背影教学设计优质课

背影教学设计优质课（共6篇）

背影教学设计优质课 篇1

师： 同学们，有时候写信往往比说话能更好地表达情感。作家朱自清与父亲两年没见了，有一天他突然收到一封父亲的来信，这封信勾起了他对很多往事的回忆。同学们，如果朱自清要回复这一封信，他该怎么写呢？带着这个疑问，今天我们就一起走进朱自 清的散文 《背影》。

首先，请同学们快速阅读文章，找一找体现父子情感的词语或者细节，并用横线标记出来，时间 4 分钟，开始。

（师板书“背影 ”“父 ”“子 ”，生读课文。）

师： 好，时间到了。接下来，请同学们结合文章内 容，进一步体会一下自己画出的句子，然后代表朱自清给他父亲写一封回信，就写在老师刚才发给同学们的信纸上。好，现在开始。

（生写信。）

师： 好，时间到，不管你写了多少，都要先停下笔。接下来，请同桌之间交换阅读，相互学习一下，可以修改。

（生阅读并交流。）

师： 讨论交流的时候，同学们要敢于表达。

（生继续讨论交流。）

师： 好，现在我们请这位同学念一念他写的信。

生： 爸爸，您好！谢谢您为我做了那么多。那次，您为我买橘子的过程我都看见了，您攀爬月台的背影，让我十分感动，我写这封信是希望您能原谅我。谢谢！

师： 能不能把信后边的内容也一起念完？

生： 祝您身体健康，儿子，一九二五年七月。

师： 很好，请坐！我们请他的同桌点评一下他写的信。

生： 我觉得他写得还可以，如果能把对父亲的歉疚写出来就更好了。

师： 哦，很好！这位同学对同桌的要求还挺高啊！其实，在这么短的时间内，同学们能在独立阅读后有这样的体会和表现，已经非常不错了。刚才，我在观察同学们写信时，发现绝大部分同学都像这位同学一样，在信中都提到了难忘的那一幕，还有父亲的背影。现在，我想继续提问这位同学，父亲的背影是一个怎样的背影呢？文章哪个段落详细描写了父亲的背影？

生： 我是从课文第 6 自然段读到的。

师： 哦，很好！这段主要写了父亲做什么事情时的背影？

生： 这段主要写了父亲为儿子攀爬月台买橘子的事情。

师： 事情？请注意，刚才我们说的是儿子看到的是父亲做什么事情时的背影。再清楚表达一下可以吗？

生： 这段主要写了父亲为儿子攀爬月台买橘子的背影。

师： 这下准确多了。作者为什么要提到父亲的这一背影呢？

生： 因为作者看到这一背影时流下了眼泪。

师： 到底是怎样的一个背影，竟然让儿子流下了眼泪？现在，我们就一起走进课文，来一次深情朗读。请找到第 6 自然段第 3 行，“走到那边月台 ”，一起来读一读。

（生集体朗读课文第 6 自然段第 4~11 句。）

师： 好。谁来说一说你读出了一个怎样的背影？

生： 我读出了一个父亲为了给儿子买橘子很努力地爬月台的背影。

师 ： 他 提 到 一 个 很 关 键 的词 ——努力。这说明父亲爬月台时怎么样？

生： 很辛苦。

生： 很不容易。

师： 也就是说，非常艰难。

（师板书“艰难”。）

师： 这位同学，你能告诉大家你是从文中哪些地方看出父亲的不容易吗？

生： 我是从“他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”这句看出来的。

师： 这位同学抓住了作者对父亲的什么描写？

生： 动作描写。

师： 除此之外，还有别的什么地方能体现父亲的艰难吗？

生： 父亲的背影是蹒跚的，而且父亲是一个胖子。

师： 很好，请坐！这位同学不仅抓住了父亲腿脚不灵便这一特点，更重要的是，他还由父亲的体型特征看出了父亲的不容易。看着父亲艰难地爬月台的背影，儿子流下的泪中包含着怎样的感情？

生： 感动。

（师板书“感动 ”。）

师： 刚才同学们只从两三句话中就感受到了儿子的感动，这正体现了朱自清散文的特点 ——文字简朴但情深意长。大家再想一想，儿子的泪除了感动还包含什么别的感情吗？

生： 我从第 7 自然段还看出了他对父亲的思念。

师： 很好。这位同学从第 7 自然段读出了儿子对父亲的思念。但是，刚到火车站时儿子有这样的感情吗？

生： 没有。

师： 文中第几段写了儿子之前的表现？

生： 第 5 自然段。

师： 老师给同学们读一读这部分内容，大家看一看儿子的表现。

（师朗读课文第 5 自然段第 7 ~10 句。）

师： 同学们，你们能从老师读的内容中，找出一个表现和儿子流泪的举动正好相反的词语吗？

生：“暗笑”。

师： 你从“暗笑”这个词看出了当时儿子对父亲有怎样的感情？

生： 儿子不理解父亲。

师： 很好，请坐。

（师板书“不理解”。）

师： 正是父亲这一艰难的背影，让儿子发生了从不理解父亲到对父爱有所感动、有所体会的转变。同学们，再想一想，这时候的儿子对父亲的理解已经足够深了吗？

生： 是。

生： 不是。

师： 有分歧，不要紧！我们继续读文章，以加深理解。我们先看文章第 1 自然段，一起读一下。

（生齐读。）

师： 好。请同学们注意一个字——“不”。大家想一想，可以利用生活中的事例辅助体会这个字。比如，他不听我的话，主动者是哪方？

生： 他。

师： 这里，儿子与父亲不相见，主动者是哪方？

生： 儿子。

师： 为什么儿子会两年之久都不去见父亲呢？ 这得从儿子与父亲在火车站分别后的第六年说起。当时，已经工作的儿子与父亲因为一些家庭琐事产生了矛盾，于是离开家北上工作，并且有两年之久没去见自己的父亲。这时，一件事情的出现让他们之间的状况出现了转机。这是一件什么事情呢？

生： 父亲来信了。

师： 好，我们再看第 7 自然段。这封信到底写了 些什么？我们读一读。

（生齐读第 7 自然段第 9 句。）

师： 刚才，同学们有一个字没有读准。举“箸”提笔，“箸”是筷子的意思。继续读。

（生齐读第 7 自然段第 10 句。）

师： 请注意“我读到此处”这个句子。父亲写来的信可能有很多内容，但这几句却让儿子出现了“晶莹的泪光”。联系信的内容，大家想一想儿子为何会流泪。

生： 我觉得是因为信中的“大约大去之期不远矣” 让儿子想起了之前父亲为他做的一切，并很后悔当初自己没能为父亲做些什么。

师： 儿子后悔了，儿子开始反省了，是吗？儿子是怎样反省往事的呢？我们看第 7 自然段前 6 句。我们请一位同学读一读。

（一生读。）

师： 刚才她有一个字没读准，家庭琐“屑”。对她刚才读的几句话，你们有怎样的理解呢？同学们可以结合注释讨论一下，前后左右交流后发表意见。

（生讨论交流。）

师： 好，哪位同学先来说一说？

生： 结合注释，我知道了当时父亲眼见家庭衰落而情郁于中，所以遇到家庭琐事便容易发怒，结果父亲和儿子便有了不可避免的摩擦。

师： 很好，请坐！这位同学结合注释能得到这样的理解，真的非常棒！这几个句子中，有一个词最能表现儿子已经理解父亲，大家找找看。提示一下，这个词出现过两次。

生：“自然”。

师： 这里的“自然”是什么意思？

生： 应该；应该是这样；应当。

师： 儿子是又过了多少年才获得这样的感悟的？

生： 两年。

师： 直到这个时候，儿子才真正理解了父亲。

（师板书“理解”。）

师： 现在，儿子终于理解父亲了。学到这里，我们就不难理解之前为什么会有同学提到儿子对父亲有愧疚之情了。文章第 5 自然段中，哪个句子表现了儿子对父亲的愧疚之情？

生：“唉，我现在想想，那时真是太聪明了。”

师：这句话中，哪个词语最能表现儿子的自责？

生：“太聪明 ”。

师： 聪明本来是赞美人有智慧的，这里怎么会有自责的意味呢？

生： 我觉得，这是作者对自己行为的一种自嘲。

师： 很好。“聪明 ”这个词，在这里是作为一种修辞手法 ——反语使用的。反语，就是反过来说话，常带有一种讽刺的意味。父亲的这一封信，让儿子回忆起了父亲那充满爱的背影，唤醒了 作为儿子应该感恩并报答父亲的良知。这位同学体会出来了，大家做一下笔记。

（生做笔记。）

师： 大家想一想，多年以后，儿子看着父亲的来信最想做的是什么？

生： 我觉得，儿子最想做的是再与父亲相见。

师： 你是从哪里获得这样的感受的？

生： 我是从“唉！我不知何时再能与他相见！”这两句中读出来的。

师： 这位同学找得很准。这两个句子很有意思，标点都是什么？

生： 感叹号。

师： 这两个句子，感叹的语气应该怎么读？是读出遗憾、失落、无奈，还是别的什么？

生： 我觉得要读出强烈的语气。

生： 我觉得要读出坚定的语气。

师： 好。这说明，儿子理解父亲之后是非常迫切且坚定地要去看父亲。下面，我们就带着这样强烈的愿望读读看。

（生读。）

师： 儿子最想见到的是父亲，正是父亲的背影唤醒了 儿子报恩、尽孝的良知。下面，我们一起回顾一下——八年来，父亲一直用他的爱深深地关怀着儿子，但年轻的儿子并不理解，直到他看到父亲那艰难的背影，才有所体会，但理解还不够深，直到多年以后，儿子才最终全部理解父亲的付出。

（师一边总结一边板书“爱”。）

师： 同学们，看到这个板书，你们觉得什么才是父子情？谁来说说？

生： 我觉得，就是父亲深深地爱着自己的儿子。

师： 那儿子呢？

生： 儿子能够理解父亲。

师： 太好了！父亲关爱儿子，儿子理解父亲，这就是父子情。

（师板书“情”。）

师： 纵使时间流逝，尽管家庭变故，哪怕偶尔争吵，就算暂时分别……这些都统统不能阻断父子之间的感情。看到这样的父子，我们不禁要说这真是父子情——

生： 深。

（师板书“深”。）

师： 太棒了！现在，请大家把你们的感悟写到信中。老师相信，现在你们完全可以代表朱自清给父亲写一封情真意切的信了。同学们可以对前面写的信作修改。

（生修改信，师点击课件播放感人的轻音乐。）

师： 有同学还在奋笔疾书，似乎有说不完的话。由于时间关系，现在我们请一位已经写完的同学念一念他那读懂了父子深情的信。

生： 爸爸，您好！近来如何？您要保重自己的身体。我知道您在内心是爱我的，我也爱您！我真希望能与您见面，过去是我不对，我不理解您！这里，我想对您说一声对不起，请原谅儿子以前的无礼与无知。祝您身体健康！儿子，一九二五年七月。

（生鼓掌。）

师： 从第一封信的懵懂感知到现在第二封信的深刻认识，他对课文、父亲、儿子的理解已经很到位，也很深刻。其实，这封简单的信，也寄托了我们对这篇课文的深深感动。同学们，对于这节课，我曾想过很多种结束的方式，但我最满意的还是这篇文章给我的启发：爱是说不完道不尽的，同学们只有自己去观察和体会，才会更懂得爱。所以，老师改编了一首小诗 《见或不见》，想送给大家。现在，我们一起朗读，用心体会！

（屏显《见或不见》；师生伴着轻音乐合诵。）

你见，或者不见 ＼ 父亲就在那里，不去不离 ＼ 你念，或者不念 ＼ 父爱就在那里，不偏不倚 ＼ 你想，或者不想 ＼ 时间都在流逝，不言不语＼ 你懂，或者不懂 ＼ 父亲永远站在你的身后，不舍不弃 ＼ 去父亲的怀里 ＼或者 ＼ 让父爱住进你的心里 ＼ 默默＼ 相守 ＼ 时常 ＼ 忆起

师： 同学们，父爱如此，母爱亦如此！课后，请同学们也给自己的父母写一封信。老师相信，那些深埋于你们内心的父母的背影，也一定会让你们深深感动！让我们一起理解父母，感受世间最美的真情吧！这节课，我们就上到这里，下课！

—

END

背影教学设计优质课 篇2

然而,当越过《背影》的教学大讨论, 又有些问题出现在我的视野 :我们需要什么样的语文公开课?是“伤痕累累”的问题课, 还是“完美无缺”的超常课?是名师们新颖的模式公开课,还是一线教师的普通的实用家常课?因此,语文学科可能要专心致志的思考 :我们需要什么样的公开课。

一、荆棘丛生的“门口”有绝佳的风景

说实在话,普通老师的平常课、家常课, 多的是苦口婆心,多的是实用价值。这些课, 每每上过了就淹没在校园学生的笑声中了, 没有几节能够让教师一辈子不能忘记的。而 “家门口”的公开课,意义与价值则不一样!

“家门口”的公开课,是教师成长的朴素展示。“家门口的课”,说俗一些就是本组内的教学公开课。江苏许多学校都有“推磨式” 听课,意思是每个学期,每个老师轮流上一节公开课——“人人过堂,个个展示”。这些课,每每是基于校本经验、基于教师个人经验。这样的语文公开课,笔者一年要听50多节 ;有的老师的课,我要重复听三四次。

从教育行政的角度看,“家门口”的公开课多少有些“行政”色彩,多是面向特定人群,正式开展课堂教学的“展示课”。 学校里的公开课,除了有自己或者其他班学生参与听课、参与互动外,有时还有本校、本地区的领导、老师参加听课,有时也包括外地老师们参加听课、参与评价。这些“家门口的课”,有的每每还带有评比的意味。上过之后,要评个一二三等的差别。当然,这样的课,由于教师知识素养、教学理念、教学经验的原因,每每荆棘丛生、问题遍地。但无论如何,这样的公开课应该是教师展示教学思考、教材处理和经验交流的好时机。如我校代霜雪老师教学《咬文嚼字》公开课,她先让学生“填一填、比一比”,让学生填词语,以比较两首词在用字上的艺术追求——

风乍起,吹一池春水。——冯延巳《谒金门》

“皱”字改成“ 翻”或“动”行不行?

一叶叶,一声声,空阶到明。——温庭筠《更漏子》

之后,师生研究“皱”、“滴”字分别有什么妙处。教学《咬文嚼字》公开课,这样的情境设计好在哪里?教师本人可能并不完全知道。深度研课时,我对她说,这样的设计唤醒了前面学过的两首词之情境,又培育了学生咬文嚼字的意识,还较好地引出了课文题目《咬文嚼字》,为教学展开做了铺垫。在教学设计原理上,这样的设计就是“情境铺垫”“心理铺垫”。我们看她引导学生咬文嚼字的这个片断——

生 :“皱”写出了微风吹动水面,荡起层层涟漪的画面。同时也说明女主人公内心躁动不安。

生 :“翻”字显得风太大了,不符合实际情况。“动”无法写出女主人的心情。

师 :非常好。这个地方填写什么?

生 :滴。有声音,有反衬,说明孤独寂寞。

师 :这也叫以动写静。诗人一夜未眠啊。 还有一段文字,来自《鸿门宴》。刘邦自称 “君为我呼入,吾得兄视之。”“吾入关,秋毫不敢有所近……”可是见项羽时却说“臣与将军戮力而攻秦,将军战河北,臣战河南……”刘邦见到项羽时为什么把自己的称呼改了?

生 :是为了故意贬低自己而奉承项羽, 来让项羽放松警惕。

师 :说得很好呀!大家想想,我们针对这个三个例子做的什么事情呀?

生 :咬文嚼字。

师 :没错就是今天要学习的文章 :朱光潜先生的《咬文嚼字》。

这样“家门口的课”能够展示青年老师朴素的教学追求。青年教师的教学专业素养如何发展、提升?应该说,就在这一节节 “家门口的课”的开设与研究过程中。

代老师这样的设计好不好?教学之前与教学之时,她心里是没有底的,她仿佛站在荒野等候我们的“援助”与“评判”。她说, “设计朱光潜先生的《咬文嚼字》教学时,我就是这样想的,也是这样做的。因为前面学习了宋词单元,学习了《史记》单元……” 其实,这样做不是非常好的过渡么?不是恰到好处么?自然、实在、有效,可以这样评价。因此,“家门口的课”还带有一种期盼承认的色彩。

但是,如果从创新的层面看呢,如果从生活化的层面看,这节课的“情境铺垫”“心理铺垫”还可以怎样做才能引发学生深度注意与学习兴趣?一位老师建议道 :南京有许多著名的古民居古建筑。如夫子庙、将军府、 状元楼、总统府、慈禧堂……如果以“夫子庙”为上联,让学生对下联,这些建筑名称哪个跟其配合最好?是“夫子庙/将军府”还是“夫子庙/状元楼”?是“夫子庙/总统府” 还是“夫子庙/慈禧堂”?如果教学由此开始, 是不是更能引发学生的学习关注?学生是不是更容易进入学习情境?——学生在情境思考中,不仅仅重新认识了家乡的历史、品尝了家乡的滋味,还积累了诗词押韵的常识。 而教学又能在新鲜的素材的引领下,自然而然的进入一个新的生活领域。不是更有生活意味么?听了这样的创新建议,代老师困惑了。

我想这样的教学设计,新颖是新颖,生活气息是有生活气息,但教学朱光潜先生的 《咬文嚼字》时,我们能不能这样设计?“情境铺垫”“心理铺垫”由什么决定的?我们可能还要看《咬文嚼字》在“咬文嚼字”时的知识与文化背景。其实,我们只要将朱先生写文章时运用的素材列举一下,就可以知道——

郭沫若剧本《屈原》婵娟骂宋玉“你是没有骨气的文人!”;

《水浒》中石秀骂梁中书“你这与奴才做奴才的奴才!”材料 ;杨雄醉骂潘巧云 “你这贱人!你这淫妇!你这你这大虫口里流涎! 你这你这——”;

《红楼梦》里茗烟骂金荣 “你是个好小子出来动一动你茗大爷!”;

《史记》中李广射虎“中石没镞,视之, 石也”;

贾岛 “鸟宿池边树,僧推月下门”材料 ;

苏东坡“独携天上小团月,来试人间第二泉”;

要回答这节课的“情境铺垫”“心理铺垫” 还可以怎样做才能引发学生深度注意与学习兴趣,只能由课文情境决定,要顺着作者的思路创造教学情境。

朱先生写文章时是“随便举实例说明咬文嚼字的道理”,但他举出的“例子”并不 “随便”。他是从文学作品鉴赏的角度选择素材,所以,课文最后他强调 :“文学是艰苦的事,只有刻苦自励推陈翻新,时时求思想情感和语文的精炼与吻合,他才会逐渐达到艺术的完美。”也就是说,什么是最好的“情境铺垫”“心理铺垫”?——与课文情境最衔接的情境,是最好的“情境铺垫”“心理铺垫”。 这节“家门口的课”,虽然下课时拖延了一些时间,在教学设计原理上还是有值得点赞的风景的。

因此,青年教师如何快速发展起来?相对于韩军、黄厚江等名师课,“家门口”的公开课绝对是成长的青草地,教育的百花园! 对于一线普通教师来说,“家门口的课”可能课堂问题多多,毛病多多。但其开展教学设计、组织教学实施的过程,可以促进他们的专业提升。而如果能开展基于“家门口的课” 的深度研课,则更可能促进开课教师们坚定或者调整自己的教学设计理念,从而解决在教学中的困惑与迷茫。因此,“家门口”的公开课,应该被理解为优化教学理念,调整教学追求的最有效的见识课、成长课。语文教师就是在这样的公开课中成长起来的。许多名师也的确是在这样的公开课上中被发现并逐步成长起来的。

笔者当年就是因为在全县期中视导检查中,因开了《济南的冬天》这节检查课而被县教育局教研室的王鹏老师发现,到12月份他便建议我们的校长,让我去县里参加 “优质课比赛”。结果,我执教《向沙漠进军》 获得了全县第一名。应该说,这两节公开课, 我都上出了一些个人的风景。试想,偌大的校园,普通一线教师如何被领导与同事发现?就是这“家门口”的公开课! “家门口” 的公开课是教师成长的踏实步履!

而青年教师行走在“漫漫西天取经路” 上,要 “除妖斗魔显真功”,是非常不容易的。一线教师一辈子能上得几节有风景的教学公开课?更多的校园教学公开课,多是荆棘丛生——问题多多,指责多多。而那些有风景的公开课,便也成了一线有追求老师的 “宏大梦想”。

我不否认许多老师日常教学课上上出了些教学风景,——那至多也只是个人在校园课堂上呈现的教学风景,存在于教学笔记或者日记中或者同事们的评论中,要不了几年也就忘记得一干二净了。但是,有了“家门口”的公开课的感受过程,有了备课老教师的“指点江山”“开拓进取”,一代代年轻老师就很容易成长起来了。

因此,对于一线教师的专业成长来说, 可能最宝贵的就是这样荆棘丛生的“家门口的课”——日常公开课。

从教学研究的层面看,“家门口的课”更有研究价值。“家门口的课”表演成分相对少一些,作秀程度相对轻一些,因而显得更加朴实、真实。这种“家门口的课”,既不是汇报表演课,也不是领导观摩课,更不是彼此相斗的评优课。这种“家门口的课”,每每就是教师自己多考虑考虑,第二天便开始教学了。相比于教师日常课堂,这“家门口的课” 公开课,开课老师也非常重视设计,也重视教学细节,他们希望把自己的教学艺术真实的展示出来,希望获得同一备课组老师的好评或者认可。这样校本公开课,是老师们家门口最寻常不过的课了。但在教学设计上, 在教学过程中,开课老师们多希望把教学失误控制到极限,尽量不出现教学问题……每每听过这样的公开课以后,不会产生“这是糊弄人的把戏,不是教学”的感觉。相反, “家门口的课”显得非常真实、纯粹。

对于开展语文学科教育科研来说,“家门口的课”是普通老师经过多次思考、修正的课堂。这些课堂,即便经过多次“打磨”,仍然“漏洞百出”、“拖泥带水”,甚至“千疮百孔”……这样原生态的一线普通老师的课堂, 对于热爱深度研课的老师们来说,那里面可能就有伟大的教育教学启示在向我们的教育科研招手,如果我们勇敢前行,便能发现迥然不同的原始风光。因此,多看看“家门口的课”,多找找“家门口的课”中的闪光点或者不足之处,也许创新语文教学的启示、成功语文课堂的雏形,就在那里生成。

二、名山大川的“入口处”有别样的风景

立足于“家门口的课”,我们能够看到 “池塘生春草,园柳变鸣禽”的春色,我们能看到“双双新燕飞春岸,片片轻鸥落晚沙” 的和谐,但要真正看到名山大川式的教学大风景,还得走进名师课堂,与名师课堂对话, 领取不同于“家门口的课”的别样设计风景。

为什么名师课堂值得关注?因为名师的课堂,在一定程度上跨越了时空,一定程度上活跃在不同时期的教师的心中。

我教学31年,大略知道一些什么是好课。好课对人的影响不只是教学技巧的成熟, 教学设计的灵活,还有全面的语文教师教学生命的影响。所谓好课是跨越时空的,你与它对话仍然能够读出现实的追求来,——无论是教学的还是生活的。

我心中有了几节好课,每每上公开课, 总是会想到这几节课的理念、这几节课的问题设计、这几节课的环节转换。但内心,又总是想避开这几节课的设计形式。我以为, 好课给我们提供了一片教学风景,我们欣赏、 吸纳之余,就要不断地解放思想,用自己的思想去解读教材,用批判的眼光审视文本, 使批判生成为教学创新的常态。如此,我们才能打破名师的教学模式,走出对名师“崇拜”“盲从”的“光圈”,使自己的课堂设计成为有思想的教学设计,使自己学生的阅读成为有思想的阅读。

名师推出的课堂每每倾尽一生的追求。 名师的好课为什么值得我们致敬?冰心说 : “成功的花/人们只惊慕她现时的明艳/然而当初它的芽儿/浸透了奋斗的泪泉/洒遍了牺牲的血雨。”事实上,好课每每是教师们“踏破铁鞋”之后得来的。

我相信,无论是黄厚江老师教学《背影》,还是韩军老师教学《背影》,他们花在文本研讨、文献梳理、教学设计上的时间并非45分钟!在黄厚江老师的课堂上,我看到他投影了这样的文献——

1917年冬天前,朱自清听闻父亲徐州纳妾之事和造成的后果,已有怨言。父子徐州相见,“满院狼藉”。“回家变卖典质,父亲还了亏空,又借钱办了丧事”。

“我与父亲不相见已二年余了”——朱自清和父亲间存在着相当的矛盾。1921年父亲代领薪水事件发生。1922年朱自清离家出走浙江教书, 1923年,朱自清甚至把母亲妹妹接出来一起住,几乎和父亲断绝了关系。

我以为,黄厚江老师不仅仅仔仔细细地研读了《背影》文本,还系统地梳理了《背影》的相关文献,甚至我推测,黄厚江老师还阅读了近期名师们的教学设计案例。要知道,《背影》诞生90年来,许多名师都上过这篇课文,而黄厚江老师如何上出不同,上出智慧呢?显然,他要作《背影》教学设计方面的梳理!

我听了黄厚江老师这节课,黄老师确实是善于思考的智者!他的教学内容,环环相扣。他从语言角度深入,思考之深透非常人能及!课堂上,黄厚江老师的文本解读深刻精妙,不断给我们带来惊喜。上课开始,他从“问感动”出发——你读《背影》觉得感动么?,让学生反馈阅读文本的直接感受, 之后借助“《背影》图”实现文图转换而品味文本之关键词,进而深入理解作者内心的情感,接着投影文献资料,联系背景对比分析情感之隐藏、含蓄,选材、剪裁之巧妙!这样的教学设计与流程,令人眼界大开,激动不已!好课背后,有淋漓的汗水 ;好课背后, 有深深的付出 ;好课背后,有执着的钻研。

韩军老师教学《背影》也应该经历“《背影》虐我千百遍,我待《背影》如初恋”的执着。韩军老师为什么会超越《背影》传统的 “父爱子,子敬父”主题,从祖母死了、父亲老了、父亲走了、父将大去上读出生命主题?他为什么会从《背影》中四次流泪的原因入手解读出生命存在不容易的主题?为什么会生成“生命是一个实实在在的存在,还是一个短暂飘渺的过程”的疑问?南京大学教授韩儒林先生有一幅对联 :“板凳要坐十年冷 ;文章不写半句空。”如果没有“坐冷板凳”的功夫,韩军能读出《背影》的一片风景?在回答《背影》究竟是在向人们揭示生命是坚强的还是脆弱的,生命是永恒的还是短暂的时候,韩军说,《背影》表达了生命哲理的话题。教学到最后,韩军老师幽默地出示了朱自清发给他的短信。这种教学穿越, 也是下了一番功夫的——“我的《背影》发表了87年,一直被人们浅读、粗读、误读, 只有今天,你们才真正读懂了,读深了,读细了,读对了,因此,我的在天之灵感到由衷的欣慰。谢谢孩子们。”没有深入研究的功夫,韩军能上出这样的《背影》么?因此, 好课从来都要“费一番功夫”。

《红楼梦》为什么会有 “字字看来皆是血,十年辛苦不寻常”? 因为曹雪 芹曾经 “披阅十载,增删五次”!名师们的好课为什么有那样高的含金量?也是这样!许多名师为了一节课,每每用尽一生的心血,用尽了一生的智慧来思考、设计、实践。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中曾讲过这样故事 :一个在学校工作了33年的历史教师,上了一堂非常出色的观摩课,邻校的一位教师问他 :“你的每一句话都有巨大的思想威力。请问,你花了多少时间来准备这堂课?”那位教师回答说 :“这节课,我准备了一辈子,而且,一般地说,每堂课我都准备了一辈子……”“准备了一辈子”,其实是个大实话。一辈子功夫,却道出了名师课堂的真谛!而年青老师的课堂是不是这样呢?名师课堂的备课功夫全在平时一点一滴的积累, 决不是临时抱佛脚的“临阵磨枪”。 名师们精心推出的观摩课,有的也确实是让我至今难忘的。这些好课里面有好风景,可以让我们永远驻足、流连 ;这些好课,有的可以跨越时代的风云,任何人解读而风味不减。

名师好课其实是用一生教学智慧生成的艺术。宋代诗人徐元杰描述西湖风景时说 : “花开红树乱莺啼,草长平湖白鹭飞。风日晴和人意好,夕阳箫鼓几船归。”我们观摩名师课堂,还是为了走入名师的思考视野、教学视野去汲取我们的教学营养。浙江名师肖培东教学的《鉴赏家》,教学出一片秀丽江山。 教学之余,他曾经和我讨论这节课,最后我对他说 :“我心中有三节课 :一节是北京宁鸿彬老师的《皇帝新装》,一节是上海钱梦龙老师的《中国石拱桥》,一节是江苏黄厚江老师的《黔之驴》。”我并且说 :“希望第四节课是你的《鉴赏家》!”我之所这样说,是因为我从他的课堂上领略了“风日晴和人意好”,我得到了真正有意义的启示。

肖培东教学的《鉴赏家》下足了深度研课的功夫,表现出了一流的教学追求!他教学《鉴赏家》以小说开头的第一话为抓手 : “全县第一个大画家是季匋民,第一个鉴赏家是叶三。”这节课,他牵一发而动全身!一切成功便在这“牵一”上!他以“全县第一个大画家是季匋民,第一个鉴赏家是叶三”为总纲,不断敲打学生的思维。

凡小说创作皆有创作主张,或者因历史的反思而得,或者因现实的反省而得,或者因未来的召唤而得!《鉴赏家》中,“全县第一个大画家是季匋民,第一个鉴赏家是叶三”, 小说破题陡峭,出语惊人。这“第一个”究竟味在何处?有“第一个”就有“最后一个”,“最后一个”是谁?这样一问,他的课堂探究就聚焦到小说的最后一段 :“叶三死了。 他的儿子遵照父亲的遗嘱,把季匋民的画和父亲一起装进棺材里,埋了。 ”是啊,画家死了,叶三死了,画也被埋了……小说的滋味不就出来了!他引导学生深深咂摸其中滋味,原来,这“第一个”竟然是“最后一个”,是“唯一一个”!作者为什么写《鉴赏家》?目的是什么?他这样引导学生一思考, 小说的意境就更为悠远了。——随着叶三们的离开,一代人的精神家园便消逝了!这就是作者珍惜的、渴望的所在,这就是作者、读者痛惜之所在!肖培东教学《鉴赏家》研讨得非常有深度,他的课堂走得很有风景。

教学艺术其实也是教学策略设计的艺术。 很多老师喜欢在最后一段引发这样的探讨 : “作者以叶三把画带到棺材里作为小说的结尾,你认为这个结尾合适吗?为什么?”而答案无非两种 :这个结尾是神来之笔,这是他重友谊、重知己的表现,是全文的升华, 正如俞伯牙摔琴谢知音,这里的精神是和先人一脉相承的,体现的是中国文化的传统精神。其次,这样做法欠妥,是叶三自私的表现。这样,季匋民作品将永远不见天日,不再被欣赏、没有人认可,这是中国传统文化的痼疾之一。这样的探讨,看似开放而有深度,其实是不知这最后一段的韵味,不知汪曾祺小说隐藏的社会情绪,而把小说读得落入了世俗境界,泯灭了名士精神、名士情怀的隐喻价值。

教学《鉴赏家》时这些问题是绕不过的 :作为鉴赏家的叶三,其鉴赏水平表现在哪些地方?懂得鉴赏的叶三,为什么最后要把画带进棺材中去,传给世人不是很好么? 他一画也不留下,他担心的是什么?……应该说,这样的教学,对于理解叶三作为“鉴赏家”有一定的作用,但还没有深入到汪曾祺创作《鉴赏家》的精神深处。我教学的时候就在想,为什么不写一个女人呢?目的就是为了营造名士的氛围!这样看第一句话就有意思了 :全县第一个大画家是季匋民,第一个鉴赏家是叶三。为什么说小说在弘扬 “名士精神、名士情怀”?作者创作的秘密在这一段中——

季匋民最讨厌听人谈画。他很少到亲戚家应酬。实在不得不去的,他也是到一到, 喝半盏茶就道别。因为席间必有一些假名士高谈阔论。因为季匋民是大画家,这些名士就特别爱在他面前评书论画,借以卖弄自己高雅博学。这种议论全都是道听途说,似通不通。季匋民听了,实在难受。他还知道, 他如果随声答应,应付几句,某一名士就会在别的应酬场所重贩他的高论,且说 :‘兄弟此言,季匋民亦深为首肯。“

好风景的形成涉及多方面因素。名师课堂每每好风景不断,我想还与名师们善于接近课文作者、善与课文作者独立对话。韩军教学《背影》与黄厚江不同,这是独立的对话的方式不同造成的。就小说来说,小说创作是应该有针对性的,有社会教育意义的。 当假“名士”很多很多而招摇撞骗时,汪曾祺渴望能多些叶三、季匋民、辻听涛那样的名士!果贩子叶三无疑是优秀的,但季匋民的生活中缺少的不是新鲜的水果不是高亢的吆喝声,旷达超脱、洁身自好的他孤独又忧伤,他最需要的是真正能鉴赏他和他的作品的鉴赏家。小说中也写到了想方设法簇拥在季匋民周围的其他人,“一些假名士高谈阔论”,“卖弄自己高雅博学”,假充内行,谄媚取悦,缺乏真诚,不出于肺腑去赞美,所以 “季匋民最讨厌听人谈画”。季匋民向叶三解释以排行称呼的原因时,说“是古人风气, 不是看不起他”,注意,这个“古人风气”, 这才是画家季匋民内心精神栖息所在。现实生活中,“一个大画家欲求真懂艺术并能给予 “出于肺腑”的赞美的真正知音而不得,在精神世界里,季匋民是孤独的,但季匋民并不违背自身精神标准而降格以求,却又是孤高的 。这就是为什么课文都写的是一群男人!

名师的好课真的可以说是“一课千金”, 每每会留下“一眼万年”的意味。观摩这样的课,就像读书积累,想成就“思想的大河”。苏霍姆林斯基说 :“每天不间断地读书, 跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪,每日不断,注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课,而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间,不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书,那你就要读优秀的作品。应当在你所教的那门科学领域里,使学校教科书里包含的科学的基础知识,对你来说只不过是入门和常识。在你的科学知识的大海里,你所教给学生的教科书里的那点基础知识,应当只是沧海之一粟。” 苏霍姆林斯基说的是读书与上课的关系,但从观摩名师课堂,借鉴名师课堂,何尝不是这样呢?想一想,在名师课堂面前,我们的 “家门口的课”是不是“入门和常识”?是不是“沧海之一粟”?

背影公开课教学设计 篇3

1、通过复述、朗诵和分析，感悟文中深深洋溢的父子之情。

2、赏析关键字词，学习作者朴实又包含深情的语言表达。

3、学习作者摄取精彩片段构思的方式，即以小见大法。

教学重点：走进文本感悟文中的父子深情。

教学难点：赏析并学习作者朴实又深情的语言

教学过程：

1、导入：《甜甜的泥土》中母亲用执着的爱融化了雪土下的糖果，《我的母亲》中母亲用严厉而温润的爱促我成长……但家庭的温情中除了母爱还有一种爱，它深沉、厚重也不乏细腻，那，就是父爱。

朱自清先生曾这样说；“父爱是一条细细的无声流淌着的河流。”今天，我们就随同作者，走近他的父亲，去感受父亲心窝里的那份温情。

2、“忆父亲的事”：

请同学复述文章中提到了关于父亲的那几件事。（失业奔丧、车站送别、执意买桔、临终书信。点评时紧扣复述的要求）

3、“忆父亲的行”：

“父爱是一条细细的无声流淌着的河流”，所以父亲父亲更多用的是无声的语言在表达着他的情愿。请同学们通读全文，选择文中一两处父亲最让你感动的动作和大家一起分享。

①蹒跚地走、慢慢探、穿过铁道，爬上月台、用两手攀着、两脚再向上缩

②先将桔子散放在地上、慢慢爬下、再抱起桔子走

③拣定了靠车门的一张椅子、将他给我做的紫毛大衣铺好坐位

④将桔子一股脑儿放在我的皮大衣上、扑扑衣上的泥土

用情朗诵这些文字。

4、“忆父亲的话”：

父亲的爱是无声的，但并非无言的。请细细体会文中父亲那几句不多的话语，你能从中体会出父亲的怎样爱？

①“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路！”

②“不要紧，他们去不好！”

③“我买几个桔子去。你就在此地，不要走动。”

④“我走了，到那边来信！”

⑤“进去吧，里边没人。

⑥“我身体平安，惟膀子疼痛利害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。”

用情朗诵这些语言。

5、“悟父亲的情”：请根据你对父亲言行的理解，走进父亲的内心世界。

6、总结和拓展

动人的亲情不仅洋溢在文字中，也常伴在我们的生活中。请你学习作者的写作方法，叙写一段文字。

要求：

1、紧扣亲情，内容真实

2、从截取小的`生活片段入手进行创作

《背影》课堂优质教案 篇4

1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。

2、通过关键词语，句子表达特殊感情。

3、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。

4、感受父子之间的浓浓亲情， 联系自身，净化灵魂。

教学重点、难点：

重点：重点语段(第六段父亲买橘子的过程的描写)阅读，感受理解父亲的爱子之情。

难点：朴实的语言的表达效果。

课时安排：2课时

教学步骤及内容：

一、导入

同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事，也许还有很多很多。其中父母对我们的爱却是最令我们感动的，哪位同学能讲述一个父母令你们感动的故事?再谈谈你们当时的心情。

提示：可鼓励大家尽情去说，看谁讲述得栩栩如生，令大家感动。

今天，我们来品味一下现代作者朱自清先生的散文《背影》，看他是怎样写自己的父亲的，怎样描绘父子亲情的。

二、朗读训练

1、抽学生分段朗读后互相评议得失;2、播放配乐朗诵示范。3、学生配乐朗读。

三、自主学习

1.这篇散文的中心意思是什么?

《背影》是一篇感人至深的文章，它通过选取离别时对父亲背影的描写，充分体现了父亲之间真挚深厚的感情，表达了父亲的一片爱子之心。这篇文章写于1925年10月，作者当时处于一个颠沛流离的时代，世态的炎凉，生活的困顿，使作者的心绪充满寂寞和哀愁，亲人之间的离别就更加重了这种伤感的色彩，特殊环境就多了一份特殊的感受。故事发生的时候正是作者家境败落，祖母的死，父亲的失业，接二连三的灾难，父亲本已承爱了沉重的打击，对“我”却还无微不至地怜爱和体贴，送别时为“我”买橘子，使我们理解到父子间在困境中彼此体贴，相互怜爱的真挚感情。

2.本文很类似于一般写父亲或母亲的叙事抒情散文，完全可以用“回忆我的父亲”之类作题目，作者为什么要以“背影”为题目，换成其他题目，效果会怎样?

背影，可看作是父亲的一种特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者有独特发现，选择了这个的表现角度。以“背影”为题，贯穿全篇，父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父爱的真挚等，都可通过“背影”真切地表现出来。它意蕴丰富，耐人寻味，留给读者自由想象的广阔天地。这里，我们可看出朱自清不随人后、善于开拓创新的艺术才华。如果换成“浦口别父”之类，就平庸无味了。

四、合作学习

1、找出文中四次提到的“背影”都在哪些段，作用有什么不同?哪一次是写作的重点?

第一次：文章第1段。开篇点题“背影”，以一种浓厚的感情气氛笼罩全文。

第二次：在车站送别的场面中，第6段。作者对父亲的“背影”作了具体的描绘。这是写作重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，步履艰难，蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子。这个境头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。

第三次：父子告别，看到父亲的“背影”，第6段。儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失，离情别绪，又催人泪下。

第四次：文章结尾。儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与文章开头呼应。

2、四次“背影”的出现，哪些是实写?哪些是虚写?实与虚之间关系如何?

第二、三次是实写，第一、四次是虚写。实写是虚写的基础，是虚写的条件，没有实实在在的“背影”的描写，本文就成了无本之木，无源之水。虚写是对实写的感情的深化和升华。

五、探究学习

1、本文是从哪些方面刻画父亲形象表达父子之情的?

公开课教案 背影 篇5

--------授课教师：徐小丽

教学目标

1．通过比较阅读，学习传神的细节描写。

2．有感情地朗读课文，体味洋溢在字里行间的父子深情。3．情感教育

懂得和体会亲情之爱，从而学会孝敬和报答亲人。培养学生“关爱他人”的优良品德。

教学重难点

教学重点：有感情诵读课文，在品词析句中，体味洋溢在字里行间的父子深情。教学难点：1．通过比较阅读，学习传神的细节描写；学习摄取闪光瞬间的选材构思法——截取法。

2．内化情感，学会孝敬和报答亲人。教学工具

1．以阅读为主线，注重与文本对话。阅读主体在阅读中发现、体验、探究、创新，走进作者的内心，体味洋溢在字里行间的父子深情；并形成自己的情感、态度和价值观。

2．以学生为主体，充分发挥学生自主学习的积极性。倡导学生自主学习、自主发现、自主领悟，使学生成为课堂的主角，课堂成为学生思维操练的场所，学生可独立思考，可合作探究。

3．以情感为内力，激发学生的学习需要与兴趣。激活学生的情感，努力创设教学情境，使学生获得积极的、深层次的投入学习。4.运用多媒体教学手段激发学生学习兴趣，加大课堂容量，提高课堂效率。

教学过程

一、创设情境，导入新课。

师：那是我小时候，常坐在父亲肩头，父亲是儿那登天的梯，父亲是那拉车的牛。忘不了粗茶淡饭，将我养大，想儿时一封家书，千里写叮嘱，盼儿归一袋闷烟，满天数星斗，都说养儿能防老，可山高水远他乡流，都说养儿为防老，可你再苦再累不张口。

是的，这就是父亲，今天我们继续学习朱自清先生的散文《背影》，就让我们随着朱自清先生，一起走进他的内心世界，去感受那浓浓的父子深情。

出示课题：背 影

二、读背影

请同学们自由朗读课文，边读边思考这样两个问题：

1、文中共出现几次“背影”？请用“

的背影”的句式分别加以概括。

2、你能说出哪一次背影描写的最具体、最感人吗？（让学生边读边用笔勾画出找到的重点语句。）

（学生自由朗读，老师巡视）

师：同学们已经读完了，哪位同学来回答一下，文中一共出现了几次背影？

生：回答（一共出现四次，分别是难忘的背影，买橘的背影，离别的背影，怀念的影。）

师：这位同学回答得很好，概括得也很全面。在文中作者四次提到了父亲的背影，而且每一次的背影都不相同，那么哪一次背影描写的最具体最感人呢？

生：我觉得是第二次，买橘的背影。

师：非常好，那我们一齐来感受这一部分。生（读）

师：同学们读的很好，但语速稍微快了些，感情还不够。我们一起来看看作者是怎么读的。（出示课件）

师：作都读得让我们每一个人都深受感动，我相信我们班的学生也能做到这一点，下面我们就一齐来感受文中字里行间的真情，读进你们的内心，激发你们的情感，把你们对自己父亲的爱也大声的读出来吧！生：齐读

师总结：读的真好，老师都被你们的情感所感动了。这么美的文章一定有你最喜欢的句子，最让你感动的句子，同桌讨论。

（同桌热烈讨论，教师巡视、旁听、点拨）

三、赏背影

学生停止讨论，教师提问，学生回答。

师：谁来说一说这一段描写中哪一句最让你感动，并说明理由！

生：指名回答

师：点评总结

师：大家分析的都很好，这几个动词虽然非常普通，但表达的感情却异常深沉，刻画出一个艰难的背影，一个感动作者、感动千万读者的背影。从父亲的外貌、动作和语言，把父爱体现的淋漓尽致。由此可见，动词的作用是不容小觑的，我们对动词的重要性及表达效果不能忽视。在这里，老师给同学们列出了“动词的表达作用”，希望大家能够好好掌握，我们一起读一下。

师：分析外貌，动作和语言（出示课件）

师：我们学习了动词的表达作用，以后我们在写作时也要学会运用恰当的动词，来增强文章的表达效果。

师：当时父亲为儿子买橘子时，儿子多大了？ 生（齐答）：二十岁。

师：二十岁，已经成人了，为什么买橘子这样的小事父亲还要亲自去，而执意不让儿子去呢？

生：指名回答

师：这位同学说的很好，父母对我们的爱绝不仅仅体现在那些十万火急的大事上，而更多的是蕴涵在一些平凡的小事中，我们出门时的一句唠叨，天气变冷时的一句嘱托，下雨下雪时的一次接送，这些最平凡的小事往往蕴藏着最博大、最深沉的父母之爱。这就是“以小见大”的写法，那么以小见大的写法有什么作用呢？

师：老师希望同学们以后再写文章要学会这种写法，以小事诉真情。

四、总结全文 师：《背影》中作者流了几次泪？

悲哀之泪（见父亲 睹家境 想祖母）

感动之泪（望亲买橘 父子离别）

伤心之泪（再现背影 泪光莹莹）师：几次背影？

惦记背影（思念父亲）刻画背影（望父买橘）惜别背影（父子分手）再现背影（别后怀念）（出示课件）

小结：

一个不懂得享受爱的人，他的情感是苍白的；一个不懂得回报爱的人，他的良知是自私的。父母的爱很平常，也很实在。也许只是一个眼神，也许只是一句叮咛，也许只是早餐时装在你书包里的一盒牛奶……母爱如水，父爱如山，让我们用最真挚的心去感受亲情、回报亲情吧！

五、情感教育（感悟背影）

师：在平时里，我没有少看到我们班的学生对父母脸色，或因为一点不乐意就发脾气的，那么今天我们学了这一篇文章，我希望我们班的学生学会关心父母，珍惜亲惜，要用你们的行动来证明，下面就说一说，你从文中受到了什么启发？ 生：指名回答

师：小结（放课件歌曲父亲）

世间的爱有千万种，惟有父母之爱最无私。

时间的长河可以带走一切，但带不走父母的爱。

它已深入我们的骨髓，溶入我们的血液。

这爱留在我们的心中，时刻温暖我们的生命历程。

让我们载着这份爱扬帆远航，书写自己的完美人生！

六、作业（仿背影）

师：请同学们用心体会父母对你们的关爱，用笔记下你们的感受，写一个父亲最让你感动的小画面，体现挚爱真情。（友情提示：要运用刚刚学到的一小见大的写法，注意一定的动作描写和细节描写。）

背影教学设计优质课 篇6

2001 年秋季, 美国麻省理工学院启动网上免费公开课程项目 (简称OCW) , 揭开了在线教育发展的序幕, 成为教学资源建设史上的标志性事件。之后, 全球许多大学都开放了自己的网络公开课, 在线教育如雨后春笋般地在全球呈现爆发式增长, 至2012 年, 一种新的在线教育形式MOOC应运而生, 出现了三大知名的MOOC平台, 分别是Coursera、Udacity和ed X, 这也是教学资源建设史上另一个标志性事件。随后全球有大大小小80多个MOOC平台陆续兴起, 掀起了MOOC建设的热潮, 可以说MOOC是伴随着信息技术的飞速发展、网络带宽的快速提升和各种移动终端的出现, 尤其是视频技术和富媒体技术的长足发展而必然出现的产物, 是优质教学资源建设的大势所趋。

我国的教学资源建设与应用主要经历了从多媒体课件到网络课件, 从课件到积件, 从微课到慕课, 从教学资源库到课程平台建设等几个阶段。教育部自2003 年起就在高校开展了类似于OCW的精品课程建设工程, 目的是使广大教师和学生能够方便、快捷地享用优质教育资源, 促进高等教育教学质量不断提高, 至2009 年已批准国家精品课程3146 门, 其中普通本科课程2084门, 并由此累计带动起省级精品课程超过1.5 万门, 目前, 国家精品课程资源中心已经收集各级各类精品课程15508 门, 全部课程对注册用户免费开放共享, 精品课程可以说是具有中国特色的教学资源建设与应用模式, 也取得了较丰硕的成果。

2013 年国内开始加入到MOOC建设的行列中, 先后上线了不少知名的MOOC平台, 如学堂在线、MOOC学院 (果壳网) 、中国大学MOOC (爱课程网) 、智慧树、超星慕课、知途在线、UOOC在线、好大学在线、华文慕课等, 还有一些类MOOC、泛MOOC平台, 如网易公开课、新浪公开课、腾讯课堂等, 这些平台提供免费或者商业化的服务, 也相继进入了快速发展期。国内已经组建的高校MOOC联盟影响比较大的有上海高校课程中心、中国东西部高校课程共享联盟、全国地方高校MOOC联盟 (简称UOOC联盟) 等。

二、优质教学资源建设和应用的主要问题

优质教学资源的建设和应用, 本来是一件非常有意义、值得大力推动和推广的事情, 但后来的实践证明, 过去有一些声势浩大、投入巨大的优质教学资源建设和应用项目并没有达到理想中的效果, 原因何在?笔者以精品课程建设为例, 分析其中的主要问题, 有以下几个方面:

(一) 缺少统一的课程平台

由于当时网络条件的局限, 网络平台技术还不够成熟, 在有限的带宽上浏览视频捉襟见肘, 各级精品课程缺少统一的课程管理平台, 导致教师团队都把主要精力放在制作课程网站上, 而没有放在课程内容建设和教学设计本身, 同时由于课程团队平时都有繁重的教学科研任务, 因此, 也没有足够的精力和时间来维护网站, 加上网络技术和网站制作本来就是学科老师的短板, 网站的稳定性、安全性、成熟度和升级改造都没有办法保证, 不可避免地造成课程网站的质量和维护管理跟不上, 也就自然而然地影响了应用的效果。

(二) 课程内容不完整

精品课程内容不完整, 没有要求系统化, 当时主要是为评选需要, 所以课程资源普遍建设得不够完善, 没有要求将全部课程内容放上网, 只要求有三位以上老师的课堂录像就行了, 虽然也鼓励了教师将全程的课堂录像都放在网上, 但能做到的课程非常少。

(三) 教学视频缺少碎片化处理

教学视频没有进行碎片化处理, 还是一节课45 分钟的传统教学模式, 且基本上是课堂实录, 没有对视频进行后期加工和处理, 或者仅仅是简单加工, 导致视频课程制作的质量不高, 对学生的吸引力不够, 不能激发学生的学习兴趣。

(四) 缺少系统化的教学设计

精品课程成了课件、教案、习题库、教学大纲、教学视频等资源的堆砌, 缺少系统化的教学设计, 没有将学习进程进行合理的安排, 没有学习反馈, 不能满足学习需要, 学习效果无法保证。

(五) 忽视在线教学服务

忽视了在线教学服务, 仅仅强调课程资源免费开放, 虽然学习者可以在网上免费浏览众多课程资料, 但很多学习者却不能坚持下来, 学习过程中如果遇到了问题, 没有教师及时给予解答, 学生之间也缺少讨论的氛围, 网站中的论坛往往发挥不了应有的作用。

因此, 发挥课程平台的作用, 实现从免费开放到在线教学服务的转变, 为学习者提供持续性的在线教学服务, 探索教学资源建设与应用的教学模式, 是教学资源建设与应用走向良性发展的必由之路。

实践证明, MOOC等在线教育方式可以使更多的学习者能够通过在线的方式, 学习到国内外名校名师或者自己真正感兴趣的课程, 打破传统的课堂教学在时间、空间上的局限, 激发他们学习的积极性, 大幅度改善学习效果。

三、慕课对优质教学资源建设与应用的促进作用

笔者认为MOOC是优质教学资源建设与应用的一种非常好的方式, 也是对过去类似精品课程建设等教学资源建设与应用的一次很好的升级换代。MOOC虽不是教学资源建设与应用的唯一模式, 但确实是一种比较理想的模式;MOOC建设也不是教学资源建设与应用工作的全部, 但确实值得大力推广。

MOOC迅速席卷全球的原因是十多年在线教育实践的有益经验被很好地吸收为MOOC的教学模式, 除了规模大、开放和在线的特点外, MOOC还具有以下特征:

(一) MOOC将在线教学的优势和视频教学的优势做了很好的整合

在线教学的优势是各种教学资源可以通过网络跨越时空的限制, 使优质教学资源可以向更广泛的地区辐射, 学习便捷、灵活, 学校可以充分发挥自己的学科优势和教育资源优势, 把最优秀的教师、质量最好的课程通过网络进行传播, 充分满足现代教育和终身教育的需求。视频教学的优势是生动、直观、形象, 集图、文、声、像、动画等多重刺激于一体, 使学生的大脑视觉、听觉中枢都处于兴奋状态, 从而在大脑中留下深刻印象, 有利于学生对知识的加工、整理、归纳, 引起对知识的兴趣和好奇, 从而产生主动学习的渴望。

(二) MOOC要求有教师引导上课, 不是单纯依靠学习者自学

每门课程持续时间与通常教学方法一样, 约5-20周, 每教学周分模块、分知识点进行, 每周都要交作业, 给学习者足够的练习机会。学习者学习完后如通过了相应的课程考核, 可以进行修学认证和学分认证, 发放修学证书和学分证书。

(三) 授课以碎片式课件为主, 实行片段化教学、闯关式学习

媒体以视频教学录像为主, 期间还可以穿插小测试, 以检验学习者的掌握程度, 每个视频5-20 分钟, 同时辅之于其他图文声像学习资料。视频课件并不是简单的课堂实录, 而可能是在摄影棚里或者室外拍摄, 也不是课堂里教师一对多的传统讲授方式, 而可能是采用一对一交谈的方式以求达到类似面对面讲授的效果。

(四) 强调交互, 包括教师和学习者之间的交互、学习者与学习者之间的交互

鼓励学习者互助互学, 通过互相评价、互助答疑解决学习中存在的评价量大和疑难多的问题。教师与学生、学生与学生之间, 通过网络进行全方位的交流, 拉近了教师与学生的心理距离, 增加教师与学生的交流机会和范围, 并且通过计算机对学生提问类型、人数、次数等进行的大数据分析使教师了解学生在学习中遇到的疑点、难点和主要问题, 更加有针对性地指导学生, 并可以通过论坛投票对问题排序, 让教师重点回答大家普遍存在的疑难问题。

(五) 有利于实现“因材施教”

通过学习分析技术, 在宏观和微观相结合的分析中发现、把握其中隐藏着的规律, 使教师能够随时掌握每个学习者的学习状况, 并能及时进行反馈指导并主动“推送”学习资源, 能够持续改进课程的教学内容和各个环节的教学设计, 藉以实现“因材施教”式的个性化学习。

四、以慕课促进优质教学资源建设与应用

国际上在网络教育领域的实践和已取得的成功经验证明, MOOC是对过往在线课程的超越。美国的一个调研机构Babson在Sloan联盟的资助下, 从2002 年开始连续做了10 年的调查研究, 他们针对2800 所全美高等教育机构的教学主管进行问卷调查, 得出的结论是:网络教学与面授教学的教学效果没有显著差异, 还略高于面授教学。同时, 美国教育部对1000 多项有关网络教育的实证研究的结果也得出了和上面同样的结论。进一步研究表明, 同时使用两种方法 (线上+ 线下) 的混合式教学, 比单独采用网络教学或者面授教学都要更有效[1]。

举例说明, Coursera是2012 年4 月由斯坦福大学的教授创立的盈利性MOOC平台, 在四年的时间里, 就有28 个国家的143 所高校 (或机构) 加入了该平台, 目前上线1866 门课程, 涉及学科广泛, 包括艺术与人文、商务、计算机科学、数据科学、生命科学、数学和逻辑、个人发展、物理科学与工程、社会科学、语言学习等10大板块25 个学科类别, 排名前三位的课程板块是:商务509 门, 计算机科学309 门, 社会科学279 门。授课的语言种类有13 种, 配字幕的语言种类35 种, 其中采用英语授课的课程1297 门, 西班牙语授课的课程154 门, 中文 (简体) 授课的课程112 门;配英语字幕的课程是1297 门, 配西班牙语的字幕课程215 门, 配中文简体字幕的课程184 门。Coursera是目前世界上学科最全、课程最多的MOOC平台, 同时也是注册用户数最多、颁发认证证书最多的平台, 全球注册用户数超过1700 万人。该平台的宗旨是在网上学习全世界最好的课程, 致力于普及全世界最好的教育, 对加速高等教育的国际化、大众化、民主化、信息化, 促进大学优质资源的共享和声誉的提升, 对大学社会影响力、文化输出、课程管理、学分认证等诸多方面都产生了重要影响。

Coursera平台的学习环节可简单归纳为:首先是学习碎片化视频课件, 再参与互动测验, 然后完成同学互评作业, 与教师和同学交流。授课教师经常会发送公告, 通知重要事项、新教学内容, 或课程的最新进展, 提醒课程进度情况和截止时间等。课程结束可以选择获取课程证书, 让学习成果获得官方承认。

该平台注重在线学习的有效性、反馈与测验、作业互评和混合式学习模式的应用, 这些理念应用的效果体现在:

(一) 在线学习的有效性:应用最新的在线教育的研究成果指导平台的设计和课程的教学, 学习者自行决定学习进度。

(二) 反馈与测验:能够及时反馈学生没有掌握的知识点, 提供随机生成的测试, 让学生反复学习和测验, 直到其掌握所学知识。

(三) 作业互评:最重要的作业 (如主观题) 往往不能够由计算机来进行评分, 因此很多课程采用学生互评的方法, 让学生互相作业评分, 并提出反馈意见, 这种方法在很多研究中被证明是有效的, 它不仅能够提供准确的评分, 而且评阅他人作业的经验对学生本身也很有益处[2]。

(四) 混合式学习模式:混合式学习既包括传统学习和在线学习的整合, 也包括平台学习环境中各种媒体和工具的结合, 还有多种教学方法和学习技术的结合。研究证明, 混合式学习模式可以提升学生的参与度、出勤率和学习成绩。

MOOC能在四年的时间里取得这么快速的发展, 是和MOOC旺盛、蓬勃的生命力分不开的, Coursera平台的成功运营给了我们很好的启迪。

UOOC联盟课程平台于2014 年5 月上线, 发起单位为深圳大学。2013 年12 月27 日, 深大举办了全国地方高校MOOC发展研讨会, 会上关于组建全国地方高校MOOC联盟的倡议, 得到了28 所高校代表的积极响应。2014 年5 月12 日, 国内56 所地方高校齐聚深圳大学宣告UOOC (University Open Online Course, 中文名:优课, U代表University和Union二层含义) 联盟成立, 到目前为止已有来自全国48 个城市的92 所高校加盟并签署了协议, 其中包括苏州大学、黑龙江大学、新疆大学、海南师范大学、青岛大学、汕头大学、云南大学等一批传统老校和地方名校、强校。2014 年9 月18 日UOOC联盟首批课程正式上线运行, 目前共有73 门课程上线, 选课学生达7 万多人。UOOC联盟的宗旨是:整合全国地方性高校优质教学资源, 建设大规模开放在线课程, 形成独具特色的优质课程共享机制, 为联盟高校学生及社会学员提供课程学习的选择和服务, 促进高等教育均衡化发展, 提升地方高校人才培养水平和社会服务能力。

UOOC平台的特色:

1. 功能完善, 界面友好, 页面美观大方:有课程模板、作业、测验、讨论板、考试、题库管理、邮件提醒、移动学习等功能模块, 方便创建和编辑课程。

2. 支持线性的闯关式学习:视频学习期间可以穿插小测试或者形成性练习, 以监控学习者的学习状况, 检验学习者的掌握程度, 还可以防止学习者偷懒。

3. 视频课件制作精良:引进专业的制作团队合作开发视频课件, 视频课件打破传统的课堂内授课模式, 大量采用多种形式的影棚和室外拍摄的方法, 强调一对一的指导学习。视频课件的形式非常丰富, 有讲授型、专题片型、动画型、研讨型、综合型等多种形式。

4. 可一键导出课程所有数据:充分利用数据挖掘和大数据分析技术, 记录学习者的详细信息、视频观看详情、学习时长、访问次数、访问的情况、访问时段情况、任务点完成的情况、参与讨论的次数、发帖的次数、每次作业、测验和考试的成绩等等大数据, 便于做大数据分析, 可充分掌握平台的应用情况、学习者的学习情况和学习成效。

5. 重视课程的教学设计:有一系列的课程质量保障体系和课程制作规范, 以及选课、答疑、辅导、教师培训、课程申报、课程审核、教学运行等教务管理、教学实施的措施。

MOOC能在四年的时间里取得这么快速的发展, 是和MOOC旺盛、蓬勃的生命力分不开的, Coursera平台和UOOC平台的成功运营给了我们很好的启迪。

综上归纳, MOOC对优质教学资源建设与应用的影响主要表现在以下方面:

(1) MOOC提供了丰富多彩的在线教学手段, 是传统教学方法的重要补充, 是优质教学资源建设和应用的重要途径和方法。

(2) 最大化地实现优质教育资源共享, 最优化地提高教学质量与效率, 对提升优质教学资源建设和应用将起到重要的推动、引领和示范作用。

(3) 可以树立教育信息化特色, 进一步拓展在线教育模式, 为教育的均衡化和优质化引路与探路。

(4) 促进教学研究、教学改革与创新。对教学的内容、形式、课前预习、课后复习、作业、测验、交流答疑、考试等等教学环节都有实质性变革, 促进“以教师为中心”到“以学习者为中心”的教学理念的转变。

(5) MOOC本身就是一种理想的优质教学资源建设与应用方式, 除了扩大教学规模、降低教学成本外, 对提高学习者的信息素养和创新能力也有重要作用。

(6) 可以推动学校的课程建设和教学研究。课程是一个学校的核心资产, 是体现、传承知识和智力资源的载体, 通过MOOC教学视频可以永久保留学校的智力资源。

五、慕课生态圈的构建

慕课在我国的发展刚刚起步, 环境对新生事物的成长至关重要, 从整体上看, 需要构建一个新型的生态环境, 学校、教师和学习者, 课程提供方、平台服务商和影视制作公司等等, 都是这个生态圈中不可或缺的重要一环, 慕课生态圈的良性发展, 有赖于以上要素的良性互动并形成有效的合力。

顺应世界教育的发展趋势, 提高人才培养质量, 积极探索和深化教学模式的创新是非常必要的, 目前国家出台了大力促进教育信息化建设和鼓励优质教学资源共享的一系列政策, 因此, 优质教学资源的建设与应用, 可以考虑将MOOC建设纳入到学校的发展战略之中, 并共同促进慕课生态圈的培育和发展, 以下是构建慕课生态圈的若干建议:

(一) 协同创新

通过组建MOOC联盟, 使加入联盟的成员学校可以更加便利地进行协同创新和学术交流, 搭起一座资源共建共享的桥梁。组建联盟是开展协同创新的组织保证, 也是形成可持续发展的长效机制, 也是便于推广MOOC课程的最佳渠道和组织策略。

(二) 探索基于MOOC课程的跨校选修、跨校辅修、共享资源机制

开展区域协作、校际协作、学分互认尝试, 探索信息时代复合型人才的培养模式, 为全社会提供更为广泛的教育服务。

(三) 加强MOOC课程的教学设计研究

教学设计的目的是将传播理论、学习理论和教学理论等基础理论, 系统地应用于解决教学实际问题, 形成经过验证、能实现预期功能的教与学系统。一般包括教学目标设计、教学模式设计、教学内容设计、教学媒体设计、教学策略设计、教学环境设计、教学评价设计等环节[3]。在MOOC教学资源建设中, 以教学设计理论为指导, 针对MOOC平台及其课程的特点, 总结归纳MOOC教学设计的方法与策略、MOOC表现形式与制作规范、MOOC课程设计开发技术等, 有助于设计制作高质量的MOOC。

(四) 加强MOOC大数据的分析研究通过采集MOOC课程平台完整的后台数据, 应用大数据的分析技术和方法, 对MOOC应用现状进行实证研究, 分析MOOC平台的应用状况、学生的学习行为以及学习成效, 研究其中潜在的规律, 找出MOOC平台应用中存在的问题并提出可行的建议, 为MOOC平台的推广应用提供指导和建议, 有利于MOOC生态圈的生长。

(五) 规范管理

制定MOOC生态圈中生态主体的学习行为、教学实施、教学管理、评价方式的规范, 有利于督促教师的教学行为和教学实施, 引导学生的有效学习, 促进生态圈的平衡稳定发展[4]。

(六) 开展慕课商业化营运和产业化的探索

通过开放面向学校学生和社会学习者的课程, 按每门或者每学分收取一定的学费 (或者叫共享费用、平台运维费用) 。只要学习者有足够多的课程选择, 学习者用户数有稳定的或者爆发性的增长, 加上有教学质量的保证, 教学服务和学习监控措施到位, 经济效益将是非常可观的, 并随着推广应用的不断深入, 推广力度的加强, 经济效益将逐年显现。

参考文献

[1]张家华.美国网络高等教育十年发展报告:现状、问题与启示[J].现代教育技术, 2013, (10) :11-14.

[2]Coursera平台, http://www.coursera.org

[3]李克东, 谢幼如.多媒体组合教学设计[M].科学出版社, 1992.