大学英语四级语法大全

大学英语四级语法大全（精选8篇）

大学英语四级语法大全 篇1

句子 sentence简单句 simple sentence并列句 compound sentence复合句 complex sentence并列复合句 compound complex sentence陈述句declarative sentence疑问句 interrogative sentence一般疑问句 general question特殊疑问句 special question选择疑问句 alternative question附加疑问句 tag question反义疑问句 disjunctive question修辞疑问句 rhetorical question感叹疑问句 exclamatory question 存在句 existential sentence肯定句 positive sentwence否定句 negative sentence祈使句 imperative sentence省略句 elliptical sentence感叹句 exclamatory sentence基本句型 basic sentence patern

人称 person第一人称 first person第二人称 second person第三人称 third person

一致 agreement主谓一致 subject-predicate agreement语法一致 grammatical agreement概念一致 notional agreement就近原则 principle of proximity

语态 voice主动语态 active voice被动语态 passive voice 语气 mood陈述语气 indicative mood祈使语气 imperative mood虚拟语气 subjunctive mood

句子成分 members of sentences主语 subject谓语 predicate宾语 object双宾语 dual object直接宾语 direct object间接宾语 indirect object复合宾语 complex object同源宾语 cognate object补语 complement主补 subject complement宾补 object complement表语 predicative定语 attribute同位语 appositive状语 adverbial 时态 tense过去将来时 past future tense过去将来进行时 past future continuous tense过去将来完成时 past future perfect tense一般现在时 present simple tense一般过去时 past simple tense一般将来时 future simple tense现在完成时 past perfect tense过去完成时 present perfect tense将来完成时 future perfect tense现在进行时 present continuous tense过去进行时 past continuous tense将来进行时 future continuous tense过去将来进行时 past future continuous tense现在完成进行时 present perfect continuous tense过去完成进行时 past perfect continuous tense

否定 negation否定范围 scope of negation全部否定 full negation局部否定 partial negation转移否定 shift of negation语序 order自然语序 natural order倒装语序 inversion全部倒装 full inversion部分倒装 partial inversion 直接引语 direct speech间接引语 indirect speech自由直接引语 free direct speech自由间接引语 free indirect speech

语法 grammar句法 syntax词法 morphology结构 structure层次 rank句子 sentence从句 clause词组 phrase词类 part of speech单词 word实词 notional word虚词 structural word单纯词simple word派生词derivative复合词compound词性part of speech名词 noun专有名词 proper noun普通名词 common noun可数名词 countable noun不可数名词 uncountable noun抽象名词 abstract noun具体名词 concret noun物质名词 material noun集体名词 collective noun个体名词 individual noun介词 preposition连词 conjunction动词

verb主动词 main verb及物动词 transitive verb不及物动词 intransitive verb系动词 link verb助动词 auxiliary verb情态动词 modal verb规则动词 regular verb不规则动词 irregular verb短语动词 phrasal verb限定动词 finite verb非限定动词 infinite verb使役动词 causative verb感官动词 verb of senses动态动词 event verb静态动词 state verb感叹词 exclamation形容词 adjective副词 adverb方式副词 adverb of manner程度副词 adverb of degree时间副词 adverb of time地点副词 adverb of place修饰性副词 adjunct连接性副词 conjunct疑问副词 interogative adverb关系副词 relative adverb代词 pronoun人称代词 personal pronoun物主代词 possesive pronoun反身代词 reflexive pronoun相互代词 reciprocal pronoun指示代词 demonstrative pronoun疑问代词 interrogative pronoun关系代词 relative pronoun不定代词 indefinite pronoun物主代词 possecive pronoun名词性物主代词 nominal possesive prnoun形容词性物主代词 adjectival possesive pronoun冠词 article定冠词 definite article不定冠词 indefinite article数词 numeral基数词 cardinal numeral序数词 ordinal numeral分数词 fractional numeral形式 form单数形式 singular form复数形式 plural form限定动词 finite verb form非限定动词 non-finite verb form原形 base form从句 clause从属句 subordinate clause并列句 coordinate clause名词从句 nominal clause定语从句 attributive clause状语从句 adverbial clause宾语从句 object clause主语从句 subject clause同位语从句 appositive clause时间状语从句 adverbial clause of time地点状语从句 adverbial clause of place方式状语从句 adverbial clause of manner让步状语从句 adverbial clause of concession原因状语从句 adverbial clause of cause结果状语从句 adverbial clause of result目的状语从句 adverbial clause of purpose条件状语从句 adverbial clause of condition真实条件状语从句 adverbial clause of real condition非真实条件状语从句 adverbial clause of unreal condition含蓄条件句 adverbial clause of implied condition错综条件句 adverbial clause of mixed condition句子 sentence简单句 simple sentence并列句 compound sentence复合句 complex sentence并列复合句 compound complex sentence陈述句 declarative sentence疑问句 interrogative sentence一般疑问句 general question特殊疑问句 special question选择疑问句 alternative question附加疑问句 tag question反义疑问句 disjunctive question修辞疑问句 rhetorical question感叹疑问句 exclamatory question存在句 existential sentence肯定句 positive sentence基本句型 basic sentence patern否定句 negative sentence祈使句 imperative sentence省略句 elliptical sentence感叹句 exclamatory sentence句子成分 members of sentences主语 subject谓语 predicate宾语 object双宾语 dual object直接宾语 direct object间接宾语 indirect object复合宾语 complex object同源宾语 cognate object补语 complement主补 subject complement宾补 object complement表语 predicative定语 attribute同位语 appositive状语 adverbial句法关系 syntatic relationship并列 coordinate从属 subordination修饰 modification前置修饰 pre-modification后置修饰 post-modification限制 restriction双重限制 double-restriction非限制 non-restriction数 number单数形式 singular form复数形式 plural form规则形式 regular form不规则形式 irregular form格 case普通格 common case所有格 possessive case主格 nominative case宾格 objective case性 gender阳性 masculine阴性 feminine通性 common中性 neuter人称 person第一人称 first person第二人称 second person第三人称 third person时态 tense过去将来时 past future tense过去将来进行时 past future continuous tense过去将来完成时 past future perfect tense一般现在时 present simple tense一般过去时 past simple tense一般将来时 future simple tense现在完成时 past perfect tense过去完成时 present perfect tense将来完成时 future perfect tense现在进行时 present continuous tense过去进行时 past continuous tense将来进行时 future continuous tense过去将来进行时 past future continuous tense现在完成进行时

大学英语四级语法大全 篇2

从英语语法教学理论界的演变来看,大学英语教学经历了语法翻译法、听说法和交际法三大阶段。自上世纪70年代起,随着交际英语的广泛使用,课堂教学活动和游戏在课堂中的引用从而在活跃的课堂气氛提高教学效果的前提下,外语学习中传统的语法教学越来越受到人们的冷落和歧视,有人甚至指出语法教学对外语学习非但没有积极的促进作用,反而会给外语学习带来一些负面作用。据说语法教学有两大罪状:其一,它教了语言知识,而不是教语言;人们说话时,是不去考虑语言知识的。其二,它是导致我国外语学生聋哑病的罪魁祸首。然而,由于对语法教学的忽视,产生了不少不良后果。学生的听说能力表面上比过去强了,但准确性上却存在着相当多的问题。阅读速度的确比过去的学生快了一些,可读懂的程度却并不尽如人意。在写作与翻译能力方面,现在的学生从总体质量上看甚至还不如以前的学生。从历史和现实的结果上看,我们不难得出这样的结论:语法教学,过分强调了,会给英语教学带来负面影响;若忽视了则会带来不可弥补的缺憾。

1 我国大学英语语法教学现状

中学英语教学最大的服务目标就是高考的高分,而大学英语教学的目标则是让学生把英语变成可用的工具。因此,语法的教学不应该重复让学生背枯燥的语法规则和大量做习题的老路,而应该服务于实用性这个目标。就语法教学而言,大学里的语法教学存在如下的问题:第一,大学英语教学中存在着对语法教学的一些错误观点,一些教师认为中学阶段已经学完了全部语法项目,大学阶段没有必要再学,甚至以教语法知识为耻。第二,语法教学课时没有保证。在大学里,英语教学的目的具有考试导向,为了取得好的成绩,学生们必须集中精力和时间学习精读等相对重要的英语课程,因此忽略了语法的学习。而老师为了保证课程进度,往往压缩甚至不讲语法,使语法学习难以进行。第三,教材不能满足需要。现有的大学英语教材鲜有系统的语法材料及练习,往往是就课文中出现的语法问题分散处理,语法知识零散,学生不能形成完整的语法概念,难以充分认识语法的规律性、抽象性和系统性。第四,大学英语考试限制和决定了语法教学的内容、目标和方式。

2 大学语法教学的新特点

2.1 更偏重实用性

因为中学仍属基础教育,重在知识积累,所以教学手段比较单一,通常以教师讲授为主。学生被动接受。以规则说明和解说为主,不是在交流与运用中讨论语法形式的意义和功能,语法与语用脱节。语法,是语言的法则或规则,因此,在教学中,应侧重让学生超越语法的学习地表象,去抓住内在的规律,举一反三,提高学习效率。

2.2 更偏重同听、说、读、写、译的相互结合

中学阶段,语法独立性很大,这一点无论在教学中还是在高考题型设置中都有所体现。而大学阶段,英语教学强调学生综合英语素质的提高,因此语法教育成为了提高学生英语听、说、读、写、译整体水平的辅助工具。在近些年的各类考试改革中,语法考核都逐渐被综合题型或其他题型所取代。四六级的词汇与结构单选题改为了综合部分的完型填空,翻译和改错题型,但是,这些改革并都不意味着语法学习意义不大,而是告诉我们语法是整体英语学习中的不可分割的一个部分。语法是写作、口语和阅读能力提高的基础,是服务于写作和阅读的辅助性学科(陆敏,2006)。

2.2.1 充分与写作课相结合在教学实践中,力求使每一个语法项目和相关活动最终环节都落实到写作上。

2.2.2 充分与阅读相结合

为了更好地帮助学生活学活用所学语法知识,我们可以要求学生改写,缩写,或概述阅读课上的材料。改写过程中,他们就须考虑句子时态,句子结构,句子间的衔接,单词词性等语法知识。阅读课上大量的词汇和丰富的故事情节为语法知识的运用提供了实践机会,使学生在潜移默化中活用语法规则。

2.2.3 充分与口语课相结合

在口语课上,可以让学生就某个语法项目进行练习。如我们可以组织一次英语演讲比赛,就If I were the college president/the mayor of…/the minister of….,I would…等话题来训练学生虚拟语气的实际运用,让学生在轻松愉快的气氛中掌握此语法项目。

2.3 更偏重句法的教学

中学的英语教学属于打基础阶段,语法教学往往从词法入手,学生需要了解名词、动词、冠词等不同词性的许多变化规则;而大学英语语法教学则更偏重句法的教学;例如,大学语法学习难点之一是长难句,而长难句最多运用到的语法就是从句,平行比较结构和非谓语动词短语三大语法规则。

2.4 更偏重篇章层次的教学

语言学家认为,语法是语言发生功能的框架。语法能力是语言实践能力的前提,它帮助学习者理解和创造口头或书面的话语。正确的语法能力会促进学生实际的语言运用能力。为此,语法教学不能只停留在句子层次,应该在篇章层次上通过句际关系使学生了解特定语法项目的表达功能,使学生在一种有意义的环境中获得对语法结构的熟悉。

3 结语

语法学习是大学英语教学的重要环节,在大学期间除了要培养学生的语法意识,还要重视学生的英语实践性。学习语法主要是为了在实际中应用,例如协作,焦急等。换言之,就是培养语法能力。因此,语法必须和词法和句法相结合,并吸收语义学和语用学的探究成果,使学习者了解在特定语境下进行交际时应该使用何种语言形式,如何才能取得更大的交际效果,克服为学语法而学语法的偏向,培养语法能力。

摘要：本文着重介绍了一种融语法讲解于写作、阅读和口语教学,让学生们轻松掌握枯燥无味的语法知识的教学模式。

关键词：大学英语,语法知识,语法教学

参考文献

[1]Hossein N&Fotos S.Current developments in research on the teachingof grammar[J].Annual Review of Applied Linguistics,24:126-145,2004.

[2]安美华.大学英语语法教学问题种种[J].外语界,2000,3:38-40.

[3]程彩岚.大学英语语法教学新视野[J].山东外语教学,2002,10.

[4]高海英,戴曼纯.中国学生英语关系从句外置结构的习得[J].外语教学和探究,2004.

[5]衡仁权.国外语法教学研究的最新发展综述[J].外语界,2007,6:25-34.

大学英语四级语法大全 篇3

关键词：大学英语；改革；语法教学

一、大学英语教学改革背景及语法教学的重要性

大学英语改革背景要求当前的英语教学改变以前填鸭式的教学方式，应当以学生为中心进行教学，并且由以前重视读、写的教育方式转变为重视学生实际应用英语交流的听、说的英语教学。在经过多年的英语教学依然有大量学生不会使用英语的客观情况下，大学英语教学改革能进一步改善当前英语教学的尴尬处境。而在大学英语教学改革的背景下，语法教学的重要性在于，对于当前的英语学习实际情况，在缺少大量语料输入的情况下，并不能积累大量的语言现象，如果掌握了英语的语法，就能在实际的英语交流中高效的组织语言，从而提高大学英语教学的教学效率。

二、当前大学英语语法教学面临的问题分析

1、对大学英语语法教学的错误认识

当前对待大学英语是否还需要进行语法教学形成了两种较为极端的做法：进行语法教学和不进行语法教学。进行语法教学的教师认为语法对于英语的学习非常重要，在大学教学改革的背景下，英语教学能够让学生在最短的时间内掌握应用英语的能力，因此在英语教学中会开展英语语法教学；而不进行语法教学的教师认为在中学时已经进行了系统的语法教学，当前学生掌握的语法知识足以满足当前大学英语教学改革的需求。但是这两种做法都忽视了学生的实际情况，特别是在当前我国大学普遍进行扩招的情况下，学生对英语语法的掌握情况与扩招之前有很大的不同，当前学生的英语水平参差不齐，即使在重本院校里依然有很多学生很难通过四、六级考试，而在专科院校也有英语底子很好的学生，如果在大学英语的教学中，不能客观的认识到学生的英语水平的差异性，而盲目的选择进行语法或者不进行语法教学，都很难满足当前大学英语教学改革的要求。

2、错误的大学英语语法教学的方法

当前的语法教学方式为先向学生讲授相关的语法知识，仍然是向学生进行填鸭式的语法教学，让学生记下相关的语法知识后再通过大量做习题的方式掌握英语语法。在实际教学中发现，这种语法教学方式在课堂上的教学表现很好，但是课后的遗忘率非常高，造成这样的后果的最主要原因是这种教学方式违背了人类认识自然的一般规律。人类对语法知识的认识上，是先从认识语言现象开始，当语言现象积累到一定的程度时再将语言现象总结为抽象的语法知识，只有经过这样的认识过程，对语法知识的认识才能深刻，才能有效的降低对英语语法的遗忘。而当前的语法教学方式正好与人类认识自然的一般规律相左，导致当前的填鸭式语法教学看似学生都掌握了相关的语法知识但是却无法在实际的英语交流或使用中的正确的进行应用。这种错误的大学英语语法教学方法浪费了大量的大学英语的教学时间，并且向学生传授了错误的语法学习方法，造成很多学生在学习英语的过程中花费大量的时间盲目的使用百科全书式的语法教材进行学习依然很难提升应用英语的能力，严重影响了学习英语的积极性，并且造成了很多学生用很多年的时间学习英语仍然学不会英语的情况，这种错误的大学英语语法教学方法在降低大学英语教学效果的同时给学生学习英语指了一条错误的学习道路。

3、学生对英语语法重要性的认识不足

当前的大学生对于英语语法的重要性的认识不足而导致对学习英语语法的积极性不高是当前大学英语语法教学中面临的一个重要问题。造成这一问题的原因比较多，首先是学习英语需要投入大量的时间，而当前的大学课程里专业课的学习以及各种证书的备考会占用当前大学生的大量时间，能用到学习英语上的时间并不多，而在学习很少的时间的情况下很难让英语得到提升，慢慢就失去了学习英语的兴趣和动力。其次，当前很多大学生学习英语的方法存在问题，由于当前很多大学生的英语基础并不高，在学习英语的过程中他们发现最大的问题并不是语法问题，而是词汇问题，因此在学习英语的过程中把大量学习英语的时间用在了背词汇书上面，用在英语语法学习上的时间并不多；最后，当前很多学生学习英语的目的是为了通过大学英语四、六级考试获得证书为以后的就业加分，学习英语的目的并不是为了会使用英语，这就造成他们在学习英语的时候以通过大学英语四、六級为目的，把大量的时间用在了准备大学英语四、六级考试上，进一步压缩了他们用在学习语法上的时间。正是因为学习英语需要投入大量的时间、当前大学生的英语基础普遍较差、学习英语的方法不当以及学习英语的目的等原因，造成当前的大学生对于英语语法的重要性认识不足而导致对学习英语语法缺乏兴趣。

三、教学改革背景下的英语语法教学

1、根据学生对语法知识的掌握情况决定语法教学

大学英语语法的教学应根据学生的具体情况而定。对于英语较差的学生，其对中学的语法知识掌握不足，就必须重视大学英语语法的教学，如果在大学英语的教学中不进行语法教学，对于这部分学生而言，很难实现英语教学的目标，甚至会让这部分学生在英语的学习中受到打击以至最终失去对英语的学习兴趣。而对于有扎实英语基础的学生而言，在中学时已经掌握了基本的语法知识，在大学英语教学中就应当弱化英语语法的教学。在实际的英语教学中，作为教师，应当对学生的实际英语水平有充分的认识，并根据学生的整体水平和个体差异，灵活的开展语法教学。因此，在大学英语改革背景下，是否还需要进行语法教学以及在英语教学中语法教学应当占多大的比重应视学生的实际掌握情况而定。

2、重视学习语法知识的一般规律

大学英语的语法教育应当重视学习语法知识的一般规律，改变以往的违反认识自然一般规律的教学方式。英语语法的教学应当重视英语语言现象的输入，先通过向学生展示大量的英语语言现象，在掌握到一定程度时再将语言现象总结升华为英语语法，这样学生掌握英语的语法就不再是抽象的语法知识，而是现实的英语现象的客观规律，有相关的语言现象支撑情况下更能在实际的交流中活用所学的语法知识。因此，在当前大学英语改革背景下的英语语法教学应当在不违背人类认识自然的一般规律的前提下，从展示英语语言现象入手总结语法，缩短对英语语法的认识过程，提高英语语法的教学效率。

小结

在大学英语教学改革的背景下，要求改变以往的大学英语教学观念，重视英语的实际应用，这样的背景下大学英语是否还需要进行语法教学应当根据学生的实际情况而定，对于学生英语水平较高并且掌握了基本语法的情况下再进行基础的语法教学显然是不合时宜的，而在英语水平较低的情况下如果不进行语法教学显然无法实现当前大学英语教学的要求，因此，是否进行语法教学应当根据学生的实际情况而定。而在实际的语法教学中，也应当改变以往的填鸭式的语法教学方式，采用新的语法教学方式提升语法教学效率提升应用英语的能力。（作者单位：湖南省邵阳职业技术学院）

参考文献：

[1] 丁翠萍.大学英语教学改革背景下英语教师信念现状及发展研究[D].西北师范大学，2012.

[2] 杨洪玉，郑立，周咏梅.大学英语教学改革背景下的英语语法教学[J].北京工业职业技术学院学报，2014，01：97-100.

大学英语四级常考语法总结 篇4

一、虚拟语气。应着重复习能引起虚拟语气的某些介词、介词短语和连词(如lest, in case, otherwise等);一部分表示建议、主张、命令等概念的词语，由于本身隐含说话人的主观愿望，其后的主语从句、宾语从句、同位语从句往往采用“should+动词原形”;虚拟倒装句;在would rather, wish, as if, it’s time that等句型中使用适当形式表达主观愿望;混合虚拟句。

二、独立主格题。一般说来，在句子中没有连接词的情况下，逗号是无力连接两个句子的，其中一个分句要么是非谓语形式，要么是独立主格结构。两种结构都做状语，不同的是独立主格结构有自己的逻辑主语。

三、时态。英语中共有16个时态。四级考试中出现最多的是将来完成时、现在完成时、过去完成时和完成进行时。

四、名词性从句。形容词性的定语从句是考核的重点，用什么引导词，引导词前面的介词形式，引导词在从句中做什么成分，从句的语序等均有可能成为考点。此外，主语从句、同位语从句、宾语从句也应适当复习。

五、主谓一致。这类考题灵活性大，需要根据实际情况判断谓语动词的单复数形式。一部分具有生命意义的集合名词做主语时谓语动词多采用复数形式，如people, poultry, militia等;用and连接的成分表单一概念时谓语动词用单数;就近原则：主语中含有某些连词(如as well as, besides, in addition to等)时，谓语动词的数同第一个主语保持一致。

六、倒装结构。分为全部倒装和部分倒装。那些否定词(组)、介词短语能引起倒装句，部分倒装和全部倒装有和区别，as在倒装结构中的用法及意义等等，都是考生应当重视的地方。

大学英语四级语法大全 篇5

he rushed into the room, his face covered with sweat.

有时可以表示时间:

late that autumn, his work finished, he prepared to return to his institute.

表示原因:

her eyes dimmed with tears, she did not see him enter.

条件:

大学英语四级语法大全 篇6

Vi + prep: prevail on, appeal to, fall into, apply for, touch upon

Vt + O + prep: lay emphasis on, take advantage of等

Vi + adv + prep:

I don’t wish to break in on your thoughts.

The family came up against fresh problems.

You’re not telling me the whole story. You’re holding out on me.

She got off with him soon after she began to work at the institution.

Vt + O + adv +prep:

You shouldn’t take your resentment out on me.

语法隐喻与大学英语写作 篇7

1 大学英语写作教学现状

英语写作属于书面形式的主动性技能, 它能客观反映学生思维组织能力和语言表达能力, 在很大程度上能反映英语教学得失。一方面, 由于中文注重形象思维, 中国学生不善于使用语法隐喻这一重要手段, 他们的组句谋篇即便不存在传统意义上的语言错误, 也仍显得稚气十足, 体现不了大学生应有的英语表达能力;另一方面, 受中式思维影响, 学生写出来的英语作文也是汉语式的英语文章, 完全不符合英文思维习惯和表达习惯。学生英语作文存在的主要问题有:l、语法基础差。主要表现为时态和语态混乱及词语的各形式掌握不牢、从句连接词使用不当、句子不完整、主谓不一致等。2、语感缺乏。主要表现为不符合英语表达习惯的句子, 痕迹明显的中式英语。3、措辞不当。主要的错误集中在词的搭配方面。学生记忆了大量词汇, 但对词的掌握仅停留在传统的音、形、义方面, 写作时, 无法搜索到这些词汇的正确搭配, 只好自造一些莫名其妙, 让人一头雾水的词语。

2 语法隐喻

1980年, Lakoff和Johnson就发现:“人类日常生活中, 隐喻无所不在, 存在于我们的语言中, 思维和行为中。我们赖以思维和行动的一般概念系统, 从本质上讲是隐喻式的。据统计英语中百分之七十的表达都是隐喻性的。”[1]语法隐喻既是修辞手法, 更是人类重要的认知方式。

Halliday认为, 隐喻可以表现在词汇和语法两方面, 语法隐喻指语言形式或范畴发生转换。语法隐喻理论指表达相同意义的语法范畴发生了转换, 用不同的能指表达相同的所指。系统功能语言学认为形式是意义的体现, 但形式和意义之间并不存在一对一的关系 (黄国文, 1999) [2], 其体现方式有两种:一致式和非一致式。一致式指“所表达的语意功能与现实情况完全相符” (朱永生, 1994) [3], 即用名词表达过程参与者, 用动词表达过程等, 使词汇的语法表层意义和话语深层意义一致。非一致式指表示意义的“不合乎自然”的方式, 即用名词表达过程、特征, 用动词表达关系, 使词汇语法表层意义和话语深层意义不一致。语法隐喻就是将一致式语法形式隐喻为另一种非一致式语法形式。如:下例中b句将a句中由动词hugged所体现的“过程”被隐喻为非一致的“事物”hug, 副词coldly被隐喻为形容词cold。

a) He hugged me coldly. (一致式)

b) He offered me a cold hug. (非一致式)

最初Halliday (1985) 把语法隐喻分为“概念隐喻” (ideational metaphor) 与“人际隐喻” (interpersonal metaphor) 两种[4]。概念隐喻是以名词表达本应由动词或形容词表达的过程或性状;人际隐喻是以小句表达本应由副词表达的语气与意义。但Halliday (1996) 重新把语法隐喻区分为13类 (严世清, 2003) [5], 见表l:

3 外语写作教学中提高语法隐喻能力的必要性

隐喻能力是本族语能力的基本特征, 是语言熟练程度的重要标志。Littlemore界定了隐喻能力的四个方面:理解“原创性”新隐喻的能力;理解隐喻多层含义的熟练程度;准确、迅速理解隐喻的能力;创造新隐喻的能力。隐喻能力是人们在语言使用过程中准确辨认和灵活使用各种隐喻的能力。

语法隐喻观以现代建构主义理论为基础, 作为语言技能的隐喻能力包括词汇隐喻能力和语法隐喻能力。英语教学的目标和内容中包含了对学生隐喻能力的培养。学生必须掌握英语的隐喻认知规律, 并学会在语言交际中运用隐喻和创造隐喻[6]。

语法隐喻既是一种语言修辞表达方法, 也是一种思维认知方式。探讨语法隐喻对促进大学生的语言习得十分有必要。

4 语法隐喻在英语写作中的应用

对中国大学生来说, 学会使用语法隐喻对提高英语写作能力有重要意义。在克服中文思维表达负迁移, 避免错误表达方式, 简洁、美化英文表达方式方面都起着重要作用。根据Halliday的划分方式, 可以对英语语法隐喻现象的每一种类型进行深入研究。

4.1 形容词→名词

一致式中表达事物特征或属性的形容词, 在隐喻式 (非一致式) 中被转换为名词, 表达参与者。下组例句中, a句的形容词succeeded在b句中被名词化为success, 事物的特征随之被转换为参与者。

a) We are greatly succeeded in the match. (一致式)

b) We get great success in match. (非一致式)

4.2 动词→名词、情态动词→名词

一致式中表示过程的动词和表示参与者的名词被转化为隐喻式后, 变成名词表示过程。下例b中的名词化语法隐喻failure既体现参与者, 又隐性地表达a句中failed这一动词意义。

a) He failed in the test, which makes his parents very angry. (一致式)

b) His failure in the test makes his parents very angry. (非一致式)

4.3 介词→名词

表语是最常见、应用最广泛的句法功能, 几乎所有具有隐喻意义的介词短语都能充当表语。

a) He is over me in the office. (一致式)

b) He is my leader in the office. (非一致式)

4.4 连词→名词

a) If you want to have this job, you should be able to drive. (一致式)

b) One of the conditions of the job is that you should beable to drive. (非一致式)

以上例a句中的连接成分if转化为b句中的名词conditions, 体现参与者。

4.5 动词→形容词、情态动词→形容词

a) His mind is ready for the things that couldn’t be predict-ed. (一致式)

b) His mind is ready for the unpredictable. (非一致式)

一致式中体现过程的动词predicted在隐喻句中转化为体现事物特征或属性的形容词unpredictable, 使句子更简洁、紧凑。

4.6 副词、介词词组→形容词

a) He performed excellently so the students applauded for along time. (一致式) b) His excellent performance resulted in lengthy applause

b) His excellent performance resulted in lengthy applausefrom the students. (非一致式)

a句中performed和applauded都是表示过程的动词。在b句中, 他们分别被名词化为performance和applause, 总的来说, 名词短语excellent performance和lengthy applause使动作表达得更具体、生动。

4.7 连词→形容词

a) My father slept for a long time, so he was late for work. (一致式)

b) My father’s oversleeping resulted in his being late forwork. (非一致式)

再次提及前文内容时, 用名词替换前面出现的动词能突出严密的论证和连贯的思维。

b句可作为主题句, 同时起到连接上下文的作用, 而a句则不能。

4.8 介词→动词

a) He teaches us instead of Miss Li. (一致式)

b) He replaces Miss Li as our teacher. (非一致式)

b是a的隐喻形式。介词短语“instead of”由表示环境的语义功能的动词“replace”所代替。

4.9 连词→动词

a) The guests ate ice cream and then swam gently. (一致式)

b) The guests’supper of ice cream was followed by a gentleswim. (非一致式) baa

以上b句是a句的隐喻形式, a句中较多的简明的小句通过动词followed变成了一个小句中含有较多的语义长而复杂的词组和短语。

4.1 0 连词→介词

a) He can’t walk for a long distance because he is too old. (一致式) b) He cant walk for a long distance because of his old age. (

b) He can’t walk for a long distance because of his old age. (非一致式)

b句是a句的隐喻形式。介词“because of”替换了连词“because”, 表示环境的语义成分。

4.11[零形式]→名词

a) We should pay more attention to pollution. (一致式)

b) We should pay more attention to the problem of pollution. (非一致式)

隐喻式b中, 名词短语the problem of pollution与一致式a中名词短语pollution同意, 但problem的语义在一致式中并没有出现。

4.12[零形式]→动词

a) The new approaches greatly affect the quality of our prod-uct. (一致式)

b) The new approaches have a great effect on the quality ofour product. (非一致式) b have a great effect a

隐喻式b中动词短语have a great effect与一致式a中动词短语greatly affect同意, 而一致式中并没有出现表式所有式关系过程的动词have。

4.1 3 名词→修饰性扩充形式

a) The government helped them become richer than before. (一致式)

b) They became richer than before with the governmentalhelp. (非一致式)

一致式中的名词government通过语法隐喻转换为扩充形式governmental, 由单纯的事物参与者转换为体现事物属性的形容词性修饰成分。

5 培养语法隐喻能力的策略

5.1 掌握规律、开拓思维

根据事物之间的关系, 隐喻可以创造相似性、建立事物之间的联系。人们利用隐喻既可以认识世界, 也可以创新思维。教学中, 应引导学生掌握语法隐喻的认知规律, 提高语言水平、开拓创新思维。

5.2 提高语法隐喻意识

学生对语言敏感程度的高低和语法隐喻思维的形成都与语法隐喻意识有着密不可分的关系。日常教学中, 除了强调语句和语法规则的正确性, 教师更应引导学生关注语言的多样化和概念的流利性, 提高语法隐喻意识。如,

(1) We need to buttress the theory with solid argument.

(2) The foundation of the theory is shaky.

在上面两句的教学中可告诉学生, buttress (扶壁) , solid (坚实的) , foundation (地基) 和shaky (不稳固的) 本来是用于描写“建筑物”的, 但却被用于描写“理论”, 这里出现了概念隐喻Theories are buildings。这种方法有助于学生理解、记忆和运用词汇知识, 提高语法隐喻意识, 从而更好地进行写作。

5.3 加强英汉文化与思维对比教学

人们对世界的认知不可避免地受到其传统、习俗、历史和思维方式的影响, 具有不同传统、习俗、历史和思维方式人必然使用不同的语法隐喻, 因此中英语法隐喻存在很大的差异。如:关于“牛”的隐喻, 中文中有“牛劲、牛角尖、对牛弹琴”等表达法, 而英语中则有“a willing horse (工作认真的人) , hold one’s horses (沉住气) ”等。写作教学中, 教师应强化中英文及其与思维的对比教学, 学生通过对比来理解中英文化及其认知模式的异同, 从而在英语写作中最大程度的降低中文负迁移, 实现地道的英语思维表达。

5.4 积累语法隐喻

平时学生应尽可能多的阅读富含语法隐喻表达的英语原著, 包括文学作品和科技语篇, 品味其中蕴涵的深刻思想, 以增强文学修养、陶冶情操。通过大量阅读, 学生可以获得更好的英语语感, 养成英语思维的习惯;学生在对语法隐喻有了一定程度的理解后, 可以自然地在一般语言能力的培养过程中提高语法隐喻能力。

6 结束语

语法隐喻能力的培养可以使学生的英语水平不再简单地停留在表面的语言能力之上, 是接近母语者水平的根本出路。写作水平的提高不是一蹴而就的事情, 但从写作方面提高学生的语法隐喻能力, 可以减少其在写作过程中的焦虑感, 更好地感受到语言的魅力, 进而大幅度地提高学生的英语写作水平。

摘要：语法隐喻在英语语篇中大量出现, 常见的种类有13种。该文从语法隐喻理论角度对大学生思维能力和英语写作能力等方面进行讨论, 研究提高大学英语写作水平的方法。

关键词：语法隐喻,大学,英语写作

参考文献

[1]LakoffG.Johnson M.Metaphors We Live By[M].Chicago:Uni versity of Chicago Press, 1980:4.

[2]黄国文.英语语言问题研究[M].广州:中山大学出版社, 1999.

[3]朱永生.英语中的语法比喻现象[J].外国语, 1994 (1) :8-13.

[4]Halliday M A K.An Introduction to Functional Grammar[M].London:Edward Arnold, 1985/1994.

[5]严世清.语法隐喻理论的发展及其理论意义[J].外国语, 2003 (3) :51-57.

大学英语教学语法强化和弱化探析 篇8

【关键词】大学英语 语法 强化 弱化

一、引言

语法是语言的规则，制约语言的建构。在外语教学中如何教授语法的问题一直争论不断。长期以来，强调语法结构的教学形式一直占据着重要的地位。通过语法结构的突出教学、详细分析复杂的语法规则，使学习者掌握目标语言的各种语法知识。这样的语法教学方式，在很大程度上能够帮助学习者正确地认识目标语的语法面貌，有助于学习语言。与强调语法教学相对的是交际教学法，其在教学过程中不再强调语法的复杂结构，认为语法结构是附属于交际、服务于交际的（曹耀萍，2010）。这两种语法教学的利弊都比较突出。一方面，过于强调语法知识，使学习者拘泥于語法，不能灵活交际，即强调语法形式，对意义关注不够（林正军，2012），同时，学习者把有限的时间过多地花费在对于各类语法知识的学习上，有得不偿失之感；另一方面，交际教学法忽略语法，使得语言表达的正确性不够，即重视语言的交际性，而忽视甚至放弃语法对于规范语言的作用。本文就大学英语语法教学的各种突出问题，提出在语法教学上针对性地强化和弱化语法的教学思路，并对强化和弱化语法的教学形式提出相应的教学原则和操作方法。

二、强化语法和弱化语法的关系及语法教学作用

在英语教学中，对语法知识有针对性地强化和弱化的语法教学方式，两者都是试图通过对语法形式的解释，使得语言意义形成。为了形成有效的、正确的语言意义，在教学中通过一定的教学方法，把语法系统中的各级语言单位，如词素、词、短语、句式及句类等，区别出有必要在教学过程中重点强化和简单提及或不必在课堂上教授的内容。两者相互关系对学习者的影响作用可体现在以下几个方面：

（一）语言整体观

大学生在进入大学前的中学阶段其实已经比较系统地进行了英语语法知识学习，对于英语语法已然有了一个基本的认知，在这样的认知基础上，则有必要强化部分能影响学习者语言整体观的语法，同时弱化的语法知识是在中学阶段接触过的，有一定认知的语法内容，不会影响学习者语言的整体观。整体观认为，整体大于部分之和，整体决定着部分和知觉（黄和斌，2002）。通过强化部分的语法知识，使得其表现能充分体现出正确性，语言整体表现的正确性则不言而喻。

（二）语言语感

对目标语言有良好的语感，能使学习者提高语言表现水平。语感的培养和语法教学并不对立。虽然一个不了解语法结构的人也能表现出良好的语感，但是实际上其言语行为包含了隐性的语法规律。大学生要培养起英语的良好语感，就需要有一个更复杂的训练过程，在这个过程中理性的语法教学则是有积极的意义和作用的（蔡伟，2005）。大学英语教学语法作为一套比较完整的英语语法体系，要在课堂上全面系统的教学，显然不实际，也没有必要。对教学语法区分中需强化的语法和可以弱化的语法进行教学，显然能成为一种有效的教学手段。

（三）语言概念观

语言概念是反映语言本质属性特征的思维方式，能使我们正确认知语言信息。学习者拥有清晰的语言概念能恰当使用语法体现语言形式；反过来，语法植入恰当合理，能够使学习者形成良好的语言概念观。通过在课堂上有选择的强化语法知识，把学习者原有的不清楚、不正确的语法知识弄清楚和进行纠正，使得学习者掌握判断语言运用正确与否的概念观。

（四）语言意识观

能形成对所学的目标语言的主动的，具有控制性、分析性和逻辑性的意识过程，也可以是无须注意参与的自发的控制力，是人脑中不自觉存在的意识痕迹，这种有意无意的意识过程即语言意识观（张人，2004）。避开语法教学的重语法和轻语法的教学方法，形成构建合理的强化和弱化的语法教学方式，可使语言意识观中的两个方面协调合作。

三、强化语法和弱化语法在教学中的操作

针对当前国内英语语法教学过于着重语法规则和过于强调语言交际两种教学弊端，笔者提出在语法教学上以强化和弱化的构式教授语法，在实际教学中可参考如下操作方法：

（一）梳理出应强化和弱化的语法内容

正如我们讨论的这样，语法教学无须面面俱到，合理地强化和弱化语法内容，能使语法教学更好地服务教学目的。要对语法教学以强化和弱化的构式进行教授，教师就有必要在教学之前就能够较完整地把握语法教学中应该强化的和可弱化的语法内容。对于一些变量较多、和汉语差异较大的语法内容可作为语法强化教学的内容。与之相对的内容可作为弱化的语法内容。

另外，语法教学中教师虽然能够根据自己的教学经验设定出具有可行性的强化和弱化的语法内容，但是学习者等各项教学参与项则存在不同的变量。因此，在实际教学过程中，教师有必要根据学习者学习语法过程中的反馈，以及充分考虑其他诸如教学阶段、教学条件的变化、学习者专业背景、语言学习需求等因素，来调整教学中强化和弱化的语法内容。

（二）各个语法单位教学方式具有连贯性

在教学中，教师会把词汇教学和语法教学分割开来，使学习者对各个语法单位的认知没能形成一贯性。然而认知语言学认为，语言的基本单位包括词素、词、短语及语法结构等，这些内容是一个连续体，它们之间的差异主要在于它们的复杂程度和抽象程度（曾欣悦，2009）。这样，在教学中无论是针对强化的或是弱化的语法结构，教学方式都强调了语法结构的意义教学，也就是语法教学和词汇教学具有了相似性。这样，教学方式上可以把各个语法单位以连贯的形式展开和深入。这样的教学方法要有效地与交际教学法、内容教学法、任务教学法等结合起来。

（三）以鲜活的语言体验带动深化语法教学环节

面对需要深化的语法内容，教师往往会在教学时以单纯地为教授语法而直接讲解和做对应的语法练习的方式展开，这样的教授方式需要学习者花费大量的时间学习语法，结果却无法在实际言语中运用，会使学习者产生焦虑感，从而使学习效果大受影响。改变语法教学生硬植入的方式，换之以生动鲜活的语言体验呈现特定的语法规则，则可以让学生理解强化的语法结构，使学习效率得到很好的提高。

鲜活的语言体验可以是根据所要教授的语法内容而选择的影音材料、英语节目或图文阅读材料。教授过程中，教师可以插入式地讲解、练习相关的内容，即把学习者的注意力从语言体验中有意识地引向语言形式。

（四）显性语法知识练习和展开式语法知识练习相结合

显性语法知识练习主要是通过传统的、我们所熟知的练习形式如填空、选择、翻译、造句等可高度控制的练习将语法知识呈献给学习者。这样的练习可具体针对需要深化的语法而开展，可使学习者对目标语的语言形式有精确性的理解，起到唤醒意识（consciousness raising）的作用（Jack， 1998）。虽然这样的练习存在明显的弊端，诸如练习完成得准确无误，但言语的实际表达缺乏流利性等，但是这样的练习可以让教师有效控制课堂操练，可以使学习者通过对一定语法知识的操练印证语言实际使用的规范，并且有助于学习者比较汉语和目的语的语法差异，促进言语表达的正确性。

扩展式语法教学以一定的语法结构，一般是教学中无须以具体的语法练习的形式教学的语法内容，主要是教学中可弱化的语法知识为基础，通过文本阅读、看图说话、故事续写或演讲等教师控制度较低的练习展开。这样的练习可培养学习者对目标语相应的语法结构知识的无意识性认知，也就是让学习者在潜移默化中学会语法知识的正确使用，在言语中依靠直觉就能正确表达符合相对应的语法结构的产出。

（五）合理的语法习得评价方式

我国英语教学中评价英语语法习得最直接的方法是通过填空、翻译或写作等方式进行。然而，语法教学的目的是为了提高学生的语言表达能力，那么除了像传统的纸质的练习这样的评价方式，我们还要考虑另一种形式——口语。教师可通过设定一定的口语话题，把一定的语法规则（如时态的选择与使用，冠词的把握等）作为强化的语法要求，让学生组织语言有意识地展开练习。过程中出现的一些弱化的语法形式，教师可适当提及指出，以便让学生更正确地进行语言表达。

四、结语

语法知识是使语言运用得以恰当的必要成分，我们理解语法教学的重要性，然而语法教学的目的是语言交流，大学英语教学中的语法教学应强调语言使用。我们提出在大学英语语法教学中合理强化和弱化一定的语法内容，形成合理有效的教学方式，从而有效提升学习者的语言使用能力。

【参考文献】

[1]Jack C.Richards.Longman Dictionary of Language Teaching & Applied Linguistics [M].London：Longman，2002.

[2]蔡伟，张先亮.语法教学与语感培养[J].语言文字应用，2005（03）：116-122.

[3]曹耀萍.英语语法教学交际观[J].西安外国语大学学报，2010（02）：109-113.

[4]黄和斌.认知式英语语法教学——谈高校英语专业独立语法课的教学[J].外语与外语教学，2002（02）：30-34.

[5]林正军，刘永兵.构式语法视阈下的英语语法教学[J].外语教学理论与实践，2012（01）：51-57.

[6]曾欣悦，刘正光.认知语言学对语法教学的启示[J].外国语文， 2009（04）：111-117.