金融的自我评价（共12篇）
好范文的小编为大家整理了以下这一份关于金融行业的学习工作的自我评价范文，欢迎大家前来参考。
学习上，自从参加工作以来，我从没有放弃学习理论知识和业务知识。由于我毕业财校属于中专，刚工作我就利用业余时间自学大专，并于xx年毕业，但我没有满足于现状，又于xx年自修东北大学金融本科，由于学习勤奋刻苦，成绩优良，学习中受到老师充分肯定，目前正在积极准备论文答辩。不但掌握和提高了金融知识，也有了一定的理论水平，完全达到了本科生所具有的水准。学习理论的同时，更加钻研业务，把学到的金融知识融会到工作中去，使业务水平不断提高，并于xx年参加全国中级经济师资格考试，顺利通过同时被行里聘为中级师。在多年的业务知识考核当中，每次会计业务资格考试都达到1级水平。
上面只是我工作中取得的一点成绩，这与我的领导和同事们的帮助是分不开的，但是xx行要发展、要改革也不是单靠某个人的，我始终坚信一句话“一根火柴再亮，也只有豆大的光。但倘若用一根火柴去点燃一堆火柴，则会熊熊燃烧”。我希望用我亮丽的青春，去点燃周围每个人的激情，感召激励着同事们为XX行奉献、进娶立功、建业。
一、为学生树立一个良好的评价榜样
教师的评价活动是培养学生自我评价能力的基础. 学生通过教师的评价活动, 可以掌握一定的评价标准以及运用评价标准的方法, 可以掌握评价结论的表达方式并积累评价经验. 因此, 教师的评价应该为小学生树立一个良好的榜样, 教师在评价的时候应力求达到公正、客观、准确. 也就是说, 教师在评价学生的回答或者作业的时候, 不应简单地以答案正确与否作为唯一的判断标准, 还可以对学生的作业过程或者思维过程进行评价. 例如, 学生在回答时虽然得出的答案是错误的, 但教师这时可以追问他是怎样思考的, 肯定其思维过程中正确的部分. 再如, 在解1 + 2 + 3 + … + 9 = ? 时, 甲生和乙生都做对了, 得出结果都是45, 但追问他们的思考过程时, 两人采用的方法却有很大的差别. 甲生用的是连加的方法, 比较烦琐;而乙生则采用凑十法, 首尾相加凑成10, 方法比较简便, 应该予以表扬和提倡. 对教师来说, 不仅要评价学生知识技能掌握的情况, 而且要评价学生的学习习惯、意志品质等. 也就是说, 在评价学生作业的时候, 教师不仅评价学生做得是否正确, 还可以通过作业字迹是否清楚、整洁评价其学习习惯.
二、营造轻松的教学环境, 让学生乐于评价
根据小学生的年龄特点, 他们进行自我评价的意识还不成熟, 而他们自我评价能力的培养和形成也需要一个长期的过程, 所以, 作为教师, 应给学生营造一个轻松的评价环境, 改变原来学生做得怎么样均由教师说了算的局面. 教师在评价中应避免评价结果与奖惩挂钩, 从而让学生可以放心地进行自我评价, 得到真实的评价结果.
(一 ) 组织小组讨论 , 自评与互评相结合
从小学生自我意识发展的特点来看, 他们认识别人总是先于认识自己, 学生自我评价的独立性不强, 往往更多地依靠教师以及同伴之间的评价. 小学生可以在小组评价中学会了解他人、评价他人、欣赏他人. 比如, 在学完“有趣的七巧板”一课后, 教师可以鼓励学生运用自己的想象力, 拼搭自己喜欢的图案, 然后在小组里展示自己的作品. 首先, 每名同学介绍一下自己的作品, 诸如“我拼的是……图形”“我由于……原因要把自己的作品推荐给大家”“它有……与众不同的地方”, 等等. 然后, 把小组成员的作品放在一起展示, 让每名同学说说别人的作品怎么样, 诸如“我喜欢这幅作品是……原因”, 或者给某幅作品提出改进的意见, 等等. 在这样一个活动中, 学生通过推荐自己的作品, 对自己的作品进行评价, 以及通过评说别人作品的优点并提出改进的意见来评价别人的作品, 从而逐渐对自己的作品形成比较客观中肯的评价.
(二 ) 组织 “纠错 ”, 提高评价的主动性
目前, 在小学数学教学中, 往往是学生做题, 教师对其进行评价, 然后分析其错误的地方, 提醒学生应该注意些什么.学生就像听众一样, 处于被动评价的地位. 我们不妨变换一下方式, 把评价的主动权交给学生. 比如, 首先, 教师在黑板上呈现学生做的作业, 然后请其他学生来当一回“小老师”, 帮助他指出错误, 再分析一下为什么会出现这样的错误. 出现错误的学生自然在别人的“帮助”下认识到自己出错的原因, 并提出解决方案, 从而主动地调控自己的学习, 促进自我评价水平的提高.
三、通过引导使学生掌握自我评价的方法
在激发学生自我评价兴趣的同时, 教师还应该教会小学生一些自我评价的方法.
(一 ) 帮助学生为自己确定合适的学习目标
小学生在对自己数学的学习情况有一定认识的基础上, 应该为自己确立适当的学习目标. 所确立的学习目标应该是具体的、近期的, 学生通过一定的努力可以达到的. 例如, 一位上课经常不遵守纪律的学生为自己制定的目标是:上课不讲话, 不影响别人. 一位作业经常拖拉的学生为自己确定的目标是:作业及时完成, 不让组长来催. 而一位成绩相对较好但作业不太整洁的学生为自己制定的目标则是认真写好每一个字, 同时还要保证作业的正确率.
在为自己制定好目标后, 小学生还要经常检查自己是否达到了所制定的目标, 并为自己确定近期新的目标和完成方案.
(二 ) 协助学生正确评价和对待自己的学习情况
教师应该帮助学生正确对待自我, 对自己作出实事求是的评价, 今天的自己和昨天的自己相比进步在哪些地方, 还有哪些不足, 从而为自己接下来所应该做的事情确立好恰当的目标, 并为之努力. 例如, 在每堂数学课的最后, 教师可以请学生回顾一下今天学习的主要内容是什么? 你觉得自己学得怎么样? 评价起来可以不仅仅用好与不好来评价, 还可以为学生提供一些评价的标准, 像设置满分为五颗评价星. 有的学生把自己评价为五颗星, 因为他认为自己今天认真听讲了, 积极发言了, 掌握了所学内容, 自己明天还要像今天这么认真. 也有的学生把自己评价为四颗星, 因为他认为自己今天的学习内容都学会了, 但是有些不遵守纪律, 下决心明天不做小动作了, 争取拿到五颗星.
(三 ) 鼓励学生正确把握自己与他人的比较
根据小学生自我评价的发展特点可知, 他们可以从自己与他人的比较中评价和了解自己. 比如, 学生在数学学习中可以对比自己与他人的解题方法, 自己的方法有哪些优势, 别人的方法中有哪些独创的地方, 哪些是自己可以拿来使用的, 从而使自己的解题方法不断得到完善.
自我评价是对自己的思想、行为以及各种表现进行的判断与评定，对学生的成长来说，这种不断向内的观照与评定，将会促进其自我认识与自我实现。因此，教师要引导学生学会自我评价，使之成为学生主体意识形成、自主学习能力提高的一种有效手段。
数学教学中如何引导学生自我评价呢？
一、学习过程中的即时评价
课堂是学生学习的主阵地，课堂上的大量活动，无论是师生之间、生生之间的交流与互动，还是学生个体的学习，都需要及时评价、反思与激励，借此强化学生的情感体验，提升学生对自己和他人的认识。课堂教学中的即时性评价几乎无处不在，具体体现在以下几个环节中：
1.交流中评价。学习就是交流的过程。学生通过交流，能够相互启迪，更加快捷理解和把握知识。在课堂上，小组或全班交流之后，教师应该及时组织学生进行自我评价。
例如，在教学“两位数加减两位数”时，当学生独立计算完一组题目之后，指名学生甲到台前展示他的计算结果，并说一说计算的过程。展示后，先引导大家对他的表现进行评价，然后引导该生进行自我评价：“你对自己的作业满意吗？有没有什么想说的？”（作业纸如图1）
学生甲微笑说：“我做得还行，结果都对，就是竖式的书写有些潦草。”
听他这样说，其他学生也笑了。教师借机引领他人也对自己的课堂练习进行了评价与矫正。
还是在这节课上，练习减法式题时，有学生将“50-38”的结果算成了“22”。交流完正确答案后，教师相机对学生进行了引导：“全对的同学请举手，有问题的请举手”“仔细看一看，问题出在哪儿呢？”一男生看着自己的练习纸说：“我忘记点‘点’了！”——这是竖式计算中最容易疏忽之处，也是错误的高发点。该生的这一发现不仅促进了他自我认知，也给其他同学作了提醒，这种评价的效果是显著的。
2.作业后评价。课堂作业是数学学习的一个重要组成部分。通过学生的书面作业，可以及时反馈学生的学习结果、学习习惯及存在的问题。借助数学课堂作业引导学生自我评价，可以促进学生自我反思。
数学课堂作业一般要求在课内完成，学生完成作业后，教师可以提醒学生针对自己做题的速度、书写的质量、卷面的整洁，甚至整节课的学习效果进行评价。为此，我们专门在作业本页面上设置了评价栏，包括自我评价、小组评价与教师评价三部分内容。学生自我评价的方式不一，可以充分发挥想象，自行进行创造。以下是我校二年级学生的作业：
学生在自我评价栏目画了一个女孩的笑脸，可爱之极。也有的学生在此画了哭脸，表示自己作业做得不好，有后悔之意；还有的学生画了自己喜欢的五角星、花朵、饮料等，表达方式不一，但评价的效果是同样的。
这种评价方式直观、形象，且自评与互评结合，有利于师生之间、生生之间的交流。例如，画哭脸的学生可能对所学知识未能掌握，也可能是缺乏自信，教师要及时关注这样的学生，并给予他具体的帮助。再如，高年级学生的作业本上，个别学生会因为错误率较高，给予自己很低的评价，教师要持续跟进，帮助其树立学习的信心。
3.小结时评价。一节课结束前，教师要对整节课进行回顾与总结。在这一环节中，同样可以引导学生自我评价。例如，在“百分数的意义”一课结束前，可以这样引导学生自我评价：“你对自己在这节课中的表现满意吗？如果用百分数表示，满意率会是百分之几呢？”学生纷纷表示：80%、95%……教师继续引导：“这95%指哪些方面？另5%呢？”从而引导学生正确评价自己的行为，达到反思与改进之目的。
课堂小结中的自我评价，一方面能缓解学生的认知疲劳，增强学生的情感体验；另一方面能有效培养学生及时回顾与反思、客观认识自我的能力。当然，这种评价应以鼓励与发现为主，重在帮助学生发现自身的进步与变化，树立起学习信心。
这种课堂教学中的即时性评价俯拾皆是，除以上几大环节之外，我们还可以在小组合作成功时，引导他们认识到合作的技巧及个人在团队中的作用；可以在挑战难题后引导他们及时评价自己的努力程度，等等。总之，这种即时性的评价是对学生课堂状况的反馈与回顾。教师要及时引领学生发现亮点、体验成功，有效培养学生的信心和勇气，同时也要客观地指出问题与不足，促进学生的进步与发展。
二、 阶段性自我评价
阶段性自我评价主要指学生在单元学习结束、阶段性检测后和学期末进行的自我评价。如果说课堂上的即时评价是“点”，那么阶段性评价则是“线”，它具有一定的时间跨度和总结性质。
1.单元自我评价。教材都是以“单元”为章节进行编排的，教学的节奏也是以“单元”为标准进行划分的。每一单元学习结束后，教师与学生不仅要对所学知识进行回顾、总结，也要对学生的学习情况进行检测与评价。这个时候引导学生对自己在本单元学习过程中的各种表现进行综合评价，是十分必要的。
例如，在单元内容整理和复习过后，教师可先组织学生进行检测；再要求学生针对做题情况，结合自己在本单元学习中的表现，进行自我评价，看一看自己能得几颗星。这种评价也大多采用激励方式，譬如提醒学生“加油”，让学生体验“挺满意”“我真棒”等，（如图3）尽可能使评价达到促进发展的目的。自测自评后，教师还可再组织学生交流评价情况及原因，以形成更深刻的认识。
也可以在组织单元测试之后，由教师统一批阅、评定出成绩后将试卷反馈给学生，再要求学生针对测试情况回顾学习过程，总结自己的经验与不足，下面的一段话是我班学生在测试卷上写出的自我评价。
这种评价是在教师评定之后进行，更有针对性，也能带给学生更深的情感体验。对于激励学生的学习，改进学生的学习状况，能起到非常有效的作用。
2.阶段检测后评价。当课程内容进行到一半时，学校往往会组织统一的学期中阶段性检测，这是对学生半学期学习结果的检测与总结，教师要利用好这一机会，引导学生进行自我评价。
对中、高年级的学生，我们一般都组织他们利用“数学周记”这种书面形式，进行总结与反思。这是我班一位学生在学期中阶段性检测后写下的数学周记：
如文中所述，利用这种书面形式确能让很多同学静下心来进行反思。但教师同时也要注意，评价不等于检讨，学生受认识水平的限制，往往容易看到自身的不足，相反缺乏发现自身优点、总结成功经验的意识。因此，教师要引领学生对自己进行全面评价，更多地看到自身的进步和独特之处，另外，还要帮助学生及时总结学习的经验和方法，使评价发挥它应有的作用。
3.学期末评价。引导学生进行期末评价可分两个层面进行：一是针对测试成绩，对数学学习情况进行评价；二是针对一学期来的综合表现，对自身各个方面进行全方位评价，这两种评价方式可以并行使用。
（1）学习评价。对自己学习情况的评价，也综合了两种形式：一是采用图3的形式，让学生在练习题后面涂“★”，另一种是在期末测试后针对考试成绩进行自评，如图4。这两点在上述“单元评价”已提及，操作方式和内容基本雷同，不再赘述。
（2）综合评价。学期结束时，学生针对自己一学期来的表现，先为自己写出简短的评语，然后在此基础上进行互评，最后加上教师评价的部分内容，就组成了每个学生的期末综合评价语。采用这种自评加互评的形式，能相对客观，同时还能引领学生对自己形成正确的认识。
我具备了扎实的`专业基础知识，系统地把握了与金融、会计等有关理论;熟悉涉外工作常用礼节;具备较好的英语听、说、读、写、译等能力;能熟练操纵计算机办公软件，同时，我利用课余时间广泛地涉猎了大量书籍，不但充实了自己，也培养了自己多方面的技能。更重要的是，严谨的学风和端正的学习态度塑造了我朴实、稳重、创新的性格特点。
此外，我还积极地参加各种社会活动，捉住每一个机会，锻炼自己，
拥有较为全面的专业知识和一定的实践经验,具有较强的沟通和组织能力，为人正直、能吃苦耐劳、爱好广泛，有极强的责任心和集体荣誉感。
为人正直，责任心强，上级交给的任务能及时很好的完成，有较强的工作能力，善于交际，能正确的处理人事关系，团结人心。非常想加入.....公司，如能有幸进入贵公司，必将努力工作，为公司的发展尽心尽力。
我的理念是：在年轻的季节我甘愿吃苦受累，只愿通过自己富有激情、积极主动的努力实现自身价值并在工作中做出的贡献：我愿用自己的双手与您共同打造.....美好的未来。
我叫好范文，毕业于XX大学金融专业。大学四年的学习，让我具备了扎实的专业基础知识，系统地掌握了与金融、会计等有关理论；熟悉涉外工作常用礼仪；具备较好的英语听、说、读、写、译等能力；能熟练操作计算机办公软件。同时，我利用课余时间广泛地涉猎了大量书籍，不但充实了自己，也培养了自己多方面的技能。
更重要的是，严谨的学风和端正的学习态度塑造了我朴实、稳重、创新的性格特点。此外，我还积极地参加各种社会活动，抓住每一个机会，锻炼自己。即将步入社会，我深深地感受到，与优秀学生共事，使我在竞争中获益；向实际困难挑战，让我在挫折中成长。祖辈们教我勤奋、尽责、善良、正直；****大学培养了我实事求是、开拓进取的作风。
我希望我的才能，能够得到贵公司的肯定，能够留在贵公司成长，在贵公司留下光辉的一页。
一、互联网金融进程中的金融支农效率分析
农村金融体系直接关系到农村金融支农的效率, 我们将从农村金融机构与工具的规模结构和农村金融市场的利率机制与信用环境等方面分析支农效率的现状。
(一) 多元化的农村金融机构
2015年金融新风波不断, 新政新局导致2016年金融新改革, “三农”一直是政府支持和研究的永恒话题。农村金融机构因互联网金融新模式打破了原有体系的平衡。2006年新型农村金融组织增加了农村的融资渠道。截至2015年, 3676家的全国农村金融机构, 农村合作金融机构 (农村商业银行、农村合作银行、农村信用社) 与新型农村金融机构比例是2:1。政府的规范性政策与民营银行政策的放宽, 农村合作金融机构与村镇银行的增速放缓。互联网金融的P2P网贷、阿里小贷遵循“二八定律”, 主要服务对象是中小企业与农户等。而农村金融机构与当前农村市场需求不匹配, 金融机构的城市化与信贷权限的集中化以致机构服务的覆盖面呈下降趋势。虽说网络借贷可解决部分资金, 但互联网不是所有人群会用。多样化的农村市场主体决定了金融机构的多元化, 经济效益与成本制约下, 现有金融机构亟需有效提升服务覆盖面和渗透率。
(二) 农村金融工具的规模与结构
经济的快速增长以至居民可支配收入不断提高, 2014年末居民储蓄存款余额增长8.5%。农村贫困人口减少了1442万人, 农村存款与贷款规模也不断增长。农信社的改革、邮政储蓄银行的扩张与新型农村金融组织的建立, 农村金融市场竞争力越来越激烈。尽管农村存、贷款都增长迅速, 但是高成本或是利益的趋势, 农村金融机构存贷比整体下降。众多机构出现严重的目标偏离现象, 农村资金外流现象严重。各家机构不再单一的使用存款与贷款赚取利润以保持机构的发展, 纷纷采用多元化金融工具。如打包理财产品、购买债券、协议存款等, 或是与其他银行合作。如2006年邮政储蓄银行与农业发展银行合作签订了“协议存款合作协议”, 通过协议存款形式将资金输送给农业发展银行, 以实现资金回流农村。然而这些新型工具对现有的农村机构而言, 发展难度较大, 效果不是很明显。
(三) 农村金融市场的利率机制
20世纪90年代人民银行开始对利率进行改革, 放宽对其的直接管制, 不断扩大利率的浮动区间以让金融机构有更大自主权。2012年进入加速阶段, 调整存款的上限, 取消金融机构贷款下限。2015年存款利率上限全面放开, 5年期定期存款与活期存款利差由1993年的9.5%缩小到2016年的2.2%, 利差的减少增加了收入, 变相增加消费。政府对扶贫贴息贷款的大力支持, 为在全国开展的农信社改革创造了良好的环境, 提高资本充足率。利率化改革对农村金融机构的效益与可持续发展将产生重要的影响, 使农村金融机构在可持续发展下进一步加大对“三农”的信贷支持力度。然而农村市场利率有一定的扭曲程度。农村金融机构在农村地区业务难以开展。据测算, 农村信用社在农村地区可持续发展最低贷款利率在沿海8.8%, 农业主产区为11.5%, 而贫困地区高达16%, 网络借贷的利率也高达近11%。且富人的觊觎、发贷机构的违规或是政绩的蛋糕致使扶贫贴息贷款难以到达农户手中。
(四) 农村金融的信用环境
农村金融市场带有浓厚的政府色彩, 部分地方政府为利益而强制要求金融部门放贷, 企业的欠贷、逃债行为被纵容保护, 还贷率较低。金融机构利用漏洞违规在农村乱设代办网点, 高额收费, 强行拦截农村资金的正常回流, 扰乱农村金融市场, 削弱了农村信贷资金的力量。家庭联产承包责任制的实行导致农信社发放的众多农业基础设施和农田水利建设贷款形成呆账。且领导班子的频繁调整, 出现新官不理旧账的严重现象。且借贷企业利用改制之际直接或变相逃废债务, 认账不认还的现象频发。此外, 农户的信用意识有待进一步增强。信用立法和执法的忽视, 缺失的信用法律体系、职责的互推、执行力不强的金融部门等是造成农村金融信用环境恶化的重要原因。
二、互联网金融进程中的金融支农问题
(一) 萎缩的农村金融主体与乏力的服务竞争
商业金融信贷追求的高利益与农业的高风险性和弱质性之间的矛盾导致当前农信社大量撤并农村乡镇网点, 网点数整体收缩。且互联网金融模式的出现, 增加了很多的融资渠道。传统银行纷纷弃农, 开辟新业务抗对互联网金融的冲击。新型农村金融组织的地位不明确, 农村信用社成为承担农村金融服务使命和垄断农村金融资源的主干力量, “一农”服务“三农”的局面难以被打破。而包袱沉重、基础薄弱、资金实力不强、经营困难的农信社以当地经济与客户需求创新新产品, 可过高的成本极大地制约了对“三农”的支持力度。缺乏有效担保的农户大多开始选择网络理财渠道, 可政府在加强网络借贷的监管, 农村金融主体萎缩现象严重。
(二) 过分的资金外流
少而见效慢的投资项目大量减少居民收入, 大多人资金开始转向。而农村的多元化资金需求与供给难以匹配。国有商业银行贷款的严格限制, 邮储的只存难贷, 农信社的多存社员贷, 新型农村金融组织的只贷不存, 网络借贷的高成本高利率等造成农村金融资金大量外流或是流入网络渠道, 农村资金供求严重失衡。如2014年某县联社年底存款余额48亿元, 各项贷款余额25亿元, 99.7%的富余资金全投入县外, 而省外更是占据78.6%。
(三) 困阻的信贷管理机制
困阻的农村信贷管理机制以致农村贷款存在一定的缺陷, 农村金融机构难以开展工作, 加剧农村资金的供需矛盾。国家大力对金融机构进行管制, 机构出现收缩、人员精减等现象。各家商业银行上收的审批权限与套用政策的一浮到顶贷款利率造就高风险低盈利的农户贷款更难以被审批, 资金更难以进入农村。农产品受自然因素影响较大, 同时农户的贷款需求向规模化专业化方向转变, 不再是原本的“春放秋收冬不贷”。小额农贷联保贷款还是原来的设计, 还贷机制比较死, 跨年度的还贷几乎不可能, 当年借当年还的机制可能会使部分农户损失很大一笔收入。而高成本运营, 或是责、权、利得不对等, 或是风控与“联富不联穷”的矛盾, 或是农户的道德风险等导致金融机构“慎贷”和“惧贷”。此外, 民间借贷可对农村市场填补一定的市场空白, 可地位不合法。P2P网络借贷小额、快速, 可频频暴露问题。
(四) 缺失的农村保障机制
全国近9000家融资担保机构, 每家担保机构平均在保余额3.14亿, 未能有效发挥乘数效应。“散、小、弱”的担保机构无法满足农村中小企业的正常融资担保需要, 且过高的抵押担保条件将众多农业或是小规模的农户拒之门外。虽政府部门大力支持农业保险, 更是提出很多完善农业保险的制度, 但因赔付率高与回报率低, 保险公司的农业保险业务逐渐缩水。保险对农村经济的风险补偿作用几乎丧失殆尽。自身承担农业风险的农户难以保证得到固定收益, 也无法获得优惠的农业贷款。
三、金融支农发展的对策建议
弱质性与规模化发展的农业、商业化追求的金融机构、新型化的互联网金融产品决定了有必要在市场化取向的改革中, 配合行政主导机制, 通过一揽子制度设计或政策安排, 破解金融支持“三农”的瓶颈制约。
(一) 转变农村金融组织体系商业化观念
政府引导重点引导各类资本到金融服务空白和竞争不充分地区设立机构、开办业务, 给予此类机构更多的政策、利率优惠支持, 构建适度竞争机制, 完善竞争格局。转变农村金融组织商业化思想, 尽可能避免目标偏离现象出现。确立民间借贷的法律地位, 发展非正式金融, 为“三农”提供全方位、多层次的金融服务主体。与此同时, 对网络借贷平台加强监管, 对有专门针对农户发放贷款的平台给予部分奖励。
(二) 再造农村资金供给和回流机制
农业的高投入、低产出的特征决定了其资金运营成本高、风险高, 效益低的特点, 金融资本的逐利性和农业较低的产出特征形成天然矛盾, 资金逃离农村是资金逐利性的理性和必然选择。因此, 应制定财政 (支农贷款财政贴息或贷款风险补偿) 、税收 (涉农贷款税收减免和优惠) 、货币政策 (央行对涉农金融机构实行利率优惠和差别存款准备金率) 等在内的一揽子经济政策, 引导资金回流农村。
(三) 推广新型互联网金融模式
各地方政府大力宣传互联网金融模式, 因地自宜地推动手机支付、网上银行、以支付宝为首的第三方支付方式应用。同时依据不同的需求研发适宜的支付产品。开设相关教育培训, 了解最新的P2P与阿里小贷网络理财渠道, 增强信用观念与提高信用意识, 有选择性的选择不同的融资渠道融资。同时利用电子商务平台鼓励农户网络销售, 提高资金回笼效率。
(四) 探索有效的信贷支农模式
我们可借鉴法国的“4+1”、日本的“2+1”合作依托支农与苏丹国民伊斯兰银行“公司+农户”模式, 通过改进授权授信方式、强化信贷激励机制、建立信贷免责机制、下放审批权限等方式, 在现有的担保形势下积极探索新型的信贷支农模式, 如“公司+基地+农户+担保”和“行业协会+联保基金+银行信贷”模式等。人人贷平台采用的实地、机构或信用担保标的对借款人审核, 也是可借鉴的支农模式之一。创新信用模式, 提高小额农贷覆盖面, 打通供给与需求的连接渠道, 实现现实的信贷需求愿望, 将滞留于金融机构的闲置资金转变为现实的信贷投放。
参考文献
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一段出自贞观九年（635），他说：“自古以来，能够在乱世成就帝业的，都是四十岁以上的中年男人，只有东汉光武帝刘秀是三十三岁起事。本人十八岁就起兵，二十岁就已经平定天下，二十九岁就当上皇帝了。从武功方面来说，我已经胜过古人。年轻的时候我带兵打仗，没有时间读书。登基以后可以说我是手不释卷，了解了教化的根本，政治的基础。行之数年，天下大治，移风易俗，子孝臣忠，所以说在文治的方面我也超过了古人。从周朝秦朝，周边民族时有入侵。如今周边民族都已经臣服，就是说从怀柔远人的方面看，我又超越古人了。这三项成就，我个人的品德哪里配得上呢？既然成就了这样的功业，怎么能不谨慎从事有始有终呢？”
这三方面的自我肯定，实际上也定下了自唐以来对贞观和李世民高度评价的基调。
还有一段是在贞观二十一年（647），李世民说：“古来帝王虽然平定华夏，但不能征服周边民族。我的才能不如古人，但我成就的功业却超越前人，这其中的道理我不明白，你们根据你们各自的理解随便说说看？”虽然启发大家来夸赞皇上，在场的人还是不得要领，李世民只好自己来总结：“我之所以能达到这样的成就，主要因为五个原因。第一，自古以来帝王多嫉恨那些比自己强的人，而我看到臣下的优点，就像自己也具有这些优点。第二，人的品行、能力，很难兼备，我能舍弃其短处，而取其所长。第三，身为君主的，经常见到贤者就想拉拢为心腹，见到品格较差的就想彻底摒弃，而我则是见到品德优良的就敬重之，见到差一些的就爱怜他们的不幸，这就让贤与不贤，都能各得其所。第四，古来君主大多厌恶正直人士，或公开杀戮，或暗中陷害，没有一个朝代没有这种事。我登基以来，朝廷上站的一个挨一个的都是正直之士，从没有罢黜斥责过一位正直的人。第五，自古都是看重中原人士，而贬低周边民族人士的，而我对各族的爱护是一样的，所以各民族依附我都像子女对父母一样有深厚情感。这五条，就是朕成就今日功绩的理由。”说完以后，李世民还看着褚遂良说：“你担任过本朝的史官，你看我总结这五条，还算谈到本质了吧？”褚遂良说：“您的丰功伟业数都数不过来，您只举出这五条，是皇上您太谦虚啦！”
这一段，主要谈了用人的气度和民族政策两大问题。他能够取得超越前人的成就，确实与他在这两方面的心胸气度有直接关系。李世民的成功经验，值得总结值得参考更值得继承。这些评价大体也不差，只是本文这里要说的是，他的自我评价有偏高之嫌。
且看贞观年间几起莫名其妙的案子。
案例一，贞观五年（631），有一精神不太正常的人叫李好德，胡乱说了些话，因为涉及政治上的敏感话题，有诏书下令彻查。当时司法方面的主管部门是大理寺，大理寺的主管官员张蕴古得出的结论是：李好德有病，证据明确，所以，依据法律，李某不应追究刑事责任。这时，有一官员出来说：张蕴古的老家在相州，李好德的哥哥正好在相州做一把手。所以，张蕴古的结论有问题，是他们串通一气。当皇帝的最恨臣下结党营私，李世民一听这样的报告，非常愤怒，立即下令将张蕴古处斩。虽然李世民事后照例表示了后悔，但影响比前一案更坏。
它直接影响了一个时期里法官判案的态度。有记载说，自从张蕴古一案出来，法律界官员都尽量不减低犯人的量刑和处罚。因为，对有罪者的量刑适当没有给予应有处罚的反倒没有官员的责任，而开脱罪犯的却要受牵连。李世民就此向大理寺主要负责人刘德威咨询：为什么最近法律执行起来比较严格了？刘德威说：责任在皇上啊。
君主喜好刑法宽松那么刑法就宽松，君主喜好严刑峻法那么刑法就严峻。按法律规定：犯人有罪而法官没有给予其应有处罚，那法官也要被处以该刑名减三等的处罚；犯人的罪名，法官给予减免处罚而出现失误，那法官也要被处以该刑名减五等的处罚。实际上呢，现在法官没有给犯人定罪的就没啥事，减免刑罚的搞不好自己就是重罪。所以现在有关官员都求自保，遇到案件就很难给犯人减免处罚了，而是争着给予较严重的审判。这就是执法官怕自己受牵连啊。
这段记载说明，一，贞观的死刑案件少，确实是统治者有意为之，是精心设计刻意经营的太平景象。二，说明执法从轻与从重的标准并没有一定之规，不是以法律为准绳，而是以长官意志官场风气为转移，当然，这里起主导作用的是唐太宗李世民。
案例二，贞观二十年（646）有人控告刑部尚书张亮谋反，证据是，张亮豢养干儿子五百人，还和几个江湖术士交往，说自己的名字和神秘预言相合，于是考虑起兵造反的事。李世民看到是高级官员涉案自然十分重视，派马周调查，结果是张亮谋反证据不足。但李世民不这样看，他认为：张亮好端端养这么多嘎巴脆的干儿子干什么？不是想谋反是什么！在朝廷上发动百官来讨论，大家都一致认为张亮谋反属实，应该处斩。只有李道裕一人坚持认为此案张亮谋反的证据不充分。李世民让长孙无忌和房玄龄到狱中和张亮诀别，然后处死张亮。过了一年，刑部二把手的职位空缺，命令宰相提出参考人选，拟的几人，李世民都不满意，后来他想起来李道裕了，理由是：他当年说张亮的案子没有明确的谋反证据，说的很准确也很得体。当时朕没有听从他的话，事后感觉很后悔。这时他承认了自己的过错，但为时已晚。
李世民并非不犯错误的超越时代超越时空的超人，虽然不能避免旧时帝王任意操纵权力和司法的毛病，不可能对正直之士“未尝黜责一人”。但他毕竟不同于一般的帝王，他的过人之处就在于，他会反省自己的言行，承认自己的过失，对以往的错误予以纠正；个人的情绪言行，则尽量有所克制。他没有简单掩盖或抹杀自己的过失，而是公开表示悔意，在帝王当中，这样的心胸也属于难得了。
这些记载，也是李世民自我评价的一个侧面，值得我们注意。同时，这也是贞观之治能够名留青史的一个原因。
我是一名即将毕业的计算机系准毕业生。大学的四年,给我奠定了扎实的专业理论基础，良好的组织能力，团队协作精神，务实的工作作风还有良好的为人处世能力。
通过大学四年专业课的学习，能掌握并熟练运用国际金融、货币银行学、中央银行、保险学、财产保险、人寿保险、西方金融理论、金融市场学、金融营销学业、银行会计、商业银行、西方经济学等专业知识和技能，并掌握了计算机初级，中级知识，能熟练运用WINDOWS操作系统，熟练掌握internet，能用WpS、Microsoft Word等进行文档编辑及操作，并能运用photoshop等工具软件进行图像设计，掌握了Microsoft Visual Foxpro数据库的制作。
对即将毕业的我来说,虽然缺少工作经验和社会阅历,虽然缺少工作经验和社会阅历，读万卷书，行万里路，这些我将在以后的实践工作和学习之中不断提高!我深信机遇定会垂青有准备的人，我憧憬着美好的未来，时刻准备着！
四年大学生活，我学到的许多的专业知识，涉及金融专业的课程基本上都已涵盖，课余时间，我喜欢参加一些集体活动，培养自己为人处世之道;当然更多时间我是在看xx节目，学习与了解金融界人士的生活工作的态度，以成功人士作为自己的楷模，立志将来的我也会走在时代的前端，从基层做起，磨砺自己，使自己更为坚强，为社会进自己的微薄之力。
人生的道路是艰难的，对于大学生来说是极大的就业压力，但竞争也发展同在，这将告戒我们需更加努力迎接明天，真诚希望领导们给与我这次机会，我将会做更加充足的准备去迎战，积极认真对待每一项任务，对于口头的承诺并不能说明什么，但当我真正实践了将见证一切，把梦想变为现实，去挑战生活赐与我的每道难题，每件难事。
一、小组自主合作，引发自我认识
以往的学业评价更多的是书面纸质测试，即一个学生在规定时间内独立完成一张练习卷，最后获得一项或几项成绩。这种书面练习内容统一，测评方式单一，仅限于考查学生的知识能力，情感态度、价值观方面则难以涉及。同时，这样的评价只适用于解决“理想中的问题”，不能引导学生解决实际问题，脱离现实生活。
活动是皮亚杰发生认识理论体系的逻辑起点，他提倡在活动中开展教育教学。小组活动可以让学生的学习内容与真实生活联结，严谨的知识能力与丰富的情感态度勾连，在交往沟通中，发表观点，真情流露，连接友情。我们在期末评价中，评价形式在以往的基础上，增加了“小组活动”形式，主要想借助互动，营造宽松氛围，激发学生参与激情，借助小组团队，帮助儿童克服考试的畏难情绪。
本次期末检测主题为“骑鹅旅行记”，这个创意来源于一本书，目的是想通过这一主题，凸显这是一个“群体旅行”，是一次与生活紧密联系的活动。在这一次期末“旅行”中，没有一个学生是单独行动的，他们的行动规模是“四人小组”。四人小组组队、分工、合作一直贯穿于评价互动始终。每个小组有教师观察员“陪同”。教师的任务主要是观察各个小组，包括组队、分工、合作中学生的行为语言等。
小组组合是小组合作的开始，也是小组合作的关键。从教师的记录单中，我们发现这样一段记录：在小组组合环节中，zzy同学想与hzc等三位同学成为一组，hzc等三位同学看见zzy要进入这一组后，异口同声地说：“你平时经常打我们，我们不想和你一组。”zzy听后，马上转头就走。他发现mzh组还差一人，马上要求参加。mzh这一组队员看见他后，也说：“你经常要把我们的东西丢了，我们才不和你一组。”zzy同学听了，先愣了一会儿，接着轻声说：“我下次不作弄你们了，让我参加吧！”与此同时，他又说：“我会帮你们做事，等一会儿，我去排队……”这时，组内的ccy提议：“我们就给他一个机会，让他参与到我们这组来吧，但要和zzy说好，不能再打打闹闹了。”看到这个内容，我们眼前仿佛已经出现了这位调皮的孩子，更看到一个真实有效的教育过程。
真实的生活场景，宽松的活动氛围，一方面，学生在小组中畅所欲言，发表观点，借助小组的团队力量帮助、教育同伴，另一方面，学生在生活中发现问题，认识问题，并努力改进。借助交往对话呈现实际生活场景，让学生了解自己在别人眼中的形象，进而调整行为，使学生在活动中取得积极的情感体验，对个体都会产生深刻影响，促进其发展。
二、项目模块组合，促进自我发现
学业评价中，我们不仅需要“弥补短板”，更需要“延伸长板”。传统的教育几乎一直关注“弥补短板”，期末实际评价也是“寻找短板”。然而，“延伸长板”是激发学生学习兴趣，挖掘学生内在潜能，促进学生发展的另一个有效举措。
面对不同的学生，我们怎样运用丰富的载体去发现他们的特长，培育他们的特长呢？根据多元智能理论，人类智力主要包括语言智能、数学逻辑智能、空间智能、音乐智能等8种。不同学生的8种智能水平也各不相同，各有侧重，各有高低，主要表现在不同的学习方式、学习风格偏好和爱好特长上。我们在期末评价内容设计中，充分关注每一类学生的特长兴趣，整合学科，将不同学科的学习项目横向拼连，不同智能模块纵向叠加，进而组成一个复合型任务，促进学生扬长补短。
在“骑鹅旅行记”中，我们将阅读评价设计为一个复合型任务，向学生提供了涉及科学、文学、美术、音乐等9个领域的阅读内容。同时，根据8种多元智能纬度，提供不同任务类型。诸如语言型的学生朗读文章，复述故事以及谈自己的阅读感受；数学逻辑型的学生将阅读成果用一张简单明了的思维导图加以展示，在图画中显示自己的思考和逻辑判断；身体运动型的学生借助动作将故事表演下来；音乐型的学生将阅读的内容配上不同的乐曲，加以吟唱；人际交往型的学生通过与他人交流合作，完成学习。
为了让学生能发现特长，我们引导学生通过自我选择，他人建议，调整统筹等方法讨论协商，从而促进组内每一位学生寻找自身特长，通过协作，一起完成项目任务。在此环节中，教师观察发现，学生能够自己发现特长，还能给其他组员提出建议。在教师观察表中有这样一段话：第三组组员拿到任务单后，组内的dyh同学马上选择朗读故事，其他同学一致赞成，并说：“你讲故事我们组一定是满分。”接着，组内同学又推荐fks同学运用思维导图画出文章主要内容。最后小组讨论，其他两位同学选择配插图和配音乐来完成项目。
从以上片段不难看出，当我们提供8种学习类型让学生自主选择时，学生开始思考自己的特长，并尝试运用特长辅助学习。模块组合多任务的载体设计，提供学生多元展示的平台，在群体中彰显个体的特长和兴趣，让学生感受成功的快乐。
三、组员相互评价，实现自我学习
激励是一种外在驱动。对于低年级小学生来说，激励有良性的促动作用。激励可以来自教师评价，还可以来自学生同伴间评价和自我评价。传统评价中，更侧重教师评价。如一次评价活动结束后，往往由教师来给出一个分数。而自我评价可以激发学生反思，同伴评价可以让学生得到认同。
一切知识最终都必须通过主体的构建活动才能得以完成，反思是建构主义的一个核心特征。在“骑鹅旅行记”评价中，我们设计了“一句话感言”，启发每个学生写一句话，主要内容是“说一说自己哪方面最棒，哪方面想改变，准备怎么改。我从同伴中学到了什么”。当我们收到学生的一句话感言后，我们看到很多学生都表达了自己的真实感受，如“我觉得自己课文朗读还是挺好的，大家都表扬我。我想把字也写得好一点，像cgy写得那样好”“我今天在大家的帮助下，给课文配了插图，很好玩。我以后要对同学好一点，不打他们了”。通过引导学生自己撰写感受，启发学生思考自己平时的学习情况，从而改进自己平时的学习状态。
除了自评之外，我们还设计了“优点轰炸站”，让每个学生写一句赞赏的话语给组内其他组员，并用便利贴贴在该同学评价纸上。有的学生写道：“今天，dsk同学在组内很听话，都没有打人，我想你能天天这样做的。”有的学生写道：“fsy朗读真响亮，而且还很有感情，真像一个播音员。”……每个学生都收到几张来自同学的评价，他们有的读了又读，爱不释手；有的才读了一遍，就高兴地说：“我原来有这么好呀！我太爱我们组了。”有的几个围在一起，读着同学们的话语，高兴地聊了起来。
通过设置真实场景，学生评价、同伴相互评价以及教师评价，学生不仅知道了自己的优点特长，感受到同学们肯定的快乐，与此同时，也深切体会到自己的不足。“好好学习，天天向上”不再是墙上的一句话，更成为学生心中的希望和目标。
期末“骑鹅旅行记”评价活动结束后，我们随机选择了班上三分之一的家长进行反馈谈话。交流中，家长们最大的感受是：孩子这次考试回来很兴奋，都觉得这样的考试很好玩，并希望每次考试都这样。通过活动，学生不仅知道了自己的优点，还发现其他同学的不少优点，有了自己的努力目标。
综上所述，评价改革最终指向的是诊断和改进，小学阶段是培养各种兴趣的最好阶段，评价只有激发学生内在学习动机，充分关注学生情绪、兴趣等非显性因素，激发学生学习的好奇心，让学生喜欢学习，才能真正促进儿童成长，才能真正点亮每一盏心灯。
自我评价是指人们对照发展目标,积极主动地在事物的发生、发展过程中的阶段性评价,它是学生在学习过程中过程性评价的一个方面,是自我认识的一种手段,又是个体影响自我行为,乃至影响整个集体发展的一种手段。学生在体育教学中的一切行为,如对体育知识的认识、对待体育课的态度、学习和锻炼的动机、兴趣、需要、情绪、意志、性格、能力等无不受到自我意识水平的影响。这也正是学生在体育课堂中进行自我评价的主要内容。学生通过自我评价能够对自我及个性发展进行主动的自觉的自我调控,促使自我向好的方向发展。
二、体育教学中学生自我评价的特点
1.即时性。体育教学中学生的一个动作做得怎么样,教师可以立刻对其作出评价,而教师的评价又影响学生的自我评价,使学生的自我评价也具有即时性。
2.表面化。体育教学中学生的各种活动都展现在全体同学面前,体育老师和其他同学对某个学生的评价常常是直接和公开的,呈现出表面化特点,这也影响学生的自我评价,并伴有强烈的情感体验。
三、提高学生自我评价能力的策略
1.确定评价的内容和维度。对学生学习体育课成绩的评定,主要内容应包括体能类、技能类、学习态度与行为以及合作精神与情意表现等。可根据体育教学对象间的关系,确定学生对学生、教师对学生、学生自我等三个不同的维度。体能类和技能类分值占60%,学习态度和合作精神分值占40%,而评价维度教师对学生的评价占60%,主要是通过对学生体能和技术评定,使教师了解教学质量和教学效果。同时,调控整个评价活动,掌握主动权,学生对学生的评价占20%。通过学生的互动与评定活动,引导学生互相关心、互相了解,主动观察周围同学的学习态度与能力,鼓励学生发扬团结协作、互相学习、共同进步的学习风气,在互教互帮互学中使学生建立善于交流与沟通的人际交往意识、和谐的人际关系,并在考核中逐渐掌握正确的评价技能,提高观察问题与解决问题的能力。
素质教育强调在教学中发挥学生的主体作用,因此,教师在设计综合评价时,除了考虑学生间的相互评价外,还要适当安排学生的比例,目的就是让学生正确地评价自我,克服被动和盲目上体育课的消极学习态度,掌握客观的自我评价方法,促使自己克服存在的缺点和不足,从而改变自己,使自己认真投入到体育学习过程中去。
2.形成性评价和终结性评价相结合。学生评价应在教学过程中经常进行,对学生学习的评价可采取观察、谈话、询问、讨论、提问、测试等方式进行。中小学体育课时有限,每位体育教师又要面对数量众多的学生,因此,体育教学要将学生的经常性的形成性的评价加以记载,尽可能地对所有学生实施日常的形成性评价,使学生既能看到自己的不足,又能看到自己的进步,促使其产生学习体育知识的热情和动力,而不只是在学期末做一终结性评定,给学生一个不高不低的分数就完事了,这样的评价对学生的体育学习热情起不到促进和激发作用。
3.定性评价与定量评价相结合。在体育教学中需要将定性评价和定量评价结合起来,定性评价的优点是显而易见的。在体育教学中对学生的兴趣、爱好、情感反应、参与态度、交流合作、知识技能的掌握情况等,可用较为准确、形象的文字简要地加以描述,这是定性评价。定量评价比较标准,便于实施,如根据需要和可能进行体育能力测试和体能水平测试,按照分项的权重进行分值计算,以获得各个项目的数据,并评出相应的等级或分值。这些评价在一定程度上能激发学生的体育学习动机。
4.自评、互评及他评相结合。自评、互评及他评三种评价方式相结合,是实施综合评价的重要手段。其中,对学生体育学习评价的自我评价方式应予以充分重视,需要根据不同学段、年级,广泛灵活地加以应用,学生自评以描述为主,通过生动活泼的形式,让学生对自己的体育学习进行总结、回顾、比较。自学自评应该注重调动学生的积极性,要认识到学生体育学习的个体差异。学生之间的相互评价也是值得提倡的一种体育学习评价方式,可根据不同年级学生的实际能力,采用简便可行的方式、方法,开展阶段性或经常性的学生自我评价和相互评价。
摘要：<正>一、体育教学中自我评价的内容自我评价是指人们对照发展目标,积极主动地在事物的发生、发展过程中的阶段性评价,它是学生在学习过程中过程性评价的一个方面,是自我认识的一种手段,又是个体影响自我行为,乃至影响整个集体发展的一种手段。学生在体育教学中的一切行为,如对体育知识的认识、对待体育课
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