小学生故事表演内容

小学生故事表演内容（通用11篇）

小学生故事表演内容 篇1

一阵略带着寒意的风吹过，树枝、树叶上就集聚起了细细的、密密的晨露。顿时，世界又诞生了无数的生命。小小的晨露们合着树叶的“沙沙”节拍，兴奋地歌唱着，他们歌唱生命的美好，歌颂为他们带来生命的风爷爷，歌颂让他们有“家”的绿色生命。他们不停地收集着每一束从身边流过的光线，用它们斑斓的色彩点缀自己晶莹剔透的身体，如同一件件微小却眩目的“衣裳”，暗淡的森林中就有了一种流光异彩的美丽。

他们为寂寞已久的树林带来了欢乐。

一粒晨露面带忧伤，站在一片树叶的边缘。

“孩子，为什么不和你的兄弟姐妹们一起去歌唱，去展示自己美丽的衣裳，为什么这样沉闷?”小晨露脚下的树叶轻轻地问。

小晨露摇了摇亮晶晶的脑袋，大大的眼睛，清澈见底。她像是在对自己，又像是对别人说“我们的生命是如此的短暂啊，再过一会，我们都要消失了……”

“这是无法抗拒的啊，孩子，就像我们，有一天，也会永远地离开这个世界，有生就会有死，只是时间长短而已!”树叶的话，像位长者。

“是太阳吗，是太阳让我们的生命短暂?”

“不，太阳是一切生命的源泉，没有太阳，就不会有我，树枝和森林，没有温暖，没有阳光，也不会有你们。”

“可是……我们只能生活在黎明前的昏暗中，不能目睹到真正的光明，更不能……看见太阳!”

“啊，不要这样想!你们是为晨曦而存在，是风爷爷赐予了你们的生命。每个清晨，他吹散天空的眼泪，把你们的灵魂赋予那些残剩的水粒里，就成了一个个美丽的水精灵。”树叶缓缓地说：“水精灵是不能见到阳光的，风爷爷会在太阳出现前，带走你们的灵魂，等待第二天的清晨。”

小晨露听得入迷：“那水精灵见到了太阳会怎样呢?”

“那消失的不仅仅是躯体，还有你们的灵魂。”

小晨露一阵沉默。她隐约觉得自己曾经见到过太阳，可能是在梦中吧。一种很奇怪的感觉，开始在她心中蔓延，转眼间越来越强烈，她的呼吸不自然起来。她为自己有这样的感觉感到吃惊。是那种很铭刻的亲切感，一种“众里寻她千百度，那人却在灯火阑珊处”的感觉。

难道自己真的见过太阳吗?这个问题一次又一次敲击着她的心房。一个近似疯狂的想法，此刻占据了她整个大脑：她要见见太阳!也许，一切答案会在见到太阳的那一刻揭晓!死，她不去考虑。

小晨露用最美丽的光束装扮自己，然后静静地等待着黎明，就像一位许了婆家的姑娘，等待着夫婿的红轿。

天色渐白。风爷爷一个一个接走了晨露们的灵魂，最后只剩下这位铁心想见太阳的小晨露。

太阳那迷人，阳光的脸终于出现在高高的天空，那一刻，小晨露似乎觉得自己的声音已经失了，想喊，却喊不出来。一片阳光之下，她无声地流泪。

小晨露的身体一点点地开始蒸发，她感到自己在飘，随着一阵柔和的风，慢慢地向上飘去。她努力向上飘，她想更近地靠近太阳，越近，她会觉得越温暖。她想睡觉，但又不敢，她怕自己闭上眼睛后，就再也看不到太阳了。她的意识逐渐模糊起来。突然，她记起，自己的前世也是一粒晨露，也是为了心中的太阳，而献出了灵魂……同样的故事，同样的结局!

可是，亲爱的小晨露，你又是否知道，这，是你第一万次的轮回，依然，你做出同样的选择!

高高的太阳，露出迷人的微笑，也许他永远不会知道，小晨露与他这段小小的“缘分”了。

小学生故事表演内容 篇2

语文口语教学中的表演就是运用戏剧形式创设课堂情境, 让学生担当角色并进行表演, 从而不仅让学生练习胆量, 而且有效地激发和培养学生学习语文的兴趣, 提高学生的口语表达能力, 培养其创造性, 使其充分发挥想象力, 养成合作学习、探究学习的习惯。有以下优点: (1) 可以把教材内容具体化和形象化, 将学习教材、理解教材、运用教材结合起来; (2) 可以全面提高学生听、读、说、演的综合素质, 使学生的自我表现愿望得到实现。

故事表演是幼儿非常喜欢的语言活动形式, 也是幼儿教师必备的一项基本技能。它是以声音表情, 面部表情和身段表情来创造性地再现文学作品中人物形象的一种表演活动。幼儿教师在教学活动中经常会使用这一文学手段组织教育教学活动, 同时也会指导幼儿进行故事表演活动。因此, 培养学前教育学生讲故事的能力非常重要。而学前教育学生对表现人物外形特征和情绪情感体验的面部表情及身段表情掌握较好, 但对故事表演中最关键的声音表情却很难掌握。究其原因, 一是声音表情不像面部表情和身段表情那样看得见, 摸得着, 对学生来说不够具体形象, 较难理解。二是缺乏系统的训练和指导。三是学生对文学作品内容理解与掌握不足。那么, 如何提高学前教育学生故事表演的能力, 尤其是提高学生用声音塑造角色的能力呢?我从以下几个方面作了一些探究和尝试。

一、用示范使学生领会讲故事和表演的要领

给学生一碗水, 教师必须有一桶水。故事表演也是一样, 教师必须示范讲故事, 在上口语训练课时, 我都坚持有表情、绘声绘色地给学生讲述。指导学生用自己的声音区别狮子、老虎、小白兔和小乌龟的声音, 区别《两只小老鼠》中圆耳朵和尖尾巴的声音。指导学生塑造纯洁美丽的白雪公主, 骄傲自满的小公鸡, 淳朴善良的长发妹, 威武雄壮的狮子大王等生动的形象。在我的带动和指导下, 学生爱上了自己讲故事, 表演故事。他们耳濡目染, 知道故事应该用心去讲述, 用声音去表演。他们希望自己能讲得像老师一样动听, 表演得像老师一样精彩。有了这样的愿望和要求, 他们学习声音表情的各种运用, 自然不会觉得枯燥、难懂了。

二、学习基本的声音表演技巧

声音也是有表情的, 各种各样的声音传递着不同的信息, 声音表情实质上就是语气、语调、语速的变化所表达的人物不同的情绪、情感及音色的区别代表的人物不同的形象特征。学习声音的表演技巧, 首先要让他们理解, 我采取了以下的步骤。

1. 知道声音有不同的表情, 不同的声音表情可以表达不同的意思, 初步了解正确运用声音表情的重要性。

如说同一句话:“下雨了”用较高的音高、较快的语速及向上的语调说出来, 表达一种快乐、欣喜的情绪;用较低的音高、较慢的语速及向下的语调说出来, 表达的是一种沮丧、失望的情绪。我通过此类具体、形象的例子, 逐步引导学生对声音表情及正确运用声音表情的重要性有了不同程度的了解。

2. 由易到难、由浅入深地学习, 训练声音表情表演技巧。

创设一些情境, 让学生用合适的语气、语调、语速表述一句话。比如:大灰狼看见了小白兔, 大灰狼说:“我要吃掉你!”小白兔说:“救命啊!救命啊!”等。接着让学生分辨、学习运用不同的音色, 请他们自己比较分析情景中的人物形象应该用什么样的音色来表现。

三、深入理解文学作品, 结合作品进行训练

故事表演离不开文学作品, 要想表演好故事, 必须深入理解作品的情节、角色的形象特征、角色的内心活动、情绪变化等。比如表演故事《咕咚》, 引导学生用尖、细、快的声音和心慌的语调表现小白兔。设计“用什么样的声音来表现小白兔?用粗、慢的声音行不行?小白兔心里在想什么”等问题。要求学生用不同的声音去表现狐狸和猴子, 引导他们思考:狐狸的性格怎么样?谁更焦急?通过分析、比较, 学生表演时用较慢、带波折的声音表现狐狸, 用较直、较快的声音表现猴子。要求幼儿表现大狮子, 则提问:大狮子是什么样子的?它在故事里是一只什么样的大狮子?应该用什么样的声音去表现它?引导幼儿用较粗、较慢、有力的声音表现出大狮子威武的形象。

通过不断的欣赏、分析、练习, 学生们表演故事时, 声音表情越来越丰富, 运用越来越准确, 表演故事的能力, 尤其是用声音塑造不同人物形象的能力得到了极大的提高, 语言的表现力大大地增强了。

四、表演在幼师口语教学中的延伸

在班级分小组进行讲故事表演, 往往达不到理想的效果, 因为观众有限、场地有限。只有登上真正的“大舞台”, 才能激发学生真正的表演激情, 这个舞台就是年级讲故事比赛的舞台, 在全校师生的面前公演, 并评选出“一等奖、二等奖、三等奖”, 如果有条件的话, 还可以去幼儿园演出。只有这样, 才能让幼师学生知道什么是孩子真正喜欢的表演, 什么是孩子喜欢的童话剧。讲故事表演被视为艺术教育, 受到教育界的热烈欢迎。幼儿教师语文口语教学课堂的表演艺术应当受到重视。

摘要：学前教育一路走来, 教学模式日益成熟, 但在语文课的改革上仍需努力, 作者认为学前教育专业语文课应加强口语训练课, 通过朗诵、讲故事和表演来提高学生的口语能力, 为今后一线教学服务。

小学生故事表演内容 篇3

【关键词】故事；表演；课堂气氛；合作精神

故事对儿童具有一种普遍的吸引力。儿童的生活环境和活动范围相对狭小，他们有比成人更强烈的探索和认识世界的愿望。故事提供的虚拟世界突破了平淡而狭隘的现实世界，跨越了时空的界限，为儿童的想象提供了空间和机会。再加上绘声绘色的表演，能牢牢的吸引儿童的注意力，唤起儿童强烈的情绪反应。近年来我尝试着把故事表演引入小学英语教学，收到较好的效果。

一、故事表演在小学英语教学中的作用

小学英语教学中运用故事表演，能调动学生的学习积极性，有效地排除学生怕开口说英语的心理障碍，充分挖掘学生的学习潜能，切实提高教学效果。

1.激发学习兴趣，活跃课堂气氛

兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向。小学生对枯燥的英语学习缺乏兴趣。即使是学习成绩好的学生也往往满足于朗读课文和背诵课文的句型，满足于考试取得好成绩，真正把英语学习变为乐趣，主动积极去学的很少。

那天，我在上第七模块的教学时，有一个老爷爷的表演。我让同学提前准备一些道具，上课是学生就拿出了自己的道具开始表演。张利翔同学弯腰驼背的带着一个老爷爷的面具上台了，那样的逼真形象连我都有些吃惊，同学门的情绪高涨起来了。一个个争着上去表演。很快句子背会了，同学门的积极性也空前高涨。我再依次尝到了表演的甜头。

故事表演是儿童最喜欢的活动，特别是中、高年级的小学生，他们熟知很多有趣的童话故事，用英语去表演对他们来说是一件非常新鲜的事。有限的英语知识局限了他们，却使他们产生了学习英语的需要。表演成功的愉快体验会促使学生不断地去揣摩故事的内容，又会推动他们进一步去学习新的英语知识，以获得新的成功的体验。这样，学英语变成了获得表演成功的手段，学习的过程更多地充满了一种探索的喜悦，学生真正成为了学习的主体。

2.形成健康人格，培养合作精神

故事表演需要孩子动脑动口，耳听目视，手脚并用，穿插跳、唱、说等多种活动形式，非常符合孩子好动爱玩的生理心理特点。对于性格内向的学生，英语课上他们总是喜欢保持沉默，开口说英语比让他们说中文要困难得多，对老师提的问题也会由于心理紧张的原因而吞吞吐吐难以流畅回答，对英语学习自信心不足，长此以往就会产生自卑的心理。而故事表演所营造出来的轻松愉快的气氛会缓解他们心中的紧张情绪，孩子们可以根据自己的英语水平选择相应的角色。在故事扮演中，他们可以随意地大声“喊”英语或小声说英语。这样的活动，有助于让那些心理有障碍的同学克服自卑的心理，对学生的健康人格形成起了潜移默化的作用。

现在的小学多为独生子女，他们往往以自我为中心，不善于体验他人的感受。由于故事表演的形式基本上是以小组为单位，学生必须分工合作，在合作中他们能够逐步学会协商，尊重他人，不断培养合作精神，提高与他人交往的能力。

二、应用故事表演需要注意的问题

成功的故事表演不仅可以拉近英语和学生、老师和学生之间的距离，还使得教学内容更加丰富，教学形式更加生动、活泼。那么怎样才能达到最佳效果呢？

1.故事的选择：改编与创作

故事表演对小学英语教师提出了新的要求。教师必须具备一定的表演、导演技能，更重要的教师还应善于根据不同层次的学生和教材特点选择故事，进行适当的改编。如果剧本太难，学生会因为困难太大而失去信心。

2.表演活动的设计

表演活动的设计是把故事表演引入英语教学成功与否的关键。虽然每个故事的内容都不一样，表演的形式也会千变万化，可是表演活动的设计是有规律可循的。

3.分组分角呈现故事

表演应根据故事所需要的角色全班分组操练。首先是按角色分类操练，同学们选出自己喜欢表演的角色，演相同角色的同学先在一块儿操练对白，动作，表情，互相纠正，熟练自己的任务。然后再由教师统一分派各种角色搭配成几个故事小剧组，一起编排练习。在“检验成果”之前教师可以设立最佳剧组奖，最佳表演奖以及其他的各项单项奖，对同学们的表演加以肯定和鼓励。在角色扮演活动中，对学生出现的错误不要马上纠正，找个适当的时候告诉他或是让同学们自己找错误，不能打击他们参与的积极性。教师只是帮手、导演，学生才是真正的主体。

故事表演把课堂变成了真正意义上的交流场所，学生在这儿分担角色并进行活动。在对这一教学形式的不断实践中，已经取得了令人满意的成绩。这些英语节目不仅在学校的文化艺术节上频频亮相，其中“The little match girl”还在省、市一级的比赛中获得大奖。故事表演为小学英语教学提供了一种丰富多彩、切实可行的活动形式。笔者认为这一形式在小学英语教学中应该得到更广泛地应用。

小学生故事表演内容 篇4

湖南省石门县楚江镇第一完全小学 柳清玮

孩子们都喜欢听故事，也喜欢将自己熟悉的故事讲给别人听，共同分享故事的乐趣。在不知不觉中，孩子们的语言表达能力提高了。在此基础上，如果小组合作将故事改编成短剧，并栩栩如生地表演出来，更引人如胜。语言的学习是相通的，如果教师把这种方式运用到小学英语教学中，使之成为小学英语教学的一个重要手段，必然会收到意想不到的教学效果。

一、理论依据

1、符合新课改的基本理念

新英语课程标准的基本理念注重以学生为主体。学生的发展是英语课程的出发点和归宿。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。英语故事和短剧表演为新英语课程理念的贯彻提供了条件。脍炙人口的英语故事牢牢牵住孩子们的心，将故事改编成短剧时，学生需要合作、表达、创作、思考和扮演，这对学生非智力因素的开发和培养大有裨益。这些活动既有吸引力，又有挑战性，他们往往以积极的态度去体验参与，不仅培养了学生的自主学习的能力和创新精神，而且能满足小学生的表演欲，从而增强了学生学习英语的兴趣和自信心。

2、符合语言学习的基本规律

在语言学习中，学习动力是必不可少的。小学生学习英语的普遍特征是习得性强，模仿能力强，记忆力强，顾虑少，潜力大。学习的首要心理因素是学习动力。因此，对教师来说，找出激发学生学习动力的办法是至关重要的。

激发学生的学习动力应注意两点：首先要考虑小学生的心理、生理特点。他们活泼好动，自制力较差，只喜欢感兴趣和自己熟悉的东西。其次是所教的内容要难易适中。在讲故事或表演短剧时，如果句子太难，台词长篇大论，小学生很容易失去兴趣。因此，教师在指导剧本改编时，要采用适合舞台表演的短语或短句，它们重复性强，朗朗上口，并引导学生配上滑稽有趣的动作，增强趣味性。这样，很容易调动孩子们“乐学”的情绪，将孩子们善于模仿表演的天性淋漓尽致地表现出来。从外语教育心理学的角度看，英语故事和短剧的表演是激发学生学习英语动力的积极方法。

二、操作实践

1、故事的选择

我校选用的是辽宁版的《快乐英语》教材。该教材共8册，教材的内容趣味性强，知识点由易到难，循序渐进。第8册的第3单元全部是小故事，而且大都是关于动物的寓言 故事。这些故事是中华民族几百年流传下来的艺术精品，脍炙人口，深受孩子们的喜爱。我选择孩子们从小就熟悉的寓言故事“龟兔赛跑”的故事作为实践素材。

2、改编剧本

六年级的学生都会用中文讲“龟兔赛跑”的故事，这为用英语讲“The Hare and the Tortoise”奠定了良好的基础。然而，教师单纯地讲解这个故事，未免有点枯燥乏味。为了使课堂变得生机勃勃，让学生津津乐道地学英语故事，我引导学生在听故事、读故事的基础上，大家齐心协力将故事改编成剧本。学生在小组排练时，还可以对剧本进行加工整编，充分发挥自己的想象，配上滑稽可笑的动作和表情，然后每个合作小组登台表演。该短剧的精彩表演在全县小学英语示范课上受到一致好评，其中，饶翊汉和陈曦同学的表演尤为突出，赢得了所有听课教师的啧啧称赞。

3、英语故事教学与短剧表演的授课过程(1)故事教学前，扫清障碍

动词过去式在故事中频频出现，为了帮助孩子们扫除障碍，我设计了一个“找朋友”的游戏活动。将故事中出现的动词及其过去式写在彩色卡片上，分发给学生，然后让他们找到各自的好朋友。如：say-said，run-ran，start-started，have-had，do-did，pass-passed，win-won。这个“找朋友”的游戏激发了学生的学习热情。孩子们在《快乐英语》1—8册中，交了不少动物朋友。因此，我设计了第二个游戏活动“抢答比赛”，看谁交的动物朋友最多。孩子们都喜欢可爱的动物，有的学生一口气说出了10多种动物名称，学生们争先恐后。接着，我把自制的25张动物卡片快速地展现出来，并引出新朋友hare和tortoise。我要求大家细心观察，说一说，演一演野兔和乌龟的显著特征：the hare —long legs，run fast；the tortoise —short legs，run very slowly。

教师通过两个有趣的游戏活动，帮助学生轻松地扫除了动词过去式和生词的障碍，并启发学生思考，预测故事情节的发生、发展和结局。这样，孩子们的注意力不由自主的集中到故事的主题上，并积极主动地去学故事。

(2)故事教学中，铺桥搭路

在讲故事时，我首先借助图片直观地给孩子们讲“The Hare and the Tortoise”。在讲故事的过程中，教师不要一个人从头讲到尾，中间设计一些让学生积极参与的活动，吸引学生的注意力，使学生边听边想边说。教师讲完后，学生边听录音，边朗读故事。只有熟练掌握故事的内容后，才能为故事的改编铺桥搭路。

(3)故事教学后，各显身手

教师讲完故事后，出示有关故事的图片，引导学生复述故事。程度高的学生要求他们在复述时充分发挥自己的想 象，表达自己的见解，添加细节，为原来的故事添枝加叶，从而更吸引人，使故事的内容更加丰富，更有意义。

学生对故事情节熟悉后，我让他们小组合作，将故事改编成英语短剧。其中一组优秀学生在我的指导下将故事改编如下：

The Hare and the Tortoise H:Good morning, Mr Tortoise.T:Oh, it’s you, Mr Hare.Good morning!H:What are you doing? T:I’m running.H:Running? Ha ha ha!Can you run? T:Of course I can.H:My legs are long.Your legs are so short!I can run faster than you.T:Don’t be so sure.H:OK.Let’s run to that big tree over there.Let’s see who can get there first.T:All right.Ready? Go!H:Where’s Mr Tortoise? Aha!He’s over there.Mmm,it’s too hot!Here is a tree.I’ll have a rest.T:Oh,he’s sleeping.But I can’t stop.I must go on.H:Ah!Where’s Mr Tortoise? I must hurry.T:Hi,Mr Hare!How are you? I’m here first.Who’s faster, Mr Hare, you or me? H:Oh!…

笔者将剧本展示给其他学生，要求学生以此为蓝本，将故事表演出来。学生在表演过程中，可以根据内容展开合理的想象，丰富细节，着力设计富有表现力的动作和人物个性的语言，必要时加上旁白以补充说明。孩子们情绪高涨，气氛热烈，个个跃跃欲试，其中，饶翊汉和陈曦、田野和程达、漆翔宇和汪文豪等几名同学的表演尤其出色，他们流畅的口语，丰富的表情，滑稽可笑的动作，怡然自得地忘我演出，令人不得不对他们刮目相看。

三、效果与收获

1、知识性、趣味性、思想性于一体

六年级学习“一般过去式”主要是通过故事教学学会的。由于这些动词在故事中反复出现，学生很快就感悟了“动词过去式”的含义。学生很容易明白“讲故事的时候动词就要用过去式，因为叙述的是过去某时发生的事。”而在短剧表演时，动词一般要用现在进行时或一般现在时。学生在排练和观看的过程中，不知不觉的学会了如何使用这三种时态。同时，孩子们精彩有趣、惟妙惟肖地表演，将自以为是的兔子和谦虚谨慎的乌龟活灵活现地展现在观众面前，更深入地让大家感受到“骄必败”的道理。２、提高孩子们自主合作学习的意识

在改编短剧的过程中，小组成员互相帮助，互相鼓励，使学生重新认识自我，减轻了心理负担，不仅培养了合作精神，而且实现了自主学习和自主发展，树立了自信心。在合作的过程中，孩子们学会了协商，尊重他人。表演时，身边有小伙伴共同合作，减少了孤立感，轻松愉快的气氛在一定程度上舒缓了他们的紧张感，学生真正成为学习的主体。

３、为学生提供了一个展现自我的舞台

爱表现是孩子们的天性。英语短剧表演为孩子们提供了一个充分展示自我的舞台。在表演过程中，教师充当“导演”，小演员们在“导演”的指导下，自由发挥。有的把动物拟人化，称Mr Hare, Mr Tortoise;有的孩子别出心裁，让乌龟叫醒兔子，他们互帮互助，最后同时到达终点等等。

四、建议

1、积极开发课程资源

目前，小学英语剧本都是根据教材改编的，因而受到一定的局限。如《快乐英语》教材中的故事基本上都是中国民间故事，内容形式都很单调。教师应积极开发课程资源，给学生提供古今中外脍炙人口的剧本，并把贴近学生生活的语言材料编成生动有趣的故事。只有这样，短剧表演才会经久不衰。

2、促进学校、家庭、社会之间的交流 基于英语短剧的独有魅力，我们要更好地利用它来促进学校、家庭和社会之间的联络与交流。学校可邀请家长前来欣赏孩子们的表演。每年“六一”儿童节，英语短剧要在舞台上一抖风采，让更多的人了解英语短剧，扩大学校英语学习的影响，更大地激发孩子们学习英语的动力。

表演心理学-理论内容 篇5

自我实现是人本主义心理学基本理论的核心，具体来说，自 我实现主义包括两方面，一是完美任性的实现，即作为人类 共性潜能的自我实现，包括人的友爱、合作求知、审美、创 造等潜能的自我实现。二是个人潜能的实现，即作为个体差 异的个人潜能的实现。

一、正确进行自我评价

自我评价是心理学中自我意识的一个方面，是指人对自身件、素质、才能等各方面情况的一种判断。

自我评价一般分为直接的自我评价和间接的自我评价。

每个人的知识才能通常处于离散状态，只有不断地挖掘、发 现和开发并从个人兴趣爱好，思维方式的特点等多方面进行 全面的自我观察和测试，才能做出科学的自我评价。

二、缓解心理压力

只有适时减压，才能保持良好的心境，减轻心理压力可以从 以下几方面做起：做事不要急于求成，不要做完美主义者，调整生活节奏，勇敢面对，在乎自己的感受、与人为善、学 会自我调节、学会倾诉、运动减压。

三、解决怯场的问题

模特在上场表演或比赛前应该具有坚定的自信，有积极参演 或参赛、跃跃欲试的愿望、具体表现为头脑清楚有一种轻度 兴奋感，遇到突发困难不会感到惊慌，能够冷静的处理。

怯场是一种心理障碍，它是由情绪因素引起的。在重大演出 或比赛前，一些心理素质较差的模特总会把注意力集中在其 他模特的优点上。

四、建立自信

比赛的失败，面试的落选，常常会导致一些模特丧失自信 心，怎么才能重建自信心呢？

以下方法是参照英国心理学家的心理指导论，即：

注意仪表、摒除完美心理、昂首挺胸、注重微小的成功、不 要过多指责别人，为人坦诚、建立适宜的目标。

五、克服自卑心理

自卑是一种因为过多的对自我不肯定而产生的自惭形秽的情绪

体验，是一种消极的自我评价或自我意识，是心理暂时失去平

衡的一种状态。模特的自卑感往往是对自己能力和品质偏低的一种消极情感。如比赛失败和面试落选。

自卑感的产生并非认识上的不同，而是感觉上的差异，其

根源就是不能用现实的标准或尺度来衡量自己，而相信或假

定自己应该达到某种表准或尺度，这种追求大多脱离实际，只会滋生更多的烦恼和自卑，是自己更加抑郁和自责。

六、克服嫉妒心理

当今模特行业是个竞争日益激烈的行业，可以说只要是身心

健康的模特或轻或重都有嫉妒心理，只不过有些人容易表

露，有些人善于掩饰而已。有此心理并非坏事，如果把此问

题处理好，则是一种催人积极奋进的原动力：学会取人

之长补己之短。

错觉，是一种正常的心理反应，视觉上产生的错觉叫做“错视”，错视现象。

格式塔（Gestalt）用“场的理论”来解释，就是由于我们潜意识

更倾向于把两条线段看成一个整体，而如果它们是“一样”长的，就更像是两个分裂的个体，缺乏整体性，不能满足我们的潜意识需求。

艺术心理学，就是探讨艺术作品创作活动和观众感受

艺术作品过程中的心理规律，研究由艺术衍生出的艺术能力

发挥、艺术情感发生以及艺术教育发展等方面的问题。

素质的本意为事物本来的性质，在心理学上，指人的神经系

统和感觉器官的先天特点，后来又被引申为个人具备的突出

能力和修养。

巴纳姆效应：是指把人们普遍具有的性格或者心理特征当做

自己独有的性格和心理倾向。

瓦伦达效应

Psyche：心灵、精神

Logos：理性、理念、规律

Psychology：灵魂或精神的规律

心理倾向

a.兴趣倾向:兴趣的差异、联系、倾向与交流。

b.需要倾向:需要的层次性、竞争性、差异性。

生理需要-安全需要-归属和爱的需要-尊重需要-自我实现需要

c.价值观倾向：正确价值观=物质价值观+精神价值观

d.自我倾向：我与你眼中的我-自我评价与他人评价

a.兴趣:是人脑对待特定事物的特定反应，与情感相联系，与认知水平相关并指导人的行为，相互转化并具有团体性。

b.需要:区别兴趣是认知和情感上的心理倾向，情感因素参与其中，而需要是有机体缺乏某种东西或收到某刺激甚至强烈刺激时产生的一种主观状态，是特有的寻求自我保护和自我发展的心理倾向。

c.价值观：认知的范畴，是周围事物以及任何社会在人心目中的轻重、主次地位。人对事物是非善恶及其重要性的判断、评价以及行为取向构成人的价值观。

d.自我：是个体对自身及其自身与外部环境的认识、评价、态度等心理倾向。

强调自身-我想怎样我要怎样-主我强调环境-我能怎样我该怎样-客我心理定势

a.心理定势概述：惯性运动-定向趋势

b.微观心理定势：具体事件中表现出来的综合反映当事人心理素养的心里定势，易受暗示、情感性强，理智往往被情感所抑制。

首因效应，晕轮效应，经验效应，移情效应

c.宏观心理定势：指一定范围内人群共有的积淀深厚而作用广阔的心理定势。

幼儿寓言故事表演故事素材 篇6

这老实巴交的农民天天来守株，却天天不见有兔子撞上来。过路的人都以为他神经出了毛病，可这农民就是铁了心，坚信再会有兔子撞上来。每天朝霞东升时就坐在田边等候，直到夕阳西下才悻悻离开。亲友们苦口婆心来相劝，都没能动摇他的决心。

幸好这农民的独养儿子是当地有名的孝子，每天老爸去守株，他便将饭菜和二锅头送到田头。

不料有一天奇迹真的发生了：农民喝完了二锅头，不知不觉睡了一觉，醒来时还果然有一只兔子撞死在树桩上。一家人欢天喜地庆贺了一番。从此，每天等守株的农民酒醒时，总会有兔子撞死在树桩上。

这消息迅速传开，顷刻之间，整个村庄沸腾起来，家家户户派代表来取经，请这农民现身说法，介绍经验，大家都说这是发家致富的一条捷径。人们带了尺子仔细丈量了树桩的方位，高度和直径，回到自家田头，在差不多的方位砍出一个个差不多大小差不多高低的树桩来。人们仿效“守株”创始人的办法，丢下农活去守株，也在田头吃饭、喝酒、睡觉，可是醒来时，连个兔影子都没看见，而守株的创始人却天天总能收获一只自寻死路的兔子。大家都感到奇怪，这么多兔子好像订了什么公约，满村树桩星罗棋布，想撞死的兔子怎么非要拣他那独家树桩去撞，这个问题连守株创始人也不知其所以然。

人们等他醉酒睡着时，悄悄趴在远处偷看。

一会儿，只见他孝顺的独养儿子从麻袋中取出一只活蹦乱跳的兔子，摁着它的脑袋往树桩上重重撞了几下，那兔子四脚一伸便一命呜呼了，等这农民醒来时，自然又有了收获。于是背起兔子打道回府。孝顺儿子就是用这个办法使固执的老爸能早点回家歇息。

秘密揭开后，村人快速致富的美梦也就破灭了。人们后悔盲目跟风，后悔砍了这么多树，后悔丢下农话荒了田地。

小学生故事表演内容 篇7

1.“一切”现象较严重。幼儿照搬抄文学作品的内容, 表演游戏成为故事理解与记忆的工具, 成为故事教学的附属品。

2. 教师对表演游戏的理解不够深刻。大多数教师将表演游戏与歌舞表演、戏剧表演、角色游戏等混为一谈, 这就导致教师将表演游戏的内容扩大或转移。

3. 教师强调表演游戏内容生动形象性。忽略了表演游戏的游戏属性。

4. 对表演游戏材料的选择上, 多数教师是以幼儿园所订阅的语言教材中的文学作品或教师选择、改编的文学作品为主要来源, 很少让幼儿根据自己的生活经验进行创编故事, 作为表演游戏的材料。

5. 教师的干预过多, 幼儿游戏被动化。幼儿只能跟着教师的统一指挥进行表演游戏。

二、幼儿的心理发展特点

1. 词汇方面。

一般来说幼儿的词汇量呈直线上升的趋势, 3~4岁词汇量的年增长率最高, 内容的涉及也非常广泛。在词汇数量逐渐增加和所涉及内容逐渐广泛的情况下, 幼儿对词义的理解受到思维发展水平的制约。过于抽象的、离幼儿生活较远的词, 幼儿很难正确使用。教师在选择表演游戏内容时必须考虑这一因素。

2. 口语表达能力方面。

随着活动范围的扩大, 幼儿的独立性大大增强, 他们常常有“告诉”的需要, 即把他们的各种体验、体会、印象、意愿等告诉成人。教师可以在表演游戏中抓住幼儿“告诉”的需要, 让幼儿将听到的故事先告诉教师或其他幼儿。

3. 思维方面。

凭借事物的具体形象或表象进行思维是幼儿思维的主要特点。幼儿思维的具体化还判断出幼儿思维的经验性、表面性、拟人化等特点。

三、幼儿表演游戏时要遵循的原则

1. 小步骤内容不宜过多, 以1~2分钟内完成为宜。

2. 故事或童话的内容易理解。

3. 语言要简短, 朗朗上口。

4. 故事或童话中的场景不要太复杂。

5. 人物表情、动作语言要丰富, 能为方便提供幼儿展开丰富想象的基础。

6. 允许幼儿对故事或童话中的角色进行增减。

四、在表演游戏中实施程序教学的方法

1. 听。

即幼儿听教师有表情、有动作地讲故事。教师在讲故事时要引导幼儿专心听。要求幼儿边听边思考, 把自己想象成故事中的人物, 应该怎么做。例如, 教师在讲《小马过河》的故事中, 小马遇到困难——河太深, 不敢过河, 心里很着急。教师要引导幼儿体会小马着急的心情。然后引导幼儿想象自己过河时着急的情形。教师要抓住幼儿的兴趣来讲故事。这样, 幼儿才会听得仔细, 才会理解得更深刻。

2. 想象。

根据故事做一些假想, 让幼儿置身于故事情境中去。以情境为依托, 发挥幼儿的想象力。例如, 《小猴请客》故事中的角色有小猴、小狗、小猪。扮演主人的任何一个幼儿, 可以邀请别的客人到家里做客。例如, 小猴可以邀请老虎、狮子到家里做客。老虎、狮子到小猴家做客后会发生什么呢?教师可引导幼儿大胆地展开想象。

3. 说。

即把想到的说出来。幼儿也可以把看到的一只小手想象成一朵花、一只鸟或一棵树。让幼儿把想到的东西具体地说出来。幼儿对一只小小的香蕉的态度是怎样的呢?面对香蕉, 幼儿是漠然, 还是激动的?香蕉在幼儿的眼中是不变的还是千变万化的?教师要及时捕捉这些信息, 引导幼儿大胆表达。

4. 演。

即把想到的、说出来的内容用行动演出来。教师对幼儿的表演, 不应太苛刻, 可以让幼儿根据故事或童话内容随意表演, 允许幼儿夸张地去表演故事内容。

5. 议。

即表演游戏结束时, 教师要幼儿开展“议”的活动。“议”其他幼儿在表演游戏中的表现, 如在表演游戏中谁玩得最开心?谁演得最好?议幼儿自己在游戏中的体验, 如你在这次的表演游戏中高兴吗?为什么?每个幼儿在游戏中的体验都是不同的。每个幼儿都能在表演中进行自我表现, 分别在与同伴的比照中认识自我、他人和周围世界, 在体验中获得个人发展的意义。教师最后可作出小结性的谈论。教师的小结性语言是对幼儿所反馈的信息进行概括和梳理的表述, 应有助于幼儿经验的提升。教师在评价时不应以既定的同一目标为依据, 应视每个幼儿在自己原有水平上是否进步。

教师要善于及时捕捉幼儿言行中有意义的信息, 并将其作为教育资源充分利用, 使活动过程体现既有资源的生成又有过程的生成。

教师在指导幼儿进行表演游戏时必须明确自己是游戏的指导者, 幼儿是游戏的主体这样一种较理想的关系。在这种师幼关系中, 教师指导的特征是根据幼儿的需要帮助和支持幼儿的游戏, 幼儿行为的特征是积极的、主动的。

表演，让幼儿走进故事 篇8

一、精心选材，关注作品的内在价值

1.适应性关系着表演内容的生命力

由于幼儿的智力水平和审美特点，选择的作品应该情节生动有趣，条理分明，脉络清楚，事件的逻辑关系要简单、明快和富有趣味，故事中涉及到的人物、情节和背景，都是较为单纯的。过多的枝节会使叙述断断续续，幼儿就难于领会把握。所以小班及中班上学期要选篇幅短一点，情节简单一点，角色少一点，语言简单重复的故事，使表演更加生活化，如：《小兔乖乖》、《唱歌比赛》、《拔萝卜》;而中班下学期及大班则可选情节复杂一点、篇幅长一点、文学性强的故事，如：《小羊和狼》、《老虎外婆》、《狐狸和公鸡》等。

2.趣味性影响着幼儿表演的积极性

只有给孩子真正喜欢，让他们感动的作品，才能在孩子的心里留下痕迹，才能让他们感到安慰、快乐、明朗和充满爱，才能在不经意间在孩子的生命中埋下健康的种子。因此我们在选择故事时充分考虑其内容的丰富，情节的曲折，故事的角色要是小朋友喜爱的人物或动物，有鲜明的性格特点和语言特点，能符合幼儿好奇、好新、富于幻想的心理，对其充满诱惑。故事情节既要有足够的趣味性，更要有足够的灵活性，能给小朋友进行创造的空间，尽量做到“寓教于乐”。

3.教育性意味着幼儿受益的深远性

文学作品的首要价值是通过审美去愉悦儿童，通过真善美去感悟儿童，使得幼儿通过倾听、观看和表演后，能从中受到一些知识的启迪、情感的陶冶，从而形成活泼开朗、积极向上的性格趋向，和养成一些一生受用的良好的行为习惯。因此传达正确的健康的人生理念是非常重要的。

如：《小兔乖乖》是让幼儿懂得大人不在家不能随便给陌生人开门，学会自我保护的方法，而《拔萝卜》和《小羊和狼》则使幼儿懂得了团结力量大的道理;《萝卜回来了》和《公鸡和狐狸》则透露出了朋友及伙伴间浓浓的关爱之情等等。

二、适度参与，关注幼儿的学习空间

1.自然入戏，边演边学

除了传统的先学习故事再进行表演的模式，我又尝试了一种新的学习模式。就是在幼儿未接触故事之前，先给幼儿分配角色，让幼儿通过参与说和讲的表演，来了解故事。幼儿有时并不需要事先知道故事的内容，而是通过教师的引导和幼儿的参与，自然而然地了解故事内容。

比如《逃家小兔》这个故事，在活动一开始，教师就扮演兔妈妈，然后挑选六个幼儿扮演小兔子的六种不同的身份，在大家都不知道故事情节的情况下，孩子们在兔妈妈的引导下，大胆地想象和创编，自然地形成了故事的轮廓和内容。而且在轻松愉快的气氛中，幼儿从一个被动的观众，转变为一个主动的演员，作为参与者，他们和教师一起讲故事、演故事，体验着文学作品中的情感和思想。

2.积极畅想，丰富台词

故事中的对话是幼儿进行表演的台词。台词的趣味、生动、形象直接影响了幼儿学习的积极性和表演的整体效果。有的原作在语言运用上和幼儿的接受水平差距较大，这就要在语言的改动上下功夫。

例如在学习故事《狼和小羊》时，有一个对话的环节是讨论各种小动物和小羊的对话，我就请幼儿分别饰演了其中的各种小动物，请他们用自己的想法来和小羊对话。没有固定的答案，适合故事情节就可以，教师只是在语句的组织和词汇上进行纠正和润色。这样的形式减少了对孩子的限制，让孩子们能够更加积极地去想象，更加投入地参与到表演中。

3.调整旁白，串联情节

表演的初始阶段，幼儿可能对情节的串联感到有些困难，常常有脱节和表演中断的现象。此时教师可以充当旁白的角色，提示幼儿故事发展的线索或相关情节，幼儿可以根据教师的旁白做出相应的肢体动作并进行对白。

三、逐步提升，关注幼儿的表演平台

1.区域表演，提升能力

为了使每个幼儿都有表现与表达的机会，给予幼儿自由的时间和空间，我请幼儿自由结伴，分配角色，让他们在区域内自由发挥。这样一来，既提高了他们的故事表演能力，又增强了他们之间的合作性，让孩子们有意识地去思考和发现问题，相互协商和讨论，说一说演得怎么样，还存在什么问题？在孩子们讨论的基础上，教师再给予一定的指导，让每一个孩子都有不同程度的提高。

2.剧场演出，绽放精彩

故事表演教案 篇9

各位同学们，大家好，今天我们在这里和大家一起来分享一些有关故事表演的内容。注意哦，今天我们全部都是妥妥的干货分享。首先，我们想和大家一起先聊一下什么是故事分享，正所谓知彼知己，百战不殆。要想搞定故事表演，那么必须自己先完全弄清楚什么是故事表演

其实，故事表演这个活动，就像它的字面意一样非常简单和清楚，就是将课本故事进行表演。不过，划重点的地方来了，大家千万不要将故事表演和平时舞台上的儿童剧完全画成等号。举个例子来说，《小红帽》这个故事，如果是一出标准的儿童剧，首先需要的是剧本、服装、灯光、演员等等，还有在演出之前演员不停地训练和配合，所以儿童剧更多是一种专业的演出。而故事表演，则相比而言，更加的灵活和轻松，课堂之中老师按照故事情节，选择小朋友，甚至老师本身就可以扮演向大灰狼啊等角色。故事表演不再是强调舞台效果，而是专注于故事本身的呈现，戏剧本身的快乐，还有唤醒小朋友天性。故事表演，没有太多的束缚，其实更加遵从了戏剧的本身，快乐教育，唤醒天性。当然要注意的是，故事表演是以故事为剧本的，绝对不能完全撇开故事。

讲完了内涵，那么就要进行实战阶段了。对于我们许多同学们而言，组织故事表演的时候，我们也有一些需要把握的原则，又到了干货分享阶段，同学们小笔记本拿出来，要抓紧记哦。

1、重视故事表演活动前的热身活动。

这个环节，往往我们的老师们在第一次开展故事表演活动的时候，都选择直接忽略。其实，热身活动对于故事表演而言，有着非常重要的作用。换句话说，组织热身活动的好与坏直接关系着我们故事表演的成功或失败。需要给大家说一下的是，大家千万不要将我们这里的热身活动等同于户外活动里的热身。举个例子说明一下，比如我们在组织《小红帽》这个故事表演的时候，刚刚进入教室之内的小朋友，其实是处于离线状态的，对于表演既没有太高的兴趣，在情感和身体上也没有做好准备。这个时候，把小朋友迅速的拉入到故事表演中就成为了整个活动的重点。那么，这就需要热身活动上场了，比如说我们组织小朋友两排站好，老师对小朋友说，小朋友们你们能不能给我做一个大灰狼特别凶猛的样子，小朋友估计会比较开心地就做出各种凶猛的动作，这种动作就是我们戏剧当中定格动作，而这种方式就是对小朋友情感的唤醒。当然了，除了大灰狼吓人的样子，我们还可以做小红帽害怕的样子，大灰狼逃跑的样子，这些定格动作，在表演之前就可以当做热身活动来做，小朋友在做这些热身活动的时候，往往就会自然而言地进入到了故事表演之中。

2、在故事表演之中，我们的老师会经历比较纠结的过程，那就是我们老师会发现，我们的小朋友在进行了两到三次的故事表演之后，开始越鼓励孩子“加戏”。来越适应故事表演了。这个时候，我们老师感觉到小朋友从刚开始不敢演，到最后很想演，而且演着演着就会不自觉地脱离了故事，开始自己去加戏。举个例子来说，《小红帽》这个故事，故事的情节相信大家都比较清楚了，那么如果小朋友在故事表演当中，与大灰狼的对话比起我们原来的对话多出一些，在最后猎人和大灰狼的搏斗当中，自己也加入了进来，这些戏份的增加行不行呢？我觉得是这可以，因为这恰恰就是故事表演的一个价值所在，在故事表演当中让小朋友有了对于故事角色的理解。故事表演觉得不是照本宣科式的表演，应该拥有孩子本身对于戏剧的一些理解，比如说孩子觉得戏剧当中，一个人物的台词说的不好，大灰狼的话还不够凶狠，那么我们就要鼓励孩子对这些地方，按照自己的理解去做修改。这样的过程，本身也是为下一个阶段，生成性儿童戏剧做准备。当然，我们要注意的是故事表演，仍然需要在故事情节和内容的框架之内进行表演，不能够跳出故事框架，比如说更改解决，替换角色，这些是不行的。所以我们是鼓励孩子加戏，而不是建议孩子改戏。

3、老师不要只是当导演。

一个优秀的导演肯定是有过当演员经历的。这就是从戏剧中来，到戏剧中去。对于我们的老师而言，如果你想将故事表演走心地开展下去，我们认为老师不能够脱离故事表演，以一种高高在上的角度指挥表演。老师应该走到故事表演当中去，充当一个角色，哪怕是扮演一个配角，在故事表演当中去审视整个表演。这样一种“御驾亲征”的方式，会让小朋友们感觉很有安全感，你们看老师和我们一起演，小朋友心里有底，反而更加敢于飙戏。比如说，在戏剧之中，我们老师扮演一个反派角色，然后在表演的过程中，卖力演出，小朋友在老师带动之下，会入戏很快，与小朋友的对手戏也会更加真实，说不定还敢于表现出平时不敢对老师表现的动作与表情，而这些情感的释放，不仅不会让小朋友觉得陌生，相反会感觉到和老师距离更近，更加愿意在老师的面前释放自己的天性。另外，老师在这种亲力亲为的演出之中，可以磨练自己的演出技巧，而且更加容易发现在戏中出现的问题，因为正在演出的你，永远是离戏最近的人。

4、善于总结和延伸。

表演台词寓言故事 篇10

少年雄鸡

一只少年雄鸡，守候在他那垂危的父亲身旁。“孩子，我的时间已经不多了。”老雄鸡说，“从今以后每天早晨呼唤太阳的重任，要由你来承担了。少年雄鸡很伤心，他注视着父亲慢慢闭上眼晴。

第二天一早，少年雄鸡飞上谷仓的屋顶。它高高地站在那儿，脸朝着东方“我必须设法发出最大的声音。”他说着，就抬头啼叫。但是，从他喉咙里发出来的，是一种缺乏力量的、时断时续的嘎嘎声。太阳没有升起，阴云铺满了天空。湿漉漉的毛毛细雨整天下着，畜牧场上的所有动物，都一齐来责怪小雄鸡。“这真是倒霉透了！”猪叫道。“我们需要阳光！”羊叫道。“雄鸡，你必须大声啼叫！”公牛说，“太阳离我们有九千三百万英里远，你的叫声那么细小，他能听见吗？”

第二天清晨，少年雄鸡又一早就飞上了谷仓的屋顶。他深深地吸了一口气，伸长脖子，放开喉咙大声啼叫。他这次发出的声音，非常洪亮、非常有力，是他开始学习啼叫以来从来没有过的。畜牧场上，那些正在睡梦中的动物，一个个都被唤醒了。“这是一种什么声音？”猪说。“我的耳朵怕被震聋了！”羊叫道。“我的脑袋都听得快要炸开了！”公牛说。“我很抱歉，”少年雄鸡说，“但是，这是我应尽的职责。”

他的自尊心受到了很大的打击，感到十分委屈。但他终于看见在遥远的东方，一轮红日正从丛林后面冉冉地升起来。开头的失败，为后来的成功准备了条件。

驴前马后

在一家客栈的马厩里，一只驴、一匹马、一只狗在休息。驴和马是住店旅客带来的，而那只土灰色的狗则是客栈养来看家的。

“马兄、驴兄，我家的食物可合口味？”土狗灰狼状似不经意地问道。

“不错不错，干草有嚼劲，青草鲜美，好，好！”驴子“欧啊”地叫了一声，赞美了这顿可口的饭菜。

然而大马却显得有些郁郁寡欢。

“唉！我不爱吃干草，青草也不够肥厚多汁，这趟旅途真是累得人够呛！”

“马哥，先将就着吃些吧！这一趟还没赶完，等到回家了，自然有好饭好菜招待！”驴子谄媚地靠近大马，安慰着对方。它把青草全都挪到了大马那边：“马哥，我快吃饱了，这些青草还很新鲜，您就快填填肚子吧，饿着了路上难受！”

灰狼在一旁也连声地劝，大马这才低下高昂的马头有一口没一口地嚼着青草。“马兄、驴兄，小弟有一事不明白，能点明我这愚钝的脑袋不？”

大马瞥了瞥他不说话，驴子一瞅心里就明镜似的，说：“有什么不明白的，只管说来听听！”

“我见一些人站在马兄的后面，一些人却站在驴兄的前面，这里面可有讲究？”

“马兄英明神武，自小闯荡天涯，只要走过一遍的路就都记得，那些人自然要好吃好喝地跟着马兄，伺候马兄啦！而我主要负责拉物资，不牵着我我可懒得自己走！” “真是这样吗？”灰狼心中仍存着疑问。

小学生故事表演内容 篇11

【关键词】幼儿教育 故事表演 大班幼儿 表现能力

大班的幼儿经过在幼儿园生活，已经能够较准确的运用普通话进行交流，能够围绕一定在故事表演中培养大班幼儿的表现能力的话题进行谈话，表达出自己的个人见解，较清楚的讲述，积极参与谈话活动。在孩子语言表达能力明显提高的时期，他们已经能系统地讲述在生活中的见闻，描述事物。对于故事表演，孩子们有着浓厚的兴趣，不过一旦让他们上台表演时，就显得无所适从，甚至于十分拘谨。而在看图书时，对于简单的汉字故事，孩子们能按字念出来，但却语调平平；不同的人物间的语言对话也同一语气语调，让人无法展开想象。

所谓表现力是指幼儿在活动过程中，将自身潜在的能力特点凸显和流露出来。在语言活动中，表现为能根据人物、情节的变化而在语音语调及面部表情有变化，能根据故事内容进行简单的表演。这种表现力来源于对日常生活的经验积累，并将其进行回忆表现出来。而我在日常活动中进行了以下的尝试：

一、活動游戏中，就是要为幼儿语言的运用提供了积极有效的环境，也为幼儿语言能力的发展提供了丰富多彩的生活素材，丰富幼儿语言的宝库。

《纲要》中明确指出：“教师要善于发现幼儿感兴趣的事物和偶发事件中所隐含的教育价值，把握教育的时机，提供适当的引导”。如在教学幼儿大班综合活动课《有趣的线条》中，我们特制定了如下的教学设计：结合纲要精神，充分考虑到本班幼儿的身心发展水平、经验基础和学习需求，以综合性、趣味性、教育性相融合，寓教育于游戏之中，并根据幼儿的兴趣爱好，结合生活实际，在“玩线”、“找线”的基础上有机地把音乐、美术进行整合在活动教学中，让幼儿在玩中“动”起来，在音乐中“舞”起来，充分体验线条变化给他们带来的快乐。同时，通过动手、动口、动脑，促进幼儿全面发展，让幼儿在探索中获取新的经验，促进幼儿多元智能的发展。抓住幼儿对线条的兴趣，提高幼儿的发散性思维能力及大胆表现自己的能力，并使孩子们在游戏活动中充分体验创造想象的乐趣。

另外，角色游戏是幼儿最喜欢玩的自主性游戏之一，它不仅为幼儿提供自由交往的环境，而且使幼儿在“小社会”中尽情地使用交往语言，为幼儿语言的发展提供了丰富多彩的生活素材，丰富幼儿的语言宝库，为今后出生社会打下了坚定的基础。开展角色游戏时关于主题的产生，角色的分配，幼儿们都有自己的独到见解。通过玩角色游戏使幼儿们在玩的过程中积极发挥语言的交际功能，从而使小朋友的语言能力得到锻炼提高。

二、带幼儿走向大自然、走进社区，多开展有益的课外活动，丰富幼儿的课余生活，拓展幼儿语言交流的空间，进而促进幼儿语言运用能力的发展。

原苏联著名教育家苏霍姆林斯基在《兴趣的秘密何在》中明确谈道：“自然界的万物，它们的关系和相互联系，运动和变化，人的思想，以及人所创造的一切，——这些都是兴趣的取之不竭的源泉。”要按照教育教学规律和幼儿身心发展的规律办事，合理分配幼儿的时间，拓展幼儿的生存空间，多与大自然这位母亲接触，这样有利于幼儿的智力的发展，也有利于幼儿的语言能力的发展。因此，根据主题活动“春天”的要求，老师和幼儿们一起收集一些春天的花卉，如桃花、柠檬花、通贤柚花、迎春花等插放在自然角里，让幼儿仔细观察后说话：“粉红色的桃花真美丽！迎春花像喇叭，嘀嘀哒嘀哒！……”

三、在活动中幼儿学习表演。

集体活动，是让孩子最好的锻炼机会，特别是在以语言为主的集体活动中。在幼儿对故事或儿歌内容有所了解了之后，就可以让幼儿初步尝试表演了。在这之中，孩子对于表演的内容并不熟悉，所以又要孩子表演又要孩子复述有一定的困难，此时就可以借用音像工具，让孩子跟着录音来进行简单的表演。集体活动的表演，基本以分组集体表演。

四、区域活动或角色游戏中进行表演。

大班幼儿不但对图书的阅读兴趣浓厚，能较长时间专心地看书，对内容的理解能力较强。因此在语言角里可以开辟一小片区域，并在里面提供一些小道具，如：头饰、指偶等。在看书的同时，还可以对集体活动中学到的内容进行复习，也可以对自己熟悉的故事进行创造表演。虽然没有辅助材料也可以让孩子巩固已经学到的内容，但有了其他的工具，孩子们的灵感能得到更好的激发。对于表现故事儿歌内容，孩子们也有了更好的载体。

而在角色游戏中，小舞台是大家都会创设的角色游戏，孩子们可以尽情地在这里唱唱跳跳。其实孩子们还可以在这里尽情地发挥自己的创造力，加上这一年龄段的幼儿表现欲望强烈，他们会用多种方式表达自己的想法。对于孩子们在其中一些好的想法、好的创意，教师可以在共同的分享中，请这些小朋友与大家一起分享。

五、日常活动中，鼓励幼儿自主表演游戏。

在自由活动中，我时常看会看到几个孩子围坐在一起，拿着自己带来的玩具，扮演着不同的角色。其实在这之中也是孩子自主表演的一个好机会。枫枫的带了个类似鸭子的小玩偶，和斌斌同坐一个小桌子，于是两个人一起玩着，这时候，枫枫就扁着小嘴巴用像小鸭子的语音来模仿小玩偶的语言，而后，又模仿着小车子的语音语调与小鸭子进行对话。当我请大家玩具回家时，枫枫都意犹未尽。从这之中，看得出孩子并不刻意表演，但兴趣却十分浓厚。

通过故事表演，孩子们除了言语符号，还利用肢体语言、道具、背景音乐等多种的方式来表现表达。而故事表演的还有许多内容可以让孩子了解，特别是一些抽象情节如何来表现，还需要继续探索研究。