信息技术与学科整合实验方案

信息技术与学科整合实验方案（精选8篇）

信息技术与学科整合实验方案篇1

课题研究方案

重庆市巴蜀小学课题组

一、课题缘由

1、理论依据

早在公元前6世纪，《学记》就指出：“能博喻然后能为师”。随着信息社会知识总量的剧增和知识更新速度的加快，一个人拥有的知识对于知识的汪洋大海来说只能是沧海一粟。就知识的传承而言，教师更应该是“学习的促进者和问题解决的指导者”。人本主义心理学家的代表人物罗杰斯提出的“非指导性教学”的思想，强调学习只能是促进，教师只是一个促进者，帮助学生明确自己想学什么，帮助学生安排适当的学习活动和材料，帮助学生发现自己所学东西的个人价值，建立并维持能够促进学习的心理氛围。建构主义学习观认为，教师传递的只是信息而非知识，信息只有通过学生主动建构才能成为其认知结构的知识。教师的作用表现为指导学生如何去获取、选择、处理、利用信息，帮助学生解决学习中出现的知识性、技术性、情感性以及人际交往、伦理道德等方面的问题。

与传统一元的唯我独尊的教育理念相反，现代信息技术带来一种多元化的观念与方法。具体体现为课程的多元化、师生角色的多元化、知识价值的多元化、评价目标的多元化„„其核心是抛弃封闭思维采取全方位的开放性思维。体现了对现实学校中的非个性化的批判，对个性的尊重。

教育历来被当作一种具有“确定性”的活动。而网络提供的信息量大，变化极快，知识信息互相渗透整合，参与者形形色色，一切都在不确定中流动。教育不再是一个复制社会秩序的手段，也不再是一个大规模的社会工程的工具。随之而来的是各种界限的消失，学科与学科之间互相整合，网络多媒体教学为人们提供了共同分享教育的机会。

可见，开发网络多媒体教学软件，实现现代信息技术与学科教学的整合，是一种先进的适合时代发展和体现时代发展要求的教育思想、教育理念、教育潮流、教育行为。

2、现实依据

二十一世纪是一个多元化的世纪。信息技术的高速发展将改变传统的生产方式和生活方式，带给人们全新的思维方式和学习方式。据联合国教科文组织统计：人类近30年来所积累的科学知识，占有史以来积累的科学知识总量的90%。知识增长和更新的速度越来越快。

纵观国际教育改革和发展形势，一些发达国家从1994年开始，就利用因特网进行教育活动。最早开始实施的“基于网络开展跨国界协作学习”，全世界就有30多个国家参加了这一网上协作的学习。1995年，日本开始实施著名的“百校计划”，日本全国有111所中小学参加了这一基于网络的学校间的共同学习计划。1996年美国提出“教育技术规划（Educational

Technology Initiative）”，计划在全美国的每间教室和每个图书馆都将联系上信息高速公路，让每个孩子都能在“21世纪教师”网络上接受服务。此外，英国、法国、加拿大等国在利用网络、利用远程教育构建终身学习体系方面都处于国际领先水平。可以说，利用多媒体技术优势促进人才培养已经成为世界上许多国家教育改革的焦点和核心。

从我国教育改革和发展的趋势看，教育信息技术也以前所未有的速度迅猛发展。九五期间教育技术系统广泛开展的“应用教育技术，促进素质教育”的科研活动，取得了较为丰硕的教育成果，有效促进了实验学校的教育教学改革和教育现代化建设，促进了以提高学生创新精神和实践能力为主要目标的素质教育的全面实施。2000年10月，教育部召开了“全国中小学信息技术教育工作会议”。明确提出中小学开设信息技术必修课和实施“校校通”工程的目标及任务，并强调信息技术与学科教学的整合。会议提出了以信息化带动教育现代化，实现教育的跨越式发展。从此，信息技术有了更快速的发展，在多媒体教学的基础上，国内的一些重点学校都纷纷建起了自己的校园网。网校和教育网站也纷纷开通，基于网络的教育被炒得沸沸扬扬。面对现代信息技术的强力冲击，学校教育应该怎么改革？在全面实施素质教育的今天，如何有效地开发网络多媒体教学软件？如何利用现代信息技术优势，全面优化和推动各个学科的教学，从而实现现代信息技术与学科教学的整合？这些诸多的现实问题，关系到教育能否跟上信息时代的步伐，能否与世界发达国家的教育相接轨的问题。这是摆在广大教育工作者面前的一项十分艰巨的任务。

从我们巴蜀小学的教育发展现状来看，进行网络多媒体教学软件的开发，实现现代信息技术与学科教学整合，也具有重要的现实意义和深远的历史意义。巴蜀小学是重庆市教委的直属小学，是全国现代教育技术实验学校。学校有先进的教学设施设备，现已建成千兆校园网络，并由专线接入英特网，还建设了校园网站（）、网上资源库、课件库。学校有网络多媒体计算机教室2间，多媒体语音室1间，可进行网络多媒体教学的教室有23间。通过多年小学语文“四结合”教学改革试验的研究，对信息技术与学科教学整合，已经进行了卓有成效的探索，积累了比较丰富的案例和经验。

但是，我们也清醒地看到，我校开展的网络教育，由于“课堂搬家式”课程占多数，还没有真正发挥网络的优势，现代信息技术环境下的学与教的研究还处于初始阶段，还有很多问题需要去研究和探索。特别是如何学会在数字环境下的生存，如何学会在网络环境下的教与学，如何才能开发出大量的网络多媒体教学软件，如何把信息技术整合到各学科教学之中，使学习者学会利用网络资源进行学习，学会利用工具进行创造性学习。因此，我们选择了《现代信息技术与学科教学整合、网络多媒体教学软件开发研究》这个实验课题，并希望在市教科院和市电教馆的指导下，进行专题研究。

二、课题界说

本课题研究中谈到的整合，不是强调在学科教学过程中进行信息技术知识和技能的教学，也不是指在学科教学的过程中简单的运用信息技术手段辅助教学，而是强调将现代信息技术和学科教学内容、教学过程有机的整合在一起，以期达到优化教师的教和学生的学，提高教学效率。

三、研究目标

以网络和多媒体计算机为手段和工具，研究开发出大量网络多媒体教学软件，贯穿各学科的教学。以学生的学习活动为中心，运用现代信息技术的教育思想和以人为本的教育理念，将现代信息技术与学科教学整合，探究信息技术与学科教学整合的有效途径和方法。

四、研究内容

1、研究在各科教学中现代信息技术与学科教学整合的有效途径和方法。

2、探讨研究基于网络的多媒体教学软件开发的制作和技术问题。

3、研制和开发一些与小学各科教材配套的网络和多媒体教育软件，教学资源，最终将研制成果在我校校园网、网校网站上发布和用多媒体教学光盘的形式向广大学校、学生和家庭推广。

五、研究方法

鉴于本实验具有创新性、探索性，内容丰富，综合性和实践性强，因此，本课题研究以行动研究法、调查研究法、经验总结法为主要研究方法。

六、研究措施

1、设备设施

巴蜀小学是重庆市教委的直属小学，是重庆市的窗口学校，是社会公认具有优良传统、办学实力强、质量高，以创造教育为特色的一流名校。

学校有先进的教学设施设备，现已建成千兆校园网络，并由专线联入因特网，建设了校园网站（）、网上资源库、课件库。学校有网络多媒体计算机教室2间，多媒体语音室1间，可进行网络多媒体教学的教室有23间，下一步即将把全校所有的教室都装上电子投影仪、实物展示台和电脑，并再新建网络多媒体计算机教室2间。这些设备将为本课题的实施提供硬件保证。

2、研究队伍

本课题的主研人员由学校领导、现代信息技术课教师和各学科优秀教师组成，师资力量雄厚。有开展现代教育技术实验研究的基础、经验和条件。学校领导班子年轻、开放，具有实干和创新精神，十分重视对现代教育技术的投入和运用，为课题提供了领导保障。主研人员都具有先进的教育理念和扎实的计算机运用能力，现代教育信息技术课的老师的专业知识和软件制作水平较高，使本课题在人力资源和技术上都得到了保证。

3、经费保证

学校每年都有专项资金用于教育科研和教学设施的改善，直接为本课题提供了经费保障。

4、培训学习

 课题研究组织机构全体试验人员将认真学习“现代信息技术与学科教学整合、网络

多媒体教学软件开发研究”实验研究的目的意义，明确研究目标和研究内容。

 课题组认真组织实验教师学习计算机网络知识，在教学中充分运用信息技术。 课题研究组将邀请有还关专家到学校举办分散式的讲座并指导实验工作。

 课题研究组将积极支持并组织试验人员参加各种信息技术培训和课题研究相关培训

活动。

七、研究步骤

根据学校科研究工作的安排，结合本课题具体情况，拟定本课题实验研究周期为二年，即2002年7月——2006年3月。具体安排如下：

第一阶段：研究准备阶段（2002年7月——2002年9月）

1、调查分析我校现代信息技术与学科教学现状，整理、收集相关数据。

2、填写课题申请书，设计研究方案，组建课题组，制定研究计划，培训实验教师，认真做好实验前的各种准备工作。

第二阶段：具体研究阶段（2002年10月——2004年6月）

1、结合学科教学的内容和学科特点，研究设计网络多媒体课件制作脚本模板，组织一线教师编写脚本，制作大量基于网络的多媒体教学课件和学习课件。

2、将开发的网络多媒体教学课件和学习课件在语文、数学、英语、科学、音乐、美术、品德等学科教学中加以应用，探索“现代信息技术与学科教学整合”的有效途径和方法。

第三阶段：反思提升阶段（2004年7月——2005年12月）

1、将开发好的网络多媒体教学课件应用于日常学科教学，检验设计的合理性，就课件开发的技术问题进行进一步优化。

2、对总结的“现代信息技术与学科教学整合”的有效途径和方法，在非课题研究教师的教学中进行运用，对方法和途径作进一步总结反思。

3、对学生运用网络多媒体学习课件的学习情况进行调查，进一步了解学习效果和学生对课件的需求。

第四阶段：研究总结阶段（2006年1月——2006年3月）

1、撰写“现代信息技术与学科教学整合，网络多媒体教学软件开发研究”的研究报告、工作报告和相关论文。

2、进一步完善和修改所开发的网络多媒体教学课件和学习课件，将最终研制成果在我校校园网、网校网站上发布和用多媒体教学光盘的形式向广大学校、学生和家庭推广。

3、展示研究成果，迎接上级领导和专家的评审鉴定。

八、成果形式

通过本课题研究，力争实现丰富的成果群，具体包括：

1、研究报告、研究论文、教师教学教案、课件制作脚本等。

2、多媒体网络教学软件。

九、研究机构

为了进一步切实搞好本课题研究，学校课题组设立以下具体研究机构：

（一）课题研究小组：

课题组组长：廖文胜

课题组副组长：张晓春李永强杨长平令狐林

课题组成员：王波练春春郭亚娟张帝张超谢永龙王燕刘景西曾世勇潘德梁吴倩李瑛文娱黄剑邓勤程吉富张明昊杨桂林肖力李启琼何岚杨玲刘莹何雨蓓陈建国李莎莎邱才茂叶茂徐颖石禹陈小云吴梦卓樱岚刘海

（二）课题研究顾问：

本课题组将聘请重庆市教科院、重庆市电教馆、西南师范大学和北京师范大学的专家作为实验研究顾问。

（执笔：令狐林、谢永龙、练春春）

重庆市巴蜀小学《现代信息技术与学科教学整合、网络多媒体教学软件开发研究》课题组

信息技术与学科整合实验方案篇2

通过十多年的发展，信息技术应用于日常教学的硬件条件日臻成熟。2011年，山东省寿光市投资1 600余万元，为全市义务教育阶段农村学校充实更新“班班通”设备，为全市七年级所有班更新配备电子白板，全面实现“班班通”工程，教学环境进一步优化，为信息技术这一最先进的教学手段的应用准备了更充分的物质条件。但我们必须清醒地看到，直到现在，多数中小学引进的众多设备仍处于“闲置”状态，大多数只是在各级检查评估、优质课、公开课中作为一种表演道具，学校、干部、教师的教育教学常规管理大多数仍然停留于书面材料。而教师信息素养的提高仅体现在由纸质文件转化为电子版的能力，多数停留在课件制作评比和网络娱乐方面。对中小学生信息素养的提高影响更大的是家庭、社会的网络环境，而不仅是每周一节的信息技术课。何克抗教授认为，信息技术与学科课程整合的内涵就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处[2]。因此，信息技术与学科整合任重而道远。

一、信息技术与课程整合的目标要求教师切实转变观念，树立新型的师生关系

信息技术与课程整合目标定位于知识学习与创新能力培养。我们认为，不同的师生观直接制约着教学中的话语运动状态。在传统的“教师优越—学生不足”论师生观的框架下，只能有以教师讲述、演示为主的传统的独白式教学，它是以教师为中心、学生被动接受为特征的，只有树立“有限的边界教师优越—学生不足”论师生观[3]，才能真正认清信息技术教学环境下的师生关系，即教师和学生各有优越和不足。教师在知识、经验方面较多，正是由于经验模式的存在，所以在信息技术应用、新知识接受能力及思维发散方面出现不足。只有树立起有限的边界教师优越—学生不足论师生观，才有师生平等对话的可能，而这正是信息技术教学环境下师生间的交流、讨论、互动等方式应用的前提。

作为教学关系的双方，教师与学生的主动性和被动性是相互制约的。当教师发挥主动性时，学生必须保持相应的被动性，当学生发挥主动性时，教师则必须保持相应的被动性。信息技术与课程整合学习方式以主题为中心，以任务为驱力，要求在教师指导下，充分发挥学生的主动性，利用信息技术作为智能认知工具，以信息技术的方法分析问题、解决问题，来达到知识学习与创新能力培养的教学目标。而传统的授课方式依然是以讲授为主，在课堂上传递大量信息给学生，有时甚至没有过程，直接进行结果的解释。这样的方式固然可以增加课堂上传授的信息量，但是学生接受的却是应付考试的“填鸭式”教育。这种只要结果不问过程的教育模式的形成有着诸多原因，其中最主要的原因就是教师主动性与学生被动性泛化的教学观根深蒂固，学生的主动性被压抑，个性被抹杀。也就是说，新型的师生关系要求教师角色必须完成由表演者向导演者的过渡。

二、信息技术与学科整合要求有合适的信息化环境

过去的十几年里，我们重视的只是教师信息素养的提高与应用，每年针对不断更新的教学软件组织教师培训，部分教师的信息素养得到了很大提升，但根据信息技术与课程整合的目标要求，仅提高部分教师的信息化能力是远远不够的。因此有必要提出构建信息化环境的问题。

1. 学校信息化环境建设

有很多人认为信息技术素养只是信息技术学科教师的事，事实上学生信息素养的培养需要所有学科教师的共同努力，必须把信息技术素养的培养融入到各个学科中而不是将其狭隘地局限在信息技术学科内，将信息技术作为学生的一项认知技能来培养。“班班通”工程的实施，数字化多媒体教学环境的建设为教育方式的转变、信息技术的应用和实现教育信息化提供了契机，大屏幕投影或电子白板为主的综合多媒体教室适合与传统教学媒体相结合模式，多媒体网络教室更有利于开展个性化自主学习。中央电教馆“十二五”基于云计算环境下的个性化学习研究课题的实验将进一步推动数字化教室、实验室的建设，推动信息技术与学科课程整合的进程。

2. 家庭信息化环境建设

随着网络的普及，计算机已进入大多数家庭。但大多数家庭对家庭信息环境建设和家庭信息化教育的开展都缺乏足够的认识和重视。有些家长因害怕孩子接触互联网而染上恶习，所以干脆禁止孩子碰计算机；有些家长认为孩子学习计算机是好事，就不加引导任由孩子无目的地玩电脑甚至沉迷游戏；有的家长热衷于电脑游戏也会给孩子造成不良影响。网络是一把双刃剑，这些问题的解决需要家长的学习与配合，为孩子的健康成长提供一个良好的信息化环境。

3. 社会信息化环境建设

“十二五”规划中对信息化环境建设提出了新的要求，政府电子政务重点转向公共服务，社会信息化应用有了巨大的发展机会，电子商务成倍增长，信息化规划的重点将由电子政务转向信息化的社会应用[4]。教育信息化作为公共服务的组成部分，随着社会信息化环境的不断完善，社区、学校、家庭构成的教育虚拟社区将会日益成熟，为健全完善教育终身化体系提供必要条件。

三、信息技术与学科整合对传统教学媒体不是摒弃而是扬弃，是传承和发展

信息技术应用于教学，教师需要在把握好知识目标的同时，注重学习情境的创设，充分发挥学生的主动性和社会性。通过对信息资源进行筛选、加工和整理，分门别类地提供与学习有关的信息资源，引导学生使用网络和多媒体的方法与技巧，培养他们获取资源、整理资源并有效使用资源的能力，这些都使部分教师望而生畏。于是在信息技术应用于课堂教学的实践中，有的教师干脆不学不用，依旧“一支粉笔，一张嘴”，有的教师则整堂课使用多媒体，使自己成为一名放映员，课堂成为技术表演课。这是两个极端的现象，教学效果可想而知。这些情况的出现需要我们在两者之间找到平衡点，将传统教学媒体和网络多媒体的优点进行整合。

四、结束语

信息技术与学科整合亟待解决的不仅仅是教师信息素养的提升，更需要在尊重学生个性发展的前提下，为其健康成长搭建良好的信息化环境。教师要牢固树立“以生为本”的教育理念，注意激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性和主动性，使学生掌握学习方法，学会学习，让信息技术成为师生共同学习的一种认知工具，这样才能让学生自发地完成对知识的建构，才能有利于青少年创新能力、创新意识的培养。

参考文献

[1]陈至立.抓住机遇, 加快发展, 在中小学大力普及信息技术教育[R].北京:中小学信息技术教育会议, 2000.

[2]何克抗.信息技术与课程深层次整合的理论与方法[M].北京:北京师范大学出版社, 2008.

[3]李春桥.丰富的人与教育[M].呼和浩特:内蒙古人民出版社, 2009.

信息技术与英语学科整合篇3

英语教学要面向全体学生，采用课堂活动的途径，倡导体验和参与开发课程资源，以多媒体和网络技术为特征的信息技术具有传统教学无法比拟的特性，这些特性在与英语学科整合的过程中能充分的促进英语教学的优化和发展。

信息技术与英语整合的教学方式改变了教学资源的形式和内容，扩展了教学空间，更新了教学模式，使教学管理更倾向与现代化管理。我国传统的教学方法和模式都很单一。教学方向以单一的灌输式为主，教师为主，学生为辅，课堂气氛不活跃，师生之间不能积极互动。这种机械的教学方法不能调动学生的积极性，主动性，抑制了他们的思维。而如今的英语教学要求学生在学习中占主导地位，老师将成为学生的指导者。各种多媒体不仅将成为老师讲演的工具，更是学生学习的好帮手。目前，虽然现代教学技术设备很齐全，很先进。但由于传统的教学方式仍占统治地位，再加上教师的使用能力不够，无法有效的使用现代技术手段获取信息，进行教学设计和创立语言环境，针对这种形势，教师必须学会和掌握以现代教育理论和信息技术为核心的现代教育技术。因为这种技术能使课堂冲破时空限制，丰富教学内容，重视英语运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习，认真探究。

二、信息技术与英语课程整合的优势

信息技术的应用为英语语言教学提供了丰富的视听环境，在英语学习过程中，语言环境起着至关重要的作用。利用现代信息技术可以创设一个最佳的语言环境，教师借助计算机，网络，影视等先进的信息化教学方法和手段，通过许多色彩鲜明，生动有趣的画面，向学生展示，图，文声像和动态视频向结合的教学内容，学生通过人机交流学生间的师生间的互相协作等方式，进行主题学习，专题讨论和自主学习，进行视听说写的全方位训练。信息技术不仅为学生提供了真实的语言环境，激发了学生的兴趣还使以老师为主导学生为主题的双型教育方法得以发挥。

1.实现学习资源的开放性，丰富课堂的教学内容

现代信息技术与英语教学的整合，使学生不再局限与某一媒体信息或方法，通过开放的内容丰富的学习资源，根据自身的特点兴趣和爱好，选择学习内容，补充新知识技能和方法。现代信息技术应用改变了传统课堂教学模式，提高了课堂节奏，增加了课堂知识的容量和密度，培养学生动手动脑的能力，促使学生积极思维，形成师生之间，生生之间的多层次互动，激起学生的学习欲望，使学生主动参与到课堂活动之中。

2.利用多种形式调动学生多感官参与教学

心能够理学家研究表明，人们在学习时通过听觉获得的知识能够记忆百分之十五，通过视觉获得的知识能够记忆百分之二十五，如果同时使用这两种传播知识的途径，就能获得百分之六十五。现代信息技术和英语教学的整合，就是利用形声来传授知识，使学生充分利用视觉和听觉接受知识，综合利用各种感官进行学习，以获得最佳学习效果。另外，利用现代信息技术进行听说训练，可充分调动学生的视觉、听觉、触觉感官作用，使其互相配合，加大语言信息的刺激量，从而大大提高知识掌握的有效性。

3.多媒体的运用促进教师更多地进行教学反思

信息技术与学科整合实验方案篇4

景泰小学信息技术科课题组

(从以下课题研究的概念界定应该包含两方面含义,一是学

科整合,二是校本课程开发,，因而建议课题名称为：小学信息技术与数学整合的校本课程开发研究

信息技术与小学数学课程整合，就是利用计算机技术、多媒体技术、网络技术和现代教学思想与方法进行课堂教学活动的一个整体概念。运用信息技术与小学数学课程整合，可以激发学生兴趣，提高参与度；化静为动，揭示内在规律；联系生活，体验知识生成；及时巩固新知。通过整合的研究，进行基于信息技术的数学和信息技术校本课程开发。

借助现代教育技术，开发校本课程，现在已成为一种新的课程开发策略、一种课程管理制度的变革、课程变革的新模式、成为学校特色构建的一部分、成为国家课程开发的一种补充。（这一段是校本课程的意义，应该摘录的是校本课程的概念）然后将整体名称（信息技术与小学数学整合的校本课程开发研究）的含义解释一遍。

二、课题研究背景

信息技术与数学学科整合，是教育面向现代化、面向世界、面向未来的必然发展。

美国面向21世纪数学课程标准指出：“数学教学应使用技术帮助所有学生理解数学，并为科技化的社会中应用数学作好准备”。

英国国家数学课程标准指出：“提供适当机会来发展应用信息技术学习数学的能力”。

我国2003年新颁布的《数学课程标准》也把信息技术与数学课程的整合作为“基本理念”之一，指出：“现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响。”

我区也早在03年开展了信息技术与课程整合的课题实验研究工作，组织了5所实验学校，其中小学两所，在研究中取得了非常好的成果。（白云教育信息网，）,深圳市南山实验学校很早也开展了校本课程研究。（http://61.144.246.13/xb/）

“不可否认，03年开始的新课改已取得相当成效，但伴随着改革而来的，既有 1

成功的经验，也有一些目标的偏离，如国外课改理论的本土化不足，改革旧弊端出现矫枉过正等，另外，新课程体系在地区间发展的不平衡，局部地区课改流于形式等问题也逐渐暴露出来。白云区是广州市典型的城乡二元化结构的行政区。区域广阔，城乡结合，经济发展不平衡是我区教育环境的基本特点，这直接导致了区内教育发展不均衡现象的突出”。为此我区成立“新课程分层推进、分类指导策略研究”课题，正是为了课改实验科学、有序地进行，此课题是白云区基础教育课程改革专项研究重点课题。

根据“分层推进、分类指导”的指导思想，我校是公立省一级小学，位于区教育强街景泰街，地理环境优厚，（这里从等级学校的发展，学生源状况，学生信息技术素养和创新能力的要求去谈）。在日常教学中和探讨中，我们发现教学中的一些问题：

1、信息技术教材内容少。广州市信息课的教材只有第一、二册两本，而我们的信息技术课是从三年级到六年级，共4年，教学内容显然是不满足学生日益增长的知识需要的。因此，我们考虑，可否利用信息技术教材和其他学科的教学资源，根据学生年龄特点和认知水平，开发适合本校信息技术教学的校本课程，从而丰富课堂教学内容，使得学生在学好知识的同时信息技术能力也得到提高？

2、数学学习方式的转变。新课标下各学科的教学内容和学习方式都有相当大的变化。数学越来越重视培养学生观察、实验、猜想、模拟、数值分析、度量与分类的能力，除了充分利用多媒体计算机丰富的教学软件来设计课件进行演示外，还可以借助计算机软件通过操作实验的方式揭示数学知识的发生、发展过程和实际应用过程的内容，把隐藏在数学知识背后的数学思想方法及内在联系展现在学生面前。

例如，我校曾有一节研究课：一位老师教学完六年级数学“统计的初步认识”后，又在信息课上执教了一节“运用excel绘制统计表和统计图”，进行了“信息技术与数学课程整合”的探讨，既丰富了信息技术教学的内容，又使学生用信息技术的观点重温了这一数学知识，学生学习收到了良好的效果。

如果能够开展信息技术与数学学科整合研究，开发校本课程，丰富教学内容，倡导自主、探究、合作学习，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，有利于提高教师参与课程管理的意识、开发课程资源的能力，创立有白云特色的课程管理机制，促进教师专业化和可持续发展，所以，开展新课程“小学信息技术与数学学科课程整合”（名称要变）课题研究，开发校本课程，具有非常重要的研究意义和价值。

同时，我校领导重视科研工作，教师普遍较年轻，学历高，干劲足，在科研工作提供了良好的校园学术环境。课题全部懂得操作计算机和电教平台，并会制作简单的课件。现有电教设备平台较先进和齐全，并已接入了市科教网。我校很早就开始制作并运用多媒体辅助教学，积累了一定的教学经验和教学资源，对“信息技术与学科整合”有一定的认识和理解。由于我校的几名数学老师也兼任信息技术课，所以数学科和信息技术科能够经常在一起教研，研究如何设计数学课件解决课堂教学中出现的重难点，探讨课堂评价方式等。校本教研下联结成的研究共同体有利于本课题研究的开展。

三、课题研究的目标

（目标是指对于此课题研究后达成的目标，包括学校的课程、教师、学生的目标）

1、构建出“ ”的校本课程体系

2、教师成长„„

3、学生„„

4、通过校本课程建设，学校„„

四、课题研究的内容

1、“”校本课程教材内容的研究和设置

2、基于校本教材的课程实施的教师专业技术能力要求

3、基于校本课程实施的校园信息技术课程资源库的构建

5、基于校本课程的学生学业评价

„„

三、课程研究基本内容

1、现阶段下如何提高信息技术课教学有效性，包括对学生信息技术能力的评价标准，教材的运用等；根据学校自身明确的长期、整体的课程和教学目标，在信息技术与数学课程中结合开发校本课程。（教师是课程的研究者、开发者和实施者，具有主动解释课程、开发课程的能力，以此促进教师专业化发展。）这是研究目标，放到研究目标去

2（这是研究的操作过程，写在研究方法的实验法里）

3、采用现有网络，以web形式组建学校网站和教学资源库，包括网上收集和

本校创作的，重点是数学和信息技术学科各年级的课件、论文、案例等，满足教学基本需求，为日常教学打好基础。（这样的表述属于研究的做法，应该表述为，利用校园网设备资源，实施基于WEB形式的校园网资源库）

4、通过积累比较和学习，挖掘教师制作多媒体课件的潜力，提高教师“整合”能力。通过使用优秀的课件和借鉴优秀课例，为学生提供广阔思维空间，进一步提高学生学习能力。（你这些表述全部是研究后的变化成果表述了）

5、利用现有教科研网，加强网络应用，例如bbs和blog，建成“生生”、“师生”之间、老师与家长、学习伙伴之间的广泛交流平台。（应该是表述为构建基于网络平台的师生交流学习的平台）

四、重点及应解决问题（此部分建议整合到目标和内容中去写）

1、在进行课程整合的教学设计工作中，教学环节的四个要素（教师、学生、教材、教学媒体）的地位与作用，如何通过“整合”使各个要素在教学过程中比传统教学发挥更大作用，进而提高学生学习能力。

2、在学科课程“整合”之后，信息技术的运用与学生学习能力的提高之间的关键在哪里？如何进行评价？或者说，通过运用什么现代化手段，使学生学习能力明显提高了，获取和掌握知识的途径、能力，下一步要怎样进行学习等。

3、在组建、运用学科资源库过程中，如何发挥教师们的主观能动性和积极性、创造性，对课件的进一步加工能力的培养。

4、校园网的安全管理，包括硬、软件可能出现一般问题，如何防止病毒攻击，及做好数据备份等。

五、研究阶段与步骤

2006年3月－2006年7月为课题研究准备阶段：查阅资料，制定实验方案、计划；对教师进行培训学习，明确研究目标、方案。

2006年9月—2007年7月为实验阶段：以1学年为研究期力求完成上面提到的各项目标。

2007年9月—2007年12月为研究论证与拓展阶段。

2008年2月为课题交流、总结阶段。

六、研究方法

问卷调查法、文献法、行动研究、实验法、比较法

七、最终成果的形式

校本课程教材、论文、案例、教学软件、教学资源库、教师和学生评价系统等。

八、参加研究人员

陈璇（组长）李志勇邱炳池林文瑶

参考文献：

信息技术与语文学科整合篇5

【关键词】信息技术语文教学

一、信息技术与语文学科整合的必要性

我认为将信息技术语文学科整合是十分必要的。美国学者、著名的学习专家爱德加，戴尔1946年首先提出了金字塔理论，他认为在几种学习中，采用传统填鸭子满堂灌的教学方式，学生学习效果是最低的，而采用“声音、图片”的方式学习，将有助于课堂效率的提高。此外，建构主义学习理论认为：学生对知识的学习与掌握不是通过教师的传授与机械记忆得到的，而是学生在一定的情境与社会背景下借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构而获得。这些理论的提出都为信息技术与语文课程更好的整合提供了依据。现实情况的确如此，现代信息技术的发展有利于语文教学创设情境，化抽象为直观，丰富教学手段。

二、信息技术与语文学科整合,有利于突破重难内容,锻炼学习思维

初中语文中确实存在一些艰涩之文和隐晦之句,这些既是文本的重难点内容,对于初中生来说又着实难以触摸与捋顺,往往令人感觉束手无策。艰涩之文着实令人束手无策,但文章的重点、难点又不容忽视。只有认真研究教学的目标和内容,并根据实际情况和学生发展选取适当的多媒体形式协调统一,才能较好地解决这些问题。

首先让学生了解学习了本节内容他就可以做什么、对他以后有什么好处(从个人教育到爱国主义教育)。其次让学生阅读教科书,明确给出阅读后所能达到的目的:了解本节所要学习的内容、能照着课本上的步骤进行电脑操作,如果学生顺利完成就对他们给予鼓励“你真行!自学本节内容已入门”。对于未完成的学生就采用合作方式,让其他同学或老师给予帮助已至完成。再次让学生对所学知识加以巩固并灵活运用:学生关上书随着老师的提示默默回忆刚才课本上的知识并观看老师对此的操作步骤以达到巩固的目的,然后老师稍着改动激发学生的发散思维以便灵活运用,采用游戏竞争的方式,看谁又快!又准!又好!最后由学生与老师进行评价,指出优点与不足。然而在本部视频中很好的采用实物教学是不可多得的优点。

实践表明:如果采用一般的讲读形式,则学生难以令人满意地完成习作任务。这恰恰是本单元的重难点内容。我们可以播放视频,组织学生观看有关PPT影像资料,让他们从中了解学习内容。这样学生既提高了学习兴趣,又对所学的内容产生了,新的认识、了解和看法。如

此,能够帮助学生较好地完成学习任务。

三信息技术与语文学科整合,有利于丰富课程内容,拓展教学深度在学校教育中,语文教学的重要任务之一就是培养学生的语言能力,而语文学习一向讲求博览群书和广积薄发的良好做法。由于中小学的学习科目较多、任务较重,课外阅读的时间有限,再加上传统教学方式的视野比较狭窄,只是根据课文有选择地录用一些信息,而不能充分展示所有相关知识点,这就使得课程内容和教学的深广度受到一定的限制,无法大幅提高生的语言思维能力多媒体技术具有信息储藏丰富、操作简洁方便的优势功能,有效解决这一难题。因此,在初中语文教学过程中,我们制作并运用多媒体课件,同时引导学生从网络资源中补充查阅其他资料,把自主、合作、探究的学习时空有效地拓展到课堂教学活动外。这样,在突出学生学习主体地位的同时既可以增加导学成分,又可以锻炼学生的自主学习能力和个性化学习能力。在此部视频中就是采用了让学生自主学习的，老师在一旁督促的方式完成了此种教学。

四信息技术与语文学科整合,有利于促进师生互动,提升教学质效

在学校教育中,语文是一门人文性极强的基础学科,而教师和学生是教学活动环节中的两大人力性因素,只有实现两者之间的良性互动,才能产生最大的教学合力。在现代教育技术环境下,如何有效实现良性的师生教学互动呢?比如,在教师的认真设计和有效引导下,学生可以通过多媒体自主和掌握有关语文知识,也可以从中获得教师不曾教学的相关知识,积极主动地探索许多未知空间,对课堂教学活动实行有

效补充,从后台走向前台,由被动变为主动,从而逐步赢得语文学习的自主权。再如,教师可借助网络资源的BBS、社区论坛、聊天室、在线QQ等渠道,也可通过发E-mail等形式与学生同步沟通或异步交流,还可以开展网上教学或“故事接龙”等活动,及时有效地调整教育教学的内容与方法,动态掌握学生的学习、生活和思想等综合状况,从而把师生双向互动不断推向深入。“运用之妙,存乎一心”。本部视频教学大最大优点就是师生在教学的过程中充分的交流，然而教师也扮演了引导者，帮助者的角色，使得学生更好的接受新的知识，也更容易理解。

五、信息技术与语文教学的整合，有利于培养学生的信息素养

信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、解决问题的能力一起，构成了学生进行知识创新和学会如何学习的基础。信息素养不仅是一定阶段的目标，而且是每个社会成员终生追求的目标，是信息时代每个社会成员的基本生存能力。

1、信息获取、分析、加工、利用的能力的提升

能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并将获取到的信息进行筛选及鉴别，对真实有用的信息进行分类。计算机给阅读带来最大变革是高效率检索式阅读方式的出现，网上连通就能实现文本节点的跳跃，向多重时空辐射和伸展，学生驾驭了超文本的写作，形成网上获取知识、加工、反馈、整合的能力，具备了现代人应有的素质之一。

综上所述,作为素质教育形势下的教育工作者,我们应当本着“与时俱进、求真务实、奋力拓新”的指导思想,一方面要努力提高自身的综合科技素质,另一方面要科学、合理、巧妙而积极地开展多媒体教学活动,实现教学相长。

【参考文献】

1祝智庭，《教育信息化：教育技术的新高地》，《中国电化教育》2001年2月

浅析信息技术与语文学科整合篇6

我们目前所处的时代，正日益显现出两个相互关联的基本特征：信息化与全球化。信息化标志着人类社会科学技术发展水平达到史无前例的高度：全球化标志着人类社会群体或个人之间的交往空前加深与拓展。而这最主要的标志就是计算机多媒体技术的发展。计算机尤其是多媒体计算机正日益介入社会生活的各个领域，并逐步改变着人们的思维方式和生活习惯，计算机技术的发展引发了人类生活中的一场深刻的变革，表现在思想观念、技术手段、生活方式等各个方面。对教育而言，在信息化的学习环境中，将信息技术课程与语文教学相整合，对于深化语文学科教学改革、提高教学效率以及培养学生的整体素质和全面能力都具有重要意义。下面就自己的实践谈谈信息技术与语文学科整合的点滴经验。

一、有利于提高语文课堂教学效率。

计算机多媒体技术利用计算机的交互科学性、反馈性等特点，在教学过程中融图、文、声、像于一体，是具有智能化的双向教学活动过程。多媒体技术的应用同时也大大地简化了教师的操作，使得教师能集中精力于教学本身，从而也大大提高了课堂教学效果。

1、利用计算机图、文、声、像、动并茂的特点，激发学习兴趣由于计算机具有储存、自动编排归档和随时检索的功能，教学材料不再是相对固定而无法增补改变的了，而是以最快的速度，为教材编入新的语文信息，并随时以不同的形式提取和积累。通过制作多媒体教学软件，还可以将各种不同的信息，如数据、文字、图像、动画、声音等有机集成在一起，进而展示事物的本质特征与内在联系，使抽象的图形、数字，呆板的文字，变成赏心悦目的画面，对学生进行多重感官的刺激，有利于创造一种生动活泼的教学环境，吸引学生的注意力。教学时我们可以利用电教手段，使学生真实地看到作者在文中所状之物，所写之景，如巍峨的泰山、壮丽的三峡、浩荡的长江、汹涌的泥石流、精美的景泰蓝等等，学生不仅得到欣赏的机会，获得审美的享受，而且还可以联系课文内容，揣摩作者是如何遣词造句加以描绘的。这种对照学习，无疑有助于提高学生的阅读能力、理解能力和写作能力，形色共现，声情并茂，能取得比传统教学手段更理想的教学效果。如教学《北京》一课，一上课，我先让学生们观看一段从中央电视台剪录的有关北京的录像。“你从片中看到了哪些有关北京的美景呢?”随着我的提问，学生的眼里闪烁出兴奋的光彩，纷纷举手畅谈。“我看到了万里长城。”“我看到了雄伟壮丽的天安门广场。”“我看到了拔地而起的一座座高楼大厦和造型新颖的立交桥。”„„声乐画同步的演示绘声绘色，仿佛把学生带到了美丽的首都北京。学生的学习热情高涨，在接下来的学习中，也能很好地理解作者的描绘。

2、利用计算机形象、直观，化静为动的特点，突破教学难点由于计算机辅助教学的介入，在阅读教学中改变了逐段讲解的“段段清”，以及以“训练点”为中心忽视语言学习的教学方法，利用多媒体技术化静为动的特点，为课堂教学排疑解难。如教学《我们成功了》一课，课文中有一些词句如“不约而同”、“北京立刻变成了欢乐的海洋”、“中华世纪坛人如海，歌如潮”、“人们相互击掌，相互拥抱，任激动的泪水尽情流淌”等，学生如果没有亲身经历过，理解起来有一定的难度。为此，在课前，我组织学生观看北京申奥成功，人们欢庆的录像。学生很快就被画面中人们的情绪感染了，有的学生跟着一起欢呼，有的学生竟不知

不觉地流下了眼泪。在接下来课文的学习中，学生不需老师的讲解就能较好地理解课文，并有感情地朗读了。再如教学古诗《赠刘景文》，诗中有一些字词较深奥，如“荷尽”、“擎雨盖”、“菊残”、“傲霜枝”等，对学生的理解造成一定困难。为解决这一难点，我制作了课件，学生通过看夏天池塘里荷花、荷叶茂盛的景象和秋天池塘里荷花谢了，荷叶枯了的景象，及菊花在秋风中傲然挺立的画面，较好地理解了古诗的意思。

看图作文训练中,有不少图画展示的是一种瞬间的动势,尽管动感强烈,可毕竟无法展示过程。若学生对该内容缺乏直接经验,在表达时势必束手无策。我们设计了课件，将有些过程制成动画展示出来,大大提高了课堂教育效果。如《小白兔搬南瓜》是一个由三幅图组成的童话故事,小白兔看到小黑熊骑自行车,怎么就想到不用扛南瓜的办法而改用滚动的办法呢? “小黑熊骑车”的画面是静止的,对于大部分儿童来说,认识上述这一点是有困难的。我为了突破这一难点,便设计了“小黑熊骑车时,车轮在转动”的动画特写镜头以及“车轮滚动”与南瓜“滚动”的比较,使参与教学活动的儿童也和小白兔一样产生一个类似的思维过程——脑子里想到的“滚动”这一形象。无论从学生的参与面或者表达的流畅性看，都说明动画的运用为突破教学难点起了关键性作用，让学生在愉悦的氛围中轻松地迈进作文门槛。

二、有利于提高学生的语文素质运用多媒体技术进行语文课堂教学就是运用多媒体课件进行辅助教学。

多媒体课件能为学生提供生动逼真的教学情境，丰富多彩的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、能动能静的教学情景能使学生眼、耳、口、手、脑等多种感官同时接受刺激，促使学生手脑并用，思维集中，在语文课堂教学中有力把促进学生听、说、读写等综合能力的运用和提高，从而全面提高学生各方面的素质。

1、以计算机为学习工具，提高学生阅读和写作能力由于学生生活的范围狭小，又缺乏“发现美的眼睛”，所以感到写作文时无话可说。计算机能为学生提供丰富的图文声像并茂的写作素材，这些丰富的写作素材，解决了学生“无米下炊”的难题。同时，教师根据不同的教学内容，设计并利用不同的多媒体教学软件，创设真实情境引起学生的观察兴趣，利用多媒体软件提供的图象、动画、活动影像等图文音像并茂的情境代替课本上的静止画面，让学生“看情境讲述”或“看情境写话”(写一段话或写一篇短文)。由于多媒体计算机提供的情境比课本更生动更真实，能更容易引起学生的兴趣，因此有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的想象力。使每个学生都主动地参与到学习过程中来。学生还能通过网络实现资源共享，为了写好作文，通过查看资料(图片、文字等)，采用适合自己的学习方法学习。作文评议时，通过网络的传送，使每个学生都发挥自己的主劫性，来为别人的文章进行评改，如文章好在哪里，哪些地方需要添加或删除，哪些地方需要修改等，而且评改后计算机上不留任何痕迹。

2、提高学生运用和处理语文信息的能力

语文的教学任务就是通过读写训练，培养学生适应未来社会的语文能力。语文能力不单指听、说、读、写的能力，还包括对语言信息的查找、筛选、归纳、概括和删改、编辑等能力。因此，学生除了应该具有一般的语文能力外，还需要具有较高的对语文信息进行处理与应用的能力，比如利用图书馆、资料库进行学习的能力。如教学《黄山奇石》一课，课文中只写了黄山一小部分较有名的奇石，学生在学完课文后还有意犹未尽的感觉。我便把他们带到计算机室，让他们通过

网络查找与黄山有关的资料，选择自己感兴趣的内容进行阅读。这样一来，学生不仅更深入地了解了黄山“怪石”的特点，还了解了黄山“奇松”、“温泉”、“云海”等特点，大大丰富了视野。

三、有利于培养学生的合作精神

学校教学信息技术与学科整合篇7

问题一;课件制作粗糙, 人机交互有限, 影响学生对知识的理解接受。计算机的显着特点是人机交互。然而, 虽然教学内容的呈现图文并茂、生动活泼, 但在教学策略、教学方法创新方面仍存在明显的不足, 是由于教学软件研制开发僵化、单一的重要原因。因此, 人机交互的过程与作用极是为有限的。, 比如有些课件只是几张简单的幻灯片缺乏交互性。有些则追求表面上的新颖、花哨, 导致学生上课时, 一味看课件中的图案和动画效果, 而不关心教师的讲解和画面上的知识点, 影响了学生对知识的理解接受。久而久之.难免会造成计算机教学的新专制化, 如同传统的教师专制化一样, 使学生失去了学习的兴趣。对策:正确认识信息技术在学科整合中的作用, 切忌喧宾夺主, 信息技术集“文字、声音、图像、图形、视野、动画”等多种传播媒介于一体, 多方位、多角度、多途径地向学生传递信息, 教师要运用信息技术的优势开发交互性强的课件, 使它能够更好的服务于教学。另外只有在教师的主导下, 各种教学方法互相协调, 相互促进, 信息技术辅助教学的优势才能真正得以发挥, 因而信息技术的运用应遵循适时、适用、适度的原则, 在恰当的时候, 适当地运用信息技术, 而不能滥用, 绝不能喧宾夺主。

问题二、计算机网络与课程资源结合的不足。计算机网络与优质教育资源的结合虽然能使学生突破时空的限制, 实现个性化的优质学习。但我们明显发现网上的资源存在着许多的局限性, 表现在可供学生直接学习利用的同站明显偏少。网站内容设计不能和课程建立有机联系, 跟不上课程改革的发展和学生学习的需要, 分网站内链接有不健康的内容, 学生容易访问不良信息, 影响了学生利用的效果及兴趣.学校校园网站的资实验公开课, 如Aother Ware、Flash应用于物理、化学, 用Word应用于语文作文教学, ……。既发挥信息技术的优势。优化学科教学提高教学效益, 又借助学科载体学习并运用信息技术解决学科问题。在学校要创设浓厚的教学研究气氛, 开展实验课互相学习、借鉴把计算机技术恰当完美地融入到课程的实验活动中。

问题四、信息技术运用能力不强, 影响实际的教学效果。教师的计算机意识、水平是信息技术与学科整合的决定性因素, 然而有些教师思想僵化, 不积极学习、提高自己的计算机水平, 上课时用的课件、网页不是自己亲自做的, 对课堂上出现的突发的技术问题无法处理。一些学生在电脑上操作交流, 教师不会有效地控制其他学生使用的电脑, 学生任意自由浏览网页;有些学生打字速度慢, 电子邮件不会发等等。这些均会造成课堂教学组织不严密, 张弛度把握不好, 影响教学效果。对策:加强信息技术与教师和学生的整合, 提高信息素养。信息技术与学科整合的过程中, 师生是共同的学习伙伴。所以针对部分教师及学生计算机知识相对贫乏的问题.首先, 教师自身要加强对信息技术知识的学习, 会使用必要的软件制作工具、能用先进的工具软件设计或集成各种教学信息资源。

信息技术与地理学科的整合篇8

【关键词】计算机网络教育环境兴趣

教学活动是借助一定的手段、工具展开的,教学活动的具体过程、组织方式以及质量效益等都是和教学活动中使用的工具密切相关的。纵观人类教育发展史,每一项新的教学技术的应用,都给教学活动提供了新的发展空间,使教学活动在整体上得到了一定程度的提升。充分利用现代信息技术,是教学发展的时代要求。我们应促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境。

一、多媒体教学课件在地理教学中的应用

与传统的教学相比,多媒体教学以其特有的形象性和科学性,在地理教学中显示出独特的魅力,给学生带来了图文并茂、声像并举的数字化信息,极大地激发了学生的学习兴趣。

1.跨越时空,化远为近

传统的课堂教学把知识局限在书本上,无论教者怎样发挥语言的才能和教具的演示,都无法直观、生动地再现自然地理环境的发生和演变过程。例如:在学习火山爆发、地震、宇宙空间、世界各地的风土人情时,在课件中插入视频影像就能把课堂上看不到的地理现象和地理事物呈现在学生的面前,特别在区域地理中,涉及大量的具有地域特征的地理事物或要素。如:地质、地貌、气候、水文、植被、农业生产和工业布局等,学生无法实地考察和感知,运用多媒体教学可以跨越地域范围,展现实地景观。

2.化静为动,变抽象为形象

在学习“国际日期变更线”这一知识点时,课本上只有一段文字及一幅图片,我在教学中设计了这样一段FLASH动画:一架飞机从上海飞往纽约,在穿过“日届线”前,飞机上一孕妇生下一女婴,飞机穿过“日届线”后,该孕妇又生下一男婴,若干年后,该男孩称呼女孩为妹妹。让学生看过该动画后,想一想有何疑问。学生通过观察,同时提出了问题:为什么先出生的女孩却被称为妹妹呢?然后,我让学生去思考,并展开小组讨论。将静态的图、物变成动态的过程,便于学生形象感知,又能提高学习兴趣,更重要的是培养了学生的观察能力和独立思考的能力,同时加强合作,展开讨论,体现了互相协作、探究的精神,这是新课改的最基本的理念,是“以人为本”,与现在提倡的素质教育不谋而合。

3.营造教学情景,激发学习兴趣

兴趣是最好的老师,有了兴趣,学生才能注意力集中,思维主动活跃,才能充分发挥学生在课堂中的主体作用,并收到良好的教学效果,但兴趣并不是手段,培养学生的学习兴趣是最终的目标。多媒体的最大特点就是生动性、形象性和直观性。例如:在教“美洲概述”这一节课时,首先在教学内容呈现方式上,我利用了FLASH动画形式,非常生动形象地向学生展示。比如:“地理大发现”这一知识点,我制作了一个“地理大发现”的FLASH短片给同学们观看,学生马上从枯燥的文字上被短片吸引了,学习热情高涨起来。这样,通过短片,学生对“地理大发现”的知识点理解得更透彻,并且对西印度群岛这一名词的掌握也更深刻。在新课导入方面,我为了引出美洲的新课,用动画展示9·11恐怖事件,随着两架飞机对建筑物的撞击,并发出巨大的爆炸声,很快吸引了学生。学生学习的积极性被很好地调动起来了。

总之,多媒体计算机辅助教学手段的应用,给学生带来了图文并茂、声像并举的数字化信息,极大地激发了学习兴趣,提高了教学效率,是地理课堂教学改革的一大突破。

二、计算机网络技术在地理教学中的运用

随着许多学校“校园网”的兴建,如何发挥“校园网”在教学中的功能成了一个崭新的课题,我们应重新认识现代多媒体技术在教育改革中的地位,为此,我尝试利用计算机网络技术,构建新的地理网络教学模式。

下面以《巴西》为例,谈一谈如何利用网络技术开展教育教学活动。

1.建立“地理课堂”网站

(1)在校园网主页上建立“地理课堂”网站及其相关链接,网站开辟BBS论坛、教师信箱、留言簿等板块。

(2)网页的导航栏上分别设定三个功能区:在线测试区、BBS论坛区、教师信箱,左侧是与教材对应的文字区,右侧是教学多媒体素材库,包括视频、文字和图片等。

(3)收集资料,主要靠教师进行收集,也可以发动学生收集资料,通过扫描、视频采集、自己制作或者从多媒体光盘上获得,同时通过登陆相关网站下载图片、文字材料、影像等。

(4)搜集整理相关地理网址,作好相关链接,作为教学网站的延伸,组成一个包罗中外、纵贯古今的因特网大课堂。

2.网络教学课堂组织形式

网络教学应采用“任务驱动”式的教学模式,让学生带着问题上网,有目的地进行“网上冲浪”,培养学生解决问题的能力。

(1)明确学习内容:教师布置学习任务。只有学生知道自己要做什么,才能为自己确立非常明确的目标,为学习任务的完成打好基础。

巴西

一、地理位置:

二、地形:

三、气候:

四、居民:

五、经济:

(2)独立探索,进入情景:有了具体的目标,接下来就可以让学生进入情景,独立完成有关内容。例如:点击“地理位置”进入下一页面,里面有一幅《巴西政区图》和一幅《世界政区图》,要求读图完成“在线测试”,完成后返回主页面。点击“地形”进入地形区页面,将是一个拼图游戏。要求掌握主要的地形:巴西高原、亚马孙平原、亚马孙河,并列出世界主要高原、平原、河流的大小、所处位置,在图上找到后点击会闪动并显示其主要特征。点击图片区与视频区,将有许多有关巴西高原、亚马孙平原、亚马孙河的图片和视频,然后完成“在线测试”,返回主页面。点击“气候”进入气候页面,将看见热带雨林景观图、热带草原图及相对应的降水、气温图,要求对比分析巴西的主要气候类型及气候特征,并在BBS论坛发表意见:为什么亚马孙河的水量特别丰富?面对砍伐热带雨林的现象谈谈自己的观点,展开讨论。最后,居民、经济,同样利用文字材料、视频、图片分别说明巴西发展迅速的经济,在网络上查找资料,完成“在线测试”,有条件的同学还可以回家后登录网站,进入BBS论坛发表见解或者给老师发电子邮件,提出自己的观点和疑惑。

这一环节是教学任务的主要实施阶段,教师要敢于放手,给予学生充分的学习自主性,增强他们独立完成任务的信心和决心,从而找到获取信息的方法,初步形成科学地解决问题的能力,这正是素质教育的目的所在。

3.合作学习

课后全班分成六个小组,通过上一节课的自主学习及搜集的信息,让学生就自己的资料和结果进行归纳整理,对巴西的某一方面的特征发表见解。

4.学习效果评价

首先是对“在线测试”的完成情况和BBS论坛的见解进行评价。其次是对小组合作当中的积极性和作出的贡献进行评价。评价的形式以个人自我评价、小组评价、教师评价为主。通过这样的评价,使学生对自己的学习成果有一个客观的认识。

三、信息技术与地理学科整合的几点说明

1.在课堂上全部或大部分用多媒体进行教学,其效果不如间断地用、适时地用好,一般地说,多媒体教学在初中以16分钟—20分钟为宜。

2.应用多媒体地理教学,要打破流水式的设计方式,设计出交互式、随机的地理教学课件,使教师能够根据自己的教学需要以及课堂教学过程中出现的反馈信息,随时选择教学内容,以发挥教师的主导作用。

3.网络化地理教学以学生的学为中心,以学生为主体并不是说教师在整个教学过程的作用将削弱。没有教师的主导作用的发挥,没有师生的交流学习,学生的学将是无目的的学,达不到教学的效果。

4.网络化地理教学中,教师的角色由过去“场上的主演”改变为“场外的指导”,教师对学生的直接灌输少了,但教师的启发和引导作用因事先的准备工作、组织工作而得到了增强,且要求教师转变传统的教育观念,领会新课改的基本理念。

5.信息技术与地理学科的整合,要求教师掌握使用PHOTOSHOP、AUTHORWARE、3DSMX、FLASH、声音、视频采集的软件及网络技术等。要求学生具备基本的计算机操作知识,特别是WINDOWS系统的操作知识、文字输入的方法等。

参考文献: