重要作家进行详细介绍, 以激起学生兴趣, 去阅读该作家其他作品。
(3) 以节选文章为基础, 向同类题材的作品拓展。
同类题材的作品由于作者生活的经历不同, 写作目的不同, 写作风格不同, 表达方式也会有所不同, 因此可以引导学生进行比较阅读。中华民族有着悠久的历史和灿烂的文化, 经典作品浩如烟海, 阅读一些精美的作品, 不但能够开拓视野, 从中了解中华民族的智慧、美德和不同时代、不同地域的风土人情, 提高思想素质和审美情趣, 而且能够增加必要的文化积累, 丰富自己的文化底蕴, 增强语感, 提高口头表达和书面表达的能力, 终身受益。
(2) 阅读方法方面
【关键词】初中 物理情感 调查分析 培养对策
一、课题提出的背景
情感是以需要为中介的人对客观事物和对象所持的态度体念。现代教育理论认为,情感和兴趣是学习动机中最活跃的部分,它使人积极主动地学习,不以学习为负担,反以学习为享受。人们在积极的情感下所获得的一切常会掌握得迅速而牢固。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”其理亦源于此。情感的形成有其自身的规律性,其形成要求主体的积极参与,经过主体的心理认同,经筛选、接纳后方可转化为情感素质,从而构成情感等要素在内的完整的心理结构。中学生情感特点是情绪体验强烈,情感两极明显。当他们学习比较顺利时就表现出积极情感,有时稍遇困难就会产生消极情感。
二、调查结果与分析
(一)初中学生物理情感状况直观表现
(1)学生物理情感两极分化明显,学生学习物理是厌倦或偏爱追求的所占比例明显高于其他中间层次。而且男女学生差异较大,男生明显优于女生,这可能与男女生认知能力有关。
(2)低年级的学生对物理知识表现出热情、感兴趣。他们能积极主动地投入到学习中去,对物理有积极的情感。但随着学习的深入,学生学习物理兴趣呈下降趋势,而且高一年级学生物理情感变化很大。刚入学的高一学生对物理有积极情感的占66%,到高二开学初就只有36%。
(3)学生對物理知识的求知欲不强,对物理规律探索的热情不高,对物理现象的敏感性不够,学生喜欢参与实验、制作、调查等物理实践活动情况,但不能将所学物理知识应用与日常生活、社会实践。其次,我们从平时的观察也可看出,学生习惯于学习理想化的物理模型,不善于应用物理知识解决实际问题,学生设计实验、小制作、小科技发明就更无从谈起。
(4)学生学习物理动机不强,学习态度不端正,学习物理情绪不稳定,易受外界干扰,缺乏坚忍不拔的意志,学习物理情感波动很大。
(5)不同学生的物理情感程度不等,成因不一,学生在不同时期,学习不同章节,不同物理概念是情感体验不同,如有的学生喜欢力学,有的喜欢电学。
(二)影响初中学生物理情感因素直观表现
1.从学生本身因素看影响学生物理情感主要表现有
(1)学习目的不明确,学习动机错位。本次调查表明,学生学习物理的目的是为了考试的占79%。是由于物理本身的吸引(或对物理知识的求知欲望)仅占8%。把追求物理考试得到好成绩作为学习动机,对物理学习也是一种动力,但却是以逼迫的方式促动学习的行为,在发生作用是必然伴随着焦虑。理想的学习动机体系的主导诱因不应该是考试,而应该是学习内容和学习活动的本身,即物理认知内驱力(包括理解、掌握和分析解决物理问题的内存欲望)逐渐得到强化,以情感的方式根植于心理深处,可以对后继学习活动产生有效持久的促进作用。学生把为了考试得到好成绩作为其学习动力,若在考试中得不到好成绩,导致“反正学不好,干脆不学”的想法,他们就会丧失学习物理兴趣。
(2)学习习惯不好,方法刻板。大部分学生原有一味地死读死记没有得到改进,没有思考习惯,受固有的方法约束,只能套用公式,照搬模仿老师讲的方法,思维单一化、模式化,不能创新。有78%的学生同意“牢记公社和方法是学习物理的最好方法”。
(3)学生心理素质差,易受外界因素干扰,特别是考试成绩和老师评价的影响。我们学生容易产生自卑感,当他们在学习物理过程中得不到成功的体验时,他们对物理就会产生害怕、有厌恶等不正常心理,调查统计中表明,有84%的学生在没有学习初中物理之前就已经听说过初中物理最难学;有87%的学生表示其自己学习物理有压力;有68%的学生存在自己很想学好物理而又学不好的焦虑。而高难度的应试训练,更使学生心理压力增大,畏惧心理加重,学生缺乏自信心,缺乏克服困难的意志和毅力, 缺乏学习自觉性。遇到理论性较强的知识,就会感到枯燥乏味,逐渐产生消极情绪和应付心理,再加上生理上的一些焦虑和烦恼使他们慢慢地对物理不感兴趣,逐渐失去信心。更容易产生消极物理情感。
2.从教师方面看影响学生物理情感主要有
教师平时“教学意识”不到位。
(1)受应试教育的影响,在物理教学中紧扣考纲,尽量缩短认知过程,强调应试训练普遍存在,这种教学模式萎缩了物理知识形成与发展的思维过程,学生很难体会到物理学家在探索过程中的思想和方法,使学生陷入一种墨守成规的学习习惯,学生思维得不到训练,学生长期处于学习上的被动地位,被支配地位,课堂上教师重复性的唠叨,只能成为抑制的信号增加学生思维疲劳,产生厌倦情绪,使学生感觉到物理学习过程的枯燥乏味而产生消极的情感体验;
(2)中学物理教育一直重视理论知识在技术中和解释自然现象中的应用,但是仍然存在某些脱离生活和社会的倾向,表现有:一是物理规律、物理量的认识的绝对化、理想化;二是物理问题的数学化,过分注重公式繁杂的运算;三是物理教学过程过分强调基本知识和基本技能,忽略应用意识教育。
3.物理学科本身也影响着学生学习物理情感
调查结果表明,学生认为其物理情感是由物理学科造成的约占40%,教师认为学生物理情感是由物理学科造成的占70%。
物理教材内容以学科知识为本位,注重知识的系统性和全面性,体系极为完备,而忽视了学生学习的广阔性,物理内容为学科专家设计的,对与学生来说内容难,教材编制城市化,脱离学生生活实际,忽视学生心理特点。教材给学生呈现的是抽象的知识,对学生没有吸引力。调查表明学生不喜欢物理的主要原因是物理课本内容没有吸引力的有57.5%,多数学生认为课本应增加与当今科技有关的内容,应增加与学生日常生活有关的知识,应增加一些演示实验和学生实验,总之现行教材实验内容少,严重缺乏与日常生活生产相联系的内容,缺少与当今科技相关的内容,使得不少学生对课本内容缺少兴趣。
当然,影响学生物理情感因素不是简单的某个或几个因素相加的结果,而是多种主客观、内外因相互作用的结果。
参考文献:
[1]陈旭远.中小学教师视野中基础教育课程改革.东北师范大学出版社,2002
高中学生英语学习心理状况调查分析
作者：武书敬
来源：《现代教育科学(普教研究)》2006年第05期
摘 要：学生的学习心理属于教育心理学的范畴。本文根据学生的英语学习心理调查，探讨高中学生英语学习的心理状况，分析人格因素、社会文化因素对高中学生英语学习的心理影响，并在分析其原因的基础上提出了相应的建议；遵循着眼于学生成长的教育质量观；通过合作来研究学习者的学习心理；强调行动研究。
关键词：学习心理；学习动机；焦虑
中图分类号：G42
文献标识码：A
文章编号：1005-5843(2006)05-0095-04
一、引言
学校教育是“全人教育”。“教师应在教学中，不断激发和强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们增强信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势和不足，乐于与他人合作，养成和谐和积极向上的品格”《普通高中英语课程标准(实验稿)P22》。外语教学是一个包括很多变项的复杂过程，其中学习者的学习心理占有非常重要的位置。较之“母语”教学，外语教学受社会环境、各种心理因素的制约更为严重，再加之多年来英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、有忽视对学生实际语言运用能力和情感的培养倾向，有些学生不可避免地存在着心理问题和障碍。因此了解高中学生英语学习对心理的现状，有利于教师有针对性地开展教学，促进学生健康和谐的发展和综合语言运用能力的提高以及新课程标准的全面实施都有着重要的意义。
二、研究方法
(一)调查时间与对象
本研究的调查时间为2005年3月16日，调查对象为高一年级的238名学生，其中男生138人，女生100人，年龄在15-17之间，这些学生都已经学了三年以上英语，具有一定的语言基础知识，在高一年级第一学期期末考试中，通过率为60%。
(二)研究工具
为了能全面地调查和反映普通高中学生英语学习心理的情况，笔者采用了定量和定性相结合的方式。
1.定量研究：问卷调查
问卷共分27个项目，根据文秋芳(1996)和程晓堂(2002)和Broady(1996)的学习策略问卷设计而成，分为以下5个纬度：学生英语学习的动机；学生英语学习的自信心；学生的情绪控制；学生的学习习惯和学习态度；交际能力。问卷采用莱科特五级记分制，要求接受调查的学生在五级刻度表上选择与自己的实际情况最接近的一项。为了保证问卷的客观性和真实性，该问卷采用匿名的形式。
2.定性研究：访谈
笔者随机选取了30名学生作为访谈对象。为使访谈气氛轻松和谐，访谈中没有录音。
(三)数据收集与分析
为了保证问卷研究的信度和效度，调查问卷的填写由被调查学生的英语教师利用课前10分钟让学生当堂完成。笔者共收集到有效问卷238份，并运用SPSS10.0统计软件对数据进行了描述统计。笔者还对随机抽取的30名学生进行了访谈，以便更有效地描述普通高中学生英语学习的心理状况。
三、结果分析
影响学习者外语学习的心理因素是多方面的。心理学研究表明，个人心理因素的差异，会产生学习方法、学习态度与学习成绩的差异。下面就最重要的、有代表性的数据加以分析。
(一)学生外语学习的动机
表1.学生外语学习的动机
数据显示表明，接近一半的学生对英语学习缺乏直接兴趣，他们学习外语是为了通过考试或赢得家长、老师和同学的喜欢，这是一个不容忽视的比例，学生只有有了学习的兴趣，才会产生较强的学习动力，这是语言学习的基础。激发和培养学生学习动机的目的在于满足学习者的需要。学习者的需要有多种，因人而异。对学习英语的学生来说，运用语言的成就感是共同的需要。从教学角度来说，唯有保证学生有所得，才是激发和培养学生学习动机的有效办法。
(二)学生外语学习的自信心
数据显示：半数以上的学生对英语学习缺乏信心，不能独立解决学习中遇到的困难，对完成某项学习任务的过程和方法说不清楚。上课不能积极思考、回答老师的问题。根据心理学的理论，自信心是成功的第一要素，因为智力、生理及情感因素的作用都要在自信心的前提下才能发挥作用。造成自信心不足的原因有很多，根据访谈的结果，其中一个重要的原因是没有打好英语学习的基础，跟不上课程进度，长期处于应付局面，考试成绩总是排在班级后面。自信心不高的另一原因是自己确立的短期目标过高，一时难以实现，长期以来，得不到成就感，自己对自己的成功产生怀疑。因此，教师要明确自己教学中的责任，帮助解决学生学习过程中的具体问题，实行个性化教学，对英语水平高的学生实行“导师制”，提出高的期望，以利于他们的进一步发展；对于英语水平低的学生，要给予具体的指导，帮助他们确立切合实际的目标和计划，并加强过程管理，使他们看到自己的进步，另外，还要加强学法指导。在设计任务时，要明确责任、目标，提高学生对完成任务过程和策略的关注意识，并附以相应的过程评价。
(三)学生外语学习中的情绪控制
数据显示只有35.3%的学生认为在英语学习中能努力克服害羞和焦虑心理。52.84%的学生认为自己注意调整英语学习中的情绪，61.77%的学生认为当考试不理想时，总能暗暗鼓励自己不能泄气。教育研究表明，焦虑分为两类：一类是阻碍型的，一类是促进型的。轻度的或者适度的焦虑对学习有益，这种适度的焦虑能调动学生的内在潜能，驱使学生发挥出应有的水平，甚至激发到超长状态。而过分的焦虑是语言学习中最大的心理障碍。多年来，国内外的研究表明，过分焦虑与学业成绩、水平考试成绩、口头和书面表达能力、自信心和自尊心之间都存在负相关关系。
根据访谈结果，在外语课堂上，焦虑感部分原因来自不当的教学方法。例如，有些教师对学生所犯的错误缺乏容忍，学生一犯错误，教师就批评。为了避免老师的批评，学生下意识地为了维护自我而采取回避和退缩行为。也有些人的焦虑源于自己的学习方法欠妥，学习成绩差，有些学生花费了很大气力，却屡屡失败，有些人受了亲朋好友的负面影响，被别人学习英语失败的阴影所笼罩，畏难、怕受挫折的情绪占了主导地位，这类外语学习者往往自信心不足，学习主动性不够，整个学习在压抑的状态下进行。
(四)学生的外语学习习惯和学习态度
在学习习惯和学习态度方面，数据显示，50%以上的学生认为制定个人计划、确定个人目标、评价自己的进步对外语学习很重要，虽然半数以上的学生不同意“老师批改的作业才值得做”和“学习中遇到困难，我等老师来解决”。但只有17.68%的学生认为总是根据需要进行预习，29.41%的学生认为在学习中积极思考，50%的学生认为在学习中集中注意力，58.83%的学生却期望老师能确切地告诉他们要做的事。数据表明了学生虽然有一定的自主学习意识和积极的学习态度，但很多学生缺乏良好的学习习惯和付诸于行动的自我监控和坚强意志，对老师还存在很强的依赖性，学习还处于被动状态。
(五)学生的外语交际能力
从表中的数据来看，除了选项“在英语学习中，我乐意向同学提供帮助。”平均分较高之外，其它选项平均分都较低。如：“在交际中，我注意中外习俗的差异”(平均分为2.38)，“在交际中我能克服语言障碍，维持交际”(平均分为2.35)，“我能主动与老师和同学交流学习体
会”(平均分为2.68)，数据表明学生的交际能力、跨文化意识、师生沟通的能力有待于提高。中学英语教学长期以来使用非交际语言教学法，学生无法在适当的语境中去学会使用语言，当他们发现语言知识不能自然地转化为实际运用能力，不能带来交际能力的提高时，就会产生“交际无能”的感觉，在部分学生身上，还会出现拒绝交际、回避交际的心理，带来严重的后果(黄晓红，1993)。
四、启发与建议
通过本次对高一学生英语学习的心理状况的调查，笔者认为若使学生有健康的和谐的英语学习心理，学习心理的研究应该在以下三方面有所突破。
(一)着眼于学生成长的教育质量观
1.澄清对学生英语学习心理的认识。无论是东方还是西方，以往以及目前的教育在学生的外语学习心理方面有两个误区(程，2000)：第一，重视智力和知识的发展，忽视心理发展因素，以致于受教育者人际关系淡薄、身心得不到全面、健康的发展。第二，忽视学习心理与认知之间不可分割的关系，在教育中，过分重视认知能力的培养，而且在培养认知能力的过程中，忽视情感的影响。研究表明，当人处于消极的心理状态时，认知活动自行停止。即使不停止，认知活动也不会有实际效果。
2.解决学生的英语学习心理问题也是促进人的全面发展的一个重要方面。学习心理已经不是语言教学问题，甚至不是教育本身的问题，而是人的发展问题。因此，关注学生的英语学习心理可以提高语言教学的效果，语言教学也能帮助学生培养积极、健康的英语学习心理。
3.积极推进和关注与学生英语学习心理相关的系统化的评价体系。学生的积极的英语学习心理并不仅仅取决于学生的努力，教师的作用也是不可忽视的，如何评价教师在培养学生积极英语学习心理中的作用，同样值得深入研究。对于这些问题，只靠开发几种评价方法或评价体系是无法解决的，必须要形成比较系统的评价体系，为多种评价主体(学生、教师、家长)，采种多种评价手段(定量与定性)，评价多种评价对象(学生、教师)，实现多种评价目的(反映型与预测性)提供可能。
(二)通过合作来研究学习者的学习心理
1.我国的研究者主要从理论层面对学生的英语学习心理进行了研究和探讨，但是缺乏与实际教学相关的实证研究，教师虽有一定的教学实践，但缺乏把实践上升到理论的能力。因此，加强双方的合作，有助于学生学习心理的研究。
2.学生家长是对学生进行学习心理教育的有效的教育资源。国外有教育专家指出，孩子在学校接受一天的教育不及他上学路上10分钟受到的教育效果明显，国内也有专家指出
“5+2=0”，即七天的学校教育往往被两天的家庭教育淹没，因此，家长的积极参与会有助于学生的学习心理健康、协调的发展。
3.师生交流。利用移情(empathy)，就是设身处地从别人的角度看问题的一种意识或行为。善于从学习者的角度来研究学习者的学习心理。教师要经常性地努力学习一些新的或困难的东西，利用这种经历了解学生所面临的恐怖和焦虑。如果教师想去帮助学生学习，那种把自己作为学习者而苦苦挣扎的经历将成为一种教学优势。这种经历会对学生产生一种同情，从而帮助教师调整自己的教学行动，以降低学生的学习焦虑。由于英语学习有其特殊性，从调查的结果来看，学生的正确的语言学习观和利用目的语进行交际的能力还是英语教学中的重中之重。在此过程中，教师要注重培养学生正确的英语学习的意识，实践证明，案例分析是行之有效的方法。与学生共同分析、讨论已有的典型案例或自己开发的有价值的案例，有助于学生反思自己原有的学习观念，从而形成积极的学习心理。
另外拓宽国际视野，培养学生的跨文化意识，增强目的语文化的适应性和交际能力也是外语教师的当务之急。教师要增强自己的跨文化意识，丰富自己对目的语国家的文化背景的知识，要注意在课堂教学中导入文化，帮助学生挖掘教材中所隐含的文化内涵，有意识地介绍和渗透非语言交际方面的知识，并有针对性地培养学生非语言交际的能力。在组织课堂教学活动时，教师可设置一些特定的文化情景，让学生置身于这种模拟的文化背景中进行角色表演，并指导他们尽量按照角色的特点和特定的言语交际环境来正确地使用语言，指导他们尽可能地使自己的语言、风格来表现该角色的民族个性。通过这样的教学活动，可帮助学生逐步提高结合社会文化背景来参与交际活动的意识和能力。
(三)强调行动研究
教育是一个非常复杂的过程，具有很多不可预测性，学生的英语学习心理也会因具体情况而千差万别，教师培训固然重要，但它不可能帮助教师解决一切教学中的问题。在行动研究中，教师的职责已不是被动地模仿，而是根据自己教学的现实情况采取相应的策略。研究者要引导教师真实的发展观，提供实用的、可操作性的研究学生学习心理的方法，澄清教师固有的传统观念，认为研究只是研究者的事情，与教师无关。把学生的外语学习心理作为真正的课题来研究，探索出适合于自己教学实际的，符合学生学习心理发展的语言教学的新路来。
当然，在具体的研究设计和实施中，研究者须从研究内容和研究方法上寻找学生学习心理研究新的生长点，但是，“遵循着眼于学生成长的教育质量观”、“通过合作来研究学习者的学习心理”、“强调行动研究”这种的基本思路却是保证研究能够促进所有参与者共同发展，在理论和应用方面都有广泛研究价值的关键。因此，教师应在研究思路的指导下，在借鉴国内外已有研究的基础上，推动学生的英语学习心理研究，为新课程改革的实施提供切实有效的指导。
参考文献：
随着改革开放的步伐，中国加入世界贸易组织之后，人们对英语的热情一浪高过一浪。不管从老师到学生、家长到孩子，他们对英语的学习越来越感兴趣。因此，不管在城市还是在农村，假期的英语辅导班办得异常的红火。
我利用暑假，大约半个月的时间，对我所在的学校的学生进行调查，关于他们对学习英语的情况调查，通过调查研究结果，对农村初中生学习英语有了一定的了解。
一、调查的具体目标和方法
（一）具体目标、农村初中生学习英语心理现状、当前农村初中生学习英语的心理特点、当前农村初中生学习英语的心理成因
（二）调查方法、问卷调查
学生问卷，内容包括教育价值观、学习态度、学习需求和学习目的四个方面。问卷调查主要是针对农村初中生，问卷共分发300份，回收285份，问卷内容分为两方面。一方面：问为什么你们要学习英语，你们学习英语的目的是为了什么？你们学习英语的态度是什么？另一方面：他们学习英语的教育观是什么？、座谈会及个案调查
整个调查过程共召开了两次座谈会。第一次与学生座谈，他们学习英语的目的出发哪？第二次与学生的老师进行座谈，问学生的学习态度如何。个案调查主要是针对成绩好与成绩后进的学生进行调查，他们学习英语的动机在哪里。从两次座谈会和个案调查，不仅为我们提供了大量生动的典型材料，而且也为理性分析了当前农村初中生学习英语提供了很大的基础。
二、调查结果分析
通对学生问卷调查分析，以及和学生座谈结果显示，农村初中生学习英语的心理具有明显的时代特征。
（一）农村初中生学习英语心理的现状分析、教育价值观
调查结果显示，大部分农村初中生有较为明确的教育价值观，70﹪的学生认为学习英语的作用是提高自身素质，充实自己的头脑，20﹪的初中生认为学习英语的作用就是为了考上中专或大学，过后就没有用处了，10﹪的学生认为学习英语对自己的前途没有多大的用处。
调查结果还告诉我们，农村初中生的教育价值观还带有明显的经济社会特征。他们认为，学好英语对他们以后走出社会，参加工作会起到很大的作用。他们认为现在外资企业很多，自己在英语方面有特长，他们的工作环境会比较好，而且工作比较轻松，收入也会比其他的人高。所以他们都有一个共同的认识，农村青年的经济收入与受教育程度是成正比，尤其在英语有特长的青年，他们都能获得较高的收入。、学习态度
调查结果表明，农村初中生一年级学生对学习英语的热情没有多高，因为年龄较小，对学习还没有什么明确的目标，他们只好在老师和家长的督促下学习，不过，又因为英语对他们来说是一门新的科目，他们带有一种好奇、新鲜感来对待英语这门科目，因此，他们对英语还是有很大的兴趣，一般来说初中生七年级的学生上学期段考前英语成绩都比较好。到八年级的时候，他们对学习英语的热情就没有那么高了，因为，要记的单词越来越多，而且单词越来越难记，他们面临着各种各样的考试，没有时间记单词，所以他们对英语没有太多的兴趣了。对于农村教育来说根本不是什么素质教育，而是应试教育。为了追求升学率，学校组织了各种各样的考试，如周考、月考等等，甚至把每一个班的同学从高分排到低分，从班级排名到学校排名，给学生和老师带来很大的压力。学生为了应付各种各样的考试，他们对学习再也没有兴趣了。他们为了能进高一级的学校求学，没有一点热情地埋头看书。很多农村的孩子都是留守儿童，父母亲担心孩子在家无所事事，或上网玩游戏，或者跟社会上的不三不四的社会青年学坏，所以，父母亲在孩子有空闲的时间逼着他们去上辅导班。中学生科目繁多，英语单词越来越多，他们没有太多的时间记单词，并且他们还有一种想法英语对于他们以后的生活几乎没有用处，再加上他们知道没有知识去打工同样也能赚钱的思想作崇，他们为了学习而去学英语罢了。
3、学习需求
当前，英语成绩好坏是师生共同关心的热门话题，许多中学生把“英语成绩好”看做是他们引以自豪的科目。因为，对于学生来说，英语是一门很难学的科目。在调查中我们发现，大部分初中生英语成绩好是因为自己对英语感兴趣和为了进高一级的学校读书而拼命地学习。同时，在调查结果中，我们还得到一组令教师们震惊的数据，大多数学生认为学校这了追求升学率，运用填鸭子的教学方法无法满足他们的学习要求，并且这样的教学方法越来越严重地束缚着他们的创造力和想象力。
4、学习的目的从调查结果得知，对于农村孩子来说，他们的愿望单纯而且简单，就是自己的成绩能在班里排前三名，到九年级的时候，他们的思想比较成熟，希望能够上一所理想的学校或毕业后能够找到一份合适的工作。
（二）当前农村初中生的学习英语心理特点
调查显示，当前农村初中生的学习英语心理特点与以往农村初中生的学习英语心理相比较，有明显的不同。
1、教育价值趋向多元化、务实化、功利化
他们的思想就是自己跳出“农门”走向城市。他们中的大部分人已经意识到国家要走出世界，教育的重要价值在于帮助他们提高自己的综合素质，使他们掌握生存、生活所需的基本的文化科学知识，以增强自己在未来社会的竞争能力。所以部分家庭经济条件比较好的家长，他们的父母亲就会花钱让他们的孩子去上辅导班学习英语。初中生越来越烈地追求未来教育输出的经济价值，他们中的很多人从经济的角度去衡量所学课程的价值，继而决定自己在不同课程上的努力程度。
我们知道，由于年龄和学识的制约，孩子的认识、分析、判断等能力不稳定。他们见到很多中专生和大学生难以就业，使他们对考中专或大学失去信心，再加上许多孩子是独生子女，他们处于一种优越的生活环境中，备受家长的宠爱，他们怕吃苦，在学习中，他们遇到困难就想退缩，他们追求的是对将来自己有利的科目去学。
2、学习目的明确，但具有主观性和不协调性
对学生的问卷调查表明，大多数学习具有明确的学习目的。由于个人的学习基础、教育价值观和对未来的期望等方面的差异，学生的学习目的具有严重的主观性和不协调性，他们主要表现为思想与行动不协调，他们很多人想进入外资公司比较体面的地方工作，但他们在学习上呈现出一种消极对待的学习态度。
三、对调查结果的思考
当前农村初中生的学习英语心理状况成因分析
当前农村孩子的学习英语心理状况，其主流是积极向上的，他们正在健康地成长，同时也存在消极的一面，不容忽视。
1、市场经济发展的影响
市场经济在农村的逐步深入，农民外出打工使农村人的生活发生了变化，孩子对这些变化很高兴，使他们不愿生活在农村，且有些孩子幼稚地想及早结束学业外出打工。
2、农村英语教育全面实施素质教育的影响
素质教育是一种突出生存能力和生活能力的教育。其对学生有积极作用，但农村的素质教育并没有得到实施，而是片面的追求升学率的教学方式，是使部分学生过多地追求学习的功利性，而忽视了学术性较强的文化课程的基础性意义，这样对学生有极大的消极作用。
3、家庭教育的影响
农村中，现在一部分是独生子女，生活于优越的环境里，他们的意志不坚强，缺乏进取精神，只顾于生活享受，而且学生的家长对学生的要求较低，只侧重于纪律方面。
4、学校教育的影响
在农村教育实施素质教育的过程中，农村越来越重视特长教育和培养学生的个性。可是，由于资金和人才的制约，从而导致学生需求与学校教育之间的矛盾冲突。
四、总结
因为农村的教育受多方面的因素制约，英语只能成为一门必考的科目。英语是一种交际语言，不能是纸上写写而已，应该让它在生活中能够真正成为语言。
1、英语是一门考试科目，同时又是一种语言，农村的填鸭式的教学方法应该改掉。
2、学习英语不是为考而学，平常应该多说、多听，用英语来交际。
3、英语的教学不能照本宣科，在教学过程中要体现出学科的特点，让学生动口来说，大胆地说出来。
一、调查的实施
此次调查主要针对初一学生的语文学习情况。调查以在初一年级三个班级发
放问卷的形式进行，问卷发放120份，共收回116份，回收率97％，本次调查的学生构成如下表：
二、调查结果的分析
（一）学习态度
调查结果显示，84.9％的学生都在被动背诵语文，其中74.5％是老师要求
才背诵的，10.4％的学生不愿意背。H类学生中，只有29.2％的学生会主动背诵，高达35.1%的学生不愿意背。M类学生中，只有11.1％会主动背，而L类学生中
主动背诵的寥寥无几。
（二）学习目的61.9％的学生只是出于老师的要求，为了通过老师的背诵检查；29.9％的学
生则为了提高口语阅读等语文综合能力；余下9.3％的学生，为了提高成绩而背
诵。从调查中我们还可以发现无论是学习成绩好的学生还是学习成绩差的学生，因老师要求而背诵的学生比例都很高，从H类到L类呈明显的递增趋势。
从上面表格中，我们可以发现:很有信心的＞学习很流畅的；信心不足＋没信
心＞学习断断续续。
从第一个不等式中，我们不禁要问：为什么有信心做好却没做成？这种现象
在H类和M类学生中尤为突出。H类学生中，65.5％对学习很有信心，但实际上
只有17.4％能流畅地学习，同样，M类学生中，20.6％对学习很有信心，但实际
上，只有6.8％能流畅学习。
从第二个不等式中，我们可以看出：学习断断续续的人数少于信心不足和没
信心的人数，即实际的学习情况并没有许多学生预想的那么糟糕。比如，M类学
生中，信心不足与没信心的人数占30.5％，但是实际学习断断续续的人却没有
那么多，这说明M类学生低估了自己的学习能力。
此外，需要特别注意的是，成绩较差的L类学生，信心不足或没信心的比例
之和非常高，达到42.5％，觉得学习有点难或很难的比例之和也高达48.5％，而实际的学习情况断断续续的也达到了39.4％。
（四）学习时间安排
由上表我们清楚地认识到，超过三分之一的学生学习都是临时抱佛脚的，从
H类学生到L类学生，临时抱佛脚的比例呈上升趋势。而会合理计划和安排的学
生只占14.4％，其中H 类学生中的比例最高，接近三分之一，但M类和L类学
生却都低于10％。
（五）学生对语文作业的自我要求
（六）学习方法
调查数据显示，46.4％的学生方法灵活，29.6％的学生逐句死记硬背，而余下的24％的学生不知道该怎么学。由此可见，有一部分学生缺乏有效的背诵方法。
三、对调查结果的反思和建议
通过这次调查，我们可以发现部分学生已经意识到了语文学习的重要性，每天有目的、有计划、有方法地做着努力，并且也收到了很好的效果。但与之同时，我们也发现了一些问题：
（一）绝大多数学生不愿意背诵课文，处于被动背诵的状况
这种现象具体表现为：学生对于老师的背诵要求不够重视，总是找各种借口拖延或逃避。在很大程度上，这种状况是由他们对语文背诵的误解造成的，其误解主要有：
1、语文背诵“无用功”
要进行背诵，首先学生要对背诵有一个正确的认识。有些学生认为背诵是在浪费时间，只会给自己的学习增加负担。事实上，当语文的背诵量达到一定程度时，必然会引起质的变化。所以背诵也是最有效地学习方法之一。
2、语文背诵要死记硬背，又枯燥又乏味，真令人头疼。
有些学生知道背诵对学习语文有很大帮助，也想提高语文能力，但终究因为要“头疼”，就不愿为此而努力了。
（二）L类学生过分低估自己的学习能力
通过调查发现，大多数语文成绩差的学生，觉得学习语文有点难，对自己的背诵能力也存在信心不足的情况，而实际的情况也是断断续续，并不乐观。究其原因，我们也可以从调查结果中推断得出:不愿意背——语文综合能力差——语文成绩差——没信心——更不愿意背——语文综合能力更差——成绩继续恶化——更没信心„„
（三）晨读时，大声朗读的学生少
从平日的早自习中我们可以发现，一部分学生默记，大部分学生小声地读课文，大声朗读的人则是寥寥无几。心理学研究表明：大声朗读所产生的记忆效果要比默读高得多。反复大声朗读，有利于语感的培养，更有利于语言材料的长期记忆
（四）很多学生死记硬背，缺乏有效的学习方法
如果只是死记硬背，久而久之，学生就会对语文失去兴趣，从而放弃学习。授人以鱼不若授人以渔，交给学生最好的东西莫过于学习方法。
下面就简单介绍几种语文学习方法：
一、以“思”导记法
理解是识记的必要条件。理解了的东西识记起来比较迅速和牢固，这是因为它与过去已经掌握的知识，与人的过去的经验发生了内容丰富的联想。如果一种事物或材料成为人的智慧活动的对象，那么他就容易被清晰地感知，深刻地理解，并与他的经验相联系，就能较好的实际，较巩固的保留在记忆中为了理解所要识记的材料，应该相对材料进行分析，把它的基本观点、论点、论据以及逻辑结构找出来，然后以自己的语言把它们概括而确切的叙述出来，这就是通常学习时所作的提纲。提纲的编写包括三个方面：
1、把材料分成各个组成部分；
2、相处每个部分的小标题或分出容易联想起该部分材料的全部内容的某一支承点连成一个统一的联想环节；
3、把个别的思想、句子连成各个以一部分可以缩减需要识记的单元数量，但并不会减少所识记的材料的范围。由于材料经 过自己的分析，并用自己的语言编制提纲，使材料获得了明确的、分成段落的、有条理的形式，因此就比较容易记忆和保持。
二、多重刺激法
单调地机械地重复，会使人倍感枯燥乏味，容易使大脑皮层产生抑制，不利于联系的巩固。采用多种多样的方法进行背诵，能维持学习这的兴 趣，调动人的主动性和积极性，有利于联系地巩固。因此，在背诵过程中，要尽量使多种感官参与，使背诵过程成为有看、听、说、做的联合活动，这样就会使多种感觉道的信息到达大脑皮层，留下“同一意义”的痕迹，并与视觉区、听觉区、言语区、动觉区等建立起广泛的神经联系，从而加强记忆的效果。应当教学生养成背诵时 心、眼、口、手并用，做到心想、眼看、口诵、手写 同步进行的习惯。学习主体可以根据文本特征和周围环境的实际情况来决定自己到底采用哪几种感觉区的综合三、循环巩固法
这里的循环往复指的是对所背的作品的阶段性回读与背诵。根据心理学的原理，记忆是有阶段性的。一篇篇文章读过了，背出了，过了一段时间又陌生了，或淡忘了。学生背诵的时候，我指导他们在记忆时要跟遗忘作斗争，经常做到回读和背诵。通过回读，大脑的皮层受到刺激，重新唤起记忆，从而巩固记忆，便能起到良好的记忆效果。
四、多样活动激趣法
长时间单调的朗读和背诵，会使学生产生枯燥的感觉，因而产生厌倦的心理。为了激发学生朗读兴趣。变被动诵读为主动诵读，更好地达到量的要求，采用多样性的活动是十分必要的。我在课堂上开展熟读比赛，读一篇文章，在规定的时间内看谁读的遍数多。这里要求不能跳字，个个要吐出来。又如课文朗读比赛，看哪个组先读完。通过比赛，不仅活跃了课堂气氛，而且也激起了课文诵读的兴趣，保存证了诵读量的要求，从而也保证了记忆的持久。每学期年级举行背书比赛，每个班评选出5人参加年级比赛，优秀学生的风采在全年级的学生面前得以展现，更加激起了他们要奋起直追的愿望。
总之，背诵对于学习语文来说好处多多，它不仅有益于词汇、阅读、写作，还能增强语感。只要掌握科学的背诵方法，长期坚持下去，一定能收到好的效果。
没有根基的民族是无法远行的，以色列人在沉寂了2000年以后依然不屈不挠地进行着恢复母语的工作，其目的也就在于企望语言成为他们民族诗意栖息的所在。我们之所以要强调背诵，也正是因为汉语言是我们民族灵魂的所在。
【参考文献】：
1、杜常善《寻找提高语文教育质量的总钥匙》（来自互联网.cn）
2、钱理群《以“立人”为中心》（《语文学习》2000年第一期）
3、《为古文背诵插上翅膀》（来自互联网）
4、曹日昌《普通心理学》（上、下册）人民教育出版社，1980年
关键词：学生体质,营养状况,膳食调查,生长发育
营养状况是反映青少年健康水平的重要标志之一。营养缺乏或营养过剩都会对青少年健康和生长发育造成不利影响[1]。为了解普洱市初中一年级学生体质与膳食营养状况,本研究于2011年5月对普洱市4所中学初中一年级学生进行了体质和膳食营养状况调查。
1 对象与方法
1.1 对象
随机选取普洱市城乡各两所中学校,按班级整群抽样的方法抽取初中一年级13岁共498名学生作为调查对象,其中,城镇263名(男130名,女133名),乡村235名(男115名,女120名)。
1.2 方法
1.2.1 体格测量
参照《全国学生体质健康状况调查研究检测细则》[2]规定方法操作,测量学生的身高、体重和胸围。测试人员均经过严格培训并专人完成专项测量,现场质量控制符合有关要求。
1.2.2 膳食调查
采用24 h回顾法[3]调查学生3 d(包括2个学习日和1个周末日)的三餐、小吃、夜宵等食物摄入情况,包括每天进餐的食物名、原料名、原料生重(或熟重)等。计算每人日均食物摄入量,录入营养计算器计算营养素摄入量。根据中国营养学会2000年10月推荐的《中国居民膳食营养素参考摄入量》(DRIs)[4]中>11岁的参考摄入量(RNI)为标准进行营养评价与分析。
1.2.3 营养状况评价
按《儿童青少年身高标准体重筛查标准表(2002年)》[5]将调查者分为营养不良、较低体重、正常体重、超重、肥胖5个层次进行判断,对其营养状况进行评价。
1.3 统计学方法
采用SPSS 17.0统计学软件进行数据分析,计量资料数据用均数±标准差(x±s)表示,两组间比较采用t检验;以P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1 城乡学生形态发育指标比较
城乡学生形态发育指标检测结果显示:城镇男、女学生身高均显著高于乡村学生(P<0.05);城镇女生的体重显著高于乡村女生(P<0.05),而城乡男生体重差异无统计学意义(P>0.05);无论男生还是女生,城乡间胸围差异无统计学意义(P>0.05)。见表1。
注:与城镇比较,*P<0.05
2.2 城乡学生营养状况分布情况
按《儿童青少年身高标准体重筛查标准表(2002年)》判断,普洱市初中一年级学生营养不良率在5%以上,较低体重检出率也较高,尤其是乡村女生较低体重率达到37.50%,与城镇女生(25.56%)比较,差异有统计学意义(P<0.05);城镇学生肥胖检出率高于乡村学生,尤其城镇女生的肥胖检出率高达14.29%,与乡村女生(2.50%)比较,差异有统计学意义(P<0.05)。见表2。
注:与城镇比较,*P<0.05
2.3 城乡学生日均食物摄入情况分析
通过24 h回顾法调查普洱市初中一年级学生食物摄入情况发现,城镇学生摄入奶类、肉类、蔬菜类、水果类和鱼虾类量高于乡村同性别学生,但薯类、豆类摄入量低于乡村同性别学生。与中国居民平衡膳食宝塔推荐的食物数量[4]进行比较,普洱市初中一年级学生摄入的肉类量偏高,鱼虾类、蔬菜类、水果类和奶类都明显不足。见表3。
2.4 城乡学生日均能量和营养素摄入情况分析
本次调查结果显示:普洱市城乡学生日均能量和营养素摄入总体水平为城镇学生高于乡村学生,但与DRIs[4]比较,城镇学生摄入的能量、蛋白质、维生素C和铁达标,维生素A、B1、B2和锌的摄入量也达到RNIs的80%以上;乡村女生能量、蛋白质摄入量均未达到RNIs的90%,乡村学生维生素A的摄入量严重不足;城乡男女生钙的摄入量均低于适宜摄入量(AI)的50%。见表4。
3 讨论
普洱市是我国经济相对落后的地区,也是少数民族聚居的地区。本研究显示,普洱市初中一年级学生体质不理想,膳食营养状况也不容乐观,城乡差异显著。这与我国其他西部地区报道的中学生体质和健康状况基本一致[6,7,8],应引起全社会、学校、家长的高度重视。
按《儿童青少年身高标准体重筛查标准表(2002年)》判断,普洱市初中一年级学生营养不良率在5%以上,较低体重检出率比较高,占25%以上,尤其是乡村女生较低体重率达到37.5%。城镇学生肥胖检出率高于乡村学生,尤其是城镇女生的肥胖检出率高达14.29%。形态发育指标检测结果表明,普洱市初中一年级乡村学生的发育水平仍相对落后于城市学生。城乡差异的产生可能与不同地区的环境、生活水平、经济情况、文化背景等因素有关。调查资料也显示大部分乡村学生父母都是小学、初中文凭,文化水平低,家庭经济状况差,家长不能给子女较好的饮食指导,也不能提供充足的饮食来源,导致乡村学生多种营养素的摄入量均比城市学生少,尤其是维生素A和钙的摄入量严重不足,乡村女生的能量和蛋白质摄入量也没有达到推荐摄入量。进一步分析膳食结构发现,城镇学生摄入肉类、奶类、鱼虾类、蔬菜类、水果类的量均高于乡村学生,主要原因可能为城市学生家庭经济条件好,父母文化水平高,有条件为子女提供丰富的食物来源,而乡村学生经济条件差,这些食物摄入明显不足。而乡村学生薯类和豆类的摄入量高于城镇学生。
针对上述问题,结合普洱市的实际情况,笔者认为应从以下几方面加以改进:(1)鼓励学生食物多样化,平衡膳食。(2)鼓励学生每天饮用1～2袋(杯)牛奶,以增加钙的摄入。(3)学生应增加动物肝脏的消费,以保障维生素A的摄入。(4)调整饮食结构,保障学生膳食供应,学校和有关部门对学生做好定期营养监测,及时发现问题及时处理。
参考文献
[1]中国学生体质与健康调研组.2005年中国学生体质与健康研究报告[M].北京:高等教育出版社,2008:5-15.
[2]教育部体育卫生与艺术教育司全国学生体质健康调研组.2010年全国学生体质健康调研工作手册[M].北京:全国学生体质健康调研组,2010:36-90.
[3]糜漫天.军队营养与食品卫生学[M].北京:军事医学科学出版社,2009:157-160.
[4]中国营养学会.中国居民膳食指南[M].拉萨:西藏人民出版社,2008:201-205.
[5]国家体育总局学生体质健康标准研究课题组.学生体质健康标准(试行方案)[M].北京:人民教育出版社,2002:20-25.
[6]康如彤,钟燕,刘康香.长沙市城区中小学生生长发育与营养状况调查分析[J].实用预防医学,2006,13(3):610-612.
[7]刘永浩.陕西省城乡中小学学生体质健康总体状况调查[J].价值工程,2011,(13):257-258.
【关键词】学习兴趣 课堂管理 教学模式
为了充分了解我校汽车专业学生现有的英语学习现状，以及影响他们英语学习的各方面因素，在掌握具体情况的基础上，有针对性地采取一些相应措施，加强教学的针对性和实效性。同时，也为了促进学生英语学习兴趣的提高和发展，变学生消极被动的学习为积极主动的学习，教学共进。我校做了这次调查，现将调查结果分析如下。
一、学生自身对英语学习的兴趣有待提高
大部分同学对英语学习兴趣不浓。如在调查“你对学习英语的兴趣如何？”这个问题时，选“A.特别感兴趣”的只占10%；选“B.比较感兴趣”的占20%；选“C.不太感兴趣”的占15%；选“D.“一点也不感兴趣”的却占55%。又如在调查“你学习英语的最主要目的是”一题，选“A.有”的占13%，但是选D“应付考试”的占60。 因此，如何提高学生对英语学习的积极性就摆在十分重要的位置。“兴趣就是最好的老师。” 兴趣、情趣和教学是休戚相关的，心情愉快、心平气和、自信乐观等积极情绪能强化智力活动；相反，心情烦躁、情绪压抑、心理反感等消极情绪则抑制智力活动。作为英语教师的我们可以在导入新课时注重导入的新颖性，比如名言、故事、歌曲、游戏、视频等导入新课。在记单词和课文方便，教师可以运用口诀法、图片投影、创设语言情境、变抽象为直观等方法积极培养学生对英语的兴趣，尤其是汽车英语的兴趣。
二、教师必须树立学生对英语学习的自信心
总体说来，学生对英语学习的自信心不够。如在调查“你觉得自己的英语成绩还有可能提高吗”一题时，选“C.不可能”的占65%；选“B.有可能”的占20%。在调查“你对学习英语有信心吗”一题时，选“C.没有”占64%。虽然一方面反映出学生自我评价的客观性和公正性，另一方面也反映出学生的自信心不足。这是影响学生英语学习质量的另一个重要因素。所以，作为老师就不能单纯的以考试分数的高低来评价学生；不揭学生的“短处”，避免其出丑；尊重、信任学生，不轻易作出坏的评价……更重要的是，我们老师应看到学生人性的美好，看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明、好学、向善的一面。老师应该正视学生的个别差异，允许并鼓励学生发展自己的爱好和特长。老师要有意为那些有学习困难的的、经常失败的学生创造条件，让其独立完成一件力所能及的任务，并借此当众表扬，给个鼓励，让学生尽可能的体验成功。渐渐地，学生看到了自己的进步，体验到了克服困难，取得成功的喜悦。自信心也在自然而然的恢复。
三、英语课堂教学模式急需转变
作为一种外语教育，英语教学也必须注重课堂教学模式。教师除教授知识、方法和善加引导之外，更重要的是关注学生自身的发展，尤其是自主学习能力的培养。比如在调查“在上课时，你习惯采用哪种方式学习”这一题时，有55%的学生选择“C. 不听老师讲，自己看书学习”，有15%学生选“D. 只听老师讲，从不记笔记”。这就要求我们英语教师首先应做到优化教学目标的制定和课堂教学的设计，必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。其次，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。必须积极鼓励学生参与进来，不能让学生游离于课堂之外，避免老师讲老师的，学生玩学生的。再次，作为老师光有埋头苦干的精神是不够的，还要不断提高教师自身的素质，要向教学科研要质量，要效益，要不断提高自身的上课水平。这既是基础教育深化改革发展的必然趋势，也是让学生亲其师的必然要求。
四、必须改变学生对英语的看法
在调查“日常生活中你是否积极主动说英语”这一题时，58%的学生选择“A. 不好意思，不说”，20%学生选“C. 别人说才说”。针对“你能听懂别人说英语吗”这一问题时，64%的学生选择“C. 几乎决不说”，23%选“B. 有时”。由此，我们可以看出，我们中职学生仍然和普通高中的学生一样，他们的英语都是哑巴英语，无法真正应用于生活和工作中。所以，教师一定要处理好学习语言知识和培养运用语言能力的关系， 改变课堂上教师一讲到底的传统教法， 要安排足够的时间让学生进行语言交际实践，充分利用各种优势，尤其是要组织好教材中设计的各种口语活动，鼓励学生相互帮助、交换意见，让学生派代表在全班阐述自己的或组内同学的观点。在学生自由表达思想时，教师过多纠错不但会打断学生的思路，破坏其语流，而且会使学生因害怕出错而不敢开口。教师的主要任务不应是挑错，而应是帮助、鼓励学生开展各种口语活动以达到学生口语练习的最大实践量。对于学生的语言错误，教师要区别对待。另外，坚持进行口语测试是保障口语训练的一个有效措施。它能使学生对英语口语引起足够的重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此坚持在期中和期末考试中进行英语口语测试是很有必要的。
总之，通过调查分析，我们可以知道。英语学习是一个综合的过程，要想让中职学生学好英语不是一蹴而就的事情。但是只要在教学中我们从学生实际出发，抓住学生的心理特点，采用灵活的教学方法，激发学生学习英语的兴趣，不断改进我们的课堂。我相信，中职生英语学习现状的面貌会焕然一新，英语学习也会成为他们生活中一件不可缺少的乐事。
【参考文献】
[1]王松美.中等职业学校英语教学改革的理论与实践[J].职教论坛，2004，（7）
[2]蔡鸿雁；汽修专业学生英语学习需求调查分析[D]；山东师范大学；2012年（6）
初中生心理健康状况的调查分析与对策
内容提要：本文通过调查、访问和常规统计等方法，对当前初中生心理的健康水平状况和特点进行分析与探讨，并提出通过体育健康知识和心理健康知识的学习、体育实践教学、体育兴趣活动与竞赛、业余体育训练等一系列的措施，以增进初学生的心理健康,切实提高他们的心理健康水平,为新课标理念下，如何更好地贯彻“健康第一”的指导思想，增进学生健康和谐发展提供理论参考。
关键词：初中生
心理健康
调查分析
对策
一、问题的提出
近几年,我国不少学者对中学生心理健康状况进行研究,相关文献报道约有10%-30%的中学生存在不同程度的心理健康问题,从调查研究的数据看，我国大多数的中学生心理发展是健康的，心理状态是良好的，但是初中生心理行为问题的出现率高也是不容忽视的事实。由于初中阶段的学生正处在青春期，其生理和心理也随之发生一系列的变化；许多家长和老师对他们学习的期望值过高，致使其学习负担加重，学习压力增大；再加上很多学生只局限于对机体功能正常，无病无缺陷的健康认识上，而对心理健康这方面的认识不足，重视不够，又缺乏科学的心理调适手段等诸多因素,从而造成意志薄弱、缺乏自信、学习主动性不足、情绪调控能力和受挫能力差、心理承受力低、厌学等诸多心理健康问题。对此,作为一名工作在一线的体育教师，本人通过平时实践教学中的观察与了解，结合本次对初中生心理健康的现状调查与分析，从中探索运用体育课的理论学习、体育实践体验和体育运动参与等途径解决问题的措施,从而达成提高学生整体心理素质、增进学生心理健康水平、促进学生身心健康和谐发展的目标。
二、研究对象与方法
研究对象：从本校的初中生中随机抽取600人,七至九年级男女生各取100人，分成6个小组进行统计,我校的学生来自全区各地,具有一定的代表性。
研究方法：问卷法、访谈法、统计法、测量法。
三、研究结果与分析
关于初中生心理健康水平（这里的心理健康所指的内容主要包括自尊、自信、意志品质、运动体验、情绪调控、健康的生活方式等方面的问题，问卷见附录）：
表
1、心理健康得分统计表
性别
七年级
八年级
九年级
总
男 － 女
男
56.70
60.08
58.73
58.51 55.70
5.6女
52.20
54.78
51.70
52.89
表
2、心理健康得分增长率统计表
年级组别
八年级男
九年级男
八年级女
九年级女
百分比(%)
5.96
-2.25
4.94
-5.6表
3、心理健康测试题中最高合格率%的问题情况统计表
性别题
8题
11题
13题
14题
15题
男生
78.7
76.7
92.7
女生
70.7
51.3
62.7
表
4、心理健康测试题中最低合格率%的问题情况统计表
性别
2题
4题
5题
12题
17题
男生
12.7
21.3
女生
8.7
26.7
22.0
24.7
12.7
统计结果显示：
初中男生心理健康水平得分为58.51分，女生得分为52.89分，两者相差5.62分，平均得分为55.70分，反映了初中男生的心理健康水平比女生略高一点，但总体水平偏低，属不合格水平。通过对问卷试题具体情况的综合分析，如表
3、表4所示从中发现初中生的一些心理特点。初中生在调查的20道问题中合格率最高的五道题分别是第7题、第8题、第11题、第14题、（女、第13题）、（男、第15题），反映了在“自信心”、“运动体验”、“谦虚、理智、不服输”等方面较优，合格率最低的五道题分别是第2题、第4题、第5题、第12题、第17题，反映出“学习主动性”、“健康的生活方式”、“精神状况”、“ 情绪调控”、“沟通协调”等方面存在明显的不足。这些充分说明了初中生的心理健康特点存在的性别差异不明显，反映出他们虽然具有较强的运动体验能力、自信心及谦虚、理智、不服输的优良品质，但坚韧性较差，学习主动性不足，缺乏健康的生活方式、精神状态欠佳、心理平衡节手段欠缺、情绪调控能力一般、不善于沟通协调、女生的情绪调控能力优于男生等心理健康特点，从而导致了心理健康整体水平偏低，进而影响学习的实效性。
从男女生各年级分组对比的情况看,男女生心理健康的发展趋势基本一致，八年级学生比七年级学生总体水平略有提高，但到了九年级却又骤降。从表2不难发现，男生从增长5.96％变成-2.25％，相差8.21个百分点；女生从增长4.94％变成-5.62％，相差10.56个百分点；相比之下女生降幅明显大于男生。
究其原因估计与九年级学生面临中考，学习紧张，考试压力骤然加大,缺乏有效的心理平衡调适手段，体育锻炼减少等因素有关,从而造成了心理健康水平大幅度下降。例如通过第4题（不开心时我会通过参加体育锻炼的方式来进行调节）三个年级的合格率的变化，一年级23.8%、二年级29.1%、三年级27.2%，可以明显看出九年级学生不够重视或不懂得如何运用体育锻炼的手段来调节心理平衡，尤其是女生；同时也反映了初中阶段的学生心理尚未完全成熟，容易受到外界因素的影响，情绪稳定性差，波动性较大，男生比女生更甚。
四、结论与对策
结论
1． 初中生的心理健康水平总体偏低，女生的心理健康水平略低于男生。
2． 初中生的心理健康特点存在的性别差异不明显，反映出他们虽然具有较强的运动体验能力、自信心和谦虚、理智、不服输的优良品质；但坚韧性较差，学习主动性不足，缺乏健康的生活方式、精神状态欠佳、心理平衡节手段欠缺、情绪调控能力一般、不善于沟通协调沟通协调、女生的情绪调控能力优于男生等心理健康特点。
３．初中阶段的学生心理尚未完全成熟，容易受到外界因素的影响，情绪稳定性差，波动性较大，男生比女生更甚。
4．现阶段的初中生（尤其是毕业班学生）急切需要通过采用增加体育锻炼的强度、时间、次数、频率等方法以提高他们的心理健康水平。
对策
1．通过多种教育途径，提高初中生的体育和心理健康的文化知识水平，强化体锻参与意识。开设以体育知识、心理健康保健为主的课程和知识讲座，适时为学生提供必要的心理咨询、辅导和教育，以提高初中生的体育和心理健康的文化知识水平，加深其对体育锻炼与促进身心健康的关系认识，并让学生逐步掌握心理自我调适的方法和手段，提高心理的自我调适能力。
2．有的放矢，切实提高体育课实践教学的实效性。体育教师在平常的体育实践教学中应针对初中不同年级学生的身心特点及个体差异，有的放矢地通过设置丰富多彩的学习内容，采用形式多样的教学手段和方法，使学生在体育学习与锻炼中逐步增强自信心和学习的主动性、形成健康的生活方式，保持良好的精神状态，提高心理的自我调适能力,从而逐步提高他们的心理健康水平。
３．加强与学校领导及班、科任教师的协调沟通，改变其“重文轻武”的陈旧教学理念，使促进学生身心健康、和谐协调发展成为学校教学的共同理念，从而促使学校加以重视，加大资金投入，完善体育教学、活动设施，加强对体育设施的管理与维护，以满足不同层次学生体育锻炼的需求。
4．通过形式多样的活动竞赛，营造浓厚的学校体育文化氛围，促进学生身心健康、和谐协调发展。通过开展体育节、校运会、大课间活动、体育第二课堂活动、各类体育竞赛、开设符合初中生身心特点的体育兴趣小组、学校体育俱乐部等途径，使学生在学习竞赛和运动参与的过程中树立和展示自尊自信、增强学习主动性、提高他们心理自我调适的能力、受挫能力和心理承受能力，从而达成增进学生心理健康、提高心理健康水平的目标。
5．提高体育教师的理论水平。体育教师应不断提高自身的理论素养，加强对体育教学和心理健康教育的理论研究和学习，以便在实践教学中有针对性地采用科学有效的方法和手段，切实促进学生身心的健康协调发展。
6．树立“健康第一”的指导思想，保证体育课程的正常开设。学校应树立“健康第一”的指导思想，除正常开设（特别是毕业班）体育课程外，有条件的还应保证学生每天不少于1小时的体育锻炼时间，并提供相应的场地和器材，使学生通过最基本的体育参与途径，逐步提高自身的身心健康水平。
摘 要： 教师要采取合理有效的措施，加强对学生几何直观能力的培养，这不仅有利于学生独立的发现问题，解决问题，而且能够使学生在这个过程中形成良好的图形感知，进而提高思维想象能力，在面对问题时能够全方位、多角度地思考问题、解答问题，将复杂的问题简单化。教师要全面贯彻落实新课改，增强学生的几何直观能力。
关键词： 初中数学教学 几何直观 能力培养
一、实施图景结合教学，培养学生想象力
教师在教学过程中，要采取科学、有效的教学策略，提高学生观察事物、分析事物的能力，在课堂教学中融入相应的图景教学，丰富学生的图景体验，注重学生对几何的直观感知能力的培养。当然这不是一蹴而就的，对几何的直观感知需要长期不断积累，更需要学生充分实践与探索，加强学生对几何直观的理解与认识。
比如，在学习矩形、菱形这一章节时，为了提高学生对图形特点的认识与区分，教师可以在课前让学生进行实践训练，手工制作出可灵活变动的平行四边形。平行四边形是之前就学过的章节，学生对平行四边形的特性已经有了基本的掌握，平行四边形与矩形又有着联系与区别，这对与矩形的学习有一定的帮助。教师要指导学生对平行四边形的边进行转动，使其成90度角，然后让学生观察得到的四边形与之前的平行四边形有什么异同。学生能够发现这个四边形四个角都是直角，且对边相等。接下来，对矩形进行对折，可以从中看出不管是上下对折还是左右对折，两边的图形都会完全重合在一起，这就是轴对称图形。这种真实的图景体验能够使学生直观认识到矩形的特点，即使不通过课本也能够总结出矩形的相关概念及性质。在这种课堂模式下，教师为学生提供了实践的平台，使学生充分参与到课堂自主探究活动中，亲自动手实验，尤其是在几何图形的学习过程中，学生将所要学习的图形进行裁剪、折叠，不仅提高了学生的学习兴趣，而且培养了学生的动手能力，进而提高了学生几何直观的能力，为学生对问题的有效解决奠定了基础。
二、实施多媒体教学，丰富学生课堂体验
新课标实施以来，要求教师要转变教学观念，丰富课堂教学形式，注重对学生综合素质的培养。体现在数学教学中，就是要不断提高学生的逻辑思维能力，激发学生自主探究问题的兴趣。多媒体教学集视频、图片、声音于一体，具有生动性与丰富性，打破了传统教学的单一模式，给学生丰富的课堂体验，这种多媒体形式下的“几何直观”教学，能够充分调动学生的感官，激发学生的想象力与创造力，进而提高学生的几何直观能力。
比如，在人教版的初中数学中，学习圆与圆的位置关系这一章节时，学生理解起来比较吃力，而且圆与圆的位置关系并不是单一的，而是随着不同的距离而变化的，形成了多种复杂的位置关系。教师在教学过程中，受条件与环境的限制，不能为学生生动地展示这些位置变化的情况，因此必须借助多媒体手段进行演示。教师可以在课前根据教材制作一些动画课件。在多媒体技术的支持下，始终保持一个圆的位置不变，然后对另一个圆进行不同的位置变换，分别向学生演示什么是外离，什么是外切，什么是相交，等等，让学生直观明了地对这些知识形成基本的认识，不同的位置关系用不同的颜色标记出来，加强对这些重点知识的理解与记忆。有关圆与圆位置关系的概念及性质有很多，既有一定的相似性，又有着明显的区别，学生在学习过程中容易混淆。因此，教师要通过多媒体形式将这些圆的位置关系充分展现出来，多媒体动画的演示方便快捷，而且更直观、明了，能够帮助学生正确理解知识，避免陷入误区。
三、实施数形结合，提高学生看图能力
在数学学习过程中，很多问题都是可以用图形的形式解决的。数形结合在函数、二元一次方程组等都得到了广泛应用，有利于学生对问题的准确把握。举个例子，在学习不等式的解法时，也同样可以将不等式转化为直观的图形，使学生的解题思路更清晰。例：求满足22，|x-1|<5，然后对这两个不等式分别解出，最终得到答案。本题相对容易一些，一旦遇到更复杂的问题，这种解题方法往往是行不通的。因此，教师有针对性地培养学生采用数形结合的方式解答问题。对于本题，可以用数轴向学生演示，将题目中间的一部分也就是|x-1|看做是一个整体，然后再结合数轴，可以知道这道题的意思就是x与1之间的距离大于2且小于5，那么从数轴上可以得出符合条件的整数，避免那种复杂的分情况讨论的方式，为学生的解题提供了方便，也降低了题目的难度与复杂性，这也是学生解题的一种有效途径，能够进一步提高学生的几何直观能力。
关键词:大学生;学习态度;调查研究;宿迁学院
中图分类号:G642文献标志码:A 文章编号:1002—2589(2009)21—0194—02
一、问题的提出
近年来大学生的骄子形象日益遭到质疑,公众普遍感觉大学生似乎失去了昔日的素养、学习劲头不足、能力和知识欠佳。那么,为什么会出现这种情况?这种情况的改善需要我们做什么呢?究其根源,最主要的是大学生的学习态度出了问题。“大学生的学习态度是大学生在长期的学习活动中习得的对待学习活动比较稳定的、具有选择性的反应倾向,是由学习认知、学习情感和学习意志三者组成的一种内部状态。”[1]本文基于问卷调查法,通过对宿迁学院大学生学习态度影响因素的分析,探讨了端正大学生学习态度的若干建议。
二、问卷调查的基本情况
此次问卷调查的时间是2008年3月对象是宿迁学院1～3年级本科生、专科生。本院大四学生因忙于联系工作或准备考研等原因未能进行大面积测试,所以未进行调查。7个系共发问卷770份,回收有效答卷670份,回收率为87.0%,问卷调查共设24个题目,其中单选题21个,多选题3个。本课题组对宿迁学院同学进行了详细的抽样调查。
从调查的人数,年级分布和性别构成来看,这次调查具有一定的代表性,能够比较真实地反映宿迁学院大学生学习态度的现状和存在的主要问题。
三、调查的结果分析
(一)学生的学习主动性有待进一步加强和改进
当问及“你个人的学习主动性如何”时,其中回答主动性很强的占13.62%,一般的占66.76%,不强的占12.74%,不想学习的占6.88%。当问及“你是否在每学期开始时制定学习计划并严格执行?”其中制定并严格执行的占8.74%,制定但没有严格执行的占39.41%,没有制定的占26.52%,根据课表进行学习的占25.33%。当问及“你经常到图书馆借书或是查找你所需要的资料吗?”回答频繁的占9.13%,经常的占29.79%,有时的占56.29%,从不的占4.79%。从以上3个问题得出,大学生学习行为各有不同,学习主动性也大相径庭,某些学生在学习态度上存在问题。
出现以上问题的原因主要是学生的学习动机不同。要理解学生在学习活动中的行为表现,就必须深入了解行为背后的内在原因,即学习动机。学习主动性是反映学习态度的一个重要的方面,而学习态度是学习动机的一种因素。因此,学习主动性的高低,可以间接反映大学生的学习动机的高低。
(二)大学生对学习的社会意义不甚明了
当问及“学习的目的”时(此问题为多项选择题,比例=所选人数总人数),其中为了能找到好工作,提高社会地位的占69.35%,报答父母的占53.77%,促进祖国繁荣昌盛,改变家乡面貌的占19.35%。
上述反映出大学生大多只顾个人或是眼前利益,对社会以及国家的长远发展关注度不够。这与大学生都生活在当下这个和平年代息息相关,他们未经历烽烟战火,国家危亡的危急时刻,所接受的爱国主义教育也大都来源于书本或别人的讲述。况且,这一代的80后的大学生,基本都是独生子女,以自我为中心,人生观价值观很容易出现偏差。目前,有的大学生看到社会上的极个别违法乱纪行为或是某些不合理现象,对社会主义社会产生了怀疑,拒绝为社会主义事业作贡献,在他们心中学习的社会意义很小。他们这种一叶遮目的行为使他们没有认识到青年人肩负的历史使命,不能将当前的学习与将来联系起来,形成长远的学习动机,也就不能提高学习的主动性和积极性。
(三)多方面原因造成大学生学习兴趣不强,从而影响了大学生的学习态度。
当问及“你对你的专业学习是否感兴趣”时,回答非常感9.26%,很感兴趣的占25.15%,一般的占56.47%,不感兴趣的占8.97%,在“你是否认为学习没意思”中,回答经常认为的占10.47%,有时认为的占65.34%,而不认为的24.19%。问及“学习中最大的问题时”,不喜欢所学专业,负担太重的占9.9%,学习方法不科学,效率不高的占19.51%,学习内容枯燥,学习兴趣不浓的占37.41%,只掌握书本知识,缺乏实践能力的占33.04%。
“学习兴趣是一种力求认识世界、渴望获得文化科学知识的意识倾向,这种倾向是和一定的情感体验联系着的。”[2]兴趣是最好的老师,事实证明也的确如此。对学习有着强烈兴趣的学生,思维才能展开,学习成绩一般都很好,而对学习抱着应付的态度的学生,学习态度也是显而易见的,自然,成绩不会好。从以上的问题中,我们可以看到由于专业不符合学生期望,或者是学习内容方法等原因造成了学生学习兴趣不浓。
关于“学习兴趣不浓”,笔者认为原因是多种多样的,但是可以从以下三方面入手:
1.大学生学习的内驱力不足。很多大学生没有意识到学习的重要性,也就对学习没有需要,没有需要就很难产生内驱力,也就没有学习动机可谈。
2.有些大学生当初的第一志愿并不是希望学习本专业,而是被调剂过来的,或是抱着横竖混张文凭的心理,这样原本就形成了一种潜在的抵触心理。对他们而言,大学的学习只是为了毕业,那么就无从学习动机可言了。
3.长久以来。大学生的教材都是权威的专家学者编订的,语言大都晦涩难懂,内容枯燥,再加之大学教师采用满堂灌的授课方式,难以让学生对书本及课程产生兴趣.
(四)、有必要利用原有学习动机的迁移,端正学习态度
当问及“你因为什么而逃课?”回答出去玩,上网等占4.30%,参加其它的学生组织占7.12%,睡懒觉不想去上,觉得这个课不重要,上不上无所谓的占19.58%,从不逃课的占68.99%。当问及”课余时间干什么时”,回答上自习或是去图书馆的占46.81%,上网、娱乐的占32.37%,参加各类社会活动的占9.57%,无所事事的占11.09%。
从调查结果来看,大部分同学对学习的态度是认真负责的,表现出了积极的学习行为,而有些同学学习目标不明确,态度不坚决,认识不到学习的重要意义,沉迷于暂时的享乐中,以至放任自流。造成上述结果,其实与人安逸享乐的天性是分不开的,但是有效的动机迁移能使学生产生学习的需要,就比如有的活动是受学生喜爱的,教师等可以利用学生所喜爱的使学生乐于学习,从而端正学习态度。
四、几点建议和对策
针对调查过程中我院大学生存在的问题,我们调查小组建议从以下几个方面采取措施以帮助学生端正学生学习态度,促进学习。
1.学校要创造适合学生发展的环境
(1)加强专业指导,以激发学生学习的兴趣。我院是由7所不同的大学联建的学院,转专业有一定困难,但是为了满足学生发展的需要,如有可能,学校应尽量与各联建大学协商,方便学生合理的专业调换。
(2)开设爱国主义的课程,使学生把自身的学习与国家繁荣相结合,从而促进学习动机性。
2.我院需要培养现代化的教师队伍
(1)教师要学会创设问题情境,激发学生的求知欲。大学生已经具备了自主学习的能力,教师要引导学生自己寻求答案,自己对学习时所产生的问题加以解决,这样才能够促进大学生学习的主动性和积极性。
(2)教师要注意教学内容的新颖性和方法的多样性。学习动机的激发是在学习过程中进行的,它主要依赖于教师的教学内容,教学方法及教学组织。”[3]有的教师教很多年的书,每年所讲的内容基本一样,讲授的方式也是一成不变,这样会导致学生对学习产生乏味感,厌倦学习。教师要利用我院配套齐全的硬件设施,穿插讲解各种内容,采用多种多样的教学方式,激发学生的学习兴趣。
(3)我院是本科类学校,在教师的引进上,要吸收有较高教师素质的人才。现在我院只招收硕士以上人才,这对我院教师整体素质的提高有较大帮助。
3.大学生要自觉培养学习动机
“激励的人本主义理论认为激励产生于个体内部,是一种希望获得成功、表现卓越的低级动力。”[4]由调查可知,我院大学生有能力和必要培养学习动机.关于如何培养学习动机方面我们提出以下几点建议。
(1)学生要明确学习目标,要在学习过程中获得满足,才能激自身的求知欲。
(2)学生要树立远景性学习动机,把现在的学习状况与自身将来的发展和国家社会的发展相联系。
(3)学生要对学习要有较强的自我效能感,在学习过程中给自己成功的信心。
(4)学生要学会正确归因,明白成功是由通过努力可以获得的,这样就不会一遇困难和挫折就心灰意冷,以至放任自流。
五、结束语
学习态度对大学生的学习行为有着极其重要的影响,而学习态度的端正,需要学校、教师、学生三方面的共同努力,才能把大学生培养成全面发展的现代化人才。
参考文献:
[1]秦彧.大学生学习心理分析[J].商丘师范学院学报,2005,(2).
[2]李红.教育心理学[M].武汉大学出版社,2007.
[3]韩进之.教育心理学纲要[M].人民教育出版社,2003:234.
[4][美]R.J.Sternberg & W.M.Williams著,张厚粲译.教育心理学[M].中国轻工业出版社,2003:344.
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