把字句与被字句教学设计（精选13篇）
一、指导思想
本课以《全日制义务教育语文课程标准》为依据，遵循语文教育的规律，顺应学生的身心发展特点。以图片故事为贴入点，学生易于接受，既可以培养他们的创新精神和实践能力，又能促进每个学生的全面发展，为他们的终身学习、生活和工作，在语文方面奠定基础。
二、教学背景
把字句和被字句是小学语文句子教学的一项内容。学生认识把字句和被字句，能把一般 句式改写为把字句、被字句这两种特殊的句式，并能做到这两种句式的互换，可以丰富学生的表达方式。
三、课程设计思路
小学中低年级学生已具备一定的语文学习能力，有一定的语文知识基础。对其听、说、读、写能力的要求就相应有所提高。不仅能通顺流利地表达自己的内心想法，还应学会运用一定的句子转换技巧使文章增色。因此，结合学生特点设计本课，让学生学会怎样正确的转换把字句与被字句，提高自己的语言表达能力。
四、教学目标
知识与技能目标：知道什么是“把”字句与“被”字句。
过程与方法目标：了解“把”字句与“被”字句的组成部分。
情感态度与价值观目标：能够熟练运用“把”字句与“被”字句并学会两者的转换。
五、教学重难点：能够熟练运用“把”字句与“被”字句并学会两者的转换。
六、教学方法
谈话法，合作探究法，观察法
七、教学过程
（一）情景导入
在句子王国里有两位大将军，他们都是文武双全特别厉害，但是这两位将军却是势不两立，平时只要一个出现，另一个肯定不会出现，那么这两个将军是谁呢？相信通过今天的学习大家一定会明白。你猜猜图片上红太郎在干什么啊？嗯一猜你们就已经看出来啦，红太郎在打灰太狼。（图片下面出示字幕）。
（二）相机提问：
这个句子我们还可以怎么说？
提示：红太郎把灰太狼打了。
我们还可以说成：什么被谁递给了谁？
灰太狼被红太郎打了。（下面字幕出示）
（三）分析句子成分：
1.红太郎把灰太狼打了。这是一个把字句，那么我们可以说成谁把什么怎么了？
2.分析句子成分:红太郎（主动者）、灰太狼（被动者）、打（动作部分）。
3.灰太狼被红太郎打了。这是一个把字句，我们可以把它说成什么被谁怎么了？ 4.分析句子成分：
（四）引导学生通过句子对比初步找规律：
1.咱们的语言文字可真奇妙啊！你看两个句子前后变了一个字，又重新调整几个词语的顺序，却还是能表达相同的意思。这就是“把”字句变“被”字句产生的奇妙的效果。“把”字句变“被”字句你学会了吗？ 2.我们一起来看看把字句变被字句的规律：
将把字句中的主动者与被动者调换位置，把字变被子就将把字句变成被字句。
（五）扩展练习：
1.看图片乐乐吃香蕉：乐乐把香蕉吃完了。
改成被字句：香蕉被乐乐吃完了。2.出示苗苗读书的照片:苗苗把书看完了。
改成被字句：书被苗苗看完了。
（六）总结: 今天我们认识了把和被两位将军，希望大家可以多认识几位这样的将军，那我们就可以在句子王国里尽情遨游了！
八、教学亮点
本次微课我的设计亮点主要有：在该微课设计中我从儿童心理角度出发，创设适合中低年级学生学习的学习情境。先用一张简单漂亮的图片引起大家的注意，再用连环提问，解答的方式，一步一步将大家引导到句型转换上，看似问题较多，但是却不会给大家造成思考方面的学习负担。既让大家在模拟的情境中自觉的跟我互动，又让人不会感到枯燥乏味。
九、教学总结
居里夫妇毫无保留地公布了镭的提纯方法。
不少同学会将其“把”字句、“被”字句分别误改为:
居里夫妇毫无保留地把镭的提纯方法公布了。
镭的提纯方法毫无保留地被居里夫妇公布了。
针对这种错误, 我教给了学生一种改写技巧。首先我让学生将这个句子断为三段, 并标上序号。
令我倍感欣喜的是:大家都非常果断地将 (2) “毫无保留地公布了”分在同一组里头, 分别将 (1) “居里夫妇”、 (3) “镭的提纯方法”各分为一组。
接下来进行第二步骤:将以上内容分别代入“公式”: (1) (1) 把 (3) (2) 。 (2) (3) 被 (1) (2) 。
再让学生观察这两道“公式”中的异同, 他们一下子就发现两个“公式”中, (2) 这部分的内容位置始终不变, 互相调位置的只是 (1) 与 (3) 。
前言超过半个世纪的把字句语法、语义及语用研究使得把字句教学成为对外汉语教学界长盛不衰的话题。专家学者们对把字句的文法结构、语义构成、语用，以及与汉语其他句式（如被字句）的区别和比较，进行了多角度、多层次、多方面的描述和剖析，取得了丰硕的研究成果。然而，与理论研究的高潮形成巨大反差的，却是教学实践上的无奈。学生常常只知道汉语中有一种特别的句式叫把字句，却不知道如何去正确地运用把字句，即使知道把字句的语法结构形式，也不会有意识地使用把字句，能不用就不用。语料库研究和实验研究发现，留学生对“把”字句的使用，偏误率、回避率很高，正确使用率却很低（姜德武 1999，熊文新 1996，刘颂浩等 2002）。随着新形势下任务型教学法的发展，语法教学有了一个全新的视野。 在该教学法的指导下， 语法教学能够满足学生实际使用的要求。任务型教学法的教学过程就是以学生为中心的原则贯彻始终，让学生发挥主动性、积极地完成任务的过程。“对外汉语语法教学研究应该在重新审视传统语法教学体系的基础上 ，进一步明确语法教学的地位 ，明晰语法教学的特点，不断改进教学方法 ，使得语法教学真正成为提高学习者的语言运用能力的有效工具。”（李晓琪，2010：86）。因此， 我们应该调整语法教学的设计思路， 在原有教法的基础上，做一些新的尝试。
一、任务型语言教学
教育部组编的《英语课程标准解读》对任务型语言教学作了如下解释：任务型语言教学就是以具体的任务为学习的动力或动机，将需要完成任务的实践环节作为学习的过程，不再以测试的分数而是以展示任务成果的方式来体现教学的成就。学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践以及参与和合作等方式，进行自主学习，并且主动地用所学语言去“做事情”（doing things with the language），在此过程中自然地习得目标语和发展语言能力，从而感受成功的心理体验。当前，被公认为最具借鉴意义、设计最完整的、在语言教学实践当中运用做广泛的任务型语言教学模式是Willis（1996）提出的教学程序模式。Willis（1996）在她的专著《A Framework for Task一Based Learning》中把任务型教学分为三个阶段：第一阶段：前任务阶段，第二阶段：任务环阶段，第三阶段：语言焦点阶段。
在教学实践中，课前的任务设计是任务型语言教学成功与否的关键所在，其设计原则应该遵循真实性、目的性、阶梯性、可操作性、趣味性、合作性、学生主体性和结果性这八个方面的原则 （范文苑2007）。在实际操作中要注意各原则的相互联系和制约，注意配合使用，从而更有效地推动学生的认知能力、语言能力及交际能力的协调发展。
二、任务型把字句教学设计
在对外汉语教学中运用任务型教学法，首先应该思考清楚如何在三个教学阶段即任务前（pre--task）、任务中（during--task）和任务后（post--task）贯彻教学设计的原则。不要从概念和定义出发，而是通过任务活动来操练把字句。教师的指令都含有把字句，都是带有处置性、位移性的句子，学生操练多了就会对把字句的使用条件和语境有语言经验的积累，从而正确习得把字句。
下面我们以实例来探讨如何用任务型语言教学法组织把字句教学。
实例一：
教师先准备一些纸条，每张纸条上写一个指令，如“把门打开、把黑板擦干净、把灯关上、把窗户打开、把书打开、把字典放到老师的桌子上、把老师的包打开、把椅子搬到前边、把同桌的文具盒放到自己的桌子里、把自己的笔放到同桌的头上。。。。。。”
然后每人抽取一张纸条，按座位顺序让第一位同学根据纸条上的话做动作，另外指定一位同学先描述这位同学的动作，要求必须用上把字句，如“小明把字典放到老师的桌子上了”，再猜字条上的指令。
最后让小明读出纸条上的指令。如果两人说的完全一样，大家鼓掌表示祝贺，然后进行下一个。（周健 2009）
实例二：
教师先展示各种家具（包括部分家用电器）的图片，让学生每人抽取一张粘贴在黑板上，然后在家具图片的下方写上家具的名称。如：书桌、电脑桌、沙发、餐桌、床、衣柜、书柜、橱柜、床头柜、躺椅、大衣架、梳妆台、酒柜、鞋柜、洗衣机、电冰箱、电视机、饮水机等等。遇到学生不会写的，教师可以帮助学生书写并注上拼音。
教师再展示一套住房的截面图，让学生说出其中各房间的名称，如：客厅、卧室、厨房、书房、洗手间、阳台等。
然后教师让学生假定自己是房子的主人，现在指挥搬家公司的工人摆放这些家具。要用“请把。。。。。。”这样的句式。教师可先要求学生A指挥工人把家具搬到合适的房间里，再要求学生B 进一步指挥工人把家具放在房间里合适的位置上。（周健 2009）
教师在任务前、任务环节和任务后主要负责指导学生完成任务。学生需要通过学习教学内容来获得完成任务所必要的知识、能力、信息和文化。
三、任务型把字句教学效果的思考
为了全面了解任务型把字句教学的效果，应从以下几方面去分析教学成效：
第一，学生的汉语言综合运用能力和交际能力是否得到锻炼。
第二，学生的学习方式是否得到改进。
第三，课堂氛围和师生关系是否得到活跃。
第四，对外汉语课堂与现实生活的距离是否被拉近了。
第五，任务是否为学习者提供了主动建构知识的过程。
第六，任务是否给学生带来了学习的动力。
总之，在对外汉语教学中运用任务型语言教学法是一条有利于培养母语非汉语的学生学习汉语和运用汉语的有效途径，能够为他们最终熟练掌握和使用汉语提供有效的保障。语言学习者对任务型语言教学也會由陌生到熟悉，由熟悉到认可，继而积极参与，进而取得较好的学习成效。对教师而言，在教学的过程中， 要正确理解任务型语言教学的特点，结合具体的教学条件和不同学生的特点，扬长避短，形成有个人特色的语言教学体系。
参考文献
[1] 姜德武，1999，从 HSK（基础）测试的数据统计看“把”字句的教学，《汉语学习》第 5 期
[2] 熊文新，1996，留学生“把”字结构的表现分析，《世界汉语教学》第 1 期
【教学目标】
1.让学生了解“把”字句和“被”字句的组成分。2.能转换“把”字句和“被”字句。【教学重难点】
重点：把字句和被字句的互相转换。难点：能仿写把字句和被字句。【知识点讲解】
知识点一:把字句和被子句的格式
1.什么怎么样”。其中前者的“谁”为主动者，后者的“什么”为被动者。而“怎么样”为动作。用公式清晰的表示： 把字句=主动者+把+被动者+动作成分
例：阳光把乌云驱散了。（阳光为“主动者”。乌云为“被动者”，驱散为“动作”）
2.“ 被字句”的基本格式是“什么被谁怎么样”。其中前者的“什么”为被动者，后者的“谁”为主动者，而“怎么样”为动作。即：被字句=被动者+被+主动者+动作成分
例：乌云被阳光驱散了。（乌云为“被动者”，阳光为“主动者”。驱散为“动作”）知识点
二、把字句和被字句的互换方法
利用具体的例子在变换后的“把字句”和“被字句”中分别找出“主动者”和“被动者”。再“主被互换，把被互换”即可。注意：
1、主动者和被动者的位置要互换。
2、在互换中，句子中出现的成分不能随意丢掉。
3、在互换中，句中的词语搭配不能改变。【随堂练习】 一、基础巩固
（1）大灰狼把小羊吃掉了。（改被字句）
______________________________________________（2）我们在山顶上插上了标志着胜利的队旗。（改把字句）______________________________________________
二、提高知能
(1)我被这动人的情景吸引住了。
_______________________被_______________________。（2）雨水淋湿了小菲的衣服。
_______________________被_______________________。_______________________把_______________________。（3）我已经烧好了晚饭。
_______________________被_______________________。_______________________把_______________________。
三、每日小诵
月下独酌
唐 李白 花间一壶酒，独酌无相亲。
1、妈妈做好了饭。
2、乌云遮住了太阳。
3、雨水淋湿了小菲的衣服。
4、同学们交给我一项任务。
5、陈医生看好了孩子的病。
6、我取出了装在书包里的小人书。
7、妈妈不小心摔坏了小芳的文具盒。
8、小敏做好了今天的家庭作业。
9、姐姐送给我一件最有意义的礼物。
10战士们消灭了一批入侵的敌人。
11孙晓在操场上找到了丢失的钢笔。
二、将下面句子改成“被”字句。
1、森林爷爷战胜了妖魔。
2、蚂蚁吃了一条大虫
3、我洗干净了红领巾。
4、濛濛细雨淋湿了人们的衣服。
5、外祖父送给了莺儿一幅墨梅。
6、船里装载的新米把船身压得很低。
7、医务人员精心地治好了一个个病人。
8、熊猫有趣的动作逗得孩子们哈哈大笑。
9、清洁工人清理掉了一堆堆的垃圾。
10一阵清脆的铃声惊醒了睡梦中的小芳。
三、把下列句子改成“把”字句和“被”字句。
1、大雁总是把小雁护在翅膀底下。
2、小洁把刚换下来的衣服洗得干干净净。
3、警察叔叔把一个迷路的小孩送回了家。
4、火车把各种物资运往全国各地。
5、疲惫和干渴把它们折磨得有气无力。
6、澎湃的波涛把海里的泥沙卷到岸边。、小明不小心把教室里的一块玻璃.打破了。
8.、满山的红叶把妹妹的脸映红了。
9.、爸爸把刚印好的文件拿走了.。
10、连长把一项光荣的任务交给了我.。
11、李强被一本好书吸引住了。
12、一头海兽被一条鲸鱼吃掉了。
13一座堤坝被凶猛的洪水冲毁了。
14、我被这动人的情景吸引住了。
15、那只大虫被武松使尽气力按定。
16、地上的落叶被狂风刮飞了。
17、山上的石头被大水冲下来了。
18。王大妈被她们气得晕了过去。
21、风儿把乌云吹散了。
1、妈妈把所有的衣服洗得干干净净。、妈妈把我挤下床了。
22、我把手帕洗干净了。
2、小男孩把小鱼用力地扔进大海。
3、王二小把敌人带进了八路军的埋伏圈。
4、我把作业写完了。
5、我把画挂在了墙上。
6、他把小鸟放回了大自然。
7、乌云把太阳遮住了。
9、我把书包忘在家里了。、我把书包带来了。
13、我把一碗饺子给吃光了。
14、我把饼干吃完了。
15、妈妈把玻璃擦干净了。
16、我把地打扫干净了。
17、弟弟把水喝了。
18、风把树叶吹落了。
19、小明把我的铅笔借走了。
20、八路军把全部敌人消灭了。
23、我把桌子擦得干干净净。
24、我把小鸟养在家里。
25、我把刚买的铅笔丢了。
26、春风把花儿吹红了。
27、我把小朋友带到幼儿园里。
28、乌鸦把小石子一个一个地放进瓶子里。
29、我把桌子擦干净了。
30、我把衣服洗干净了。
55、我把一本厚厚的书看完了。
31、我把鱼儿钓起来了。
41、小青蛙把荷叶当成了歌台。
56、我把今天的作业做完了。
57、我把碗筷收拾好了。
32、小狗把我咬了。
42、我把书本弄破了。
58、妈妈把饭菜烧好了。
33、我把小兔子赶跑了。
34、爸爸把儿子带到中心公园去玩。
35、妈妈把我的衣服洗得干干净净。
36、我把椅子倒过来了。
37、我把电视关了。
38、我把作业做完了。
39、鸭先生把小路打扫得干干净净。
40、小闹钟把我吵醒了。
43、我把衣服弄脏了。
44、妈妈把晚饭做好了。
45、我把书本放进书包里。
46、我把小白兔弄丢了。
47、我把电脑打开了。
48、我把口算做错了。
49、妈妈把我的头发洗干净了。
50、小峰把奶奶的棉鞋晒到阳台上。
51、小华把草原画得那么绿，那么美。
52、鸭先生把美丽的小路找回来了。
53、司马光用石头把缸砸破了。
54、小王把妈妈给他的五元钱给花光
了。
59、爸爸妈妈把我送到了外公家。
60、我把可爱的小妹妹带到公园去玩。
61、我们把音序查字法牢牢记住了。
62、小蝌蚪把四条腿宽嘴巴的乌龟当成了
妈妈。
63、个子矮小的我把人高马大的明明打败
了。
64、少先队员把盲人叔叔扶过了马路。
65、清洁工人把垃圾清理干净了。
66、明明把家里的饮料喝光了。
67、我和爸爸妈妈把北京城逛遍了。
68、小华把数学课本拿走了。
69、孙悟空把白骨精打败了。
70、新鞋把我的脚磨破了。
71、熊猫有趣的动作把孩子们逗得哈哈大
笑。
72、武松把那只凶猛的大老虎打死了。
73、王二小机智勇敢、不怕牺牲的精神把
我感动了。
“被字句”换“把字句”
10、窗户被爸爸修好了。
20、小鸡被奶奶关在笼子里。
1、水被太阳蒸干了。
11、一碗饭被我吃完了。
21、水草被小鱼吃了。
2、足球被我踢进了大门。
3、小树苗被大风吹倒了。
4、教室被同学们打扫得干干净净。
5、八只大铁牛被大水冲走了。
6、船上的食物很快被他吃光了。
7、一杯水被我喝光了。
8、我被爸爸骂了一顿。
9、字被小军写错了。
12、书被我放进书包了。
13、我被小蚂蚁咬了一下。
14、杯子被我打破了。
15、哥哥被老师表扬了。
16、粮食被蚂蚁运到高坡上。
17、小鸡被爸爸养大了。
18、洗脚水被我倒了。
19、苹果被我吃了。
22、白纸被我画上画了。
23、小偷被警察抓住了。
23、书被我撕破了。
24、小手被我洗得干干净净。
25、小狗被我牵住了。
26、妹妹被我哄笑了。
27、一（）班的小朋友被老师表扬了。
28、不听话的学生被老师留了。
29.上体育课要用的球被学生弄坏了。
了。
30.今天，我被雨淋湿了。
36.语文书中的课文被我们学完了。
43.孩子的病被陈医生看好了。
31.这么大的地方都被我们打扫干净了。
32.那么多的敌人被八路军消灭了。
33.数学口算过关测试被我们顺利通过了。
34.爸爸妈妈的生日被我们牢牢地记在心里。
35.八次单元考试卷子被我们复习过
37.课文中要求背诵的课文都被我们背完了。
38.跳绳和踢毽子被我学会了。
39.课文中的生字被我弟弟抄写了
一次。
40.小芳被一阵铃声惊醒了。
41.棒被武松丢在一边。
42.教室被同学们打扫得干干净净。44.一条大虫被蚂蚁吃了。
在一年级语文教学中, 教师既要强调学生口头表达的规范化, 更要指导学生用书面语言规范地进行表达。在语言学中, 句子是语言最小的交际单位。只有把句子说得或者写得完整、通顺, 才能使别人一听就明白, 一看就懂。
因此, 在一年级的语文课堂中, 教师有必要帮助学生建立“完整句”的概念, 并引导学生规范地表达完整句。这里的“完整句”是指完整、规范、通顺的句子, 主要包括结构完整、用词适宜、标点正确三个维度。比如简单的二素句——“谁干什么”“什么东西怎么样”;三素句——“谁在哪里干什么”;四素句——“什么时候, 谁在哪里干什么”, 以及在此基础上加上描摹状态的词、连词、副词等组合而成的句子, 如“什么时候, 什么正 (被、渐渐、一边一边) 怎么样”。每种句式的认识与运用, 皆是为以后灵活运用各种句式进行个性化表达奠基。
皮亚杰的认知发展理论表明, 一年级学生处于智力发展的前运算阶段, 其认识活动的特点是“相对的具体性”, 即只能借助表象进行思维活动, 不能进行抽象思维。因此, 在句子教学中, 我们主要借助教材、图片和生活中的材料, 通过“模仿→迁移→运用”的学习模式, 借助具体情境, 激发学生的写话兴趣, 围绕“完整句”进行实践和表达。
本次“把字句”专项训练, 是基于《王二小》《小白兔和小灰兔》阅读课中初步认识“把字句”之上的渗透性训练, 着力引导学生踏上有情有趣的写句之旅。
【写话目标】
1. 进一步认识“把字句”, 引导学生明确“把字句”图式。
2. 借助照片、联系生活, 在有层次的言语实践中, 丰富原有“把字句”的构成, 联系生活能完整地说、写一句以“我的小手”为主语的“把”字句, 引导学生把“把字句”说、写得具体。
3. 鼓励自制绘本行动, 激发学生留心生活、主动运用“把字句”的兴趣。
【教学过程】
一、范式引领, 口令问答, 回顾“把字句”的基本 图式
1. 谈话激情, 明确主题:比比谁的小手更能干。
(设计意图:一年级学生对学习的投入指数与学习活动带给他的吸引力是相匹配的。“比比谁的小手更能干”竞赛活动, 既能快速地让学生回忆起日常生活中小手的所作所为, 又能在后续的教学中激发学生主动运用句式“我的小手把什么怎么样了”进行表达的兴趣。)
2. 出示 A 小朋友带来的一组小手做事的照片, 说一说:她的小手正在做什么?
3. 逐幅出示照片 + 文字:
我的小手把地板拖得干干净净。
我的小手把字写得端端正正。
我的小手把羽毛球打得很高很高。
我的小手把商品从货架上取下来。
读句, 发现:小朋友介绍小手做事时请“把”字帮忙, 把小手做的事情介绍得很清楚。
4. 师生对口令 (如:我的小手把地板怎么样了?我的小手把什么拖得干干净净) , 回顾“把字句”的基本结构特点, 随机板书“把字句”基本图式。
(设计意图:以图文结合运用“把字句”介绍能干小手的方式, 通过师生对口令回顾“把字句”的基本结构图式, 为仍处于前运算阶段的一年级学生后续的个性化表达提供了直观的思维路径。四幅来源于儿童劳动、学习、活动、购物场景的图片, 也是对学生回忆角度的一种提醒。)
二、回顾生活, 运用“我的小手把 (什么) (怎 么样) ”的基本句式介绍能干的小手
1. A小朋友介绍了小手做的四件事情, 你的小手在生活、学习、运动中也帮你做过很多事情, 你也能像她这样, 用“我的小手把什么怎么样”的方式来介绍一下你能干的小手吗?
2. 出示表格, 自由练说。
3. 指名说句, 选取不同视角下小手做事场景的 句子现场记录。
(设计意图:对一年级学生而言, 说是写的基础。写前先说一说, 能帮助他们梳理思绪, 稳定跳跃式的思维。点评学生句子时, 关注句子的完整规范, 关注所选小手做事的不同场景, 引导规范表达, 促使多元回忆, 为后续运用“把字句”创编《我的小手》绘本故事做铺垫。)
三、 补充时间、地点或状态词, 继续围绕“我的 小手”说 (写) “把字句”
1. 游戏一:师说时间、地点、状态词 + 表演, 生 猜“把字句”。
比如:师说“我生日那天晚上”, 接着教师动作表演“捧着蛋糕”。学生猜, 如:我生日那天晚上, 妈妈把一个大蛋糕捧到了我的面前。
2. 游戏二:学生上台说时间、地点、状态词 + 表演, 生猜句子。
3. 游戏三:同桌演、猜。
4. 小结, 随机板贴。
5. 给表格中的三个“把字句”加上合适的前缀词。
(设计意图:在游戏中让学生感受加上表示时间、地点或者状态后的“把字句”, 能使表达更加具体、清晰、有意思。同时, 丰富“把字句”结构图式, 使学生在脑海中建立内容更为丰富的“把字句”结构图式。)
四、自制绘本, 创写以“我的小手”为主语的“把 字句”
1. 出示 A 小朋友自制绘本《我的小手》, 图片皆 是小手做事图, 文字皆是“把字句”, 师生共读电子书。
(设计意图:教师精心制作的《我的小手》绘本快速增强了学生“这样的绘本我也会制作”的信心, 激发学生主动运用“把字句”进行表达的兴趣。)
2. 取出课前准备的小手做事照片, 运用“把字 句”给照片配文字。现场书写。
3. 集体交流, 共同关注:表达是否规范、完整、 具体、清楚;字词拼音是否正确等。
4. 自我修改。
(设计意图:课前布置学生拍张小手做事的照片, 上课带来。源自自己生活场景的画面, 有助于学生快速、清晰地表达与画面有关的内容。)
5. 现场组合绘本:按时间发展顺序组合绘本, 按地点组合绘本等。
6. 上台配乐读自制绘本, 介绍《我的小手》。
7. 抒情描绘, 激发学生观察家人的手, 运用“把 字句”创编《爸爸的手》《妈妈的手》……
关键字：“把”字句 致使 位移 构式
一、引言
“把”字句是汉语中的一种特殊句式，长期以来人们用不同方法、从不同角度对其结构、语义进行阐释。从句子结构来看，有王力最早提出的处置式，范晓认为“把”字句是由介词“把”构成的介宾谓语句，朱德熙则认为“把”字句是一种连谓结构。语义方面，王力将“把”字句看作一种表有目的行为的句式，表示一种处置力；沈家煊认为它表示主观处置的语法意义；张伯江强调从整体把握，并得出句式“A把BVC”的整体意义是，由A作为起因的、针对选定对象B的、以V的方式进行的、使B实现了完全变化C的一种行为。本文从构式语法观出发，拟用“致使—位移”构式对“把”字句的语义进行阐释。
二、“把”字句中的位移路径
认知语言学认为，人类的基本经历是对自身和空间的理解，因此我们最初获得的经验与空间有关，而人对于时间的认知也依赖于空间关系的表达。张旺熹（2001）以物理空间位移框架为基础，构建了“把”字句的空间位移图式，并将其分为七类：物理、时间、人体、社会、心理、范围、泛方向。这样的细分有助于我们更好地理解“把”字句的位移图式，但在分类过程中也出现了一个问题，即时间范畴位移是（物理）空间范畴位移的结构投射，如果在一个坐标系中以横轴为时间，纵轴代表空间，它们构成的二维坐标系就能够表达现实世界中所有的位移现象，那么它们与分类中的其他成员是一种包含与被包含关系，而非平行。也就是说，在一个合格的“把”字句中，被移物体的位移路径可以归纳为两种：空间路径和时间路径。
（1）a.I loaded the hay onto the truck.
我把干草装上卡车。
b.I loaded the truck with the hay.
我把卡车装上干草。
牛保义（2008）论证了现代汉语“把”字的意义来源，即由最初的表“掌控”义的“拿、抓”虚化为介词性动词。这里我们将例（1）a的语义结构描述为“NP1+把+NP2+VP”，“把”凸显的两个图式性次结构——射体和界标，分别由NP1和NP2阐释，而动词V凸显的射体和界标分别由NP2和P阐释。因此，例（1）a可以描述成：草在我的掌控下由起始点位移至卡车（终点）。“卡车”在这里充当了一个表示位移结果的终点界标，能够看作终点界标的句法成分包括结果宾语、结果补语、状态补语和趋向补语等。以上是从NP2沿空间路径位移的角度来考察“把”字宾语的位移性特征，如果从时间路径的角度来观察（事物性状变化），例（1）a中实现位移的还有VP成分中的P——“卡车”由状态一“装草前”变化至状态二“装草后”，按时间路径的位移表示的是卡车在不同时间点的容量变化。这也表明了部分现象需要运用多种意象图式才能被理解，例（1）a所涉及到的意象图式就包括了始源—路径—目的地图式（source-path-destination schema）和容器图式（container schema）两种，前者阐释了NP1的空间路径位移，后者阐释了P的时间路径位移。另外，有人注意到了上面两个句子在语义表达上的不同，例（1）a的含义里有“全部干草”的意思，与之相对，例（1）b则有“整个卡车”的意思。张伯江（2000）认为这是“把”字对其引导的介宾成分加强处置作用产生的效果，体现了“完全作用”和“部分作用”在语义上的对立。本文同意他的观点，这是“把”字句对介宾成分的一种语义凸显，且来自“把”字句的构式义。这里我们将被凸显部分的位移看作显性位移，它是我们关注的焦点信息，也是语义表达的重点，如例（1）a和例（1）b中的“草”和“卡车”。与之相对的是例（1）VP中的P，它实现的是隐性位移，P可以是表状态和趋向的词或词组，因此隐性位移不总出现在“把”字句中。
三、“把”字句中的位移终点界标
张旺熹（2001）认为典型的“把”字句表现一个物体在外力作用下从甲点转移到乙点的位移过程。它应该包含四个基本要素：将要位移的物体、所在起点、外力（动力动词）、物体所移至（移向）的终点或方向（位移角色）。在实际语言中，位移四要素全部出现的句子很少见。位移的起点可以由状语或定语表示，而更多的时候起点被隐藏，“把”字句以物体、动力和位移终点的经典形式出现。在“把”字句中，位移四要素的隐现必须遵循一定的规律，否则句子就是不合格的。例如：
（2）a.*他把房子盖了。
b.他把房子拆了。
在“盖房子”和“拆房子”两个不同的情景中，“房子”承担的位移角色并不相同，并且每个情景都各自包含了两种不同的位移模式。谭景春（1997）将“盖”描述为“单纯制作义”动词，这类动词的特点是，只含制作义，不含动作义，因此必须带上结果宾语或述补成分：
（3）a.*我把那些木料盖了。
b.我把那些木料盖房子了。
c.我把房子盖好了。
对比例（3）a和例（3）b，“木料”是位移起点，结果宾语“房子”则是位移终点（终点界标），前者实现空间路径位移，后者按时间路径进行位移。例（3）c与例（2）a的区别在于，在例（3）c中，“房子”作为位移的起点时，结果补语“好”是终点界标，因此例（3）c是合格的句子。
终点界标不一定出现在句子中，但无论以何种路径发生位移，总有起点和终点可寻，例如，一些以动态动词①作谓语的“把”字句就常常隐含了终点：
（4）你去把马溜溜。
“溜”出现在句子中时，可以用两种位移路径分别对其进行解释：遛马使马产生空间位移或遛马使马的状态发生改变（时间路径）。参照《现代汉语词典》对“遛马”的解释“牵着马慢慢走，使马解除疲劳或减轻病势”，可知第一种解释是不合理的，这也证明了有些动词在重叠之后表示“短暂、轻微”的意思，即动作的动量少或时量少。
四、“把+N+V”的构式义
“把”字句中有一类特殊的形式，不能用处置说或“把”字句的致使性进行解释：
（5）a.我把书看完了。
b.他把三千米跑完了。
c.我把开车学会了。
例（5）a显然不能分析为：我看书→书完了。郭锐（2003）认为这里的“书”不能理解为实体的“书”，而应该将其看作一个过程，这样就可以从语义上将其分析为两个有致使关系的事件“我看书”和“书完了”。这样解释的不足之处在于，如果一个致使事件成立，那么必然能从中分析出致使者（causer）和被致使者（causee）。在“我看书”中，“我”是致使者，则“书”就应该分析为被致使者。邵敬敏（1985）将“把”字句的语法意义表达为“致果”或“致态”，而无论把“书”理解为实体还是过程，其状态不会发生任何改变，也就是说“我看书”不会对其产生影响，那么“书”作为被致使者的语义角色也就无从谈起。
此外，在解释类似例（5）c的例子时，有人采用Halliday（1986）关于认知动词在论元结构上的特殊性的观点，即思维过程是一个双向的过程，无论是思维者还是认知的对象都可以是主动态的主格。这里给出一个德语例子，在表达认知过程的句子中，认知对象可以用作主格：
（6）Eine Idee fallt mire in.
一个 主意（ 主格 ） 想 我（ 与格 ） 到。
现代汉语中并没有类似的用法，而且正如上面举出的例（5）b一样，非认知动词也能够出现在这样的“把”字句中，并不对NP2施加影响，同时也不能认为NP2被提升到主格的位置。典型的“把”字句的致使者角色一般由NP1承担，被致使者则由NP2承担，且整个句子需要表达NP2的处置结果。“把”字句致使性解释不能说明类似例（5）的存在，这是否意味着此类“把”字句是不表达致使义的孤立存在？本文认为该类句子仍然包含了一个致使情景，即包含了两个或以上的事件，导致致使者角色发生了改变，不再是NP2，而是[NP2+V]，或者表示为[NP2←V]，同时，被致使者角色通过隐喻方式转移至NP1。
以（5）a为例，它表达的致使情景为：我看书使得我的状态发生改变。包含的两个致使事件为[看书→状态改变]，这里的“状态改变”可以理解为阅读者头脑中储存信息的增长或消减：
（7）a.他把那首诗记住了。
b.我把清单核对了一遍。
c.他把信念了出来。
要理解例（7）中句子的意思，关注的焦点不在“诗、清单、信”，而在于“记诗、核对清单、念信”这样的事件对信息发出者或接收者所产生的影响。正如在第一节中提到的，这是一种按时间路径发生的位移，而按时间路径位移的例子有（5）c，还比如：
（8）他把非洲跑了个遍。
为了将这类“把”字句与典型“把”字句，即NP2实现位移的句子区别开来，暂且将前者称作“反转‘把字句”。本文认为其区别于典型“把”字句的意义来自于构式义，它包含了两个部分：一个是V与NP结合，形成语义上的致使事件；另一个是位移对象由NP2转移至NP1。
“反转‘把字句”中有一类特殊构式，如“把家还”“把歌唱”，人们在解释这样的句子时往往一笔带过，认为这只是为满足音韵上的需要而出现的个例。本文认为它是“反转‘把字句”的缩略形式，但无须补充其他成分，它在语义上是自足的。“反转‘把字句”的构式义在这类句子中得到明显的体现：
（9）他把棍子折断了。
（10）a.*他把家还。
b.？夫妻把家还。
c.夫妻双双把家还。
在典型的“把”字句如例（9）中，由动词虚化而来的介词“把”和实义动词V分别凸显了两个图式性的次结构，即射体和界标（牛保义，2009），它们由NP1、NP2和P进行阐释，如下图所示：
而在“反转‘把字句”的缩略形式中，各部分的凸显与阐释关系可以表示为：
例（10）a是不适合的，因为“反转‘把字句”的表义重点偏向NP1，“把”字之前如果仅仅是一个光杆名（代）词，句子就站不住。相比之下，表义得到凸显的（10c）可接受性就大得多。整个句子表义重心前移的另一个表现就是，动词V的界标lm不被任何成分阐释，即所谓的光杆动词。
五、结语
典型“把”字句是一个“致使—位移”构式，其构式义是NP2在NP1的控制下由起点移向终点，而位移的路径有两条，即空间路径和时间路径。事物沿空间路径进行位移，虽然也经历一定时间且状态发生改变，但这并不是本文关注的重点。比如有这样的情景，在某人将干草装车的过程中下起雨，我们不能用下面的句子表达：
（11）*他把干草装上车淋湿了。
这违反了单一路径限制（Unique Path Constraint）原则，而应采用下面两个句子来表达：
（12）a.他把干草装上车。
b.雨把干草淋湿了。
两种位移路径体现的是同一事物在同一时段的不同变化。
“反转‘把字句”的构式义包括，致使事件承担了致使者的语义角色，而实现位移的角色落在了NP1上，这样一种角色的转移使得其紧缩形式（如“把家还”）的成立变为可能。
注释：
①动态动词有动量，因此它们或者有大小，或者有方向，或者有频
率，或者有变化的结果。表现在形式上就是能带结果补语，或者能带趋向补语，或者能带动量补语，或者能重叠，或者能与介词共现。（崔希亮，1995）
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摘 要：“把”字句偏误分析一直是对外汉语教学领域研究的一个热点话题。本文将对“把”字句的偏误类型进行总结分析，希望给广大学习者提供具有实际价值的指导。
关键词：“把”字句；偏误；类型
“把”字句是汉语特有的一种句式，其结构比较复杂，是对外汉语教学的重点和难点。本文以偏误分析理论为依据，参照前人对“把”字句的研究成果和自身教学实践经验，重点分析“把”字句偏误的四种类型：状语的偏误分析、与谓语动词有关的偏误分析、宾语的偏误分析、补语的偏误分析。希望给广大学习者提供有力指导。
一、状语的偏误分析
我们根据错把状语放在“把”字前后的情况把状语偏误分析分为：状语在“把”后的偏误和状语在“把”前的偏误。
状语在“把”字后的偏误产生原因是学习者没有掌握“把”字句中否定副词、关联副词以及能源动词的用法，我们依次来看：
①?~我把这本书没看完。
②?~他刚回来，妈妈把饭就做好了。
③?~明天老师讲第二课生词，你把生词应该预习一下。
我们知道，“把”字句中的否定副词“不”、“没”应放在“把”字前。因学习者受“否定词+动词”这一语法规则的影响，他们会把否定副词放在动词前，于是造成了①句的偏误。②句的偏误是因为不清楚句中表示关联作用的“就、才、便、再、又”等副词的用法，他们一般应该放在“把”字前，而非动词前。还有学习者不知道能愿动词要放在“把”字之前这一用法，因此造成③这样的偏误。
第二种是状语放在“把”字前的偏误。我们知道，“把”字句中的状语一般要放在“把”字前，但在特定的情况下，状语需要放在谓语动词前。于是会产生下面的偏误，如，④?~他往前面把足球一放，就踢了出去。句④中的“往前面”应该放在“把”字后，因为表示处所的介词短语作状语时，若它主要说明的是宾语的处所时，它应放在“把”字短语后。
二、与谓语动词有关的偏误分析
“把”字句中的谓语动词一般表示一种处置意义，它能使宾语受到某种作用和影响。因此，句中的谓语动词不能是单个的动词。它的偏误有以下五种：
（一）动词单独作谓语造成的偏误，如：⑤*他把课文看。谓语部分只有一个动词，而没有任何附加成分，也表示不了处置意义。
（二）联系动词作谓语造成的偏误。如，⑥*他把蓝色的衬衫有。“是”、“有”、“在”等联系动词的意义较为抽象，不表示具体的动作，也没有处置意义，因而不能作“把”字句的谓语。
（三）心理活动动词作谓语造成的偏误。如，⑦*弟弟把那只小猫喜欢上了。句中的“喜欢”是表示心理活动的动词，没有处置意义，所以它不能作谓语动词。这类动词还有“希望、愿意、同情、后悔等。
（四）趋向动词造成的偏误。如，⑧*我们一起把学校回了。句中的“回”是趋向动词。趋向动词虽然是动作性动词，但只表示动作的方向，而不表处置。这类动词也不能作谓语动词。
（五）谓语动词缺失造成的偏误。刘月华认为：“把”字句是指谓语部分带有由介词‘把’构成的介词短语作状语的动词谓语句。也就是说，在“把”字句中一定要有动词，如果句中没有动词，那就是错误的“把”字句。
三、宾语的偏误分析
“把”字句的偏误中宾语的偏误有以下两种：
（一）宾语无定造成的偏误。如，⑨*他把一台电脑买回来了。一般情况下，“把”字句中的宾语必须是有定的。所谓“有定”，就是这个宾语必须是谈话双方都确定的。而上句中的“一台电脑”为不确定的事物，因而不能用作宾语。
（二）宾语错序造成的偏误。如，⑩*我把吃完了那些水果。“把”字句的基本结构用公式来表示就是：主语+把+宾语+动词+其他成分，介词“把”之后紧跟的应是宾语，而在⑩句中，“那些水果”错被放在了句末，因而造成了偏误。
四、补语的偏误分析
补语的偏误大都起因于特殊的补语类型，其偏误类型有以下四种：
（一）可能补语造成的偏误。如，*他把这些功课做不完。“不完”作为可能补语只表示一种可能性，不能表示确定的结果或变化。学习者没有遵循语义上的“确定性”这一原则，才出现了如此偏误。
（二）趋向补语造成的偏误。如，*请你把通知单送回来我家。若“把”字句中的谓语部分是复合趋向动词，同时句中也有表示处所的词，那么处所词就应该放在复合趋向补语的两个词中间，像上述例句应改为“送回我家去”。
（三）语义指向错误造成的补语偏误。如，*他把这篇课文翻译得很认真。在“把”字句中，状态补语是可以作谓语动词后的补语的，它的语义指向的应是宾语。而例句中的“很认真”的语义指向指向了主语“他”而非宾语“课文”。上述句子应该改为“他很认真地翻译课文”。
（四）处所补语造成的偏误。如，*他把午饭吃在那家川菜饭店。这个句子从句式上看是“主语+把+宾语1+动词+在+宾语2”，从语义角度看，句式是表示位移的，即“宾语1”的位置因为“动词”动作而发生位移。但此句中的“午饭”并未因为动词“吃”而发生位移。这个句子应改为：“他在那家川菜饭店吃午饭”。
以上就是“把”字句的四大偏误分析。通过以上分析，我们希望能直观地向学习者介绍这些偏误类型。也希望更多的研究者能在此基础上有更深入的研究，找寻更为有效的对外汉语教学策略，共同促进对外汉语教学的发展。
参考文献：
（一）成分残缺
1、春天来了，越来越来暖和了。________________________________________________
2、洒在沙滩上，沙滩上一片银白。______________________________________________
3、学了《爱迪生》这一课受到了教育。___________________________________________
4、雷锋全心全意为人民服务的事迹。____________________________________________ ５、在春节联欢会上表演了节目。____________________________________________ ６、我紧紧的这只发抖的手。____________________________________________
（二）意思重复
1、联欢会上，他首先第一个走上台表演节目。____________________________________
2、奶奶的菜园里种了茄子、西红柿、黄瓜和蔬菜。__________________________________
3、我经常阅读、看科幻小说。__________________________________________________
4、松鼠喜欢把窝搭在高大的大树上。____________________________________________ ５、我经常想起过去的许多往事。____________________________________________ ６、多么可爱花生花，默默地贡献着无数的成千上万颗花生。____________________________________________(三)表意不明
1、李红有时候经常和张明在一起打球。______________________________________________
2、妹妹找不到爸爸妈妈心里很着急。
________________________________________________________
3、有人主张接受，有人主张反对，他同意这种主张。
_________________________________________________________ ４、全班同学都参加了这次公益活动，只有张刚没有参加。_______________________________________________________
（四）搭配不当
1、今天联欢会上的音乐和舞蹈真好看。__________________________________________
2、我很喜欢参加自然博物馆。__________________________________________________
3、战士们冒着倾盆大雨和泥泞的小路前进。_____________________________________
4、战斗正在热烈地进行着。____________________________________________________
（五）语序不当
1、我们学校师生全体去参观科技馆。
____________________________________________________
2、我热气腾腾的端来一碗面。
____________________________________________________ ３、王丽在演唱会上唱了优美的一支歌。
____________________________________________________ ４、美术和音乐这两门功课对我很感兴趣。
________________________________________________ ５、李华被同学们一定评为三好学生。
_________________________________________________________
6、学校把“学雷锋积极分子”的名单已经公布出来了。
_________________________________________________________
六、把下列句子分别改为“把”字句和“被”字句。
1、这个故事里的主人公迷住了我。
________________________________
______________________________________
2、我终于取出了装在书包里的小人书。
______________________________
___________________________________
3、黑暗吞没了天边的最后一丝光亮。
_______________________________
___________________________________
4、雨水淋湿了我的衣服。
________________________________ ____________________________________
5、我的讲义从头到末藤野先生都用红笔添改了。
__________________________________ ___________________________________
6、她又让可怜的孩子回到了学校。
______________________________________ _______________________________________
7、妈妈不小心摔坏了小芳的文具盒。
_________________________________ ____________________________________ 8 少先队员搀扶盲人叔叔过了马路。
_________________________________ ____________________________________ 9 一阵清脆的铃声惊醒了睡梦中的小芳。
_________________________________ ____________________________________ 10 医务人员精心地治好了一个个病人。
_________________________________
一、“比”字句简介
“比”字句是由介词“比”构成的介词短语充当状语的一种比较句，用于比较两种不同事物的性质、状态、数量，或者比较不同的行为、动作的程度。
“比”字句的基本形式包括：1.A（主语）+比B（状语）+C（谓语中心语），如：今天比昨天暖和。2.A（主语）+B1比B2（状语）+C（谓语中心语），如：这个学校的学生今年比去年增加了一千名。3.否定式：用“没有”替换“比”或用“不比”替换“比”，前者是直接的否定，没有歧义，后者可能包含两种含义即“没有/不如”或“一样”。此外，有时根据实际应用的需要，在语言的表达中还有一些变化的形式，即不用单个介词“比”，而用一些固定的句式来表达，即“比”字句的特殊句式。如：A和/跟/与/同B相比/比起来，A怎么样；论D1，A不敢/能同/和/与/跟B相比；论D2，A比B怎么样。本文主要探讨“比”字句基本形式的教学。
二、“比”字句的偏误
李大忠对对外汉语语法教学的偏误作了细致的分析。他指出“比”字句在习得过程中主要会出现三类偏误：误用、误加、否定式偏误。在对外汉语教学中我们发现，学生对“比”字句的使用多数是正确的，但也有一部分存在问题，通过分析，我们总结出“比”字句在用法上的偏误具体有：
1.误加：“比”字句中的形容词不能受“很”、“非常”等副词修饰。但是由于学习者对目的语知识“很/非常+形容词”这一语法点的泛化，出现了误加。如：大连的化妆品比衣服很贵。
2.搭配偏误：“比”字句常用形容词作谓语，但有些句子谓语形容词与比较项搭配不合适，学习者使用时造成偏误。如：今天的温度比昨天热。
3.误用：学习者在本不需要使用“比”字句的场合用了“比”字句，造成偏误。如：我要努力学习，比现在学好汉语。
4.语序偏误：“比”字句的基本格式是“A+比+B+C”，有的学习者由于受一些因素的影响，将顺序颠倒成“A+C+比+B”格式。如：他来中国的时间长比我。
5.否定形式的偏误：“比”字句的否定形式有多种，其中一种是“A不比B……”，学习者有时会把“不”放在“比……”之后。如：大连的冬天比俄罗斯不冷。
6.其他：“比”字句的偏误还有一些个别现象，如在“比”字句中使用“又……又……”、“越……越……”等造成偏误。如：我比他又高又漂亮。
三、“比”字句的对外汉语教学
（一）概况
“比”字主要有动词和介词两种词性，在对外汉语教学中“比”字作介词的用法（即“比”字句）是留学生需要首先掌握的。作为重要的语法点，“比”字句教学主要集中在初级阶段，如：“比”字句最早出现在初级口语[1]的第十七课中，课文中的例句为“这儿的菜比食堂的菜香多了”，课后语法注释为：“用‘比’表示比较的句式是：A比B+形容词性成分；否定形式是：A没有B+形容词性成分”。这是“比”字句中没有省略、没有变形，结论项为形容词的最基本句式。在对外汉语教学大纲中，初级阶段“比”字句部分，各大纲选取的句式各不相同，但都在前文所提的基本句式或特殊句式的范围内，只是在等级划分及分布上有一定差异。
在对外汉语教学中讲授语法，是为了使留学生正确地使用汉语，提高语言交际能力，有效地提高汉语水平。以此为目的和原则，在教学过程中，我们要以语言的实际应用为基础，进行循序渐进地教学。因此，在初级阶段教授最基本、最常用的“比”字句的基本句式和简单的特殊句式；形式复杂、语义简单的特殊句式放在中级阶段学；而形式和语义都有难度的特殊句式和带有文言色彩的句式则应在高级阶段进行教学。
（二）“比”字句的教学
1.“比”字句的展示
在教学过程中首先是语法点的展示。展示语法点，即把所要教的语法点介绍给学生，让学生对将要学习的语法内容在形式、意义和功能三方面都有一个初步的印象。展示的方法有很多，结合“比”字句实际，可以用归纳法，即先板书几个典型例句，再根据例句总结出“比”字句的句式，例如：
今天比昨天热。
哥哥 比 我 高。 （教师板书例句）
…… …… …… （学生模仿造句）
A 比 B + adj. （教师总结句型）
也可以用演绎法，即先板书“比”字句的句式，通过师生对话举例句引入语法点，例如：
A 比 B + adj. （教师板书句型）
师：生1，你多高？ （教师引入对话）
生1：我一米八五。
师：生2，你多高？
生2：我一米八。
师：生1比生2高。 （教师在句型下板书）
…… …… …… （学生模仿对话造句）
2.“比”字句的讲解
解释语法点应当包括形式、意义、功能三个方面。讲解“比”字句时，我们可以采用“符号＋公式”的方法，如前文的基本句式和特殊句式的符号及公式，用简单的符号通过归纳得出简易的公式，简明扼要解释语法点，便于帮助学生记忆和理解。在列出公式的同时，我们也要注意解释句式的语义和语用条件，如不同的句式强调不同的内容，增加状语、补语等成分的条件等。教师用公式的形式板书句式结构后，将例句写在句式下，以加深学生对句式的认识，并通过语境的设置，为学生总结语用条件。
在“比”字句的讲解过程中要注意以下难点：第一，强调“比”字句的构成必须是在两种事物间；第二，注意“比”字句中副词“还、更”的位置；第三，归纳“比”字句的基本否定式为“没有”。此外，我们也要注意解释句式应用的教学。在采用符号来演示和解释语法点时，会将一些常用的语法点形式化，这样可以减轻学生的学习负担，便于学生对所学内容的记忆和内化，但切记不可将语法知识过分公式化，以致脱离语言的实际应用。
3.“比”字句的练习
在展示和解释语法点后要进行语法点的练习，练习有助于加深学习者对该语法点的印象，可以更好地理解和掌握所学语法点。“练习方法大体上可以分为三类，即机械练习、有意义的练习和交际练习”[2]，不同的练习对于不同的语法项目和语法点的效果各不相同。对于“比”字句来说，应该采取少量的机械练习和大量有意义的练习与交际练习相结合的方法。初学阶段机械练习可以帮助学习者巩固和熟悉“比”字句的各种句式，包括模仿、重复、替换和扩展练习等方法。但单纯的机械练习对于这种对语义和语用都有一定要求的句式来说还远远不够，因此，有意义的练习和交际练习是我们练习的重点。
“比”字句中，基本句式一定，对于比较项要多采用扩展性练习和替换练习，加深学习者对比较项语义要求的理解，为有意义的练习和交际练习奠定基础，例如：
扩展—— 学校 比 家好。
在学校 比 在家好。
孩子 在学校 比 在家表现好。
…… …… ……
而对于结论项，由于句式不同，替换练习的效果比较好，例如：
替换—— 张三比李四高。
有意思。
说得好。
……
在学习者掌握了各“比”字句的句式结构后，可以加入有意义的练习，如连词成句练习。学习者在连词成句的过程中不仅可以巩固句式的知识，还需要注意语义方面的要求。最后，在进行交际练习时，要注意贴合学习者的学习、生活环境，让他们乐于表达自己的想法，人人都有话可说，使所学语法能得以应用，达到言语交际的目的。
注释：
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[1]刘月华.实用现代汉语语法[M].北京：外语教学与研究出版社，1983.
[2]张宝林.汉语教学参考语法[M].北京大学出版社，2006.
[3]杨子晴.文言句式略说[J].云梦学刊，1990，（01）.
（王璇 辽宁省大连市 辽宁师范大学文学院 116029）
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案例名称：比较句的教学——“比”字比较句
案例作者：黄一苇
学校名称：大阪产业大学孔子学院
教学对象中文水平：零起点
教学对象背景说明：社区成员
教学环境：汉语作为外语教学（母语环境）
案例内容主题：教学法;;;
适用课程：汉语作为第二语言习得案例;课程设计案例;;;
案例简介：
由于大阪产业大学孔子学院的学生主要是以中老年学生为主，而且一周一般只有一次课，所以教学中，循序渐进、适当重复、反复讲解非常重要。有些老年人容易前学后忘记，所以通过适当重复帮助他们记忆；有些日本学生即使不明白也不会直接说，所以反复讲解能帮助他们更好的理解。选用身边的材料做例子，能让学生更快地理解例句和例句结构，用图片做练习，扫除了学生造句时的紧张心理。
案例入库时间：2012/3/1 0:00:00
案例正文：
2010年9月起我在大阪产业大学孔子学院工作，担任的课程层级多、课型多。大阪产业大学孔子学院主要面对社会招生，学生以中老年为主，因此与一般的学校教学不同，教学速度不宜偏快，同时需要多练习，以巩固教学要点。
日本学生学习汉语时有一个显著的特点，阅读能力较强，听说能力较弱。因此在教学中可以利用学生的阅读能力帮助其学习，同时又要运用各种教学手段帮助提高听说能力。
我院当前汉语初级阶段教学使用的教材是《长城汉语》（北语版）和《综合教程2》（上外版），比较句是初级阶段中比较常用也比较重要的语法点，课堂教学中需要通过多种联系帮助学生掌握比较句的用法。因为我院在初级阶段的教学中基本使用全汉语教学，因此需要通过各种方式帮助学生更好地理解语言点。
在初级阶段的教学中，都会遇到比较句。在日语中，有相近的表达结构，“AはBより„„”结构，因此对学生来说，理解句型并不难，但是要正确使用仍然需要较多练习。
第一部分：讲解最基本的“比”字句
在讲解该语法点时，可先从我们身边的事物开始举例，帮助学生直观理解。我选择的第一组例子是“西瓜和苹果”。在一般情况下，西瓜一定比苹果大，因此不会让学生产生误解。教学中可使用图片或者教师在黑板上简单绘画。我的经验是教师直接绘画的课堂效果较好，容易引起学生兴趣，如果老师画得好，能吸引学生注意，学生会十分尊敬老师；如果老师画得不是很好，学生一般也会善意地笑一笑，这也可以活跃课堂气氛，减轻学习的紧张感。讲解时，先给出两句描写西瓜和苹果的基本句子：
西瓜很大。苹果不太大。
同时问学生：“哪一个大？”学生一定会回答：“西瓜大。”然后再写一句句子：
西瓜比苹果大。
再指着这句句子问一遍学生：“哪一个大？”学生一般也能回答出：“西瓜大”。此时需要在例句上做上标记：
西瓜比苹果大。
以此告诉学生“大”指的是“西瓜”，借由易于理解的例句形式帮学生大致了解“比”字比较句的结构关系。
第一个例句之后，第二个例句选用同学们可以参与的例子。在同学中选择两位身高差别较明显的同学，最好是一男一女，以防同性别的学生之间产生一些负面的情绪。请两位同学起立，帮助老师上课。问一下他们大概的身高，在黑板上写下基本句：
同学A身高1.76米，同学B身高1.60米。
同时问学生：“哪一位同学高？”这个问题的作用第一，然学生听到形容词“高”，以便以后造句，第二，为说出比字句做准备。学生一般都可以说出：“同学A高。”随后，指着刚才做过标记的“西瓜比苹果大。”问学生：“用‘比’怎么说？”在思考后，会有一些学生回答出正确的句子，此时可将正确的句子写在黑板上（“西瓜”句的下面）并做标记：
同学A比同学B高。
通过上述两句例句，学生应该基本能了解简单比字句的结构关系了。此时需要在黑板上给出比字句的结构并做标记：
A + 比 + B + 形容词（怎么样）
结合之前的例句，再强调一下A和形容词的关系。
完成基本结构的讲解后，给学生一组练习，请学生两人一组用比字句说一说，老师听各组同学的练习，及时予以指导。此时例句的内容可以离生活比较远，让学生自己考虑一下。
练习：北京今天最高气温0度，海口今天最高气温26度。
长江有6397千米（公里）长，黄河有5464千米（公里）长。
第三大楼有32层，第一大楼有11层。（本孔院位于第三大楼。）
这时一般学生都可以按照正确的语序进行比较。但是值得注意的是，受到日语的影响，有时候学生会不小心说出一个“は”，另外学生在自己说比字句时，对选择哪个形容词会有一些疑虑，这时需要老师给予提示。最后需要请几位同学说一下答案。
第二部分：表示具体差异
学完最简单的比字句后，要进入相对复杂的表示具体差异的比字句教学。之前学习简单比字句时给过学生几句练习，这几句练习中都涉及到具体的差异，所以在讲解具体差异时，首先用这几句句子做例句。先把原句中的差异计算出来：
例句： 北京今天最高气温0度，海口今天最高气温26度。（26-0=26）
长江有6397千米（公里）长，黄河有5464千米（公里）长。（6397-5464=933）
第三大楼有32层，第一大楼有11层。（32-11=21）
给出第一个例子的比字句：
北京今天的最高气温比海口的低。
再给出表示具体差异的比字句，并作记号：
北京今天的最高气温比比海口的低26度。
在给出该句例句后，问学生，“4度”应该在什么地方？一般学生能够回答出在“高”的后面。随后，可请同学说出后两个例子的具体差异比较。完成上述练习后，老师给出表示具体差异比字句的格式，并作记号：
A + 比 + B + 怎么样 + 具体差异
随后结合之前的例句再做讲解。
第三部分：表示差异大小的“比”字句
学完表示具体差异的比字句后，要进入相对复杂的表示差别程度的比字句教学。选用例句仍然从学生熟悉的事物出发。我们选择两组物品，第一组是西瓜和苹果，第二组是红苹果和黄苹果（在黑板上画的时候选择彩色粉笔，红苹果画得略大一些）。分别问学生：“哪一个大？”并要求学生用“比”回答。一般学生可以较自然地说出答案，然后把答案写在黑板上：
西瓜比苹果大。红苹果比黄苹果大。
随后再问学生：“西瓜和苹果的大小区别大吗？”因为“区别”是新HSK4级词汇，可能学生不太明白，可以再问：“它们的大小有一点儿不一样还是很不一样？”，一般学生都能说出两组之间的区别，然后在刚才的句子后面加上“得多”、“多了”、“一点儿”，并做标记。
西瓜比苹果大多了。西瓜比苹果大得多。红苹果比黄苹果大一点儿。
通过上述三句句子，可以告诉学生，如果差异很大可以在形容词后加上“多了”、“得多”，如果差异不太大，可以再形容词后加上“一点儿”。然后问学生：“前面和第一种比字句一样吗？”学生一般能够回答出“一样”。随后给出表示差异大小的比字句形式，并做标记：
A + 比 + B + 怎么样 + 多了/得多/一点儿
结合刚才的例句，再强调一下句子的结构。
完成结构讲解后，给学生一组练习，请学生两人一组说一说，老师一边听给予指导。
练习：北京今天的最高气温0度，大阪今天的最高气温4度。
黄浦江有114千米（公里）长，长江有6397千米（公里）长。
我今年25岁，我的表弟今年3岁。
第三大楼有32层，第一大楼有11层。
在练习中，有些学生会用错“一点儿”的位置，有些学生会在“得多”后带出一个“了”，另外在形容词的原则上也会有些差错，比如比较气温时，有些学生会用到“冷”、“热”，而正确情况下应该说“高”、“低”。最后老师要结合大家的错误，再次强调一下句子的结构和常见的问题。
“比”字比较句的第一部分大致讲解结束后，给学生提供一系列图片，请学生根据图片用比字句造句。
左边这幢楼400米。
右边这幢楼500米。
男孩儿1.30米。
女孩儿1.20米。
北京今天0°C。
上海今天4°C。
在下课前，最后再向学生重复几句典型例句，要求学生记住，下周听写（听写的句子完全不改动例句，主要为了让学生熟悉典型例句。）：
1）西瓜比苹果大。
2）长江比黄浦江长多了。
3）第三大楼比第一大楼高21层。
对于程度差异的比较，具体程度先讲还是程度大小先讲可以有两种不同的方式。不一定只限于先具体后程度。“西瓜、苹果”因为代表一大类物品，可以不用确指形式。但这对教学可能会有一些影响。如果使用“这只苹果”、“那个西瓜”可能更好一些，但是在最初的讲解时，就有些麻烦。如何选择也是一个问题。
大阪产业大学孔子学院主要面向社会招生，学员的平均年龄偏大，因此教学中需要缓慢讲解，逐步引导。选择的词汇和例句内容应尽量简单、便于理解。比字句的结构和内容并不难理解，但对于形容词的选择、程度差异的位置等需要通过多次练习帮助学生记忆。对于差异大小和具体差异的教学，孰先孰后可以讨论。
“被字句”
一、教学时长：一课时（45分钟）
二、教学对象：汉语初级阶段的学生
三、教学目标：
1、通过对本课时的学习，让学生能用“被字句”造句，指导学生能够自由地用“被字句”句型来表达自己的想法。
2、帮助学生熟悉掌握“被字句”的用法，让学生能够在日常生活的交际中用“被字句”进行交流，并且能够用“被字句”进行简单转换不同的汉语表达。
四、教学重点和重点：“被字句”的掌握及运用
五、教学过程
（引入）同学们，我们上节课学习了把字句的用法，那么我们来复习一下。首先大家来根据下面的词语用把字句造句。
我玻璃
打
碎
（提问学生）答：我把玻璃打碎了。（全体学生再重复一遍）大家来看一下它的结构 我把
玻璃
打
碎了。施事者
把
受事者
动词
其他成分
表示的是施事者做了一个动作，使受事者发生了变化或改变。表示的是一种主动的意义。那么，请同学们同样用下面的词语造句，要求产生被动的意义。
玻璃
我打
碎（提问学生）答：玻璃我打碎了。（错）
玻璃被我打碎了。（正确）
这位同学用了一个被字，看来已经预习过了。这就是我们今天要讲的语法——“被字句”。（全体同学齐读）
玻璃
被
我打碎
了。分析结构：
玻璃
被
（我）
打
碎了。受事者
被
（施事者）
动词
其他成分 表示宾语通过一个动作被动地受到了改变或变化。
（一）基本结构
受事者 + 被 +（施事者）
+ V +其他成分
A
+被 +
（B）
+ V +其他成分 结构模式的意思是：A 被
(B)怎么样了。
例句：（1）我把桌子上的水喝了。要求改为““被字句””
（让学生轮流试说）。。。（2）看图说话：他怎么了？
准备一些情境图片，引导学生利用“被字句”说出完整的句子。例如：灰姑娘的衣服被姐姐弄破了。
蜂蜜被小熊吃光了
（先让学生说出句子，再具体分析两个句子的结构成分，找出动作的发出者和接受者，最后再齐说这两句）
（二）“被字句”的特点：
1、“被字句”的受事者： A + 被（B）+ V + 其他成分
例如：他被公司开除了。（“他”是受事者）
那封信被小王取走了。（“那封信”是受事者）
2、“被字句”的施事者: A + 被（B）+V + 其他成分
例如：他的病被（医生）治好了。（“医生”是施事者）
3、“被字句”的谓语动词：
例如：那个破瓶子被我扔了。（可以说“扔瓶子”）
我的网球拍子被小王借走了。（可以说“借拍子”）
不能说：他被朋友请。（他被朋友请去了）。
他被病了。（这里要注意，V必须是及物的，也就是后面能加宾语或其他成分的）
4、“被字句”的其他成分： 例如：
助词“了”：他被大家说服了。助词“过”：他们被老师表扬过。结果补语：厨房被他们俩弄脏了。但是句尾不能加“着”
不能说：瓶里的水被他喝着（×）
（再练习几个句子，让学生判断用哪个“其他成分”）
（三）“被字句”的否定形式
那么，如果我没有喝光瓶子里的水，用“被字句”又怎么说呢？（提问一个学生，尝试回答，再分析总结其否定结构）
A + “ 没（有）” + 被（B）+ V + 其他成分 瓶子里的水+
没（有）
+
被（我）+ 喝 + 光 总结：否定词语放在“被”的前面（给出情景造句）
（四）“被字句”里面能愿动词（可能/会/应该）或时间词语（昨天/刚刚）应放在“被”前面。
例如：他可能被老板骂了一顿，所以心情不好。
我的自行车刚被人骑走了。
那个男孩子昨天被狗咬了。
好了，同学们，以上就是我们今天学的有关““被字句””的相关语法点，下面我们来做一些联系，看同学们是否已经掌握了。练习：将下列把字句改成“被字句”(1)风儿把乌云吹散了。(2)我把手帕洗干净了。(3)我把桌子擦得干干净净。
六、总结本课
老师再次强调本课时的重点和难点
七、布置作业
