英语音标的学习方法（通用9篇）
一、音标教学对于英语学习的帮助
1. 音标教学, 帮助学生正确发音。
在英语教学初级阶段, 纠正字母和某些单词的发音非常困难, 因为人认识事物往往先入为主。如学生正式学习英语前所接受的一些家长或社会信息中某些不正确的发音就很难改变。要想彻底纠正发音错误, 一定要将单词和音标对比教学, 才能避免发音中的错误。
2. 音标教学, 帮助学生识记单词。
到了四年级以后, 英语中要求识记的单词就渐渐多了。这时很多学生就开始畏惧单词, 畏惧英语了, 甚至连一些优等生也开始讨厌起英语来。英语不是母语, 它没有语言环境, 不常用, 所以学生往往课堂上学会了读写, 但是到了课后就忘得差不多了。想不起这个单词怎么读, 不能发音那么就不能够根据语音联想到单词的拼写, 就给背单词带来很大的困难。实践证明, 这时候音标教学就显得尤为重要。教学音标以后, 学生不仅可以准确地读出单词, 而且在课后就可以自己拼读单词, 并根据单词读音联想记忆单词, 能达到事半功倍的效果。
3. 音标教学, 帮助学生自主学习。
教学音标以后, 学生不仅可以很好的认读和识记单词, 而且可以自学单词, 在字典的帮助下读些简单的英语小短文, 丰富英语课外知识。我在四年级的时候, 开展了“英语谚语50句”和“英语小趣闻”的竞赛活动。学生自己找资料, 查字典, 问老师, 积极性很高。学生在一学年结束的时候, 不仅仅掌握了书本上的单词和交际用语, 而且还增加了许多有趣的英语课外知识, 学英语的兴趣大大提高了。
二、做好音标教学工作
1. 音标教学的原则。
音标教学的执行虽然好处多, 但是还得遵循一些原则才能起到预想的效果。小学生的接受能力和理解能力都比不上初中生, 在学玩了一套汉语拼音以后再接受一套全新的符号, 似乎有点困难, 容易混淆, 所以, 在小学阶段, 我主张音标教学时, 以听说、认读、辨别为主, 不要求书写。
2. 音标教学的趣味性。
音标教学不能急功近利, 必须循序渐进, 有计划地实施教学目标。如, 音标的学习比英语单词要枯燥的多, 所以还要注意教学的趣味性, 避免枯燥乏味。教师在音标教学中可以适当地玩些小游戏, 并开展些音标认读竞赛活动。这对于音标教学来说都有很好的促进作用。
3. 正确利用汉语拼音迁移。
知识的迁移是指一种学习对另一种学习的影响。它有正的一面, 也有负的一面。汉语拼音学生从幼儿园时可能就开始接触, 到了三四年级时可以说汉语拼音的学习已经是非常牢固了。我们就可以利用学生已有的汉语拼音知识来进行音标的学习。因为音标的拼写与汉语拼音的拼写有类似之处, 有的音标的发音与汉语拼音也是有相近之处的。我的实践证明, 这种迁移的教学方法是可行的。
实践证明, 音标教学对于小学生的英语学习影响非常大。我们一定要利用好这根金拐杖, 增强学生英语自主学习的能力, 培养并维持他们的英语学习兴趣, 做好英语初级阶段的教学工作。
参考文献
[1].刘国权.《小学教育心理学》.人民教育出版社
[2].洪明.《英汉语音差异对英语语音习得产生的母语负迁移作用》.《浙江师范大学学报》.2004年02期
我们都学英语，那么怎样学英语，如何才能学好英语就成为我们这些以汉语为母语的学生们非常头疼的问题。如果学生的学习目标仍然停留于应付考试是肯定不行的，这就要求他们必须张嘴！为了需要学生们张开了嘴，随之弊端就暴露了出来：好多学生的口语十分别扭，也就是我们常说的中文式的英语，甚至是带有一定的方言味道的英语。究其原因是我们都来自于不同的地方，不同的民族，他们从小就跟父母学讲方言，上学后才慢慢开始接触普通话，甚至接触不到普通话，因为好多老师用方言来教学，所以，在他们学习外语的过程中，需要从方言转到普通话，再转到外语，这就要比一开始就说普通话的学生多走了一个大大的弯路。另外，师资条件也是不可忽视的一个重要原因，好多学生反映，之前老师们说出来的英语，也带着浓厚的乡音，导致学生们总觉得考试中最难的就是听力。大家还总是把原因归结在听力训练不够，单词量不大，而事实上听力不好，不是我们听得不多，单词记得不多，而是自己说出来的英语有问题。印象最深的是我上学的时候学到了澳大利亚这个单词，当时老师根本没把S后的清辅音浊化这一点交给我们，直到我遇到了我的外交，他才告诉我怎么回事。这个问题完全印证了李阳老师说的那些话，说河南英语就只能听懂河南英语，说新疆英语就只能听懂新疆英语，说纯正的美式英语，就一定就能听懂美国英文。
既然根源我们已经刨开，那么我们如何来避免这一现象继续下去呢，这就需要我们学习音标。什么是音标？音标对于英语就相当于汉语拼音对于中文是一个道理。回想我们在学习母语的时候，最初学习的就是拼音，如果没有拼音作指导，汉字对我们来说可能也只是一种符号，根本无法拼读。同样，如果没有国际音标，英语单词对我们来说更是外国人的符号，我们不认识，更不会读，那单词对我们来说也就没有任何意义了。但在大多数学校里，音标的学习却被无情的忽视了，因为关于音标的考核几乎就没有。很多人可能都做过这样荒唐的事情，在我们小学刚接触英语的时候，老师就叫我们读，不会怎么办呢，就用拼音甚至是汉字来记这个单词的发音。比如：Good morning！就常被记作狗头猫呢等等。不是我们想要用这种方法，而是我们没有其他更有用的方法，有谁教过我们用标准的方法呢？又有谁告诉学生还有音标这样一个约束？为什么一开始学英语就是What is your name？ My name is Lin Tao，而不是国际音标呢？从长远的角度来说这是对学生的不负责任，是英语教学的失误，其结果导致一大批学生在小学或初中阶段因没有打好基础而产生了对英语的厌恶和恐惧。经过十几年这样的学习，怎么可能在大学期间就把英语补回来呢？ 而如果先学好音标，情况就能大有改观。
学好音标，首先可以提高英语发音的准确性。发音是最直观的评价我们英语水平高低的标准，而好的发音反过来在语音、语调、语速等方面都会起到很好的促进作用。
学好音标，还可以让我们告别先前以读、写为主的哑巴英语。规范了发音，掌握了地道的口语，自信心也就提高了，不必再担心说出来的英语会成为别人的笑柄了。
学好音标，从某种程度上来说，对积累词汇起着决定性作用。学生看到一个陌生的单词，通过音标就能准确拼读，从而达到有效的记忆单词，单词记起来变得简单了，也就解决了英语初学者的一大难题，从而对英语的学习产生了兴趣，这才是必经之路。反过来说，拼写单词有的时候提笔就忘，我们也可以利用正确的发音来提醒自己单词的拼写，那我们的词汇量也在这一正一反中得到很好的积累了。
学好音标，英语的自学能力随之提高了。我们可以自己在家学习生词，学习句子，学习语法，在没有老师的情况下，我们可以不用家教就把英语学好，摸对了方法，学习也就有了兴趣。
反之，如果没学好音标，学生一味的跟着老师来认读，那么单词的学习就成了死记硬背，极大的影响了学生的自学能力。因而学习音标要充分利用音标的规律性，帮助孩子们掌握正确的发音规则，从小培养纯正、准确的发音，和自主学习的能力，形成良好的学习习惯，为以后的学习打下良好基础。学习音标要一步到位，否则日后要花大量的时间、精力来纠正，一旦错误的发音成为习惯，就会很难纠正。所以，音标要学，而且要学到位，教是为了不教，学是为了学好。渗透音标教学，培养学生学习外语的自学能力。音标是总概念，附带的还有语调、读音规则、拼读等，如果音标掌握不好，不能拼读、发音不准，读音规则（包括连读、失去爆破、弱读、重音等）也就学不好，听、说、读、写、译就成了空中楼阁。
我在教学中就非常注意音标的教学，我是带初中的，我不能在小学阶段让小孩子接触到音标，但从初一一开始，我就当成学音标的第一节课，直到48个音标学完，再正式进入单词学习的时候，我会把单词的发音一个一个的分解开让学生来拼读。平时检查读书、背书时也十分重视学生的发音。在课文中所出现的连读，还有不完全爆破时，及时提示学生发音正确。同时对句子的语调、会话及朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音才会越来越好。
学习英语音标的重要性 现在大家都已充分认识到英语学习的重要性，但无论英语教材或英语教学法怎样改，有一样是不能变的，那就是英语音标的学习，换句话说，也就是学习英语音标是学习英语或学好英语的第一步。为什么这样说呢？理由如下：
（一）语言特性所制：(语言的起源)
从语言的起源来看，语言是在人们不断的沟通中把其中的一种或几种交流方式固定下来，久而久之就形成了语言。由此来看，语言的本质就是一种交流工具，表情达意是其主要作用，语音是其传递意义的外在形式。如果语音传递有误，则表达的意思也会产生误差。而语音相比文字来讲，则有无形化、短暂化、易失化等特性，这就要求我们在学说一种语言时，一定要准确把握它的语音，只有这样才可学会、学好一种语言。
英语的语音也就是英语音标。因其英语这种语言不同于汉语的发音规律，所以，我们在学习英语时更应把准确掌握英语音标做为学好英语的第一步。准确掌握英语音标不仅仅可以做到发音正确、表达清晰、易于别人理解待特点外，更重要的一点是：英语音标可培养我们良好的语感，使英语单词记背变得简单易行。通过音标的学习，我们掌握了发音规律和拼读规律，这样就可借助词典进行自主学习了，而摆脱了依赖老师或各种学习机的被动状况。
所以说，我们应给予重视，应及时补上音标学习这一课。
（二）学习规律所制：(语言学的理论)
上面我们已提到，语言是用来表情达意的，这项活动的完成是依赖于一定的字词和语法的。我们在学习汉语时采用的是“沉浸学习法”，即把自己完全置身于一个汉语环境，通过父母反复的强化来把握汉语的语言规律，然后再通过小学、中学、大学这样一个不断强化的过程，最后达到较好的汉语水平。
而就目前情况来看，很少家庭具备“英语环境”，这就使“沉浸学习法”无用武之地。所以，大部分中国学生在学习英语时都把单词学习放在了第一位。其实，实践证明，这种安排是合理的。因为，学生在毫无英语基础的情况下必须储备足够的英语单词，只有这样，学生才能把自己的思想情感表达出来。而单词的学习其时也就是一个音标学习的过程。例如：我们会通过音标知道某个单词如何去读，我们还会通过音标知道某个单词如何去写，最后我们知道如何通过单词的语音来表达我们的思想情感。
所以说，那种完全口语化教学或模仿式教学都会让学生变成“英语鹦鹉”，只知道模仿，老师教过的知道，老师没教的或变种说法，学生就不知所云了，这样的结果就是一方面增加了学生的英语学习负担，一方面让学生把英语学死了，成了老师的“英语附属品”。
（三）学习英语音标的优势：(具体运用)
其实从上面两点大家或许已知道了学习英语音标的益处，在此再次强调一下学习英语音标的优势：
（1）让学生学习英语之处就准确地掌握了英语正确的发音，为以后口语学习打好基础。
（2）英语音标学习是通过手势、肢体动作来完成的，教学模式较为多样，课堂气氛也轻松、活泼，这样对刚入门的初学者来说，可减少学习压力，培养英语学习兴趣。
（3）通过英语音标记单词是快速记背单词的最有效的一种方法。如果学生熟练掌握了英语音标的发音规律，可做到“见其形读其音，听其音写其形”，具备了这种能力，可极大地减少学生在高年级时的英语单词记背任务感。
（4）学习英语的最高境界就是语感的形成，学习英语音标可较早地培养学生的语感
元音
长元音
[ ɑ: ] [ ?: ] [ ?: ] [ i: ] [ u: ]
短元音 [ ? ] [ ? ] [ ? ] [ ? ] [ u ] [ e ] [ ? ]
双元音 [e?] [a?] [??] [a?] [?? ] [??] [e?] [??]
辅音爆破音 [ p ] [ b ] [ t ] [ d ] [ k ] [ g ]
摩擦音 [ f ] [ v ] [ s ] [ z ] [ ? ] [ ? ] [θ] [ ? ] [ h ] [ r ]
破擦音 [tr] [dr] [t? ] [d?] [ts] [dz]
鼻 音 [ m ] [ n ] [ ? )
半元音 [ w ] [ j ]
舌边音 [ ? ]
音标：英语的发音符号（英语的拼音），发音标准是英语的开始。
音标分类元音：可单独构成音节，必须重读。
（重要）辅音：不可单独构成音节，轻读或不读。
（次要）元音：发音时不受气流阻碍，直接呼出来的音。
（长短区别，大小区别）长元音：发音时把音拉长的元音。
[ : ]是长音符号,是长元音的标志,发音时要把音拉长到2秒。
短元音：发音短的元音。
双元音：发音由2个单元音合成的元音。
长元音（发音2秒）
[ ɑ: ]：发“啊”音，大嘴感叹音。 例词：heart [ha:t] 心
[ ?: ]：长“嗷”音，嗷嗷叫的音。 例词：tall [t ?:l] 高大的
[ ?: ]：长“鹅”音，卷舌音 。 例词：bird [b?:d] 鸟: ]：
长“衣”音，嘴角要向两边咧开,像微笑。 例词：see[si:] 看见 [ u: ]：长“呜”音，火车鸣笛。 例词：too[tu:] 也短元音（发音短而有力，干净利落）
[ ? ]：短“啊”音。 例词：bus [b?s] 公交车
[ ? ]：短“嗷”音。 例词：top [t?p] 顶部
[ ? ]：短“鹅”音,不卷舌。 例词：again [?’gen] 再一次 [ i ]：短“衣”音,快速,发音不完全和“衣”相同,需注意。 例词：it [it] 它
[ u ]：短“呜”音,发音不完全和“呜”相同,需注意。 例词：good [gud] 好的
[ e ]：小嘴短“唉”音,小嘴一指音。 例词：bed [bed] 床
[ ?]：大嘴短“唉”音,嘴张到最大,后口腔发音,大嘴呕吐音,大嘴苹果音。 例词：bad [b?d] 坏的双元音（饱满，夸张）
整体发音[ei]：发英语的“A”音。 例词：day [dei] 一天
[ai]：发英语的“i”音。大嘴，夸张，得足够饱满。 例词：nice [nais] 美好的
[?u]：发英语的“O”音。 例词：no[n?u] 不
[au]：发“啊呜”音，鬼哭狼嚎音。 例词：how [hau] 怎样各读各的音
[?? ]：发“奥衣”音。 例词：boy [b??] 男孩
[??]：发“衣儿”音，耳朵音。 例词：ear [??] 耳朵
[e?]：发“唉儿”音，空气音。 例词：air [e?] 空气
[u?]：发“呜儿”音。 例词：sure [?u?]
当然双元音速记法：
3个字母音[e?] [a?] [?u] ；
2个单词音[??] [e?] ；
1个狼嚎音[au] ；
剩2个[?? ] [u?]
辅音：发音时受到气流阻碍所发出来的音。
辅音分类：
① 按口腔部分不同：爆破音、摩擦音、破擦音、鼻音、半元音、舌边音。 ②按气流是否受阻碍,每对音标前送气后出声爆破音：气流冲破口腔爆发出来的音。简短，有力。
特点：
①用力
②不可带韵母
③有3对[ p ]：送气发拼音里的“p”,去掉韵母。
例词：pig[pig] 猪
[ b ]：出声发拼音里的“b”,去掉韵母。
例词：big[big] 大的
[ t ]：送气发拼音里的“t”,去掉韵母。
例词：top[t?p] 顶部
[ d ]：出声发拼音里的“d”,去掉韵母。
例词：dog[d?g] 狗
[ k ]：送气发拼音里的“k”,去掉韵母。
例词：keep[ki:p]保持
[ g ]：出声发拼音里的“g”,去掉韵母。
例词：give[giv]给：口腔部位的摩擦产生的音。有5对。
[ f ]：送气发“福”音,上牙咬下嘴唇。
例词：five[faiv] 数字5
[ v ]：出声发“5”音,上牙咬下嘴唇。
例词：very[veri]非常
[ s ]：送气发“s”音,蛇叫音。
例词：see[si:]看见
[ z ]：出声发“z”音,触电音。
例词：zoo[zu:]动物园
[ ? ]：送气发“师”音。
例词：sheep[?i:p]绵羊
[ ? ]：出声发“日”音。
例词：pleasure[‘ple??]愉快
[θ]：送气咬舌发“s”音。
例词：three[θri:]数字3
[ ? ]：出声咬舌发“z”音。
例词：father[fa:??]父亲
[ h ]：送气发“喝”音。
例词：he[hi:]他
[ r ]：出声发“弱”音。
例词：read[ri:d]y阅读破擦音：爆破音和摩擦音的组合。有3对。
[ts ]：送气发“次”音。
例词：gets[gets]得到
[dz]：出声发“资”音。
例词：cards[ka:dz]卡片
[t? ]：送气发“吃”音。
例词：cheap[t?i:p]便宜的
[d?]：出声发“知”音。
例词：jeep[d?i:p]吉普车
[tr]：送气发“戳”音。
例词：trip[trip]旅行
[dr]：出声发“捉”音。
例词：drink[dri?k]喝鼻音：按口腔位置不同分为闭口鼻音、开口前鼻音和开口后鼻音
[ m ]：闭口鼻音,双唇紧闭,鼻子出气,发拼音“m”音。
例词：make[meik]制作
[ n ]：开口前鼻音,舌头贴着上颚,发拼音”n”音。例词：nice[nais]美好的
[ ? ]：闭口后鼻音,舌头后根顶住上颚,发“嗯”音,撒娇鼻音。
例词：English[‘i?gli?]英语半元音：不男不女，有时看做元音，有时看做辅音，太监音。
[ w ]：嘴唇收圆发“5”音。
例词：week[wi:k]一星期
[ j ]：发爷爷的“爷”音。
例词：yes[jes]是舌边音
[ ? ]：舌尖抵上齿龈发“乐”音，去掉韵母。例词：like[laik]喜欢舌尖抵上齿龈,让气流从舌头两边发出。
音标的学习就到这里，更多的是把它变为自己的东西，学习英语的路还很长，坚持才是硬道理.
Nothing is impossible.
有很多学生曾经有过这样的体会，身边总有那么几位同学在完全不知道单词的情况下，仅凭借听老师诵读即可实现90%的正确拼写，在感到强烈的不可思议的同时，他们对此深感钦羡。实际上，从客观角度来说，这是完全可以实现的。
许多教学机构对此守口如瓶，主要是从商业利益的角度考虑，毕竟，这是扩充词汇量的绝佳途径，其学费更是高达2000-4000元不等。下面笔者从音标角度对其进行举例式简单讲解，希望能对众多烦心孩子英语单词学习但又不忍心加重其负担的家长能有一定的帮助。
第一步：熟练记忆英语48个国际音标表
元音（20个）
辅音（28个）
心中有花，笔下才无凡墨。同样，请不要小看这简单的步骤，可以说音标是一切英语学习的基础。很多人对此深表疑惑，为什么是音标而不是语法呢？不知道大家是否曾遇到过此类朋友，同样一套题，自己错了，别人对了，请教做法，对方却回答“读读感觉就是它”。实际上，这绝非他人的搪塞，语音认读是客观存在的。
首先，什么是语法？简单地说，就是语言文化习惯的总结。在有限的时间里，我们很难实现对所有禁忌的具体掌握，因而专家学者将其核心规律予以总结概括并整理成册，命名“语法”。此类孩子们的听说读写的过程是这样的：
单词：accident 听到单词（没有感觉）——看到单词（这是a，那是c，还有d，…最后t）——说出单词（中式发音）——写下单词（这是a，那是c，…还有t，咦？咋多了一个c？）
例句：I would like to come with you.我愿与你同往。
听到句子（你说什么？）——看到句子（主语、谓语、定语、状语、补足语…鸟语？）——说出句子（先是I，再是…主系表？主谓宾？动宾…原来那个句子是什么来？）——写下句子（这是I，那是you，还有would like，咦？目的状语是啥？…）
其过程让人啼笑皆非。
其次，语感的价值何在？人们常说的语感却是绕过这一环节，直接将语言习惯融汇到自己的语言系统中，从而感知，简单来说就是：
听见发音——遵循音标规律——反应对应字母——略作拼写调整 听见发音——遵循理解习惯——反应核心内容——明白句子大意 可见，音标正是首要步骤，其目的是实现语音习惯而非语言组装模式。
第二步：熟练记忆英语音标及字母组合对照
*该部分要特别记忆元音的对应组合：
1)[i:] 字母组合:ee ea e ie ei（eo ey i）
three tree green sheep meet beef see seek
eat tea meat leave lead teacher team mean speak clean please he she me
piece
receive ceiling
2)[ I ]发音字母
i y e ui u a sit picture it is list six mix fix fit pig big build miss myth many twenty happy dictionary defect decide delicious
3)[ æ ] 发音字母 a bag hand and ant happy hat map mad bad black back glad flag shall man
4)[e] 字母组合 ea
e a（ue,u,ie,ai,ei,ay）
head bread pleasure elephant electric remember sell shell lesson better
bed
desk
hotel yes many any
5)[ε:] 字母组合ir ur ear er
or girl shirt
skirt thirty thirteen third
bird
turn
burn
murder
nurse
turtle
Thursday
burger learn
earn earth heard term
her nerd serve work worm work world
6)[ε]
字母组合 er or
ou ar o a
e
u teacher
leader remember player speaker farmer powder doctor
actor mayor author tractor delicious
gracious
pleasure familiar
collar dollar
together tomorrow today
shallop
lesson Washington control around account ago elephant
manta banana Canada Japan men listen famulus Saturday
7)[a:] 字母组合 ar a car farm card arm garden fast class last glass plant aunt calm
8)[ ʌ ] 发音字母 u o ou oo
up supper lunch fun gun hunt
cup
bus come mother dose brother love above
trouble
rough flourish blood flood 9)[ɔ: ]字母组合 al or
au our ar small wall talk tall hall ball call
walk
short more lord horse for forty sport
door floor store
author caught
autumn four
mourn court bought
warm quarrel quarter
polite china
10)[ ɔ ]([ɒ])发音字母 o a ou hot lost lot fox box
mop hop loss collar not want wash
watch
11)[u:] 字母组合 oo
o u food moon room gloom broom doom goose tooth shoe do two true
truth
blue
full
prude 12)[u] 字母组合 oo
ou u o look
good
foot book wood should
could
put full
bull pull push woman
wolf
13)[ei] 发音字母 a ay ea
ai ey
name cake late gate plane
April play say may way
great break rain
paint
plain they grey
14)[ai] 发音字母
i
y
bike fine find die nine
light night
high my try fly eye 15)[au] 字母组合 ou ow
house out flour ground account count sound flower down now cow how town 16)[εu] 发音字母 o ow oa
home cold go no phone host ghost
know low below
grow blow show flow boat
coat
goal 17)[ ɔɪ ] 字母组合oy
oi boy toy
joy
oil
soil voice choice
18)[iε] 字母组合 eer ear
beer deer
ear
near
here fierce
idea 19)[ ɛə ]([eə])字母组合ear air ere
loud around mouse
pear bear
chair air fair
there where care 20)[uε] [auə]字母组合our ower
hour
tour flower shower 大体就说这么多，以上是在个人学习和辅导初中弟弟学习中的文字总结。
从实践来看，其效果在初中三年级和高中阶段会对单词记忆有绝佳的辅助作用，但对于语法测试题目部分的现在完成时、虚拟语气和部分特例性质的专项考查题目作用不大，该部分需要另行学习，在语音部分就不做详尽说明啦。
*主要参考资料： 48个英语国际音标表
特别声明：
第一，上述私人总结资料部分无关任何教学机构，请勿套用。
第二，本文出发点在于工作总结，希望能对众多烦心孩子英语单词学习但又不忍心加重其负担的家长能有一定的帮助。所以，笔者在对孩子们负责的同时，也希望大家广泛提出意见。
第三，本文不具有任何特意指明性或攻击性。另外，如有疑问或建议，欢迎大家给菊花走廊留言哦。最后，我代表孩子们
《义务教育英语课程标准》明确指出:学好音标是英语入门的关键,也是练好听说读写的基本功和基础。能初步掌握音标知识是进行英语词汇学习的前提,也是培养学生自主学习能力的必经阶段,更是提高学生英语综合能力的必要条件。
俗语说:“万丈高楼从地起。”要把英语学好,首先就要打好“音标”这个基础。如果音标没学好,就会影响发音和读音,进而听不准,也会直接影响词汇的积累和记忆,导致无法用英语进行正常的交流,从而不断地造成一连串的困难。因此,学好音标是至关重要的。
一、音标学习有助于单词的正确朗读
对于初中生而言,本人觉得,只要能根据音标进行正确的拼读便是达到了要求,而并不需要掌握根据字母组合规律或其他难度较大的规则等等来直接判断单词发音。
现阶段,很多学生在学习单词的时候都是比较被动的,一般都是在完全依靠老师带读的情况下去认知的。一旦脱离了老师的带读,自己就没有能力依据书上已给出的音标来对新单词进行正确的拼读。由于不懂音标,部分学生甚至用汉字来标注单词的读法。 此举大大加剧了英语学习的难度,也令学生越来越读不准英语,最终也就失去了语言的基本功能———与人交流。其实,48个音标是有其独特的发音和区别的,音标拼读的基本划分规则也不难,而且很多英语单词也符合读音规则,只是学生还没有掌握而已。如果切实掌握了音标的读法和基础的拼读规律,大家便可以准确地拼读出一个个单词了。
二、音标学习有助于词汇的预习
不能掌握音标,学生对单词的预习就只能长期性地依赖教师, 这就会直接打击或磨掉他们的学习主动性。尽管电子词典或网上词典等学习工具可以起到一定的预习辅助作用,但效果不够好,而且长此以往也会成为他们真正学会英语的拦路虎。就比如我们小时候学习汉语时,也必须是先掌握了汉语拼音才能一步步地学会汉语文字,掌握以及灵活地运用汉语。
教是为了不教,掌握了音标后,学生便可以自主预习和朗读了,也避免了“哑巴英语”现象的出现。这既有利于提高学生预习的积极性,树立学好英语的自信心,提高学习英语的兴趣,使他们拥有无师自通的自豪感和成就感,又可大大减轻教师以后教读单词的负担。真是一箭双雕!
三、音标学习有助于对词汇、句子和文章的有效记忆
单词是英语学习的立身之本,没有一定的词汇量,英语能力的持续发展就无法继续。掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。但事实上,有不少学生并不知道英语单词的拼写与发音之间的密切联系,没有运用科学的方法从音到形去记忆单词,而是死记硬背字母的顺序,单词遗忘率高。同时,机械式的单词背诵也会消磨过多的时间和精力。
单词记不住或不牢,就会影响学生的听、说、读、写。学生听不懂,说不出,读不准,写不出,就会逐渐放弃对英语的学习,从而走进一个“不会学—学不会—不想学—更加学不会”的恶性循环中去。要突破这个难关,首先就要让学生掌握一定的音标知识。通过音标和单词的读音来记单词是快速记忆单词最有效的方法之一。 掌握了一定的音标知识后便可轻松地做到这一点。这样可以大大地减少学生背诵英语各类词汇的时间、精力、压力,从而提高背诵的效率。
另外,更重要的是,能流利地读单词,就可以流利地读句子,流利地操练句子和文章,最终就能让英语成为可以沟通的工具。
四、音标学习有助于进一步提高听说能力
听不懂,说不出是学生面临的一个最大的难题。追根溯源,不能正确朗读单词是一个重要的原因,而音标的学习正是解决本问题的根本途径。
要突破听力能力,必须在平时花大力气。但是,不讲究方法而只是一味地大量听英语,结果只会是事倍功半甚至是没有什么作用。根据实践证明以及专家学者们的探索和论证,听力的提高与发音的正确程度密切相关。如果英语发音不准或甚至不懂发音的话, 那么,就会像我们都说汉语,但却听不懂某些汉语方言一样,是没有办法听出准确的英语内容的。而要想发音正确,就必须在老师的指导下,慢慢地掌握一定量的音标知识。
从教学实践中我们可以看出,掌握了正确的语音语调后,学生的听力会提高得比较快,也能培养他们的英语语感,增强记忆效果, 增加记忆的数量。在反复的正确跟读后,一些单词、句型和习惯用法不用刻意去背也可以在无形中潜移默化地记住了,操练足够的话甚至能够脱口而出。日子一长,学生便会慢慢积累大量的词汇、 句型和习惯用法,听和说的能力就必然会得到有效的提高。
五、音标学习有助于提高应试能力
尽管在平时的英语考试和对学生英语学习的考核评价中,已逐步取消了对音标的直接考查,而且音标类题目亦已不再作为中考单独考查的内容了,但我们依然不能忽视音标在应试中的巨大作用。
1.考纲规定考试中会有一类根据名词来选择冠词的题目,如果不能掌握音标中的元音,就没有办法解决此类题目。下面列举一些不好的现象:有些学生只是通过硬性记住一堆常考的单词来做题,结果只能是既低效又容易丢分。有些学生甚至将元音音标等同于元音字母,这样就更容易丢分了。
2.在学习形容词和副词的比较级和最高级的规则变化时,我们首先要划分好音节,然后才能决定它们的变化形式。如果不懂得基本的音标知识,我们就无法划分音节,更不要谈其他了。有时候我们也需要通过音标知识来判断某些单词的变化形式是否需要去掉末位字母,或需要双写等等。所以音标是英语学习的基础,掌握音标是我们的基本技能。
3.现实情况表明,中考听力部分不难,但也是很容易失分的地方。少量地出现几个连读或是弱读,或者是有些单复数,或某些单词的词尾发音较轻,就会很突然或不经意间地打断考生原本流畅的思路,直接导致听力分数的丢失,也会在一定程度上影响到考试剩余时间里的答题情绪。音标掌握得较好的同学在这方面就会稍胜一筹,这明显地也会提高他们的应试能力。
关键词：基础；朗读；发音；综合能力
近年来，由于音标类题目不再作为中考单独考查的内容，很多人便忽略了对音标的教学或学习。但在最新版《义务教育英语课程标准》的五级知识目标中，原来的“根据读音拼写单词和短语”已被修订为“根据读音规则和音标拼读单词”。这一修订明确了音标在初中阶段的重要性，也让音标教学重新回归到了英语课程的教学内容中。
《义务教育英语课程标准》明确指出：学好音标是英语入门的关键，也是练好听说读写的基本功和基础。能初步掌握音标知识是进行英语词汇学习的前提，也是培养学生自主学习能力的必经阶段，更是提高学生英语综合能力的必要条件。
俗语说：“万丈高楼从地起。”要把英语学好，首先就要打好“音标”这个基础。如果音标没学好，就会影响发音和读音，进而听不准，也会直接影响词汇的积累和记忆，导致无法用英语进行正常的交流，从而不断地造成一连串的困难。因此，学好音标是至关重要的。
一、音标学习有助于单词的正确朗读
对于初中生而言，本人觉得，只要能根据音标进行正确的拼读便是达到了要求，而并不需要掌握根据字母组合规律或其他难度较大的规则等等来直接判断单词发音。
现阶段，很多学生在学习单词的时候都是比较被动的，一般都是在完全依靠老师带读的情况下去认知的。一旦脱离了老师的带读，自己就没有能力依据书上已给出的音标来对新单词进行正确的拼读。由于不懂音标，部分学生甚至用汉字来标注单词的读法。此举大大加剧了英语学习的难度，也令学生越来越读不准英语，最终也就失去了语言的基本功能——与人交流。其实，48个音标是有其独特的发音和区别的，音标拼读的基本划分规则也不难，而且很多英语单词也符合读音规则，只是学生还没有掌握而已。如果切实掌握了音标的读法和基础的拼读规律，大家便可以准确地拼读出一个个单词了。
二、音标学习有助于词汇的预习
不能掌握音标，学生对单词的预习就只能长期性地依赖教师，这就会直接打击或磨掉他们的学习主动性。尽管电子词典或网上词典等学习工具可以起到一定的预习辅助作用，但效果不够好，而且长此以往也会成为他们真正学会英语的拦路虎。就比如我们小时候学习汉语时，也必须是先掌握了汉语拼音才能一步步地学会汉语文字，掌握以及灵活地运用汉语。
教是为了不教，掌握了音标后，学生便可以自主预习和朗读了，也避免了“哑巴英语”现象的出现。这既有利于提高学生预习的积极性，树立学好英语的自信心，提高学习英语的兴趣，使他们拥有无师自通的自豪感和成就感，又可大大减轻教师以后教读单词的负担。真是一箭双雕！
三、音标学习有助于对词汇、句子和文章的有效记忆
单词是英语学习的立身之本，没有一定的词汇量，英语能力的持续发展就无法继续。掌握正确的读音对记忆单词很有帮助。但事实上，有不少学生并不知道英语单词的拼写与发音之间的密切联系，没有运用科学的方法从音到形去记忆单词，而是死记硬背字母的顺序，单词遗忘率高。同时，机械式的单词背诵也会消磨过多的时间和精力。
单词记不住或不牢，就会影响学生的听、说、读、写。学生听不懂，说不出，读不准，写不出，就会逐渐放弃对英语的学习，从而走进一个“不会学—学不会—不想学—更加学不会”的恶性循环中去。要突破这个难关，首先就要让学生掌握一定的音标知识。通过音标和单词的读音来记单词是快速记忆单词最有效的方法之一。掌握了一定的音标知识后便可轻松地做到这一点。这样可以大大地减少学生背诵英语各类词汇的时间、精力、压力，从而提高背诵的效率。
另外，更重要的是，能流利地读单词，就可以流利地读句子，流利地操练句子和文章，最终就能让英语成为可以沟通的工具。
四、音标学习有助于进一步提高听说能力
听不懂，说不出是学生面临的一个最大的难题。追根溯源，不能正确朗读单词是一个重要的原因，而音标的学习正是解决本问题的根本途径。
要突破听力能力，必须在平时花大力气。但是，不讲究方法而只是一味地大量听英语，结果只会是事倍功半甚至是没有什么作用。根据实践证明以及专家学者们的探索和论证，听力的提高与发音的正确程度密切相关。如果英语发音不准或甚至不懂发音的话，那么，就会像我们都说汉语，但却听不懂某些汉语方言一样，是没有办法听出准确的英语内容的。而要想发音正确，就必须在老师的指导下，慢慢地掌握一定量的音标知识。
从教学实践中我们可以看出，掌握了正确的语音语调后，学生的听力会提高得比较快，也能培养他们的英语语感，增强记忆效果，增加记忆的数量。在反复的正确跟读后，一些单词、句型和习惯用法不用刻意去背也可以在无形中潜移默化地记住了，操练足够的话甚至能够脱口而出。日子一长，学生便会慢慢积累大量的词汇、句型和习惯用法，听和说的能力就必然会得到有效的提高。
五、音标学习有助于提高应试能力
尽管在平时的英语考试和对学生英语学习的考核评价中，已逐步取消了对音标的直接考查，而且音标类题目亦已不再作为中考单独考查的内容了，但我们依然不能忽视音标在应试中的巨大作用。
1.考纲规定考试中会有一类根据名词来选择冠词的题目，如果不能掌握音标中的元音，就没有办法解决此类题目。下面列举一些不好的现象：有些学生只是通过硬性记住一堆常考的单词来做题，结果只能是既低效又容易丢分。有些学生甚至将元音音标等同于元音字母，这样就更容易丢分了。
2.在学习形容词和副词的比较级和最高级的规则变化时，我们首先要划分好音节，然后才能决定它们的变化形式。如果不懂得基本的音标知识，我们就无法划分音节，更不要谈其他了。有时候我们也需要通过音标知识来判断某些单词的变化形式是否需要去掉末位字母，或需要双写等等。所以音标是英语学习的基础，掌握音标是我们的基本技能。
3.现实情况表明，中考听力部分不难，但也是很容易失分的地方。少量地出现几个连读或是弱读，或者是有些单复数，或某些单词的词尾发音较轻，就会很突然或不经意间地打断考生原本流畅的思路，直接导致听力分数的丢失，也会在一定程度上影响到考试剩余时间里的答题情绪。音标掌握得较好的同学在这方面就会稍胜一筹，这明显地也会提高他们的应试能力。
总之，音标学习在初中阶段是重要而且必要的一个内容。通过音标学习，学生可以为以后的英语学习打下坚实的基础。作为教师，我们也要不断提高自身的英语综合素质，积极进行教学研究，努力探索新方法，结合趣味性和实用性，对学生进行持续有效的音标教学，从而实现良好的英语教学效果，最终提高学生的英语综合技能。
参考文献：
[1]邱春燕.初中英语音标教学.学生之友：初中版，2012（07）.
[2]任佩佩.初中英语音标教学初探.语文学刊，2012（11）.
——适合七年级或英语基础较差的学生
设计教师：李鉴明
学校：洱源县振戎民族中学
设计时间： 9月18日
计划课时：2课时
执行时间： 9月18日周一第五节、9月1日周二第三节
面向对象：七年级及英语基础较差，单词不会记忆。不会写，不会读英语国际音标的学生。
一．Teaching aims
1．让学生能听、说、读、写四会，掌握元音音标20个，包括单元音12个，双元音8个，并能正确在单词中拼读音标。
2．注意书写形式，并正确辨认单元音、双元音、短元音、长元音。3．能正确流利的拼读26个字母音标。二．Analyze the book
教学内容主要是48个国际音标中的20个元音，又分为12个单元音，8个双元音。单元音分为短元音（课件演示）
三．Teaching important and difficult points
重点：英语音标学习是一项重点的教学内容，为了以后学单词更方便，更能熟练地读单词，音标学习必须在看、听、说、练四个
方面顺利通过。突破法，梯度练习攻克法，先攻单元音，再攻双元音，最后总结20个元音。
难点：音标的书写形式，英式英语与美式英语的有些音标的书写形式有所改变，所以在教时要特别强调，让同学们尽快改正过来。突破法，专门找出变化大的音标进行强化训练。
四．Analyze the students
学生对26个字母已比较熟悉，所以在教音标时应结合字母教音标，前后联
系学习，不会让学生感到枯燥乏味。
五．Teaching progresses Step1 复习26个字母
A
B
C
D
E
F
G H
I
J
K
L
M
N O
P
Q
R
S
T U
V
w
X
Y
Z
Step2 英语有48个国际音标，今天我们学习20个元音。（课件演示）
Step3 学生依照教师所讲及课件演示，自己书写音标。
英语国际音标教学设计（辅音音标部分）
——适合七年级或英语基础较差的学生
设计教师：李鉴明
学校：洱源县振戎民族中学
设计时间： 9月18日
计划课时：2课时
执行时间： 9月18日周一第五节、9月1日周二第三节
面向对象：七年级及英语基础较差，单词不会记忆。不会写，不会读英语国际音标的学生。
一、Teaching
aims
1.用背诵26个字母的方法（掐头发和去尾法）来记住28个辅音音标。并能正确快速的在单词中拼读音标。
2.正确辨认清辅音和浊辅音。
3.达到自己能够写出26个字母音标的水平。
二、Analyze the book
教学内容是48个国际音标中的28个辅音，又分为11个清辅音和17个浊辅音。清辅音即发音时声带不振动，反之为浊辅音。（课件演
示）
三、Teaching important
and difficult points 重点：熟练的拼读单词，默写单词，必须要掌握好48个音标。了解元音和辅音的区别。
难点：浊辅音中的鼻辅音，以及某些变音的音标，（课件演示）
四、Analyze the students
学生经过上一节课的辅导，已经对音标有了大体的轮廓，但音标往往让人感觉枯燥，学生易产生厌学情绪，所以应鼓励学生积极参与课堂活动，多听，多说，多读，多写，多拼，多背。
五、Teaching progress
Step1.复习26个字母，并所学音标为字母标注音标。
Step2今天我们共同重温28个辅音
一、不置前学音标教学的弊端 1.形成单词记忆障碍
由于没有掌握音标拼读和音标、字母的对比识记，因此在单词记忆时显得困难重重，学 生们只能“b-a-g bag;c-h-a-i-r chair.” 一而再、再而三地死记硬背，有些多音节词就算 抄写了十几二十次，仍有被误写的可能。例如:好多学生把first写成frist;把favourite 写成faovurite等等。本人今年所带的班级中有个叫高昌浩的学生，每次默单词儿乎是全 军覆没。不是他一字不写，而是乱写一通，写出来的“异物”让人啼笑皆非。读单词的时 候，一看他口型就知道发音错误，bad读成pad;chair读成dare。这就是因为他们不懂得 根据读音和拼读规则来进行识记和识读。如果只靠鹦鹉学舌式的单纯模仿，那么学生的学习只能是艰涩难行，逐渐失去学习英语的兴趣和信心
2.依赖心理加强，A我实践能力受到阻碍
学生肖己不能识读单词，只能依赖老师的反复教读，一旦离开了老师A己没有把握，便 “羞于开口”。这就造就了这样一种局而：课堂上说的起劲，下课后忘得干净。磁带上的朗 读在他们听来无异于“鸟语兽言”，远不如从老师那儿得到的清晰、直接。长此以往，学生 对老师的依赖性越来越强，这就会导致听的能力受到阻碍。另外，在识记单词方而，学生还 倾向于用汉字注音。打开一些学生的课本，不难发现这样一些单词：English(英国历史）、bag(半个）、good(顾得)。更有甚者，有的发音在汉字中找不到较为接近的字、词注音，他 们会“巧妙地”运用上汉语拼音来“帮忙”。如:student(s滴油灯te)、dress(拽s)。
学生依赖老师和汉字的心理如此严重，又怎能朝语音纯正的方向发展，获得学英语的主 动性和综合运用能力呢？
3.导致英语学习的两极分化
入门阶段的学生对学英语是有兴趣的，因为英语对他们而言有一种新鲜感。但英语单词 难记、难读，磁带中的录音难听懂、听准，读那些用汉字注音英语，老师、同学又会笑话，这就使得一部分学生不愿怠开口，学英语的兴趣降低，记忆单词的效率也非常低下。有的学 生甚至干脆放弃英语了，从而导致初一第二学期就出现英语学习的两极分化。少数学生因为 学了音标，识读、识记能力得到增强，学习成绩优秀；相当一部分学生在学音标时不感兴趣，加上对自己缺乏信心，学习成绩则每况愈下。一门课程，老师教得辛苦，学生学得艰难，（学 校中基木上最辛苦的是英语老师，学生费时较多的也是英语。）因此英语语音教学改革迫在 眉睫了。
二、音标教学的实施 1.狠抓字母教学
虽然进入初一之前所有的中学生都学过26个字母，大部分同学掌握地很好，但部分同 学掌握不够,I和R不分；字母a与汉语拼音a混渚等现象依然存在。因此教师要对学生千 锤百炼26个字母。（最好制作26个字母卡。）
2.强化音标教学
笔者所处的地区目前使用的课木是《预备课程》^Starter,它在第七单元才出现音标, 在这之前学生要反复地跟着老师读单词、句子，老师教地辛苦，学生学地痛苦。结果一些学 生还是记不住单词。
3.音标的分类归纳
音标分为元音和辅音。笔者认为元音是音标中的核心，如果元音记住了，学生基本就会 读单词了，因为好多辅音和汉语拼音不光形i音极其相近，好学易记，老师一点即会。所以 我是从元音开始教学的。
同时还要将一些语音知识教给学生，如：开音节、闭音节、字母组合以及一些拼读规则。凡符合拼读规则的单词，让学生都能做到“见其形读其音，听其音知其形”。因此等学生轻 松地学会48个音标后，学生可以自己拼读单词了。这不仅培养了学生的&学能力，还为以 后的学习
打
下
了
良
好的基
础。
当然不要认为48个音标学完之后就了事了，还需要坚持不懈地练习。我要求我的学生 每天早读大声朗读音标，时间为5分钟。经常读，每天读，时间长了，就能养成好的习惯。我利用课余时间逐个检查学生对音标的掌握情况，要求学生必须人人达标。同时我及时帮助、辅导后进生，消除他们对音标学习的畏难情绪，使之尽快跟上其他同学。同时我定期举行小 组或全班学生强记单词比赛。例如：把生词、音标、汉语怠思写在黑板上，让学生拼读强记 10分钟，擦掉之后看谁记得最多。这样既能提高学生们的学习兴趣，又能巩固所学的音标。
这种教学方法，在实际的英语教学中取得了很好的效果。学生学习英语的兴趣更浓了。学生感到语音学习更容易了。学生的每一步都是循序渐进地进行，而且省时又省力，于是觉 得英语好学、容易学好，自然就消除了学外语时常有的排斥心理。同时我们教师也会自然感 到语音教学变得轻松了。当然最重要的是我们的学生基本就可以向学单词、正确发音了。
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