宜川中学考察学习心得

宜川中学考察学习心得（推荐6篇）

宜川中学考察学习心得 篇1

紧张而充实的一学期又开始了，每天重复着同样的备课、上课、课后辅导、学生教育及学校安排的学生教育工作，在做这些工作的同时，我感到现在的学生越来越不好管，教育难度越来越大，教学投入与学生的学习获得不成正比，我时常在工作之余去反思自己教学中的不足及需要改进的地方，我感到我们的教育教学工作老师包办的太多，学生缺的是主动学习的热情，久而久之学生便会变得懒散，缺少主动探究、积极思考的热情，对待学习就好像是在完成老师的任务。面对这样一种局面我很彷徨，在跟学校的同事交谈，他们也有相同的认识，不知如何才能改变这种现状，更多的是对学生的叹息„„

学校对学生的管理我觉得做的还是比较好的，学校一直把德育教育放在首位，不论是学生的思想教育还是学生的养成教育、文明礼仪教育都能从一些细小处着手，注重精细化管理。但学生的养成教育、文明礼仪方面却存在一些问题，如在校园里乱扔手纸、小食品袋、吃零食、在厕所里抽烟、清洁区及教育卫生打扫不彻底，教室布置不整洁以及在校园里说脏话等现象随处可见。我看在眼里，记在心里，也与个别班主任谈过话，对个别重点学生进行了单独谈话教育，但如何才能更有效的提高学生的自我约束，自我管理的能力，这是我们做为一个教育者需要深入探究的的问题。上周我校学校领导和教研组长十人一行赴基础教育课改名校宜川中学考察学习，从他们口中得知，学校在学生自主管理和自主课堂这两个方面很有特色，听了之后感觉是神话，有点不可思议。经学校领导安排这一周再次组织班主任参观了宜川中学，我校15名教师经过两天蹲点观摩学习，确实应验了他们所说的话不是神话。通过观看周一学生升旗、早读、疯狂英语、激情跑操、自主课堂、自主学习课堂、“晚点”、学生就餐、就寝等，让我感受到我校教育教学改革存在的不足，谈以下感受：

一、崔人奋进的育人氛围。

一进入宜川中学的校园便被校园内那一幅幅标语给震憾了，从标语中可以看出学校前卫的办学理念。充分地肯定了学生是学校的生命之本，只有充分利用学生，发展学生，才能更好的锻炼学生。

校园文化建设有声有色，突出学校本土特色。从校园内张贴的各类教师、学生光荣榜，上下楼梯口在楼道内张贴有学生的各类标语，且用中英文对照，给学生创造了良好的语言学习氛围的同时，更多的是对学生的肯定和鼓励，增强了学生的自信心。而对于行为习惯表现较差的学生则通过严明的惩罚形式展现出来，如通报告示、教室外的批评栏，让这些学生充分认识到他们的所作所为是错误的，是会影响班级和学生的声誉和形象的。充分发挥了学校的每一面墙，每一幅字画，每一个标语，营造一种积极向上的，赏罚分明的学习环境，提高了学生对真善美的追求，培养了学生的正义感。

校园环境整洁美观。学校注重校园环境卫生的整治，一日三打扫，分学习小组轮流打扫，由小组长负责，班级自主管理委员会督促检查量分，班主任老师指导学生打扫并检查。从校园内看不到垃圾，教室里也是非常整洁干将，垃圾桶周围也看不到垃圾，这些都与平时严格的约束和对学生的引导教育是分不开的，这需要长期坚持，长期训练，并且用强有力的考核机制去考核，才能形成良好的个人卫生习惯。

学生学习氛围浓。不论是学生的早读还是课间操前的读书，学生们都能很有兴致的读书，不浪费一点空余时间。尤其是下午和晚自习的预习课，学生都能按照教师的安排有计划的进行各学科的自学预习任务，教室内无一人说话，更看不到学生在教室内打跳、追逐，有无老师在对他们已没有任何约束，学生能充分发挥自主能动性，最大限度的发挥潜能，充分享受学习带来的乐趣。

二、学生管理刚柔并济，自主管理三架马车齐头并进。

在观看了学校宣传片后听取了学校管理工作报告，我发现宜中能发展到现在的状况，这与学校高效的管理是分不开的，对教师和学生的管理都能做到刚柔相济，通过严格完善、科学的管理制度管理人，服务人。尤其是对学生管理方面，学校注重班主任队伍建设，通过多方面、多渠道培养班主任，提升班主任工作热情和工作意识，统一思想认识，同时通过完善的考核制度对班主任的工作进行量化考核，考核结果直接与班主任津贴挂钩，进一步促进班主任工作扎实开展；通过建设学校学生自主管理委员会

机构，由政教处管理，对学生的学习、纪律、卫生、体育活动、在校生活等多方面进行跟踪监督检查，对检查结果通过周考核、月考核、学期考核直接与班级管理考核相挂钩，有效促进各班级的管理；各班都成立了班级自主管理委员会，职务由学生通过报名竞选产生，主要督促班级内各学习小组在校的生活、学习、卫生、纪律、卫生等工作，并交检查结果用来考核学习小组，同时对不良现象及时公示于班级爆光栏。通过班主任、学校自主管理委员会、班级管理委员会的层层管理和落实，学生的行为得到有效的引导和规范，形成了良好的学生教育氛围，从而形成了学生自已管理自已，自主发展的良性循环模式。

三、课堂彰显学生学习风采。课堂教学采用教师编写学生自主学习学案，课前学生自学完成学生任务，教师讲课不超过15会钟，课堂学习教师将课堂真正还给了学生，给了学生充分展示的机会，通过展示，教师对学生暴露出来的问题及时给予纠正的引导，有针对性的突破教学中的重点和难点，课后留给学生10分钟的课堂检查时间，学生在当堂课就消化掉教学内容，使课堂教师真正达到高效。通过这种教学模式可以将学生的学习积极性充分的调动起来，学生的学习意识，学生兴趣得到充分的挖掘，同时在教学过程中教师注重待优生的提高培养。

四、教师敬业，乐于创新。在与几位教师交流后，我发现这些教师的敬业意识强，有高的责任心和优患意识。教师们对学校的管理和工作认可度高，有一种发自内心的感受就是能在宜川中学教书是值得骄傲的一件事。教学中能积极配合学校各部门安排的各项活动，尤其是教研活动，老师们更是当做一件重要的工作来做，对于导学案的编，要经过层层审核，不符合教学实际，以备课组为单位还要进行深入的交流和讨论，直到满意为止。

五、结合我校工作的几点思考。

加强教师学习提升理论知识，更新观念。

学生管理思想不统一，步调不一致。

学校管理制度有待修改。

校本教研应做到务实，高效。少行政安排，多注重教研实效。

宜川中学考察学习心得 篇2

一、中学语文教学目标中语文学习习惯的要求及意义

《全日制义务教育语文课程标准》“总目标”的第三项提出，要“养成语文学习的自信心和良好习惯”。在“阶段目标”中，又分别要求学生“养成良好的写字习惯”、“养成主动识字的习惯”、“养成讲普通话的习惯”、“养成读书看报的习惯”、“养成留心观察周围事物的习惯”和“养成修改自己作文的习惯”等。在“评价建议”部分，再从教师的角度把语文学习习惯作为教学评价的一项重要内容。它要求教师“关注学生写字的姿势与习惯”，要求对阅读的“效果和习惯等方面进行综合考察”，对写作则要求教师评价“是否有写作的兴趣和良好的习惯”。上述表述表明《语文课程标准》对“语文学习习惯培养”的重视程度。以上只是一个较大的习惯范畴，很多细节或者更具体的做法还可以仔细划分。如就读的方面“培养默读的习惯”，“读书先看序文，是一种好习惯”;就写字而言，养成“求其正确”的习惯，“求其清楚匀整”的习惯，“不要自己乱造字”的习惯，以及“无论用什么笔写字，都不得马虎”的习惯，等等[2]。习惯是生活中相对稳定的部分，因此培养学生良好的学习习惯不仅重要而且非常有意义。培养学生良好的语文学习习惯是发展学生语文能力的重要条件。

早在20世纪40年代，叶圣陶就曾指出：“国文科在训练思想，养成使用语言文字的好习惯。”1992年我国颁布的《九年义务教育初级中学语文教学大纲》提出要“养成学习语文的良好习惯”。1996年的《全日制普通高级中学语文教学大纲》进一步提出要“养成自学和运用语文的良好习惯”。这都突出强调了培养学生良好学习习惯的重要性。在教学大纲对语文教学目的表述中：指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写能力、养成良好的语文学习习惯是语文教学的首要目的任务或基本目的任务。因此，忽视学生良好语文学习习惯的培养，就是忽视语文教学的根本目的;没有使学生养成良好的语文学习习惯，就是没有完成语文教学的基本任务。

二、中学生在语文学习习惯上存在的问题

为了了解中学生学习语文的习惯，我以砖桥中学初一(3)班和(4)班为研究对象，以问卷的方式进行了调查，现将几项调查结果统计如下。

1.听的习惯

对于听的习惯，我们主要从听的时候注意力是否集中进行调查。如图1所示，有77%的学生表明他们有时候会走神，仅有18%的学生们能由始至终专心听讲，有4%学生选择了“老师讲得好就偶尔听一下”，甚至还有1%的学生选择的是“基本上是做其他科作业、看课外书或想其他事”。由此可见，大部分学生不能保持持久的听课注意力。注意力的集中需要：一是意志力的约束，二是兴趣的作用。兴趣既包括对所学内容感兴趣，又包括对教师的教学方法感兴趣。因此，应尽可能培养自己在这方面的兴趣，才能更有利于学习。

2.说的习惯

说话能力的培养是近年来逐渐受重视的一个方面，对是否具有口头表达的意识及是否具有主动表达的习惯进行调查，调查显示：有76%的学生初步具有口头表达习惯，其中，有29.1%的学生认为自己非常留意自己的口头表达，46.9%的学生比较留意自己的口头表达，这表明现在的学生大都比较注意自己的口头表达能力。在主动表达方面，从统计看，现在中学生说的能力还是比较强的。在访谈中我们发现，要想养成良好的说话习惯，就要给孩子创造良好的语言环境，使他们具有更强的自主意识。在潜移默化中更加重视自我表达能力，我们在肯定大多数学生具有比较好的说话习惯的同时，仍然要重视还有的学生不会在课堂上主动发言，造成这种状况的主要原因是学生缺乏足够的口语练习机会，因此迅速组织语言表达自己思想的水平较弱。也有部分学生更习惯于接受现成的结论，这些方面都在很大程度上影响学生有效说、主动说的能力。

3.读的习惯

语文课外阅读习惯的统计分析，调查如图2所示：有稳定的课外阅读习惯占54.7%;偶尔有课外阅读习惯占42.6%;没有课外阅读习惯占2.7%。上述统计表明，大多数学生能够进行一些课外阅读，然而经常进行课外阅读的学生略微超过半数，表明中学语文课外阅读习惯的培养还需加强。

运用工具书习惯的统计分析，如图3所示：在字不认识或不会写时采用何种方法人数百分比(%)。暂时避开占4%，询问别人占21%，查阅工具书占75%。调查表明，有超过2/3的学生在语文学习中养成了查阅工具书的习惯，表现出他们在语文学习上初步具有主动学习、独立学习的精神，在学习方法上开始学着自己寻找问题的答案。

4.写的习惯

书写习惯主要是从学生能否书写工整这方面进行调查。在书写工整方面，如图4所示，有63%的学生表示一般都很工整，但是也有33%的学生表示不一定，4%的学生则认为自己完全不能书写工整。就目前了解到的习惯养成情况来看：大部分学生都能养成书写工整这一良好的习惯，但也有些学生存在问题。由于懒惰或其他原因，因而这一良好习惯暂未形成。

调查结果表明：语文学习中，多有学生为应付考试学，结果产生“被迫性”学习状态，久之便养成被动学习的恶习，导致语文学习兴趣、信心的丧失。

三、培养中学生良好语文学习习惯的途径

国内外教学研究统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关，而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要位置。古今中外在学术上有所建树者，无一不具有良好的学习习惯[6]。

中学阶段的教育是一个非常复杂的系统工程，教师应该考虑学生从小学进入中学，进入青年时代的初期阶段，他们的心理特点既保留小学时的幼稚性，又包含着渐渐成熟后的独立性与自觉性。学生的人生观、世界观初步形成于中学阶段，此时的他们更容易产生变革现实的愿望。但由于他们自控能力不强，因此好走极端。另外，中学阶段的学习特点是知识容量大，系统性强，综合性强，各学科相互影响，能力要求高，在这样的情形下，中学生要想学好每门课程，必须花费大量的精力。因此初中语文教师应根据孩子的年龄、个性特征，培养其良好的学习习惯，抑制和消除不良学习习惯。克服坏习惯首先要使孩子认识到坏习惯的危害，其次是锻炼孩子与坏习惯斗争的意志力。

良好的语文学习习惯会使学生在语文学习中受益匪浅，探索具有可操作性的培养习惯的方法，对语文教学具有较强的现实意义。我结合自己的调查，认为教师培养学生良好语文学习习惯的有效方法主要有以下四个方面。

（一）正确的指导

知识在于积累，习惯在于养成。要使学生养成良好的学习习惯，就必须先使他们知道什么才是良好的语文学习习惯。这也就是“授人以鱼，不如授人以渔”。语文老师首要的任务就是将正确的、有效的、适合中学阶段学习的方法告诉学生，让他们明确怎么听、怎么说、怎么读、怎么写。因为习惯是一个逐渐形成的过程，中学语文教师面对的学生很可能已经通过小学的学习养成了自己特定的学习习惯。这些习惯中，有的是好的，有的是不好的;有的是需要巩固的，有的是需要调整的。因此，中学语文老师在明确告知的基础上，还必须有一个纠正的过程。另外，我们要注意到学生的差异性和适应性。从学生个体的角度来讲，最好的方法不一定最适合他;从学习的效果来看，要避免强制的习惯调整带来的不适应造成的副作用大于积极作用。因此，中学语文老师应该针对每个学生的具体情况，量身定做一套适合的学习方法，纵观学生的发展轨迹进行习惯培养。

（二）有针对性的引导

习惯的养成要注重实效就必须强化学生对理论指导实践过程的具体体验。学校教育是学生习惯养成的一个重要渠道，语文学科只是学生各科功课之一，语文老师能掌控的有效时间就是课堂。因此，语文教师在课堂上进行有针对性的引导对于学生养成良好的语文学习习惯非常重要。比如，要强化学生养成课前预习的习惯，就可以在课前安排针对预习情况的提问、交流和讨论;请学生朗读课文时发现生字读音错误就要适时地强调预习在字词、音义方面的要求。要强化学生养成良好的听课习惯，就要认真地监督学生的听课状态。对于精神溜号、思考懈怠、惧怕发言、不记笔记等问题进行及时提示，对于重点“帮扶对象”甚至可以安排专项检查。要强化学生养成复习的习惯，就可以在第二节课或周末带着学生复习。总之，是用一种实实在在的行动，促进学生的互动，最终潜移默化地养成习惯。

（三）反复的强化

同一动作的多次重复会起到定型作用，这点在很多体育项目上有明显的效果。其实，在语文学习习惯的养成过程中也具有同样的功效。因此，针对学生的实际情况，安排合适的“小活动”，并长期坚持下去，对于强化良好语文学习习惯的养成具有较强的实践意义。比如，发现学生写字不规范、不美观，便每节课教学生练习10个字。要求只能写这10个字，必须写正规楷书，以后遇到这几个字都要这么写。通过长期的强化，写字水平就会有明显提高。再比如，坚持课前5分钟演讲与点评，不仅锻炼了学生的表达能力，而且使学生养成了善于观察生活、思考问题的习惯。

（四）高标准的要求

每个人都有惰性，对于学生来说，养成良好的语文学习习惯无疑是一项艰巨的任务，不可避免地带有逃避倾向和应付心理。老师严格把关很重要，这是促使学生由被动适应到主动接受的有效方法。比如，很多学生都有马虎、毛躁的习惯，每每在考试时意外丢分，在日常学习和生活中闹笑话，这些在学生作文中有明显体现。有位语文老师为了根治学生的这种毛病，采取了一项强硬的措施：学生作文，凡有三处错误者(含错字、别字、错误标点、错误格式、勾抹、潦草无法辨认)，不再批改，重新誊写后上交。最初，全班50余名学生常有30余名学生要重新抄写，更有甚者，有的学生一篇作文就抄写过4遍———第一次，前2段就有三个错误;第二次，他把老师圈点处修改后抄了一遍，后2段又出现了错误;第三次，着急抄窜行了……但是，经过一段时间的强化，这个班级的大多数学生改掉了马虎的习惯，作文水平提高了，语文知识牢固了，连其他学科的学习都有所进步。

因此，在培养学生语文学习习惯方面必须实施以下策略：加强教育，提高认识;注重指导，教给方法;强化刺激，反复训练;严格要求，持之以恒;建立常规，科学调控。

素质教育是现代主体性教育，它的核心是教学生“学会学习”。当形成积极的学习态度、科学的学习方法，养成良好的学习习惯后，不仅能提高学习的质量，而且能为终身学习打下良好的基础，使人受益终生。

摘要：良好的语文学习习惯的养成对学生语文素养的提高至关重要。本文重点探讨了中学语文学习习惯, 研究中学生语文学习习惯的特点及意义, 总结中学生在语文学习习惯上存在的种种问题, 并针对问题, 剖析了原因, 摸索了培养中学生良好学习习惯的途径和方法。

关键词：中学语文教学,学习习惯,学习能力

参考文献

[1]张利勤.习惯决定命运——中学生语文学习习惯的培养[J].文教资料, 2006, (21) :105.

[2]叶圣陶.叶圣陶教育文集 (第3卷) [M].北京:人民教育出版社, 1994, 4.

[3]现代汉语词典 (修订本) .中国社会科学院语言研究所词典编辑室.商务印书馆, 1348.

[4]叶圣陶.叶圣陶教育文集 (第3卷) [M].北京:人民教育出版社, 1994, 3.

[5]叶圣陶.叶圣陶教育文集 (第2卷) [M].北京:人民教育出版社, 1994.

赴宜川中学交流学习心得 篇3

2011年11月6日—12日，学校组织高一年级的各备课组长和总务德育等处室负责人一行13人，赴宜川中学进行为期6天的交流学习。此次交流学习活动重点是学习宜川中学课堂改革的理念和自主课堂建设情况。学习组在宜川中学通过听课、交流、讨论等多种形式，对宜川中学学生宿舍管理、餐饮管理、学生自主管理、晨读、晚点、胸贴背式跑操等进行全天候全程的学习和观摩。以“自主管理和自主学习”为特色的宜川中学给我们以极大的震撼，给我们留下了深刻的印象。

一、宜川中学的基本概况：

宜川中学创建于1941年，位于宜川县城中心，距离壶口瀑布50公里，2003年晋升为陕西省重点中学（标准化高中），2008年增设新校区。学校占地75亩（其中校本部50亩，新校区25亩），建筑面积5万平方米，现有95个教学班（校本部62个，新校区33个），在校学生6558名（本部4381名，新校区2177名）。有教职工376名，其中特级教师2名，高级教师76名。学校积极践行“学校的一切为学生发展而存在”的办学理念，由内涵发展不断向特色发展、名校发展迈进，逐渐形成以“自主管理自主学习”为特色的自主明校。2007年开始实施自主课堂改革，2010年，延安市促进学校内涵发展现场会在该校举行，2011年5月省课改专家组到该校深度调研，2011年11月底，全省课改现场会即将在该校举行。

学校先后被授予“21世纪中国基础教育百佳名校”，“全国创建和谐校园先进单位”，“陕西省基础教育科研项目学校”，“陕西省依法治校先进学校”，“陕西省文明校园”等荣誉称号。2004年高考二本上线187人，2006年322人，2008年610人，2010年1102人，2011年1154人，张瑛同学以644分夺得延安市文科第一名，全省第31名，被清华大学录取。

二、历史在积淀中传承，理念在提升中升华

眼界决定境界，思路决定出路，定位决定地位，高度决定力度。宜川置县一千五百年来，耕读传家的农耕文化，造就了宜川人崇文修德、读书为上的良好人文传统。宋代胡瑗、张载两位大教育家来到宜川任职，胡瑗称“安定先生”，推广“苏湖教法”，张载世称“横渠先生”，首创崇圣书院，著书讲学，教化民众。“安定流韵、横渠遗风”，使宜川形成了源远流长、尚文重教的文化传统。

象征中华民族精神的壶口瀑布即在宜川县境，滚滚洪流，急速收敛，一泻汪洋，浊浪排空，掀起千层烟、倒卷半天云，波澜壮阔，奔腾汹涌。

宜川中学将承古启今，将古今教育理念交融碰撞，将地域文化溶于学校管理之中，用壶口瀑布的大气、奔放来培育学生自信、自主、进而自主学习自主管理的自主意识和自立精神，即所谓的一方水土养育一方人。2004年，学校确立了内涵发展战略思路，办学基本定位是：在贫瘠的土壤上办高质量的学校，在扩大办学外延基础上丰富教育内涵，提升生存实力。2005年，“学校的一切为学生的发展而存在”成为学校的办学理念，结合新课改精神，全新的学校观、教育观和学生观深入人心，成为一切工作的灵魂。其学校观为“学校的一切为学生的发展而存在”，其教育观主要内容有：教育不是管束人，而是关注学生的发展；教育不是死守教室，而是走进生活；教育不是灌输知识，而是学会创造；教育不是重复别人的思想，而是产生自己的思考。其学生观的主要内容有：学生不再是接受的容器，而是可燃的火把；学生不再是配角，而是活动的主体；学生不再是书本的奴隶，而是渴求真理的主人；学生不再是简单的机械，而是求索新知的行者。宜川中学先进的理念成为学校的灵魂与生命，是全体师生前进的灯塔与旗帜，是学校一切工作的行动指南。学生管理、课堂改革、后勤管理、文化建设等都是在该理念的指引下进行着，进步着，提升着。

三、课堂改革使学生真正成为学习的主人。

1、宜川中学课堂改革从2006年开始，2008年在当时高一年级全面铺开。2011年首次全面实施新课堂的学生全部毕业，优异的高考成绩证明了课堂改革的成功。在几年的实践探索中，宜川中学逐渐形成了“三环节导学式教学法”或“自主课堂模式”，即“自主学习——讨论展示——检测小结”为基本架构，以贯穿整个教学过程的学案为载体，通过教师点拨、引导和帮助，使学生在使用学案的过程中质疑、选择、分析、综合和概括，采取讨论、交流、展示等形式激发学习的动机和欲望，进而养成自主学习的习惯，并不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的教学方式。自主学习是课前教师将集体讨论编写的学案下发给学生，让学生明确学习目标，并对学生进行自学方法指导，对不同层次学生提出不同的要求，并分配各小组和不同层次学生展示点评的具体任务。学生运用学案，带着问题阅读教材，采取不同方式完成学案中的有关问题，培养学生自学能力。讨论展示是在自主学习的基础上，教师引导学习以小组为单位，积极讨论交流自主学习中遗留疑难和困惑以及课堂教学中的重点和难点，最大限度的使学生展开思维，激发情感，从而提高学习效率。检测小结采用口头提问和书面检测等形式，让学生消化巩固所学知识。教师及时掌握学生学习目标达成情况，做出正确的评价，对知识进行梳理小结。

2、导学案的编写：

在三环节导学式教学模式中，学案是贯穿始终的，学案的编写尤为重要，而备课组在学案编写中发挥了重要作用。在学期开学前，备课组将备课内容按课标要求分成为单元（专题）直接分派给各位科任教师，各位教师按要求自主编写学案，交备课组集体讨论，反复修改，备课组长审核，交由年纪蹲级教务副主任审批，再印制。在这个过程中，教师之间既体现了互助合作探究，又极大地提高和保证了学案的质量。教师间的交流合作有助于以老带新，有助于教师队伍建设和教师集体成长。

学案编写的原则是指导学生自主学习，重在方法指导，基本结构为“学习目标、自主学习、合作探究、随堂检测”四个部分组成。

3、学习小组建设：

整个课堂和教学的三个环节中，都离不开学习小组，学习小组的建设与学案编写就成为宜川中学自主课堂改革的两个重要的支撑点。学习小组在学生自主管理委员会指导下，开展工作。每组6人，按照各科成绩，本着互助帮助、共同提高的原则，全班分为12个小组，每个小组6人，都设有组长，各科各组都有小组长。班上要对各小组的学习和纪律等方面进行考评。学习小组在教学的第二个环节即交流展示中显得非常重要。

4、自主课堂改革的成效与不足：

通过改革，学生的主体地位突出了，教案变学案，讲堂变学堂，客体变主体，传授变促进，作业变检测，辅导变自习。教师教学针对性增强了，学生自主学习能力提高了，学习积极性和学习激情不断点燃，潜力不断挖掘，综合素质和个人品质得到了全面历练和提升。

我们通过观察课堂的全过程，详细分析学案设计和内容结构，在高

一、高二阶段在学案中基本没有涉及到各种教材版本融合的问题，在课堂上，老师的点拨和点评高度不够，在知识迁移和重点难点把握上有所欠缺，可能高三阶段将逐步强化。

四、精细严的校本化管理，确保了自主课堂改革的顺利进行 宜川中学的最大特色就是自主管理和自主学习。自主管理是在教师的引导下，把学生纳入管理队伍中来，让学生进行自我管理，也被称为校本化管理。特别是骨干教师管理体系和学生严格管理是非常值得我们学习和借鉴的。

五、天津中学进行新课堂改革面临的问题与思考：

1、宜川中学学生自主管理，自主课堂改革，刚柔相济的管理制度,学校文化建设和先进理念等方面环环相扣、相互促进的，而先进的理念和学生自主自立自信意识的培养是关键，这两点是我们最值得借鉴，也是最难借鉴的的关键方面。

2、我们借鉴宜川中学先进经验和做法，不能只学习表象，不学习本质，不能只有形式而没有内容。

首先，全体老师和学生都要转变观念，学习新课改精神，把学生放在一切工作包括课堂的中心位置。其次，从我们学校实际来看，课改的关键是如何点燃学生的激情，如何培养学生的自主学习的意识。再次，就是要研究校情，研究学情，在课改精神指导下，借鉴外地先进经验，绝不能照抄照搬，必须依靠广大教职工的集体智慧，大胆创新，勇于探索，坚定地走具有自己特色的教改之路。

宜川中学参观心得体会 篇4

庆阳六中 何志杰

2013年3月28日，在学校的组织下，我们一行32人到宜川中学进行了学习。经过学习，我从课堂教学说说自己的感受以及面对我们的学生，需要迫切解决的问题：

1、独具特色的教学方法，三环节导学式教学法（以学生自主学习为核心，改革课堂教学模式。）

“三环节导学式教学法”是以“自主学习——讨论展示——检测小结”为基本结构框架，以学案为贯穿整个教学过程的载体，通过教师点拨、引导和帮助，使学生在使用学案的过程中质疑、选择、分析、综合和概括，采取讨论、交流、展示等形式激发学习的动机与欲望，进而养成自主学习的习惯，并不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的教学方式。

以学案为载体的导学式教学模式，使课堂从以往“以教代学”、“以教导学”的教材中心、教师中心、讲课中心，走向“以学定教、以学导教、以学评教”的学生中心、学习中心，学生成为课堂活动的主角；从以往“单向性、封闭性模式”转变成“互动性、开放性模式”。具体地，讲为主变成了学为主，听为主变成了说和做为主；学生个体封闭学习变成了互动交流开放学习。讲堂变学堂，教师由“演员”变成“导演”和“主持人”，学生由被动式听讲转变成主动式探究；课堂还给了学生，学生尝试着成功的快乐，体验着学习的乐趣，成为学习活动的承担者、参与者甚至组织者，成为学习认识和实践活动真正的主人。从深层次上看，学生不但学会学习，而且学会做人，他们在互相帮助中体验做

人，在交流展示中凸现个性，在对比分析中掌握方法，学习越来越成为他们一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。

通过改革，最突出的是解决了课堂教学中长期存在的目标教学意识不强、学生主体地位体现得不充分、教代替学、课堂教学效率低下等问题，促进了“五大变化” ： 教师教学的针对性增强了，学生主体地位突出了，学生自主学习能力提高了，学生学习积极性和学习效率提高了，课堂教学效率和教学质量明显提高了。

同时，课改有力促进了教师专业化发展，带动了办学水平的不断提高。我们听了几节课，深刻感觉到“先学后教，自主讨论，共同探究”课堂教学模式的使用，使这里的学生养成了自主学习的习惯，养成了“今日事今日毕”的做事习惯，培养了学生认真的学习态度，增强了学生学习的自信。在每天晚上都有晚自习，学案一发，学生自己预习，并将自己在预习过程中发现的疑难问题及时勾画或请求组长帮助，由这小组组长负责解疑答惑。在第二天的课堂上，各小组不同层次的学生以不同的形式展示他们的预习成果，对于难问题，教师点拨解疑思路后，同学们在课堂上时而激烈地争论，时而静静地思索。

各组同学在小组长带领下合作探究完成，教师再进行规律总结。之后是课堂检测，一周后还有个回顾反馈，这也是一个小检测。每一周学校还印发周清题，让学生真正做到门门清。而且组里的每位学生

都有一个号，5号和6号就是相对而言的较差生。小组里学得好的学生都有义务对学困生进行交替性辅导，如果学困生的学习能力不能提高，这个小组的评比成绩就会受到影响。我认为这种小组学习模式对学生的自主学习能力有很大帮助，它培养了学生的集体观念，同时也增强了学生个人进取向上的竞争意识，使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识。

三：学生自主管理的巧妙应用，彰显学生主体地位

宜川中学主要的特点是学生自主管理，学生在一周中考核和考评。比如以学生会、学生值周、主题班会、橱窗设计等为基本载体，构建以小组管理为主的班级民主化管理机制，创设人人主动参与、自主管理的教育氛围，使学生在较大的领域展示自我、锻炼才干，成为学校日常管理的主体。班级事务中，通过分头承包，达到事事有人做，将每项工作落实到人头上；通过学生自主监督检查，达到谁的事情谁干，谁的责任谁负；通过学生集体制定计划，一切按程序做事，提高功效；通过互相帮助，达到分头去干，互助双赢。这样，学生在班级中的主人翁地位得到加强，责任心得到提升。

学生自主管理方面，他们提出“三自主”、“三参与”培养要求：学生全员值周，常规管理由学生在教师指导下进行自主管理；班级主题班会、橱窗设计和升旗仪式、文体活动、社会实践活动等由学生自主承办；各级学生会、学习社团等让学生自主组建。放手让学生参与学校决策，参与评议学校工作、评议课堂教学，参与监督学校、年级各项规章制度落实情况。以此实现学生的自我教育、自我管理、自我服务、自我发展。

四：期待已久的胸贴背式早操

中学考察学习心得体会 篇5

我们初一初二年级全体教师于 XX年4月21日上午带着激动、期盼的心情，带着教学中存在的困惑、疑问赶赴杜郎口中学进行实地考察学习。虽然以前曾听去过杜郎口的老师讲过那里的情况，也曾从网上看过介绍杜郎口教学的情况，但身临其境的感觉带给我更多的思考和收获，确实让我受益匪浅。感谢校领导给我这次外出亲赴杜郎口中学实地考察的机会现在我就将这次参观学习后的感想作如下总结：

我听得最多的是展示课，在展示环节中，他们分组展示，相互交流讨论之后，所有同学凑到一起再听每个小组的代表的讲解，在这位同学讲完之后，其他同学可分别发表自己的不同意见、方法，有的同学还会对他提出疑问，还有的同学在几位学生讲解后对他们的解题方法提出评价或总结规律。“学生是课堂的主宰，是学习的主体”在这里得到了充分的诠释。杜郎口中学的课堂犹如一篇好的散文，做到了“形散而神不散”。由某一知识点串联出很多知识，发散性思维得到很好的训练。学生们上课形态各异，干什么的都有，好像很散乱，但他们都围绕着学习目标而动，精力集中，所以神并不散。老师们充分相信学生，尊重学生的个性差异，给他们创设了充分展示自我的平台。学生们积极参与，全身心投入，进入了学习的忘我境界，真正把学习当成了一种乐趣，一种享受。

教师为主导，学生为主体，把课堂真真正正的还给了学生。老师轻松了吗？不是的。因为“功夫在课外”，老师的任务更重了。只有充分预习，才会有丰富多彩的课堂展示。要使学生在课堂上的活动有意义，一定要加强预习。学生的预习实际上是在教师指导下的自学，帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法，学生用双色笔作预习笔记，在规定的课堂时间内完成。翻看他们老师的备课用的是8k 的活页纸，书写工整，项目全，且都用红蓝两色笔作了标记。预习提纲包括：预习目标、预习重点难点、预习过程、预习方法、拓展提升、学生突发问题的设想等由于教师备课充分自觉地把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中。使学生们不但能积极参与课堂并且能有效地参与课堂。

反思我个人的课堂教学，虽然也试着把新课改理念应用到课堂教学中，也做过一些尝试，但是仍摆脱不了教师讲为主导，满堂灌，对学生不放心，学生被动地听，使学生感觉课堂枯燥无味，学生并没有成为学习的真正主人，还是被动的接受者，无论设计的课有多精彩，有多新颖，学生还是在你的引导下步入你所设的陷阱之中，你所设计的，并不一定是学生所迫切需要解决的，学为主体没有得到真正的落实。杜郎口中学为我们提供了一个活生生的样板。学校组织我们学习杜郎口中学教改经验的目的，就在于如何结合我校实际探索出一条适合我校发展的教改之路，把课堂真正还给学生，让学生成为学习的主人，焕发出课堂的勃勃生机。当然，说起来容易，做起来难，这需要我们转变观念、统一思想、共同努力，需要做大量的准备工作，才能转变为现实。

中学师生考察学习心得体会 篇6

扎实推进学校跨越式发展

——赴洋思、东庐中学考察学习心得体会

云阳县院庄初级中学 何彬

我校是一所基础薄弱的农村初级中学。面对学生基础差，师资不强，教育质量不高的现状，近年来，我们一直在尝试探索出一条教育观念新、教学方法活、教育教学质量高的教改新途径，寻求到农村初中实施素质教育的最佳切入点和结合点，摆脱现有困境，促进我校跨越式发展之路。

2011年5月 日至5月 日，我有幸参加了由县教委组织的赴江苏洋思中学、东庐中学实地考察学习活动。带着我校在寻求发展之路过程中的困惑与迷茫，我怀着仰慕之情由表及里，由现象到本质，通过进课堂、听报告、和师生个别交流等形式深入参观学习了两校。考察学习中的点点滴滴都给我以启迪，引导我深思，让我感触颇深，现从在洋思、东庐中学的所见所闻和我的感悟两方面作如下体会。

见 闻 篇

一、创新教学模式，促进有效课堂教学

洋思中学和东庐中学都由原来的薄弱学校，变成了全国教学改革的典型。无一例外，他们都是为了生存而进行了切 1 合本校实际的教学模式的改革，提高课堂教学的有效性，收到了明显成效，成就了他们的辉煌。洋思中学和东庐中学的教学模式各有特色。

1.洋思中学：先学后教，当堂训练。当我们走进洋思中学的课堂，学生自主学习，师生互动、生生互动，课堂上活跃与紧张、有序，给予我深深的震撼。整个课堂呈现出：一是学生先学。开始上课时，教师首先三言两语，准确地揭示教学目标；其次进行自学前的指导，教师提出明确的自学要求，即自学什么内容，用多长时间，届时如何检测。二是 教师后教。学生自学之后，即进入“后教”环节，这时，教师也不是独霸课堂，而是引导学生交流，“兵”教 “兵”，以学生的学为主线。三是当堂检测。我们发现理科教师一般要布臵三种作业，分别是必做题、选做题、思考题；文科的作业是融合在上课期间，做到边学习边复习边背诵，当堂完成。

2.东庐中学：以学定教，“讲学稿”实现教学合一。“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业测试和复习资料于一体的师生共同的教学文本。陶行知的“学生学的法子，就是先生教的法子”的思想是设计“讲学稿”的重要依据。“讲学稿”是依据学生的学来设计，学生的学与教师的教通过“讲学稿”这个载体合二为一。“讲学稿”给学生一根拐杖，让学生尝试自学，它具有导学、导思、导练的功能，学什么？如何学？学到什么程度？在“讲学稿”中都有表述。教师可以充分利用“讲学稿”的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯和能力的培养。2

二、严格质量考核 提升课堂教学质量

在洋思中学和东庐中学我们听取了两所学校领导的报告，触动最深的是两所学校的质量管理抓到实处，促进了教育教学质量的提高。1.洋思中学的“包干到人”。学校领导向我们介绍，洋思的 “包”是“真抓实包”，校长要和各负责人签订责任状，各年级组长和备课组长的考核质量与自己的绩效工资挂钩，中考如达不到要求，则取消各类评优的资格。班主任也要做到班级事务自己管理。他们认为只有领导用心，教师就会用心，领导把制度当儿戏，教师就会把它当游戏，这样近似苛刻的要求才是对教师最大的人情。

2.东庐中学的“教学考三合一”。据学校领导介绍，学校的导学稿就是教师的教案、学生的学案，上课以导学稿为基础，每一个教室随时是开放的，任何人都可以随进随出的去听老师讲课，而讲课的内容基本上就是考核的内容；久而久之，教师不怕听课，学生喜欢上课，成绩也随之提高，家长也高兴。

三、注重校园文化建设 积淀人文内涵

1.洋思中学浓郁的校园文化气息和严明的纪律。步入洋思中学校园，让人感到校园的建设既雄伟壮丽、又富有诗意，饱含韵味、随处可见的中英文对照的名言警句似乎象征着学校为每名学生铺就通向科学殿堂、走向成功的阶梯。绿树成荫、花草环绕、生气盎然。整个校园处处透发着浓郁的文化气息。3000名学生做操时没有一个老师去管理，学生自动以 3 班级为单位排队入场、排队退场，甚至没有一点声音，这是细节管理的最高境界。又如，“迎着晨风想一想，今天该怎么努力？踏着夕阳问一问，今天有多少长进？”“让每一位家长满意”“没有教不好的学生”等口号在学校里随处可见，每个年级都有“优秀学生干部、三好学生、学习优胜学生、进步快学生名单”的公告。这是洋思中学教师的自信和责任，通过这样的文化氛围给学生以自信，给家长以信心，形成家校生三合一的合力。

2.东庐中学开放的课堂和实在的大课间活动使人倍感亲切。走进东庐中学，感觉就是一所乡村中学，它座落在田间地头，刚开始有点不相信，这是一所全国闻名的教改先进学校。当走进一间间随进随出的开放教室去听课，我倒有点不适应，可是一节课下来，我为学生们“旁若无人”的上课所感动，他们好像已经习惯了进进出出的老师，一点不为我们所影响，这得益于东庐中学良好的课堂教学模式和管理。虽然东庐中学学生不多，但是他们的大课间活动却一丝不苟，同样的是学生自我管理，由体育委员吹着哨子进操场，然后自动的在操场上站好，做操、打太极拳、然后是分年级的跑步，最后是统一按班级回教室，全部是围绕的学生体质展开，没有一点花架子，实实在在。感 悟 篇

一、取其精华，结合实际，创新发展 4 洋思、东庐中学为我们提供的不仅仅是一个简单的课堂教学模式，我以为重要的是学习洋思的创新精神。思想决定行动，思路决定出路。洋思、东庐中学的所见所闻，让我深度思考，感悟与反思，深切的感受到洋思、东庐中学的过去，就是我们院庄中学的今天。我校要实现跨越式发展，必须要实施课堂教学改革，提高课堂教学的有效性，找准素质教育的切入点。洋思、东庐中学教改新模式无疑是适合当地学生和教师的一种课堂教学形式，效果是明显的。但任何一种新的课堂教学模式，绝对不能简单的模仿，机械的复印。我们必须要批判地借鉴两所学校的精华，把他们的课堂教学不仅注重完成知识与技能目标，而且还非常注重学生情感态度价值观的培养，把能开启学生智慧，激发学生兴趣，锻炼独立思考、合作探究的理念留下，在一定的教育教学思想的指导下，结合我校实际进行我们自己的课改。

当务之急，我校必须树立教师的信心，教师一定要相信我们有能力创新教学模式。洋思、东庐中学的起家条件比我们现在差了多少，现在他们值得骄傲的一切都是靠自己创造的。在教育教学过程中，我们不要总是去找学生基础差等等一些客观的原因，要在主观上找原因，找到发展的内驱力。在课堂教学中切实解决“教”和“学”的关系问题，同时要继续探索怎么“教”和怎么“学”的问题，逐步形成适合我们的教学模式。

二、重视教学常规管理，求真务实，提高教学质量 洋思、东庐中学之所以取得了一流的教学业绩，受到社会各界的一致好评，最重要的一点就是始终不渝地抓住了教 5篇二：赴莱州土山中学参观学习心得体会汇编 139320088.doc 赴莱州土山中学参观学习心得体会

李永成

为推进学校的新课程改革，学习课改先进地区的成功经验，提高课堂教学效率，学校组织教研组长和部分骨干教师赴莱州土山中学参观学习。为期一天的学习让我感触良深，受益匪浅。走进他们的课堂，与学生、教师的互动交流，让我真切的体会到新课改的威力，传统的课堂教学模式已不复存在，取而代之的是一个充满活力的新型课堂教学模式，其目的就是：让每一个孩子都参入，让每一个孩子都有收获；学习不再是一件枯燥乏味的事，而是快乐愉悦的体验过程。感受最深的有以下几方面：

一、土山中学的校园文化、走廊文化、班级文化简洁朴素，设计新颖。彰显着学校管理者的办学理念——为学生的终生发展服务。一道道走廊，或陈列学生的优秀作品，或张贴学生的学习心得，或展示优秀学生的风采，一切的一切都与学生息息相关；一间间教室，三面的黑板是学生展示的舞台，四人围成的小组是学生合作交流的阵地；更让我感动的是班级的储物角：几张桌子上，整整齐齐的叠放着学生的棉衣；这不仅体现着学生的良好习惯，更多的是体现着学校管理的精细、人性。

二、课堂教学的和谐高效更是让我叹为观止。他们的课堂活而不乱，组织有序。学生成了课堂的主角，老师只是一个旁观者。课堂上学生们有序地找到自己的那块黑板，将自己学习成果展示在黑板上——或是板演公式，或是课堂练习，孩子们热情投入，一丝不苟。写完之后，学生分成小组，或交流学习成果、或畅谈学习体会、或答疑解惑；老师则到每一张黑板前，对孩子们的学习成果进行评判——对与错、优与劣、亮点与进步。随后是师生互动，学生在老师的引领下，共同研讨，共同解决学习中问题与困难，很多时候看不到教师的讲解，更多的是学生的自学展示；听不到教师的独唱，更多的师生的合唱；很少有教师对学生的教，更多是兵带兵，兵教兵。很多时候，以至于听课者分不清谁是学生，谁是老师。

三、学生、教师的精神面貌充满朝气和活力。整个课堂找不到一个打瞌睡的学生，学生的好奇心、表现欲得到充分挖掘，很少有学生游离于课堂之外，都在积极的参入。不管是尖子生，还是学困生，都在热烈讨论，充分展示自我。敢想、敢说、敢干是他们的共性，每个孩子都有强烈的表达欲，都渴望得到老师、同学的认可，都愿意成为主角，真正体现了“以人为本，关注生命。”

四、反思我们的课堂教学，任重道远。

尽管课改的口号喊了几多遍，传统的课堂教学还在霸占着我们的课堂，老师们还在牢牢抓着教鞭不放，填鸭式的教学方式还在上演。在新形势下，课该已迫在眉睫，刻不容缓，否则就要被淘汰。我以为当前首要的工作主要有以下几方面：

1、改变思想观念，争当课改先锋。首先教师应该改变思想观念，放下师道尊严

139320088.doc 的架子，不要老是一副高高在上的样子，让学生敬而远之。把自己和学生放在一个起跑线上，对学生要做到态度和蔼，平易近人。让学生敢与你交流，绝对不能呵斥、挖苦学生，多鼓励，多发现闪光点。只有这样，课堂才能真正和谐，才有可能高效。

2、改变课堂教学方式。把转变教与学的方式作为课堂教学研究的重点，做到“五个转变”，就是由“知识传授”向“能力培养”转变；由“关注优生”向“关注全体”转变；由“重教”向“重学”转变；由“关注教书”向“关注育人”转变；由“教师导问”向“学生提问”转变。突显课堂上学生的主体地位，最大限度地促进学生主动发展，创建 “自主学习，合作交流，自我展示，反馈达标”的课堂教学模式。

3、合理分组，有效培训。首先每个班级合理分组，小组的建立，根据班级人数，采用4—6人一组为宜，在分组时，要考察每个学生的学习能力、学习态度、学习成绩、学习兴趣、组织能力，性别、个性等因素，将以上各种因素综合评价后，将优秀，一般等不同层次的学生平均分配到各个小组，便于各个小组合作的展开，以及小组之间的公平竞争。其次确定组长，明确责任。最后是有效培训。先培训优生，课前要对他们进行系统培训，讲什么，怎么讲。这样由点带面，逐步扩大范围，到中间生、后进生。

4、注重导学提纲的编写

导学提纲是整堂课的脉络，是学生学习的“路线图”，它直接影响着学生自主合作探究的效果，也影响着课堂达标的质量，为此应该将导学提纲的编写作为备课的重点。

（1）导学提纲的要求

导学提纲的设计要求做到“五导”：导“向”---导准方向（学什么？）；导“法”---导明方法（怎样学？）；导“问”---导出疑问（发现什么？）；导“价”---导出价值（有什么作用或用来解决什么问题？）；导“思”--导活思维（有什么不同的做法？还可以怎么做？为什么这样做？）。做到了“五导”,学生的思维才能被激活，学生才能有效地进行自主学习、合作探究，交流展示才能精彩不断，课堂教学才会有效乃至高效。

（2）导学提纲的编写程序

同单元合作备课一样，导学提纲的编写程序为：编写→研讨→修改→使用。

（3）导学提纲的组成结构

导学提纲一般由学习目标、自主学习、合作探究、巩固练习和当堂达标五部分组成。

学习目标：课时学习目标的制定要依据新课程标准、单元学习目标和具体的学情，要体现目标的三个维度。目标拟定要视学习内容灵活选择，既可以由教师拟定，也可以师生共同拟定，还可以由学生拟定。学习目标应具有学习行为的指导性和学习程度

139320088.doc 的可测性，即明确学什么，学到什么程度。行为动词描述应明确具体，而且可测可操作。以认知领域为例，尽量不用“了解、理解、掌握”等模糊词语,多使用“记住”、“说出”、“运用„„解决„„”等可检测的明确用语。目标的数量不能太多，以3-4个为宜。

自主学习：自主学习是学生依照“导学提纲” 独立进行的环节。自学内容的设计要突出双基，重点进行基础知识的学习和基本技能训练。还应标明学习内容所处的位臵，自主学习所运用的具体学习方式方法，每部分学习内容大约所用时间等。自主学习是安排在课前（超前学习）还是课堂，要根据学习内容和所用时间具体确定。

合作探究：合作探究的问题由教师根据学习目标和学生自主学习后上交的问题卡来具体设计，设计时要通过对文本进行深层次的挖掘和追问，突出重点，深化知识点，不仅要导出“是什么？”还要导引“为什么?”“还可能怎样？”。通过设计综合性强，思维量高，探究性强的问题，让学生在学中问，在问中学。合作探究的问题一般以不超出3个为宜。

巩固训练：课堂巩固训练的试题，一定要先易后难，有梯度，有层次，有代表性。如果是考察方法应用，注意不要设臵计算障碍。如果是易错点、易混点，就应该多角度进行重点强化练习。

当堂达标：当堂达标测试题要全面反映课时学习目标,测试的难度要与学习目标的行为目标要求相一致，重点目标要有多道题目与之相对应。测试题要有一定的层次性，要体现因材施教、分类要求。题型设计要灵活多样，以5—10分钟的题量为宜。

总之，课程改革是一个系统工程，不是一天两天的事情，相信土山之行对老师们的触动一定很大。只要我们共同努力，课程改革在我们学校定会结出丰硕的果实。

139320088.doc 莱州市土山中学参观学习体会

杨华玉

上周三（12月12日），我们学校组织教师前往莱州市土山中学参观学习，我有幸参加了活动，深有体会。这次活动中我先听了一节初三历史课，是新授课，学习世界历史下册《法西斯势力猖獗》一课，授课老师下发导学提纲，引导学生合作学习。教室内有三块黑板，在成果展示阶段，学生踊跃到黑板上展示探究学习的成果，书写自己小组分得的学习任务的答案。之后由小组代表到黑板前面向全班同学讲解，有不同意见的学生会立即补充或反驳，使答案进一步完善。139320088.doc 参观土山中学学习体会

刘尊作 12月12号，我校全部教研组长去了土山中学进行参观学习，期间我们看了校容校貌，也随机进入课堂听了教师的常态课，尤其土山中学的小组合作学习模式的课堂给我留下了深刻的印象。

走入班级，我看到了与众多学校很不一样的桌子摆放方法，小组内四个人互相面对着坐，每个教室都是两大排，桌面上的摆放着“级部优胜组”“级部进步组”等牌子。环顾教室的四周，除了窗户，其他三面墙上全部挂满了黑板，黑板最上方每个小组的组名，组员姓名，及各自的得分和小组的总分。讲台上方的黑板，有班级口号，有教师寄语„„整个氛围给人一种积极向上、有条不紊的印象。我听的是一节数学课，首先老师布臵了讨论任务，之后同学们立刻积极响应，全体起立，大声的交流起来，毫无惧怕，羞涩之情。展示环节一开始，呼啦一下，四周黑板全站满了人，板演、讲解、点评轮流展示，井然有序，确实体现了土山中学学习方式的两个核心：自主合作学习、主动展示学习。所有同学都能积极参与交流，大胆展示自己。这一环节确实值得我们学习并发扬。通过教室内的评价表也可看出小组评价精细全面。每个小组都有自己的黑板天地，上台讲题的同学，既要出题又要讲解，并且会真像一名老师一样，在讲解过程中让同学回答，老师则在一旁观看，每一个同学讲完，就给以点评，包括出的题目、讲解优势及漏洞、做题中需要注意的问题。三四个同学在讲过之后，老师进行了总结补充，并在讲解过程中及时给予加分，有效的调动了学生的积极性。接下来的环节就是做习题了，老师会找小组中的3号到各自的黑板做题，老师给2号批改，2号给其他小组顺次批改三号同学的习题，在这里我猜测，可能3号或是4号应该是小组中学习成绩稍微落后的同学，批改完成的时候，老师就会及时总结，指出做题应注意的问题。最后的环节便是小结和布臵作业了。给我很大的启示： 启示一，时时处处以人为本的学生观：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。

启示之二，教师把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解、在倾听学生的发言。

启示之三：老师给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式，土山中学的课堂教学模式的优势是什么？毫无疑问，就是最大限度地调动了学生的积极性和主动

篇三：宜川中学参观心得体会[1] 题记

“发展不是状况，而是状态；教育不是管制，而是解放；教师不是蜡烛，而是火把；教学不是复制，而是刷新；学校不是教堂，而是池塘；学生不是容器，而是生命；学习不是重复，而是创造；学案不是教案，而是航线”、“学习不是重复别人的思想，而是产生自己的思考”

2012年4月6日，在学校的组织下，我们一行四十三人到宜川中学进行了为期一天的考察学习。经过学习，我从以下几个方面说说自己的心得：

一、宜川中学具有积极向上、丰富多彩的的校园文化

学校注意营造积极向上、丰富多彩的文化氛围，犹如进了文化的殿堂。校园处处可见竖起的橱窗，里面内容丰富多彩。如：激励口号、课外活动、感恩教育、优秀教师介绍?? 在教学楼旁边竖立着历年的高考状元、榜眼图像，时刻在激励着宜中人；除了充分利用教学楼、橱窗外，班级文化也搞得有声有色：每个教室门口都贴着各具特色的班级名称、班级老师和学生的合影，而且写着班级的奋斗目标、学生给老师的话等。另外，学生在小黑板上，总有自己的励志语，每天都在更换。这样不仅经常进行自我激励，同时接受众人监督，学生的内心世界就有航标，他们的行为就有规范。

二、宜川中学“三环节导学式教学法”的课堂教学模式

“三环节导学式教学法”即以“自主学习——讨论展示——检测小结”为基本结构框架，以学案为贯穿整个教学过程的载体，通过教师点拨、引导和帮助，使学生在使用学案的过程中质疑、选择、分析、综合和概括，采取讨论、交流、展示等形式激发学习的动机与欲望，进而养成自主学习的习惯，并不断优化自主学习方法，提高自主学习能力的教学方式。通过这种教学模式，使宜川中学真正做到学生是学习的主人，把课堂还给学生的教育理念。1．课堂上教师讲解少

预习、讨论、展示直至解题反馈，学生始终是主角。课前学生参照学案预习，预习过程中自己提炼、归纳、总结、练习。课堂上，学生展示有个性的表述，在解题反馈中轮流上讲台，说答案、论理由、做评论等等。整个课堂学生都是积极、主动、大方的。在这些过程中，学生始终处在思考、分析的状态中，因此对知识的感受和认识是深刻

的。我想，放手让学生表现，也许就是宜川中学成绩名列前茅的原因之一吧。并且，长此以往，学生的主动学习将会成为习惯，这也许会成为他们终生享之不尽的财富。2．课堂真正体现合作学习

与我们平时的分组学习不同，宜川中学的分组学习始终贯穿于课堂教学中。他们认为学习小组是实现课堂高效的关键。要充分发挥学习小组的带动作用，让学习小组成为推动课堂高效的法宝。预习到展示到反馈，小组学习讨论始终是课堂的核心组织单元。虽然期间有分有合，有个人上黑板演示，有在师生面前的习题讲解。更关键的是形成了组间相互监督、相互竞争，组内组长监督，互帮互学的氛围。合作能培养学生的组织能力、协作能力和共享能力。有一个细节给我印象很深。一个女孩是小组长，在组织讨论时，俨然是一名教师，充满了自信，安排井井有条。我想，这种合作学习方式长此以往，一定能培养出一大批具有领导才能的有用人才。3．学生活动多

学习小组是实现课堂高效的关键。要充分发挥学习小组的带动作用，让学习小组成为推动课堂高效的“动车组”。学习小组分为高效学习小组和高效科研小组。高效学习小组通常由6—8人组成，把不同层次的学生进行搭配，按a、b、c三档划分学习小组,a档属于特优生,b档属于优秀生,c档属于待优生,每组由a、b、c三档学生组成.选拔具有较强组织协调能力的学生担任组长,组织小组成员讨论交流、展示点评等,确保每个成员有效学习。高效科研小组以学科班长（课代表）为组长，以各学科学习成绩优异的学生为成员。高效科研小组主要承担本学科学生学习情况的调查、研究、建议、反馈、答疑等任务。学习小组建设是一项系统而长期的工作，是需要我们花很大的力气去培养的。

课堂学生活动多使学生畅所欲言，不仅增强了课堂的趣味性，还有利于教师发现问题，解决问题。相对于教师备课的预设教学，这种课堂教学有利于教师突破预设，深挖教材，拓宽教材，还达到教学相长，让师生充分享受学习的快乐，从而形成终身学习的理念。

4、学生能动作业

主要以学案中的课堂检测形式出现，由学生课前独自或小组合作交流完成，通过学生在课堂上分别展示后，再由师生共同评析的形式予以评价。彻底改革了以往课后作业、教师批阅的模式，变“被动作

业”为“能动作业”，教师对学情的掌握更加直接和动态化，学生得到的帮助更加立体化，极大提高了“作业”在学生学习中的功效。教师的批阅起到了查漏补缺的效果，减轻了学生课业负担和心理压力。从作业设计上看，设计a、b、c、d四个不同层次题目，满足不同层次学生需求，实行“因材施教，分类提高”。教师批阅注重纠错和补充环节，通过等级划分和激励性批语，关注每一位学生的发展。

从自主学习到讨论展示，再到检测小结，是自主课堂教学改革从基础到核心，再到关键的三部曲。通过改革，学生主体地位突出了，教案变学案，讲堂变学堂，客体变主体，传授变促进，作业变检测，辅导变自习。教师教学的针对性增强了，学生自主学习能力、学习积极性和学习效率大大提高，课堂教学效率和教学质量明显提高。

三、宜川中学扎实有效的学科集体备课活动

在“三环节导学式”的教学模式中，学案始终贯穿整个教学过程，是课堂的载体，起到了指导引领作用。因此学校狠抓学案的编纂，在编写学案前，先由学科教师集体研究教材，并进行相互交流，充分发现教学中普遍存在的问题；然后由指定教师负责编写学案；完成初稿后，由学科组集体讨论修改；最后组长审核无误签名、印刷。这样经过集体智慧、统一的学案完成了。这样相互间真诚的协作精神，不仅可以提高教学的效果，还能帮助教师迅速地走成功之路。

四、以学生自主管理为核心，改革学生教育模式。

以自主管理为核心的德育改革，经历了一个从矛盾、困惑、痛苦到明晰、探索、实践的过程。目前基本形成了“制度管理为基础，自主管理为核心，文化引领为策略”的德育教育模式。

这种德育模式是以“制度约束—自主管理—文化引领”为基本教育内容和方法，以铸造人品能力为根本目标，以构建学生展示多元平台为关键，通过制度的规范约束促使良好行为习惯的养成，通过学生自主管理促使学生责任意识和才干能力的提升，通过文化熏陶培育学生内在的心理和人品，从而充分体现教育本质和成长规律，实现生活意义和人生价值的教育方式。

1、用制度去强制规范和约束学生日常行为。以实施和落实《宜川中学学生文明行为习惯细则》为主要内容。采取值周、专项治理、严格考勤、严格门禁和持之以恒的检查考核措施，规范学生日常学习、生活、交往、发展等方方面面的言行，使学生明确哪些该做，哪些不该做；明白自己该做什么，不该做什么，该如何去做。通过具体检查、督促、约束、教育、帮助、引导系列方式，落实责任、降低重心、注重实效，使学生良好行为逐渐成为习惯。当然，制度约束有两方面的内涵：一方面要提高学生管理科学化水平，使制度逐渐变为常规，建立一个按规矩正常运转的机制，明确守规矩方可日日进步的道理，使班级管理更加规范、有序和严格；另一方面，要根据变化了的条件适时修订完善制度，使其更加符合学生的发展实际，更加具有导向性。比如，老师每学期都围绕重点工作，认真反思制度措施的合理性、实效性、导向性和操做性，加以完善。

宜川中学十分重视入学教育工作，提出“狠抓第一周，严抓一个月，抓实全过程”的管理策略。新生入学前，一般进行为期10天的跑操训练和学习、生活、纪律、卫生等方面的适应性训练，领导、班主任、科任教师按规定高要求全程管理；开学第一个月，要求班主任坐班管理，学校进行集中检查、治理和整顿，针对存在的突出问题，跟踪检查、分析成因，落实措施，坚决纠正。一月后，逐步培养和加强学生的自主管理。经过一个学期的坚持，学生的责任意识、自律意识、纪律观念、竞争思想基本形成，并逐步内化为优秀的个人品质。

2、把培养学生自主管理能力作为德育工作核心内容。

在制度约束基础上，学校和年级组提供自主管理平台，营造自主管理环境。以学生素质量化考核评比为主要内容，强化学生管理意识、自律意识和主人翁意识，提高自主管理能力；以学生会、学生值周、主题班会、橱窗设计等为基本载体，构建以小组管理为主的班级民主化管理机制，创设人人主动参与、自主管理的教育氛围，使学生在较

大的领域展示自我、锻炼才干，成为学校日常管理的主体。班级事务中，通过分头承包，达到事事有人做，将每项工作落实到人头上；通过学生自主监督检查，达到谁的事情谁干，谁的责任谁负；通过学生集体制定计划，一切按程序做事，提高功效；通过互相帮助，达到分头去干，互助双赢。这样，学生在班级中的主人翁地位得到加强，责任心得到提升。

学生自主管理方面，提出“三自主”、“三参与”培养要求：学生全员值周，常规管理由学生在教师指导下进行自主管理；班级主题班会、橱窗设计和升旗仪式、文体活动、社会实践活动等由学生自主承办；各级学生会、学习社团等让学生自主组建。放手让学生参与学校决策，参与评议学校工作、评议课堂教学，参与监督学校、年级各项规章制度落实情况。以此实现学生的自我教育、自我管理、自我服务、自我发展。

3、创造高雅、和谐的校园文化，滋养心灵，启迪灵性、升华情感。

宜川中学校长希望，就是把学校办成老师成长的沃土、学生成长的乐园。希望能在学生的脑海中烙下一个印记，上面刻着“宜川中学”。这三年的教育能够触及他的灵魂，为他将来一辈子的幸福打下基础。实现这个愿望，既要修炼他做人、学习、生活的能力，文化的浸润、滋养、熏陶更具有战略意义。