关于小学教学教育叙事（推荐12篇）
青年教师是教育教学工作的骨干力量，要自觉注重培养自己“关注实践、反思教学、完善自我、快乐教育”的优秀品质,努力通过各种活动提升自己的教育实践和理论水平，促进自己的专业成长。
经研究，决定举办青年教师优秀教育叙事、教学故事评比活动，现将有关事项通知如下：
一、参加对象：
全校35周岁以下青年教师。
二、活动内容：
围绕“爱与智慧”这个主题，以教育叙事、教学故事的形式，讲述自己在教育教学实践中遇到的问题、问题解决的过程及效果，讲述课堂或课外发生的生动的教育教学故事，并提出自己的反思。字数不得低于1600字。
学校教研室将组织教研员对文章进行评比，评比结果设一、二、三等奖。
三、征文提交方式：
自本通知下发之日起开始接收教师投稿，投稿邮箱fcxxjys123@163.com。也可以打印成文字稿由教研室在期末业务大检查时收回（6月上旬）。
请各学校认真组织青年教师积极参加活动。
费城小学教研室
第一, 要善于积累素材。在叙事研究中, 所谓“素材”, 也就是承载了一定的教育意义的故事或经验。素材的积累, 需要教师多体验、多感悟, 需要教师积极投入教育教学的实践, 在实践中不断增加自己的经验和体验。为了更好地积累素材, 中小学教师也需要积极对教育实践进行变革, 用新的行动去尝试完成教育的过程, 在不断变革中教师会经历常规教学中所不曾经历的故事, 而这些在变革中发生的故事, 往往更具有研究的价值。
第二, 要善于发现问题并进行思考。发现问题是教育研究的前提, 叙事研究也必须围绕一定的问题进行阐述和诠释。因此, 素材的积累只是一个基础, 要真正开展研究, 需要对经验和故事进行“发酵”, 体会其中蕴涵的教育问题, 并结合有关的教育教学理论进行提炼, 深入理解该故事中蕴涵的问题体现了怎样的研究价值。
第三, 要善于表达。表达是使故事中的教育意义外显的基本途径。为了剖析故事的教育意义, 需要对故事进行“深度描写”, 这样才能揭示矛盾发展的过程。这需要研究者要紧紧抓住研究的问题, 微言大义, 阐发教育意义和观点;同时, 在写作风格上要用词鲜活、行文活泼、叙述有吸引力。
第四, 要善于揭示故事中深藏的教育意义。意义性是叙事研究的本质属性, 叙事研究依赖于故事, 但故事本身并不是最终的追求, 那些真实可感的、鲜活的故事只不过是教育意义皮在身上的一件漂亮的外衣, 叙事研究的价值不在于为讲故事而进行叙事, 而是在于故事背后的意义。这意味着故事必须体现研究者的思考和理解, 反映其教育价值观和教学哲学。
同时，这也对教师的综合素质、职业技能提出了更高的要求，要求教师的激情能够带动学生，要求老师能活跃课堂的气氛，而且还要导入新的教学方法，能随时很好的应对课堂上随时会出现的各种情况、事件，这也是对教师最基本的要求。在去年一年的教学中，我就遇到过各种各样的问题。
1、教学叙事背景
（1）对于刚刚接触英语的小学生来说，英语学习是很难的。而且因为母语的影响，拼音学习的影响。在英语教学中，经常碰到这样的情况。在高年级的英语教材中，会进一步的教授短句，问候语等，如：What’s your name?老师在带读几遍以后，有很多学生记不住单词的发音，往往会在英语短句下面标注汉语。比如刚刚说到的”What’s your name?”很多学生就会在下面标注“旺特油嫩母”。其实这种学习方法特别不好，一方面不利于纠正学生的发音，另一方面不利于学生记忆。教师在遇到这种情况时，要耐心的教学生正确的发音，还要反复的教，直到学生记住为止。在教的过程中可以一边叫学生起来读，学生读完了之后，不管学生读的如何，都要加以鼓励，加以表扬，加以表扬之后再指出学生的错误，让他再读一遍，这样既不会打击到学生的积极性，又让学生学会了正确的发音，一举两得。小学生在初学英语时，字母学习是一个很难的环节。再加上，小朋友年龄都很小，注意力难以长时间集中，再加上英语26个字母，学起来又比较枯燥乏味，所以更是一件难事了。例如：在三年级英语下册书中教授字母读音时就出现了这样的问题：在学习字母“E”时，就出现过这样的问题，教师在带读三遍之后，必然会点名叫学生起来朗读，学生站起来之后，脱口而出，将[i]读成了拼音字母里面的发音[e]，结果引起哄堂大笑，作为学生，他肯定已经意识到自己的错误了，而作为教师，在此时应该调控课堂气氛，应该鼓励一个对英语学习兴趣正浓的孩子，而不是批评、打击他的信心。我想这个学生心情肯定会很快平复，课堂气氛也会回复平静。而且教师的鼓励对他以后的学习肯定也会大有益处。在学习其他字母上可能也会出现类似的情况，所以教师一定要把握好课堂，注重学生的心理特征，注意学生的心理变化。在学生发音错误了之后，除了要引导学生读对发音，还要加以鼓励，这样就不会打击到学生的积极性。
（2）而且，我还发现，小朋友因为年龄都比较小，天真可爱，都比较喜欢带有趣味性的学习。上了五年级、六年级，孩子们有了一些词汇量、能读懂一些简单的对话的了，老师如果用小故事、小幽默、小笑话，还有利用图片、连环画来进行教学的话，往往能获得意想不到的效果，往往能引人入胜。教师在教学过程中，如果把颜色鲜艳、色彩鲜明的图片贴于黑板上，边带读边叫学生跟读，往往能有意想不到的效果，学生们往往都能全神贯注，注意力比较集中、比较认真。用小故事、小笑话来进行教学的话，更是能激发小朋友们的学习兴趣、求知欲望。课下，老师也可以布置任务让学生自己去读小故事、小幽默，然后第二次课时，叫孩子们自己上讲台上来讲小故事。教师在学生讲完之后给予鼓励、表扬，带动底下的学生鼓掌，这样，课堂气氛变得轻松活跃，学生在获得知识的基础上积极性也得到了提高。对于小故事教学，教师还可以叫孩子们组一个小团队，课下叫他们自己学习、排练，准备道具，然后课上叫孩子们上台进行表演。表演完了，教师们可以对孩子们的表演多加赞许，对孩子们表演的角色一一点评、一一评价，还可以建立积分卡，给每次上台表演的孩子打分、加分，累积起来，每个月总结一次。对于表现出色、表现俱佳的孩子予以嘉奖。这种趣味教学方式未尝不可，在我的试验中，效果不错。既让孩子们获得了知识，又让孩子们在轻松活跃的教学气氛中体会到了学习的快乐。这就是所谓的寓教于乐了。
2、反思
（1）在教学过程中，教师对学生要以鼓励、表扬为主。老师能把在个别学生身上发现的闪光点向全体学生辐射，这种做法非常好。这样就能充分发挥表扬的价值。既鼓励了当事人，对其他学生也是一种鼓舞。
（2）在教学过程中，要尽量做到寓教于乐。要改变以往的以学生学习成绩为标准来衡量学生的态度，注重实效。最主要的是要使学生在轻松愉悦的气氛中培养其主动学习的态度，培养起学生的学习兴趣。这才是教师教学的最终目的。
（3）在教学中，对课堂教学行为的反思。教育教学叙事中的反思主要是指课堂教学后的反思，是一种教师在课后对整个课堂教学行为过程的回忆，是教师对自己的教学进程与教学方法以及学生在课堂上的反应的反思。然后教师再根据自己反思的结果随时改变自己的教学策略，与学生的思想保持一致。根据这种反馈机制，使教学达到最佳效果，这既是学生想要的结果，也是教师想收到的成效。
3.结语
以上是我在小学英语教学中出现的最基本、最典型的教学案例。总之，小学生的学习兴趣浓厚，求知欲望强烈，另外孩子们也活泼好动，注意力不能长时间的集中。教师在使用新的教学方法或进行教学设计的过程中，这些因素都要考虑周全，考虑孩子们的心理特征。主要的措施是使课堂教学成为有滋有味的一种活动，有声有色，生动有趣，启发和吸引学生喜欢学，乐于学。在教学中注意孩子们的个体特征，进行个案分析。特别是不能在学生学习不用功时，或者学习不好时，去批评孩子，不能打击到学生的积极性，要提高孩子们学习的兴趣，让孩子们主动的参与到学习中，发挥他们的主观能动性，让他们意识到自己是学习的主体。使课堂成为孩子们成长的乐园，让孩子们在欢乐和谐的气氛中接受教育。
摘要：叙事是人类表达和交流思想、情感的一种基本方式,是文学中一种常用的创作手法,主要是对生活中已经发生或者正在发生的事情进行描述,在我们的日常生活、绘画和美术教育等诸多领域都有所运用。文章主要分析教育叙事方法在小学美术教学中的应用,希望能够为相关领域提供有价值的参考。
关键词：小学美术教学; 教育叙事; 教学方法;
小学美术教学的对象是小学生,小学生的心理素质和发展情况受到家庭因素的影响。如,一些离异的家长对孩子不够关心,从而影响到孩子的心理发展;在独生子女家庭中,家长对于孩子的期望较高,这对孩子的成长产生了一定的压力。每个家庭的环境和生活水平不同,所以每个家庭的孩子所接触到的美术信息和绘画水平也会不一样。针对小学生的这些现实情况,教师要思考如何将教育叙事方法更好地应用到小学美术教学中。
一、将教学日志和绘画相结合进行小学美术教学
教学日志是美术教师积极主动地定期记录、总结的一些关于自身教育活动的文字、图画,或者图文相结合的一些真实的案例、教学反思等。教师可以每天进行教学日志的记录,也可以每周进行一次记录。教师通过记录教学日志,能够定期地集中思维对某一教学问题进行深入的剖析和反思。小学美术教师可以将自己的所见所感记录下来,然后通过反思自身的教学行为是否存在错误的情况,以此达到预定的教学目标,这对其日后的教学也有很大的帮助。
教学日志所涉及的教学内容应该是教学中一些引人深思的情景,可以是教师所感受到的一些事件,也可以是教师的一些心得和体会。开始的时候,小学美术教师通过记录教学日志可以单纯地进行叙事,通过教学日志中的记录,可以发现教学中的一些特殊现象和这些现象背后可能隐含的问题,从而有效地培养自身的洞察力。新课标理念对教师提出了更高的要求,需要教师通过日积月累的教学日志,不断反思自己的教学行为,总结有效的教学经验,以此提升自己的理论水平和教学水平,以便更好地促进自己的专业成长。
小学美术教师通过教学日志对自身的教学经验进行总结,这样的教学日志包含教师的个人情感和思想理念。教师通过教学日志还可以回顾自己在教学中的心路历程,能够不断积累丰富的教学经验和教学资料。
二、通过随笔方式进行小学美术教学
教育的随笔就是小学美术教师根据自身的思维和特点,在教学活动中根据自己的所闻所见从不同的视角进行必要的叙述。教育的随笔形式具有灵活多样的特点,随笔篇幅的长短不受限制,其重要性在于能够体现出教师的教育行动和更深层次的追求。小学美术教师要充分利用自己的画笔,描述自己生活中的所见所闻。小学美术教师在描绘具体的教学场景时,可以抒发自己对于教育的理解和特殊的情感,同时也可以配合适当的文字进行充分的情感表达。
小学美术教师通过随笔的方式进行教学可以从三个方面努力:首先,教师需要丰富教学思想,具有一定的教学感想。小学美术教师所面临的教育对象是不同的教育个体,小学生本身又有活泼爱动的天性,他们各自的思维方式也不同,在教学中需要展现出学生的个性,这就需要教师根据学生的不同特点,对学生因材施教。其次,教师需要设置合适的课堂教学片段,因为课堂教学在美术教学中是一个至关重要的环节。小学美术教师应在现有教材的基础上,更好地发挥自身的教学才能,对课堂结构和教学内容进行调整,不断完善教学设计。最后,小学美术教师需要不断地开展美术教研活动。教育部门和学校为了提高小学美术教师的教学技能,组织了一系列培训活动。教师通过参加这些培训活动,能够提升自身素养,也能够不断地拓展教学的`视角,提高自身的教学能力。
三、在访谈记录中体现出绘画叙事性
访谈记录主要是通过文字对双方交流时的语言内容进行记录的一种方式。教学访谈一般是新教师向有经验的老教师学习和了解如何解决教育教学中问题的一种活动,访谈本身就是在进行叙事,其主要过程是新教师与有经验的老教师之间的互动。通过访谈,新教师与有经验的老教师不断地反思各自的教学生涯,不断地进行自我的认识。所有教师都需要经历不同的发展阶段,并且在不同的发展阶段进行相关的教学反思。新课标、新教材对小学美术教师提出了更高的要求,教师在教学中会遇到各种新的问题和事件,在自身理论不足的情况下,教师需要与有经验的老教师交流,了解相关的教学方法,以便更好地探索适合自身的教学方法。
结语
笔者通过分析教育叙事方法在小学美术教学中的运用,认为教育叙事是一种有效的教学方法,这种教学方法的最大特点在于能够促使教师不断丰富自身的经验,提高教学质量,在促进学生进步的同时自身也获得进步。小学美术教学运用教育叙事方法,能够更好地培养学生的能力,促进教育的发展。
参考文献
[1]邵建君.试论小学美术教育存在的问题以及应对方法.学周刊,(15).
宁陕中学
谢贤会
一次，数学课上，我留了几道数学题，其中有一道是找规律题，在巡视过程中发现这道题做得相当差，有些学习不错的同学也没有做出来。课下我进行了自我反思，并就此问题做了全面调查，发现有些同学遇到此类问题觉得束手无策，有的同学静下心来能解较易发现规律的题目，但在考试中一旦紧张有时会觉得发蒙。因此，有的同学向我提出，解这类题有没有比较好的方法。
其实，同学提出的这个问题非常好，他们想知道这类问题中所隐藏的某种秘密。但我不想就这么直接告诉他们现成的答案。为了抓住他们的好奇心与求知欲，我让同学们搜集曾做过的，或没有做过的相关习题，因为有些同学想难为一下老师或其他同学，所以刻意查询了许多资料找了许多他们认为的难题，我也调整了我的教学计划，打算用一节课的时间解决这个问题，并为此做了充分的准备。
开始上课了，一组同学首先提问，其他组同学不甘示弱，绞尽脑汁，相互争论着，最终解答出来，他们脸上漏出了成功的喜悦。并且有的同学直接向我提问，虽然我是有备而来，但还是故弄玄虚，作出努力探索的样子，有些同学还真为我着急了。其实我想通过这种方法引导学生学会思考，怎样入手，为什么这样想。在同学们的帮助下我也完成了提出的问题，并对同学的帮助表示感谢，而他们此时的笑容是非常自豪的，准确点儿应该说是非常得意的，因为他们觉得自己很了不起，可以帮助老师了。接下来，我来个顺水推舟，让同学观察数字规律题与图形规律题，得到的规律式有什么特点，很快他们得出了结论：有的是一次函数关系，有的是二次函数关系。这个结论非常准确，这是我所没有料到的。此时，我从心里佩服他们，给了他们最真切的鼓励：你们真了不起！之后，我又提出新的问题：那么怎样才能判断这个规律式是一次函数关系呢？带着这一问题，同学们又积极探索起来。从几道一次函数规律式问题中找到了真确答案：当因变量的差除以相应自变量是常数时，就是一次函数关系。那么，其他情况一般就是二次函数关系了。带着同学自己得出的结论，我们展开了应用大练兵活动，通过一番实战，有些对结论持有怀疑态度的学生也打消了疑虑。
周日，阳光明媚，万里无云，真是爬山的好天气，妈妈准备好了一些野餐的用品和美味的食物，这样我和妈妈高高兴兴地去山上玩。我们迈着轻快的小步伐走在山脚的小路上，只见一路花繁叶茂。蝴蝶在花朵从中飞翔，蜜蜂在忙着采蜜呢。偶尔传来小鸟清脆的歌声。
不一会儿工夫，我们便来到了山脚下，我很高兴但也有一些担心自己无法到达终点。毕竟这座山还是蛮高的，长路漫漫，还需要一步一步的往上爬。我们来到山间的绿阴小道上，空气很清新，一条石砖铺成的小道向幽静的山中蜿蜒而上。走着走着，我感觉有点累了，但看见妈妈还轻松自在地向前走着，于是我也坚持向前走去。
一阵清风吹过，路旁的花儿在跳舞，扭来摆去，舞姿不输给曼妙的美女，两旁的大树在矗立着，像一位位战士守卫着大山。时间飞速流逝，一眨眼，已经过半小时了。我实在走不动了，看见路边有一块大石头，便想去坐一会儿，于是对妈妈说：“妈妈，我走不动了!”妈妈笑着对我说：“加油，已经快到山顶了!”“我真的走不动了，干脆就在这儿坐着吧!”我不耐烦地说。“坚持就是胜利!”妈妈鼓励我说。听到妈妈鼓励的话语，我还是咬咬牙继续向前走。好不容易到了山顶，“哎哟!爬山真累啊!”我坐在山顶最高的亭子里说。但是看了一下周边的风景，不禁感叹：“哎呀!真美呀!”因为我看到了山下全部的风景。妈妈也夸奖我做的很棒，最后坚持下来，见到最美的风景!
《全日制小学教学大纲》中指出:“小学语文是义务教育中的一门重要学科, 不仅有工具性, 而且有很强的思想性。”因此, 我们要把思想品德教育渗透进小学语文教学中来。小学语文教师便在小学生思想品德培养方面起到了重要的作用。一个优秀的语文教师应该学会设计不同的课堂形式, 把品德教育融入课堂中来, 使学生潜移默化地接受思想品德教育。下面笔者就来谈一下在小学语文进行德育教育的有关情况, 希望能起到抛砖引玉的作用。
一、开展德育计划的迫切性
1. 当前小学语文教学中德育教育并不完善, 仍存在着许多的不足之处。
例如, 一部分教师的授课形式过于单一, 使学生感到“枯燥无味”, 甚至在语文课堂上昏昏欲睡;一部分教师追求考试成绩, 仅仅讲解语文课本中的考试重点等。以上这几种形式只能让学生学习到语言文字的皮毛, 都不能让学生受到良好的情感品德教育, 这种情况迫切需要改善。
2. 小学语文教学中德育教育计划的开展是完善教育目标体系的必经途径。
教育目标体系是教育教学所达到的目的, 是教育教学的要求等方面所形成的有机的统一。任何真正的教学不仅要向学生提供知识, 而且要给予学生道德教育。语文教学的自身特点要求教师把思想政治教育、道德情操教育融汇渗透在语文教学的过程之中, 使学生在德、智、体、美、劳五方面得到全面发展。
二、小学语文教学中德育教育的注意事项
1. 小学语文教学中的德育教育要把握好学生的阶段性。
在小学语文教学中, 我们应根据各个年龄阶段的学生的不同心理、情感特征去设计教学方式, 将德育教育融入教学中来。教师在进行德育教育时应分段进行, 即针对低、中、高年级的学生的教育内容应不一样。例如在教低年级的学生时, 就应着重从了解入手, 明白课本的思想内容, 而对于高年级学生就应更进一步要求其领悟其精神感情。
2. 小学语文教学中的德育教育要注意情感的融入。
在德育教育的实施过程中, 应充分注意情感的交融。教学工作者应凭借生动的教学氛围, 带领学生领悟课本之中的思想感情, 与文章中的作者传递的感情产生共鸣, 达到最佳的心理境界。
3. 小学语文教学中的德育教育要注重美的教育。
美育是一种情感教育, 是塑造和陶冶学生美好心灵、和谐的个性、完美的人格、高尚的情操的一种情感教育。语文学科的美, 不仅表现在课文的语言文字上, 还表现在人物的思想、情感、境界上。我们在小学语文教学德育教育计划的开展中, 应着重注意培养学生的美感, 提升其审美境界。
三、小学语文教育中德育教育计划开展的有效途径
1. 理解课文的语言文字, 赏析文段。
字、词、句是语文学习中的基本功, 它们构成了一篇文章。因此我们要特别抓好学生语言文字的基本功, 在课堂中带领学生细心品读, 在分析语言文字时, 有意识地渗透进课文本身的思想内容, 使学生自然而然地受到启发。这样, 学生学会语言文字的同时, 又受到了生动的思想教育。
2. 在教学课堂中创造氛围, 寓情其中。
课堂教学是一种师生的共同互动, 不仅是信息和语言的交流, 更重要的是情感的交流。教学工作者可以利用教材中所提供的思想教育因素, 凭借课堂教学这个平台, 营造与课本相近的课堂氛围, 以便学生更好地融入课堂氛围, 体会作者的思想感情。而小学阶段又是发展儿童注意力的一个主要时期, 要让学生接受到情感教育, 教学者必须在教学中充分利用声情并茂的语言渲染, 或者一些辅助工具, 创设独特的感染情境, 引发学生对其产生兴趣, 从而达到情感升华。列宁曾说过:“没有人的情感, 就从来不可能有人对真理的追求。”只有通过这样的方式, 才能激发学生的情感, 达到德育教育的目的。
3. 引导学生多在课外下工夫。
我们平常的教学不应该仅仅拘泥于课堂上老师与学生单一的互动, 有更多的方面是来自学生的课外工夫, 例如围绕语文学习的课外活动以及学生在家完成的课外阅读。通过开展课外活动, 有利于学生丰富知识, 情感共鸣。而活动应积极向上, 有利于学生美好情操的培养, 赋予教育性、趣味性。例如可举办课文朗诵比赛, 既让学生再一次加深了课文理解, 又让学生在朗诵中体会了课文的情感;或者在八一建军节这天举行歌唱爱国歌曲的表演, 让学生在听歌的乐趣之中体会爱国感情。课外阅读也同样是语文教学中不可缺少的一部分。教师应根据课本的文章内容, 引导学生去阅读一系列与之相关的书籍, 并教导学生如何正确地阅读书籍, 掌握其思想内容, 体会其思想感情。
语文教学的本质, 便是提高学生的审美情趣, 获得良好的思想品德。所以, 在语文教学中, 开展德育教育的计划是其中非常重要的一环。只有真正地将德育教育的工作开展到小学语文教学中来, 才能在当今教育形式下, 培养出国家所需的高素质人才。
摘要：小学语文教学在德育教育方面有着得天独厚的地位, 是德育教育的主要阵地。因此, 我们应在小学语文教学中开展德育计划。在开展德育计划的过程中, 应根据德育教育自身的特性, 通过多种不同的教学方式与渠道, 使学生在学习语文文字基础知识的同时, 与语文课本中的课文产生情感共鸣, 潜移默化地接受到良好的思想品德教育。
关键词：小学语文教学,德育,计划
参考文献
[1].戴昌贵.《浅议小学语文教学中渗透德育的途径》.探索, 2008.2.
【关键词】小学；语文教学；激发兴趣
引言
当前的小学语文教学，不同程度地出现了应试教育的痕迹（不少语文教师注重学生的语文基础训练，却忽视了对学生综合语言能力的培养（而培养小学生的语言能力，不能只注重字"词方面的培养，应该注重口语交际能力"阅读能力和写话能力等全方面的语言能力培养。
一、小学语文有效朗读训练的重要性
（一）提高学生的识字效率
在小学生识字的过程中，教师首先要帮助学生读准字音、认清字形、理解字义，然后让他们能够正确地书写所学的字。要保证学生能够牢固地记忆所学过的字，就要让他们反复地去进行朗读，熟练地掌握字的发音和字形。教师在教学的过程中对学生写字和读音的规范性进行正确的指导，可以帮助他们进一步地读准字音。
（二）加深学生对文章的理解
教师要根据教材的要求在课堂上对学生的朗读进行正确的指导，这样可以加强学生对语文课文的理解能力“书读百遍，其义自见。”经过反复的朗读，学生可以充分地理解文章的内容，掌握文章中的语言文字，揣摩作者的写作情感，从而使学生的理解能力和记忆能力得到提高。
（三）激发学生的创造性思维
学生在朗读的过程中会边读边想，遇到疑问则自主地启发思维，经过思考引发灵感和想象力，激发学生的创造性思维，帮助学生掌握“感知、领悟、积累、运用”的朗读过程。另外，小学语文课文中往往都配有生动形象的插图，这些插图色彩鲜艳、画面形象有趣，对于激发学生的想象力和创造性思维同样起着非常重要的作用。
二、如何抓好课堂纪律
（一）处理违纪行为要及时、妥善、合理
当学生在学习过程中出现违纪行为时，教师应该迅速判断学生是有意还是无意的破坏课堂纪律，并作出反应及时处理。一般来讲，如果一个学生只是在课堂上表现得比较消极、散漫，教师不必立即公开处理，可采用沉默、皱眉、眼神提醒等方法。如果一个学生的违纪行为已明显干扰整个教学过程，教师就应该立即处理，并按情况采取提示、暗示、制止，甚至惩罚的方法。如果学生为了吸引教师的注意，比如接话、出怪声等，教师可以暂时不予理睬的方法，课下再给于处理。我在上课时，如果学生违反了课堂纪律，大多的处理办法是有意无意地走到他身边悄悄提醒他。这样，既不影响上课，也保护了学生的自尊心。总之，在处理违纪行为时，尽量不要中断教学的正常进行，尤其是不要频繁地中断教学来处理违纪行为。
（二）正确运用奖励与惩罚
俗话说：“罚其十，不如奖其一”。当学生的积极行为得到奖励后，这种行为将得到巩固与强化。同时，给一个满意的、赞许的目光和微笑；物质性的奖励，可奖给学生一张小贴画、一块小橡皮、一个小本子，这都会使学生激动不已。最近，我在尝试利用小组竞赛的方式，培养学生自律能力，使之养成自觉守纪的好习惯. 小学生对所在小组和班级有一定的归宿感和主人翁精神。特别是课任教师所任班级较多，进行小组竞赛或是班级竞赛，对进一步巩固他们的行为是比较有效的。
为了维持课堂纪律，一定的惩罚也是必要的。惩罚是教师有意识地使学生经受不愉快的体验，以影响和改变学生行为的一种手段。惩罚的目的是为了制止或阻止违纪行为的产生和重现。所谓“杀鸡敬猴”，一般情况下不搞集体惩罚。惩罚的方式有：一是暂时中止违纪学生参加学习活动的权利。课堂上活动较多，都深受学生喜欢，一旦中止违纪学生参加活动，而眼看着其他同学跃跃欲试的快乐，他们将会对自己的做法进行反思，因而也会收敛自己的行为；二是否定型，即当众批评、教训、课后留下来等。但在运用惩罚时，教师必须让学生明白，惩罚的是违纪行为，而不是针对学生。
三、提高小学语文有效朗读训练的积极性
（一）提高学生的识字效率
在小学生识字的过程中，教师首先要帮助学生读准字音、认清字形、理解字义，然后让他们能够正确地书写所学的字。要保证学生能够牢固地记忆所学过的字，就要让他们反复地去进行朗读，熟练地掌握字的发音和字形。教师在教学的过程中对学生写字和读音的规范性进行正确的指导，可以帮助他们进一步地读准字音。
（二）加深学生对文章的理解
教师要根据教材的要求在课堂上对学生的朗读进行正确的指导，这样可以加强学生对语文课文的理解能力“书读百遍，其义自见。”经过反复的朗读，学生可以充分地理解文章的内容，掌握文章中的语言文字，揣摩作者的写作情感，从而使学生的理解能力和记忆能力得到提高。
（三）激发学生的创造性思维
学生在朗读的过程中会边读边想，遇到疑问则自主地启发思维，经过思考引发灵感和想象力，激发学生的创造性思维，帮助学生掌握“感知、领悟、积累、运用”的朗读过程。另外，小学语文课文中往往都配有生动形象的插图，这些插图色彩鲜艳、画面形象有趣，对于激发学生的想象力和创造性思维同样起着非常重要的作用。
（四）利用课文情境图
课文一般都有与课文内容结合的情境图，教学课文前让学生先看图，尽量给学生创造一个轻松、活泼的氛围，让学生带着愉快的心情学习课文。例如在教学课文《雨后的森林》时，我先引导孩子们认真观察课文情景图，激发学生对雨后森林的喜爱，激发学生的朗读兴趣。一方面学生在读中感悟了课文内容，读中体验了思想感情，在课文学习中感受美、享受美，另一方面，在读中培养了学生的朗读能力和爱读情感。
参考文献：
[1]孙聪.小学识字教材中生字教学用字分布的合理性研究[D].赣南师范学院，2014.
[2]李欣.小学绘本阅读教学探究[D].四川师范大学，2011.
[3]程锦宏.大连开发区小学学生厌学现象的调查研究[D].辽宁师范大学，2012.
[4]潘恒.小学语文综合性学习教学策略研究[D].重庆师范大学，2013.
[5]徐瑰瑰.从学生学习的视角看小学语文的朗读教学[J].上海教育科研，2014，03：32-34.
作者简介：
（一）教室里静悄悄的，同学们正在进行数学小练习。我低着头批作业。忽然耳边响起了陈红的粗嗓门：“我知道了！这题要求‘应找回多少钱？’它的单位名称应该是‘元’。”所有同学的头都刷地转向她，又陆续低下头继续答题。她却像个没事人似的，只顾自己往下做。我顿时冒出一股怒火：这是在考试！我出这题的目的就是要了解学生能否对“钱”的单位名称进行正确的区分。她倒好，把正确答案大声说了出来。其他同学还用动脑思考吗？我还怎能了解到学生的真实情况？可是我的心马上平静下来：陈红并非有意捣乱，她只是做题时把自己的想法无意识地喊了出来，对其他学生没有造成多大的干扰。可是，如果我一发火，可能会较严重地打断学生的思路，而且也会影响陈红的考试情绪。
这次小练习中，那道题的单位名称除了有两人漏了没写外，其余同学都写正确。我想：这是陈嘉红考试时提醒的结果，下次遇到这样的题目，如果没有人提醒，肯定会有很多学生写错。因为以我的教学经验，关于钱的单位名称，如果问题中没有明确的单位名称，只是问“有多少钱”，学生往往把“钱”当作单位名称。而且无论老师如何强调，总有许多学生写错。
但是我想错了，在后来的几次有关这类题的练习中，居然没有学生出现这样的错误。以前需要我花费很多精力，再三强调还要出错的内容，我的学生陈红一句话就把所有学生教会了，简直难以置信。其实学生就是这样，同学说的话，同学讲的方法，往往比老师教的记得牢。有些思维敏捷的学生（像陈红）经常能在老师讲之前就理解老师出题的意图，而且经常控制不住自己，把自己的想法说出来。对于这样的学生，老师往往对他们进行压制，不让他们把自己的想法过早地说出来，怕这样影响自己的教学程序，怕自己的秘密被揭穿。其实这些学生的话比老师的更能引起学生的注意，他们的方法更能使学生接受。真是“有心栽花花不成，无心插柳柳成荫”。
我们应善待这样的学生，善待这样的插嘴，好好利用这些资源，因为这样经常会得到意外的收获。
小学教育叙事
（二）中心小学--白素红
记得在期中考试后的讲评课后，我布置学生把数学期中考卷更正好，并请家长查阅签署意见。第二天，课代表收好试卷交给我，我着重查看了几个成绩退步的学生试卷。忽然，我的眼睛停在了一张笔迹秀气的试卷上，试卷的分数已显著改动，接着往下看，几处扣分的地方已经显著改动，鲜红的叉叉已经淡淡地退去。我仔细一看名字，是她：那个平时乖巧可爱的小女孩。我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可爱的她怎么会做出这样的事情？我不敢胡乱预测，只好把她叫到办公室。我害怕伤到她，以询问的口吻问：“试卷的分数是不是你改的？还是同学改的？”只见她低着头不敢看我，默不做声。我又说：“你说实话，老师不会责怪你的。”她犹豫了一下，用蚊子似的的声音说：“是我自己改的。”我没有批评她，反而安慰她：“你别怕，老师知道你这么做是由于成绩退步了，怕回家爸爸妈妈骂你打你，是吗？”她的眼泪已经顺着脸颊流下来，哽咽着说：“张老师，我知道自己错了，您原谅我吧？我以后再也不会这样了！”“要知道一个人的品德比学习成绩更重要，你想要好成绩，可以通过自己的努力耐劳学习，我相信通过你的努力，能取得优异成绩的。这次的事老师就原谅你，也替你守住秘密，不会让班上的任何同学知道的。()但是你父母那里你自己知道应该怎么做吗？”我仍是柔和地说，“只要你能真正改正错误，在王老师心里，你仍是那个乖巧可爱的小女孩。” 她点了点头。
第二天，课堂上她格外认真的听课了。后来遇到了这位学生家长，我和她父母谈到了此事，证明她是真正知道自己做错了，而且一直在努力学习，争取优异的成绩。后来的日子里，她的表现一直很好，对我也格外喜欢，对数学的学习也更喜欢了，有什么心里话都找我说，就这样，课堂外的我成了她的好朋友。
经由这次事件，我好像有所感悟：
一、和谐的师生关系，孕育着巨大的教育“亲和力”，师生适当的沟通足可以改变教育。
二、信任是师生和谐沟通的桥梁，许多实践表明，教师对学生的信任是通过沟通来传递的，而学生会在这种信任和爱的感召下，受到鼓舞，从而信任老师，亲近老师。学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。因此多给孩子一点信任，多给孩子一些关爱，让每个孩子都感到教师喜欢自己，要学好这位教师所教的课。
在教育教学中，教师要解放思想，帮学生树立自决心信念。自决心信念是学生学习提高，取得成功的必要前提，教师要让学生树立学习的信念，常常鼓励，赞美学生。教师要善于发现学生身上的＂闪光点＂，用他们身上的长处去克服他们的缺点，用积极的心态克服消极的心态。往往教师的一句不经意的赞美，会给学生开辟了另一片天地。
小学教育叙事
（三）赵春燕
做好后进生转化，是广大教师常抓不懈的工作。可有时又成了人们喊的口号。在一个班级真正能让一两名学生后进转先进绝非易事。需要教师认真的观察、分析、座谈、鼓励付出常人难以付出的劳动。而后进生转化工作应从草根抓起。
今年我教一年级，天真的孩子们是那么无暇。记得在开学不久，一名女同学悄悄的告诉我：某某同学哭了，她说明天不来上学了。我惊讶的说：“是吗？你知道为什么吗？”女孩回答说：“不知道，我问她她不肯说。”于是我悄悄的找到她问其原因，小女孩怯怯的说：“我笨，啥都不会。明天不想来了。”听后我为之震惊，一个七、八岁的孩子就承认自己笨，开学不到一个月就想要逃学，祖国的花朵还没有开就要枯萎了！如果是我的孩子我会怎么办？一种强烈的教师责任感驱使着我，看看你到底有多笨。
第二天把她从后面的座位调到了第一桌，从此这个孩子成了我特殊关注的对象，上课观察她的一举一动、一言一行。找其座谈、打电话与其家长联系交谈。总结出学困原因如下。
1、学前基础差。
2、上课不听讲。倾听是现代公民应具备的一种能力。要学会倾听、善于倾听。我曾经做过一个实验，课堂上让学生看黑板，大多数学生抬起了头。提高声音再说一遍看黑板，还有几个人没反应。教师大声叫他的名字，会把他们吓一跳，不知干什么？
3、没有良好的行为习惯、丢三落四。上学前不检查书包，书本无序排放，用时找不到。上课爱搞小动作。自习课不知自己该干么，没主见。胆小，不会的从来不问。
4、父母不在家和爷爷奶奶在一起基本上不做家庭作业。
找到了病根就要对症下药，通过几天的努力孩子有了实质性的变化。孩子的脸上有笑容了，课堂中善于表达了。见到师长主动打招呼，课下和同学们玩的很开心。成绩也有了一定的提高。
优生：324+1985968—3999396+498
差生：324+968—4000400+500
比赛的结果当然是成绩差的获胜，顿时全班学生从疑惑不解到热情高涨，纷纷举手表达自己的意思，“气愤”比赛的不公平：两组题目中，加减整百整千当然简单一些。
课的发展如设计一样顺畅，但是比赛的学生的表现却令我至今仍然不能平静：2名优秀的学生在不发表任何意见的基础上悲哀的哭了，而2名差生表现大同小异，眼里闪过一丝得意，但是脸上没有一丝的笑容，他们体现出的“荣辱不惊”令我记忆犹新，那不是许多成大事者追求的境界吗
教育叙事研究是近几年来受教育界十分推崇的教育研究方法。它既可以理解为一种教育研究方法,也可以理解为教师表达研究成果的形式。作为研究成果表述形式的教育叙事,既指教师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录,也指教师在研究中采用叙事方法呈现的研究成果。这种研究方式给教师专业发展提供了新途径。
一、 教育叙事研究的内涵与特征
教育叙事源于叙事学。叙事学从讲述者的故事开始,以对故事进行解释为主要任务,重在对叙事材料及意义的研究。后来教育工作者把叙事学运用于日常的教育工作,使其逐渐成为一种教育研究方法。到了20世纪80年代,一些学者把教育叙事研究解释为对教育生活中富有价值的教育事件和具有意义的教育现象的描述与揭示。康纳和克莱丁宁认为:教育叙事研究是对人们体验世界的方式的研究。我国学者丁钢教授认为:从质化研究出发,强调与人类经验的联系,并以叙事来描述人们的经验、行为及作为群体和个体的生活方式,即寻找一种合适的呈现和揭示生活经验,穿透经验的话语方式。刘良华教授认为:以故事或讲故事的方式表达作者对教育的解释或理解,它不直接给教育下定义。从这些有关教育叙事研究的诸多观点中可以看出,教育叙事以采用讲故事的方式为其特有形式,但其最终目的和落脚点都是通过教育的生活故事揭示教育的本质或者意义。教育叙事研究正是在分析丰富的经验和独特的教育生活故事方面成为教师一种有意义的视角,成为教师专业发展的非常重要的途径。
教育叙事研究具有以下特征:
1.教育叙事研究是一种质的研究方法。“质的研究是以研究者本人作为研究工具,在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究,使用归纳法分析资料和形成理论,通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”教育叙事研究具有质的研究方法的基本特征,如具有自然情境性、研究者的自身工具性、自下而上的归纳性、对事实的解释性和建构性等。
2.教育叙事研究是行动者直接融入并成为主体的研究。在叙事研究中,研究者本人是研究的工具。他(她)自身长期在教育教学的实际生活体验中,在与对象的直接互动与实际交往中,发生了各种生活故事和教育教学事件,通过对这些事件观察、分析、反思,而获得一些见解或解释性的意见,这就是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究。
3. 教育叙事研究是一种反思性研究,叙事研究的根本特征在于反思。教师在叙事中反思,在反思中深化对问题或事件的认识,在反思中提升原有的经验,在反思中修正行动计划,在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。离开了反思,叙事研究就会变成为叙事而叙事,就会失去它的目的和意义。
4.教育叙事研究感兴趣的不是所谓的“客观现实”的“真实”本身,而是被研究者所看到、所体验到的“真实”。教育叙事必须基于真实的教育教学实践,可以对真实的教育教学实践作某种技术性的调整或修补,但不能虚构。教师是叙事的主体,故事是“我”讲述的,“我”既是故事的建构者,也是故事的主角。故事中反映着“我”的教育哲学和“我”在故事中积累的经验。故事中渗透着“我”的情感历程,“我”作为一个真实的、丰富的人存在于教育故事中,而不是在无关痛痒地、置身事外地编撰着教育事件。
二、教育叙事研究对中小学教师专业成长的价值
教师的专业包括学科专业和教育专业。学科专业主要包括学科知识与技能;教育专业包括教育学、心理学等方面的知识与技能。教师的专业发展不仅关系到教育质量,而且关系到教师的专业化程度,进而影响到教师职业的社会地位。从上世纪90年代开始进行的我国第八次课程改革,要求教师从课堂的组织者转变为引导者,从知识权威转变为学生学习的合作者,教师是课程的开发者、创造者,“教师是平等中的首席”等。这些角色的转换要求教师必须转变教育观念,以提高自己的专业知识为核心,不断总结和发展自己的教育教学技能。而叙事研究就为教师专业发展提供了新的价值选择。
1. 提高教师对日常教育生活的观察能力
杜威曾说:“教育是一种生活的方式,是一种行动的方式。”教学不仅仅是传授知识的过程,更是一种生活的过程。教师通过叙事研究,增强自己对教育教学实践的观察力和敏感性,从日常教育生活中体悟教育教学的本真。正如范梅南所说:“我的写作,作为一种实践,使我们对生活中的事件富有洞察力。我现在能够看到原先无法看到的东西。”
2. 提高教师的教育反思能力
教师的反思能力有助于提高教师的专业水平。教师通过反思,以撰写教育故事的方式,把每日课堂教学中遇到的有关学科内容的问题、疑难等进行总结、反省,不断深入问题的实质,重新建构学科知识体系,创作出新的解决问题的方式方法。“可以说,教师撰写教育故事是对教育故事的再理解和再探索的过程。在展现故事的过程中,发现前所未有的教育意义则致关重要。对同一故事的每一个写作过程都意味着教师此时对教育的新解。教师虽然谈的是旧事,但获得的却是新的启示。写故事并不是‘向后看,‘开启尘封旧事。写作意味着从旧事中折射出对未来教育的理想与策划。”
3. 把教师的“缄默知识”转化为实际能力
教师的专业知识包括实践性知识和缄默知识即内隐性知识。在叙事研究中,教师以叙事的方式对教育生活、教学事件、实践经验等进行细致的描述与深刻的分析,从中发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想,找到实践性知识和内隐性知识间的内在联系,将内隐的实践性知识理论化、系统化,外化成显性知识,促进自身的专业发展。
4. 提高教师“校本研究”的水平
校本研究是以本校发展过程中所遇到的各种具体问题为研究对象,以教师为研究主体,以促进教师和学校发展为根本目的的研究模式。它主张教育研究话语权下移,肯定教师从事研究的主体价值和能动性,强调教师所在教育场景对于教师从事研究和教师专业发展的独特价值。而教育叙事研究以校为本,以学校情景中的人和事、教育日常生活中所激发的问题和困惑为研究对象,深入活生生的教育教学现场,是一种实践指向的校本研究。广大中小学教师可以通过教学日志、教学总结、学生成长记录袋等形式对学校教育教学中所发生的事情进行研究,从而发展更具学校和地方特色的课程,教师的研究能力也得到提高。
三、中小学教师有效开展教育叙事研究的途径
1. 叙事研究的力源——问题
教育叙事研究要求教师在研究前要有问题作为引子。教育叙事研究所叙之事虽然是教师的日常教育生活之事,是些“琐碎”的事,但要从这些事中找出教育理论,获得新的教育理解,教师必须要有问题意识。不管是在课内还是课外,当发现学生与教师在教育思想上有冲突,在专业知识的处理上有差异时,教师应在课后好好思考这些问题,以寻求解决的方案,获得新的解决途径,并不断在解决问题中获得新的灵感和撞击出思想的火花。
2. 要辅以Blog为教育叙事研究的平台
如今写网络日记(也称Blog)很红火,主要是基于它的特点:简单、易用、共享,适合个人知识的积累和管理。把Blog作为教育叙事研究平台,有很好的发展前景,正如黎加厚教授所说:“教育叙事研究与教育Blog相结合,恰是一种天赋的完美结合。一个是教师的所思所想,一个是全球化的数字化交流环境,二者融为一体为每个普通教师的发展提供了一个崭新的世界。”教师把教育叙事研究传到互联网上申请的Blog空间,建立自己的教育教学网站,把自己在教学中的反思、经验、感触,与同事、专家、学者共享,并进行交流探讨。在交流中,教师的教育教学热情不断得到激发,教育研究能力也得到发展。
3. 教师要有“记下来”的意识
很多的教育感悟、教育问题的出现可能是瞬间的事,教师如果不及时记下,可能会稍纵即逝,这样的损失将永远无法弥补。教师如果养成将问题记下来的习惯,加强对教育教学事件的反思,其实也是在发展教师的专业研究能力。长此以往,教师不仅会得到专业的发展,更为重要的是教师的心灵将受到“净化”。
4. 教师要掌握教育叙事写作的技巧
教育叙事过程中,教师自身同时充当叙说者和记述者,在写作时应注意以下两方面的问题:一是在写作内容上,叙事的切口要小,应着眼于学生的思想和行为、教师的教育管理行为,着眼于一事一得,于平常中见深刻,于细微处见精神,通过叙述一些细小的事,促进教师的反思与体悟。二是在写作手法上,教育叙事应以“叙述”为主。应区别于教育案例和教育随笔,既不同于教育案例的先陈述案例,再进行理性分析,也不同于一般的讲故事,而是边叙述故事情节,边融入教师自身对细节的感悟及反思,同时将教师的个人教育理念、个人教育思想渗透在其中。
例如, 笔者在教授《包公审驴》一课后对自己的教学实践进行了以下反思:由于一堂课的教学时间有限, 笔者在朗读和表演这一环节上只进行了一次反馈, 但学生的兴致极高。下课时, 还有几个学生围上来问我能不能表演课本剧, 我随口说了一句“第四节课再表演吧”, 就赶着去和听课老师们交流, 想听听他们对我这堂课的评价。第四节课上课时, 我发现教室里气氛异常, 同学们都憋着嘴似笑非笑。一声起立后, 我环顾站着的同学们, 像往常一样用眼睛和同学们交流这节课的准备情况。突然, 我发现学生王逸舟满脸是灰, 和流浪儿三毛的形象一样, 我的心“咯噔”一下, 这小家伙又闯什么祸了。我又仔细看他, 发现他两眉之间有蓝色的月牙, 才恍然大悟, 这是准备表演课本剧呢, 我心里有种暖意。学生坐下以后, 我对王逸舟说:“准备好了就开始演吧!”话音刚落, 讲台上就冲上来十多个男生, 把饮水机的小桌往上一搬, 板凳一放, 桌上还放了个“惊堂木”。接着, 王逸舟把三根长短不一的木头条放在粉笔盒里, 把粉笔盒摆在小桌上。王逸舟往板凳上一坐, 四个男生马上手拿竹棍、拖把棍分列两边。看着这些临时道具, 看着有模有样的“衙门”, 我的心里涌起一股莫名的暖流。
表演开始了, 演王五的刘子嘉牵着“驴”上场了, 王五边走边摸“驴”背, 告诉大家这头养家糊口的“驴”是自己的心肝宝贝。当小偷牵着瘦“驴”上场时, 教室里笑声一片, 因为扮演瘦“驴”的孩子与王五牵的“驴”真是一胖一瘦, 脸色也是一白一黑, 衣服颜色也是一亮一暗, 果然形成了鲜明对比, 看来学生们很下功夫, 在选角色上都很细心。当王五无奈地告状到“衙门”时, 两边的“衙役”齐喊“威武——”包公就开始审案了……由于学生们准备仓促, 下课又没有多少时间排练, 这次表演的缺点当然很多, 如包公说话的语气不够威严, 旁观者呆立不动, 演员在语言表述上太呆板, 没有创新等。学生们表演结束后, 笔者先夸奖了他们, 接着表扬了优秀的“演员”, 然后和“演员”、“观众”一起总结这次表演的得失, 鼓励学生以后表演得更加出色。学生们非常高兴, 人人都产生了表演课本剧的愿望。笔者马上向孩子们承诺, 等这学期的教学任务完成后, 你们可以选自己喜欢的课文编排成课本剧进行表演, 听了我的话教室里一片欢呼。经过这次事件, 笔者下定决心要多给学生这样表现自我的机会, 给他们自信, 让每一个学生都能张扬个性、展现风采。
教学实践中发生的事情有很多, 记录什么样的事, 需要教师有一双善于发现的慧眼, 记录的事情可以是典型的, 也可以是普通的。如, 围绕课前预习的方法, 笔者的课后反思是:“温故而知新”, 预习同样也能知新。为了提高学生的识字效率, 在上新课前, 笔者总要求学生做好“读、标、圈、查”的预习工作。“读”就是反复读课文, 不少于五遍;“标”就是标出自然段;“圈”就是在文中圈出识字条上的生字;“查”就是通过查字典给识字条上的生字组词, 每个生字至少要组三个词。经过长期的训练, 学生们逐渐养成了良好的预习习惯。经过充分的预习, 学生就能基本读准、读通课文, 教师再进行课堂教学就容易得多了。
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