语文必修二文学常识（通用8篇）
1、《沁园春•长沙》毛泽东，中国人民的领袖，马克思主义者，伟大的无产阶级革命家、战略家、军事家、思想家和理论家，中国共产党、中国人民解放军和中华人民共和国的主要缔造者和领导人，诗人，书法家。选自《毛泽东诗集》。
2、《雨巷》戴望舒，现代诗人，又称“雨巷诗人”，中国现代派象征主义诗人。选自《戴望舒诗全编》
《再别康桥》徐志摩，现代诗人、散文家。新月派代表诗人，新月诗社成员。在剑桥两年深受西方教育的熏陶及欧美浪漫主义和唯美派诗人的影响。选自《徐志摩诗全编》。
3、《大堰河——我的保姆》（叙事抒情诗）艾青，原名蒋海澄。选自《艾青诗选》。
4、《烛之武退秦师》（散文）选自《左传》我国第一部叙事详细的编年体史书。原名《左氏春秋》，又称《春秋左氏传》，相传为春秋末年鲁国史官左丘明所著。记事起于鲁隐公元年（前722）止于鲁哀公二十七年。
5、《荆轲刺秦王》选自《战国策•燕策三》。《战国策》西汉末年刘向编订的一部国别体史书，共33篇，它标志着我国古代历史散文发展到一个新的高度，给后世散文和辞赋的创作以重大影响。
6、《鸿门宴》司马迁，字子长，西汉史学家、文学家和思想家。选自《史记•项羽本纪》（项羽，名籍，字羽）。《史记》是我国第一部纪传体通史，它包括12本纪（帝王传记）、30世家（诸侯传记）、70列传（著名人物传记）、10表、8书，共130篇。它与《汉书》《后汉书》《三国志》合称“四史”。鲁迅称赞《史记》是“史家之绝唱，无韵之离骚”。
7、《记念刘和珍君》选自《华盖集续编》。鲁迅，原名周树人，字豫才，现代文学家、思想家、革命家，中国无产阶级文学的的主将，现代文学的奠基人。主要作品有：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》；杂文集《而已集》《二心集》《华盖集》《且介亭杂文》等十六部；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》。“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”是其一生人格精神的写照。
8、《小狗包弟》选自《随想录》，原载《芳草》。巴金，原名李尧（yáo）棠，字芾（fú）甘。
9、《记梁任公先生的一次演讲》选自《梁实秋散文集选》。梁实秋，中国著名的散文家、学者、文学批评家、翻译家，国内第一个研究莎士比亚的权威。（梁启超，字卓如，号任公，又号饮冰室主人，中国近代维新派领袖，学者，其著作合编为《饮冰室合集》。）
10、《别了，“不列颠尼亚”》选自《通讯名作100篇》。周婷杨兴，实为周树春，杨国强，徐兴堂，胥晓婷。
《奥斯维辛没有什么新闻》选自《西方新闻作品选读》。罗森塔尔，美国记者。
11、《包身工》选自《夏衍选集》。夏衍，中国著名文学、电影、戏剧作家，文艺评论家、文学艺术家、翻译家、社会活动家。是中国新文化运动的先驱者之一，杰出的革命文艺家、社会活动家和电影艺术家。主要作品有剧本《赛金花》、《上海屋檐下》、《法西斯细菌》等。
12、《飞向太空的旅程》选自《解放日报》。贾永，曹智，白瑞雪。
13、《论语》
孔子，名丘，字仲尼，春秋时代鲁国陬（zōu）邑人，春秋末期伟大的思想家、教育家，儒家学派创始人。其思想核心是“仁”。现存《论语》20 篇，《论语》是有关儒家思想的最重要的经典著作，是记录孔子及其弟子言行的书。是孔门弟子根据自己的记忆或耳闻的传说写下来的。全书以记言为主，是一部语录体的著作。
14、《大卫•科波菲尔》 查尔斯•狄更斯，19世纪英国批判现实主义小说家，主要作品《匹克威克外传》、《雾都孤儿》、《老古玩店》、《艰难时世》、《我们共同的朋友》。
必修二文学常识
1、《荷塘月色》选自《朱自清散文全集》（上）。朱自清，原名自华，字佩弦，号秋实，现代诗人、散文家、学者、民主战士。著有诗集《踪迹》、长诗《毁灭》、散文集《背影》等，《桨声灯影里的秦淮河》被誉为“白话美文的模范”。
2、《故都的秋》选自《郁达夫散文集》第三卷。郁达夫（1896—1945），原名郁文，字达夫，浙江富阳人，现代小说家、散文家。著有小说《沉沦》（1921年）、《春风沉醉的晚上》（1923年，是中国近代文学史上最早表现工人形象的作品）。因在南阳从事抗日活动，1945年9月17日被日本宪兵秘密杀害于印度尼西亚的苏门答腊。1952年，中央人民政府追认他为革命烈士。
3、《囚绿记》选自《囚绿记》。陆蠡（1908-1942），原名圣泉，现代散文家、翻译家。著有散文集《海星》、《竹刀》、《囚绿记》等，译著有《罗亭》、《鲁滨逊漂流记》等。
4、《氓》选自《诗经·风》，是一首弃妇诗。《诗经》是我国最早的诗歌总集，原本只称《诗》，汉代时被尊为经典，始称《诗经》，又称《诗三百》。共收录了从西周初年到春秋中叶的诗歌305篇，分为“风”（100）、“雅”（105）、“颂”（40）三大类。“风”有15国风，大都是民间歌谣；“雅”分为大雅、小雅，是宫廷乐歌；“颂”分为周颂、鲁颂、商颂，是宗庙祭祀的乐歌。有三种表现手法：赋、比（比喻）、兴（先言他物以引起所咏之辞）。六义：风雅颂赋比兴。结构：重章叠句。内容：战争、婚姻、徭役。现实主义传统。
5、《采薇》选自《诗经·小雅》。
6、《离骚》节选自《楚辞校释》。屈原(约公元前340—前278年)，名平，字原，又自云名正则，字灵均。战国时期楚国人，曾任楚国的左徒和三闾大夫，浪漫主义爱国诗人。提倡美政、民本。著有《离骚》、《九歌》、《九章》、《天问》、《招魂》、《怀沙》等。《楚辞》收录了战国时期楚国屈原、宋玉等人的作品，西汉刘向辑。这些作品运用楚地的诗歌形式、方言声韵，描写楚地风土人情，具有浓厚的地方色彩，故名《楚辞》。后始称这种诗体为“楚辞体”或“骚体”。《离骚》是《楚辞》的代表作，共373句，是我国古代最长的抒情诗。“离骚”的含义，有的说是“离愁”，有的说是“遭忧”，还有的说是楚地的古乐曲名。
7、《孔雀东南飞 并序》选自南朝陈徐陵编《玉台新咏》卷一，原题为“古诗为焦仲卿妻作”，这里沿用后人常用的题目。这是我国文学史上第一部长篇叙事诗，是古乐府民歌的代表作之一，与北朝的《木兰诗》并称“乐府双璧”。
8、《涉江采芙蓉》选自南朝梁萧统《文选》卷二十九。《古诗十九首》是东汉末年文人五言诗的选辑，最早见于《文选》。
9、《短歌行》选自《曹操集》，这是一首求贤诗。曹操，字孟德，与其子曹植、曹丕合称“三曹”，是东汉末魏初“建安文学”的代表人物。代表作有《观沧海》、《龟虽寿》等。
10、《归园田居（其一）》选自《陶渊明集》。《归园田居》共有五首，这是第一首。陶渊明，东晋诗人，字元亮，号“五柳先生”，谥号“靖节先生”，又名潜，与王维、孟浩然是田园诗派代表人物。
11、《兰亭集序》选自《晋书·王羲之传》。王羲之（303—361），字逸少，善书法，有“书圣”之称。又因为他曾任右军将军，世称“王右军”。
12、《赤壁赋》选自《经进东坡文集事略》卷一。苏轼，北宋文学家、书画家，唐宋八大家之一，字子瞻，号东坡居士。宋神宗元丰二年（1079），苏轼被贬为黄州团练副使。1082年秋、冬，苏轼先后两次游览了黄州附近的赤壁，写下两篇赋。本文是第一篇，又称“前赤壁赋”。
13、《游褒禅山记》选自《临川先生文集》。王安石，字介甫，号半山，北宋文学家、思想家、政治家，唐宋八大家之一。封荆国公，世称荆公，谥文。著有《临川先生文集》。
14、《就任北京大学校长之演说》选自《蔡元培全集》第三卷。蔡元培（1868—1940），浙江绍兴人，现代教育家，民主革命家，字鹤卿、孑民，号孑农。他是我国近现代美育的倡导者，主张从家庭教育、学校教育、社会教育三方面实施美育。1917—1928年任北京大学校长。任职期间，锐意改革，使北大面貌焕然一新。严复（1853—1921），字几道，近代启蒙思想家、翻译家，京师大学堂改名为北京大学后的第一任校长。
15、《我有一个梦想》选自《我有一个梦想》，许立中译。马丁·路德·金（1929—1968），牧师，美国黑人民权运动领袖，1964年获诺贝尔和平奖，1968年被种族主义分子枪杀。从1986年起，美国政府将每年一月的第三个星期一定为马丁·路德·金全国纪念日。1963年8月28日，为争取民权，25万黑人在华盛顿林肯纪念堂前举行盛大集会，马丁·路德·金在会上发表了这篇著名的演说。著有《蔡元培全集》、《蔡元培教育文选》等。
16、《在马克思墓前的讲话》选自《马克思恩格斯选集》第三卷。马克思于1883年3月14日逝世，3月17日安葬于英国伦敦海格特公墓。本文是恩格斯在葬礼上发表的讲话。
17、《家》，作者巴金。《家》与《春》、《秋》合称《激流三部曲》，其中影响最大的是《家》，它是新文学的第一部畅销小说。《家》属于青春型的写作，爱情和婚姻纠葛是《家》情节发展的主要线索。《家》的爱情描写带有那个时代的特点，主要是表现青春和美好的感情如何受到封建家族统治的迫害，以及年轻一代的叛逆和反抗。《家》的艺术结构类似《红楼梦》，以觉慧等几个年轻人的爱情和生活追求为情节链条，全面显示一个大家族的衰亡过程。
关键词：高中语文,古代诗歌鉴赏,诗歌教学
人教版高中语文必修三第二单元是唐代诗歌的鉴赏。古代诗歌鉴赏在高中语文教学中占有相当重要的位置，它不仅是高中语文教学的重点和难点，而且是高考的必考题目。在鉴赏古代诗歌时，不仅要求学生具有扎实的基础知识，较高的鉴赏技巧，还要具备一定的人文素养和情感经验，以及理解、分析、评价的综合处理能力。但由于学生文化底蕴薄弱，高考试题中的诗歌鉴赏题得分率一直偏低。自从2002年高考诗歌鉴赏题以主观表述的形式考查学生的诗歌鉴赏能力，这在一定程度上加大了诗歌鉴赏的难度。在古代诗歌教学中，教师如何引导学生提高古代诗歌的鉴赏能力就显得尤为重要。在人教版语文必修三第二单元唐代诗歌的教学中，笔者把诗歌鉴赏与相关高考题考查的模式结合起来，对古代诗歌的鉴赏做了如下探讨。
一、抓诗题，找诗眼，看主旨。
题目是文章的眼睛。鉴赏一首古诗时，首先要注意题目。古诗的题目往往揭示诗歌写作的时间、地点、对象、事件、情感、主旨等。解读诗题既是鉴赏古诗的重要切入点，又是找出诗眼的必要步骤。什么是“诗眼”呢?“诗眼”就是一首诗或某联(句)中最能体现作者思想观点、情感态度，概括生动的、能笼罩全篇、全联(句)的字，或词语，或句子。诗眼往往通过文学作品的具体内容清晰地表达作者的思想情感，体现作品的主旨及表达技巧。可见，解读诗题有利于学生迅速地找出诗眼，进而深入地领会文本。
在学习李白《蜀道难》时，笔者让学生先分析诗题，明确本诗的“诗眼”是“难”字。接着学生逐句赏析，分析诗歌如何围绕“诗眼”展开的。学生经过分析讨论，得出结论：蜀道之“难”，是因为它高(开辟难)、险(攀越难)、战祸之烈(安居难)。它一方面表现出诗人对友人入蜀的担忧，另一方面表明诗人对国事的忧虑与关切。如杜甫《咏怀古迹》(其三)尾联：“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论”，其中“怨恨”一词，既写王昭君对远嫁大漠的怨恨之情，又写诗人对自己入朝见妒、无辜被贬的怨恨之情。再如杜甫《秋兴八首》(其一)“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”一句，准确深刻地点明诗歌抒发的是诗人的羁旅之愁，思乡之苦。
诗歌是高度凝练的语言艺术。诗句中最富有表现力，包含着丰富而深刻意蕴的诗眼往往是高考试题考查的对象。在高考试题中，往往以“一词统领全诗型”的模式来考查诗眼在全诗中的作用。如2000年全国卷考查赵师秀《约客》中“闲敲棋子落灯花”的“闲”字;2002年全国卷考查李白《春夜洛城闻笛》中的“折柳”;2003年春季高考中考查王维《过香积寺》第三联两句中的诗眼分别是哪个字;2004年浙江卷考查李白《菩萨蛮》中的“空”字;2005年江苏卷考查中的李益《竹窗闻风寄苗发司空曙》中的“微风”;2007年全国卷二考查王维《新晴野望》第三联上下句中最精炼、传神的分别是哪个字，等等。这些高考试题都是考查诗歌是如何通过诗眼来表达主旨的。只有抓住了诗句中富有感情色彩的诗眼，才能准确地把握诗歌的主旨。
二、抓作者，知背景，明风格。
《孟子·万章下》说：“颂其诗，读其书，不知其人，可乎?是以论其世也，是尚友也。”可见，对古人的作品进行批评和鉴赏时，不仅要了解古人的思想性格和生平遭遇，还要了解作品创作的时代背景(包括时代氛围和社会风俗)和创作目的。同样，古代诗歌的鉴赏也不例外。只有设身处地地揣摩诗人的心境，才能理解诗歌的思想内涵和艺术技巧。
在学习白居易的《琵琶行》时，笔者先给学生介绍白居易的境况，了解白居易因宰相武元衡被杀，上书请求缉捕凶手，而触怒当朝权贵，被贬江州司马的这一写作背景。昔日才华横溢的大诗人，因直言相谏而被贬江州，过着冷落凄凉的寂寞生活。这种自身境况的变化，让诗人与誉满京都、因年老色衰而嫁于商人的琵琶女有着共同的人生体验。学生理解了诗人与琵琶女有着相似的遭遇，对诗人发出的“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感叹就很好理解了。再如杜甫的《登高》，诗人在重阳节这天约远亲吴郎饮酒，吴郎未至。杜甫想到时代的艰难，家道的艰辛，个人的多病和壮志未酬，以及好友李白、高适、严武的相继辞世，这些像浓云似的时时压在他的心头。诗人为排遣内心的苦闷，抱病登台，写下了这首七言律诗。学生在了解这些写作背景的同时，再联系到杜甫“沉郁顿挫”的创作风格，就不难理解诗歌表达了诗人长年漂泊、老病孤愁的复杂感情。
在高考试题中，命题所选取的诗歌大都代表了作者的主要创作风格。如陶渊明、王维、孟浩然等人的诗歌多表现远离浊世，向往朴素的田园生活，以及热爱大自然的美好情趣。王昌龄、王之涣、岑参、高适等人的诗歌多描写戍边将士杀敌立功的慷慨激昂，以及捐躯赴国难的悲壮。杜甫、白居易、李绅等人的诗多关心民生疾苦，充满关心、同情的情感。如2010年高考安徽卷杜甫的《岁暮》。苏轼、辛弃疾、陆游、李白、杜甫、刘禹锡等的诗歌，凭吊古迹时常常吊古伤今，或表达对古代英雄人物的仰慕，或表达自己理想不能实现的苦闷，或抒发空有济世之心，却无报国之门的愤慨，或抒发年事已高、功业无成的悲凉。如2008年江苏卷李白《登金陵凤凰台》;2009年四川卷陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》(其二)。这类诗歌容易出现典故，都借古讽今，表达昔盛今衰的伤感。诗歌都是言志的，作品就是作者的内心的真实写照。如果能注意到诗人的创作风格，这对高考试题的整体把握是有帮助的。
三、抓意象，观意境，悟情感。
古代诗歌优美的意境，离不开真实、鲜明、生动的意象。意象是融入主观情意的客观物象。古代诗歌的意象既可指人物，又可指景物。它往往创造一种情调，营造一种氛围。意象的本质就是融合诗人主观思想和感情的具体可感的艺术形象。意境则是意与境、情与景、心与物的交融与统一。王国维在《人间词话》中说：“一切景语皆情语也。”景物只有融入感情才有生命;感情也只有景物的附丽才有依托。诗歌往往通过化物象为意象，勾勒逼真而鲜明的画面，构成整体性艺术形象，从而形成意境。诗歌的意境能够诱发人们的丰富想象，是打开人们心灵的窗户。在诗歌这种奇幻的意境中，读者必然同作者一同感受，一同联想，一同思考，一同愤怒，一同欢欣。原来不够明确乃至没有认识的生活哲理会得到展示，原来不甚清晰或无法表达的情感能得到抒发，读者必然能够从中得到极大的提高和满足。因此，只有引领学生调动积累，揣摩意象的含义，真实感受诗歌的意境之美，才能深入地理解诗歌内容，体会作者的情感与意图。
如何引导学生在课堂学习中由意象进入意境，进而体会诗歌的情感，这就要求教师在引导学生体会诗歌情感时要达到一定深度，让学生与诗人对话。如杜甫《登高》一诗语言相当精炼。“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”一句，十四字写出六种景物。在教学中，教师可首先指导学生找出急风、高天、啸猿、清渚、白沙、飞鸟这六种景物。然后引导学生展开想象，思考这些景物为全诗营造了一种怎样的意境?学生通过展开想象，体味诗人所思、所想、所感，从而领悟出全诗的雄浑高远、肃杀凄凉的意境。再如杜甫《秋兴八首》(其一)，学生在弄清全诗大意的基础上，找出全诗的意象：玉露、枫树林、巫山巫峡、江间波浪、塞上风云、丛菊、他日泪、孤舟、寒衣、刀尺、白帝城、暮砧。然后教师借助多媒体，播放与这些意象相关的图片，让学生更直观地理解这些意象，从而理解这些意象所营造的衰败、萧瑟、阴森又风云变化的悲壮意境，进一步把握诗歌的思想感情：抒发了“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”的羁旅之愁与思乡之苦。
在高考试题中，通过“分析意境型”的模式来考查学生对诗歌主旨的理解。如2002年全国卷李白《春夜洛城闻笛》考查“折柳”，学生只要抓住“折柳”表达的是离别之意，就能分析出诗人是听到“折柳”曲后所引起的思乡之情。2003年春季高考韦应物《闻雁》、《害塘》二首考查“雁”意象。只要抓住“雁”能回巢，而诗人却正远离故乡，就能明确这两首诗所抒发皆为思乡之情。也有些高考题只是单纯考查意象，如2010年江西卷陈与义《送人归京师》考查“子规”意象的含义。其他如2005年江苏卷李益《竹窗闻风寄苗发司空曙》第二小题;2011年新课标全国卷周朴《春日秦国怀古》第一小题，等等。可见，只有抓住意象，分析意境，才能更好地体会诗人的思想感情和诗歌的主旨。
语文教学是一门艺术，古代诗歌的有效教学是一种理念，更是一种价值追求。我们在古代诗歌教学上既要继承前人好的教学方法，同时又要将课堂教学与高考试题考查模式结合起来，争取让学生在每一堂课上都有新的收获，让古代诗歌焕发青春活力。
参考文献
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[5]迟桂凤.浅谈初高中诗词鉴赏之衔接[J].语文天地, 2011, (11) .
一、教学中存在的疑难问题
1教学内容多，时间紧
“教学内容多，课时紧张”这个问题随着新课改的推行一直困扰着我们。特别是在高一学生刚进校，还不适应高中的语文学习模式，矛盾就尤为突出，以致在教学中出现了赶进度完成教学任务的现象。
如必修一第四专题第二板块《赤壁赋》和《始得西山宴游记》两篇古文，学科指导意见上课时的分配是5课时，但是对于高一的学生来说，古文字词的理解、文意的疏通有一定的难度，如果在课堂上帮助学生排除一些词类活用、特殊句式以及典故的障碍的话，课时明显不够，但如果不讲解透彻，学生对课文内容的理解就会云里雾里，根本没有办法落实教学目标，造成尴尬局面，使教师和学生都异常郁闷。
2课后练习多，落实难
高一两本教材提供了很多的“文本研习”“积累与应用”“问题探讨”“活动体验”等课后练习。但课堂时间紧，教师几乎无一例外地将它置于教学末尾环节，甚至是漠视，更无法引导学生深入展开讨论。有的教师直接把教参的答案说给学生；有的教师不忍心，干脆把课后练习作为书面作业，课堂上不讲，让学生课后完成。无论教师采取哪种方式，都造成课后练习的完成过程过于简单甚至流于形式。这样一来，教材中很重要的一个教学资源的使用效率大打折扣，不仅起不到对课堂知识接受程度的检测回馈的作用，同时在无形中加重了学生的负担。
比如必修一第三专题第三板块“月是故乡明”第70页的“文本研习”。这样的问题如果放在新课后来讨论，可能要花很多时间，因为这需要在文本的具体理解中通过教师的循循善诱和学生的深入感知来体会。很多教师跳过学生的情感体验，自己简单地表述一下答案，这样的练习讲解缺乏实际意义。
3文言文多，学生畏
文言文教学一直是高一学生比较头疼的事情。一是因为时隔遥远，学生缺少和作者情感上的共鸣；二是因为初中升高中衔接的问题，学生在初中阶段对于文言语法一点都不知道，特别是词类活用和文言特殊句式学生根本弄不懂。这就导致学生在学习古文时兴趣不高，甚至有很多学生感到学习古文很吃力，常有囫囵吞枣之感。
高一古文到底该怎样教学？例如必修一第四专题，集中了学生学习中畏难情绪表现最为突出的，也是教材中典型的难教篇目《赤壁赋》《始得西山宴游记》，而剩下的古文虽说没有多少字词障碍，但是经过学习能够了解作者的立场并领悟情感的学生寥寥无几，这在一定程度上给教学带来了困难，大多数学生就只停留在对字词的识记层面。
二、解决策略
1篇目有所侧重，为教学省时间
讲读篇目课上精讲，自读篇目指导学生课外自学，这是缓解课时紧张的一种理想方法。特别是在讲读课文的教学中，应该“有所侧重，注重单篇”。“有所侧重”是指教师结合对教材的理解，兼顾每个专题每个板块的教学要求，挖掘每一篇文章的亮点，而不必面面俱到。特别是新老教材都收录的一些篇目，适当增加学习时间。“注重单篇”是在树立板块意识、专题意识和整体意识的前提下，扎扎实实地落实好单篇课文的教学。
新教材侧重于搭建展现知识的平台，侧重于启发诱导学生学习兴趣和学习能力的培养，选择好符合要求的篇目并通过对所选篇目课文的解读，一来可以节省时间，二来可以给学生搭建一个思维的阶梯，积累学习方法，以一带十、以十促百，从而达到理想的学习语文的状态。例如必修二专题精讲《最后的常春藤叶》，教学时可以围绕贝尔曼这一人物，让学生通过讨论分析这一人物，不仅掌握了分析人物、概括小说情节和探究小说主题多元化的方法，又领悟了欧·亨利小说语言的特色。这样既理解了板块精神支柱这一主题，又可以掌握小说中人物形象、情节概括以及主题多元化探究的方法。这些方法又可以迁移到《祝福》《林黛玉进贾府》等小说篇目上。同时在读本中很多篇目的鉴赏中又能举一反三地使用。
2以活动为主线，为教学方式觅成效
新教材对知识的呈现方式做了重大改革，在教学中我们可以直接感受到教材对学生自主合作探究能力的重视和培养。例如必修二第二专题“和平的祈祷”“问题探究”要求学生通过合作探究，自己归纳总结，进而实现“发现问题、分析问题、解决问题”的能力提升。为解决“教学方式效果不佳”这一困惑，教师应转变教学观念，在实现师生平等的基础上鼓励学生多动脑、勤动手、善提问，当然最主要的还是要多创设一些情景活动，引导学生从被动接受知识改变到主动地探求知识中来，要让学生切身感受到体会到在主动探究知识过程中得到的“好处”，然后学生会愿意思考且勇于发表自己的见解。
例如第一专题第二板块“生命之歌”中的《鸟啼》这篇文章，很多教师都认为这篇文章很难讲好，学生很难理解向死而生的道理。教师如果采用下面的方式来解读文章，一定能取得意想不到的效果。方法如下：第一课时“让诵读做主”，第二课时“让问题引领研习”，主要是课后“文本研习3”的改编，在研习文本的过程中改编课后练习。
3加强整合，为课后练习找出路
教材中课后练习的安排设计蕴含了编者的良苦用心。“它或是点明了需要掌握的基础知识点，或是提示了教学和教学训练的重点难点，或揭示了理解课文的思路，或渗透了教法和学法。”总之，它与课文相辅相成，是教材的有机组成部分。针对“课后练习多，难落实”这一现状，教师可以将课后练习巧妙地整合到教学环节中，让学生在学习课文的同时轻松地完成课后练习。
一是把课后练习用作课前预习的依据。课前预习是语文的一个重要环节，预习也是培养学生学习能力的一条途径。我们可用课后练习作为预习的思考题。
二是把课后练习用作整体感知文本的纲领。例如必修二第二专题第51页第一题：两篇小说都以第二次世界大战为题材，主人公分属敌对的两个阵营，一个为了保家卫国而战，一个为了法西斯卖命。研读作品，说说作者试图告诉读者的是什么，他们各自是从什么角度表现主题的。以这道题目为纲领，让学生进行比较阅读。
三是把课后练习用作课堂讨论的主线。例如必修二第四专题第123页课后练习“活动体验”中第一题：阅读全文，以“太不公平了”作为开头说一段话，谈谈你初读作品的感受。
四是把课后练习用作课外写作的引子。例如必修二第四专题课后练习“活动体验”中第二题：阅读是一种个性化、创造性很强的审美活动，他往往需要进行审美想象。
五是把课后练习用作语文实践活动的提示。在教材的课后练习中，也有一些和课堂有关的语文课外实践活动。例如必修二第二专题课后练习“积累与应用”第三题：搜集“战争与和平”题材的图片或照片，班级举办“渴望和平图片展”。选一幅你认为最有震撼力的图片，向没见过这幅图片的人做口头介绍。这样的练习在教学中往往被我们忽视，但恰恰是这样的练习能培养学生的语文实践能力。
4以活动强化知识，为古文教学寻突破
新课标特别强调将语文课堂的主体位置还给学生，让学生在体验和鉴赏中感受中国文化的独特魅力。鉴于学生在文言文课堂上一言不发，而在其他尤其是他们喜欢的题材上表现活跃的现象，教师要解决“文言文多，学生畏难”的困惑，可以在文言文课堂上多让学生体会到一些成就感和胜利感，让他们乐于学习文言文，多一些学习的主动性。基于这样的认识，教师可以在文言文教学中把课堂由原来的灌输式变为生动活泼的形式，由学生被动学习变为主动学习，引导学生去寻找学习文言文的成就感，并借此通过一些活动来强化这种成就感，进而激发他们的学习兴趣。
如在必修一和必修二的文言文教学中，针对新课标关于文言文教学的要求之一，即强调文言实词、文言虚词、文言句式的意义或者用法的落实，且注重在阅读实践中的运用，可采取这样的做法。高一文言文的学习重在语感的培养。文言文的阅读规范是：要求研习的文本都在课前读十遍：第一遍读通文字（注音释字），第二遍读懂文字（尝试翻译），第三遍读疑文字（提出问题），第四至第十遍读到口熟。做好课前预习活动，有意识地培养学生对古文的热爱，同时在课堂上引导学生掌握分析词性来推敲词意的方法，让学生学有所成，打破以前学习文言文零碎、繁琐、耗时、死记硬背的刻板印象，取而代之以系统化、方法化、灵活化的教学方法，然后在文言文教学的课堂上适当开展一些活动让学生尝到运用这些规律的好处，尝到解读文言文的甜头，乐意去学。
例如学习《师说》这篇古文，考虑到篇幅不是很长，文章不难，在落实字词方面我们可以设置一个让学生讨论交流自己来找文中重点字词的活动，学生在预习的基础上你说几个，我说几个，为什么“圣人无常师”的“师”字应是特殊用法，为什么“则耻师焉，惑矣”的“惑”需要关注，讨论完字词后还可以讨论文章，比如韩愈为什么要给一个名不见经传的小孩子写篇文章？你认为师生之间应该是怎样的关系？在交流中学生的思维会逐渐被调动起来，会联系到自己积累的有关文言知识，会思考哪些字词句在文言文中应该被关注，然后慢慢地形成一些规律性认识，而这些规律对于寻找文言文翻译的得分点很有帮助。总之，要多为文言文教学创设一些学生感兴趣又不落入俗套的活动，从而激发学生学习文言文的兴趣。
新课改施行后，特别是面临第二次深化课程改革，语文课该怎样上，怎样教，按什么样的方式教，朝向哪个方向教，教到怎样的程度，这实在是语文教师应该思索的问题，也是语文教学的要义所在。而语文教学本身又是一个动态生成的过程，语文教师面对疑难问题“上下而求索”才是上策。
一、作家作品
1、欧·亨利简介
欧·亨利是其笔名，原名为威廉·西德尼·波特(William Sydney Porter)。美国著名批判现实主义作家。他的一生富于传奇性，当过药房学徒、牧牛人、会计员、土地局办事员、新闻记者、银行出纳员。他的创作紧随莫泊桑和契诃夫之后，而又独树一帜，与契诃夫和莫泊桑并列世界三大短篇小说巨匠。曾被评论界誉为曼哈顿桂冠散文作家和美国现代短篇小说之父。他的作品有“美国生活的百科全书”之誉。他的作品构思新颖，语言诙谐，结局常常出人意外，代表作有小说集《白菜与国王》、《四百万》、《命运之路》等。其中一些名篇如《爱的牺牲》、《警察与赞美诗》、《带家具出租的房间》、《贤人的礼物》、《最后一片藤叶》等使他获得了世界声誉。
2、欧·亨利语录：
1、人生是个含泪的微笑。
2、一旦热爱艺术，什么奉献也不难。
3、人的眼睛都是探照灯!（这就是说,眼神都是心里的一种暗示,都是可以捕捉的密码。）——欧亨利
4、“这时一种精神上的感慨油然而生，认为人生是由啜泣、抽噎和微笑组成的，而抽噎占了其中绝大部分。”(《欧·亨利短篇小说选》)
3、海伦·凯勒简介
（Helen Keller 1880年6月27日-1968年6月1日)，19世纪美国盲聋女作家、教育家、慈善家、社会活动家。她以自强不息的顽强毅力，在安妮。莎莉文老师的帮助下，掌握了英、法、德等五国语言。完成了她的一系列著作，并致力于为残疾人造福，建立慈善机构，被美国《时代周刊》评为美国十大英雄偶像，荣获“总统自由勋章”等奖项。主要著作有《假如给我三天光明》、《我的生活》、《我的老师》等。
4、海伦．凯勒语录
1、世界上最美丽的东西，看不见也摸不着，要靠心灵去感受。
2、爱是摸不着的，但你却能感到她带来的甜蜜。
3、人生最大的灾难，不在于过去的创伤，而在于把未来放弃。
4、不怀希望，不论什么事情都做不出来。
5、像明天就要失去那样去利用你的眼睛。
6、我只看我拥有的，不看我没有的。
7、我的身体虽然不自由，但我的心是自由的。就让我的心超脱我的躯体走向人群，沉浸在喜悦中，追求美好的人生吧！
8、把活着的每一天看作生命的最后一天。
9、只要朝着阳光，便不会看见阴影。
10、信心是命运的主宰。
5、劳伦斯简介
戴维·赫伯特·劳伦斯是二十世纪杰出的英国小说家，被称为“英国文学史上最伟大的人物之一”。出生于矿工家庭，当过屠户会计、厂商雇员和小学教师，曾在国内外漂泊十多年，对现实抱批判否定态度。他写过诗，但主要写长篇小说，共有10部，最著名的为《虹》（1915）、《爱恋中的女人》（1921）和《查太莱夫人的情人》（1928）。劳伦斯是个天才。他的天才体现在他那充满诗情、灵性、生命力和想象力同时又不乏思辨色彩的作品中。他的散文、随笔与他的小说一样，一如生命的激流，震撼人心
6、劳伦斯语录
1、成功的秘诀，是在养成迅速去做的习惯，要趁着潮水涨得最高的一刹那，不但没有阻力，而且能帮助你迅速地成功。
2、使人高贵的是人的品格。
3、人若能对每一件事都感到兴趣，能用眼睛看到人生旅途上、时间与机会不断给予他的东西，并对于自己能够胜任的事情，决不错过，在他短暂的生命中，将能够撷取多少的奇遇啊。
4、爱情，是一根魔杖，能把最无聊的生活也点化成黄金。（错误时间产生的爱情，也是一根魔杖，能把最美好的生活变成粪土。——季班）
5、猜疑是爱情之树上的一把斧头。（猜疑是所有美好的感情森林上空悬着的斧头。——季班）
二、欧亨利式结尾
欧·亨利是美国著名的现实主义短篇小说家之一，他的小说从各个角度揭露了当时社会的黑暗，描写了社会底层人民的生活和苦痛，颂扬了他们的真诚爱情和友谊、自我牺牲的高尚行为和对幸福生活的向往。他小说的结尾采取喜剧的形式，表达深刻的社会内涵、残酷的社会现实和人性的升华，并进一步指出这种现实的不可逃避性。
欧·亨利式结尾就是在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力。
欧·亨利一生共创作了三百篇短篇小说和一部长篇小说，著名的短篇小说有《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》和《最后的藤叶》等。就以他的小说《警察与赞美诗》为例来说说这种艺术。综观全文苏比曾几次惹事生非，想进监狱得以安身，可他总是“背运”。当苏比受到赞美诗的感化，欲改邪归正时，警察却以“莫须有”的罪名将他投入了监狱。在所有人都认为苏比将要平安度过一生之时警察出现了并将他带上了法庭。这是典型的“欧·亨利式结尾”就犹如看见黎明的人又跌黑暗一般，让读者的心一揪，回味无穷，发人深省，久久难以忘怀。而欧·亨利就很好地运用了这种方法，并借此深刻地反映社会善恶不分的现实。
“欧·亨利式结尾”的艺术效果并不一定只出现在小说结尾处也会在文章情节中。例如，在《警察与赞美诗》中有这样两个情节；有一次，苏比想通过“调戏”一女子来达到进监狱的目的。但这貌似“文雅娴静”的女子却反过来勾搭起了苏比。又有一次苏比拿走了一位“衣冠楚楚”的顾客的伞，可这伞原本“来路不正”。“简朴而颇讨人喜欢”的女子、“衣冠楚楚”的顾客都给人以品格端庄的感觉，却做了暗娼和小偷。相信读者在读到这个情节时都感到不可理解，但细细想来这样的“伪君子”在现实社会中是处处存在。所谓高尚的上流社会成员都是衣冠楚楚、文雅高贵？可事实上，他们只是把卑鄙的行径掩藏在美丽的面纱下而已。也正因为内心的肮脏，才更需要表面上的装点。因而表里不一也就在情理之中了。“欧·亨利式结尾”在幽默中深刻地擒露了资本主义社会每况愈下的世风。
2、中国古典四大名著：《三国演义》、《水浒传》、《西游记》、《红楼梦》
元末明初小说家施耐庵 ，据民间流传宋江起义的故事写成《水浒传》，该书是中国历史上第一部用白话语言写成的章回小说，它描写了以宋江为首的农民起义发生、发展和失败的全过程，刻画了众多的人物形象，反映了封建社会阶级矛盾，歌颂了农民的起义斗争。
3、《装在套子里的人》的作者是19世纪后期俄 国著名的批判现实主义作家、剧作家契诃夫 。他是一位文笔犀利的幽默讽刺大师，与法国的莫泊桑 、美国的 欧·亨利 并称世界三大短篇小说巨匠。他的短篇小说还有 《变色龙》、《小公务员之死》等。对于可怜的人，可怜的生活的善意的嘲笑，使得他的作品具有喜剧性。他最擅长于在平静的生活中看出事物的本质，因此被称为 “日常生活的现实主义”。他后期转向戏剧创作，主要作品有《三姊妹》、《海鸥》、《樱桃园》等。
《装在套子里的人》中主人公 别里科夫 反对一切新生事物，扼杀自由与进步，是沙皇专制制度的维护者，成为“套中人”的代名词。
4、沈从文(1902-1988)，现代小说家、散文家、文物研究家。原名沈岳焕 ，湖南凤凰人，苗族。中篇小说《 边城 》是他的代表作，以 湘西 生活为背景，寄寓着沈从文“美”与“爱”的美学理想，是他表现人性美最突出的作品。
3、陶渊明(367——427)名潜 ，字渊明，世号靖节先生，自称五柳先生，东晋(时代)大诗人，我国第一位田园 诗人，散文有《桃花源记》、《五柳先生传》，诗歌有《归园田居》、《饮酒》。
4、初唐四杰是 王勃 、杨炯 、卢照邻 、骆宾王
《滕王阁序》作者王勃，是初唐四杰之首，他在南下探亲时，路过南昌滕王阁，在席间赋诗并写下此篇序。是一篇骈 体文。
7、庄子(公元前369——前286)名周 ，战国 时宋国蒙人，道 家学派代表人物，存《庄子》一书由庄子和他的门人及后学 写成，全书现存33篇，又名《南华经 》。庄子的文章富于想象，文笔变化多端，具有浓厚的浪漫主义色彩，刘熙载《艺概·文概》评其“意出尘外，怪生笔端。”鲁迅先生在《汉文学史纲要》中亦评论 《庄子》一书“其文汪洋辟阖，仪态万方，晚周诸子之作，莫能先也。”《庄子》的文章体制已脱离语录体形式，标志着先秦散文已经发展到成熟的阶段，代表了先 秦散文的最高成就。
8、《陈情表》选自《 文选 》。李密，一名虔，字令伯，西晋(时代)文学家。《古文观止》评价：至性之言，自尔悲恻动人。
9、《咬文嚼字》作者朱光潜 ，安徽桐城人。现当代著名美学家、文艺理论家。他的《西方美学史》是中国第一部系统论述西方美学历史的著作。主要作品还有《谈美书简》等
10、《谈中国诗》的作者是现代学者、作家钱钟书 。他的学术著作有《谈艺录》《管锥编》《宋诗选注》，散文集《写在人生边上》。小说《围城》非常著名，书评家夏志清先生认为该小说是“中国近代文学中最有 趣、最用心经营的小说，可能是最伟大的一部”。钱钟书还被美赞为“文化昆仑”。
11、《中国建筑的特征》作者 梁思成 ，建筑学家，曾主持中华人民共和国国徽和人民英雄纪念碑的设计。著有《中国建筑史》等。
12、《宇宙的未来》作者霍金 被誉为当代的爱因斯坦，是英 国理论物理学家，在大爆炸、黑洞等宇宙学理论上取得了举世瞩目的成就。他的科普著作《时间简史》极大地增进了人们对宇宙的认识。
13、《三国演义》是我国现存最早的长 篇章回小说之一，该书也是第一部历史长篇小说，作者是元末明初的 罗贯中 ，全书以浅近文言写成，描写了东汉末年和整个三国时代以及西晋初期以曹操、刘备、孙权为首的魏、蜀、吴三个政治、军事集团之间的矛盾和斗争。
14、《堂吉诃德》作者是 西班牙(国籍)的 塞万提斯 ，该书充满了荒诞的喜剧感和能催人“含泪的笑”的悲剧感，是现代小说的奠基之作。
15、文体常识：序、表、骈文
序，一般写在书籍或文章前面(也有列在后面的，如《史记·太史公自序》)，列于书后的称为“ 跋 ”或“ 后序 ”。这类文章，按不同的内容分别属于说明文或议论文，说明编写目的、简介编写体例和内容的，属于说明文。对作者作品进行评论或对问题进行阐发的属于议论 文。如《兰亭集序》、《滕王阁序》、《伶官传序》等。古代另有一种序是惜别赠言的文字，叫作“赠序”，内容多是对于所赠亲友的赞许、推重或勉励之辞，是临 别赠言性质的文体。如宋濂的《送东阳马生序》即是作者写给同乡晚辈的赠序。还有一种是写在诗歌前面的序，叫“诗序”，多交代所咏故事的有关内容或作诗的缘 起。如汉乐府《孔雀东南飞》、白居易的《琵琶行》、姜夔的《扬州慢》等，前面都有一段序。
表，古代臣下呈给帝王的一种文书，如《出师表》、《陈情表》等。刘勰在《文心雕龙·章表》里说：“章以谢恩，奏以按劾，表以陈情，议以执异。”
骈文，也称“骈体文”、“骈俪文”或“骈偶文”;因其常用四字、六字句，故也称“四六文”。全篇以双句(俪句、偶句)为主，对仗工整，在声韵上，则讲究运用平仄，韵律和谐;修辞上注重藻饰和用典。 南北 朝是骈体文的全盛时期。
高考语文复习必修五读本文言文
左忠毅公逸事 方苞
先父曾经说过，同乡的前辈左忠毅公在京城一带担任主考。一天，风雪交加气候寒冷，(他)带着几个骑马的卫士，打扮成平民出去访察，进入一座古庙，廊下小屋里一个书生伏在书桌上睡着了，他的文章刚写成草稿。左公看完了，就脱下貂皮袍子盖在书生身上，又给他掩上门。(他)问庙里的和尚，才知书生叫史可法。到考试时，官吏喊到史公的姓名，左公睁大眼睛注视着，等交上考卷，就当面批他为第一名。又召到内宅，让他拜见左夫人，说：“我的几个儿子都平庸无能，日后继承我的志向和事业，只有这个年轻人了。”
到左公被关进东厂的监狱，史可法从早到晚守在狱门外，逆贼太监(魏忠贤)防守监视得很严，即使是家里的仆人都不能接近。过了一段时间，听说左公受了烙铁烧烤的酷刑，不久就要死去，(史公就)拿了五十两银子，哭着找管牢的狱卒商量，狱卒被感动了。一天，让史可法换上破衣服，穿上草鞋，背着筐子，手拿长铲，装成清扫垃圾的人，把史公带进去，悄悄地指点左公所在的地方。(左公)正靠着墙坐在地上，面部、额头都烧得焦烂辨不清模样，左膝以下的.筋骨都脱落了。史公上前跪下抱着左公的膝盖呜呜咽咽地哭着。左公辨出他的声音，但是眼睛却睁不开，于是使劲抬起手臂，用手指拨开眼眶，眼光如火炬一般，发怒地说：“无能的奴才!这是什么地方?你却跑来!国家的事情糟糕到如此地步，我老头子已经完了，你再轻生不明大义，国家的事谁能支撑?还不赶快离开，不要等坏人来了构成罪名陷害，我现在就打死你!”于是摸索着地上的刑具，做出要投击的姿势。史公闭口不敢作声，快步走了出去。后来他常常流着眼泪把这件事告诉别人，说：“我老师的肺肝都是铁石铸成的啊。”
崇祯末年，“流贼”张献忠在蕲州、黄州、潜山、桐城一带出没，史公以凤庐道身份奉命守卫这一带地区。每当有了警报，(他)就几个月不睡觉，让将士们轮流休息，自己却坐在帐幕外，选择十几个健壮的士兵，让两个人蹲着，自己靠着他们的背，过一段时间再轮换。每当在寒冷的夜晚站起身来，抖动衣裳，战甲上的冰霜散落地上，发出清脆的响声。有人劝他稍加休息，史公说：“我上怕对不起朝廷，下怕对不起我的老师啊!”
史可法统率军队来往经过桐城，一定要亲自到左公家中，向左公的父母请安，到堂上拜见左夫人。
我的同族老前辈方涂山，是左公的外甥，与我父亲要好，(他说)关于狱中的一些话，是亲自听史公讲的。
梅花岭记 全祖望
顺治二年四月，江都(扬州城)被清兵围困，情势危急。以宰相身份在扬州督师的忠烈公史可法知道局势已不可能挽救，就召集众将领，对他们说：“我已立誓与这座城共存亡，但在危急时刻不能落在敌人手里死去，谁能帮助我在城破时成就这一大节?”副将军史德威悲痛激昂地表现愿意担负这一任务。忠烈公大喜，说：“我还没有儿子，你可因同姓关系作我的后嗣。我要写信禀告太夫人，把你的名字记上我家的家谱，列入她的孙儿辈中。”
《廉颇蔺相如列传》司马迁 司马迁，字子长，是西汉伟大的史学家、文学家和思想家。 《史记》是我国第一部纪传体通史，又名《太史公书》。记载了上起传说中的黄帝，下至汉武帝共三千年的历史。共130篇，50余万字。分12本纪，30世家，70列传，10表，8书。《史记》既是史学巨著，又是文学巨著。鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”。
《苏武传》班固
班固，字孟坚，东汉著名史学家和文学家。 《汉书》是我国第一部纪传体断代史。
《张衡传》范晔
范晔，字慰宗，南朝宋顺阳山阴(浙江绍兴)人，历史学家。
《后汉书》，纪传体断代史。上起汉光武帝，下迄汉献帝。全书包括十纪、十志、八十列传，共一百篇。
名著导读文学常识：
1、莎士比亚：欧洲文艺复兴时期英国伟大的戏剧家和诗人。
莎士比亚四大悲剧：《哈姆莱特》《奥赛罗》《李尔王》《麦克白》。
2、朱光潜：现代美学家。代表作有《给青年的十二封信》《谈美》。
《谈美》以书信形式漫谈文艺、美学、哲学、道德、政治等问题。
文体知识：
诗歌知识
诗歌体裁
(一)诗：
1、古体诗(“古风”)：
“楚辞”和“近体诗” 以外的所有诗作。
“歌、行、吟”是古体诗的主要体裁。
如：李白的《梦游天姥吟留别》、白居易的《琵琶行》。
2、近体诗(“格律诗”)：
(1)律诗每首八句，有五律(五字)、七律(七字)。 首联、颔联、颈联、尾联，颔联、颈联必须对仗。
(2)绝句每首四句，有五绝(五字)、七绝(七字)，二、四句押韵。
(二)词：产生于盛唐，发展于晚唐，成就于宋代。又称长短句、诗余。
根据词的长短，又分单调(也叫小令，一般认为58字以内)、中调(一般分上下阙，58-96字)、长调(96字以上，三阙以上)。 词牌严格律定了每首词的格律和音韵。
(三)曲：即散曲，分为“小令”、“套数”。宋金时期逐渐形成。 诗歌题材
写景(抒情)诗、记事(咏怀)诗、咏史(怀古)诗、咏物(言志)诗、田园(山水)诗、边塞(征战)诗、送别诗等等
小说知识(三新P ) 小说三要素：人物、情节、环境 人物：外貌、语言、行动、心理描写 情节：(序幕)开端—发展—高潮—结局(尾声)
记叙顺序：顺叙、倒叙、插叙
环境：自然环境、社会环境 环境描写的作用：
1、交代时间地点
2、渲染气氛
3、表现人物性格情感
4、推动情节发展
5、象征意义
一、教学资源应与网上学习形式相适应, 兼顾自主学习
以《文学概论》课程为例, 作为中央电大远程开放教育汉语言文学专科的核心课程, 可利用的教学资源还是十分丰富和充实的, 除了由王一川老师编写的纸质教材, 中央电大的课程网页上主要栏目就有教学文件, 内容包括课程介绍, 教学大纲、课程说明、实施方案、教师介绍和课程考核方案等等, 还有IP课件、直播课堂、形成性测评、vod点播、教学辅导等栏目供学生学习。但不难发现, 所有这些资源建设比较滞后, 很多资源还是改革之前建设的资源, 这样一来, 省级电大链接过来的资源同样就比较落后, 如果导学教师自己不更新, 不新建一些网学资源, 学生在网学期间很难看到日期是当学期或最近更新的, 例如下面的资源, 大家就可以看到建设日期, 离我们现在的学年度是比较久远的。
我们再来看自己省校的资源建设:
通过比较, 不难看出, 导学教师在网上教学的过程中每学期都在更新资源或增加教学资源, 这样有利于学生网学和接受新的知识。
尽管如此, 针对网上教学特点及操作的项目不多, 还是有很多学生仍然没有对网上学习有清晰的认识和明确的操作, 所以每学期第一次课的导学部分都要增加向学生介绍网上学习的特点和要求的内容, 反复强调如何利用现有资源、如何登陆新疆电大参与网上学习, 帮助学生从传统模式向网络学习的转变。
二、引导学生上网学习是实现开放教育良性循环的关键
《文学概论》课程考核主要分为两种方式:形成性考核和终结性考试。形成性考核占总成绩的40%, 由4 次作业构成, 随平时学习过程中完成;终结性考试占总成绩的60%, 在学期末进行。形成性考核和终结性考试均达到及格才能认为该课程合格。在这里, 很有必要谈的是形成性考核占总成绩的40% 这个环节, 我们省校在2013年明确提出, 把网上教学作为开放教育教学环节的重点来实施, 这也给我们指明了方向, 学生的网上学习也将随之纳入考核当中, 在形成性考核占总成绩的40% 的基础上, 网学成绩占了这个40%的一半, 因此, 不参加网上学习的学生将意味着:即便你作业有成绩, 期末考核有成绩, 但是你的终结性成绩未必有合格成绩, 这样就会延误至少一学期的时间。为什么会出现这种情况, 究其原因是这部分同学没有上网学习的习惯, 依然把老师当成保姆一般的等、靠式的被动学习, 而没有适应把网络当成老师的主动、选择式学习, 解决这一问题的关键就是如何引导学生上网。引导学生上网一直以来都是网络教育研究和探讨的课题, 各种尝试的效果还没有特别令人满意的。其实最简单的做法有时也许是最有效的, 引导学生上网重在强化, 强化重在重复。由于学生的网络技术背景不同, 有些人有条件经常上网, 上网技术比较娴熟, 一次辅导就能熟悉和掌握上网的流程和要求。但大多数电大的学生由于是低端客户, 网络操作水平很低, 一次上网辅导很难记住流程, 因此需要多次反复在网络环境下强化上网技能, 从上学期开始《文学概论》就开始争取在云教室、微机室上课, 让同学和老师在网上同步操作, 帮助那些上网技术不熟悉的同学多多练习, 积累量变到质变的飞跃。
三、网上教学环节还有待完善
目前, 网上教学环节包括:非实时答疑、资源建设、实时答疑、网上形考等环节。在引导学生如何参与网上学习时, 教学环节仍然沿用面授辅导加网上教学的模式, 而且仍然是面授的比重大于网上教学, 因为学生差异性很大, 不利用面授进行网上导学就会造成学生网学的茫然, 不知所措, 该从何入手不知道。那么教学环节能否更多的依靠网络传播呢?这是我们目前都要思考的问题。其实我们新疆电大在线学习平台设计是很符合网络学习要求的, 每个用户登录后, 选择学习课程, 平台就开始记录学习时间, 提醒学习者完成情况, 让学习者对浏览课程的完成情况一目了然。学期末教务处将网上自主学习时间并入形成性考核的量化指标, 纳入学生终结性成绩中, 这一举措促进了网上教学的重要性。但是, 网上教学也存在不完善的地方, 有些学生没条件上网, 智能手机也未能配备, 网学成立难题, 还有每学期参加面授辅导的同学总是有缺勤的, 有的甚至从开学到学期末都没来过, 这也给我们老师增加了难题, 即便老师苦口婆心多遍通知, 学生就是不来, 这样的学生虽然不多也占一部分, 因此, 很多电大学生直到毕业还不认识自己的同学, 真是很遗憾。本人在教学过程中就采取了一些尝试, 比如将程度相当的同学组成一个群, 根据班级人数分成几个不同的网上小组, 把问题学生平均分到这几个组里, 每个组里一定要安排网学较好的同学在里面, 便于辅导问题学生, 也便于老师给予针对性的辅导, 解答集中性问题, 同时同一小组的同学还有了相互交流加强了解的机会, 互相监督提携, 加强联系, 避免有同学掉队, 学习生活就会变得温馨而富有吸引力。
四、省级电大的自开课适宜采取网考课形式
省级电大自开课不同于中央电大统考课程, 省校的自主权较大, 可以根据自身条件决定课程考核方式。近两年, 新疆电大在省开课的改革上可谓下了大力度, 尤其是今年, 上百门省开课采取了开卷、小论文、案例分析、调查实训、百分百网上形考等考核形式。自开课实行百分百网考, 学校将自开课的作业和考试都放到网络上进行, 这在技术上已经不存在问题。这样做可以解决学生出勤的问题、交作业的问题、考试作弊的问题。改变学生交作业, 辅导员收作业, 任课老师改作业等烦琐的传递程序, 避免丢失、复印、交空白作业等情况发生, 减轻学生和老师的负担。把大家从循规蹈矩地体力劳动中解放出来, 把更多精力和时间用来研究和提高课程质量和学校的内涵建设上来。
总之, 网络技术日新月异地发展为远程开放教育打开了无限成长的空间, 如何丰富、美化这广阔的空间, 吸引更多人的眼球, 聚焦更多人的智慧, 发现更多创新的可能, 是远程开放教育健康良性循环的保障, 希望通过网上教学促使更多的人关注网上教学资源的建设和发展, 让更多参加远程教育的师生从中获益。
摘要：本文以《文学概论》在新疆电大网上教学为案例, 围绕提高网上教学有效性的具体实践和相关研究, 试图在总结经验的同时, 从当前的网上教学实践中发现、梳理并深入探讨一些带有规律性的问题, 以努力推动新疆电大网上教学的实践进程。
关键词：《文学概论》,网上教学,教学反思
参考文献
[1]杨洲.从人本主义教育思想看当代语文学习的特征[J].语文学刊:高等教育版, 2012.
1. 新航路开辟后，美洲的马铃薯、可可等特产传到亚欧非诸州，非洲所产的咖啡传到欧美，并逐渐成为人们生活中的必需品。这一现象说明（ ）
A. 新航路的开辟引起“商业革命”
B. 新航路的开辟引起“价格革命”
C. 新航路的开辟引起“贸易革命”
D. 新航路的开辟引起“社会革命”
2. 15世纪末从海路由欧洲直达印度，可以跟随下列哪一位航海家的船队（ ）
A. 迪亚士 B. 达·伽马 C. 哥伦布 D. 麦哲伦
3. 马克思指出：“商品流通是资本的起点。商品生产和发达的商品流通，即贸易，是资本产生的历史前提。世界贸易和世界市场在16世纪揭开了资本的现代生活史。”这段话旨在说明（ ）
A. 资本与贸易对人类历史的影响
B. 资本主义世界体系的日益形成
C. 资本主义发展的区域法
D. 西欧资本原始积累的特征
4. 1651年英国政府颁布《航海条例》，1656年清政府颁布《禁海令》。两者都（ ）
A. 以贸易保护主义为指导思想
B. 禁止国民进行海外贸易
C. 取决于其经济基础
D. 增强了本国的经济实力
5. 下图是18～19世纪英国专利申请数的变化，下列史实与这一现象的出现无关的是（ ）
A. 英国政府重视专利的保护
B. 英国不断改进生产技术
C. 工业革命的开展
D. 科学与技术紧密的结合
6. 英国学者尼尔·弗格森认为：“如果没有以对廉价服装弹性需求趋于无限大为特征的动态消费社会的同步发展，‘工业革命’就不会在英国发端，更不会延至西方世界的其他地区。”其主要观点是（ ）
A. 市场扩大成为工业革命的推动力
B. 英国工业革命始于棉纺织业
C. 人们对廉价商品的追求过于盲目
D. 工业革命由英国扩展到世界
7. 下表为美国钢铁业统计表，表中所反映的19世纪后期美国钢铁业发展变化的主要特征是（ ）
[年份＼&1870＼&1900＼&企业总数（个）＼&808＼&669＼&工人总数（个）＼&78000＼&272000＼&产量（吨）＼&3200000＼&29500000＼&投资额（美元）＼&121000000＼&590000000＼&]
A. 行业竞争激烈
B. 生产和资本走向集中
C. 企业规模保持稳定
D. 劳动生产率快速提高
8. 霍布豪斯在《自由主义》一书中说：“19世纪可被称为自由主义时代，但是到了这个世纪的末叶，这项伟大运动却大大地衰落了。”导致自由主义“大大衰落”的主要原因是（ ）
A. 自由主义导致了无政府思想的泛滥
B. 19世纪五六十年代的资产阶级通过改革加强了统治
C. 欧洲封建势力对拿破仑战争的胜利
D. 第二次工业革命导致了垄断组织的产生
9. 随着城市化的发展，20世纪20年代，美国洛杉矶市中心的居民向郊区搬迁的现象剧增。促成这一变化的因素有（ ）
A. 新式交通工具得到广泛使用
B. 联邦政府在郊区兴建大批住宅
C. 普通劳动者的基本收入得到法律保障
D. 大型企业多位于郊区
10. 19、20世纪之交，“由于开拓了世界市场，使一切国家的生产和消费都成为世界性的了。不管反动派怎样惋惜，资产阶级还是挖掉了工业脚下的民族基础。”这段话表面当时（ ）
A. 资产阶级反对民族工业
B. 民族工业趋于消亡
C. 资本主义世界市场的形成
D. 各国主动融入世界性的生产和消费
二、非选择题
11. 阅读材料，回答下列问题。
材料一 1814～1835年，英国输往印度的棉布增加了62倍，同期印度输往英国的棉布减少了四分之三。1840年，英国下议院特别委员会询问英国商人麦尔维尔“英国工业不是已经取代了印度的手工业”时，后者说：“是的，在很大程度。”“从什么时候开始？”“我想，基本上是从1814年起。”“英国工业排挤了印度工业是不是说印度现在的供应主要是依靠英国厂家的商品？”“我认为这样……我毫不怀疑，他们的重大灾难主要是由于英国工业打乱了印度的工业。”
——摘编自汪熙《约翰公司——英国东印度公司》
材料二 19世纪50年代英国人开始在印度兴办较大规模的工厂，印度人很快跟进，棉纺织业成为民族工业发展的主要部门，到第一次世界大战前，全印度纺织厂增加到264个，绝大多数属于印资，印度工厂生产的棉布和进出口棉布在国内棉布消费总量中的比重，1901-1902年度分别为11. 9%、62. 7%，1911-1912年度分别为23. 3%、54%，但是，这一时期印度工业的发展并没有改变印度作为英国的商品市场和原料产地的性质。
——摘编自林承节《殖民主义史（南亚卷）》
材料四 从遥远的古代直到19世纪最初10年，无论印度过去在政治上变化多么大，它的社会状况却始终没有改变。曾经造就无数训练有素的纺工和织工的手织机和手纺车，是印度社会结构的枢纽……不列颠入侵者打碎了印度的手织机，毁掉了它的手纺车……不列颠的蒸汽机和科学在印度斯坦全境彻底摧毁了农业和制造业的结合……结果就在亚洲造成了一场前所未闻的最大的、老实说也是唯一的一次社会革命……英国不管干了多少罪行，它造成这个革命毕竟是充当了历史的不自觉的工具。
——摘自马克思《不列颠在印度的统治》
（1）根据材料一，指出19世纪上半期英国棉纺织业“取代”印度棉纺织业的主要原因。
（2）根据材料二，指出19世纪以后印度民族工业发展的特点。
（3）根据材料三并结合所学知识，指出1913年～1918外国棉纺织品向中国出口的总体变化趋势及原因。
（4）如何理解马克思所说的“英国不管干了多少罪行，它造成这个革命毕竟是充当了历史的不自觉的工具”？
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