语文 －军神（共12篇）
1、老师出示人物对话
2、从这处对话中，你认识到一位什么样的军人？（镇定/勇敢）如果学生有困难，老师出示：
你们来看老师这样修改一下，你发现了有什么不同？
我的眼睛被土匪打伤了，快，快给我治治！师：这么重的伤，这是什么样的伤呢？
1916年，24岁的刘伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，刘伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去！
如此重的伤，刘伯承是自己走进诊所的
请你来再读这处的人物对话，你现在又有什么新的体会？
4、读了这处对话，你有什么疑问？（刘伯承不说真话，沃克医生“冷冷”“不悦”）为什么不说真话？
（这是由于当时的政治环境决定的，不能暴露自己的身份）师：我们在读人物对话时，也要学会读好提示语。
小结：刘伯承身负重伤，却仍是这般镇定，带着我们的感受再来读一读。
7、同座位来读两个人的话。
两组同学来分角色读人物对话
B：要动手术了，可年轻人却坚决不愿意使用麻醉药。他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。”沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”年轻人平静地说：“能。” 刘伯承为什么不肯用麻药？
③他需要清醒的大脑做什么？（带兵打仗，报效祖国）
④是的，在刘伯承的心中，保持清醒的大脑更为重要。
为了中国的革命事业，他需要有一个清醒的大脑。历史证明，日后的刘伯承的确以自己清醒的大脑及他的英勇无畏为中国的革命事业建立了不朽的功勋，刘伯承能忍受这种难以忍受的疼痛吗？课文是怎样反映出来的？ ※有感情地朗读，根据提示读出坚定的语气。
“能！”平静地说。
体会语气的坚定并读好这句话 ⑥分角色朗读1-2自然节
手术中，从哪儿看出刘伯承是位军神？生边默读边划重点词边练说：手术中，连一向镇定的沃克医生都＿＿＿＿＿，可刘伯承＿＿＿＿＿＿，一条崭新的床单竟然被他＿＿＿＿＿＿。
追问：一向镇定的沃克医生，这次为什么双手微微发抖？联系下文说说。“一条崭新的床单竟然被他抓破了”，你可以从中体会到什么？ 师：、医生一般都是不希望病人在手术时大叫大嚷的，为什么他破例让他叫出来呢？ 本来沃克医生已经嘱咐他，要是挺不住，可以叫出声来，但年轻人的表现是“一声不吭”（板书）难道他不疼吗？从哪里看出来的？我们来看刘伯承做手术时的情景。理解：汗如雨下
抓破（板书）
汗如雨下：因为太疼了，疼得都出汗了，疼得汗如雨水般地流下来了。
崭新的床单竟被抓破了：你来撕一下你的衣服，能撕破吗？刘伯承疼得都把崭新的床单抓破了，可见他承受了多么让人难以想象的疼痛。2紧紧：刘伯承在忍着巨大的痛苦。
“竟”：没想到居然把床单都抓破了。
微微颤抖：刘伯承在忍受着非常大的痛苦，连沃克医生也紧张了 你们眼睛进过小虫或沙粒吗？什么感觉？是啊，神经敏感的眼睛连沙粒小虫都容不下，更何况不用麻醉做这种摘除眼球的手术，还要把烂肉和新生息肉一刀刀割掉，那是怎样的感觉？[我们的眼睛进粒难以发现的沙粒，那种感觉都难以承受。神经敏感的眼睛连细小的沙粒都容不下，更何况不使用麻醉剂做这种摘除眼球，把新生息肉和烂肉一刀刀割去的手术，而刘伯承居然硬是做到了一声不吭！让我们读一读，导学“术后”部分
过渡：①据说这次手术经历了三个多小时，刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外，还做了什么？沃克医生听了有什么反应？ 重点体会：
①“笑着说”在难以忍受的手术后竟还能笑着说——坚毅顽强 根据提示语读好这句话
②“吓了一跳”、“不禁失声喊道” ：“72刀” 要点：
⑴72刀看似简单的数字，从这个看似简单的数字中，你读出什么？是啊，每一刀都割在刘伯承血肉之躯上啊！
⑵第一刀：一阵钻心的痛，只见刘伯承，引读--一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。第二刀：像火一样煎熬，可刘伯承依然，引读--一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。第十刀第二十刀：手术继续着，疼痛不断袭来，连喘息的间息都没有了，他还是：引读--一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。一直数到第七十二刀：手术终于结束了，崭新的床单引读——竟被抓破了。
刘伯承在说这些话的时候表情是什么样的？（脸色苍白，勉强一笑）为什么会有这样的表情？
谁们能合作读好这段对话？（生读，评价）
师：在沃克医生的眼里，眼前的刘伯承已经由一个普通的病人，一个普通的军人，变成了一个真正的男子汉，一块会说话的钢板，一位军神。他的心已经被深深地折服了。此时，初识刘伯承时的冷漠与不悦已经变成了无比的信任与敬佩，他忍不住迫切的想要知道这位年轻人的名字。
了不起，是夸奖，接下来说你是一位真正的男子汉，男子汉有真的假的吗？（（坚强，任何时候都镇定自若，不怕苦不怕痛，真正的男子汉流血不流泪。）
11、说得真好！我们再来读（继续出示：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”。）
12、会说话的钢板。钢板是怎么样的呀？为什么把刘伯承比作一块会说话的钢板呢？
13、钢板和刘伯承之间有一点是相同的，是什么？（坚强）
14、对!坚强，坚硬，刘伯承意志刚强，象钢板一样，他的毅力超过了一般的人，毅力非凡，这样的人才称之为真正的男子汉，真正的军人，是军人当中的军人，被称为-----军神，再来读——军神，读出你的敬佩，你的赞美，读——军神（板书：意志刚强 毅力非凡）
同学们，军神的真名叫什么？（刘伯承）让我们心怀震撼的叫一声（刘伯承），再让我们包含敬佩的叫一声（刘伯承）
15、二到五自然段，请每个同学大声的自由读一读，再次体会一下，刘伯承，这位真正的军人，真正的军神。稍后老师请人来读。
五、总结全文
一、精心导课,激发热情
一堂成功的语文课,应在教学的一开始就牢牢吸引住学生,使学生的思维随着老师的情感入境,激发起他们的求知欲,使其主动地参与到学习中。笔者在教学中是这样导入新课的:首先,在黑板上板书“神”字, 然后对学生说:“同学们,你们都喜欢看《西游记》《封神榜》等神话小说或电视剧。那么, 能说一说你知道的传说中的神吗?他们都有哪些超人的本领?”接着,在学生畅所欲言的过程中,孙悟空的七十二变、哪吒的三头六臂等诸多神的形象就相应的出现在了学生的大脑中。正当学生情绪高昂的时候,笔者随即在“神”字前面板书了一个“军”字, 并引导说:“同学们,一提到神你们都神采飞扬的,说明你们非常佩服神的超人本领。那么,我们今天所学习的《军神》一课,文中被称为军神的人是谁?他又有什么超人的本领呢?”学生的学习积极性一下子被调动了起来,并积极地投入到了学习中。
二、以读为主,读中悟情
“书读百遍,其义自见”,这是我国传统教学的宝贵经验。新课标为我们明确了小学语文阅读教学应该确立“读为主线”的基本理念。因此,教学中当学生抓住“微笑一下”、“平静”、“汗珠滚滚”、“一声不吭”、“青筋暴起”、“汗如雨下”和“抓破”以及“勉强一笑”等重点词语感悟交流的时候,笔者随即引导学生,把刘伯承面对疼痛毫不畏惧的那种胆量读出来,把刘伯承拒绝麻醉后将给自己带来的那种痛苦读出来。在背景音乐的烘托之下,在全班学生的共性感悟之下, 在学生的个性理解之下,在教师的以点带面的泛读之下, 学生入情入境地读出了意,读出了行,读出了味,读出了情,读出了神,真正做到了让学生“读入”。
在教学中,笔者还紧紧抓住了沃克医生称赞刘伯承的那句“你是一个真正的男子汉, 一块会说话的钢板!你堪称军神”,引导学生反复读。学生每读一次就会有一种新的体验。 在反复读的过程中有的学生重读“真正”,理由是:只有这样的人才算得上是真正的英雄; 有的学生重读“男子汉”, 理由是:像刘伯承这样的人才称得上是有男人气概,才称得上男子汉;有的学生重读“钢板”,理由是:只有硬邦邦的钢板才能用刀割来割去,刘伯承不是钢板恰似钢板;有的学生重读“军神” 理由是:刘伯承的这种毅力是超人的,他不是神胜似神。在反复读的过程中,学生的感情逐渐得到升华,最后的读也就变成了学生将文本语言内化为自己内心的敬佩,此时又做到了让学生“读出”。如此教学没有繁琐的分析讲解,代之是学生的个性感悟的读。而恰恰是在读的过程中,学生理解了课文内容、 情感得到了熏陶、价值观得到了正确的引导。
三、巧设疑问,升华感情
德国教育家第斯多惠说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励,唤醒和鼓舞。” 随着上课时间的推移,学生觉得自己已经读懂了课文,他们有可能开始注意力分散,学习情绪下降,课堂气氛也有可能变得冷清。 为此,教师必须组织好教学过程的第二次 “飞跃”,使得教学过程再起波澜。因此,教学中笔者设计了这样一个问题:“同学们,我们通过刚才的读,感受到了一个普通的军人却具有神一般的毅力。可是,文章并没有完全把大量的笔墨都用来描写刘伯承,而是用了一定的笔墨来描写沃克医生,这是不是多此一举,画蛇添足呢?请同学们以小组为单位交流讨论。”此疑问的巧妙设置,再一次有效地激发了学生的学习兴趣,使学生积极地投入到了学习中。讨论之后,有的学生说 “沃克医生态度从冷冷的到肃然起敬,说明了沃克医生对刘伯承的敬佩”;有的学生说“通过写沃克能更好地反衬出刘伯承具有的顽强毅力”。这一问题的巧设真正得到了“一石激起千层浪”的效果。
四、不同方式,表达抒情
教学进行到此,学生急待表达的就是对 “军神”刘伯承的敬佩与赞美。于是,笔者安排学生以组为单位采取不同的形式(编一首小诗、快板、儿歌,改一改歌词唱一唱等) 来表达一下自己对刘伯承的敬佩与赞美之情。 几分钟后,有的组根据《真心英雄》《学习雷锋好榜样》改编了如下歌词:“在我心中,有一个英雄。他的名字就叫那刘伯承——”,“学习伯承,好榜样,忠于革命忠于党——”;有的编写了诗歌《赞伯承》:“火药尖枪上战场, 不慎右眼受重伤。拒绝麻药不嚷嚷,沃克竖指来夸奖”;有的编了快板“竹板这么一打呀, 是别的咱不夸,夸一夸身残毅坚的大英雄。 大英雄,手术当中不哼哼,吓坏了身经百战的沃克医生——”;有的干脆就是分角色朗读。 此环节反映了课堂教学效果,反映了学生的内心,开发了学生的智力,抒发了学生的情感。
课文写了年轻的刘伯承，右眼严重受伤，坚持不用麻醉剂，忍受巨大的疼痛接受了72刀，手术治疗，被沃克医生成为“军神”，表现了刘伯承坚韧的钢铁意志，表达了作者对刘伯承的敬佩和赞扬的感情。
第一课时
教学目标：
1、学会本课的10个生字。能够正确读写下列词语：年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。
2、用比较快的速度默读课文，培养良好的阅读习惯。
教学重点：
学会本课生字新词，用比较快的速度默读课文，理清文章思路。
教学过程：
一、检查预习
1、出示本课生字，读一读，并组词。
龄 匪 诊 患 审 职 晕 邮 垫 勉
2、学生互相说说易错的字：
容易少横的字：龄 醉
容易多横的字：哼
注意字的笔顺：匪
二、谈话导入新课
军神，好响亮、好威风的称呼，为什么要称他为军神呢?用比较快的速度默读课文，想想课文讲了一件什么事?
1、指名读课文，思考文章按怎样的顺序来叙述事情的?
板书：
手术前(1-10)
手术经过(11—17)
手术之后(18—26)
2、出示自学提示，学生默读思考：
(1)划出描写沃克医生神态、情绪变化的句子，想想为什么会有这样的变化，简单批注在书上。
(2)有不懂的地方画下来，学生互相质疑。
3、小组讨论交流。
4、在全班交流并质疑。
(1)指名读划的相关的句子，简单说体会。
(2)解词：
教学目标：
知识目标：学会8个生字，认读4个字。
情感目标：默读课文。了解课文主要内容，体会人物的情感。能力目标：
1.找出描写沃克医生神态、情感变化的语句，体会这样写的好处。2.分角色朗读课文。
教学重点：理解描写人物对话、神态的语句,体会人物的内心世界。
教学难点：理解“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神” 课前准备：刘伯承生前的资料及图片。教学课时：1课时 教学过程：
一、导入。
“神”在你的心目中是什么样的？ 你怎样理解“军神”的呢？（板书：军神）因为什么称赞他为“军神”？
二、品读手述前的几个自然段，体会他的坚强和勇敢。1．快速阅读，了解课文主要人物及主要事件。
划出沃克医生情绪、神态变化的句子，说一说每次变化都因为什么？ 2．学生有感情的读对话，体会人物的感情变化。了解人物的内心。3．通过找句子、读课文、品析人物的语言来体会刘伯承的坚强品格。
三、合作学习手术中的两个自然段，探究交流，体会刘伯承钢铁般的意志。
1．快速读课文，说说手术中沃克医生是什么样子？刘伯承是什么样子？（请同学叙述）2．通过找关键词，体会人物的内心，体会刘伯承手术时忍着剧烈的疼痛。3．学生朗读体会刘伯承手术中“一声不吭”的钢铁意志。4．小结归纳：
我们刚才通过朗读、对话、交流，读懂了课文，刘伯承手术时承受难以忍受的疼痛；手术中“一声不吭”表现出超人的坚毅；虽经剧痛的折磨，但手术后还说出手术中的刀数。真是了不起的军神啊！
让我们怀着敬佩之情再把题目读一读——军神
四、通过品读手术后的对话，体会刘伯承手术中的超常意志。1．三人一个小组，读人物的对话，体会沃克医生情绪神态的变化。2．请同学总结沃克医生为什么说刘伯承是“军神” 3．你想对刘伯承说些什么？ 4．你想对沃克医生说什么？ 5．出示课文句子：
“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！”
指导朗读，感受刘伯承的由衷敬佩。
你对这番由衷赞叹怎么理解呢？让我们怀着敬佩之情再把题目读一读——军神
五、朗读课文，进一步感受军神带给我们的力量。板书设计：军神 手术前：拒绝麻醉
沃克医生----刘伯承手术中：一声不吭了不起的军神 手术后：数出刀数
一、复习导入 1.揭示课题：军神
2.今天我们继续学习——军神
学生齐读课题
师:课文中“军神”指的是谁？生：刘伯承
板书：刘伯承 2.这篇课文按事情发展的顺序描写了哪四个部分？根据学生回答板书：求治——术前——术中——术后
3.我们已经学习了“求治”部分，你们知道刘伯承是一个怎样的人？ 生回答：镇定 从容
师板书：镇定从容 二.讲读课文
感受军神的品质
出示预习作业，指名读，并回答。
1.课题是什么意思？谁称赞谁为“军神”？他是怎么说的？用笔划出其中的句子。想一想他为什么这么说？
指名说：军神是指具有卓越军事才能.钢铁般意志的军人。
沃克医生称赞刘伯承为军神。他是怎么说的？请一个同学把画出的句子，读出来。
2.出示：沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”
读这一段时，要读出沃克医生对刘伯承的什么？（敬佩和赞美）。哪些词语表现了沃克医生对刘伯承的敬佩?（失声）失声是什么意思？不由自主的发出声音。不禁：抑制不住。
师：沃克医生再也控制不住内心的敬佩之情失声喊了起来。我们平时什么样的情况下用“喊道”？
生：激动的时候。
再看看，这段话沃克医生说了几句话（3句），第一句：了不起什么意思？（你真伟大！）（2）真正的男子汉应该是怎样？（坚强、勇敢、有责任心、敢做敢当）一块会说话的钢板（是指刘伯承有钢板一样的意志）
这用了几个感叹号?(3个)我们读的时候应该一句比一句 ——生齐说（强烈）。
让我们班上的男子汉起立读读这段话，边读边用动作表示 3.沃克医生为什么称刘伯承为“军神”？请同学们
（三）自由读课文2—6自然段。找一找，沃克医生从刘伯承的哪些表现中感受到他具有“军神”的气概？用横线划出有关句子。术前
你画的那些句子？指名说
1.要动手术了，可年轻人却坚决不愿意使用麻醉药。他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。” 2.坚决可以换一个什么词？（果断
坚定）“恳切”是什么意思？ 形容态度诚恳、心情急切的样子，言词恳切。担心是什么意思呀？生：不放心。
师：他不放心的是自己的身体吗？（不是）他为什么不用麻醉？（怕损伤脑神经，心里想的是为祖国效力。为解放全中国 指挥战斗。）
3.出示刘伯承曾经说过的话。师：刘伯承曾经说过：
我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为
祖国效汗马之劳。
师：是呀，刘伯承拒绝使用麻醉药的目的是驰骋沙场，为祖国——效力
4再读刘伯承的话：要读出他态度的诚恳和坚决。
要动手术了，可年轻人却坚决不愿意使用麻醉药。他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。” 师小结：刘伯承在受了如此重的伤接受手术时，还恳求不用麻醉药，想留一个健全的大脑，他心甘情愿忍受巨大的痛苦，难怪沃克医生叫他“军神”。
刘伯承真的是神吗？刀在他身上真的不痛吗？文中没有写痛，你是从那儿知道的？
5.出示：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。从哪些词语看出他很疼。
(1)播放电影片段。这一段你看到了什么？（刘伯承一声不吭，一声不吭是什么意思？他不会叫出来，是叫不出来，还是不会叫出来。不会叫出来就叫一声不吭。他做了那些动作? 咬着牙，使劲地抓着床单，手背青筋暴起,从“汗如雨下”你读懂了什么?（忍受着巨大的的疼痛，意志是超人的坚强!)手术结束，崭新的床单竟被抓破了。
比较一下两个句子，想一想，哪一句好？好在哪里？ 1.崭新的床单被抓破了。2.崭新的床单竟被抓破了。
“竟”字写出了刘伯承在手术时多么的痛苦。让我们再来读读沃克医
生的话。
沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！” 齐读
（2）师：刘伯承是个有血有肉的人，每一刀割在身上都是常人难以想象的剧痛，而刘伯承却是怎样
——齐声说：一声不吭。板书：一声不吭。难怪沃克医生称他为真正的男子汉。
同学们，刘伯承在手术中拒绝使用麻醉药，忍受了三个多小时的痛苦，手术后，更让沃克医生敬佩的是什么呢？数刀数。手术中，刘伯承清楚地数出了刀数。学习第五节
年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”
（1）勉强一笑什么意思？（想笑又笑不起来，这叫勉强一笑）为什么要勉强一笑？
（2）年轻人为什么脸色苍白？（3）生：
（4）师：他不仅疼得脸色苍白，你看沃克医生摘除他眼睛里息肉和腐烂的肉，割了72刀，流了多少血，动完手术后身体也很虚弱。（5）.他为什么要数刀数？
他一边动手术，一边检查自己的脑子是否清醒。
小结：三个多小时的手术，是那么漫长，那么难熬，72刀，每一刀都是钻心的疼痛，而刘伯承却在手术中数清刀数（板书：数清刀数）
难怪沃克医生吓了一跳，敬佩之情再也抑制不住，失声喊道：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！” 让我们一起来读读描写刘伯承的句子
他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。”
年轻人平静地说：“能。”
年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。
年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。” 从这几句话你感受到什么？
（二）沃克医生是不是一开始就称刘伯承为“军神”？ 用波浪线划出描写沃克医生神态及情绪的句子。(1)学生用波浪线划出词语句子(2)交流出示句子
沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”
手术中，一向镇定的沃克医生，这次却双手微微颤抖。他对年轻人说：“你要是挺不住，可以叫出声来。”
沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。”
沃克医生吓了一跳：“一共多少刀？”
沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”
沃克医生关上手术室的门，俯下身子亲切地注视着年轻人：“请
告诉我，你的真名叫什么？”(3)比较沃克医生的神态。
(4)愣住了（沃克医生对年轻人拒绝使用麻醉药感到意外。）双手颤抖（一位沃克医生深深被感动，想要努力减轻一点刘伯承的痛苦，所以显得有些紧张。）吓了一跳（沃克医生大感意外）
失声喊道（沃克医生终于信服了，他内心深处对刘伯承的敬佩之情再也控制不住了）
(5)让我们用崇敬的读沃克医生赞刘伯承的话。（让我们用自豪的语气读）用饱含深情的语气读。沃克医生不禁失声喊道：“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”
（三）体会写法：
1.文中谁是主要人物？为什么文中又着重写沃克医生的神态及情绪的变化？
2.出示句子并读一读
3.总结：像这样的描写叫侧面描写
（四）三读课文，读出感情。
（五）分角色朗读课文（放音乐）
让我们重温刘伯承的战斗历程。（师小结：刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术，他文武双全，戎马一生，他领导的晋冀豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美机械(xie)装备的国民党军队，千里跃进大别山，导演了百万雄师下江南的一幕，他创办了国防大学是中国
最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业贡献了一生的心血，立下了不朽的功劳，他堪称中国的军神。
（六）让我们来夸夸刘爷爷吧！
刘伯承爷爷，您真_____！每次打仗，您都是______。您为了_________，坚持不用麻醉药。手术中，您_________,忍受了________。您是一位真正的军神！
买花
二（1）李天擎
今天是星期天，我和妈妈正行走在一条街道上，只见街道两旁各种店铺生意红火。我边走边向两边看着，忽然一家花店映入我的眼帘，我停下了脚步，兴奋地走过去，妈妈也紧跟在我后面。
我来到花店门口就闻到了扑鼻的花香，我不禁大口地吸了一口气，充分享受一下这浓浓的的花香。我迫不及待地溜进屋里，啊！屋里到处是花，我仿佛来到了春暖花开的大花园里，红的、黄的、淡绿的、紫的„„真是五彩缤纷。突然，一盆竹子吸引了我，它的茎干直立，叶子密密的，绿绿的，充满生机，盆子是粉红色的，让我感觉花盆和竹子是那样精美，我一眼就喜欢上了它。
妈妈看出了我的心思，帮我买了下来，买花的阿姨告诉我说：“竹子不需要施肥，只需要每隔半个月浇一次水，并且还要给它晒太阳。”我听了连声说：“谢谢！”这才带着回家。
【设计理念】
在当前全国课程改革不断推进的大背景下, 北京市于2014年11月出台了《北京市中小学语文学科教学改进意见》, 其中第四条强调要积极拓展阅读视野, 提升阅读能力。一般而言, 我们将阅读能力的构成要素划分为五个方面:整体感知、获取信息、形成解释、做出评价和解决问题。其中, “做出评价”的能力应以前三者为基础, 且往往会由于获取信息量的增加和深度的提升而不断更新, 愈发趋近于更加全面、准确。这就需要学生在做出评价的时候尽可能地联系到更多相关信息。
【学情分析】
高年级的学生已经进行了多年的阅读训练, 接触过一些阅读方法。然而在实际教学过程中, 我们往往会发现学生主动获取、联系相关信息并形成较全面解释的意识和能力都偏弱。在搜集相关课外资料的时候, 也经常出现毫无目的地整篇照搬、夹杂大量无效信息, 反而对评价形成干扰。
【课文分析】
《董存瑞舍身炸暗堡》通过对英雄董存瑞的大量正面描写, 表现出他为革命勇于牺牲的精神。其中, 对英雄舍身炸暗堡的瞬间描写尤为细致, 容易给读者留下深刻的印象。而纵观全篇, 其实许多地方都与这一瞬间的描写有密切联系, 有助于读者更深刻地理解董存瑞为革命、为战友而无惧牺牲的品质。因此, 比较适合从最令学生印象深刻的描写入手, 使用“联系”的手法引导学生关注文内相关信息。
而《军神》一课, 则采用正面描写和侧面描写相结合的方法, 表现出刘伯承如钢铁般的坚强意志。课文中, 有相互联系的描写 (如一直十分平静的语言和强忍着的剧痛) , 也有需要结合课外信息才能准确理解的语句 (如刘伯承说自己今后需要一个清醒的大脑, 因此拒绝麻醉) 。因此, 适合在学习前一课的基础上, 引导学生用“联系”的方法将课内外信息整合起来阅读, 对人物形成更全面评价。
此外, 两篇文章都塑造了鲜明的英雄人物, 但特点截然不同, 表现手法也各有侧重。尤其是对于侧面描写的使用, 是多数学生第一次接触。从理解、评价人物的角度出发, 揣摩侧面描写的作用, 完全可以通过两篇文章相比较的方法来实现。
【教学目标】
1.在整体把握内容和写法的基础上, 引导学生运用联系和比较的方式, 对人物做出全面、深入的解释和评价。
2.在联系、比较中, 发现侧面描写对表现主要人物的作用。
【教学过程】
一、整体回顾内容和写法
1.阅读了两位英雄的故事, 你已经知道了董存瑞是一个什么样的英雄?刘伯承呢?
(设计意图:整体回顾英雄形象, 聚焦“舍身”和“钢铁般的意志”。)
2.都是写英雄的课文, 把它们放在一起比较着读, 就特别容易发现独特【板书, 比较】。通过第一节课的比较, 我们已经发现, 董存瑞的形象主要是通过 (动作描写) 体现, 而《军神》却侧重了刘伯承的 (语言描写) 。
今天, 我们不妨从董存瑞最令人印象深刻的一处动作开始读, 看看能有什么新的感悟。
(设计意图:整体回顾和比较两篇课文写作方法的不同侧重, 顺势引入阅读重点段落。)
二、聚焦关键情节和描写, 整合、联系信息, 对人物及写法形成全面深入解释和评价
1.依据学生的关注点, 聚焦董存瑞舍身炸暗堡时候的动作:
……在这万分紧急的关头, 董存瑞昂首挺胸, 站在桥底下, 左手托起炸药包, 顶住桥底, 右手猛地一拉导火索。
(1) 学生交流对此处经典动作描写的感受。
(2) 引导学生自行联系:如果你的目光还仅仅停留在这一段, 孤立地思考或者阅读, 很难有新的发现。今天, 咱们再用另一种方法——“联系”。请大家自读课文, 哪些内容与这样的动作描写联系起来, 更能让我们体会到英雄的舍身精神?请用 (1) (2) (3) ……标注在相应位置。
(3) 请两名经过联系、有所发现的学生在投影上展示自己联系到的内容, 请大家猜猜他们为什么要这样联系。 (加强生生互动学习)
预设:
(1) 联系到前文的暗堡阻路、战友牺牲、主动请战。
评价:我们联系前因, 我们知道了董存瑞是主动冒着生命危险去炸暗堡。
(2) 联系到当时炸药包无处安放、战士们开始冒着危险冲锋。
评价:我们联系当时万分紧急的情况, 就能发现这些动作体现出董存瑞是为了战友、为了胜利, 果断选择了牺牲自己。
(4) 总结过渡:像这样, 当我们把文章里的相关内容联系起来读, 就让我们对董存瑞的形象有更深的认识。让我们再带着自己的理解, 用朗读的形式表现出董存瑞的英雄气概。
(设计意图:引导学生进行初次联系, 从多角度获取信息、形成解释, 从而对人物形成更全面准确评价。)
2.再来看看英雄的语言
病人平静地回答:“沃克医生, 眼睛离脑子太近, 我担心施行麻醉会影响脑神经。而我, 今后需要一个清醒的大脑!”
……
“试试看吧!”
……
病人脸色苍白, 勉强一笑说:“我一直在数你割的刀数。”
……
“72刀。”
(1) 学生自读刘伯承语言描写, 说感受。 (比较平静)
(2) 进一步引导学生进行联系:这样平静的语言, 怎么就能表现英雄钢铁般的意志呢?像刚才那样, 我们接着用联系的方法来试试自己能读懂什么。这次不仅可以联系课文里的其他内容, 还可以看看联系哪些资料能帮助你理解刘伯承为清醒的大脑而拒绝麻醉的行为。先自学, 再小组交流, 最后请几名同学在全班展示。
预设:
(1) 联系伤情或联系手术中的动作描写, 体会这是主动选择承受了极大的疼痛后的平静。
此时, 播放电影片段, 将刘伯承强忍剧痛的动作与平静的语言联系起来, 体会意志如钢。
(2) 联系术后经历, 理解为革命事业而拒绝麻醉、忍受痛苦。
此时, 引导学生要联系自己事先搜集的材料中, 与刘伯承“今后, 需要一个清醒的大脑”有关的内容, 依据需要进行筛选, 排除无效信息干扰。
(3) 总结:这样联系着文内、文外的内容读, 我们对人物的理解就更加深入了。
(设计意图:引导学生进行课内外更广泛联系, 并有意识地对课外材料进行筛选, 进而初步形成“要根据需要去搜集和联系课外材料”的认识。)
三、比较、联系———领悟侧面描写作用
1.与《董存瑞舍身炸暗堡》相比, 《军神》中还有很多对沃克医生的描写, 如果对英雄刘伯承和董存瑞的描写叫正面描写, 那么对沃克医生的描写就叫———侧面描写。
2.既然正面描写是为了表现英雄形象, 那么侧面描写的目的是什么?你可以继续运用联系的方法边读边发现。比如, 把有关沃克医生的描写联系起来读, 或者把两个人物联系起来读。我们试试用箭头和简单的文字, 将侧面描写的作用表示出来。各小组商量着完成学习单, 请一两组进行展示。
预设:
(1) 学生能用箭头表示, 对沃克医生的描写让我们看到了他态度的变化。
此时, 鼓励学生学会了联系着看材料, 有所发现。引导学生继续联系。
(2) 部分学生能用第二个箭头表示, 对沃克医生的描写同样让人感受到刘伯承钢铁般坚强的意志。
此时, 请这样标注的组说说自己的理由, 大家对比读、思考后进行评价。
(设计意图:引导学生运用自主学习单, 在两篇文章的比较、两个人物的比较、两种描写方法的比较中, 外化表达自己的思维过程, 阐述交流后形成对侧面描写作用的认识。)
四、总结与作业
今天, 咱们将两篇文章联系、比较着读, 在人物和写法理解上有了更多收获。用这样的方法再读两篇文章, 一定还会有更多的收获。请打开《丰碑》《我的战友邱少云》。
出示导读提示:
(1) 这两篇文章分别讲述了英雄的什么事迹、塑造了怎样的英雄形象?
(2) 先将两篇文章比较着读, 对英雄的哪方面描写最令人印象深刻?再用联系的方法读一读, 看看能有什么新的发现。
(设计意图:作业的布置指向用联系和比较的方法阅读英雄题材文章, 巩固学法。)
课堂实录
坚强的意志不是每个人都有的。因为坚强的意志就像一张巨大的风帆一样，要撑开它，非常的不容易。可是一旦将它扬起，就能乘风破浪，驶向成功的彼岸。
这学期，我们学习了《军神》这篇文章，学完这篇课文，我感慨万千：坚强的意志对于一个人的一生来说是多么重要，倘若你没有坚强的意志，那么你就会一事无成啊！
这篇课文主要讲了在抗日战争时，重庆临江门外的一家外国人开的诊所里，来了一位特殊的病人，他就是刘伯承将军。刘伯承将军做眼部手术需要麻醉剂，而他担心施行麻醉会影响脑神经，所以拒绝使用麻醉剂，凭着自己坚强的意志完成了手术。刘伯承有着钢铁一般的坚强意志，做手术的沃克医生直夸他：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你堪称军神！”
而我，正佩服刘伯承将军这种钢铁一般的坚强意志。此时我又想到了自己，记得以前，我的嗓子发炎了，需要打针进行治疗，可我却很怕打针，在去医院的路上，我走得特别慢，三步等于别人一步，还是妈妈把我拉到医院的。到了打针的时候，我竟主动对打针的那位护士阿姨说：“阿姨，请打轻一点，好吗？”阿姨点点头。话虽这么说，我仍然不想打针，直到妈妈说打完针给我买东西，我才勉强同意。
这种钢铁一般的坚强意志，不但在生活中能帮助我们，在学习上也能助我们一臂之力。
（473400）河南省唐河县友兰小学五（2）班 张青山 “军神”是谁？他是我们学过的一篇课文《军神》中的刘伯承。这篇文章我多次拜读，每读一次都会对刘伯承这个人肃然起敬。
本文讲述了刘伯承在眼部受到重伤医治时拒绝使用麻醉剂的感人事迹。刘伯承当时年仅24岁，却有着惊人的毅力、钢铁般的意志，和他相比我简直太渺小、太懦弱了。
沃克医生给刘伯承的眼睛做手术时双手有些颤抖，他从未见过如此严重的眼伤，而刘伯承拒绝使用麻醉剂。手术的过程中刘伯承一声不吭，这不是因为手术造成的疼痛太轻，而是他忍受力超强。“他的双手紧紧抓住身上的白垫单，越来越使劲，崭新的白垫单居然被抓破了。”这说明当时刘伯承忍受了巨大的疼痛，忍受这么大的痛苦他居然一声不吭，心里还在默数手术的刀数，这不是常人所能做到的。难怪沃克医生会说：“你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是军神！”
读了这篇课文我想到了无数先烈：黄继光、董存瑞、刘胡兰、江姐„„他们也是军神，也具有刘伯承一样的意志。没有他们，没有他们忍受的痛苦，哪儿来我们今天的幸福生活呢！读了本文我又想到了自己，我觉得刘伯承意志如钢，而我意志如纸。我生病时总觉得很难受，父母领我去治疗后仍乱嚷乱叫，觉得自己身上的病太顽固、太欺人了。我被针扎一下，不小心摔倒了总会大哭大叫，仿佛天要塌下来似的。学习中我遇到一丁点的困难，遇到一些难题时总会很沮丧，觉
得自己心里很不是味。冬天时觉得冷，啥也不想做，只想在温热的被窝里躺个地老天荒；夏天时总觉得热，总想在空调房里足不出户，享受个天老地荒。每当我身心有些许的痛苦，每当我遇到丁点困难时，我的坚强就灰飞烟灭了，我怕痛苦、困难，更没有直面它们、不惧它们、战胜它们的意志、决心。
学了《军神》这篇课文，我对刘伯承的品质所折服了，和他相比我无地自容。在以后的学习生活中我要把刘伯承的毅力努力挪移到自己身上，让自己坚强无畏，让自己能战胜一切痛苦和困难，让一切痛苦和困难见了自己就绕道，让自己取得一次次成功、一场场胜利。
金城中心小学吴淑霞
教学目标：
1.读准本课的生字，认清字形，了解在本文的意思。
2.能正确、流利、有感情的朗读课文。
3.理解描写人物形态、情绪变化的词句，体会刘伯承坚强的意志。
4.读懂课文，了解刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
教学重点：读懂课文内容,感悟刘伯承的钢铁意志，学习老一辈无产阶级革命家为了实现革命理想坚定刚毅、勇于战胜一切困难的伟大精神。
教学准备：学生预习课文；教师准备PPT。
教学过程：
一、谈话导入
1.同学们一定都读过神话故事吧？在神话故事里的神仙都是什么样的？
2.神仙是这样的神通广大，有各种各样的本领，所以很多人都想称为神仙，今天我们这篇课文取名也是神，这个神很特别，是什么神？（出示：板书）军神
3.一起读，大声地、齐声地读（军神）。课前预习了课文，课文中的军神叫什么名字？
4.我们来认识一下刘伯承。
出示简介：刘伯承（1892—1986）四川人，中国十大元帅之一，是我国杰出的军事家。1911年10月辛亥革命爆发，他参加了学生军，即开始了长达70年的军事生涯。他的一生充满了传奇色彩。人们不仅尊称他为“军神”，还有人称他为“武神”、“教书先生”、“编外参谋”等，这每一种称呼的后面，都有一个鲜为人知的故事。
指名读，交流：你获得哪些信息？
二、预习反馈
1.要想了解这位军神一定要先能把这课的词语、课文读准确。
2.词语检查：
镇定平静
一声不吭汗如雨下脸色苍白
男子汉钢板军神
勉强一笑担心
指名读，读出感情，齐读。(指导用两个多音字“强”“担”组词)
3.词语都解决了，课文你会读吗？自由练习朗读课文一遍，读准字音，读通句子。
交流：课文写了刘伯承元帅一件什么事？谁来介绍介绍？(帮助学生理清课文的顺序:手术前----手术中----手术后)
4.知道刘伯承元帅的眼睛怎么受伤的吗?听老师讲故事(节选自《语文同步拓展阅读》)。听了老师讲的故事，你有什么感受？
三、品读课文
1.学习第五节
(1)“军神”是沃克医生对刘伯承的夸赞。找一找沃克医生称赞刘伯承的话。
(2)出示：了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！这个句段一连三个感叹号,向我们表达了什么?能把感叹号的作用读出来吗？
2.刚刚读了课文，对刘伯承有了初步的了解，默读课文划一划:你是从课文的哪些地方感受到刘伯承是个了不起的“军神”的？
3.交流：
(1)手术前
出示句子：他恳切地对医生说：“眼睛离脑子太近，我担心使用麻醉药会损伤脑神经。” 沃克医生愣住了：“你，你能忍受得了吗？”
年轻人平静地说：“能。”
你从他们的对话中读懂了什么？
补充：孙膑失去了双腿，依然可以千军万马；我失去一只眼睛，只要还有健全的大脑，也可以驰骋疆场，为祖国效汗马功劳。——刘伯承
（2）手术中
出示句子：年轻人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白色床单，汗如雨下。手术结束，崭新的床单竟被抓破了。
指名读；自由读，哪些词让你感受特别深刻？再指名读，齐读。
（3）手术后
沃克医生擦着汗，对年轻人说：“我真担心你会晕过去。”年轻人脸色苍白，勉强一笑：“我一直在数你的刀数。”沃克医生吓了一跳：“一共多少刀？”“72刀。”
4.这72刀都动在眼睛上，不要说72刀，平时同学一不小心碰了眼睛，都要疼很久，有的同学说不定还要哭鼻子呢！难怪沃克医生听到说72刀的时候，（出示：不禁失声„„）齐读。
四、课文拓展
1.老师在读课文的时候读到了一首这样诗。出示：《赞军神》 铁骨钢筋铸军魂，英雄气概泣鬼神。七十二刀生死痛，胜似昔日刮骨人！
刘伯承比刮骨疗伤的关羽过之而无不及呀！我们一起读一读。
2.刘伯承被称为军神，绝不仅仅是因为这次手术。（出示组图）他在晋冀鲁豫野战军，用小米加步枪，战胜了全美械装备的国民党军队，跃千里挺进大别山，令蒋介石惊慌失措，心惊胆颤，与华东野战军合作，导演了百万雄狮下江南的一幕，之后，他主动请缨，席卷
大西南。他创办了国防大学是中国最高军事学府，被誉为“将军的摇篮”。他为祖国的解放和建设事业，献出了毕生的心血，立下不朽的功勋。他堪称中国的----军“神”。师：牢牢地记住，这样一个光辉而灿烂的名字，他叫-----刘伯承
3.了解了这些，你想怎么夸夸这位军神呢？
积累成语:坚忍不拔百折不挠百折不回不屈不挠
五、课外作业
文中有几句话，让我十分敬佩：“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下……他越来越使劲，崭新的床单居然被抓破了。”从这几句话可以看出，接受手术的刘伯承是非常痛苦的，他所承受的疼痛是常人难以忍受的。但他仍以顽强的意志坚持着，就为了保持一颗清醒的大脑指挥作战。
他的这种精神让我想起了十岁的时候，和家人们一起去长安爬莲花山的情景。那时候妈妈和奶奶还有爷爷他们爬到半山腰就爬不动了，只有我们姐弟俩和爸爸表示一定要爬上山顶。经过我们的不懈努力，我们终于到了山顶。休息了一会儿，正准备下山，不巧的是下到一半时，我的脚崴到了，真是“上山容易，下山难呀”！不过我还是忍着痛，坚持走完了全程。
让学生感受刘伯承坚忍不拔的钢铁意志，学做一个性格坚强的人；
2.理解表现“军神”的重点语句，能说出沃克医生称刘伯承为“军神”的原因；
3.有感情地朗读课文。
教学过程：
一、谈话导入
1.师板书“神”字，同学们看到这个字会想倒什么？（预设：“神”能够法力无边、腾云驾雾……）
2.板书“军”字，看到“军神”你又会想到什么？（预设：打仗百战百胜、作战勇敢、枪法很准……）
3.同学通过预习知道“军神”指的谁吗？（刘伯承）
4.多媒体出示刘伯承图片，介绍刘伯承生平资料。
5.刘伯承同我们一样都是有血有肉的人，为什么被称作“军神”呢？这节课让我们一起走进第3课《军神》。
二、初读课文，感知内容
1.自由读课文。要求读准字音，读通句子。
2.快速浏览课文，思考课文主要写了一件什么事？
3.学生回报课文主要内容。
（预设：这一课讲的是刘伯承年轻时治疗受伤的眼睛，拒绝使用麻醉剂，沃克医生称赞他是“军神”的故事。）
三、细读感悟
1.过渡：沃克医生称赞刘伯承为“军神”。请同学们快速流览课文，划出沃克医生称刘伯承为“军神”的段落。
2.学生汇报所划段落。（课文第23自然段，生读，教师在大屏幕上出示这段话。）
3.是刘伯承的哪些表现使得沃克医生惊呆了，大声称赞他是“军神”呢？下面请把你感受最深的一点和小组同学进行交流。
4.汇报交流以下三个要点：手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后数出刀数。
要点一：刘伯承手术前拒绝使用麻醉剂。（预设：刘伯承眼睛受了重伤，医生给他做手术，他拒绝使用麻醉。）
课文的哪些段落具体写了这一点，你能读读有关的段落吗？（第13、14自然段）
师板书：前、拒绝麻醉。
师：你体会到了什么？（预设：做这个手术很痛。）
师：沃克这两句话体会了什么感情？（预设：①他对刘伯承很关心。②包含了吃惊。③感觉到说这两句话时很紧张。）
师：为什么？（预设：①因为他竟有点口吃地说。②他被震惊了。③因为从来没人拒绝使用麻醉剂。）
师：好，带着这些体会再来读读这句话。（学生朗读）
师：而刘伯承的回答只包含了四个字―试试看吧。
师：包含了什么？（预设：①刘伯承很自信。②我体会到刘伯承很勇敢，因为手术不施行麻醉是会很痛苦的。）
师：那是一种什么样的痛苦呢？他知道吗？（预设：知道，因为沃克告诉他，他的右眼需要摘除坏死的眼球，还要一刀一刀地割掉新生的息肉。）
过渡：“试试看吧！”平静的回答，不平凡的选择，为了一个清醒的大脑，刘伯承毅然决然地选择了忍受，选择了疼痛，正是手术前刘伯承这无畏的选择，才会赢得沃克后来的赞叹。（引导读多媒体出示课文23段）
要点二：刘伯承手术台上的表现。
师：还有哪些地方使你深受感动？（预设：刘伯承做手术时一声不吭，忍受着剧烈的疼痛。）
师：能读一读有关的段落吗？(生读17、18段)同学们从他的朗读中体会到了什么？（预设：①刘伯承太伟大了。②他忍受了常人不能忍受的痛苦。③刘伯承有坚强的意志。）
师：（课件出示配乐课文插图，教师深情地叙述）多么坚强的军人，让我们悄悄地走进手术室，走进这震撼人心的场景里，去经历、去感受。无影灯下，手术台旁，我们的眼前仿佛出现了几十年前动人的一幕，从他们各自不同的神情中你看见了什么？听见了什么？想到了什么？又体会到了什么？（预设：看见刘伯承把崭新的单抓破了，他的手流汗了。）
师：你听见了什么？（预设：剪刀的声音、刘伯承抓破床单的声音。）
师：你的心情怎样？（预设：非常紧张、非常担心。）
师：沃克医生心情怎样？（预设：非常紧张。）
师：课文什么地方可以看出沃克医生此时非常紧张？（预设：“手术台旁一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖”这句话说明他很紧张。
师：沃克在为他担心，担心这位年轻人忍受不住这样的痛苦。所以一向从容镇定的他，此时双手也有些颤抖了。我想不仅是亲身经历这一事件的沃克医生和护士敬佩他，我们所有的人看到了这些，读到了这些都会敬佩他，让我们满怀敬佩之情，齐读这一段吧！（出示齐读18段）
要点三：刘伯承在手术后说出刀数。
师：你还从课文中的哪些段落读出了刘伯承的意志？（预设：手术后，刘伯承说出刀数。）（师根据回答板书：后、说出刀数）
师：哪些词语给你这种感受。（抓住“勉强一笑”一词再次体会刘伯承的坚强意志。）
师：是啊，他忍受着常人难以忍受的疼痛，不但没有晕过去，还说出了刀数，所以沃克惊呆了，大声嚷道。
四、回归整体，感受军神内涵
1.沃克从开始就这样对刘伯承吗？（不是。）
2.请同学们根据屏幕提示，快速读书，划出沃克神情变化的词语，让我们透过沃克医生的神情变化再来体会。
3.引起沃克这一系列神情变化的原因时什么？（刘伯承过人的坚强意志。）
4.同学们，交流到这儿，能结合你的感悟谈谈为什么刘伯承人堪称“军神”吗？
5.学生汇报：刘伯承手术前拒绝麻醉、手术中一声不吭、手术后说出刀数，他有常人所没有的坚强的意志，所以才称他为“军神”。
6.总结军神含义：军神就是有着坚强意志的军人，他超出了一般的军人，他是军人之灵魂。刘伯承用自己的行动诠释了“军神”的含义。
五、总结全文，升华主题
今天，老师教了《军神》一课，这篇课文让我受益匪浅。
本文主要写了十大元帅之一的刘元帅在一场战争中被土匪打伤了眼睛。他到重庆临江门外的一间德国人开设的诊所里治疗，结果被告知要做手术。手术前，他拒绝使用麻醉，全过程一声不吭，手术结束后，他居然正确的报出了沃克医生手术中的刀数，是整整七十二刀!沃克医生大声喊到：“你真是一个真正的.男子汉，一块会说话的钢板!你堪之军神!”因为他知道，这位病人是刘元帅! 当我读到他回答医生“眼睛离脑袋太近，我担心使用麻醉剂会影响到脑神经，而我是一名军人，今后我需要神智清醒的脑袋!”读完这句话，我深深的被打动了，因为不使用麻醉剂是多么的痛苦，表现出刘元帅的意志力是多么强大，“今后我需要一个清醒的大脑”。这句话同时也体现出刘元帅对这份工作的负责，热爱。
【语文 －军神】推荐阅读：
三年级语文上册《军神》教案09-14
军神一生简介10-02
《军神》读后感07-21
军神说课稿105-23
《军神》第一课时教学设计12-04
初中语文高中语文07-02
还原语文课堂 回归语文本真06-16
没有语文的语文课07-12
最新语文乐园四-语文教案05-26
语文课外的语文10-02
