前置性作业设计的目的（精选7篇）
三角形的内角和
1、什么叫做三角形的三个内角？什么叫做三角形的内角和？
2、先画4个不同类型的三角形，利用手中的工具分别计算三角形三个内角的和各是多少度？
3、三角形的内角和与180°究竟是怎样的关系呢？
4、拿出直角三角形纸片，想一想，怎样折可以把三个角拼在一起。
5、三个角拼在一起组成了一个什么角？我们可以得出什么结论？
6、一个三角形中如果知道了两个内角的度数，你能求出另一个角是多少度吗？怎样求？
一、前置性作业的含义
前置性作业是指教师向学生讲授新课内容之前,让学生根据自己的知识水平和生活经验进行尝试性学习后完成的作业。前置性作业既可以是对新知识的整体预习,让学生把握下一节课内容的主要脉络,又可以是对某些相关问题的思考;既可以是学生个体的自学,又可以是学习小组的集体合作学习;或者是学生对新知识的一种探究活动,为学习新知识做预备、做铺垫、做指引,起着“培育新知识第一条根”的作用。前置性作业的完成是一堂课的开端,是学生自己摸索、理解的自学过程,也是上好一节课的重要环节。
二、布置前置性作业的原因
1. 前置性作业是生本课堂的重要环节
生本教育教学模式包括任务前置———分小组讨论———相互交流———共同解决学习内容———拓展五环节。前置性学习作为一个教学环节,是“先学”这一原则最鲜明的体现。生本课堂主张把“主要依靠教”转变为“在教的帮助下,主要依靠学”。
2. 前置性作业能够引领学生探索求知
好的前置性作业一开始就激发了学生的求知欲,他们在课前就会想方设法弄清楚,因此学会了如何自主获得知识。教师要把课堂教学中的学习目标、重难点等,设计成与学生实际有着紧密联系的问题,启发和调动学生的求知欲和好奇心。
3. 前置性作业为高效课堂奠定了坚实的基础
学生通过对前置性作业的自主学习和体会,再加上组内成员之间的讨论,对所学的知识记忆深刻,理解到位,课堂教学也在互动、平等、热烈的氛围中有序进行,课堂效率因此得到极大提高。
三、设计前置性作业应注意的问题
前置性作业的合理与否、科学与否不仅关系到课堂的质量的高低和容量的大小,而且关系到能否让学生养成预习习惯和合作的习惯。如何设计前置性作业?设计前置性作业要注意些什么呢?
1. 前置性作业要紧扣教学目标
前置性作业必须是下一节课教学内容的导航针。在前置性作业中要针对每一节课的具体教学内容提供给学生具体的学习目标,当学生看到学习目标的时候就能明确该自学什么、抓住哪些重难点、实现什么目标,学生在完成前置性作业时就能预计和把握下一节课的主要脉络,避免学生自学的盲目性。
2. 前置性作业要有趣味性
“兴趣是最好的老师”,没有兴趣,就没有热情与动力。有趣味性的前置性作业能使学生情绪高昂,乐于思考,充分发挥学生的主动性,使学生感受到做作业的乐趣。所以,教师要深入学生的生活,了解学生的兴趣爱好和他们所关注的问题,设计新颖的、有创意的、有吸引力的、学生乐意接受并喜欢的前置性作业。
3. 前置性作业要有层次性
每个人的学习能力先天有差异,有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”,有的学生“吃不了”的现象。教师在设计前置性作业时既要面向全体学生,又要关注学生个体,尽量从学生的实际出发,布置层次分明的前置性作业,由浅入深,使“后进生可以跳舞,优等生可以跳高”,让不同层次的学生在选择作业时都能“爱我所爱”、“对号入座”,调动各层次学生的学习积极性。
4. 前置性作业要有开放性
前置性作业的设计是为了给予学生更多自主学习的空间,它的开放性首先应该表现在问题或者话题的开放上。有了问题或话题的开放,自然就有了交流与探索的开放。我们要根据教材适量设计开放性作业,设计最具有价值的问题或话题,并给他们充分的时间和空间去探索研究,让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获。
5. 前置性作业要适量
设计前置作业都需要有一个量的把握,否则,再有趣的作业,学生们都很难感兴趣。作业量太大不仅会加重学生的学习负担,容易使其产生疲劳感,从而影响到前置性作业的完成质量,无法达到预期的效果,而且对培养学生的兴趣无益。所以教师在设计前置性作业的时候一定要把握好作业的量。
6. 前置性作业要将个人作业和小组合作作业相结合
小组合作学习是“以生为本”教育的一个亮点。全部由个人完成的作业,难以培养学生的合作精神,而全部合作的作业又难以培养学生的独立思考能力。只有个人独立完成的作业和小组合作完成的作业相结合,才更有利于学生的发展。学习小组是生本教学中重要的一环,可以说,没有小组就没有生本。
7. 前置性作业要及时检查和评价
及时检查和评价有助于培养学生前置性作业的习惯。老师要对学生的前置性作业完成情况作检查,对认真完成的学生和小组给予表扬和鼓励,激发学生完成前置性作业的热情,对一开始没有认真完成的小组不要操之过急,要耐心引导,积极扶持。也可以安排前置性作业完成得比较好的同学帮扶这些同学,逐渐达到人人养成认真完成前置性作业的习惯。
四、前置性作业的重要意义
前置性作业让学生切实从受教师控制的“听讲”、“记笔记”等被动的学习中解脱出来,主动获取知识,自主构建知识。我们经过一段时间的教学实践后,深切地感受到前置性作业给学生们带来的正面影响和积极意义。
1. 前置性作业使学生的学习起点更高
美国心理学家奥苏伯尔说:“影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么,我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”通过前置性作业的完成,每个学生都有了自主学
感人心者,莫先乎情
———初中英语教学中的情感培养策略
李文娟
(绍兴县钱清镇中学,浙江绍兴
摘要:教学过程不仅是认知发展的过程,而且是情感发展的过程,是二者的有机统一。教师不仅要传授知识,还要把学生培养成真正意义的人,也就是把学生塑造成有丰富科学文化知识、有情感、有价值追求的人。在英语教学中,教师应注重课堂上与学生情感的交流,以情育情,以景生情,以言激情,在课外舍得情感投资,增进与学生情感的延续,从而更好地促进语言教学。
关键词:初中英语教学情感培养策略
著名教育家苏霍姆林斯基曾说:学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑,而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。在愉悦的情感体验中,在和谐的课堂氛围下,学生才能充分发挥其学习主体的作用。反之,当情感受到抑制甚至忽视时,就不能发挥学生的自我创造潜能。可见,情感因素对教学起着举足轻重的作用,语言的教学更是如此。英语教学应该放在情感化的人文环境中,教师要以自己积极的情感去感染学生,使教学情知并茂,以情促教,怡情促知,这样学生便可以在愉悦轻松的氛围中实践所学的语言,使学习英语的兴趣与热情得到充分展现。
一、情感交流,重在课堂。
1.以情育情
教师的消极情绪会使课堂气氛压抑、沉闷,相反,教师若带着积极的情绪走进课堂,学生就会受到感染,同样产生积极的情感。所以教师必须善于把握自己的情感,始终以快乐的情绪、饱满的精神从事教学,以丰富多彩的教学活动吸引学生,达到以情育情的良好情感教育效果。
如在教学新目标七上Unit 8 When is your birthday?时,采用下面的方法导入与常规把标题直接写在黑板上来开展新课有所不同:Greeting:Good morning,boys and girls.Are you happy
习、独立思考的体验和感悟,学习的起点更高了。
2. 前置性作业有利于学生自主学习能力的培养和良好预习习惯的养成
自主学习能力是每个学生所必须具备的能力,是学生积极学习的核心,是英语学习的重要武器。前置性作业能促使学生课前动脑思考,并能培养学生动手查阅资料搜集信息的学习能力,是培养学生自学能力的一个很好的途径。
3. 前置性作业有利于学生学习兴趣的激发和自信心的树立
通过前置性作业的完成,每个孩子都有了一定的知识基础和探索经历,所以课堂上他们就敢于大胆地站出来展示自己。在展示和讨论中,学生锻炼了语言表达能力,增强了自信心。
4. 前置性作业有利于学生团队合作精神的培养
小组合作学习的过程是学生对问题深入探讨、共同解决的过程,它充分体现学生的主体性、全体性和活动性。小组成员之间互相配合、取长补短、搜集资料、共享资源,这样的前置性学习过程有利于学生之间形成和谐、友好、合作、互助、竞争的关系。
5. 前置性作业有利于进一步提高课堂教学效率
前置性作业让每个学生都有准备地进入课堂,课堂上学生的思维更活跃了,动脑思考和回答也更加踊跃了。充分的课外探讨可以让课内的学习更深入,课内的交流更宽泛,同时
my birthday.Would you like to sing a song for me?播放音乐,集体唱Happy Birthday,营造了轻松活跃的课堂气氛,让学生带着积极活跃的心情进入课堂。然后问When is your birthday?How to say our birthday date?再引出月份的教学,效果不言而喻。可见,教师是课堂内情感交流的活化剂。
2.以景生情
在英语课堂中,教师努力寻求与创造学生所熟悉的相关语言场景,或引导学生充分发挥想象力构造情景,创造一个弥漫积极情感色彩的场景,感染学生,让学生产生身临其境的感觉。这样,学生就会愉快地进入到下一阶段的学习。
如在Unit 8 When is your birthday?接下来的教学环节中,应按照合理的情感发展规律去实施教学:When is your birthday?引申到Do you know your parents’birthday?When is his her birthday?What birthday present would you like to give to your mom or dad?也可穿插一些问题让学生思考,如What do you usually do at your birthday party?如:Sing a happy birthday song Eat birthday cake,Make a wish,Give presents,等等,Do you think
总之,教师在教学时应尽量联系现实生活中的细节,让学生以景生情,引起情感共鸣,产生丰富的情感想象,进而生成与景相符的语言内容。
3.以言激情
通过语言可以促进情感的调动,教师要根据自身的教学风格和扎实的基本功,在教学中运用准确生动、朴实自然或含蓄幽默、深刻犀利等多种风格的教学语言,营造轻松愉快的课堂气氛,调动学生的情绪,启发学生的思维,启迪学生的心灵,增进与学生情感的交流,使学生轻松愉悦地学习知识。
如课堂中教师的合理评价能使学生感受到教师对他的尊重与关心,能产生积极情绪参与学习。评价应注重学习过程而非学习结果,以鼓励学生、保护学生自尊心为主,激发每个学它还可以大大节省课堂上讨论的时间,极大地提高课堂教学效率。
总之,学习既是儿童的本能,又是儿童的需要。教师要转变角色,从“传授者”变为“引导者”“协助者”,从组织教学转向组织学生的学习,从设计教学转向设计学习。前置性作业不是鸡肋,我相信,只要我们精心设计前置性作业,它就一定能成为学生自主学习的主要载体,成为培养学生良好学习习惯、提高学生自主学习能力的重要途径。
参考文献
[1]郭思乐.教育走向生本.人民教育出版社,2001.
[2]郭思乐.教育激扬生命——再论教育走向生本.人民教育出版社,2006.
[3]郭思乐.谛听教育的春天——郭思乐生本教育思想随笔.安徽教育出版社,2008.
[4]季晓燕.浅谈初中英语教学中的作业布置[J].成才之路,2009(7).
[5]李静.新课程理念下英语作业布置探究[J].教育与职业,2007.3.
关键词：前置性作业；作业设计；原则
前置性作业，是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课内容之前，根据新课的内容和学生已有的知识水平及生活经验所设计的供学生进行尝试性学习的作业。它在传统预习的基础上，拓展了内容，更具有科学性和趣味性。学生通过先做后学，对新知识有了初步的感受和浅层的理解，从而有目的性地进行课堂学习，提升课堂教学的有效性。
前置性作业的设计要照顾到每一个学生，因此，在设计作业时力求做到简单、低入、根本、开放。它遵循以下几个原则：
一、超前性原则
教师必须超前布置作业，超前指导学生完成作业。例如，初次在我班开展前置学习活动时，学习课题是“小摄影师”，利用下午辅导课的半小时，我让学生完成本课的前置性作业，学生在题单的引领下，对生字、词及课文进行学习，读、写、勾画、旁注、小组合作交流结合，半小时内只有10余个学生全部完成。近3/4的学生没时间进行充分思考，自主完成全部作业，课堂教学的进度自然受到影响。因此，教师要超前几天将前置性作业布置给学生，确保学生有足够的时间自主学习和交流。这样教师才有时间深入到学生中，了解学生的作业完成情况，从而为学生提供必要的帮助，做一个好的帮助者、引导者。
教师在课前要对学生前置性作业的完成情况进行检查，对学生收集的资料要做到心中有数。如有可能，可及时跟学生进行互动、交流，解决学生在前置性学习过程中的疑惑，给学生指明方向，这也是培养学生学科兴趣和思维能力的一个好途径。
二、趣味性原则
兴趣能激发学生的学习动机，颇有兴趣的作业具有一定的吸引力，能使学生充分发挥自己的主动性。题型要多样，方式要新颖，内容要有创造性。如，口头的、书面的、绘图的、表演的等，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考，从而感受到作业的乐趣。如，在教学“詹天佑”时，可以设置这样的前置性作业：
（1）读完课文后，我想用自己的话给家长讲一讲詹天佑的故事。
（2）自学课文并认真思考后，我想尝试画一个示意图，说明詹天佑开凿居庸关和八达岭两条隧道采用的不同方法，再借助“人”字形线路的插图，说说火车爬上陡坡的方法。
三、有效性原则
一种新教学方式的价值，在于有效性。前置性作业的设计要坚持有效性原则。那么怎样才能有效呢？
首先要目的明确，其次要关注学生实际，作业要适量。另外还要建立监督机制。因为作業提供的信息对教师和学生都是很有用的，我们必须做好督以促使学生高效、按时完成作业。检查批改要及时，班级可建立监督制度，可组内相互检查批改、组间交叉检查批改、科代表检查批改、教师全收全改、教师抽查批改等手段进行检测作业。
四、开放性原则
前置性作业既要兼顾教材与学生，又不能过于机械，要有一定的灵活性、开放性，能激发学生的潜质与创造力，给学生一定的创造空间。在教学过程中，教师要认真钻研教材，围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标，有针对性地对部分开放性作业及时加以布置。合理开发教材资源、深入挖掘智力潜力、积极注重发散思维的作业布置是贯彻实施新课程理念的手段。根据课文适时适量布置开放作业，让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。
如，在学生自学生字、新词时，我通常有这样的设计：把你认为易写错的生字写在田字格里；把你喜欢的词语或者句子抄下来；读了课文，你想到了什么？想说什么？课文中你有哪些地方不懂，请在旁边打上“？”这样兼顾了不同层次的学生，让不同层次的学生都有话可说。
合理开发教材资源，深入挖掘学生智力、潜力，注重发散性思维的作业布置是贯彻实施新课标理念的重要手段。在教学“小摄影师”时，设计了“查阅资料了解高尔基，搜集一则高尔基的名言写下来”；在教学“奇怪的大石头”时，设计了“我也碰到过像李四光一样有趣的、不明白的事情，写一写，和大家交流交流”。让学生在延伸中体验、感悟，获取能力的提升。
五、激励性原则
老师在布置完前置性作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生呈现作业成果。这样的话，学生完成作业的兴致才能得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的自信，学生才会更有成就感，更加乐学。此外，教师要马上反馈，不要吝啬表扬。同时要让学生及时了解自己学业中的优缺点，反思自己的学习方法，也可将优秀的作业在班内进行传阅或张贴，每个学期或每个月评出最佳作业并进行奖励。
总之，前置性学习是在新课程理念下学生一种重要的学习方式，也是我校新课程理念下课堂模式的重要组成部分。有效的前置性学习能够真正地让学生成为学习的主体，有效地发挥学生的潜能，切实提高课堂效率。随着新课程的深入推进，前置性学习真正走上了学生学习的前台，成为高效课堂的有力保障。
参考文献：
陈英民.浅谈小学语文“前置性作业”的重要性[J].学周刊，2015（11）.
（将此卷贴在资料本上）
1、读文，自学生字新词。通过查工具书理解“高歌、绿毯、柔美、渲染、勾勒、低吟、奇丽、回味、洒脱、迂回、疾驰、襟飘带舞、一碧千里、翠色欲流、马蹄、礼貌、拘束、羞涩、摔跤、天涯”等词语。
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2、本文按＿＿＿＿＿＿＿，描绘了下列画面：＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿、＿＿＿＿＿＿＿
3、查找资料，将资料整理。
① 在中国版图上找到内蒙古的位置、范围，并初步了解有关草原的自然
风光和民族风情，例如，服饰特点、生活特点。
② 收集古今文人描写大草原的诗词、文章。
③ 收集图片和请去过草原的同学准备作介绍。
④ 查找作者相关资料，整理并抄在下面。
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4、本文中有许多优美的语句，你最喜欢哪几句，为什么？请抄下
来，并写下自己的感受。
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【摘要】在全国各地学校都在大力推行、践行“生本教育”的形势下。首先，我们要不断去学习。其次，我们要转变自己的教学观念。最后，践行“生本教育”。生本教育的基本教育理念以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。它既是一种方式，更是一种理念。生本教育提倡突出学生、突出学习、突出合作、突出探究。它强调让学生自己主动的进行学习，让学生的潜能得到发挥与拓展。教师要从“导学”转向“帮学”；教师的“帮学”，很大程度体现在“前置性作业”的布置和设计上。它提出的教学原则是先做后学、先会后学、先学后教、教少学多、不教而教、以学定教。【关键词】 生本 教育 数学 前置性 布置
我县在郭思乐教授“生本教育”的新型教育理念下，全县各中小学校都在大力践行“生本教育”。我校部分班级也尝试性地实施“生本教育”，我班成为生本教育的一个实验班。所谓“前置性作业”。我是这样理解的，就是把要学的内容以作业的形式布置给学生，先让学生经历感知新知识、探究讨论新知识、接收新知识。我认为前置性作业应包含两部分——旧知和新知。让学生通过旧知去探索新知，有旧知做铺垫，学生更容易学习探索新知。前置性学习不等于课前预习，它在传统的预习的基础上，拓展了内容，更具科学性和趣味性。学生 1 通过先做后学，对新知识有了初步感受和浅层理解，从而更有目的性地进行课堂的学习，提升课堂教学的有效性。它属于备学的一部分。假如在教学前学生对所学内容一无所知就无法开展生本课堂。教师把第二天课程的教学目标变成学生先学的一个前置性作业――实际上是把第二天的教学目标变成学生先学的一个问题通过“前置性作业”的形式提前布置给学生让学生先学。因此如何设计布置“前置性作业”就成了生本教育操作的重要环节。
一、布置前置性作业的作用
前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，老师也通过这个方法教会了学生如何学习更多的课外知识内容，拓展了视野增长了知识。假如能在课堂上利用好前置性作业的话，不仅可以丰富课堂的教学内容还可以最大程度的体现学生自主学习的能动性。要发挥学生完成好前置性作业，使之成为优质的前置性作业，还需要发挥好学习小组激励性的评价机制，学习是人的天性，但圣经上说：罪性也是人的本性，每个人都有惰性，况且我们的对象是学生，利用学习小组捆绑制，做得好的要大力奖励（物质和精神），没有完成的也要惩罚，所以就需要奖惩评价制度。我们就是利用加分制的评价制度，达到了多少分升一个等级，学生对这种激励方法还是比较感兴趣的。除此之外，老师在布置完作业后要尊重学生的劳动，在课堂上尽可能提供机会让学生展示作业成果，让他们的劳动有所做也要有所用。这样的话，学生完成前置性作业的兴致才能 2 得以保持，学生才乐于去做，才能在学习中取得更大的学习自信心。
之所以要学生进行前置学习是因为要让每个孩子带着有准备的头脑进入课堂，进行学习为了给予学生更多自主学习的空间。课余时间和自习课的时间的充分研究就有了一定的必要性，它可以让课内的学习更具深入课内的交流更具宽泛。而且教师的教，是以学生已有的思考基础和知识基础来确定教的内容和教的形式，来更好的为学生的学服务。优质的前置性作业为学生的课堂学习打下一定的基础，从而也培养了学生的自主学习能力，它给我们的课堂、给学生的学习带来很大的帮助，让学生们更自信最大程度的体现学生自主学习的能动性，也给我们的课堂带来广阔的知识和学习乐趣。
同时我也认识到设计前置性作业对教师的要求熟悉并吃透教材领悟相应的重难点教学目标要定位准确。如果教师布置前置性作业时对目标把握的不明确、不准确那么课堂上学生的交流也只能停留在泛泛而谈的浅层次上教师更不能引领学生进行有效交流。我认为数学老师应依据本学科的特点把握住清晰、准确、合适的目标定位在不改变现行教材编排的基础上一是要考虑在精心设计前置性学习的内容二是要思考哪些具有开放且有价值的问题需要学生充分的探索与研究．在布置前置性作业和备课的过程中向学生提出了有价值的问题只有有了问题的开放才有可能带来探索的开放继而形成思维的开放。科学的前置性作业的完成使得课内研究的深度与广度得到进一步拓展同时也使得例如数学学习的思维性、开放性、逻辑化等问题都能得到 3 有效解决。让学生有备而来的学这也才是生命的课堂、平等的课堂。
二、如何布置前置性作业
数学学科的前置性作业的设置应根据每节课的学习内容和本班的学生学习情况而定，老师在布置前置性作业前先要深入钻研教材认真地备好课掌握本节课的重点、难点和关键点。每次的前置性作业的设计要能围绕学生的学习目标和学情。前置性作业形式比较灵活多样，可以布置在书本上完成，也可以写在练习本上，还可以由教师事先在小黑板上准备前置性知识小研究让学生完成。我是根据学习内容、目标和课型的不同采用了三种形式：（1）直接让学生自学课本例题，在书上作批注、作记号、提问题的方式布置前置性作业在书本上完成。（2）我自己准备了一本前置性作业设计本，同时我还让我班学生每人准备了一本前置性作业本。我一般是把明天要学的内容提前一天让一个学生利用晚自习或者课外时间抄在黑板上，学生抄在自己的前置性作业本，能独立完成的自己完成，不能的就利用学习小组讨论完成，还不能的就在课堂中与老师一起讨论解决。（3）学习内容较简少的，我就直接在上课之前，把前置性作业写在小黑板上，给学生15-20分钟的时间讨论，然后，再进行汇报。有时，我让学生在前置性作业本上完成前置性作业布置如下
1、完成与新知识有关的复习题
2、新知识（问题）的解决（教师可以根据本班学生学习情况适当加一些提示）
3、我学会了什么
4、我要举例
5、我想提问
一、前置性作业的优点
1. 可操作性强
前置作业在学生进行小组合作或者是团队合作中,可以通过小组之间相互检查的方式,亦或者是抽查、全班批改来进行作业的检查,让教师对学生作业的情况一目了然,这样做不仅方便了教师,也方便了学生,又不会显得笼统,因此,前置性作业相对于传统的预习性作业它的可操作性要强得多.
2. 形式、内容丰富多样
传统的预习作业一般是对学到的化学知识进行一次梳理,形式和内容较为单一,不够全面.但是前置性作业则不同,前置性作业可以是对生活中的某个化学现象的观察表的理解或设计,可以是探索性的问题的研究等.其内容和形式是没有局限性的.
3. 强调教师的主导作用
另外,前置性作业还体现了新课程理念中所强调的教师主导作用.化学是一门比较复杂的学科,尤其是高一化学,处于高中和初中知识过渡的重要阶段,化学作业该怎么布置,布置什么内容,这些教师在备课时就应该做好充分准备,在这基础上设计出前置性作业,所以说,前置性作业,强调了教师的一个主导作用.
4. 体现新课改理念
前置性作业一般都是采用小组或者团队合作的形式进行,这和新课程改革中所提出的要培养学生自主、合作、探究的学习能力的理念是不谋而合的.纵观过去的高中化学教学课堂,学生被动接受教师传授的知识,每天都生活在机械性的题海战术中,而前置性作业则一改过去的常态,利用前置性作业,可以引导学生自主学习,通过对作业中问题进行探索和思考,加上与小组或者团队成员的努力,最终解决难题.在这个过程中学生享受到了解题的快乐,成功的喜悦,也激发学生学习化学的兴趣,使整个化学课堂充满了活泼的气氛.
二、前置性作业设计的有效策略
1. 作业的设计要具有开放性
既然前置性作业的目的是最终要让学生懂得自己学习,所以前置性作业的设计就必须一改过去封闭性作业的常态,要具有开放性.前置性作业中创设的问题的角度、研究过程的思路、探究问题的手段以及问题最终的结果其表达方式并不是唯一的而是具有开放性的.学生在分析前置性作业中的化学问题、解决问题的思路都是根据自己已掌握的知识水平自己设计的.教师必须围绕教材来设置前置性作业但是不能只拘泥于教材.
其实,这不仅仅是作业设计思想和作业设计内容上的开放,最主要的是学生思考能力、思维能力的开放.前置性作业的设计不单单就是布置作业,让学生去做就这样的简单,在高一化学教学过程中之所以要对学生进行前置性作业布置,为的就是让学生分析问题的能力、解决问题的能力得到更好的锻炼,为接下来的学习做铺垫.例如,在学习苏教版高一化学必修1中“溶液的配置与分析”时,在进行关于碳酸钠(Na2CO3)溶液的配制实验之前,笔者布置了一道这样的作业:小明在称量对碳酸钠(Na2CO3)进行溶液配置时,由于不小心的失误,导致最终所配制的溶液的浓度数结果偏大,你觉得小明造成碳酸钠(Na2CO3)溶液配制浓度数结果偏大的原因是什么?“其实这道题的目的就是让学生提前了解在实验操作的过程中可能引起浓度误差的原因是什么?有的学生回答:“可能是他在向容量瓶内加水时加水过少”,等等.这也说明很多问题的答案并不是唯一的,是开放式的,化学这门学科既复杂又难懂,只有通过这样的方式来开拓学生的思维,才能达到最终的目的.
2. 作业的设计要“因材施教”
前面阐述过,化学是一门既复杂又难懂的学科,而且每个学生对知识点的掌握能力不同,因此,教师在设计前置性作业时,要懂得“因材施教”,作业的难度过大,学生会觉得困难重重,难免打击学生学习化学的自信心,所以教师在设计时,应从学生的实际出发,尽量让每个学生都能体会到学习化学的快乐.笔者就是根据班上不学生生的情况,设计不同类型的前置性作业,针对不同的学生制定不同的目标,从而满足不学生生的学习需求.例如,在学习“物质的量浓度与质量分数的换算”的知识点之前,笔者布置两道不同的习题:(1)用4 g Na OH配制成16 L溶液,其CB是多少mol/L?(2)已知80 m L 4 mol/L Na OH溶液的质量为100 g,溶液中的质量分数是多少?第一是基础题,相对比较简单,只要套入公式进行计算即可.目的是让学生掌握此类的题目的基本要领,熟记公式;而第二题则比第一题要稍微复杂些,首先要进行换算,并通过已知条件求出M的值是多少,最终套入公式计算,因此对学生的思维能力提出更高的要求.
3. 作业的设计要具有引导性
在高一化学课堂教学中布置前置性作业的目的就是为了让学生对新知识点做个很好的梳理,并且是作为指引学生学习新课的一种手段.它不仅仅是把学生已经掌握的知识水平、经验和能力以及对问题的观点、看法给引导出来,最重要的是把下一个知识点的重难点通过前置性作业展示出来.所以,教师在设计前置性作业时,要把下一个知识点的思路、重难点在作业中体现出来,引导学生进入下一个知识点,这样学生学习化学也就容易多了.
4. 作业的设计要体现出合作探究的精神
近年来,新课改中一直提倡让学生自主、合作、探究的学习方式,化学实验是非常讲究团体合作的,因此,教师可以通过布置前置性作业的方式,加强学生彼此的间的合作.这就要求教师在设计前置性作业时,注意设计些易于小组合作的作业内容,体现出合作探究的精神.让学生在这过程中学会合作,懂得表达自己的看法和想法.而如果教师设计的前置性作业中全部内容都是由学生个人完成,对培养学生合作能力是不利的,这点教师要注意,在设计有学生独立完成的作业的内容上,应该加一些需团队合作才能完成的作业内容,培养学生的合作、探究精神.
5. 作业的设计要体现形式的灵活多样
前置性的作业内容形式应该是多种多样的,化学学科的前置性作业的设计应该根据每节课所要求掌握的知识点和本班学生的具体情况而定.教师在布置这个作业之前,要认真备好课,掌握重难点.前置性作业的形式可以是布置学生在练习本上完成;可以布置学生在课本上完成;可以布置学生观察日常生活,并进行汇报,还可以是布置学生进行团队实验等等,总之,形式围绕教学目标进行即可.做到形式灵活多样,并最终为学生提供良好的服务,激起学生学习化学的兴趣.
三、结语
一份能起到良好效果的前置性作业,一定是经过教师精心设计的,它不仅能够为学生打造一个属于自己的学习小空间,还能让学生自己主动去思考问题、解决问题,全身心的投入到化学的探索世界.在与学生之间的合作过程中发现学习化学的乐趣,提高化学教学的效果,使学生最终养成爱学好学乐学的习惯,这样的前置性作业才是有效的.
摘要：“以学生为本位”是近年来新课改的最重要理念之一,作业是巩固和检验学生所学知识提升自身学习能力的一个重要手段,也是教师对自己的教学方法进行检验的一个重要依据,近年来,“前置性作业”越来越受到教育学者的关注,本文根据高中化学学科特点以高一化学为例研究高中化学前置性作业的有效性,分析高中化学前置性作业的优点,提出高中化学前置性作业设计的有效策略,对今后的高中化学教学研究具有一定的借鉴意义.
关键词：高中化学,前置性作业设计,有效性
参考文献
[1]张小梅.前置性作业如何体现以学生为“主体”的“生本”教学反思[J].新课程学习(中),2011(6).
[2]郭浩芳.化学作业呼唤“量体裁衣”——新课程背景下高中化学作业设计的问题与思考[J].化学教育,2011(12).
[3]〗孙天山.化学前置性作业的六大特性[J].教育研究与评论(中学教育教学),2012(2).
1.设计前置性作业是为了使学生在课前能初步了解课文内容，从整体上把握课文的新知识，为课堂学习打下基础，使课堂教学达到事半功倍的效果。
2.让学生有更多的自主学习的空间。在完成前置性作业的过程中，他们会积极努力地查资料，这样他们会获得更多的课外知识，开拓视野，使课堂教学的内容更丰富，使自身能更深入地学习和理解课文内容。
3.前置性作业是“为学生的好学而进行的设计”，它会让不同层次的学生都能感兴趣，并让他们能够积极主动地去完成，这样可以逐步培养学生自主学习的能力，使他们养成查字典、圈画、收集资料等语文学习的良好习惯，提升他们的语文素养。
那么如何设计前置性作业，才能提高它的有效性呢？
一、设置不同的学习内容
前置性作业不能设置统一的学习目标和要求，要根据不同层次的学生设置不同的学习内容。这样不仅能满足不同层次学生的需求，还能调动他们完成前置性作业的积极性，使每一个学生都能得到应有的发展。
如在学习莫怀戚的散文《散步》时，我设计了如下的几个问题：
（1）结合课文内容，说说散步的时间、地点、人物以及在散步中发生的事情。
（2）从散步这件事中，你看到了一个怎样的家庭？
（3）“我”为什么感到责任的重大？
（4）假如你是文中的“我”，你会怎么做？
对于基础比较差的学生，我只要求他们能把第一道题的内容在文中找出来，有能力的也可多做;基础较好的学生，我便要求他们全做，学完之后，还可以“我爱我家”为题，写一篇作文，讲述家庭生活中表现浓浓亲情的故事，表达对家庭的热爱之情，由此可以满足不同层次的学生的要求。基础薄弱的学生可以在文中找到答案，同样可以表现自己，这样他们学习起来就会有信心，就会有成就感，更乐意学语文。
二、设计前置性作业的内容要适量
设计前置性作业的内容要适量，尽量减轻学生负担，不能过多，以免占用学生大量的课余时间。通过设置简单的问题启发、引导学生，让学生展开丰富的联想和想象，留给学生更多自主学习的空间。
如我在教学姜孟之的《一双手》时，这样设计前置性作业：
（1）你认为张迎善这双手奇在哪里，请从文中找出相关语句说说看。如：我认为他的手奇在，由此看出他的精神和品质。（2）你认为张迎善这双手美不美，请结合课文内容，联系生活或社会实际谈一谈。
虽然只是简单的一两个问题，但启发了学生从多角度、多方面进行思考。从学生的作业展示看出，学生的思维很活跃，纷纷从张迎善的手的耐磨、作用大、坚硬、粗糙、大等特点去谈他的奇。从他的手的特点进一步谈到他的坚忍不拔、不畏艰辛、无私奉献等伟大的精神和品质，并由此展开了丰富的联想，想到了老师的手、护士的手、妈妈的手、农民的手、工人的手，还说出了他们的手的不同特点和作用，从而感受到了这些劳动者美好的心灵以及他们劳动的艰辛。
三、科学设计前置性作业
对前置性作业要进行科学设计，要明确学习目标，突出学习重点，还要充分了解学生，考虑学生已有的知识结构、能力层次，结合学生特点设计符合他们学习水平和能力的作业。
如泰格特的小说《窗》这一课的教学目的是体会小说所揭示的人性的美与丑，领悟做人要有一颗纯洁的心。由此我设计了这样的前置性作业：
（1）阅读课文，结合课文内容，说说“靠窗病人”和“不靠窗病人”分别是怎样的一个人？
（2）我喜欢，因为他。/我不喜欢，因为他。
在课堂展示过程中，学生能够灵活运用课文的语言材料来表达他们的自由思想和个人见解，虽然说法不一，但观点是一致的，他们都认为靠窗病人心地善良、道德高尚、有美好的心灵，而不靠窗病人心胸狭窄、自私冷酷、卑劣丑恶。通过美与丑的对比，学生自然而然地懂得了在生活中应该做一个怎样的人，并且明白了这样一个人生哲理：我们只有保持一颗高尚纯真的心灵，世界才会变得更加美好。
在教学过程中，我精心设计每一篇课文的前置性作业，尽量做到简单、低入、根本、开放，形式多样，操作简便。因此，学生对我所设计的作业都比较感兴趣，能够做到在课前预习好课文，并能深入地思考所给出的问题。由于课前做好了充分的准备，学生在课堂学习中都能积极主动地参与，在展示过程中能够充分地表现自己，教师或同学及时给予的肯定和赞赏，让他们更有兴致地去完成作业。在课堂学习过程中，学生自主探究与合作交流的能力都有了显著的提高，课堂教学效果良好。
总之，生本教育就是未来教育的趋势。前置性作业是生本课堂模式的重要组成部分，设计有效的前置性作业，让学生真正成为课堂学习的主体，使学生的潜能得到有效的发挥，切实提高语文课堂教学的效率。
