有效的以及开展有效课堂教学的实施策略

有效的以及开展有效课堂教学的实施策略（精选8篇）

有效的以及开展有效课堂教学的实施策略 篇1

有效的课堂教学是：1.教师要想方设法的努力使自己的教学能够最大限度的吸引学生。因为教材毕竟是面向所有学生的，由于各地校的发展水平不同，学生的兴趣爱好、关心的热点也不同，教材很难作到吸引所有的学生，所以，教师根据学生的现实情况设计教学，以保持和激发学生的学习兴趣是非常必要的。2.教师要让学生明确希望他们解决什么问题，让学生知道要学会什么要了解什么，因此,要给出本节课的学习目标,在规定的时间内,完成规定的任务,达到一定的效果, 教师应该尽可能地提高教学效率，让学生感到学习充实，收获大。3.充分的备课,是上好课的关键,怎样启发学生,怎样提问学生,怎样引入和创设学习情景,怎样巩固练习,以及怎样的结束等,也就是教学程序的设计，是有效课堂的关键。下面谈谈我开展有效课堂教学的实施策略:

1、怎样吸引学生

吸引学生的主要方式归纳起来有这样几个字：联系、挑战、变化、魅力。所谓联系是制教学设计要联系学生的客观现实和数学现实，使教学内容不是空洞无物而是有意义的，是与其已有经验和知识有联系的。挑战自然是制教学任务对学生具有挑战性，平庸拖沓的教学安排不可能吸引学生，一题解毕，谁还有其他创新的解法？类似具有挑战性的问题都能吸引学生。变化是教师在学生注意力涣散或情绪低落时，改变教学的形式、讲授的语速语调等，重新将学生的注意力拉会到教学中来的手段，比如，上课采用多种教学形式，穿插多种教学任务如猜想、观察、听讲、思考、操作、自学、讨论、演算、小组竞赛等等，最后一种吸引学生的方式是增加教师自身的魅力，比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、亲切的语言、热情的鼓励、信任的目光、敏捷的思维、娴熟的解题技巧，都会有助于建立良好的师生关系，使学生“亲其师而信其道”。教师如果能调动学生的情感和意志这些精神需要，效果将会持久而巨大。

2、怎样启发学生

有些教师喜欢越俎代庖，把知识嚼烂再喂学生，结果数学课上教师一人唱独角戏，学生觉的学习毫无挑战性，索然无味。另一些教师不赞成这种满堂灌的教学方法，以为问题出在教师讲的太多，于是，他们增加学生练的时间，或是辅一师生间的频繁问答以减少教师讲的时间，但结果学生被教师的问题牢牢的栓住，没有机会走自己的路，想自己的疑问，遇到新问题常不能举一反三，这样的教学仍然不具有启发性。

启发学生的关键有以下几个字：定向、架桥、含蓄、揭晓。首先，美国匹兹堡大学有一本用于师资培训的教学案例中，搜集了这样一个案例。这堂课的内容是探究各种集中量数（平均数、中位数、众数、极差）的定义。两个执教教师准备用建构主义的思想，不直接教给学生这些定义，而是给每个学生小组写一组数据并标明该组数据的平均数、中位数、众数、极差个是多少的卡片，让学生自己通过制作图表、归纳、再用其他卡片检验的方法。得出这几个量的定义。两位教师的教学设计基本相同，课一开始，教师用了约5分钟的时间与学生讨论什么是“发现”，怎样发现数学。然后教师出示一张卡片的样张，告诉学生每一组都会得到这样的一张卡片，要求学生作两件事：一是用方格纸画出每一组数据，写下自己的发现，写下这四个概念的定义或者有根据的猜测。然后，教师再次提醒学生寻找线索和模式。可是，课上最初的几分钟都出现了学生不知道要做什么的情况，这恐怕和两位教师都没有作好“定向”就匆匆进入探究活动有关。其实，学生很有可能不清楚既然卡片上已经写了平均数、中位数、众数、极差，为什么还不知道什么是平均数、中位数、众数、极差，而要他们给出猜想。于是教师不得不再一次地说明任务，影响了教学的进度。

明确任务以后变可以进入探究，但是，具有挑战性的问题往往回难住学生，所以，教师课前要为架桥铺设路作好准备，教师有了解在探究的问题与学生的现实之间存在多少差距，考虑设计哪些问题或哪些活动能够化解困难，怎样创设问题情景，怎样问问题可以含蓄地启发学生。

这里要特别强调含蓄地架桥，如果教师对学生的提示太直截了当，就失去了启发的本意，所以，最好是通过引导学生先从事某些活动，解决某些比较容易着手的问题来帮助学生。比如，利用实物、模型、实例、示意图等直观化手段启发学生从观察、比较、分析和归纳等活动中得到结论，形成思路。

3、怎样提问学生

课堂提问是课堂教学的重要组成部分，提问可以有效地吸引学生的注意力，可以及时地得到教学的反馈，可以启发学生的积极思维，提供形式参与教学、互相讨论和交流的机会，加深对所学知识的印象。有一些学生就因为一次出色的回答体验到了从未有过的成功感受，从此爱上了数学。

对所提问题的设计是提问质量的关键。一个新知识刚学完，为了达到及时反馈和强化的目的，教师可以问一些简单的问题。因为简单的问题不具有多少思考性，因此在课堂提问中所占的比例比较少，尤其在一些较好的班级和学习内容有相当难度的课，大部分的课堂提问对学生要有一定的挑战性，能够引导学生积极思考甚至热烈的讨论和争辩，学生会觉得问题问得比较有深度，教师也能够比较准确的反馈。在课堂上还要满足少数学生的需要。

因为设问的主要目的是启发学生的思考，所以，教师提的问题应明确易懂，不能太大，让小时摸布道边际，如果需要，可以将这样的大问题改换成一个具体的问题或者若干个小问题。所提的问题应该表述的很清楚，避免所提的问题远离学生的生活经验而给解决问题造成不必要的干扰。所提的绝大多数问题应该面向全体学生，发问后教师要适当停留一些时间给学生思考，对学生的回答要认真倾听，予以中肯和明确的评价。如果学生不能回答，教师必须尽快辩明原因，是问题的难度不适应？师生之间的感情渠道不畅通？还是班级的学习风气问题？找出相应的对策。

4、怎样引入和创设学习情境

俗话说“良好的开端是成功的一半”，备课时，教师通常都要绞尽脑筋设计一个引人入胜的导入。

一般说来，一个导入至少需要完成下列四个任务中的一个：引起注意、激发动机、建立联系和组织指引。比如，教三角形内角和定理时，有一位教师在前一天向学生布置了让他们任意画几个三角形，量出每次所画的三角形的三个内角的度数，第二天，教师让学生考老师，只要说出两个角的度数，教师就一定能够说出第三个角的度数。学生都想难倒老师。教师问“你们想不想知道其中的秘密？导入了新课。这是一个用活动、用问题引入的好例子，圆满的完成了导入的四个任务。教师先用学生活动的模式让学生考教师，以引起学生的注意；从考不倒的经历中激发起学生也要学会的强烈动机；教师的引入既建立在前一天作业的基础上，又完全紧扣新知识，加强了新知识之间、知识与引入之间的联系；最后教师的点题指引学生三角形内角和是有规律可循的，揭示了本堂课的教学目标。从这个例子可以看到，问题式导入的关键在于创设精彩的问题情境，它既是吸引学生又能够与新知识密切联系。

除了以游戏、实验和观察等活动产生悬念和问题的引入方式外，还有一种主要的方式就是教师的讲授。比如，教师从学生的生活经验和熟悉的事物着手问“做一锅汤，要知道味道好不好，怎么办？“旁敲侧击，将学生已有的生活经验与他们将要学生的用样本估计总体的统计思想联系起来。如果教师实在找不到更好的引入，可以开门见山说出课题。

5、怎样探究

“以学生为主体”的教育观念要求教学过程要在探究活动中展开，也就是说，概念、公式、定理等的教学都要体现数学化的教学思想，要揭示数学的形成过程。组织学生探究之前，教师必须经历过探究，思考过概念的本质是什么，学生的现实和数学现实中有哪些与本质类似或有联系；也推导过公式和定理，对哪些思路走不通，哪些思路能走通但是麻烦，哪些思路是捷径胸有成竹。有些教师就曾因为随口说出“那我们来研究一下这个问题吧”，而盲目地与学生一起探究，结果因为事先没有准备，对问题的难度估计不足，无法启发和指导学生，浪费了宝贵的教学时间。

组织学生探究时，教师要控制时间，掌握各环节的节奏。开始可慢些，保证每位学生都明确探究的问题，之后，再进入真正的探究，否则，匆匆忙忙，不是有同学没有审清题意走错方向，就是有同学在别人起步的时候就以掉队了。磨刀不误砍柴工，明确任务阶段宁慢勿快。当学生集体遇到困难的时候，教师的探究经验常常很有借鉴作用，教师可以用直观的教具、图象或精辟的语言等做有针对性的启发；当学生探究误入歧途的时候，教师可以点一下为什么行不通，然后把学生引向正确的思路；当学生探究的思路可以但繁琐的时候，教师应及时肯定，指出更优的方法，鼓励学生另辟蹊径。有时学生的探究成果非常丰富，尤其是做一题多解的探究奇思秒想不断涌现，这时往往最难控制教学的时间，不过，“保底不封顶”的原则应该遵守，教学的基本任务要完成，学生的创造成果要尽量多地在课内交流，课上没有充分展示的可以通过类似：“学习园地”的渠道公布。探究完毕，教师要组织学生反思回顾探究的过程，总结有过的探究思路，成功的思路和不成功的地方。

除了完成教师安排的探究任务，学生自发地发现可探究的问题对学生的发展也很重要，教师平时多鼓励学生大胆猜想、提出不同的意见，这样教师的备课和应变能力要高。

6、怎样巩固

光听不做、不讲、不练、不背、不经常地复习，就算听懂了也回忘记，难以内化为自己的知识，所以教师在新知识的探究、操练和复习中都会尽可能多地调动学生的所有感官，以加深、巩固和强化学生所学的知识。

巩固和强化知识的方法主要是加强记忆和反思。首先应利用记忆规律，无论在新知识的探究阶段，还是在巩固和强化阶段，教师都应该设法帮助学生记忆，减少遗忘。巩固的第二个重要方法是反思。将新知识建立在学生已有的基础上，使学生现有的认知结构成为待学知识的生长点。当学生进行到一定程度后，教师用带领学生对学过的知识再组织，这样可以帮助学生加深对已学知识的综合理解，降低知识的记忆量，促进记忆。

巩固和强化的常见方法是解题，教师设计安排的题目有剃度，不过解题应不仅仅限于完成书面习题，有时也可以用游戏或竞赛的方式。变化的学习方法比单调的练习更能提高学生的兴趣。

7、怎样结束

有效的以及开展有效课堂教学的实施策略 篇2

一、抛砖引玉，抛出一个美丽的开始

兴趣是最好的老师。我认为任何事情最重要的良好开始就是兴趣。抛出一个美丽的绣球，能让学生有兴趣去看，去学，去研究，能激发学生的学习积极性，那这个老师就成功了一半。不过要激起学生的兴趣，就必须要关注学生的兴趣，这就需要我们教师认真备课！因为备课是教师上好音乐课的根本，只有备课了，才知道一节的重点难点进而去解决重难点；只有备课了才能找到能吸引学生兴趣的素材穿插到音乐教学和课堂里来，把枯燥的音乐课上得有趣生动！

学生的兴趣有时也很简单，教师可以把难懂的节奏练习变成好听的歌曲；可以把枯燥的乐理知识变成有趣的游戏；把难唱的歌曲在律动舞蹈中让学生学会；把难以理解的管弦乐曲在动画片中让学生得到体会……有了这些法宝，学生们的兴趣肯定会高起来。

只有激发出学生的兴趣，才能真正发挥学生的主体地位。在兴趣的指引下，让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法。教者要针对学生暴露出来的问题进行引导，引导学生积极参与合作探究。在此过程中，教者要做的事情就是“授之以渔”，就是在最恰当的时候教给学生最有效的方法。

二、教师要做一个耳聪目明的旁观者

在教学过程中，教师要会“偷懒”，只有教师“懒惰”才能锻炼出勤快的学生。我所说的这个“懒”指的是让学生干他们力所能及的事情，或者是对于他们来说稍微有点难度，但经过努力可以办到的事情，就让他们“跳一跳就可以摘到桃子”。这种效果最好。

比如，学生们在争论一个问题而最终没有结果的时候，他们可能会向你要答案，这个时候是直接给出答案吗？不，应该让每个孩子说出自己的答案是如何来的，有什么原因。我认为探索的过程比结果更重要。也许这个答案并不是真的很重要，我相信学生回答出来他们的思考过程和思维方式之后会更加精彩。教师要做的不是判断谁对谁错，而是在认真听取学生回答的同时，总结归纳学生的思维方式，进行画龙点睛式的点评。

三、旁敲侧击地引导学生

对于思维方式出现偏差的学生，教师不应该是说教式地教育，而应是心平气和地面对面地朋友式地谈心。

我认为这种方式固然不错，但还不能深入到学生的内心深处。其实，最有效的教育应该是让他自己认识到自己所犯的错误，自始至终教师不曾说教过一句。我想这才是最高境界的引导方法。当然这需要教师有深厚的功底，当然这功底包括的方面就比较多了。比如，一个学生站在窗户前看着外面，老师问他：“你在想什么？”他回答：“今天的天气真不好呀！”老师从言语中听出了他心情不好，便把他带到了另外一个窗户前，推开窗户，看见了一片盛开的鲜花。对他说：“有时候打开另外一扇窗，你会发现一个全新的世界。”孩子的心情立刻好了很多。我相信在以后的人生经历中，在遭遇困难时，这个孩子也会想到要打开心灵的另外一扇窗。

四、制定因人而异的评价标准

学生各不相同，如果用统一的标准来衡量，对于学生来说是不公平的。所以我认为应该制定因人而异的评价标准，当然这是建立在因材施教的基础上的。这个评价标准侧重点不仅仅是学生学习成绩的进步，更重要的是应该多加关注和鼓励学生良好学习习惯和生活习惯的形成方面。

比如说对于反应比较快，但是比较粗心，而且容易骄傲的学生，教师可以提问一些易错的问题让他来回答，并事先提出要求，如果这道题能答对，可以有一个奖励送给他。我相信这样他就会认真地回答问题了。久而久之，他就会改掉粗心的毛病了。

对于个别上课不爱发言的学生来说，教师可以把一些简单的问题让他回答。不管他回答地如何，只要开口说话就是一种最大的进步。久而久之，他孤僻内向的性格会有所改变。

只有制定因人而异的评价标准，并且只要超过了自己的标准，就是最棒的。只有这样，才能使学生在原有的基础上有所提高，才能使学生成为一个健全的人，成为一个积极的人，成为一个自信的人。切忌不能把学生横向比较，因为人的个体差异是客观存在的。

总之，我认为有效的课堂就是教师抛砖引玉，先给出一个美丽的开始，让学生在知识的海洋里尽情地遨游，当他们迷茫的时候，教师会指引一条道路；当他们出现错误的时候，教师会旁敲侧击地让他们认识到自己所犯的错误，并让他们能看到自己的进步。

摘要：怎样才能帮助学生掌握科学的学习方法, 进而开展有效的课堂教学呢?一是抛砖引玉, 抛出一个美丽的开始;二是教师做一个耳聪目明的旁观者;三是旁敲侧击, 敲山震虎式地引导;四是制定因人而异的评价标准。

有效的以及开展有效课堂教学的实施策略 篇3

由于信息技术是一门技能型的学科，它重视学生对计算机的实际操作能力，因此信息技术教学与其他传统学科教学存在着本质上的区别，所以其他学科的教学经验以及有效的教学方法并不能够迁移到信息技术的教学课堂之中。这样，教师在不断摸索前进的过程中就会难免出现一些难以预料的问题。作为信息技术教师，我们要拥有不怕困难的勇气和精神，在教学中善于发现问题并且积极寻找解决问题的方法。只有这样，我们才能够不断提高信息技术的教学水平和教学质量。现阶段，我们信息技术教学就存在一些问题。在此，我对其进行分析和总结，谈谈自己在解决这些问题上的一些看法和意见。

一、全面分析信息技术教学中存在的问题

作为教师，我们要善于结合自己的日常教学实践来分析和总结信息技术的实际教学情况，能够客观地评价自己实施的教学手段所取得的效果。为此，我们就来分析现阶段在信息技术教学中存在的一些问题。

1.学生之间对信息技术的了解和掌握存在很大的差距。学生会因为自己成长的环境的不同，接触电脑的机会以及运用电脑的次数也会有着明显的不同。这样就使得学生在了解计算机上存在着一定的差距，导致我们在教学时要面临着信息技术水平参差不齐的学生。有的学生可能对计算机的基础操作已经耳熟能详了，甚至都会玩一些游戏，能进行上网活动了，但是有的可能连怎样开机都还不太清楚，这种两极分化的信息技术水平给我们的教学带来了一定的困难。

2.学生自身掌握的信息技术知识不够系统和全面。由于在现实生活中我们遇到的计算机“高手”或是计算机专家并不多，在日常生活中我们可能就只是运用计算机的某一种功能进行工作或是消遣，这样学生在日常生活中掌握的计算机知识也就不够全面和系统，可能受家长或是环境的影响学生也仅仅停留在利用计算机进行娱乐的层面上，却不知道如何利用计算机来进行学习或是开展更加有意义的探索活动。

3.学生学习且利用信息技术的意识比较浅薄。计算机是随着我国科学技术不断进步而产生的一种技术性较高的工具，我们学习计算机的目的就是为了能够快速、准确、全面地了解和掌握计算机的使用方法，为以后的学习和工作提供有效的手段。这也是我们为了顺应社会的发展，满足社会的要求所必须开设的教学科目。然而，在现阶段的教学过程中，我发现学生对于计算机的认识并不是十分全面和深刻，很多学生都是简单的为了应付考试而学习，没有掌握计算机技术及运用计算的意识。这样就导致了学生在生活中无法利用计算机来获取信息、处理信息，不能形自主积极的学习态度，使用计算机的时候过于死板不够灵活。

二、有效解决信息技术教学中的存在问题的教学策略

作为指导和组织学生学习知识，掌握技术的信息技术教师而言，除了能够善于发现教学中的问题和弊端之外。还要善于探索出解决问题的办法和策略，只有寻找到解决问题的方法，才能够有效改善信息技术的教学问题，才能不断推动信息技术教学的发展和进步。在实际教学中，我们可以采取以下教学策略。

1.积极采取合作型的学习方式，让学生互相帮助，互相促进，共同成长。教育改革之后，素质教育理念逐渐深入人心，无论在哪一个学科的教学中，教学大纲都要求高度重视培养学生的素质和能力，要求在教师组织的教学活动中能够体现学生学习的主体性，让学生在团结互助的学习氛围中建立团队意识，认识到合作的力量，并且逐渐提高自己的学习能力。为此，在信息技术教学中，我们教师也要积极开展合作型的学习方式，根据学生已有的信息技术知识及能力分成若干个小组，保证各小组成员之间能够起到促进、帮助和激励的作用，让每个学生都能够发挥自己的长处，一起努力获取丰富的信息技术知识，促使学生在小学交流和讨论的过程中能够互相协作和帮助，共同完成课堂的学习任务，让学生之间能够互相取长补短，极力缩短学生之间的差异，最大限度地让学生在信息知识的掌握程度上取得平衡。

同时，教师还要充分发挥信息技术的实际操作课程，在实践操作过程中教师要对那些技术熟练扎实的学生进行更加深入的训练和培训，让他们掌握更加宽阔的知识和技能。而且对于那些基础差的学生，教师要多下工夫，经过反复的操作训练来提高他们实际应用计算机的能力，千万不能够采取破罐子破摔的教学态度，让他们感受自己技不如人，从而丧失学习兴趣和动力。

2.科学有效地引导学生，让基础好的学生发挥自己的特长来帮助其他学生。在信息技术教学过程中，教师善于利用基础较好，技能比较扎实的学生，引导他们积极帮助其他学生，把自己的学习经验和学习方法传授给其他同学生，从而实现共同进步，共同成长的学习目的。而且，教师要注重培养学生的学习兴趣，让学生能够拥有利用计算机学习的意识，逐渐引导学生利用计算机以及信息处理工具来帮助我们解决实际问题。

3.设计并实施任务型教学方式，提高学生自主学习信息技术知识的意识和能力。学生不重视信息技术的学习或是缺乏信息技术的意识，其根本原因在于学生在学习和生活的过程中没有筛选和利用信息的综合能力。為此，我们信息技术教学课堂应该重视培养学生信息处理能力，提高学生的信息素养。在教学中采取任务型的教学方式，让学生在教师设计的任务中逐步寻找线索和学习的方式，这是培养学生信息素养的一种有效途径。通过教师的点拨以及学生的思考和探索来完成学习任务的过程，会让学生主动地把信息技术作为解决问题的一种工具，从而让学生形成强大的信息素养。

总之，信息技术课堂需要我们教师不断地去探索和创新，结合现代化的教学思想设计出更好的教学模式，有效地改善现阶段信息技术教学中存在的问题，提高信息技术教学的质量和效率。

开展有效课堂教学研究实施方案 篇4

一、指导思想

有效课堂教学研究坚持以科学发展观为指导，立足于课堂教学，立足于教学策略的改变，立足于教学效益的提高。充分发挥教师在课堂教学中的引领、组织、参与职能，充分发挥学生学习的自主性、互动性，充分调动师生教和学的激情，让课堂教学充满生机与活力，让师生共同体验教和学的快乐与成功。

二、主要目标

1、强化对有效课堂教学研究的认识，围绕一个主题——“探究有效教学，构建活力课堂”，形成“关注课堂，讲究效益，提高质量”的价值取向，把对学校中心工作的管理研究重点落实在课堂。

2、注重教学环节的落实和优化。认真做好备课、上课、练习、作业批改与辅导。重点研究课堂教学，突出有效性、互动性、全员性和差异性特征。

3、着力研究有效课堂教学的准备工作，落实备课组集体备课制度，充分发挥备课组长的核心作用，有效利用各类教育资源，注重对教材、教法和学生的研究。

4、重点突出课堂教学过程的研究，科学拟定教学计划，有效利用教学媒体，合理采用教学手段。面向全体，有序互动，积极引导，有效调控，创设适宜的教学情境，有效激活学生思维，训练“动脑又动手”的学习习惯，构建充满活力的课堂。

5、认真做好学生作业的布置、批改、反馈及个别辅导的研究，以备课组为单位统一筛选课外作业，确保“题量适中、质量提高”，作业全收全改，及时反馈，且对问题突出者进行个别辅导，分层要求，全面激励。逐步建立、完善学科题库，提高训练的有效性。

6、扎实进行课后反思，认真总结教学得失，坚持写好教学案例，在反思中积累经验，提升素养，形成“自主探究有效教学，竭力构建活力课堂”的良好氛围。

三、主要措施

1、认真组织有效教学理论知识培训，研读《走进新课程》等专著，不断探究吸收“新课程”的相关理论和经验，注重信息的积累、整合与更新，逐步丰富有效教学理论知识。

2、认真开展学科教研组“有效课堂教学”评价标准的研究，分学科对各类课型拟订评价标准并逐步修订完善，形成“有效课堂教学”评价系统。

3、每学期组织一次全员性的“有效课堂教学”集中视导与评估，构建“示范课”、“研究课”及“达标课”等多种平台，组织校内外专家及部分教师进行全方位的“听、查、评”。

4、认真组织每学期一次的青年教师优质课竞赛活动，突出课堂教学中学习激情的调动（思维活跃，手脑并重）、学习方式的优化（接受学习与发现学习、探究学习和互助学习等）、师生良好互动及教学策略的有效选择。

5、在集中视导、评估和竞赛的基础上对教师教学行为的有效性进行阶段性评价，并予以有效奖励。完善教师业务档案，引领教师专业成长。

四、研究保障

1、学校成立“有效课堂教学研究”领导小组。

组 长：李永强

副组长：王怀荣 田 杰

成员：令狐荣刚 付光牖 石有俊 王 勇 刘国勇 邹礼伦

2、聘请州、县教科（研）所（室）部分专家为顾问，指导“有效课堂教学”研究，并参与视导和评估。

兴仁一中教研室

二00久年三月一日

邻水县兴仁职业中学 有效课堂教学实施方案

为了更好的实施有效教学，推进新课程改革向纵深发展，结合我校的校情、教情、学情，我校从2010年秋期开始全面开展有效课堂教学研究，确保我校教学质量全面提高。

一、指导思想

坚持以促进学校内涵发展为宗旨，以深化课程改革、推进素质教育为核心，以规范学校办学行为、教师教学行为为前提，立足于课堂教学，立足于教学策略的改变，立足于短时高效的教学理念。优化教学管理，深化课堂教学改革，充分发挥教师在课堂教学中的引领、组织、参与职能，充分发挥学生学习的自主性、互动性，积极探索自主、高效、充满活力的课堂教学，营造和谐、高效、愉悦的校园氛围。

二、推行模式 先学后教，学教练评，以学论教

三、基本理念

有效课堂教学的核心是教学的高效益，追求的是单位时间内学生学习效果的最大化。课堂教学的有效性体现在唤醒学生的主体意识，落实学生的主体地位，体现自主探究、先学后教、有效互动的教学策略；价值取向在于学生获得全面和谐的发展，不仅能使学生高效获得知识与技能，而且关注过程与方法、情感态度、价值观；有效课堂教学评价的基本思想是“以学论教”，即以学生的“学”来评价教师的“教”，以学生在课堂教学中呈现的状态为参照，评价课堂教学效益；有效课堂教学需要不断的反思与创新需要教师富有创新精神，并能进行持续的反思探究，不断生成自己的教育智慧。

四、基本标准

1．教学管理科学。建立适合我校实际的科学有效的教学管理制度。合理进行课程设置，科学制定教学计划，规范教学进度。

2、教学设计精当。准确解读教材与学生，在能把握学情的基础上对教材、教学资源进行加工提炼形成目标明确、重点突出、脉络清晰、方式灵活、学法指导切合学生实际的教学设计。同时，教学设计要把每一课教学的知识点与整个知识体系相联系并提出实现整体目标的教学策略。

3、讲课精炼高效。能抓住知识主线，做到层次分明，思路清晰，重点突出，讲练适度，组织严密。彻底改变“满堂灌”、“一讲到底”的落后教学方式，做到三个精讲：核心问题精讲、思路方法精讲、疑点难点精讲；三个不讲：学生已经掌握的内容不讲，讲了也不会的不讲，不讲也会的不讲。

4、主体作用发挥。加强学法指导，努力改变学生的学习方式，真正从接受性学习转换为自主性学习。充分调动学生积极性、主动参与性，发挥学生在教学中的主体作用，使学生在激励、鼓舞和自主中学习，掌握知识与技能，培养创新能力和实践能力。一般情况下，每节课学生自主学习和训练的时间应不少于１0分钟。

5、分层教学落实。根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实行分层设计、分层教学、分层指导、分层训练。根据各专业学生学业实际，积极实行课程分层教学，使每一个学生都在原有基础上获得充分的最大化的发展。

6、师生关系和谐。师生之间具有愉快的情感沟通与智慧交流，课堂里充满欢乐、微笑、轻松、和谐、合作和互动。教师与学生建立了一种民主、平等、尊重、温暖、理解的师生关系。教师的亲和力和教学艺术对学生产生积极影响，80%以上的学生喜欢学科教师并对这一门学科产生浓厚的学习兴趣。

7、教学目标达成。坚持以质量为核心的原则，逐步建立适合我校初中和职高的教学目标和评价机制。学生在掌握知识和技能的同时，能掌握基本的学习方法并获得积极的情感体验。

8．训练评价及时。完善作业制度，科学合理布置作业，全批精改作业，作业难度适中，对作业中典型问题进行记载与分析。能科学规范命题，搞好月考制度，并重视考后质量分析。

五、主要目标

1、研究和推行“先学后教、学教练评”模式，努力打造轻负担、高质量、低耗时、高效益，以学生主动学习、师生有效互动为主要特征的有效课堂教学模式，全面提高课堂教学质量。

2、强化对有效课堂教学研究的认识，形成“关注课堂，讲究效益，提高质量”的价值取向，把对学校中心工作的管理研究重点落实在课堂上。

3、注重教学环节的落实和优化。认真做好备课、上课、练习、作业批改与辅导。重点研究课堂教学，突出有效性、互动性、全员性和差异性特征。

4、着力研究有效课堂教学的准备工作，落实教研组集体备课责任制度，充分发挥组长的核心作用，有效利用各类教育资源，注重对教材、教法和学生的研究。

5、重点突出课堂教学过程的研究，科学拟定教学计划，有效利用教学媒体，合理采用教学手段。面向全体，有序互动，积极引导，有效调控，创设适宜的教学情境，有效激活学生思维，训练“动脑又动手”的学习习惯，构建充满活力的课堂。

6、认真做好学生作业的布置、批改、反馈及个别辅导的研究，以教研组为单位统一筛选课外作业，确保“题量适中、质量提高”，作业全批精改，及时反馈，且对问题突出者进行个别辅导，分层要求，全面激励。逐步建立、完善学科题库，提高训练的有效性。

7、扎实进行课后反思，认真总结教学得失，坚持写好教学案例，在反思中积累经验，提升素养，形成“自主探究有效教学，竭力构建活力课堂”的良好氛围。

六、主要措施

1、每周组织有效教学理论知识培训，结合“读书工程”，平时研读有效教学方面的专著，不断探究吸收“有效教学”的相关理论和经验，每个教师写不少于4万字的读书笔记。注重信息的积累、整合与更新，逐步丰富有效教学理论知识。

2、开展学科“有效课堂教学”的集体备课活动。每学科每周一次，落到实处，解决实际问题。备课分为三段：个人备课、集体备课、个人再备课。每位领导全程包保各学科的集体备课，及时发扬优点，查找不足。

3、教学设计要突出教案与学案的统一。即要保证教师“教“的有效性，又要保证学生“学”的有效性。课堂上，学案要学生人手一份，依照学案来学习。

4、课堂教学要以学为主，学生“乐学”又“会学”，师生互动交流。要转变教师的教学方式，相应地转变学生的学习方式，向45分钟要效益。

5、每周举行“有效课堂教学反思汇报会”活动。分年组分学科逐一反思，将汇报材料装订成册，业务领导将进行检查，成为宝贵的经验典集。好的反思将向教育专刊上推荐发表。

6、每学期组织一次全员性的“有效课堂教学”集中视导与评估，构建“示范课”、“研究课”及“达标课”等多种平台，组织校内外及兄弟学校、上级业务领导进行全方位的“听、查、评”。

7、认真组织每学期一次的青年教师优质课竞赛活动，突出课堂教学中学习激情的调动、学习方式的优化、师生良好互动及教学策略的有效选择。期中、期末进行优质教案、学案、作业评比活动，以先进带后进，促进教学的有效实施。

七、管理机制

（一）规范教学管理 1．规范办学行为，确保三条底线。按上级部门要求，严格规范办学行为，遵循教学规律，按规范编排课表、时间表，教学管理运行通畅，职责明确，管理扎实。

2．实施教情学情通报分析制。建立并实施教情学情通报制。定期召开行政会、班主任会、教研组长会以及教师会等各种例会，及时通报教学情况，总结、分析和讨论学校、年级、学科以及班级的教学工作，推广好的做法，纠正存在的问题，切实突出学校工作以教学为中心、以提高教学质量为核心。建立实施座谈了解与问卷调查相结合的教情学情分析制。

3．实施工作问责制和教学事故问责制。建立定期检查和即时抽查相结合的工作问责制。所有行政领导和教务处组织教学抽查，检查和抽查做到有部署、有检查、有结论、有反馈、有记录。健全学校领导巡课和推门听课制度。

（二）规范教学行为 1．备课环节的有效性。

教学准备包括教学目标的设定、教材的处理、方法的选择、教学媒体（实验）的整合、教学组织形式的确定、教学环节的设计以及教学方案的形成等。备课做到“五备”。即备课标（大纲）、备教材、备学生、备训练、备教具。每个教研组每学期初确定集体备课的时间，并把握省力、有效的原则，重点研讨解决个人备课中的疑难问题及教学中需要解决的共性问题。教师必须书写详案, 不得直接抄袭照搬选用网上下载或教学参考资料中的教案。教案数量要一课一案（包括各种课型，尤其是习题课、试卷讲评课等），每个教案的质量要要素齐全，内容合理，并做到提前备课。教导处以定期和不定期的方式抽查并加以督查。

2．课堂教学的有效性。课堂教学中规范恪守“五要求”：严格遵守课程表，不私自调课、不随意缺课；增强课堂时间意识，不迟到，不拖堂，不提前下课，不中途离开教室；注重形象检点，课堂上不使用通讯工具，体育室外课教师必须着运动服穿运动鞋；尊重学生人格，不训斥、不挖苦、不嘲讽，不将违纪学生逐出课堂，严禁体罚或变相体罚学生。贯彻落实我校“先学后教，学教练讲”教学策略，体现初中和职高新课程理念，优化教学方法。做到“六有效”： 一是教学内容的有效性；二是教学活动的有效性；三是教学方法的有效性；四是教学交往的有效性；五是问题设计的有效性；六是训练评价的有效性。合理使用教学媒体。课堂教学要整合多媒体和学科教学，使其真正起到辅助教学的作用。实行课堂点名制，能及时、恰当地处理课堂偶发事件。课后及时撰写教学后记。通过教学随笔、教学日志、教学案例、教学叙事、教学课例等多种方式进行教学反思。3．作业、考试的有效性。在强化课内当堂训练、提高反馈矫正实效性的同时，要注重课后作业训练的有效性。教师对学生作业，要全批全改，及时反馈。作业要做到有发必收、有收必改，有改必评。教导处对学生作业量及批阅情况要定期检查，抓好落实。

一要科学合理布置作业。要充分了解学情，布置有针对性、分梯度的作业，让学生在作业训练中思考问题、解决问题。要科学安排学生的练习时间，做到适时、适量、适度。倡导“校本作业”，教师根据教学内容和学生实际分层设计作业。二要规范作业批改。作业要及时批改、及时下发，一般应在下一堂课前将作业本发给学生。三要分析典型问题。作业批改后，对独创性的见解和典型性错误应随时摘记，要求学生及时订正作业，对共性错误及时讲评，对个性问题提倡面批。教师和学生均应养成建立错题集的良好习惯。四要规范教学检测。每学期组织期中、期末考试各一次，毕业班可适当增加一、二次模拟考；要重视考后分析，及时召开教学质量分析会，总结经验，发现问题，不断调整和改进教学行为。五要做好“培优补差”。坚持“抓两头促中间”的辅导策略，实现培优补差的落实到位。学校建立“培优补差”考核和奖惩制度，教师辅导工作纳入教师教学常规考核。建立学习成绩前20%和后20%学生档案，以及对“学困生”帮扶的跟踪记录。

（三）规范教学研究 1．校本教研的有效性

（1）有效的教研活动。教研活动要做到“四要”：一是教研活动要有计划，各教研组要制定每学期的教研活动计划，每周开展一次教研活动。二是教研主题要有针对性，每次教研活动的主题应明确，既要聚焦课堂教学中暴露出来的现实问题，又应提升课堂教学有效的共性问题，重点以课例分析为主。三是教研活动要注重参与面，应按照“全员参与”理念设计教研活动，每次活动确定人员的主题发言，其它教师也要有准备的发言任务。四是教研活动要提高实效性，教研活动是教师相互学习交流的平台，要注重结果的生成性，使活动真正成为课堂教学高效的有效途径。

（2）有效的开课、听课与评课。“开课、听课、评课”是最经济、最实用、最方便、最有效的教研活动。一要规划开课。教导处经常性地创设平台，在每学期计划开展各种类型的合格课、实验课、观摩课、示范课、汇报课、创优课等。每位教师一学年内至少开设校内公开课一节，35周岁以下的青年教师每学期至少开课一节。二要规定听课。每学期校内听课数，一般教师不少于20节，行政领导不少于40节。三要规范评课。各教研组必须开展开课听课后的评课，通过行政人员联系教研组制度，对课堂实例进行评价与交流，寻找课堂教学中的亮点与缺陷，设身处地来探求课堂教学的最佳设计方案，提高驾驭课堂教学的能力。评课要有责任心，实话实说，不能重听轻评，敷衍了事，不能只唱赞歌，不讲缺点。评课记录要整理存档，逐步建立校本 “评课资料集”。（3）有效的课例研究 由教导处牵头按照“问题—设计—实践—反思—总结”基本模式进行课例研究，每个教研组每学期至少开展二次课例研究活动，每位教师每学年至少一篇课例研究报告。并每学年进行优秀课例研究展评。２、课题研究的有效性

科研强师、科研兴校是学校内涵延伸和学校文化建设的重要内容，也是学校持续发展的有效途径。课题的研究应以课堂教学为中心，在课堂中研究，在课堂中发展，在课堂中生成。选择的课题应来源于自己的教学工作实践，要为自己的工作实践服务，鼓励教师开展小课题研究。将课题研究纳入学校的正常教学工作之中，与学校的教研活动、教研组活动、正常的业务学习等紧密结合起来，使之成为学校的日常工作。

八、保障机制

1、学校成立“有效课堂教学”领导小组。组

长：阳邦恒（全面指挥构建有效课堂教学的实施工作）副组长：孙龙飞（指导并监督有效课堂教学的实施情况）成

员：陈元德、古月明、张超军、甘书明、游四才、范安成、谭小美、王玲（成员负责起草构建有效课堂实施细则，根据既定方案，组织实施，及时收集反馈的信息，发现问题，及时研究解决办法，负责有效课堂中教学研究部分的制定和落实，监督检查、评价、提供优质服务）、教研组长（职责是组织实施落实）

下设六个实施小组：第一小组：组织实施：范志斌 成员：王玲 季小飞 徐春玲

甘书明；第二小组：组织实施：唐玖成员：周军 冯文红 文木林 王先成

游四才；第三小组：组织实施：熊凯成员：荣小燕 刘淼 陈硕秋 练晓矜

苏玉辉；第四小组：组织实施：甘文兵成员：洪开胜 包刘建 包月友 包春兰

游开二；第五小组：组织实施：周竹琼 成员：张孝平甘国志 范安成

张超军；第六小组：组织实施：包小文 成员：何在福 游启军 姜传芬 刘小云 刘世雨 钱鑫 秦建雄 谭小美 陈元德

2、聘请市、县教研专家为顾问，指导“有效课堂教学”研究，并参与视导和评估。

3、完善教师绩效考核细则，突出教学能力及教学业绩，形成公平互益的竞争机制。

4、学校每年投入不低于2万元的专项经费，用于“有效课堂教学”设备的添置、题库建设及教师奖励。

九、时间安排

第一阶段：宣传发动阶段（2010年9—10月）

开学初，学校召开行政会议、教研组长、年级组、教师动员大会等，对学校制定的有效课堂教学活动进行宣传、发动和部署，组织学习有关书籍和理论知识。各教研组组织讨论、制定具体实施细则。第二阶段：探索实践阶段（2010年11月—2011年1月）1．组织教师认真学习有关文件精神，学习相关的教育教学理论，丰富理论储备，要求每位教师掌握有效备课、上课、训练（评价）、辅导和教研等的标准，自我诊断，找出问题，寻求对策，上交学校教务处备查；要开展大讨论活动，统一思想，坚定信念，确定实施的途径。2．开展“校本研训”系列活动。学校确定主题，组织一系列校本教研活动，计划在本学期开展教师说课、教师信息技术评比、教学反思、读书笔记评比等活动，并同步邀请校内外的专家、学科带头人举行科研专题等培训，探索构建有效课堂教学基本模式。第三阶段：全面推进阶段（2011年2月及以后）１、制定并完善高效课堂教学质量考核办法； ２、开展高效课堂教学评比活动。举行校内优质课评比、“有效课堂教学”论文评比和课例研究成果评比活动，校内学科带头人、技能标兵评比。

3、结合有效课堂教学的要求，组织开展学校星级教师评选。

苍溪县东溪镇中心小学校

“课堂教学有效性研究”实施方案

（2009年春）

在新课程理念下, 课堂有效性教学就是要以学生的进步和发展为宗旨,教师必须具有一切为学生发展的思想,运用科学的教学策略,使学生乐学、会学、学会,达成预期的和生成的教学目标,促进学生的全面发展、主动发展和个性发展.课堂是促进学生发展的最前沿阵地,也是学生得以发展的最重要场所,目前在我校教学中有一个非常突出的共性的问题:课堂上教师教得很累,学生学得也很苦,却往往没有得到真正有效的发展.为此新课程需要有效的课堂教学,需要有生命力的课堂教学.针对我校实际，特制订本活动实施方案。

一、进行课堂有效性教学实施的必要性

有效教学是教学永恒的主题，也是当今教育的必然追求，具有丰富的实际价值。

1、有效性教学体现了课程改革的精神实质。课程改革期待教学的有效性，有效教学理念、有效教学策略、有效教学手段、有效教学评价等是直接关系学生成长的关键要素，集中体现了新课程教学理念。

2、有效教学是广大教师专业发展的必由之路。有效教学的生长点在教师的专业成长，教师只有不断提高自身专业素养，提高教学的有效性，在反思中不断改进教法，才能真正适应新课程改革的潮流。为此，教师必须集中更多的时间和精力去进行课堂教学各个环节的有效性研究。

3、有效教学是深入推进素质教育的迫切需要。低效教学的现状呼唤有效教学的探索。我们认为，教学从有效性维度上有四种形态：有效教学——低效教学——无效教学——负效教学。低效、无效乃至负效教学的大量存在严重地扼杀了学生的学习兴趣，已经成为学生身心发展的严重障碍，低效（无效、负效）教学是教学中不能承受之痛，反对低效（无效、负效）、坚决改变简单讲授、被动接受、作业过重、考试过频的局面，大力倡导因材施教、因人施教、探究和自主学习，鼓励学生在讨论中学习，在活动中落实，要求教学任务在课堂上解决。不加重学生过重的课业负担，让学生乐学会学，教师能教善教，实现师生工作和学习质量根本改变。

4、有效教学是提高教育质量的重要手段。我校教育基础好、管理严，已探索出自主、高效、充满活力的课堂教学。但是，课堂上教师教得很累,学生学得也很苦,却往往没有得到真正有效的发展.课堂教学重形式轻落实，高投入低产出的现象仍较突出，这与现代教育发展和新课程改革的要求相差甚远，课堂教学有效性研究和实践，可以大面积提高课堂教学效益和教育教学质量。

二、组织领导 组长：谭钦益 组员：沈 政 何华琼 杨清华 杨 军 李善锦 李成果

张继伟 刘国艳 徐 岚 李桂华 王新成 沈中华

实验教师：李 雯 韩 潇 向利华 田燕 李清华 罗英

任国军 郑雪梅 陈本华 曹立伟 李仁修 王莉华 刘 容 邓艳萍 张天顺 何丽娟 王丽琼 辜晓琼 吕晓华 李 梅 米 琼 彭启星 李 斌 姚 会 张兴中 苏 涛 向 莉 刘玉珍

三、我校确保有效性教学活动的实施措施

（一）加强教师有效课堂教学目标策略研究。探索三维目标的最佳结合点，达到提高课堂教学效率的最终目标。教师要有效备课，提倡书案和簿案相结合，教案本必须课时齐全，内容详实，格式规范，注明总课时数和上课时间。教案的编写要有教学流程安排、有学生活动安排、有教与学的方法设计、有教后反思记录。切实抓好个人备课——集体备课——个人再备课的“三级备课制”，真正把集体备课制度落到实处。

（二）加强教师有效课堂教学手段和方法的策略研究。优化教法，指导学法，营造师生民主、平等的教学氛围。加强有效课堂教学过程的策略研究。预设与生成的研究，尊重学生个性特长的发展，培养学生创新精神、实践能力的培养，开放的教学内容与开放的教学形式相得益彰，提高课堂教学的质效。加强有效课堂教学场境创设的研究。探索教学场境优化因素对学生学习效率的影响。高效授课，坚决摒弃满堂灌的教学模式，教师要有效讲授，核心内容与问题必讲，规律、思想和方法必讲，疑点难点和典型错误必讲。学生已掌握的不讲，学生自己能掌握的不讲，讲了学生也无法掌握的不讲。教师要因材施教，提倡启发式教学和赏识教育，鼓励学生大胆提问，开展教学讨论，激发学生兴趣，营造师生平等民主的教学氛围。

（三）加强教师有效课堂教学的评价策略研究，关注过程评价和终结评价。加强有效课堂教学的拓展策略研究，通过教师优化教学设计、强化教学基本技能、运用教学辅助手段等拓展研究，探索相关因素对课堂教学效益的影响。教师要进行有效课堂教学特色研究，能根据学生个体差异，实施异步教学、分层教学、趣志分班等教学与指导，关注个性化、个别化学习。教师要有效管理课堂，发挥好课堂教学的主导作用，充分调动学生的积极性，体现学生的主体作用，要进一步提高组织管理课堂的能力，扎实组织好课堂教学，确保课堂管理不死、活而不乱。

（四）有效安排作业。课堂练习题的设计必须紧扣教学内容和目标，力求针对性强，有实效。要根据所教班级学生实际，分层次设计练习题。反对“题海战术”，反对照搬现成资料。要按照有关要求严格控制学生课外作业量，切实减轻学生课业负担。

（五）有效进行教学质量监测。认真进行单元质量监测，毕业班实行月考制度。教师要端正考风，教育学生诚信考试，并认真进行评卷和分析。期末严肃认真的参加县教育局组织的统一考试。

（六）有效评价教师的教学和学生学习。学校公正客观评价教师的课堂教学工作，达到以评价促提高教师的目的。全面地评价学生的学习，不以分数作为评价学生的唯一标准，达到以综合素质评价学生的目的。

四、本学期活动安排

（一）二月份 自我反思阶段。

1、认真学习新课程标准，制定各科教学计划

2、制定教科研活动实施方案

3、明确自己本学期教科研工作重点

（二）三、四、五月份 学习研讨阶段。

1、学习相关理念，提高对“课堂教学有效性”的认识。

2、骨干教师引领示范课堂教学

3、分学科组织课堂教学研讨活动

4、教师之间养成互动评课习惯

（三）六月份 总结提升阶段。

1、组织开展“实施有效教学策略大家谈”征文比赛

2、分学科开展本学期活动总结

3、形成典型课例交流推广

泰州市高港区中小学深入推进

“构建自主课堂实施有效教学提高教学质量”

实施方案

（征求意见稿）

新课程改革实施以来，全区各学校坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想和十七大报告精神为指导，认真贯彻落实科学发展观，积极进行新课程教学改革，取得了较好的成效，但是学校教学各个环节重形式、轻实效，高投入、低产出，无效劳动多、教学效率低，学生没有得到真正发展的无效教学现象仍然比较突出。为改变这种不良状况，更好地落实“减负增效提质”要求，积极探索自主高效、充满活力的有效教学新模式（简称自主有效课堂教学），进一步提高教学质量，促进我区教学均衡、优质、持续、和谐发展，特制定本实施方案。

一、指导思想

以构建自主有效课堂教学推进活动为载体，深化学习实践科学发展观活动，坚持“以学生为本”的育人理念，逐步建立、完善适应素质教育要求的长效管理机制，提高课程改革的实施能力，在认真落实“减负”规定的同时，深入探索有效教学的策略、方法和途径，努力实现“减负增效提质”这一基本目标，为推进我区基础教育又好又快发展，办好人民满意的教育，加快教育强区建设，注入新的活力。

二、工作目标

（一）总体目标

在新课程改革实施的基础上，牢固树立“效益至上”的有效教学意识，深刻把握”有效果、有效率、有效益”的有效教学要求，建立学校有效教学管理的制度和运行机制；立足于课堂教学，着眼于学生的自主学习、主动参与；通过改革教师的教学行为和学生的学习行为，优化教学过程的管理、备课、上课、辅导、训练、测试和评价等各个环节；提升教育教学效率，提高教育教学质量。

（二）基本目标

有效教学是遵循教育教学规律，有效实现预期育人目标的教学活动，看的是单位时间内学生学习状态、学习过程的综合表现，看的是学生学到了什么，学到什么程度，学得好不好，会不会学。其有效应体现在三个层面：一是有效果，要追求教学活动结果与预期教学目标的一致；二是有效率，要讲究教学产出与教学投入的比例；三是有效益，要实现教学活动中师生共同成长、生命成长的价值意义。

本次推进活动的基本目标为：

1．确立科学观念，强化质量意识。教学是学校全面育人的主渠道，在学校工作中居于中心地位。作为教育工作者，应坚持科学发展的理念，以务本求实的态度，全面落实教学工作的中心地位。中小学教学质量不是单一的某种素质的体现，而是德智体美劳全面素质的体现，是知识、能力、过程、方法、情感、态度、价值观内在统一协调发展的综合体现。教学质量是教育质量的核心指标，教学质量的高低是衡量教育质量高低的重要标杆。树立科学的教学质量观，就要树立起以学促教，以学定教的教学观，树立人人有追求、有潜能、可造就的学生观，树立促进师生共同发展、全面发展的评价观。

2．转变基本方式，提高教学效能。规范课堂教学行为、构建自主课堂是实施有效教学的基础，是提升教学效能的突破口。要在科学制订并切实遵守教学规范的前提下，努力寻求教学行为方式的转变。要转变管理者的管理行为，体现服务这一管理的本质，实现激励这一管理的目的，努力把教师的原动力、首创精神焕发出来；要转变教师的教学行为，在师生交往中强调尊重和赏识，在教学过程中强调帮助与引导，在自我发展中强调反思和感悟，在同事协作中强调合作与共进，全面实现“一切为了每个学生的发展”这一核心理念；要转变学生的学习行为，积极倡导自主、合作、探究地学习，使学习过程变成学生主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程，培养起学生的学习责任感，使学生形成终身学习的习惯和能力。

3．提升教师素质，减轻学生负担。发展教师、发展学生是一切教育活动的根本，且两者相辅相成。提升教师素质是减轻学生过重课业负担的保证，学生减负是教师素质高的体现。要切实提升教师素质，提高其以爱岗敬业、关爱学生为核心内容的师德水平，发挥其外在对教育行为的导向作用与内在对学生的熏陶作用，提高其以科学施教、运用先进手段为基本内容的业务水平。在教学过程中，真正落实学习方式改变的引领作用与教学方式改变的主体作用。要切实解决好怎样使学生更好地学习、怎样科学地安排时间学习和怎样使学生“减负增效”等问题，从根本上减轻学生课业负担，以促进每一位学生全面健康发展，为学生终身可持续发展奠定坚实基础。

（三）具体目标

1．建构学校科学的有效教学管理制度和运行机制，形成有效的管理模式。

2．建构适应全区各学校、各学科的自主课堂基本模式。逐步形成“精讲、精练、自主、有效”的常态课堂和“简约、扎实、灵动、高效”的优质课堂。

3．建构教师有效教学的设计、实施和反思能力，形成教师对有效教学的应用、评价和指导的有效教学模式。4．构建各学科教材研究、备课设计、教学案编写、课堂教学、学生训练及分层次辅导等各个环节的有效常规，优化整个教学过程，提高教学效益。

5．构建学生自主有效学习的策略和方法，以教学为切入点，面向全体学生，关注学生的个体差异，促使每一位学生得到真正有效的发展。

三、工作内容

在区教育局教科研室的指导下，各学校以课堂教学为主阵地，以典型课例和案例研究为重点，对自主有效课堂教学进行探索。

1．营造一种民主、和谐、自由的教学氛围，为学生的学习提供材料、时间以及空间上的保障，让每个人都具有平等的参与机会。

2．追求高效的教学途径，用教学目标引领学生发展。教学目标要三维整合，具有生成性，要充分利用集体备课依据学生已有的知识经验和基本能力等实际来制定。

3.教师是教学的主体之一。教师的教学行为通常有：参与、设计、引导、梳理、点拨、示范、质疑、释疑、辅导、生成、指导、督促、检查、评价等。教师最关键的作用不仅在其“教”，重要的是在其“导”，“教师”就是“导师”，应是课堂教学的组织者、学生学习兴趣的激发者、问题情境的创设者、课堂生成问题的激发者、发现者、解决者和思维的启发者。教师课堂上讲解、点拨、释疑等的时间不得超过二十分钟。4.学生是学习主体，是两大主体中最重要的主体。学生的行为通常有：学习、参与、自主、合作、探究、生成、主动、接受、享受、质疑、释疑、评价等。学生是课堂教学的中心，学生的主动参与是构建自主有效课堂的基础。要以学生为主体，引导学生自主、合作、探究学习，教师与学生、学生与学生之间平等多向互动。学生在课堂上的有效参与程度是构建自主有效课堂的核心。

5．重视学习策略的指导，善于创设问题情景，激发学生的学习热情与求知欲，让学生在解决问题的过程中获得积极的情感体验，形成对知识和技能真正的理解掌握。注重学科特色，形成各学科独有的学习策略。

6．突出创新素质的培养，要让学生敢于提问和质疑，放飞想象，让猜想成为习惯，让思维求变、求异、求新，鼓励学生大胆表述自己的观点及想法。

7．关注教师的专业发展及教学反思。

四、工作方法

1．加强领导，健全机制，确保有效教学方案顺利实施 为保障自主有效课堂教学实施方案的顺利推进，区教育局成立由局长任组长，分管副局长任副组长的自主有效课堂教学领导小组，并且在区教育局教科研室设立办公室，负责本项工作的统筹、协调和具体组织、实施、管理、推进工作。全区各中小学校要高度重视自主有效课堂教学行动的推进和实施，要成立相应的领导小组，建立理论学习、课题研究、校本教研和激励机制等制度，明确学校各部门、教研组、备课组、教师个人的职责，积极投入教师教研和培训所要需的经费，确保有效教学活动的开展。

2．学校教师全员参与，全面提高教学行为的有效性。教学有效取决于教师的教学观念、教学策略和教学方法，全面提高学校教学质量，需要学校教师全员参与，教师通过理论学习、教学观摩和专项研讨等校本培训，促使自己的教学工作做到：一是明确教学目标，提高教学内容的有效性；二是优化教学过程设计，提高教学活动的有效性；三是活用教学方法，提高教学方法的有效性；四是构建和谐师生关系，提高教学互动的有效性；五是精炼教学语言，提高课堂语言的有效性；六是精心设计问题，提高问题设计的有效性。

3．关注学生学法指导，提升学生自主学习的有效性。学生的学法指导、学生的自主学习是有效教学的基本出发点和终极目标，因此，要关注学生学习动机的培养，并渗透到教学的每一个环节；要关注学习的策略，用科学的学习策略培养学生的自主学习、合作学习、探究学习的能力和创新能力；要关注学生心理的调节，使学生以积极、乐观、健康的心态投入学习活动；要关注学生成功的激励，使每一个学生通过各自的努力在原有的基础上取得新的进步；要关注学生习惯的培养，使学生逐步养成科学的学习习惯、思维习惯。

4．以课堂教学为主阵地，结合教学常规，开展有效教学模式研究。

各学校要以课堂教学为主阵地，以课例研究或案例研究为基础，积极探讨自主有效课堂教学的典型课例、案例，推广有示范作用和价值的教学模式。各学校要以备课组为单位，组织教师开展集体备课、同课异构、典型课例观摩、上课、听课、说课（教学方案设计说明）和评课等学科教研活动，推行“备课、听课、说课、评课、议课”的教研模式。教研员要充分发挥教学骨干的示范辐射作用，组织开展了广泛而深入的观摩研讨式教研，通过“听课、说课、评课、议课”的教研模式提高教师教学能力。通过打造和培育骨干教师，产生”二八效应”（用20%教师的教学成果去影响80%教师的教学行为），整体提高教师素质。

5．精心设计练习，努力抓好训练巩固的有效性。

一是加强练习、作业和测试内容的研究与设计，提高练习、作业和测试内容的有效性，尤其要加强重点知识板块和常见错误题型的研究，建立各类题库。二是加强作业、练习和测试方式的研究，提高作业、练习和测试方式的有效性，尤其要注重学习成效的当堂巩固；三是加强作业训练量的分层控制，提高各层次学生作业训练量的合理有效性；四是强化作业和测试的批改与辅导，确保反馈的有效性。

6．开展科研课题研究，提升教学科研引领的有效性。各学校要把开展自主有效课堂教学工作“课题化”，确立具有各自特色的研究内容和方向，从教学的疑难之处发现课题，从教学工作面临的突出问题中选择课题，从成功的教学经验中提出课题，要切实避免炮制课题的形式主义倾向。课题研究与个人研究相结合，课题研究与教研组主题研究相结合，课题研究与教学改进相结合，提升教学科研引领的实用性和有效性。7．重视反思重建，建立评价机制，推广先进经验。

在推进过程中，各学校要不断地进行分析反思，开展阶段性总结，组织交流、推广等工作；教研室要加大课堂教学指导力度，重视随堂课的调研分析，制定各学科自主有效课堂教学评价标准；要有计划地对各学科的工作进行小结，分阶段对推进情况进行调研反馈，召开现场会、观摩会、座谈会，组织交流、推广经验。

8．设立专项经费投入，为有效教学活动提供基础保障。各学校要设立有效教学活动专项经费，用以保障教学业务、教学设备、教学差旅等活动，为教师校本培训、外出学习交流提供经费保障。

附件：构建自主有效课堂教学相关理论材料

第一部分

关于有效教学

一、实施有效教学的意义

1．实施“有效教学”是转变教育教学观念，推动课改内涵发展，促进教学质量提升和学生发展的需要。课堂是学生习得知识，锻炼能力，启迪智慧，形成正确的情感、态度和价值观的主阵地。学生的发展主要依靠课堂，课堂教学没有效益，学生发展就不可能得到落实。只有保证课堂的有效，才能保证学生发展的有效。只有高效的课堂才能促进学生积极主动的发展。

2．实施“有效教学”是促进教师专业成长、提升教师专业素养和业务水平的需要。教师发展是学校发展、学生发展的重要前提和关键保障，培养和造就一支具有先进教育教学理念、具有较高教育教学水平和研究能力、具有和谐教师文化的教师队伍，是当前的一项重要任务。实施“有效教学”是促进教师专业成长的重要途径，是造就优秀教师群体的重要平台，是促进教师从平凡走向优秀、从优秀走向卓越的必由之路。

3．实施“有效教学”是构建和谐师生关系、从而建设学校文化的需要。学校文化是一种根本性的教育力量，它影响师生的思维方式，支配师生的行为习惯，调节师生的情感意趣，左右师生的审美情趣，引导师生的价值取向，促进师生的教学相长和发展。和谐的人际关系是学校文化建设的重要方面，而师生关系又是学校人际关系中最重要的组成部分，实施有效教学有利于师生在有效的教学中传递知识、增进关爱、提高能力、生成智慧，从而达成和谐的师生关系，所以实施有效教学也是学校文化建设的需要。

二、有效教学涵义及特征

1．有效教学的含义

教学是课程实施的主要形式，是课程的现实，抓好课堂教学是学校教育工作的中心。教育的优质、均衡生成于有效教学的实践与研究，让“有效”生成“优质”，让“优质”引领“常态”，让“常态”促进”均衡”，这是实施有效教学的要旨。

有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。具体来说，有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。从表层看，有效教学是一种教学形态，从中层看，有效教学是一种教学思维，从深层看，有效教学是一种教学理想。实践有效教学，就是要把有效的“理想”转化成有效的“思维”，再转化为一种有效的“状态”。

上述有效教学的理念，主要含义包括：

①以学生为中心，树立“一切为了学生的发展”的思想，始终关注学生的进步与发展；在教育教学活动中，要求教师要有“全人”的概念，在教好本学科课程的同时，能为学生提供良好的学习品质和心理素质方面的教育。

②努力提高单位时间的教学效率和效益，从优化单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合考虑出发，给学生创造尽可能多的自主学习和愉悦体验的机会；

③教学目标明确，能有效地测定教师的工作效益和学生的学习结果；科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。

④能掌握教学策略，运用多种教学手段和方法，调动学生积极思考并形成“自主、合作、探究”的良好学习方式；

⑤具备一种反思的意识，不断地反思自己的日常教学行为，不断改进教学策略和方式，提高教学的有效性。

2．有效教学的基本特征

（1）以学生发展为本的教学目标

有效教学坚持以学生发展为本的教学目标，不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升，从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展，使获得知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

（2）预设与生成的辩证统一

有效教学既是预设的，又是动态生成的，是充分预设与动态生成和谐、辩证的统一。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。教学是有目标、有计划的活动，预设是教学的基本要求，预设的同时还要有动态生成，根据教学实际作出灵活的调整和变化，以满足学生的学习需求和促进学生的发展。

（3）教学有效知识量高

课堂教学中，必须注重学生的生活实际和经验，引导学生将所学知识与原有认知结构发生实质的、有机的联系，只有学生真正理解、并有助于其智慧发展的知识，才是能提高学生有效知识的知识。教学知识的有效性是保证课堂教学有效的一个十分重要的条件。教学效果取决于教学的有效知识量，而不是教学传授知识的多少和教学时间的长短，因此，教学中应积极追求有效知识量的提高。

（4）教学生态和谐平衡

教学生态包括各个方面。一方面，教学方式结构要和谐平衡，要根据教学的目标任务和学生学习的实际，把接受学习与探究学习，个体独立学习与小组合作学习，内化学习与外化学习，自主学习与制度化学习等多种教学方式有机结合起来，形成一个开放、动态、和谐、平衡的教学方式结构；另一方面，教学思维结构也要和谐平衡，在教学中科学地把逻辑思维与直觉思维、演绎思维与归纳思维结合起来，使教学思维清晰有序、和谐平衡；再一方面，教与学也要和谐平衡，有效教学不但要求学生学有收获，学有发展，而且也要求教师大胆探索教学互促的教学思路，通过理论学习和实践反思不断提升专业成长水平，达到教师优教和学生优学的和谐；还有一方面，课堂环境也须和谐平衡。课堂的物理环境、心理环境和班级文化能增进学生良好的情感体验，使师生处于一种相互尊重、友好合作、充满人性关怀和具有较高心理安全感、舒适感、归属感的和谐课堂氛围中，以利于教与学双方的和谐互动，提高教学的效益。

（5）学生发展取向的教师教学行为

新课程的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”。这就要求教师在教学中既要准备充分、组织科学、讲解清晰，又要改变传统的以教师为中心的教学行为模式，代之以学生发展为取向的教师教学行为。以学生发展为取向的教师教学行为要求教师在充分预设的基础上，变牵着学生走为跟着学生走，把思维过程还给学生，变教教材为用教材教，以满足学生的学习需要，促进学生的进步和发展。

三、有效教学组织与实施

有效教学需要教师具备教学反思的意识，掌握教学准备、实施与评价三个阶段的有关策略。

1．把握有效教学关键行为

课堂是教学的中心环节，有效教学首先要提高课堂教学效率，在课堂教学实践中，要注意把握以下几点：

（1）清晰授课：能清晰地讲清课时内容，讲清知识的纵横联系，不仅注意交代结果，尤其要注意展示过程，做到“教知识、给方法、找规律”，使学生不仅“学有所知”，还能“知有所悟”、“悟有所能”，将知识转化为技能，转化为创新意识，转化为情感、态度和价值观。

（2）教学任务导向：能有效地处理教学任务和非教学任务的关系，毕全力于教学任务，课堂组织得完整紧凑，重点突出，不蔓不枝。

（3）课堂环节分配：教师不能独霸课堂，唱独角戏，课堂上除教师讲授外，要能为学生提供更多的自习、自练的机会，确保学生当堂学习的成功率。

（4）有效利用学生的生活经验和学习意向，进行课堂组织、提问、探询、练习、反馈、矫正等教学行为。

（5）有效利用挂图、投影、录音、多媒体等教学辅助工具，组合成富有科学价值、实质意义的教学手段，加大课堂容量，实现教学目标，增强教学效果，提高教学效率。

2．处理好有效教学的相关环节

（1）备课，首先要认真学习课程标准和考试大纲，吃透教材，了解本节课完成课标、考纲目标应承担的任务；其次要了解学情，明白学生的实际水平、个体差异、学习特征、学习需要，在此基础上确定教学目标、教学重点和难点。确定教授内容时，不仅是教材内容，还必须有与教材内容相关的拓展内容。在书写教学设计时，要转换角度，站在学生角度审视，把“教案”写成“学案”。

要充分发挥学科教研组和备课组的作用，推行“个人精备+集体讨论+整合修改”的集体备课模式，吸收群体智慧，提升专业水平。

（2）自习辅导，要求①按时进教室；②确定辅导目标，做到心中有数；③注重因人制宜、分类分层，采用个别辅导、小组辅导和集体辅导相结合的形式，保证辅导的针对性、有效性。

（3）作业批改，要求①按时，保质保量；②作好记录，从中了解学生的学习情况；③及时采取补救手段。

（4）评价考试，要求①严格监考，以取得真实的反馈信息；②作好成绩记录和分析，跟进了解学生学习的情况；③作好考后总结，帮助学生矫正学习失误。

3．构建学生有效学习的策略和方法

以新课程改革倡导的“自主、合作、探究”的理论为依据，根据学生实际水平，构建有效的学习策略和方法。

（1）自主学习

教师要充分认识学生的主体地位和能动作用，教学中要注重激发学生的学习动机，培养其求知兴趣，要针对不同的学科特点对学生进行学法指导，建立“指导--自主”的教学模式。指导学生就课前预习、课堂学习、复习、作业，课外活动等环节制订自主学习的细则，使学生掌握自主学习的策略和方法。

（2）合作学习

积极组织学生开展以相互结对或结成小组的形式进行合作学习。小组内要合理分工，让每一位学习者都有任务。教师在合作交流中一定要选择有价值的教学内容，让学生在积极的态度中实现有效的合作，逐步形成合作学习的学习方式。

（3）探究学习

教师要结合教学内容，准确把握探究学习的动机，促进学生有效地开展探究学习的活动。要引导学生经历探究学习的过程，培养学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等能力。

4．建立科学的有效教学评价体系

（1）有效教学的评价标准

有效教学的核心是追求教学的效益，学生的发展状况是评价教学有效性的关键指标。

（2）有效教学的评价内容

抓住“教”与“学”两个方面实施有效教学评价

教：主要指教师专业水平、教学态度、教学行为、教学成绩。

学：主要指学生人文（精神、道德与风气）素质的发展情况，学生的学习态度、学习方式、学习成绩、学习投入（时间、精力、兴趣）等。

（3）有效教学的评价方法

A、将评价内容分解成量化指标，实行定量评估、定性分析。

B、评价程序：自评，即参评者自我评价；班（组）评，学生以班级，教师以年级组，对个人评价作出评判；成绩考核，师生均以考试成绩为依据评判，学生由班委会（在教师指导下），教师由学校作出定量评估和定性分析，经公示后分别记入学生学籍和教师业务档案。

第二部分

关于自主课堂

一、自主课堂的缘起

在猛烈抨击传统课堂教学“教师中心”的弊端之后，教育界出现了“以学生为主”的响亮口号，在一定意义上，它应和了素质教育生活活泼的气氛要求，与主体性教育对人的个性重视遥相呼应，得到不少理论工作者和实践工作者的认可。但“以学生为主”有忽视教师的地位和作用之嫌，它似乎更接近19世纪末20世纪初进步主义教育所秉持的“儿童中心”。我们认为，否弃“教师中心”此一极并不意味着我们应该滑向“儿童中心”彼一极。我们应该寻找一种更符合客观实际的“中间态”（当然不是中庸主义），在教师的教学活动和学生的学习活动之间寻求一种“课堂平衡”（对此下文还将详细论述），提高师生主体参与教学的意义关联程度。正是由于此，我们提出“自主课堂”①这一范畴，用以描述和研究这样一种新型课堂，或者说，目的在于重构一种新型课堂，并藉此获取思想观念的解放，推动教学实践的发展。

二、自主课堂的要义

（一）“自主”、“自主性”之界定

要明确“自主课堂”的涵义，看来离不开对“自主”与“自主性”的清楚界定。

那么，什么是自主呢？我们认为，自主是个体通过意识与能力表现出来的认识、支配自身与认识、支配外界环境的主体状态，通常所说的了解、理解、探索、获得、控制、改变等都属于自主参与下的个体意识、行为活动。在这里，意识与能力是自主的内部载体，言语与行为是自主的外部表征。

一般来说，每个人都有一定的自主意识和自主能力，都能进行一定的自主活动，并表现出相应的自主性。因此，自主性是相对于他主性或受动性而言的人的独立性，是人的主全性的一个重要特征，或者说，是主体性最核心的规定性。

在明确了“自主”和“自主性”之后，紧紧接着又出现了另一个难题。这就是，如何辨识一个人是真正自主的呢？他的自主性水平双该如何确定呢？科恩认为：“自主的人能够认识并且善于确切定自己的冲动”。由此，我们不难发现，判断一个是否自主，关键是看他的思想或行为是否具有明确的目标，并能使目标与环境以及自身协调起来。而对于自主性水平的确定，英国学者迪尔登提出了三条准则：“他对想些什么与做些什么形成自己的判断；②他倾向于对自己初步的判断作出批判性反思；③他倾向于把这些初步的和反省的判断的实际信念与行动整合起来”。这就是说，人的自主性水平即是独立作出判断、批判性反思以及将信念与行动整合起业的水平。

（二）“课堂”描述与课堂重构

要明确“自主课堂”涵义，还必须对“课堂”进行界定。那么，课堂是什么呢？课堂是不是等同于教室呢？

从逻辑学的角度来说，“课堂”是一个难下定义的概念。我们亦无意在此纠缠这个概念，仅想对之进行大致的描述，在描述中检视课堂中的师生活动，反观课堂的观念和认识，为课堂提供一种新的定向。

关于当前课堂教学存在的弊端，有学者将之归纳为教条化、模式化、单一化和静态化四个方面。①教条化，突出表现在课堂教学中唯教材、唯教参、唯教案上，教师把教材的内容当作金科玉律，把教参的提示当作颠扑不破的真理，而课堂教学则是”教案剧”的演练过程。②模式化，这表现在教学结构刻板化、统一化和教学行为程式化、线性化两个方面，它阉割了课堂的鲜活灵魂，失却了意义的实质性关联。③单一化，主要表现在教学目标、教学组织形式和活动角色三个方面。从教学目标看，对知识的传递“情有独钟”；从教学组织形式看，“秧田式”课桌排放，“课堂即教室”的观念普遍存在；从活动角色看，以导游与游客的角色关系类说教师和学生的关系再恰当不过：游客由导游“牵引”着，他带你到哪里你就到哪里，他给你解说，你按照他的解说观看；至于自由的欣赏和深刻的体验，是没有的。④静态化，主要表现在，课堂中无真正的互动和交往，没有人与人之间的理解与对话，有的仅仅是以讲台为中心的“问答仪式叫”，至于探究式的、反思性的教学更是鲜见，“学会教学”、“学会学习”仅仅是空洞的口号或装饰性的“塑料花”。

有鉴于此，我们有必要构建一种新型课堂，这种课堂“不是教师个人表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台”，“不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所”，“不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所”，“不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所”。一句话，这是一个师生充分自主的舞台，是充满生命活力的所在!

(三)自主课堂之要义

基于以上分析，我们认为，可以从宏观、甲观和微观三个层面把握自主课堂的要义。

从宏观上说，自主课堂实际上是一种教育思想或教育教学观，一种充分重视人的主体精神的教育思想。这种教育思想在课堂层面上强调师生主体间关系的有机协调，或者说重视师生的主体间性②。在这里，教师的主体精神和学生的主体精神均得以充分展现。从这一意义上说，这种教育思想实质上是对“教育中的人”的整体关照的教育思想。这样，自课堂必然在深层思想上区别于“儿童中心”与”教师中心”，而引向一种新的境界。

从中观上说，自主课堂是一种教学方法论。这种教学方法论通过教师的教学自主和学生的学习自主而实现“学会教学”和“学会学习”的有机结合，它们共同的归旨在于“发展”：教师的专业发展与学生的一般发展。对教师来说，专业发展意味着专业成熟。“成熟就是自主地、理智地热爱，意味着智力的和谐发展，有效的自我表达，以及对自己的行为负责。”这样，他能以独特的专业眼光看待学生和教学，能将专业品质建基于深刻的教育思想和坚定的教育信念，并体现于细微的行为之中；同时，他能将娴熟的专业技能获得有效的表达，并能对自己的行为负责。对学生来说，一般发展则意味着人的全面发展，用赞科夫的话来说，“一般发展，就是指心理活动的多方面的发展。一般发展区别于智力发展之处，就在于它的含义中不仅包括认识过程，而且包括意志和情感”。这样，我们就必须以“一般”的眼光看待学生的发展，关注和评价学生的发展。因此，在中现意义上，我们可以把自主课堂界定为一种发展性教学方法论。

从微观上说，我们可以认为自主课堂是一种教学形式和方法。之所以作出这种判断，是因为基于教师的教学自主必然导向一种反思性实践，通过反思性计划、反思性教学和反思性评价，把教师从例行的、冲动的行为中解放出来，促使教师以审慎的、意志的方式行动，成为更富创见的专家教师。而基于学生的学习自主必然导向自主学习的构建，这意味着学生是学习活动的积极参与者，能把自我监控、自我指导和自我强化有机结合起来。在这里，教师的教学自主对学生的学习自主起促进作用，如激发学生内在的学习动机，指导学生对学习进行自我监控，教会学生有效利用学习资源等。这样，区别于“教师中心”的课堂，强调教师的教学自主并不构成对学生学习自主权的漠视；区别于“儿重中心”的课堂，学生的学习自主，并不构成对教师专业责任的否弃。恰好相反，二者相互促进，教学自主是学习自主之基础，学习自主是教学自主之检验。因此，作为教学形式和方法，其核心是“自主”，即把自主作为达到教与学的目的的基本形式和方法。

综上所述，自主课堂是建基于师生充分自主基础上的导向教师专业发展和学生一般发展的一种教育思想、教学方法论和教学形式与方法。有必要指出的是，我们强调自主，并不否弃责任。自主与责任是同一范畴的概念，自主的人同时也应该是勇于承担责任的人。自主并非放任，并非随心所欲，而是权力与义务统一，自主与责任并在，自主首先必须承担责任，自主性越强，责任感也就越强。我们所弘扬的自主性，是“个人在其生活的世界中，通过对决定命运的事件自愿承担贲任来抉择如何实现他自己”的自主性，是具有健康、丰富人格的自主性。

三、自主课堂的操作

(一)自主课堂的操作主体分析

从教学主体的角度看，自主课堂包含教师的教学自主和学生的学习自主两个方面。

1．教师的教学自主

对教师而言，课堂是一种独特的环境，他必须依照自己的专业信念，运用教学机智和实施反思性教学；在运用教学机智中提升教学情境适应性，在反思性教学中提升教学实践合理性；在发展学生的同时，促进教师的专业发展。

一般认为，教师的教学自主主要体现在“自我修正能量”③上。它表现在教学活动之前、之中与之后，并发生在社团和专业活动背景之下。

2．学生的学习自主

学生的学习自主是自主课堂的重要方面。我们认为，当学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，他的学习是自主的。在元认知方面，自主学习的学生能够对学习过程的不同阶段进行计划、组织、自我指导、自我监控和自我评价；在动机方面，自主学习的学生把自己视为有能力；自我有效和自律者；在行为方面，自主学习的学生能够选择、组织、创设使学习达到最佳效果的环境。

3．教学自主与学习自主的关系

在教学实践中，教师的教学自主与学生的学习自主是一个程度相关变量。对此，我们可以从“发展矢量”和“课堂平衡”两方面进行分析。

所谓发展矢量，指教师的专业发展过程和学生的一般发展过程是一个矢量变化的过程。教师的专业发展和学生的一般发展存在一定的相关性，即在同等条件下，教师的专业化水平越高，学生的一般发展越充分。这是因为，教师的教学自主为学生的学习自主提供专业支撑；教师倚赖专业成熟，经由学生的自主构建调动学生的学习积极性，进而提高学生学习自主性水平。在这一意义上，教师的教学自主与学生的学习自主之间是同向矢量关系。

运用发展矢量原理理解课堂，有利于提高人们对教师专业发展的认识，在重视发挥学生的主体性的同时，重视教师在学生发展中的作用，而不应在“以学生为主”的教改潮流中忽视教师的应有价值，或以此为借口否弃教师的专业责任。

所谓课堂平衡，指教师的教学活动和学生的学习活动是课堂活动的两个端点，课堂教学要在这两个端点之间寻求一种平衡，以促使课堂教学和谐化。在此意义上，教师的教学自主程度与学生的学习自主程度之间的关系是：随着教师教学自主程度的增加，学生学习自主程度减弱。

课堂平衡原理对科学认识课堂教学过程中教师活动和学生活动之间的关系有重要意义。这就是，对不同的学生、不同的内容、不同的情境，教师的教学自主程度应有所不同，学生的学习自主程度亦会有所变化。这样，在课堂教学过程中，师生角色关系是动态变化的，至于何者为教学活动的主体也应该是变化的、确证的。

(二)自主课堂的操作要素分析

为了清晰地展示自己课堂的操作，我们把自主课堂的操作要素抽象、简化为自主情境的创设、自主学习的经营、自主交往的构建和自主体验的获得四个方面。有必要说明的是，这四个方面并非四个步骤，更不是模式化的程式。

1．关于自主情境的创设。自主情境即自主性课堂教学情境，它充满课堂教学的整个时空。自主情境，总的来说可分为智力性自主情境和非智力性自主情境两大类。智力性自主情境的创设，主要是利用认知发展的同化与顺应机制激活思维，并使之作用于思维的流畅性、深刻性、聚散性以及解决问题的搜索性和调控性，比如反映问题层次的逐步接近式情境、提示联系的矛盾碰撞式情境、激活迁移的多样变式情境、问题解决的发现探究式情境、“尝试指导—效果回授”的反馈深人式情境等。非智力性自主情境是指作用于学生的情意状态、内容呈现方式以及合作交往过程的条件氛围等。心理学的研究表明，主体的中枢活动包含互为前提、互相促进的认知结构和情意状态两个方面。激发学生的动机、兴趣和追求意向，加强教师和学生的情感交流，是促进认知发展的支柱和动力。在课堂中，教师应努力以充沛的感情、专注的精神、坚强的毅力、丰富的想象、生动的语言和娴熟的技艺激发学生的学习热情；通过表扬激励、引导、参与、组织交往活动等手段，创设生动直观、情趣相生的学习情景，充满激情、活动热烈的交往场境，情真意切、陶冶心灵的艺术氛围，相互悦纳、宽松和谐的心理沟通，使课堂充满生机和活力。

2．关于自主学习的经营。自主学习是自主课堂区别于传统课堂教学的显著特征。这是因为，区别于“教师中心”和“儿童中心”，这里的自主学习有了教师专业责任的保障，有了学习主体的凸现和学习意义的构建。自主学习的经营，就是学习恬动在课堂教学情境中的整合。对于教师来说，经营学生的自主学习最重要的是学习活动的合理设计与开放组织。关于活动的设计，宜以问题为纽带，以知识的形成过程和再发展过程以及学生思维发展过程为主线，以师生合作互动、多向信息沟通、多种感官协调活动为基本方式。关于活动的组织，关键是对自主学习要义的把握，诸如围绕问题展开，突出学习过程，注重学习体验；问题由学生独立思考、自主学习完成，促进学生认知能力与个性品质的发展；创设动态开放、知情共济的教学情境，引导学生生动活泼、积极主动地学习；利用个别学习、小组学习及合作学习的形式组织有效的学习活动。

3．关于自主交往的构建。师与生、生与生、个体与群体的互动是自主课堂赖以存在并得以表现的基本形式。交往是师生间、学生间、教学内容和相关信息与教师学生间的互感互动。课堂中的自主交往不仅仅是教学组织形式的简单变化，它联系着个人的责任与义务，牵动着问题解决的宽度和深度。自主交往的意义构建以“积极学习时间”⑤为基础，以调整学生群体间的交往行为、开展合作学习为重点，着力营造引起学生思维共振、情感共鸣的“自主交往场”。在“自主交往场”中，问题的解决须在自主学习的基础上通过群体与个体互动来完成。

4．关于自主体验的获得。自主体验是指师生通过个人化的内部加工获得知识、方法、逻辑等方面的教学体验。它既表现于受情感驱动的参与行为，又反映所思、所悟带来的认知与发展的愉悦。获得自主体验的基点是教师的专业发展和学生的一般发展。促进教师专业发展的一般途径是反思性实践。美国学者布鲁菲尔德认为：“反思性实践过程的核心是通过不同的视角来观察我们是怎样思考和工作的。”他认为教师观察实践的四个视角是：第一，自传反思所提供的视角，即教师作为学习者的自传经历和作为教师的自传经历为教师的专业发展提供了丰富的资料源泉；第二，学生所提供的视角，即教师可以从学生的眼中发现他们对教学的感受，发现他们给予肯定或感到压抑的那些教学行为是什么；第三，同事的感觉和经历所提供的视角，即教师可以把同事作为借鉴、顾问或批判型朋友，就自己的教学和他们进行批判性对话，在对话中，分享同事对教学的理解；第四，文献所提供的视角，即教师可以通过阅读实践领域之内或实践领域之外的文献，确定自己在另类理论框架内的位置。[9]当教师通过上述四个相互区别但又相互联系的视角观察教学实践时，立基于教师专业发展的批判性反思就会出现。更进一步，由批判性反思所达成的专业发展会带来深刻、持久的专业体验，以及由此引发教师对生命意义的向往和追求。而促进学生一般发展的基本方法是：第一，通过学习活动的全方位作用，促进学生的认知发展和情感体验。也就是说，知识的学习已不是唯一的目的，而是作为一种”中介”用于学生认知加工和自组织过程；能力则作为加工过程的规则和方法得以凸现；学生的个性品质成为认知发展的基本保证，它促使意识、价值、情趣、态度得以升华。第二，以愉悦的学习促成学习的愉悦，恰当运用教育激励激发学生的学习兴趣，引导学生积极主动地参与学习。从课堂的角度来说，常用的课堂激励主要有六类：(1)把学生的兴趣集中到学习内容上；(2)强调学习内容的相关性；(3)帮助学生保持对成功的期待；(4)从维持学生的兴趣和促进学生成功的角度出发设计教学；(5)表达对内容的兴趣并使积极性具体化；(6)提供成就反馈与奖励。其中，每一类策略又可以生发出若干具体激励措施。⑥这些激励策略和措施对激发学生的学习热情、提升学生的情感体验有重要参考价值。

上述四个要素的有机结合构成了完整的课堂生活，它们渗透于课堂教学全过程，为我们进一步构建自主课堂的教学模式奠定了基础。

①美国学者里德利（D．S．Ridley）和沃尔瑟（B．Walther）曾写过一本题为Creating responsible learnets—The Role of a Positive Classroom Environment的书，国内有些学者将之译为”自主课堂——积极的课堂环境的作用”。（参阅[美]里德利、沃尔瑟著、沈湘秦译《自主课堂——积极的课堂环境的作用》[M]，北京：中国轻工业出版社2001年版）不过，从英文表述看，”Creating Responsible Learners”强调学生自主，有”以学生为主”之义；而”自主课堂”这一范畴更适合表达教师教学自主和学生学习自主之间的综合与平衡，更适合构建一种区别于”教师中心”与”儿童中心”的新型课堂。

②主体间性是主体间关系的规定性，是主体与主体间的理解性、通融性和共识性。参阅熊川武等著《实践教育学》[M]，上海：上海教育出版社2001年版，第71-72页。

③所谓自我修正能量，是教师意识到、参加于、投入到教学认知过程并不断改进它的功能。参阅陈玉琨著《教育评价学》[M]，北京：人民教育出版社1999年版，第119页。

④所谓确证，是指从事教学的人在主体意识的指导下，通过行动，表现自己的主体性，实现预期的教学目标。确证有一个过程，已经确证的是”现实主体”，正在确证中的是”待证主体”，现实主体与待证主体是交替变化的。参阅熊川武著《反思性教学》[M]，上海：华东师范大学出版社1999年版，第114—116页。

⑤”积极学习时间”这一概念强调主观能动性在学习中的重要性，学生”参加了”学习并不意味着他”参与了”学习，教学的关键问题是如何最大限度地增加学生的积极学习时间，也就是说，教师的一切教学活动都应落实到调动学生参与学习的积极性上。参阅中央教育科学研究所比较教育研究室编译《简明国际教育百科全书?教学》(上册)[M]，北京：教育科学出版社1990年版，第352—356页。

高中语文课堂有效教学的实施策略 篇5

● 顾 琴

有效课堂教学，指在设定的时间范围内，运用一定的教学策略完成预定的教学目标，并获得预期效益的最优化，使学习者与传授者双方获得最大的进步与发展。高中语文课堂有效教学的问题，是当前课改探讨的一个重点课题。提高高中语文课堂教学的有效性，必须端正教学理念，探究科学教学策略。

一、课堂教学的有效讲授策略

运用讲授法教学，教学内容往往由教师以系统讲解的方式传授给学生，学生没有更多的时间对学习的内容及时做出反馈，因而不易发挥学生学习的积极性、主动性，不易培养学生的主动探究意识和能力，难免形成死记硬背语文知识的习惯。随着新课程的实施，高中语文新课程与传统的高中语文课程相比，课程目标更加明确具体，专题性的知识更加完备，语文课堂本身更具开放性，更加关注学生发展的均衡性和选择性，突出多样性。这些新特点使教师怀疑，讲授法是否退出语文舞台，目前甚至发展到谈“讲”色变。

但是讲授法并不是一无是处。因为讲授法能使学生在较短的时间内获得大量、系统的语文知识，同时在教师传授的知识和传授的手段比较新颖有趣的基础上，学生的新知识和旧知识容易联系起来，进而形成牢固和完善的知识链。在新课程的背景下，由于新课程内容标准是以模块专题的方式宋组织教学的，这一方式对学生来说是全新的也是生疏的，是原有的初中语文课程基础难以支撑的。若完全离开了教师的讲授和点拨，学生只能是一知半解，最终只能是一锅夹生饭。只让学生各抒己见而没有教师精要的讲授和适时的点拨，学生的思维不可能深入：只让学生想象体验而没有教师开启智慧的引导，学生的创新精神很难得到培养；只让学生诵读感悟而没有教师的品词析句，学生的学习势必缺少深度和广度。可以说，没有教师的讲，学生就如同在平地上兜圈子，因为没有经历跋涉，所以就没有智力加工的过程，就没有情感体验的高峰，就不能领略到知识世界的美妙风景。因此我们不能放弃讲授法，只能是改变与完善传统的讲授法。

首先，要做到三个转变，一个认识。一是由语文知识的“传递者”转变为学生学习的组织者，促使学生由接受者转变为参与者；二是由语文的“权威”和“独裁者”转变为语文学习的参与者和学生学习的合作者，师生以平等的身份参与教学的全过程，达到双边和谐互动，引领学生进入广阔的语文学习天地；三是由教学的“管理者”转变为学生成长的引导者，真正关心学生的全面发展，引导学生健康成长。认识到从内容的选择上来说讲授是必要的，“当讲则讲”，在教学中，有些内容必须通过讲授宋完成的就不必害怕讲，但不当讲时就不必讲。

其次，讲授引导应精到。新课程下的讲授具体要注意下面四个方面：

自读之前的启发讲：即在学生自主阅读之前，简明扼要地揭示阅读要点和重点，揭示阅读方法、经验与注意事项。只要教师启发式地、抛砖引玉式地开好头，学生自然会逐步进入设计的教学程序。

疑难问题的明确讲：要注意全面性、系统性与重点、难点的统一。当学生在课文理解上遇到疑难时，教师要鲜明地讲，从而为学生解难释疑，让学生正确理解、领悟课文内容。

合作学习中的提示讲：当学生在合作学习中不能抓住重点、有效合作时，教师要进行提示性讲解，明确学习目的和效果，并且准确、科学地设计好教学的路径，以使合作有效、深入。孔子所谓“不愤不启，不悱不发”即是此意。

总结文本时的补充讲：在总结一节课、一篇课文的阅读情况时，在学生概括、总结的基础上，教师要及时进行补充，以进一步进行提炼与归纳，从而使总结更加完整、准确。

在新课程理念下，语文课怎么“讲”

亦没有什么固定的模式，更不是要重走繁琐分析的老路，而是要继承语文教学一些本质的东西，摒弃形式主义的做法。例如：在《项羽本纪》的教学中，我对项羽跌宕起伏的一生略讲，而让学生对项羽的性格特征进行辩证的评价，同时通过探究项羽的英雄形象，让学生感受历史英雄人物的人格魅力，激发学生加深对人生的认识，砥砺自我人生修养。

二、课堂教学的有效提问策略 著名教育家陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”这也就说明了教师课堂中的提问是十分有讲究的，有经验的教师往往能通过课堂设问启发学生展开探究讨论，从中展示并突出矛盾，使课堂不断产生新的问题，达到牵一发而动全身的效果。作为教师不能仅仅满足学生原有的水平，应该通过课堂问题的设计，恰当引导，将学生的层次提升到一个新的层面，这样学生在学习中才会得以不断进步。把握空间上的开放度、内容上的深刻性、对象上的层次化是有效提问的关键。

首先，提问必须具有一定的开放性，要能一石激起千层浪，激发学生的学习兴趣。第二，提问应该具有一定的深刻性，过难与过易的提问不利于学生的学习。第三，提问要注意对象的层次化，让不同的学生都能思考，均有收获。

第四，问题设计要拓展课程领域，调动学生已有的知识经验，要有意识地向学生的生活经验或向其它学科渗透，促进新知识的生成。

第五，问题设计要揭示矛盾，形成一种认识冲突，可引起学生思考并促进课堂动态生成。

要想取得很好的教学效果，教师必须在提问上在下功夫。一个高质量的提问，可以让学生不断进现思想的火花，从而大大激发他们“说”的欲望。所以，教师要尽量设计一些有利于学生发散性思维的问题，让学生创造性地运用已有知识，用“说”去表达自己的观点。

例如：在教学《祝福》时，我提出了这样一个问题：“有人说，作者笔下的祥林嫂，是一个没有春天的女人?请同学们研读课文，证明这种看法。”

这是一条多么生动多么富有吸引力的阅读线索，学生们怀着极大的兴趣反复认真地咀嚼课文，理解词句，梳理脉络，终于找到了祥林嫂悲惨命运的发展过程：①丽春之日，丈夫夭折——她是在春天没有丈夫的；②孟春之日，被迫再嫁——她是在新年才过时被婆婆抓走的；③暮春之日，痛失爱子——“春天快完了，村上倒反来了狼”；④迎春之日，一命归天——消逝在祝福的鞭炮声中。大家理解到，冷酷的社会没有给祥林嫂以温暖的春天；作者突出祥林嫂没有春天的悲剧，其中蕴含了一定的象征意义，从而更加深刻地剖析了封建社会的反动本质。于是，“没有春天的女人”这条“线”，“串”起了人物、情节、内容、形式、语言等等课文内容的“珠”，也“串”起了整个课堂教学的过程。这样的提问能激发学生的探究热情，调动学生学习的积极性。因此学生在课堂上根据教师精心设计的问题可以了解教学的重点、难点；教师在课堂上通过成功的问题设计可以不断引起学生认识上的矛盾，促使学生积极主动地参与到课堂情境之中。

三、课堂教学中培养学生有效的学习方式的策略 埃德加·富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”要实现学生学习方式的转变，教师关键是要改变教学方式、教学策略。从某种意义上说，教师的教决定着学生的学，教师教的方式决定学生学的方式。因此教师怎样通过教学方式、教学策略的改变引导学生学习方式的改变呢? 一是教师要创设有利于学生改变传统的学习观和学习方式的情境。关于教学情境有一个精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。根据语文学科的特点，我采用的是创设语文教学情境，运用“神入”法，让学生“走进教材”，去体会、理解教材内容。因此在课堂上展现一定的情境，能够使学生感到直观有趣，学习情趣倍增，能够刺激学生的大脑皮层，激发学生的思维活动从而留给学生充分的生成空间。如学习《祝福》时，将它和《藤野先生》、《孔乙已》、《药》等作品比较，探讨“看”和“被看”的实质。将学生分成两个小组，各选一个专题分工合作，分头搜集资料，开展探究活动。同时还可以指导学生了解“日记”“小传”“年谱”和“分析报告”的一般要求，让学生写作《“我”的日记》、《祥林嫂小传》、《祥林嫂年谱》、《关于祥林嫂死因的分析报告》等文章，并讨论交流以怎样的方式解读祥林嫂才是最好。通过这些活动可以培养学生的合作学习和交流技能，不仅激发了学尘的创造性思维，而且培养了学生健康的审美情趣，有利于提高人文素养。

二是教师应通过改变学生学习方式为手段，帮助学生树立新的学习观念。即改变学生传统的被动接受式的学习方式，树立自主学习、合作学习、探究学习的学习方式，在语文课堂教学的过程中，根据教学情境设计系列探究问题，培养学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，增强学生的学习能力。如在学习《最后的常春藤叶》一课时，我提出了这样一个问题：“如果贝尔曼不画这片叶子，琼珊结局如何?”这个没有现成答案的开放式的话题迅速引起学生极大的兴趣，小组里成员讨论交流、畅所欲言，发表各种不同的看法和各自的理由。

三是根据语文新课程教材的特点，高中语文以学习专题为基础构建了语文课程体系，体现了语文学科

古今中外、政治经济文化相交融的综合性特点，因此教师应以专题为核心，以建构主义理论为指导、采用结构的方式帮助学生建构专题知识体系。

总之，有效课堂教学作为一种理念，一种教学实践模式，将会引起我们更多的思考、更多的关注。在教学过程中教师要力图理解学生的学习困惑，随时掌握“学情”动态，将学习指导任务实际作用于学生的学习愿望。树立“教”是为了“学”、“学”是为了“用”的观念，帮助学生进一步认识语文学科的学习意义，让学生的潜能充分发挥，促进学生有个性地、协调地发展和可持续发展，从而实现课堂教学的最优化。

（顾 琴

有效的以及开展有效课堂教学的实施策略 篇6

读了《有效课堂教学的实施与策略》，使我感受到在新课程背景下，提高课堂教学的有效性，是当前亟待急需解决的问题，使我进一步认识到有效性教学的决定因素，并非单单教学内容，更重要的在于学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，达到有效果、有效率、有效益的课堂教学。结合我的教学实践，我有了如下一些认识。

1、明确了什么是有效教学

有效教学的核心就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是衡量教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是看教师有没有完成教学任务或教得认真不认真、辛苦不辛苦，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没收获，即使教师付出再多也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

2、要转变教学观念，实现三维目标。

教师是课堂教学的组织者和引导者，在优化课堂教学中起主导作用。教师教学观念和教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着关键性的作用。在新课程背景下，实施有效课堂教学，提高教

学效率，教师应该树立终身学习的观念，在新的教学理念指导下钻研教材，精心设计教学环节，关注学生的进步和发展。具体到每一节课要有有效的教学目标，也就是教学目标要明确、具体、能检测，能够在课堂上真正达到实现三维目标，促进学生全面的发展，而不是某一方面的发展。

3、关注教学效益，要求教师要有时间与效益的观念。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不取决于教师教多少内容，而是取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。这需要教师具备一种反思的意识。每一个教师要不断地反思自己的日常教学行为。如，我的教学有效吗？什么样的教学才是有效的？有没有比我更有效的教学？

4、要重视提问和讨论的有效性

有效地“提问”和“激发”学生讨论、思考，能使教师与学生、学生与学生保持某种对话式的、互动式的、学生自主的学习状态。这种状态的维持取决于教师的“提问”是否有效。

有效提问是一个很艺术的教学技巧。一个恰到好处的问题，可以提高学生的思维能力和思维积极性，它能够使学生全神贯注进行思考、进入良好的思维情景中。反之，一个不严谨、不科学的问题，则使学生茫然、无所适从，打击学生的思维能力和思维积极性，也使学生精力分散、进入无绪的遐想中。因此，教师的提问必须是有严密的科学性、逻辑性，即教师要善于提问。一方面所

提出的问题是促进学生发展的，对学生的知识、技能有提高的，并且是由浅入深、循序渐进的。另一方面问题提出后还要善于引导学生去讨论、思考、探究，给予学生充足的讨论、思考、探究时间，鼓励学生积极回答，即使学生回答错误，也不能打击学生的积极性。更不能是教师越俎代庖。

有效课堂教学的实施策略 篇7

实施有效策略, 旨在改变教师教的方式和学生的学习方式, 从而改变教师和学生的生活方式, 使师生双方体验在教学活动过程中的生命意义, 促进教师和学生的共同发展。

第一, 民主和谐的教学氛围, 这是实施有效教学的前提。

特级教师魏书生说过:“民主像一座搭在师生间的桥, 民主的程度越高, 这座连通心灵的桥就越坚固, 越宽阔。”可见只有在民主、平等、和谐的氛围中, 师生关系才能空前融洽, 学生的主观能动性才能超常发挥, 也只有在民主的氛围中, 课堂效率才能得以保证。

小学生更需要一种和谐、真诚和温馨的心理氛围。无论是一个赞同的眼神, 抑或是一个信任的微笑, 一句鼓励的话语, 都是师生情感沟通的良好方式。因此, 每位教师都要以生为本, 尊重学生的人格、个性、差异及创造力, 放下架子, 蹲下身子, 敞开温情的怀抱, 创设平等、民主、愉悦的氛围, 建立起新型的师生关系, 因为, 课堂上创造一种民主和谐的教育氛围, 让学生心灵舒展比什么都重要!

第二, 发学生的学习兴趣, 这是实施有效教学的起点和动力。

有人说:“当学习充满乐趣时, 才更为有效”, “兴趣是一种魔力, 它可以创造出人间奇迹来 (爱因斯坦语) ”, 有了兴趣就会主动探索, 深入研究, 这是学生学习的内在动力。由此可见, 有效的教学过程应该是学生一种愉悦的体验和积极的参与。如果学生对课堂没有归依感, 对教师没有亲近感, 对教材没有喜爱感, 将很难使学习成为他们感兴趣的事。作为小学语文教师, 我们更应该用热心、激情煽起学生的热心与激情。当学生情感被激发起来时, 往往表现出听得专注、说得热烈、读得有味、答得流畅等特点, 并在心中留下深刻的印象, 经久不忘。可以说, 赢得学生向往之心、急盼之情, 就赢得语文课堂的教学之魂, 也就赢得了语文课堂教学的最佳效率。

第三, 设质疑思辩的问题情境, 这是实现有效教学的主要方法。

教师要善于营造一种积极、和谐的氛围, 激起学生思维的火花, 启迪学生的智慧, 让学生敢问、乐问、善问, 带着问题走进课堂。以微笑的面容、期待的眼神、亲切的话语、饱满的激情去激励、唤醒、鼓舞学生, 消除学生提问的畏难情绪, 呵护学生提问的积极性, 对学生提出的问题都能挖掘其可贵之处, 让学生在课堂上“自由呼吸”, 充分感受到“思维无禁区”, 使课堂真正成为学生学习勇气释放的场地, 从而使教学过程成为一种具有生命意义的、充满师生激情和灵感的过程。

第四, 供自由探究的空间, 这是实现有效教学的重要手段。

新课程倡导“自主、探究、合作”的学习方式, 着眼于学生认知、情感、态度、技能各方面的和谐发展, 与旧的学习方式相比, 更充满活力。同时新课程也将“学生是学习的主体”作为核心理念, 强调把学习的主动权交给学生, 真正从学生的学出发, 为学生主动、自觉地参与学习创造条件, 这是优化课堂教学的关键。

为此, 教师在课堂要讲究策略, 采用各种方法和手段, 关注学生的学习活动, 为学生营造一片自由探索的空间, 为学生提供更多的活动机会和表现机会, 引导学生主动参与学习过程, 掌握学习、探究的钥匙, 自己读书、观察、分析、思考, 自己找到解决问题的方法策略, 从“被动接受者”转变为“主动探究者”, 这是进行探究学习的关键。同时培养学生自主学习能力、合作学习能力、在实践中主动探索的能力以及发现问题, 观察、分析、解决问题的能力, 从而在单位时间内提高课堂效率, 取得事半功倍的学习效果。

参考文献

[1]余文森.有效教学十讲.[M].上海:华东师范大学出版社.2009

[2]胡继渊.沈正元.加涅有效教学策略思想的浅析及借鉴[J].外国中小学教育, 1999 (5)

开展小学语文对话教学的有效策略 篇8

【关键词】小学语文；对话教学；有效策略；开展

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

作为新时代的教师，应当不断提高自身教学能力，尝试更加有效的教学方式，促使小学语文教学的高效进行。教师应当把握对话教学的原则和策略，从而有效开展对话教学。本文通过深入探究指出了开展对话教学应当遵循的原则，提出了在小学语文教学中开展对话教学的有效策略。

一、在小学语文教学中开展对话教学应当遵循的原则

教必有法，对话教学的开展也应当遵循一定的原则，才能够更加有效合理。首先，在对话教学的过程中应当遵循有效性原则。教师应当明白对话是服务于教学的，应当紧扣课题展开有意义的对话，促使学生掌握教材内容，从而充分发挥对话教学的作用。其次，在对话教学的过程中应当遵循自由性原则。教师应当不严格要求对话标准，努力使提出的问题更开放，同时也让学生自由说出自己的看法，从而有效进行语文教学，促进学生思维和智力的发展。

二、在小学语文教学中开展对话教学的有效策略

（一）开展启发性对话

教师在与学生的对话过程中，不应该直接说出文章的意义或者情感，然后只是问学生“对吗？”“是不是？”这种无意义的问题。这种无意义的对话一方面对于学生理解课文没有帮助，另一方面也是对课堂时间的浪费。教师应当开展启发性对话，通过一步步的提出问题引导学生思考和回答，从而帮助学生掌握教材内容。因此，在小学语文对话教学中，教师应当开展启发性对话。例如，教师在讲授《地震中的父与子》这篇文章时，教师为了让学生理解文中父亲对于儿子的深厚感情，可以进行启发性对话。教师可以问学生：“你平时遇到困难时，爸爸会帮助你解决吗？”学生肯定会说：“会的。”教师就可以再问：“你的爸爸为什么会帮助你支持你呢？”学生思考后可能会说：“因为爸爸爱我。”在听到回答后，教师就可以进一步问道：“那你觉得文章中的父亲为什么一直坚持不放弃呢？”学生根据前面的问题和回答就明白了，肯定地回答：“因为文章中的父亲爱他的儿子。”这种启发性的对话能够通过由浅入深的问题使学生得出结论，掌握文章深意，是有效的对话方式。

（二）开展开放性对话

在传统的语文教学中，教师要求学生对于学习的问题回答有着严格的标准，这虽然使学生的语文成绩得到有效提升，但是对于学生思维能力和个人性格的发展却没有太大益处。新时代的语文教学应当注重学生的全面发展，采取更开放的教学方式，为学生的成长提供更多可能性。教师在与学生对话时也应当秉持开放性原则，使对话真实有效。因此，在小学语文对话教学中，教师应当开展开放性对话。例如，教师在讲授《扁鹊治病》这篇寓言时，教师可以问问学生读完后的感想。这时有的学生可能会说：“蔡桓王做得不对，他太自大了，应该听医生的话。”有的学生可能不这么认为，说道：“扁鹊作为医生，应当拿出生病的证据，再劝劝蔡桓王。”对于这些看法，教师不能绝对地说哪一种正确，而应该看到每种看法的闪光点，从而有效开展开放性对话，促进学生思维的独特发展。

（三）开展辩论性对话

教师在语文教学过程中应当多与学生交流，这不仅可以营造积极的教学氛围，还可以培养良好的师生关系。教师与学生开展辩论性对话能够给予教师和学生互动交流的机会，同时也能够通过辩论加深学生对于教材内容的理解。这对于锻炼学生的逻辑思维能力和促进学生的语文学习都有积极意义。因此，在小学语文对话教学中，教师应当开展辩论性对话。例如，教师在讲《坐井观天》这篇寓言时，教师可以与学生各持一个观点，然后展开辩论。教师可以把自己的观点定为：青蛙说得对，世界就是一个井口这么大。然后让学生把观点定为：青蛙的观点错误，外面的世界更广阔。在定下双方观点后，教师就可以与学生展开辩论性对话了，通过教师的引导，学生能够根据文章内容和自己的见解进行反驳。通过辩论性对话能够让学生透彻理解文章，同时也提高学生的思维能力。

（四）开展学生对话

语文教学不仅应当给予师生对话的机会，还应当给予学生之间互相交流的机会。学生之间的对话一方面可以发挥群体优势，使学生的观点趋于优化合理，另一方面也能够让学生交换想法，从而获得新的观念。教师应当注重学生对话的教育意义，在促进语文教学有效开展的同时也提高学生协作互助的能力。因此，在小学语文对话教学中，教师应当开展学生对话。例如，教师在带领学生学习《纪昌学射》这篇文章时，针对文章含义可以让学生自由讨论。在学生讨论回答后，教师再进行评价，引导学生深入理解文章大意。学生之间的对话能够营造积极的讨论氛围，拓宽学生的思路，对于学习的语文学习和个人发展都有促进作用。

三、总结

教师想要在小学语文中有效地开展对话教学，就应当深入研究对话教学方式，将对话教学与教材内容紧密结合，从而创设良好的教学氛围，与学生展开对话交流，促进语文教学的优化开展。

参考文献

[1]刘永康.语文教育学[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]韦志成.语文课程教育学[M].武汉：华中师范大学出版社，2005.

[3]孙菊如，欧阳芬.有效教学的基本功7[M].北京：世界图书出版公司，2009.