例谈小学数学教学中多媒体的功效

例谈小学数学教学中多媒体的功效（共12篇）

例谈小学数学教学中多媒体的功效 篇1

多媒体技术在日常教学中的运用已成为现代教学中的一种有效手段和途径。它能充分发挥多媒体特有的优势，为教学服务。一是多媒体集图文声于一体，直观形象地作用于学生的感觉器官，创设情境，有利于提高学生兴趣和获取新知识的能力；二是给教师提供形象的表达工具，突破教学的重难点；三是多媒体具有仿真模拟功能，可以使教学中一些难做或无法做的形象演示变得轻而易举，大大提高课堂教学效率。

创设良好的情感环境

在数学教学过程中，媒体是教学信息的平台，是传输信息的工具和手段。因此，运用多媒体教学能有效地营造学生研究问题的情境，激发学生探究问题的主动性，将复杂的问题转化为学生易于理解的问题。例如，在教学关于求总数的应用题时，运用多媒体设计了“小猫捞鱼”情境图，设计出小猫右手提小桶，左手提捞鱼网，蹑手蹑脚地走到鱼缸前，伸手捞出5条金鱼放在桶里。这时显示鱼缸中还有9条鱼在游动的画面，画面定格后，首先要求学生讲述故事情节。学生讲述后，画面展示出应用题的问题，学生很轻松地把问题解决，从而激发了学生的主动性和积极性，进而在探索中发现问题、解决问题。

化静为动，感知几何概念的形成过程

运用多媒体教学，可把静、动、画结合起来，通过生动有趣的画面，直观生动地对学生的认识进行“催化”，激发学生探索新知识的兴趣。例如，在教学“线段、射线、直线”时，在屏幕上显示一个亮点，然后从亮点向右射出一束光线，使学生看后马上就能悟出射线是怎么形成的；用不同色彩分别在射线上闪烁出第二个亮点和两亮点的一部分，使学生认识到这就是线段及其两个端点；将左边一个端点向左延伸，就形成了一条直线。将直线向左右两边适当延伸后，教师问学生：直线还可以向两边延伸吗？引导学生想象出直线无限长、不可度量、没有端点的特点。通过这样的教学，扩大学生的认识空间，缩短学生的认知过程，减少学生想象的困难，使学生较容易找出事物之间的关系和区别，从而获得正确的几何概念。

巧妙突破教学难点

例谈小学数学教学中多媒体的功效 篇2

一、巧用多媒体课件进行数学教学方法的引入, 提高学生自主学习数学的兴趣

兴趣是最好的老师, 方法是成功的基石小学数学教材涉及很多的数学思想与方法, 掌握这些数学思想与方法对学生学好数学起着至关重要的作用。我们数学教师应根据小学生的认知规律和年龄特点, 采用科学的教学方法呈现给学生直观、形象、趣味的数学, 让学生爱上数学学习, 理解和掌握数学思想与方法, 提高学生对数学的认知技能和运用能力。

比如, 在进行“平行四边形的面积”教学时, 教师开门见山利用多媒体为学生播放“曹冲称象”的动画故事, 学生很是喜欢, 看得很入神。当动画片结束时, 大屏幕上出现几个字“曹冲用了什么方法称出大象的质量的?”很多学生都能说出用测石块的质量的方法得知大象的质量。“其实这种方法就是我们数学里要学习的‘转化法’, 那今天我们就用这种方法进行新知识的学习———探究平行四边形的面积。”这样引入教学, 学生的积极性很浓, 很快投入了自主探究的过程, 轻松完成学习任务。

二、巧用多媒体课件优化教学方法, 降低学生理解的难度, 提高学生的学习效率

我们知道, 小学生的数学抽象思维能力还很不完善。多媒体技术的运用优化了数学教学方法, 启迪学生数学思维, 降低了学生在理解上的难度, 有效解决了这些教学难点。尤其是动画课件的运用, 凸显数学知识的学科特点帮助学生对数学本质和内涵的理解和掌握提高学生学习数学的效率。

比如, 在进行“长方体和正方体的特征”的教学过程中, 在探究“正方体的特征”时, 利用Flash动画课件逐一展示顶点、面、棱的数量关系, 通过色彩的变化, 线、面的移动、重叠、对比发现, 正方体的六个面都是正方形, 且大小相等, 十二条棱的长度是相等的, 共有八个顶点。这些特征的发现, 得益于动画课件的展示, 有效刺激学生认知的积极性, 启迪学生的数学思维, 降低了学生对数学知识的理解难度, 培养学生养成了良好的数学思维习惯, 提高了数学学习效率。

三、巧用多媒体优化教学环节, 提高课堂教学的真实性, 打造高效数学课堂

通过多年的教学实践, 我们深深体会到, 很多数学知识的形成是很复杂的, 需要经过一系列的探究过程, 需要很多次的实验, 通过数据统计与处理, 才能形成科学结论。由于课堂时间、空间、资源的限制, 很多数学知识的形成不能得到很好的论证, 这样, 说教式讲解就比较多了。利用多媒体课件可以轻松解决这些教学难点, 有效延伸课堂时间, 还原数学课堂教学的真实性, 着力打造高效数学课堂。

比如, 在进行“可能性的大小”的教学时, 教师设计了这样一个游戏环节———摸棋子。通过摸棋子让学生发现规律, 进一步理解可能性的大小。要想得出客观真实、科学准确的结论, 就必须进行大量的实验, 但由于课堂时间、资源有限, 不可能让每个学生一一操作, 这样课堂教学的真实性就大打折扣。为了有效解决这一教学难点, 教师在课前利用DV拍摄了全班学生“摸棋子”游戏过程, 每个学生都摸了棋子, 并做好数据统计。课上, 教师利用多媒体为学生播放处理好的微课, 缩短了中间环节, 最后对数据进行分析, 得出科学、准确的结论:盒子里同一颜色的棋子个数越多被摸出来的机会越大, 有效说明了可能性的大小, 使课堂更加真实、高效。

总之, 要想取得好的数学教学效果, 我们小学数学教师必须利用新课程理念武装自己的头脑, 把握好多媒体技术这一教学手段, 科学处理教材, 努力培养学生自主学习的习惯, 让学生在数学知识的学习过程中, 体验数学思想与方法的妙处, 并用所学方法指导自己的数学实践, 综合提高学习效率。

摘要：数学课程作为一门工具学科, 它的很多知识具有很强的抽象性和应用性, 要想提高小学生的数学学习效率, 教师必须在新课程理念的指导下, 科学使用信息技术手段辅助课堂教学, 尤其是多媒体技术的普及, 极大地促进了数学教学改革, 优化了数学教学方法, 降低了学生理解的难度, 大大提高了教学效率。

关键词：新课程,小学数学,多媒体,教学手段,教学效率

参考文献

[1]小学数学新课程标准.2011版.

[2]王淑敏.例谈多媒体技术在小学数学教学中的有效应用[J].读写算:教育教学研究, 2013 (43) .

[3]徐军.例谈多媒体课件在小学数学课堂中的合理运用[J].中小学教学研究, 2014 (6) .

例谈小学数学教学中多媒体的功效 篇3

关键词：小学数学；多媒体技术；课堂效果；思维的发展

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）13-258-01

在小学数学课堂中合理运用多媒体技术能使学生的学习兴趣盎然，变苦学为乐学，使抽象的问题具体化，枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化，复杂的问题简单化，把理性的传授和令人愉悦的陶冶融为一体，营造一种生动活泼，主动获取知识的氛围，使学生在民主和谐、有选择、有自由、有竞争、有合作的气氛中学好数学。

一、多媒体计算机能创设生动形象的教学环境，有利于学生轻松，愉快地学习

传统教学是以教师和书本为中心，一般只重视教师的“灌”，而无视于学生的“学”，不重视实践，置学生于依附地位。在这种教育“气氛”中，学生变得消极、冷淡、厌烦。这种教育模式培养出来的人，思想不活跃，知识面不宽广，综合能力差。

运用多媒体计算机能有效地克服上述缺点，将教材具体化、形象化，并能根据教学内容的需要，在音乐的伴奏下，将教学内容在大与小，远与近，快与慢，零与整，虚与实之间实现灵活的相互转化，从而使教学内容涉及到的事物、现象、过程、情景，交融地再现于教学中，克服了传统教“粉笔+粉笔”的单调模式达到声画同步的教学效果。

多媒体教学可以从心理上消除了学生听课造成的疲劳和紧张感，使学生获得一种轻松、舒适、怡然的心情，从紧张的课堂教学气氛中解脱出来，在一种轻松、愉快的环境中“自由”地学习。

二、多媒体计算机能提供多样的外部刺激，有利于學生知识的获得与保持

多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激，而是多种感官的综合刺激。这对于知识的获取和保持，都是非常重要的。多媒体既能看得见，又能听得见，还能动手操作。这样，通过多种感官的刺激获取的信息量，比单一的听老师讲课强得多。信息和知识是密切相关的，获取大量的信息就可以掌握大量的知识。

实验心理学家赤瑞特拉做了一个实验，那是关于知识保持即记忆持久性的实验。结果是这样的：人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和看到内容的50%，在反流过程中自己所说内容的70%。这就是说，如果既能听到又能看到，再通过讨论并用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。

三、多媒体计算机能图文声像并茂，有利于促进学生思维的发展

思维是人脑对客观现实的概括和间接的反映，思维活动是在感知的基础上产生和发展的，感性认识是思维活动的源泉和依据。因此，教学时应让学生通过感知来获取大量具体而生动的材料。在多媒体教学中，使用文字、数学、语言解说等配合传统教学的分析、推理，可促进学生抽象思维能力的发展；同时运用音乐、图形、图像、动画等，可促进学生形象思维能力的发展。

例如，在教学加减应用题时，我把课本上两幅鸭子图，制作成课件，让学生通过生动的画面，悦耳动听的音乐，将知识一目了然地展现在学生面前。“河岸上有7只鸭子，又游来了2只”屏幕随着音乐游来了二只鸭子，学生很快列出算式：7+2：9（只），然后引导学生思考，为什么用加法计算？因为从鸭子游来的图画，使学生产生许多的思维，从而明确这一道加法应用题。再分析第二幅图，“河岸上有9只鸭子，游走了2只”，屏幕上出现了鸭子游走的图画，使学生从“游走”产生“减少”的思维。

利用多媒体计算机的快速绘图、动画、视频、发声等功能，可以快速模拟某些发明、发现的过程，使传统教学难以实现的“发现法”教学可以经常实施。

例如，圆面积公式的推导是通过把圆分割成若干个相同的扇形，然后拼成近似长方形（或平行四边形）的方法推导的。让学生通过把圆分割为8等份、16等份、32等份、64等份等，再分别拼成近似长方形（或平行四边形），使学生通过观察得出结论：等分的份数越多，拼成的图形越接近长方形（或平行四边形）。然后，引导学生比较长方形的长和宽（或平行四边形的底和高）与圆的周长和半径的关系，进而引导学生推导出圆的面积公式。这种教学方法大大优于传统教学方法，起到启发、鼓励、发展学生创造思维的作用。

例谈小学数学教学中的情景创设 篇4

l 从生活入手创设情景

数学与生活紧密联系，生活中处处有数学，从数学在实际生活中的应用来创设情景，既可以让学生体会到数学的重要性，又有利于学生用所学的数学知识来解决问题。

例如：我在教学四年级下册“小数的意义”一课时，让学生去商场收集商品的单价，有些同学收集到苹果单价3.8元，奶糖单价是12.6元，果冻单价9.9元等等，让学生发现小在生活中的应用和意义。创造了一个为什么要学习小数的意义这这样的教学情景，不但与生活息息相关，这样就引起了学生高度的关注和兴趣，而且让学生的学习活动沿着有关问题的解决生动地展开，学生始终怀着极大的兴趣主动地探究、讨论、合作，促进了学生的主动发展。

2从问题探究创设情景

适宜的情景一般总是跟着实际问题的解决联系在一起的。利用问题探究来设置教学情景，便于展开探究、讨论、理解或问题解决等活动，是数学适用的设置情景的有效方法。如教学“求圆柱的体积”，有人在引导学生探究体积公式时，有步骤地创设了如下的问题情景：

第一步，能求出圆柱体玻璃容器中水的体积吗?学生对此兴趣盎然，却一时难以说出答案。一个学生试着说，可以将“圆柱体的水”倒入长方体容器中，再分别量出长、宽、高，计算体积。这一想法得到了大家的认可。

第二步，师顺水推舟，问：如果将“圆柱体的水”换成“圆柱体的胶泥”，又该怎样计算它的体积呢?这一问题激发了孩子们的惊奇感。经过思考，同学们以为可以将它捏成长方体，体积就可以求出来了。

第三步，教师的问题既不是“水”又不是“泥”，而是圆柱体木块，你能计算出它的体积吗?木块既不能倒，又不能捏，又遇到了新的难题。学生思考后，认为可以将它浸在长方体容器的水中，用测量因此而排出同体积的水的办法来测知。正当学生思维活跃，为解决问题而高兴时，教师展示问题的焦点，如果是剧院门口两旁的圆柱体水泥柱子，你能想办法计算吗?这时学生深切地感受到：

①必须要有一个计算圆柱体积的公式：

②这个公式可以从长方体体积与圆柱体体积的关系中寻找。教师的一系列问题，不但引导学生一步一步地深入思考和主动探究，最终使圆柱体积计算公式在学生的手中“诞生”了。

3从认知矛盾创设情景

新旧知识的矛盾，直觉常识与客观事实的矛盾都可以引起学生的探索兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围，因而都是用于设置教学情景的好素材。如在教学“年、月、日”时，有这样一个情景设计：“同学们喜欢过生日吗?”学生们都高兴地回答：“喜欢!”接着又提问了几个学生：“你几岁了?过了几个生日?”学生依次回答后，教师说：“同学们，一般一个人有几岁，就会过几个生日，可是小刚满12岁的时候只过了3个生日。这是为什么呢?你们想不想知道其中的`秘密?”学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。这时，教师抓住学生迫切求知的心情，及时地导入新课，学生的学习热情就会贯穿整节课的始终。这种情景设计，利用了学生认知因素之间的不协调，不仅创设了一个有趣的情感环境调动学生积极思维，而且，它还同时引入了该课的重点和难点，创设了一个良好的认识环境。

4从动手操作创设情景

在教学过程中，经常让他们动一动、分一分、画一画、量一量、捏一捏等，能够促进学生多种感官活动，取得好的学习效果。如在教学“梯形面积的计算”时，我引导学生用两个完全一样的梯形，通过旋转和平移的方法推导出梯形面积公式后，向学生提出：“同学们是否可以把梯形转化成其它学过的图形来推导它的公式?”由于在“三角形面积”的教学中已渗透了“转化”的思想，于是学生纷纷动手操作探究，有的剪，有的拼，经过不断的尝试、交流和归纳，结果学生又发现了三种推导方法。这一学习过程，学生学到的不仅是梯形面积公式的知识，而且在动手操作的情景中，学到了怎样由已知探索未知的思维方式和方法，培养了他们主动探索的精神。

5从故事情节创设情景

听故事是儿童喜欢的，教师的教学要根据儿童的心理特征创设情景。教师可以根据教学内容，编制一些生动有趣的故事，来激发学生学习的欲望。

如在教学“分数的基本性质时”，教师运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：山上的猴王做了一个饼准备分给小猴子们吃。猴王把饼平均分成三份，拿了其中的一份分给了猴甲：然后又取了这个饼的六分之二分给了猴乙：这个饼的九分之三分给了猴丙。于是，甲乙两只猴子闹起意见来了，说猴王分得不公平。那么，究竟猴王分得是不是公平呢?悬念，激励了学生的问题意识，同学们不由自主地展开了议论。

CAI生动的画面吸引了他们，猴王的三种分法透过屏幕清晰可见。同学们纷纷发表自己的见解，有个别学生甚至联想到商不变性质，并由此找到新的解释、新的结论。教师耐心听取学生的看法，保护、引导学生创新思维的发展。这样借助CAI教学手段，自然而然地、新颖有趣地引入课题，引导学生进入教学情景，激起了学生的求知欲望和创新意识。

例谈小学数学教学中多媒体的功效 篇5

作者：康丽 职务：英语教师 职称：小学一级教师

单位：成都市泡桐树小学蜀都分校 邮编：610000 联系电话：*** E-mail：455458651@qq.com

摘要：插图在小学英语教材中为文本学习，语言的学习提供了素材，提供了一定的语言情境。学生通过观察图片了解外国的文化，融入语言情境，从而习得并运用语言知识。但是我们在平时的教学中，很多时候会忽略了引导学生观察插图，引导学生去融入真实的语言情境，在真实的语言情境中自然而然的获取知识。关键词：课例，插图，英语教学，运用

《义务教学课程标准》提出学生“能在图片的帮助下听懂，读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。”在小学阶段，小学生习得一门语言不仅仅只是单词、句子、文章、故事，而是要了解文本知识背后的东西，如：文化背景等。而获取语言知识，文化背景知识的主要途径就是通过观察教材中的图片。小学英语教材中的插图色彩鲜明，能吸引学生的注意，同时加强了与文字的联系，使教材内容变得灵活，且具有趣味性和启发性。在课堂上运用插图可以降低教学的难度，激发学生的学习兴趣。如何运用好插图，发挥插图的重要作用呢？下面将结合课例来谈谈插图的运用。

以新标准四上《Module 4 Unit 1 Do you want some rice?》这篇故事为例，本文内容是Amy和大明在公园看见了中式快餐，大明询问Amy要吃米饭吗？要吃面条吗？Amy选择的是吃面条。课文内容贴近学生生活，学生很有兴趣。通过观察插图，学生们能很快明确Amy要吃的是面条。主题句是Do you want some rice? Yes,please./No,thank you.教学目标是学生了解课文大意，学习主题句，表演课文。

一、运用插图导入，了解故事大意 教师出示本课的第一幅插图，引导学生观察插图上的两个人物，Amy和大明。学生通过观察图片了解今天故事的主人公就是他们两个。今天他们两个会谈论什么呢？激发学生学习的兴趣，吸引学生的注意。教师指到图片左边的一个小商店，提问What’s that? 学生们回答It’s Chinese fast food.学生们知道这两个小朋友今天要谈论的是中式快餐。通过引导学生观察图片，学生们了解课文的主要大意。直观的图片导入，吸引学生的注意，让学生想了解整篇故事，习得重点语句。提出问题引导学生思考，并整体感知故事。

二、运用插图创设真实情境，操练重点句型

运用插图是为学生创设真实情境的一种最直观的方式，在我们平常的教学中经常运用的一种手段。插图是联系文本的纽带，教师引导学生认真观察插图，让学生体验当时的情境，仿佛自己也就是图中的一员，自己在那种情境下会说些什么呢？我们在缺少语言环境的情况下，在教学中唯有让学生观察插图进行体验式学习，学生们才能习得最为纯正的语言，我们的教学才能收到事半功倍的效果。

1.出示插图，请学生观察图片人物的表情、动作

在本课中，学生先整体感知故事，知道了这两个小朋友主要谈论了两种中式快餐，米饭和面条。接下来他们会说什么，做什么？教师出示第二图片，两个小朋友正在谈论米饭。大明看着米饭会怎么问Amy？观察Amy的动作，表情，Amy会怎样回答呢？出示图片就把学生们带入了情境，学生们会积极思考。学生思考后，教师播放录音，让学生生听一听重点句型，然后跟读，这是对学生们思考的结果做出一个核对，生跟读句型“Do you want some rice?”学生们了解了在这样的情境下，如果要问其他人要不要什么东西的时候，可以用这样的句子。既然问了问题就要得到别人的回答，通过观察Amy的表情与动作，生能够猜出Amy会说“No.”教师再次播放录音，Amy的回答，生跟读句子“No，thank you.”学生们了解了在别人问你要不要什么东西的时候可以这样礼貌的拒绝。通过观察插图，学生们自然习得重点句型：“Do you want some rice? No，thank you.”

2.观察插图并角色扮演，操练句型

学习了重点句型，那么在操练的时候可以老师和学生角色扮演，老师当大明，学生当Amy。也可以学生两人一组操练句子。学生观察插图，理解在这种语境下是原来可以这样说。这为下文的学习做了铺垫。当学生们再遇到这样的情况的时候，他们就会知道该怎样运用刚刚学过的重点句型。

三、运用插图，渗透文化背景

习得一门语言，我们不仅仅是习得语言知识，还要了解一些语言的文化背景。知道了文化背景，学生们习得的语言内容就更为丰富，而且运用起来更为顺畅。第三幅图，两个小朋友看见了一个厨师，他正在做面条，由于Amy来自英国，她没见过做拉面的师傅，于是她询问大明。这一段有一个新单词make, 词组making noodles.通过图片给学生创设真实的情境，他们看见做面条的师傅，接下来又会发生什么有趣的事情呢？每幅图片层层递进，慢慢的让学生了解故事的线索。他们两个小朋友接下来怎样谈论面条呢？

四、运用插图，突破故事的重、难点

故事中的重难点一般与插图是密切相关的，教师通过让学生观察插图，对插图中人物将说的话进行猜测、预测，这样可以降低文本的难度，从而突破重、难点。插图为学生思考提供了资源，提供了情境。教师放手，让学生大胆地对文本进行猜测，培养学生的思考能力。加强学生对重点语句的掌握，从而会正确使用重点语句。学生能自己说出一些重点语句，使用这些句子，说明他们对这节课的重点已经掌握。学生自己习得的知识比老师教授得到的知识记忆会更深刻，而且能更好的使用。

接下来是第四幅图，学生们观察到Amy和大明面前有两碗面条，教师让学生两人一组，预测大明和Amy会说些什么？学生通过观察插图，回顾前面学过的句型，猜测大明会说些什么，Amy会说些什么。第二幅图已经让学生们体验了怎样询问别人要不要某物，并作出回答。这幅图的语言情境也是相同的，那么学生需要自己预测故事中人物要说的话，也就是要运用刚才所学知识。学生们在课堂上及时反馈刚才所学，并加上自己的思考，然后说出来，这就是语言学习的目的，学习了并且还要会运用。学生们再一次操练重点句型，“Do you want some noodles? Yes，please.来回答。

第五幅图两个小朋友在谈论两碗面条。教师引导学生观察图片猜测是什么面条，Amy想吃哪碗面条？这里的文本就是教学的难点。学生通过观察图片，知道了面条里有番茄和鸡蛋，土豆和牛肉，习得新单词tomato、egg、potato.短语表达noodles with tomato and egg, noodles with potato and meat.教师通过叫学生猜测、预测，突破本课的难点。

五、运用插图，拓展延伸

最后一幅图是两个小朋友吃到了面条，教师引导学生观察两个小朋友的表情，请学生们猜测他们会说些什么？激发学生的思考，拓展。学生们观察到了他们两个小朋友吃的很开心，或多或少可以说出个别句子。最后听一听，到底他们两个小朋友说了什么。验证了自己的想法，以后遇到相似的场景的时候学生们就会说出自己的想法。

六、运用插图，辅助故事复述

复述课文是英语故事教学中的必要环节之一。有助于学生再一次对故事进行梳理，理解。利用课本里的插图很好的帮助了学生理清思路，故事再现。教师将本课的插图一起插入在PPT中，引导学生观察插图，提示学生们跟着老师一起描述一遍今天所学的故事。以今天到的故事为例：Amy and Daming are in the park.They see Chinese fast food.They see some rice.Daming asks Amy “ Do you want some rice?”Amy says”No, thank you.”Then Amy sees a man.She asks “What’ s he doing?” Daming says”He’s making noodles.” Daming asks Amy “Do you want some noodles?”Amy says”Yes,please.”And here are noodles with tomato and egg and noodles with potato and meat.Daming asks “What do you want?”Amy says “nooles with tomato and egg,please.”At last they say”Mm,it’s very nice.”

通过这样的复述，学生们基本将课本上的插图记住了，不看图片他们都可以复述出本课的主要内容。这样使用插图，不仅可以锻炼学生的概括能力，也能提高学生们的表达能力，激发学生学习兴趣，增强学习英语的自信心。

例谈小学数学教学中多媒体的功效 篇6

鄂州市第五中学 熊凤翔 E-mail 57888920@qq.com 教学是教育过程的一个重要环节。建立现代教学模式，采取开放的、面向教育对象的教学方法，运用交互的、动态的、分布式的、图形信息系统，借助于网络环境，通过计算机网络技术、以网页方式实现多媒体信息交换是当前教学改革的一种趋势。我们可以把网络技术应用到课程的建设中，实现图、文、声、像并茂的教学过程。建立了课程网页之后，学生们可以在任何时候、任何地点通过网络浏览课程网页，进行学习和复习从而提高教学效率。这样更能激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。在教育信息化发展的大好形势下，实现“桌桌通”模式的网络教学，每位学生对各个学科的学习都用电脑进行。这无疑对实现交互式的自主学习提供了一个更好的平台，这正是凸显网页课件在教学中的功效之优势所在。虽说网页课件是目前教学活动中的一个热门话题，但对某些地区、某些学科、某些教师来说还是一个鲜为人知的新生事物。事实上在国内外有不少的地区已经在实行这种教学模式。各种信息通过网络快速传播，信息的高速传播这就对化学学科教学提出了新的要求，现代信息技术的发展必将引起化学教学的变革。化学是一门实验性、综合性、开放性、前瞻性很强的学科。现代信息技术与化学课教学的有机结合，能为学生创造一个积极能动的自主学习、自我反思的心理体验过程。网络教学就是现代信息技术用于教学的重要组成部分，它能为学生创造一个自主学习、自我评价、相互交流、展示自我的平台。随着现代信息技术的发展，特别是Internet与校园网的接轨和“校校通”、“班班通”、“桌桌通”工程的实施，为基础教育提供了广阔的前景。由于网络教育具有不受时空限制、以学生的学习活动为中心、丰富的网上教学资源、实时交互的教学方式和群体化协作学习等特点，特别有利于学生进行自主探索和个性化学习，较好地实现以学为主的教学模式。虽说传统教育作为一种发展成熟、理论基础和文化积淀深厚的教育模式，自有其长盛不衰的优势所在，但针对化学教学的现实和特点，实现网络教学与传统课堂教学的优势互补，设计合理、高效实用的教学过程，建构一种全新的教学模式，它既要发挥教师的主导作用，又要充分体现学生的认知主体作用，从而调动教与学两个方面的主动性、积极性。下面我们从实现自主、促进互动、拓展探究三个方面略加探讨。

一、实现自主

传统教学的优势主要表现在：首先，教师都接受过专业训练，能按照教学论原理以班级组织和课堂教学的形式有目标、有计划、有重点地开展教育、教学活动。以保证学生顺利地学习；同时，化学学科教学十分重视知识的系统性，可以使学生获得比较系统、扎实的基础知识；其次，师生之间是在面对面的过程中进行教与学，教师的语言、行为、举止，对于学生都具有潜移默化的身教作用和深远的影响，这是网络教学难以替代的。传统教学模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。

传统教学的不足表现在：它是以“教师为主宰课堂教学的中心”，学生处于“被填灌式”的学习状态；教学内容受教材的限制，是“以书本为中心”，学生学习局限于书本知识之内：教学侧重于知识结论、轻知识过程与能力培养,完全由教师主宰课堂，忽视学生的主体性，不能充分地发挥学生的认知主体作用。不利于具有创新思维和创新能力的创造型人才的成长。对于化学学科而言，微观物质世界永远是传统教学无法很透彻讲解的知识点。

网络教学的优势主要表现在：网络教学方式十分灵活，以学生自主学习为主，因此不受教师主宰与课堂的限制。教学内容呈现多层次与多样性，有利于因材施教并实现学生学习的个性化；更为重要的是互联网汇集了的大量资源，因此网络教学能使学生冲破书本为中心的局限，拓展学生的学习内容。尤其是互联网没有地域界限和时空的限制，能让学生接受优质的远程教育，为终身学习打好基础。网络教学最大的优点在于它提供了一种有利于学生自主探究的自由学习的空间、开阔的视野、环境及相应的资源和技术支持，为学习者实现探索式、发现式学习、小组合作学习创造有利条件，从而有可能真正达到让学习者主动建构知识意义、实现自己获取知识甚至创造知识。像爆炸这种难以言表的化学现象可以让学生通过互动式的网络资源进行探索与思考。

二、促进互动

传统的课件只是实现了人机交互的功能，而网络环境下教学学生除使化学教学变得生动、活泼外，还可以有效地利用时间，使学生在最短的时间获得大量的知识，将学生由不可视的机械操作，带入主动介入，灵活运用所学基本知识的新天地之中，从而使我们教师具备扩展课程的深度和广度的机会，推动课程内容及体系的改革。这在实行新课程标准的今天将显示出它的巨大魅力。

1.充分利用网络资源。教师在课前做好导学，提出问题，让学生课外利用网络去解决，课堂展示他们的成果，对其进行检验和评估。相同的问题，学生们会从多种角度和途径去解决，用多种资料去说明，这种殊途同归的解决问题方法，可以使他们互相受益，开阔视野，更可使他们学会熟练利用网络资源解决问题。为了提高学生在有效时间内应用网络的效率，创造让学生最大限度接触相关化学知识的信息，让网络成为学生强大的认知工具，促进学习者使用网络信息进行自主、探究、协作式学习，最终达到学生学习的目的。作为化学教师我们应该为学生构建一个容量大、内容全面、知识结构系统、覆盖面广，有助于深化知识内涵、扩展知识外延的网络环境。指导学生登录相关的《化学网站》，学生在那里可以查询到相关知识的发生发展背景，演变过程，化学前沿，化学与生活，矿物博览，化学名人，化学与其它学科的结合点，常见元素的基本参数、单质及化合物的性质，环境保护，初中化学实验等知识。通过网络提高他们的学习兴趣和学习主动性，养成良好的利用网络学习的习惯。在课堂教学中把相关的信息浓缩在本节课的网页课件中，便于学生高效地获取所需的化学信息。

2．网络环境下构建既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。课件制作者决定课件的思路。我们不妨让学生去设计课件并发布到网站上进行交流，让学生按照他们的思路去阐述需掌握的知识。老师做好导学、进行课前指导和课堂调控，在课堂中可由同学讲解，老师帮助学生将知识脉络式的梳理。这种教学模式已经引起人们的重视。我们在更新教学手段与教学方法的同时更要注重要的教学模式的创新。教学模式是教育思想、教学理论、教学方法和教学策略的集中体现，对教学模式的改革将引起整个教学过程的深刻变革。构建网络环境下教学模式必须遵从人的认识过程。要体现学生的认知主体作用，就要在教学过程中首先激发学生的学习兴趣，以帮助学生形成学习动机；利用各种教学手段摆脱学生在传统教学中的被动状态。

新的教学模式的出现并不是对旧有教学模式的否定。我们必须吸收传统教学模式中如“导学”、“激疑”、“情境教学法”等的长处，利用网络的优势把它和新的教学手法融合在一起，更有效地促进教学的互动，让学生的认知过程得以完善和发展。

三、拓展探究

统的课堂教学是按教师备课时准备好的教案预先设定的方式进行的，学生的学习只能被动按教师设定好的路径进行。然而学生的认知过程往往是一个复杂的非线性过程，同一化学概念、现象和规律，不同层次的学生认知水平不同，对学习的需求不同，感悟方法和理解方式也就不同，传统的课堂教学无法解决这些问题。网络环境下的探究式教学很好地解决了传统教学的弊端，通过创设不同的认知情境，鼓励学生用多种方式理解，不仅实现每个学生的知识目标，而且形成不同层次的认知策略。

1.善用网络资源，创设情境探究

激趣导入新课、创设情境是“探究”的必要前提，为了体现知识建构的最终目标，教师应从丰富的网络资源中有目的选取材料呈现给学生，选择其与教材的切合点，把教学内容结构化、动态化、形象化，有效创设真实的情境。通过整合教材内容和网上资源，使学习内容通过图像、数据等不同媒介显示，使学生获得综合感知，从而激发学习的兴趣，拓展学生的思维。例如，在探究分子运动的教学中，我们可以使用网络资源把其微观的过程加以呈现，使学生对对分子的运动有感性的认识，激发学习的兴趣。

2.巧用网络资源，培养创新精神

创新思维往往从发现问题开始。而问题的选择与设计是学生开展探究性学习的切入点，是解决问题的基础。教师可以利用网络资源开放的特点，按教材知识内容建立学习框架，将学生引入一定的问题情境，独立在网络上搜索、整理信息源和理顺知识关系，再通过小组之间的交流，大胆提出自己的设想，激发学生的创造思维，培养他们的创新精神。例如，在《质量守恒定律》的教学中，鼓励学生利用网络资源比较波义耳与拉瓦锡的研究成果，从而达到培养创新精神的目的。

3.活用网络资源，理论联系实际

动手实践，自主探索是学习化学的重要方式。在网络探究活动过程中，让学生将已有认知结构中的有关经验与当前学习的新知识引发联想，通过教师创设的学习情境和问题情境，根据个体认知水平的差异，带着问题利用网络资源，查找相关知识的有关内容，并把从网络上查到的信息进行分析、判断，通过自主学习，自己探索解决问题的方法，把理论和实践相结合。例如，在《溶液》的教学中，让学生结合在分子的运动与间隔中学过的知识，通过创设的问题情境，利用网络资源，探索在溶液形成过程中微粒运动的规律。

4.妙用网络资源，培养合作精神

自主探究的过程是师生间、学生间相互交往、互动的过程。在网络化的协作学习中，教师可引导学生根据兴趣或任务分组，明确各小组要解决的问题，让小组成员共享资源，通过一定时间的网络独立探索后，利用网络中的BBS论坛、E－mail、QQ等，组织基于Web的专题讨论、交流信息、参与学生的讨论，或对学生讨论中的观点加以点评，个别辅导，解惑答疑，使学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前问题比较全面、正确的理解，最终完成对所学知识的意义建构。同时使学生在合作学习的活动中学会交流、参与、关心和竞争，体会合作的成功与集体的荣誉感。

5.敢用网络资源，激发自主探索

每个学生既是信息的获取者，也是信息的提供者。作为教师，应该利用网络的优势，建立成果发布、评价系统，对学生的学习成果进行评价。我们在化学课堂教学中可将学生的学习成果制作成网页，展示他们收集的信息、完成的作品、图片、教师评价的文字等等，让学生体验成功的喜悦，寻求学习的乐趣，激发自主探索的欲望。

总之，网页（网络）课件在化学教学中的功效是显而易见的，这是教学手段与教学方法在教学模式中创新的表现，这是教育信息化的要求，这是科学与生产力发展到现代的一种升华的表现，她具有划时代的意义。然而的人担心网络进了课堂将会把学生带入歧途，说用多媒体辅助教学是哗众取宠。有一位老师去找一位校级官员说能不能给每个教研组配备一台电脑好用于集体备课、处理试卷、课件制作，官曰：要电脑做什么，那老师不是都去玩去了，惨然，悲哀！殊不知打开这些官员的电脑，除了什么“××中心”、“××山庄”以外几乎没有与教育教学相关的信息了。然而在常规教学大检查的大会上还说：不许用电脑备课、课件备课，只能用手抄。这岂不是要刀耕火种了。更愚昧的是某某某教育厅长还在那里叫嚣：要在教育教学中实施“裸课”教学。这是对科学的一种亵渎，假说如此惧怕科学的发展，那人类岂不是要回到原始社会？不知道为什么他们就这么惧怕广大师生从弥漫的粉笔灰中解救出来，惧怕从落后的教育体制中解放出来，惧怕教育教学改革得到更好的发展，惧怕崭新而又科学的教学模式应运而生。网络技术应用到课程的建设中，网页（网络）课件在教学应用于中，这样的教学模式对育教学改革推进作用是不容置疑的。科学、先进的教学模式将似雨后春笋般的蓬勃发展。蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下„„只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔！—让暴风雨来得更猛烈些吧！

例谈小学数学教学中多媒体的功效 篇7

关键词：英语教学,多媒体,功能和作用

现代信息技术能给英语学习者创造一个“全新的, 多源化的, 原汁原味的英语环境”。而这个英语环境正是中国学英语的几代人梦寐以求的“境界”。缺乏英语环境, 英语学习就变成无本之木, 无源之水, 难以为续。而多媒体在英语教学中的应用, 为英语教学带来了质的飞跃, 它通过利用计算机对文字、图像、声音、动画等信息进行处理, 形成声、像、图、文并茂的教学系统, 进行视、听、触、想等多种方式的形象化教学, 打破了传统的教学模式, 既符合学生的认知规律, 又促进了学生的多向发展。学校在英语教学中不同程度的增加了多媒体语音室。多媒体语音室具有直观性, 它能集文字、图象、声音、动画等多种信息功能。它能创设愉快情景, 激发学生的学习兴趣, 有效的提高学生学习的积极性, 提高教学质量, 更好地体现以学生为中心的教学模式。

1、多媒体语音室有利于创设良好的英语交际环境

英语课堂教学的目的, 主要是让学生在课堂上多进行交际。交际可以是书面的, 亦可以而且主要是口头的。作为教师, 一定要事先对话题、情景、训练项目 (日常用语、词汇、语法等) 进行精心的设计。课堂交际活动的目的, 是要让学习者练习表达能力。优质高效的课堂交际活动可激发学习者的学习动机, 让学习者有机会练习整体表达能力。而要做这一点, 就要求教师注意创设良好的交际环境。离开情景交际是不现实的。课堂交际活动将课堂变成了一个“小社会”, 这样的语言训练更富有灵活性和挑战性。我们有很多办法创设良好的交际环境, 而充分利用多媒体语音室无疑是十分重要的手段。

2、多媒体语音室有利于矫正英语听力

传统的英语教学模式是一种简单的文字和声音的“复制”以及单一的声音信息的反馈。在这种“复制”和反馈的过程中, 因教师、学生及课堂教学环境等因素的限制, 信息的传递会产生“变形”、“错位”。语音实验室能产生一种纯正的、近乎没有人为修正的语言环境, 这种语言环境能帮助学生增强语感、纠正发音、积累英语语境体验、增强在口语环境中的自我调整能力。

传统的英语发音教学中最大的缺陷就是教师的准确发音不能很好地传递到学生的听觉神经中, 传递中各种因素的影响导致学生形成“中国英语”。而实验室相对封闭的听觉环境及语音贮存功能能很好地解决这个问题。通过语音实验室, 学生们得到的是经过语音设备复制的纯正声音元素。比如在进行一堂有关车站的阅读课教学时, 我们先用语音设备去掉听力材料中的背景噪音, 让学生用耳麦完整地听一遍这段录音;接着让学生单独跟着录音复读一遍。由于相对封闭的听力环境和语音纯正的听力材料, 学生能够区分本身发音与原声的差别, 自主进行修正, 并有针对性地去感悟语句中的单词所能够运用的语言环境。这相当于请了一位专职的英语教师在不断地帮他修正, 学生的听力及语言修正能力在语音纯正的“陪读”材料中得到了加强。最后还可对每个学生的跟读过程进行录音, 选择部分典型的录音, 让全体同学听并指出其中的优点和不足, 这样, 不仅朗读者得到帮助, 其他同学也得到提高。

3、多媒体语音室有利于创设真实的语言视觉环境

我们认为, 在语音室进行英语教学, 应用电教媒体的关键在于充分发挥其工具性和交互性。线性和非线性地呈现教学材料, 让语言、图像和声音同时作用于学生的多种感官, 让他们左右脑并用, 充分发挥学习积极性, 从而进一步提高听、说、读、写、译的综合能力。但在英语教学中, 纯听觉的教学模式往往难以激发学生本身的语言感悟能力。人类有天生的语言感悟能力, 但这种感悟需要依托于一定的听觉和视觉环境, 特别是真实可感的视觉环境更能培养学生的语感, 使他们觉得有话想说、有话要说、有话能说。真实的语境能够对学生个体语言系统自然地起到组织、引导的作用。所以, 我们在语音实验室原有设备的基础上增加了VCD播放机等其他电教多媒体设备, 用以创设一种生动、形象的教学情景, 加大知识容量, 优化英语课堂教学。

4、多媒体语音室有利于大幅度提高课堂教学效率

优质、高效的课堂教学效率意味着“高密度”和“快节奏”。“高密度”是指“学生外语实践的量大、面宽”, 而“快节奏”指“在设计多媒体课件时, 教学节奏明快, 练习转换、环节交替紧凑。多媒体技术的应用有利于储存大量信息, 要充分发挥使多媒体语音室所提供的图象、影片、提示语和背景音乐的作用。更多创设情景, 发挥学生主体作用, 营造一种轻松、愉快、适度紧张的课堂气氛, 提高教学的质量和效果。多媒体技术是视频图象、音图形和文本借助于计算机硬件和软件而实现的有机结合, 再加上网上资源的充分利用, 它能将社会、文化背景等人文因素形象化、具体化, 因而有利于学生加深印象, 使信息有条不紊的储存在长期的记忆中。

5、多媒体语音室有利于延伸课程资源, 拓展学用渠道

计算机网络的飞速发展为语音实验室的教学提供了全新的教学手段和课程资源。我们采用“局域网有声论坛”这一教学形式, 组织了英语论坛的教学活动。英语论坛主要通过分组的方式进行, 教师有针对性地在校内信息平台上设置了不同主题的讨论专区, 并提供有关素材, 要求学生课外上网阅读。在语音实验室上课时, 让学生根据论坛上所提供的素材进行有声会话, 教师进行实时巡听和监控, 纠正学生错误的发音和词句, 对偏离主题的论题进行引导, 并对同学们的发言作实时录音, 以作为课后的演示回放素材。这一全新的教学模式不但激发了学生学习英语的兴趣, 有效地弥补了传统英语课堂教学的缺陷, 同时也为学生提供了一个学以致用的场所, 极大地提高了教学效率和教学。

参考文献

[1]杨慧中.怎样提高英语听说能力[J].外语界, 2008 (1) :7～10.

[2]孙玲.英文电影在英语听说教学中应用[J].电影文学, 2007 (11) :118～119.

小学数学教学中习题功效的发挥 篇8

一、设计有效的习题是发挥习题功效的源泉

“工欲善其事，必先利其器”，要想让习题发挥功效，习题本身必须是有效的，有效的习题应该具备下列一些特征。

1.目标性。习题为所要达成的目标服务，目标对习题的设计有着明确的要求。有了习题设计的目标，设计习题才有了指向性。

2.趣味性。所设计的习题，要能让学生读到它时眼前一亮，让学生愿意主动解决它，习题要富有童趣而又不缺深刻性。

3.开放性。首先，习题提供的材料是开放的，不是唯一不可变的，学生可以根据自己的知识经验和生活经验将题中的部分材料换掉，但解题的思路却不会有多大的变化；其次，习题的开放性又指习题所提供的信息并不一定都必须用，让学生在练习过程中学会筛选信息和整合信息；再次，习题的开放性还指习题的结果可能不是唯一的；最后，习题的开放性还应该指解决问题的方法策略不是唯一的，他应该是多样的、个性的和富有创造力的。

⒋整体性。提出习题整体性的特征，主要是基于这样的考虑：习题不应是单个的，而应该考虑到所要练习的知识体系，习题不是单一的，一道习题中不可能把有效习题特性都体现出来，所以我们应该多设计题组练习，如由浅入深的层递性练习题组、攻坚克难的对比性练习题组和提优补差的因材施教练习题组等等。

二、有效地实施习题是发挥习题功效的保障

优秀的习题就像种子一样，需要老师的精心培护，只有精心组织习题的实施过程，习题才能发挥功效。

1.呈现习题时，让学生有豁然开朗的感觉。习题的第一次与学生见面，不能有让学生生厌的不耐烦感，呈现习题应该选择时机，留给学生阅读、掌握、分析、筛选信息的时空。呈现习题时，让学生有一种豁然开朗的感觉，并不是要让学生一接触到习题就大彻大悟，而是要为学生营造一个和谐的氛围，让他静心独立地思考。

2.学生解题时，给学生以必要的个别帮助。在习题解答的过程中，由于学生的个体差异，解题速度有快慢。此时教师不应以考官的姿态出现，而应该深入学生，将学困生从思维的困境中点化出来，让优秀生对习题进行变式，引导他们从不同的角度思考。

3.评讲习题时，还学生解剖思维的权利。评讲习题是一个重要的过程，什么该讲？什么不该讲？由谁来讲？评讲是一种艺术，教师应该艺术地处理，在评讲的过程中需要充分暴露学生的思维，无论是错误的还是正确的，都应该在评讲的过程中进行有力的碰撞，让学生激辩。评讲过程还应该有一个重要的任务，就是让学生回忆解决过程，对过程中某些细节进行反思。让学生在反思中成长，在反思中进步。

三、跟踪习题的实施是发挥习题功效的根本

跟踪习题的整个过程，可以从出题、解题、评题到二次练习以及后续强化纠正等各个过程的实施抓起，这种过程的跟踪不应只是教师的事，应该将跟踪的主动权交给学生，由学生个性地跟踪自我解题的过程，从而达到自我反思、自我建构。

1.对易错题的跟踪。易错题是学生在解题过程中容易出错的题目，如“分数实际问题中的量率对应以及量率区别”“简便运算中运用乘法分配律”“图形中周长和面积的混淆”等问题。对于学生在解题过程中出现的经常性错误可以让学生将其记录下来，以便自我跟踪。易错题的跟踪量不宜大，且针对不同的学生要具有个别性，一个大的知识点找一两道具有代表性的、发散性的题就可以了。

2.对经典题的跟踪。经典题是某个单元最具代表性、让学生喜欢、老师喜爱、解题思路开放化、具有强效习题特征的一组习题，学生可以在一个大的知识体系中跟踪一组这样的经典题组，这样对知识的复习就不再枯燥无味了。

如果教师能充分认识习题的重要性，在备课中选好习题，耐心培育，精心实施，长期跟踪，让每个学生都对习题的解题做这样的旅程，习题就一定会在学生的知识结构中生根发芽，开花结果，从而发挥其最强劲的功效。

小学数学多媒体教学中存在的问题 篇9

现代信息技术的快速发展促使现代教育技术的突飞猛进。作为高科技产物的计算机辅助教学也正容入我们的课堂教学。在数学课堂教学中，利用计算机处理数字、文字、图形、图象、声音和动画，给小学数学教学改革带来了新气息，打破了数学课堂教学的沉闷气氛。然而在具体操作过程中，却存在着许多问题。

问题一：脱离实际

低效教学

制作课件是一个非常复杂的工作，既要有丰富的教学经验，又要有很强的计算机操作能力，还要有丰富的多媒体素材库。但是，由于大部分学科教师缺乏计算机知识和多媒体技术，不能制作所需课件。计算机专业人员又不懂教学思想、教学方法，很难理解和把握教学内容。这样，学科教师就不得不从网上下载或其他渠道弄课件，而这样的课件又抓不住重点和难点。因此，有必要建立既懂计算机，又精通教学的学科教师为主的培训，让学科教师去开发课件。

问题二：走马观花

追求花哨

多媒体集文、图、声于一体，几乎无所不能。和数学教师的“一支粉笔一张嘴”形成鲜明对比。因此，有些人认为它能彻底优化课堂教学，在具体的教学中，追求表面的新颖、直观而忽视学生抽象思维能力的培养；追求二维三维动画功能，课成了电脑动画欣赏课；信息节奏快、容量大，学生被太多信息所干扰，感官刺激太多，注意力不易集中，抑制了深层思维活动。教学效果不是很理想。

问题三：喧宾夺主

取代板书

有人认为课堂教学由于多媒体的出现可以告别黑板与粉笔。屏幕遮挡了黑板，画面代替了板书。

板书是我国小学最通用的一种教学手段。优秀的板书能较完整、科学地展示知识的发生、形成过程。具有概括性、合理性、持久性、完整性，操作简便等特点。课件板书由于画面经常变动，板书具有短暂性与局部性。学生只能是一种视觉暂留，不能及时地把感性知识上升为理性知识，其结果不利于学生知识体系的构建。

我们应正确认识到多媒体只是教学手段而不是目的。只有摆正它在课堂教学中的位置，才能有效的、最大限度的发挥它在课堂教学中的作用，才能克服弊端，适应形势，让多媒体真正走入课堂。

（长武县相公镇中心小学 胡康宁）

小学数学多媒体教学中存在的问题

长武县相公镇中心小学

例谈小学数学教学中多媒体的功效 篇10

随着科学技术的飞速发展，多媒体对小学数学教学的辅助作用也日益突出。多媒体计算机表达的信息量大，具有图、文、音、像并茂的优点。在教学过程中运用计算机辅助教学，可使形、声、色浑然一体，创设生动、形象、具有强烈感染力的情境，调动学生学习的积极性，使学生更好地掌握知识，从而提高课堂教学效率。本文从六个方面对多媒体在数学教学中的应用进行论述：

一、运用多媒体计算机辅助教学，有利于再现生活情境，激发学生学习数学的兴趣

运用多媒体教学，激发学习兴趣。小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。信息技术手段可以激发学生的求知欲和学习兴趣，有了兴趣，学生就能进入最佳的学习状态。运用多媒体教学，优化教育情景运用多媒体教学，让学生更好地投入到课堂学习中去。

在数学教学中，把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习兴趣，而多媒体计算机系统可展示优美的图像、动听的音乐、有趣的动画，是创设情境的最佳工具。现在我们所使用的数学教材，例题多来源于生活，并以情景模式出现。由于小学生具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等生理特点，表现在课堂中就是：教师讲授的前几钟可以比较专注地听，但由于教师讲授时间过长，形式呆板，学生容易出现视觉、听觉疲劳，这校样课堂学习效果就不高了。因此，恰当利用 多媒体辅助教学不仅会改变传统的教学方法和学习方式，而且有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣。例如;我在教学一年级《认识大面额人民币》时，课件出现一个服装店的动态情景视频，视频中人们正在买衣服，这样让学生从再现的生活情景中直观感知了大名额人民币在生活中的作用，让学生更加明白数学来源于生活，服务于生活的道理，培养了学生的数学应用意识。学生兴趣十分浓厚，很快就进入了主动学习的状态。整节课学生都保持愉悦的心情，直观的知识呈现和灵活的练习训练，学生思维活跃，兴趣浓厚，参与效果好，轻松地完成了教学任务。由此可见，多媒体信息技术创设情景产生的作用是传统教学手段无法比拟的。

二、运用多媒体计算机辅助教学，突破教学难点，使学生乐学，提高课堂效率

数学知识抽象性的特点与小学生认识事物具有形象性的特点是学生认知过程中的一对矛盾。运用ＣＡＩ，可以通过“变色”、“闪烁”等手段，不仅能有效地弥补传统教学的不足，化抽象为具体，把难以理解的内容或是不容易观察到的事物充分显示出来，而且积极调动学生的视觉直观功能，刺激学生的有意注意，从而找到事物间的联系，突破教学难点。

例如，在教学混合运算时，学生往往对运算顺序这一重点掌握不好，利用幻灯片就可以突破这一重点。先出示混合运算试题让学生判断每题先算什么再算什么，把学生说的先算部分用红色闪烁的线条标出来且配以声音，再现知识点，以此突出重点，加深学生对这一知识的理解。

三、运用多媒体计算机辅助教学，动态模拟演示教学，化抽象为形象，提高学生动手操作能力

利用计算机模拟操作比教师用其他手段演示更形象、逼真，把它与学生实际操作相结合，帮助学生正确掌握操作方法，形成操作技能，可收到事半功倍的效果。再如：在教学两位数减一位的退位减法，23-8，计算机画面上先出现小棒，两捆和三根怎样减去八根，学生可以先自己操作，试一试怎样减，探求方法，然后，按一下正确答案，出现画面：画面上出现两捆零三根小棒和一只小熊，按照学生摆的方法，小熊把一捆小棒拆开，然后和三根小棒和在一起，去掉八根小棒，等于十五根小棒。小熊边做边说，再加上适当音响和音乐。在这个过程，学生可以亲自操作，可以亲眼目睹这个过程，认识两位数减一位数退位减法的关键就是不够减的向前十位借一，在个位上加十再减。在一系列的动态过程中，学生还可以反复操作，抓住重点，从而得到正确结论，学会知识，完成教学任务。这一环节，借助多媒体的色彩、闪烁、声音、动画演示，不仅激起学生的学习兴趣，而且可以帮助学生进一步理解知识。

四、运用多媒体计算机辅助教学，精心设计练习课件，增强数学学习的趣味性

就练习而言，单一的依靠小黑板、卷子、书本等传统的呆板的练习形式，时间长了学生会感到乏味，表现出厌倦。数学课程的“知识与技能”“数学思考”“解决问题”“情感与态度”四维目标的培养，需要形式多样的练习。这时交互式的多媒体练习课件就能以其图、文、声、像并 茂的优势发挥其作用，它能使练习、复习等环节轻松、愉快，能使学生在练题过程中始终保持兴奋、渴求上进的心理状态，使他们觉得学习数学是一件在玩中学的有趣的事。此外，多媒体练习课件还能增大课堂练习的容量，因不抄题，且能及时反馈，可以使学生在同一时间内能接收到更多更有生活情趣的练习题。这样一来，多媒体课件的使用不仅使学生最大限度地增长了知识，而且使他们的情感与态度得到了良好的熏陶和培养。例如，在进行练习巩固时，利用多媒体教学，事先教师制件了多样的练习，灵活选择题型进行练习，选择、判断题、操作题、计算题一应俱全，及时反馈学生的答题情况。全班同学一起校对时，更能将学生的想法直观地显示出来。由于利用多媒体技术进行教学，省去了板书和擦试的时间，能在较短的时间内向学生提供大量的习题，练习容量大大增加。

总之，多媒体教学以它色彩鲜明，立体感强的特点充分调动学生的各种感官，化抽象为具体，培养和激发学生的学习兴趣，使课堂教学收到事半功倍的效果，集中解决了教学重难点，充分发挥学生的主体作用，确是提高教学效率的有效途径。

例谈小学数学教学中多媒体的功效 篇11

【关键词】多媒体 名著 教学 兴趣

中国古典文学名著是中国文学史上闪烁着灿烂光辉的经典性作品，它是世界文学宝库中令人瞩目的瑰宝。古典名著中塑造了很多生动的人物，历史舞台的广阔背景给这些人物展现的空间，刀光剑影，神奇诡异，兴衰变换中一个个故事令人感慨万千。

在人教版小学语文五年级下册有很多来自古典名著的课文，如《晏子使楚》，《凤辣子初见林黛玉》，尤其是第五单元—— “走近中国古典名著”。编写本单元教材的意图就是要让学生感受古典名著的魅力，激发学生阅读名著的兴趣。语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，如何激发学生的兴趣，感知人物形象，提高文学的审美情趣呢？毋庸置疑，多媒体的使用能更好地实现教学目标。

一、狠抓教学重点， 实现长文短教

古典名著的篇幅都比较长，不分主次按段分析就会耗时低效。每篇文章都有一两个句子是重点，抓住这个句子做突破口，可以删繁就简学课文，这有助于学生在读古典名著时善于把握重点篇章。

案例：《将相和》

师：“和”是指两人和好，那肯定之前有过不和。请同学们自由读课文，找出写将相从“不和”到“和”的段落，说说他们闹不和的原因。

生：蔺相如立过功，被赵王封为上卿，廉颇很不服。

师：廉颇有什么不服的？你能从文中找出来了吗？

生：“ 我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功.他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了……”

在屏幕上出示这个重点句，引读。

师：蔺相如真的只凭一张嘴就爬到廉颇头上去的呢？除了动动嘴皮子，他就没有其他能耐了吗？让我们深入到故事中去体会体会。

分析：以廉颇的话作为突破口，来感悟蔺相如的性格特点，他并不是单靠一张嘴受到赵王的重用，由此来感知全文。

名著或有气势恢弘的战斗场面，或有错综复杂的故事情节，或有性格各异的人物形象，加上不同的背景，不同的主题，学生不易找到切入口，从而产生一种畏难心理。如何消除学生的这种情绪，增加学文的兴趣呢？以上三个教学片断，老师让学生在通读全文后，紧紧抓住问题找到文中的重点句，在屏幕上出示，引导学生反复读，再深究课文。课件的展示起到了突出中心句的作用，牵一发而动全身，实现了古典名著长文短教的目的。

二、古今对比，增加阅读古典名著的兴趣

案例：

生：我说第三个故事中晏子的话：“大王怎么不知道哇？淮南的柑橘，又大又甜。可是橘树一种到淮北，就只能结又小又苦的枳。还不是因为水土不同吗？同样道理，齐国人在齐国能安居乐业，好好地劳动，一到楚国，就做起盗贼来了，也许是两国的水土不同吧！”这个地方，晏子用生活中的现象说明环境水土不同，植物生长就不同的道理，人呢，也是如此。这番回答，有理有据，口才真好。

师：这就叫类比推理。后人把晏子说的话当作典故，让我们从古文中找一找是那一句。

出示：晏子避席对曰：“婴闻之，橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳，叶徒相似，其实味不同。所以然者何？水土异也。今民生长于齐不盗，入楚则盗，得无楚之水土使民善盗耶？”

生：橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳

师：现在你们知道晏子的语言和性格特点了吧？知道楚王不得不尊重晏子的原因了吧？

……

在以上案例中，教师用课件既出示文中的句子，又呈现《晏子使楚》的古文，两组句子对比一目了然，学生可以细细琢磨，体会文言和现代文的不同，明白了成语有出处，典故，拓展知识面，由此产生了学古文学名著的兴趣。既了理解句子，揣摩了晏子的语言魅力，又感知楚王不得不尊重晏子的原因，可谓一举多得，这就是多媒体运用合理能激趣，取得高效的地方。

三、见形感性，让人物深植人心

见形即人物形象的感知；感性，即人物性格的体味。小说除了情节就是人物形象的刻画，教学中我们也要尊重“小说”这一文体的特征，引导学生关注作者刻画人物的方法。尤其是对特别鲜明、强调的人物语言、动作或心理细节的描写，如此就能更好地把握人物形象。比如说到吝啬守财就能想到严监生；说到神机妙算自然想起诸葛亮；泼辣张狂就会想到王熙凤；多愁善感就会想到林黛玉等等，如何运用多媒体来感知形象呢？

案例一 ： 观图朗读，感悟人物形象

1、师：诸葛亮算到草船借箭时肯定大雾漫天，借此迷惑敌人，掩护自己，那么，还有什么地方能看出诸葛亮神机妙算？

2、指名回答，出示句子“诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来，我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”

课件链接出示：诸葛亮与鲁肃坐在船中饮酒，鲁肃神态慌张，诸葛亮泰然自若，谈笑风生的图片，引导学生读。

师：文章中写诸葛亮说话的地方有很多处，只有这个地方写到了诸葛亮是笑着说的，大家体会一下，诸葛亮在笑谁？（引导学生仔细观图，揣摩诸葛亮的心理。）

①联系鲁肃吃惊地说，笑鲁肃什么？（宽厚地笑、笑鲁肃忠厚老实）

请同学们带着这份宽厚读一读这一句话。

②联系曹操说的话，笑曹操什么？（讽刺地笑、笑曹操谨慎多疑）

师：带着讽刺读一读这句话。

③联系周瑜长叹一声说，笑周瑜什么？（胜利地笑、笑周瑜自不量力）

师：带着胜利的喜悦读一读这句话

分析：这个地方也可以引导诸葛亮笑自己，对自己的运筹帷幄自信的笑。多媒体的链接可以及时出现事件中的某一个情景，通过观察，通过品读，人物的形象会更生动，从而感受诸葛亮的神机妙算，也激发了学生继续探究的热情。

案例二：观看录像，直观人物形象。

现在很多古典名著都被改编成音像作品，音像资源在教学中起到的作用是任何教育手段都无法比拟的。古典名著中的故事主人公具有怎样的品格，我们可以通过视频资源进行鉴赏，分析，学生理解力、想象力、表现力和组织合作等语文基础能力都会得到锻炼和提高。语文是一门培养学生高尚情感的学科，优秀的音像作品在陶冶情操、凈化心灵方面有着“润物细无声”的作用，观看作品中鲜活的人物形象，会增加学文的兴趣，积极吸收作品里的正能量。

学习《凤辣子初见林黛玉》一文时，王熙凤的出场是先声夺人，等到她通身气派出现在读者面前时，大量的肖像描写引出的强大气场让人窒息。因为学生对古代服饰了解不多，所以，上课伊始，我播放了邓婕版《红楼梦》的一段电视剧，那放肆的笑声，华贵俗媚的装束，那不露痕迹的察言观色，让学生佩服邓婕的演技时，也为曹雪芹塑造的这个人物而惊叹。视频的展示为学生学好这篇文章做好了准备。

我还引导学生在课文的高潮处看《武松打虎》的视频，介绍课文背景时看《石猴出世》，这些作品激发了学生学习的兴趣，阅读的兴趣，充分展示了多媒体在古典名著教学中的作用。现在要找这些资料比较容易，学校老师集体备课，分别制作课件，教学资源的共享定会使课堂变充满活力。

例谈小学数学教学中多媒体的功效 篇12

一、化静为动

合理运用多媒体, 能够根据教学的需要, 把静止的实物、模型或挂图等变为动态的图像, 有效激发学生探究知识的兴趣, 加深学生对知识的理解。

例如, 在教学《圆的认识》时, 如果用传统的教学方法, 学生拿一些生活中的圆形物体, 教师拿一些教具比划, 总是难以留下深刻的印象。上课时, 我们可以借助多媒体出示钟面、车轮等圆形物体, 然后通过“闪烁”“移动”等手段抽象出圆, 接着教师进一步将钟面隐去, 只剩下一根秒针, 随着秒针“滴答、滴答”地旋转, 画面上出现了由点的轨迹组成的圆, 这个圆使学生兴趣激增, 不仅使学生体会了圆的深刻内涵, 还渗透了圆内在的数学之美。在这种动静结合的变化中, 丰富了学生的形象思维, 加深了学生对圆的认识, 为学生的后续学习作好铺垫。

二、化难为易

空间与图形领域的内容是学生学习的难点, 对于教学难点老师往往采取让学生小组合作、动手操作、教师细致讲解并让学生反复练习等方法解决。但这些方法耗时多、效率低, 许多学生只是一知半解, 空间观念难以形成。如果运用多媒体课件则能化难为易, 既能提高教学效果, 又能增强学生的空间想象能力。

例如, 在教学《圆的面积计算公式的推导》时, 传统的做法往往让学生剪下书后的图形, 通过剪剪拼拼来探索圆的面积公式, 老师利用教具再进行演示, 既耗时、费力又不能形象直观地让学生观察到圆与拼成的长方形的关系, 体会等分的份数越多越接近长方形这一结论。运用多媒体就能很好地得到解决:多媒体课件出示把圆的周长平均分成两份, 并用不同颜色区分开, 再把圆平均分成8等份, 动态演示拼成一个近似的长方形并闪烁显示拼成的图形与原来的圆形之间的关系, 接着依次进行16、32……等分地割补、移拼、闪烁, 随着等分的份数增多, 学生通过对比观察, 形象地感觉到等分的份数越多, 越接近长方形。然后结合学生的思考、老师的讲解, 计算机同步闪烁拼成的长方形的长等于圆周长的一半, 长方形的宽就是圆的半径, 从而推导出圆面积的计算公式。这样步步引导, 环环推进, 使学生经历了圆面积计算公式的推导过程, 在脑中建立了清晰的表象, 做到把知识化难为易, 成功地突破了教学难点。

三、化抽象为形象

数学是一门抽象而严谨的学科, 而小学生的思维处在由具体形象思维向抽象思维过渡的时期。这就构成了小学生思维形象性与数学抽象性之间的矛盾, 小学数学必须在数学知识的抽象性和学生思维的形象性之间架起一座桥梁。而采用多媒体课件能不断激活学生的思维, 让知识的学习过程清晰地呈现在学生眼前, 最终完成由具体形象思维向抽象思维的过渡。

例如, 在教学题目:“有一个长方体, 如果高增加2厘米, 就变成一个正方体。这时表面积比原来增加了56平方厘米, 原来长方体的体积是多少立方厘米?”学生读完题目后开始想象高增加以后的立体图形, 想象表面积增加的是哪一部分, 虽然借助示意图来帮助理解, 可终究不能形成清晰的表象。教师借助多媒体演示把长方体的高增加2厘米的画面, 并不断闪烁增加部分的面积, 使学生清楚地看到长方体增加的表面积就是不断闪烁的那部分的面积, 再根据题中信息求出正方体的棱长, 最后顺利算出原来长方体的体积。这样通过多媒体技术手段辅助教学, 让学生易于理解, 同时还能充分激发学生学习的主观能动性, 化被动为主动, 为学生空间观念的形成架起了一座从感知到表象再到抽象的桥梁, 产生了特有的教学效果。

四、化单一为多样

采用现代教育技术改变了传统的教师讲学生听、黑板加挂图的单一形式, 为学生的学习提供了丰富多彩的学习环境, 多角度理解数学思想的机会, 多层次运用数学提高解决问题能力的场所, 呈现给学生直观、生动、形象而又丰富的课堂教学情景, 使学生真正体会到数学的魅力。在数学练习时, 我们还可以充分利用现代教育技术的交互功能, 安排多边互动、轻松愉快而富有趣味性和挑战性的练习来提高教学效率。

1. 分层练习

知识的掌握、技能的形成, 必须通过多层次的练习才能实现。教师可充分运用多媒体容量大、检索方便、信息反馈及时等优势, 设计不同类型、不同层次的练习题来实现因材施教, 提高教学效果。例如, 在“长方体和正方体”的练习课中, 设计了从模仿性的基础练习:给出长方体或正方体的长宽高, 直接运用公式计算长方体或者正方体的表面积、体积;到提高性的变式练习:如求墙壁粉刷的面积、制作烟囱所需铁皮的大小等与生活相关的数学问题;再到拓展性的思考练习:如长方体或正方体的拼、割而引起的表面积变化的问题, 怎样包装省材料等三个层次的闯关活动。学生从基础练习题入手, 每次闯关成功都会分别给予“恭喜你”“你真棒”“祝贺你闯关成功”等鼓励, 让不同层次的学生都享受到成功的喜悦, 使学生始终保持高昂的学习热情。

2. 矫正反馈

传统教学中, 教师只有通过批改作业或者通过检测, 才能了解每个学生对所学知识的掌握情况。而运用现代教育技术能弥补这方面的不足。一方面可以在课堂练习中及时反馈矫正, 满足学生急于了解自己学习效果的愿望, 另一方面利用计算机的交互功能, 可以对本节课所学的内容进行当堂检测, 及时给予评价, 使教师掌握学生的学习情况, 有利于适时进行教学调整。总之, 用多媒体辅助教学能实现全面检测、及时反馈、及时矫正, 弥补了传统教学不能解决的问题, 提高了教学效率。