小学英语课堂

小学英语课堂（推荐11篇）

小学英语课堂 篇1

【课程简介】

英语教师课堂话语是影响课堂教学质量的核心要素，因为它不仅是学生英语学习重要的输入来源，更是教师英语语言文化素养、教学行为及其教学理念的外显，特别是在小学阶段，英语教师课堂话语的质量更与小学生语言与心智的发展息息相关。

本课程旨在引起小学英语教师对课堂话语的关注, 并为其提供一个可操作的教师课堂话语反思框架。本课程首先从较广阔的视角阐述了英语教师课堂话语的内涵，并进一步概述了研究英语教师课堂话语的意义。然后，本课程提炼了小学英语教师课堂话语运用的基本原则，并围绕每项原则的对应关注点，结合大量相应教学案例，探讨了小学英语教师课堂话语存在的问题，并提供了有针对性的改进对策。最后，本课程给出了小学英语教师课堂话语质量提升的总体建议。

通过本课程的学习，学员能够：

1.理解并用自己的语言阐述英语教师课堂话语的内涵及其对学生与教师自身发展的重要意义；

2.理解小学英语教师课堂话语所需遵循的基本原则，并以这些原则及对应关注点为反思框架，分析自身或其他小学英语教师的课堂话语质量并给出相应反馈或建议。

在辅导教师的协助下，个人或以小组形式制定提高自身课堂话语质量的具体可操作的方案。

【学习要求】

1.在学习本课程之前，请思考并与同伴讨论英语教师课堂话语的内涵、意义，以及有效运用英语教师课堂话语所需遵循的原则。在学习本课程之后，自己反思并与同伴分享对英语教师课堂话语的新认识。

2.结合本课程提供的相关资料，思考并与同伴探讨小学英语教师应该如何合理运用课堂话语构建利于学生发展的学习环境，如何体现良好的师生互动，以及如何关注学生个体差异，并共享源自自身或其他小学英语教师课堂话语的案例。

小学英语课堂 篇2

一、设计直接导入, 容易理解

小学生活泼好动, 思维活跃。学生会对老师直接呈现的事物及其英文表达产生新鲜感, 并体会英语和汉语的不同之处, 更好地感受学习英语的快乐, 充分调动他们学习的动力。如学习水果的课文, 教师把水果图片展示, 或者用最直接的方式, 把将用到的水果实物拿到课堂上, 让学生有直观的印象。教师也可运用简笔画的形式展示, 既可以启发学生, 又可以培养学生的想象思维。教师还可以用肢体语言来展示所学单词, 如学习动作的英语单词, 教师可以做动作并读单词, 能准确地表达动作单词的意思, 产生出意想不到的效果。

二、设计情景导入, 真实有效

老师运用形象、直观的教学方法创设真实的、接近生活的语言情境, 可以降低学生的理解难度, 培养学生学习英语的兴趣, 活跃课堂气氛, 顺利展开课堂教学, 提高课堂学习效果, 使学生最终学会并运用所学知识。如学圣诞节的内容可把教室布置成过圣诞节的样子, 再播放圣诞歌曲, 老师也可以扮成圣诞老人的摸样走进教室。学生们立刻会被眼前的一切吸引住的。这种方法直接又自然, 是比较有效又易操作的方法。一般在小学英语教学中, 这样的方法通常用得比较多。它有其独特的地方:围绕学生日常熟悉的话题, 这些话题又是他们有话可讲的。情景导入打破了原有的课堂教学模式, 使学生在一种“无意识, 无压力, 无包袱”的氛围中受益。

三、设计游戏导入, 妙趣横生

针对小学生年龄阶段的心理特点, 他们在课堂中最喜欢游戏活动, 利用丰富多彩的游戏活动帮助他们学习英语, 达到玩与学相结合的目的, 促进小学生认知、情感和能力的协调发展。小学生喜欢新颖的游戏, 教师就要尽量设计科学的和趣味的游戏。如学习玩具单词, 教师可以准备一个袋子, 里面装满玩具, 让学生去猜里面都有什么。一个好的游戏能充分地活跃英语课堂氛围, 使学生的兴奋点发生转移, 从而带着积极的情感进入新课学习, 不知不觉地接受新知识。如何选择适当的游戏引入新课更为重要。任何游戏的导入都是为教学服务的, 要选择与教学内容相关的游戏, 将其魅力展现在英语课堂。

四、设计故事导入, 事半功倍

教师设计故事引入能够引起学生的兴趣, 自然地导入新课, 吸引学生的注意力, 培养学生的想像力。设计引人入胜

责任编辑:陈贵娟

的故事不仅可以利用故事进行教学, 也有利于学生掌握所学的主要单词和句型。设计一个合适的小故事教学新单词, 运用图片、动作等肢体语言帮助学生理解故事内容。例如在讲授故事性课文之前, 教师先说“One day, there was……”然后停顿下来, 让学生猜想接下来会发生什么事情, 或者接下来谁要出场了, 学生们会聚精会神地听。教师在英语课堂中根据小学生爱听故事的特点, 以故事导入课堂教学, 一定会起到事半功倍的效果。

五、设计复习导入, 温故知新

每节课教师可以采用复习上节课的知识引入新课的方法, 这种方法不仅帮助学生巩固已学的知识, 而且将新旧知识密切地联系在一起, 使教师循序渐进地开展教学。提问复习和新知内容相关的已学的知识, 一个或几个问题就可以引起学生的积极思考, 十分自然过渡到新课。由复习旧知导入新知是常见的引入新课的方法, 有利于知识间的衔接。例如:教师在教学生“What’s this?It’s a…”时, 可以利用图片先用已学句型This is a…复习以前学过的单词, 请几组学生依次用This is a…句型进行复习。然后自问自答引出What’s this?It’s a…句型。在学生基本掌握What’s this?It’s a…句型这一结构后再引出新单词。

六、设计多媒体导入, 形象生动

多媒体导入是指用录像、投影、课件等电教媒体创设栩栩如生、形象逼真的画面, 使认知活动与其结合起来。多媒体是目前教学中教师普遍采用的一种教学手段。由于多媒体教学集图形、声音、动作、板书于一身, 对于活泼好动的小学生可以激发他们的学习情趣。如在学习颜色这一课时, 可以设计这样一个课件作为新课的导入:先画一个橡皮, 并在橡皮上面画上眼睛和嘴巴, 然后设计成动画。橡皮说:“I’m an eraser.”单词“eraser”用红色闪烁。再按动操作键, 橡皮就会说:“I’m green.”橡皮立即换成绿色显示。然后让“red eraser”和“green eraser”随着音乐跳舞。学生看了都哈哈大笑。在这样欢快的气氛中, 学生的学习兴趣被调动起来, 也牢牢地掌握了所学知识。教学课件联系了实际, 活化了内容, 使学生能轻松自如地学习新知识。

在实际教学活动中, 要注意以下几点:1.导入时间不要过长, 形式不要过于复杂。2.如果一节课中涉及的新知识点多, 要根据教学内容, 采用多种导入方式, 做到合理安排, 巧妙组合。3.充分考虑到所教年级学生的特点, 尽量采用灵活多样的形式。

教无定法, 每个教师都有自己与众不同的教学方法, 来精心设计丰富多彩的导入形式。如同新闻消息的导语, 一个好的导入有引人入胜的妙处, 一堂课想要吸引同学们的兴趣, 提高课堂效率就应该认真创设好课堂导入这一首要环节。我们应该把它当作一门艺术来对待, 而不能生搬硬套。

摘要：课堂导入是教学的前奏, 恰当的课堂导入有助于教学活动的顺利开展。因此, 课堂中教师必须精心设计导入, 运用丰富多彩的活动来吸引学生, 激发学生学习英语的兴趣。

巧用课堂评价，激活小学英语课堂 篇3

课堂评价是指教师在课堂教学中对学生学习质量、学习成效及表现情况的评定。英语课程标准强调，英语课程的评价要尽可能做到评价主体的多元化、评价形式和内容的多样化。并且应该关注学生综合语言运用能力的发展以及学习过程中情感态度、价值观念、学习策略等方面的发展和变化，使对学生学习过程和学习结果的评价达到和谐统一。

但是，在小学英语课堂教学中，我们常常发现教师对学生评价时大量使用 “Good！”、“Great！”、“Excellent！”等几个机械重复的评价以节省时间。有时教师为了在有限的时间里完成全部教学环节，学生都还没来得及把自己的想法表达完，教师就草草结束，然后进行下一环节。 每个学生在每个环节的自我表现不同，好的方面和需改进的方面都不尽相同，如果光以“好”来评价学生的回答，并没有针对性，学生不知道自己“好”的表现具体在哪里。

其次有的学生给出了个性化的回答后，因为和标准答案不一样并没有得到老师的肯定，从而感到失落；有的学生由于屡次回答错误或是发音有问题，得到否定评价后受到其他学生笑话，而信心渐渐消退，越来越不愿意举手。学生和老师的沟通仅仅浮于表面，停留于形式缺少对学生的鼓励作用和指导作用。缺少心与心，情与情的交流。

此外，在日常教学中教师在课堂中的主导权过重，所有评价都由教师一个人给出，学生在评价环节的参与度较低。为了加快课堂节奏，压缩时间，教师的评价的手段也较单一，甚至在常态课中的评价全由教师一人口头给出。长此以往，降低了学生对课堂活动的热情，课堂缺少活力和生气。

那么如何打造有效的课堂评价呢？简单来说就是看我们的课堂评价是否促进了学生的学习，特别是促进了学生进步和发展；是否符合社会和学生个人的教育需求；是否有效率，相对于师生的教学投入，师生的进步和发展是尽可能大的、理想的。 可以从以下几方面入手。

一、抓住时机，具体评价

课堂评价要把握好时机，在合适的点给出有针对性的评价。在课堂上这样的契机随处都是。比如学生精彩回答时可以用：You are good at thinking./ You have read very carefully./ You have a creative mind.等来取代简单的Very good！让学生知道自己的独特之处。比如学生思维受阻时，用Come on！ You can do it！/Think hard and think deeper./Dont give up！等鼓励用语来促进学生思维。当学生出现错误时用Never mind. You can try it again！/Think it over./I think you can do better next time.等来安慰学生。

而对于学生参与同一活动表现出的不同特点，更应该具体指出到底好在哪里。例如学生在合作分角色朗读时，可以分别给出You read fluently. /You can cooperate well./ You acted so vividly. /You can read it with the right motion./ I like your pronunciation. But could you read loudly next time？ 等评语来给出指导。这样真诚而具体的评价不仅让学生知道自己好在哪里，也让其他学生学习其长处。

即使使用Good /Great 这样的简单表扬词也能使用得多姿多彩。我们经常听到老外的口语交流中用Awesome./Amazing./Wonderful./Terrific！/Nice going./Thats it./Fantastic！/You are on the right track./Incredible！等等这样多的表扬语。对于学生来说，如果每次都能得到与众不同的表扬，那么一定会对老师的评价充满期待和新鲜感。

二、饱含激励，关怀人文

教师的课堂评价语应该充满爱和鼓励，因为符合学生年龄和心理特点的鼓励可以大大地增进学生对英语的学习兴趣。众所周知，每个学生都期待得到肯定和鼓励的评语，特别是学困生更加渴望得到老师的肯定和表扬。因此，教师应该采用多样的评语来肯定学生的点滴进步，激发他们的学习积极性。当学生对于回答犹豫不决时，我们可以说：Dont be shy. I know you can do it！/ Your answer is 100% right. Just speak it out！当学生不知道答案时可以让同学来帮助他一起回答：You can help each other and answer it together.这样学生就不会显得太尴尬。对于内向不善于举手回答的学生要多为他创造“体验成功”的机会，比如在他回答之后鼓励全班向他学习：You are so confident. Lets clap for him！给予他充分的肯定。一次次地鼓励和尝试，利用化不利为有利的契机。而对于学生给出的虽然和标准答案不一样，但富有创意的回答，教师应充分给予其赞扬如： Your answer is very creative./ You are imaginative. 并将其回答也纳入正确答案的一种，这样将大大地提升学生的自信心和自豪感。

此外耐心倾听学生的回答，充满人文关怀的评语也会促进学生对于学习英语的积极性激发学习热情。一次在我的英语课堂上，当教授China和Chinese这两个单词时，我鼓励学生大声说出 I am from China. I am Chinese. I love China.来掌握使用新单词的用法。当轮到一名韩国学生发言时她犹豫了。我立即在黑板上写下Korea/Korea 并说：We all love our country. You can use these words。这名韩国同学兴奋地说出：I am from Korea. I am Korean. I love Korea.最后还再补充说：I love China， too.说完之后我立即带领其他同学为她鼓掌。课堂上像这样和学生真正在情感和思维上的交流比得到I am from China. I am Chinese. I love China.的答案更为可贵。

三、方式多样，精彩纷呈

小学英语生命课堂 篇4

引用

倾心漫舞 的 小学英语生命教育课堂教学模式的研究

一、课题的提出

新课程的核心理念是为了每一位学生的发展，因此关注每一位学生的学习状态，促进每一位学生的发展，是新课程教学的根本任务。学生需要的发展是全体、全面的，主动、和谐的，个性、独特的，终身、可持续的。满足了学生发展需要的课才算是好课，然而如今小学英语课堂教学的现状是教师过多地把精力集中在语言知识的讲解上，我们的学生尽管掌握了一定的语言知识和技能，但一旦要求他们将这些知识技能运用到现实的语境中，他们则往往“哑口无言”，无法交流。因此逐渐出现了遗忘快，一些学生对学英语不感兴趣，缺乏信心的现象，许多学生抱怨英语太难学，造成恶性循环，学困生人数有增无减。

教育的目标是“促进全体学生素质全面发展，个性健康发展，使每个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学”。《英语课程标准》也指出“学生只有对自己、对英语极其文化，对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩，消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展”。面对混乱、随意的教学结构，我校英语教师迫切希望改变如今的课堂教学现状，于是我们积极投身到学校生命教育课堂教学模式研究的大课题中，结合英语学科的特点，建构 “自由民主、宽松和谐、主动开放、协作互动、动态生成、灵活高效” 的充满生命活力的英语课堂。

二、课题研究的理论假设

通过构建民主、开放、生动、和谐的英语课堂教学模式，即在课堂教学中，以教师为主导，以学生为主体，使课堂教学成为学生生命发展的载体，带给学生愉悦的学习感受，消除学习的焦虑感和紧张感，最大限度的挖掘学生的潜能，培养他们的独立精神和创新能力，焕发学生生命的活力，发展智力，提高能力，培养创新精神，塑造完整健全的人格。

三、课题研究的理论基础与原则

以自主创新和谐发展理论、新基础教育理论、生本教育理论、学习共同体理论、有效教学理论为基础，坚持科学性原则、主体性原则、最优化原则。根据不同的教学内容、教学对象以及其它教学因素，选择合适的教学结构。各个教学环节相互配合，各种教学因素相互联系，相互促进，最大限度地提高40分钟的教学效率，使学生真正成为学习的主人、教师成为自己专业发展的主人。

四、课题研究的实践意义

1)有利于培养学生学习的优良情感，激发学生的学习动机，使其心情舒畅，产生积极向上，敢于克服困难的学习意志。

2)有助于更新教学观念，闯出一条符合中国学情的高效、快捷的英语教学路子，培养更多能参与21世纪世界竞争的高素质英语专才和复合型人才。

3)通过本课题的研究，培养一支具有较强科研意识和能力的英语师资队伍。

五、课题研究的内容与对象

1、研究内容

英语生命教育课堂教学模式具体分为三个方面进行研究，即英语课堂词汇、句型、阅读有效教学模式，研究中要把握四个要素，即以学主为主体的课堂教学设计；以学生自我发现为主线的课堂组织结构；开放的课堂自由空间，即教学形态的开放，视听范围的开放，知识领域的开放；信息交流的开放；爱与美的教育贯穿于课堂教学全过程。

（1）教学方式的转变：用创新的精神、先进的手段对教学方式进行优化，推陈出新。（2）学习方式的转变：在教学活动中重视“以人为本”，唤起学生学习的兴趣和自信心，使学生主体从“接受性学习”逐步向“自我获得性学习”转变。

（3）评价方式的转变：树立正确的、激励性的评价机制，对学生的学习成果进行评价。

2、研究对象 三至六年级学生。

六、课题研究的目标

（1）通过本课题的研究，用教育和爱心来培养和唤起学生对英语学习一种积极情感，营造良好的课堂气氛，最大限度地调动学生学习的积极性，增强对学习的兴趣，激发学习的求知欲望，提高学习效果。

（2）通过本课题的研究，充分发掘学生的闪光点，让学生树立克服困难、夺取胜利的信心，享受成功的快乐。

(3)构建一种自主创新和谐发展的生命教育的英语课堂教学模式，促进学生自主、全面、和谐、健康的发展。

七、课题研究的方法

（1）调查法：通过问卷调查，了解学生对英语学习的看法。

（2）文献法：搜集相关文献资料，通过学习研究他人经验，结合自身实际，整理研究资料。（3）个案分析法：选择不同班级、不同基础，不同个性的个体学生进行建档分析。

（4）经验总结法：研究过程中，不断地阶段交流、总结，再通过不断付诸实践、验证，不断地完善，针对有特征的个案的交流、总结、完善研究成果。

八、课题研究的步骤

1、准备阶段（2009年7月~2009年11月）：组建子课题组，划分研究领域，并针对我校生源的特点及英语教学的实际情况进行设计，制订较为完善、切实可行的课题方案。

2、实施阶段（2009年11月~2011年1月）：定期学习教科研理论、课题相关专著、新课程解读等。利用问卷调查，通过统计分析，形成有针对性的教学原则和策略。在教学工作中，采取有效措施进行实验、研究；在研究过程中组织若干次专题研讨，改进方法，优化操作，做好典型教案、课件、教具、图片、案例等的资料积累工作，进行阶段性检查和总结，撰写中期研究报告。

3、总结阶段（2011年1月~2011年5月）：整理研究资料，反思研究过程，提炼出有效的生命教育的方法、模式，并不断推广、应用，形成我校独特的英语教学模式，撰写课题研究报告。

九、课题研究的小组分工

1、英语课堂词汇教学模式的研究：唐晓颖、梁茜

2、英语课堂句型教学模式的研究：袁芳、贾薇薇

3、英语课堂阅读教学模式的研究：边影、高芳菲、李敏

十、课题研究的成果形式

在课题研究结束时，形成具有一定水平的课题研究报告，将参加课题研究的专题总结、教育案例、典型课例、教学设计等活动内容汇编成册，汇编相关的论文。

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小学英语课堂游戏 篇5

游戏的目的：培养学生对于英语字母大小写的辨认能力

游戏的准备：大，小写卡片各一套

游戏的具体操作：在教授完学生所有的字母后T: now ,boys and girls ,please read after me ? if you don’t do it ,you will fail in the next game !(教师要充满激情，激发学生参加读书的欲望，不然会很平淡，老师们千万不要走入带读的怪圈，让学生产生动力，为了下一步的游戏获胜)

带领学生复习一遍所有的字母

T：I will give you the cards ,when I call A,the little alphabet a ,you will stand up and speak it loudly ,who is faster ?(奖励机制的运用)

T : A

SS :A

T: Great ,Group 1 is faster .

在这个游戏中，其中有个带读，带读是很枯燥的，那么，是什么去激发学生的学习的欲望呢，就是具有挑战性的活动。这个游戏也要求教师的神态，还有语言要具有挑战性，比如：

比着比着，教师突然听下来，眼睛扫射全班，故做神秘的样子，然后小小声的说：D。那么，学生的兴趣再一次的被你激发了。这就是教师的主持人的特质了。

注意事项：

(1)教师一定要运用幽默感去调节气氛

小学英语课堂游戏 篇6

游戏的目的：培养学生认，读，说字母的能力

游戏的准备：把当天所学的字母写在黑板上

游戏的具体操作：这个游戏的关键就在于高速，高频

当完成了单词的突破，也可以直接进入游戏，当复习完所有的单词后，教师进入带读阶段

T: now ,please read after me ?I read once ,you read once !(可以用汉语补充：如果不跟着老师读，那么下面的游戏你们肯定会输！这里要特别强调你们肯定会输，提高学生的兴趣)

当读完一遍后

T :now ,I read once,you read ……(这里没有必要把三遍说出来，只要伸出三个指头就可以了，你可以通过通过这个动作培养学生的对于动作的敏感性，以后减少汉语的输入)

当三遍带读完后，教师马上变的沉默，但是教师的眼睛不要沉默，要用你的眼睛来控制学生，让他们明白马上要接受暴风雨的洗礼！当到达这个效果后，教师马上用手指着个单词，不要说话，眼睛看着学生，学生会读出来，这样由慢到快，速度越越快，让学生不要举手，谁第一个回答出来，谁就是胜利者。

在游戏中，教师的眼睛和动作发挥了决定性的作用，教师要善于变化你的眼神和动作，让学生紧紧围绕着你转动，那么你就成功了！

注意事项：

（1）防止学生出现喊字母的情况。

（2）教师要敏感的去表扬学生，同时你也要明白游戏胜利的决定权也在自己的手中，在处理一些突发性时间上要果断，防止教师被学生牵引！

小学英语课堂 篇7

一、英语课堂活动在低段学生课堂中可以提高学生的学习兴趣

英语课堂活动用在低年级的课堂,可以提高学生的学习兴趣。就拿数字教学来说吧,用传统的老师带读学生跟读的方式教学与教师精心设计课堂活动的教学效果有天壤之别。一位有心的教师把数字教学安插在游戏活动中,学生学起来不乏味而且课堂效果特别好,能充分调动学生的学习积极性。例如:我们学校的邢老师上数字onetwothreefourfivesix时,她不是直接带学生读,而是先设计一个触摸游戏,摸摸袋子里的乒乓球有几个,是3个,然后教学英文“three”,再让学生摸摸其他的物品,说出他的个数,教师用英文表达出来,让学生跟着说。同上方法教学其他几个数字。就用这种简单地方法牢牢地吸引了学生的注意力,把数字展示给每一位求知的孩子。孩子们接受了新鲜的事物,如何又能让他们记住呢?这又是老师绞尽脑汁的问题。我们的老师没有只是让学生无味地反复诵读,他们设计了报数活动。课前准备好数字头饰,让上台表演的孩子戴上头饰,座位上的孩子在老师的引导下按顺序读出数字,表演的学生迅速找到自己的位置。孩子们争着、抢着上去表演,可想而知,学生的求知欲就上来了。我们还可以换游戏方式来提高学生的学习积极性。例如“one by one”学生都很乐意参与。教师这根指挥棒就像一根磁铁,无形地吸住了学生这些小碎铁。

二、英语课堂活动在低段学生课堂中可以活跃课堂气氛,提高学生的参与度

我们还拿上面的报数游戏来说吧!这种游戏对于低段的学生来说是简单又好玩。待优生都跃跃欲试,整个课堂“热闹”极了,争先恐后,生怕老师把他给遗忘了,高高举起小手,甚至是用拍打桌面的响声来引起教师的注意。当然,教师一定要注意挑选合适的学生来参与,每次都要好中差搭配,让学生看到希望,他们的欲望才不被磨灭。让这些有表现欲的“小精灵”参与到课堂中来,他不会轻易脱离老师的视线,紧围着课堂转。说实话,一堂课的好与坏就在于有多少学生听了你的课,一位好的老师就是千方百计地让自己的课堂吸引学生,让学生参与其中。这些简单而又不乏趣的游戏符合低段学生的年龄特征,及具有魅力,收拢孩子们狂野的心灵,把他们带到课堂中,带到知识的海洋,让他们沉浸在欢乐的求知游戏中,不知不觉中学会了,我们需要的就是这种效果——高效课堂。

三、英语课堂活动在低段学生课堂中可以替代“死记硬背”的教学模式

的确同样一个内容,有些教师花上5分钟就可以完成,但有些教师要花上一倍的时间才能见效,这个就是方法的问题。就拿“死记硬背”的教学模式与英语活动课堂来比较吧!死记硬背一节课的表现是:学生读书的声音越来越小,摇头晃脑有口无心,有些已经能背了开始去打扰别人了,有些趁机去骚扰周边的同学,老师也口干舌燥……。如果我把这个熟记的过程安排在课堂活动中,对于低段的学生来说,一节课都个个精神饱满,所有的参与者都心情酣畅淋漓,就连不敢开口的“胆小鬼”都要争着回答问题。这就是鲜明的对比。我们可以肯定地说英语课堂活动在低段学生课堂中可以替代“死记硬背”的教学模式。低段学生的这种替代即中国教育革命的对策,正如教育家陶行知所说的:“中国教育之通病是教用脑的人不用手,不教用手的人用脑,所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟,结果是手脑的力量都可以大到不可思议。”通过实践我们证明了课堂活动的效果高于死记硬背的效果。我们在教学生识记数字时,采用接龙的游戏“one by one”,学生很快就记住了数字。比起传统的教学模式学生感兴趣多了,识记单词时,可以让学生摆一摆字母的顺序或是做填补游戏,让学生补上所缺的字母,如:one,可以做三个字母卡片,打乱顺序,让学生来组合成英文“one”,摆好后拿开其中的一个字母,让学生来填补。这些方式方法都比死记硬背效果佳得多。

综上所知,小学英语课堂活动在低段学生课堂的用处很多,那我们又为什么不去精心设计课堂活动呢?我们是为人民服务的群体,我们应该身体力行做好自己的本职工作。陶行知先生说得好,要想学生学好,必须先生学好。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。因而,我建议每一位低段的英语教师,利用假期多学习,给自己充电。为每一堂课做好充分的课前准备,精心设计课堂活动,尽量提高学生的学习兴趣,让学生在做中学,在乐中学,学英语不再是孩子的负担。

小学英语课堂 篇8

【关键词】课堂指令；小学英语；应用

英语课堂指令是指在英语课堂教学中，教师用英语让学生做事的言语行为。它可以指活动前的要求解释，也可以用来在活动中进行对内容的操作说明。而有效的英语课堂指令是准确、清晰、简明的，利于学生快速理解和反应。从而使英语课堂教学节奏流畅、紧凑，学生能积极参与其中，教师能掌控全局，课堂教学高效。

1课堂指令概述

课堂指令是一种用来表达教师的指示，提供教学信息的课堂语言。给予初中或高中生课堂指令是件容易的事，但相对的对小学生来说就不那么容易，简单了。这就需要教师更多的时间和精力。因此，在先前的研究者的总结和对小学英语课堂指令的研究的基础上，撰文人提出了相应的有效的理论和方法。课堂教学是指教师在课堂上使用的用来组织或指导学习的语言。教师的指示语是组织课堂教学的程序性说明。课堂指示包括给予任务或活动的指示，解释一个概念或语言结构，设置要求，检查理解能力，引起注意，激励学习者，给予他人反馈的，给出反馈意见和分配作业等。有人研究了两个在美国教华裔儿童的老师。他把课堂指令分为两类：教学指导和纪律指令。相关学者认为英语教师课堂指令可以分为两类：直接指令和间接指令。直接指令有以下三种：第二人称祈使句、第一人称的祈使句和省略的指令语言。间接的指令包括：请求疑问句，疑问和陈述句、建议，课堂教学的有效性应具备的六项原则：课前准备，集中全班的注意，时而重复，简化明了，树立榜样，获得学生的反馈。相关学者对更好的给予指令提出五个步骤：意识到自己的指令。如聆听和记录自己的言语，要求别人给你反馈等；设想指令。事先分析指令，包括在一个合理，简单的序列中的重要信息；不要说可见的或明显的事物。不要给予别人并不需要知道的指令；尽可能地展示而不是解释；确认别人已经明白要做什么。不要认为你所说的，每个人都会自动明白。

2课堂指令在小学英语课堂中的有效应用

2.1立足学生语言水平

在英语课堂上教师要抓住向学生输入语言的机会，使输入变为吸收。语言习得理论也指出，儿童习得语言的特点是简单、清楚、有重复性。因此教师使用的指令应立足学生现有的语言水平，尽可能使用学生已经掌握的词汇和句型，采用简单、短小、准确的句子和学生交流，避免将简单句子复杂化。设计符合学生认知水平和接受能力的有效指令语，保证教师指令能被学生所理解，才能帮助学生有效习得语言。反之，复杂、不清楚、超出学生理解能力的指令将会导致活动无效并且不利于学生习得语言。因此，教师在备课时需了解并分析学生的现有水平，保证教师指令语能为学生所理解，从而帮助学生有效习得语言。

2.2使用祈使句

祈使句在语言结构和语意表达上简单明了，教师组织学生开展集体学习活动时，采用祈使句发布教学指令，引导学生的语言学习活动，能收到很好的效果。在教师简单明了的指令下，学生都能迅速地按照教师的指令进行活动，效果良好。祈使句的使用，有效增强了教师指令的执行力。

2.3多元化呈现指令

作为一种真实的课堂交际行为，教师指令必然伴随着其他形式呈现。倘若教师单纯以口头形式呈现指令，学生往往无法理解或错误理解教师指令，导致课堂活动无法有效开展。教学实践证明，结合富有感染力的体态语、PPT、实物、图片或示范呈现教师指令，能帮助学生快速而准确地理解教师指令，更加积极主动地参与课堂活动。教师利用体态语、PPT、实物、图片或示范等多元化呈现方式辅助指令，能弥补教师口头指令稍纵即逝的缺点，有助于帮助学生更快、更好地理解指令内容，降低学生的理解难度，促进学生主动参与活动，保障活动顺利开展。

2.4指令语内容具体化

在引导学生开展复杂的操作性活动中，教师指令的内容应包括活动内容、活动方式（全班、小组还是个人）、活动时间、活动步骤和评价方式等要素。只有通过这些具体内容，才能帮助学生明确活动要做什么，并知道怎么做，保证活动的实效性。首先详细示范了活动操作步骤；用提问式指令检查学生是否理解活动步骤；用指令交代活动时间；最后用指令说明评价方式。这样内容具体化的指令能帮助学生快速明白活动，使学生能迅速参与到语言实践活动中去，保证了活动的实效。

3结语

总之，英语课堂指令有效性的提高，离不开教师个人素质的提升和教学技能的发展。改善英语课堂指令，有利于提高英语教学效率，是打造高效课堂的基础。对小学英语课堂指令有效性的研究，还需要在实践中继续探索总结，不断完善创新。

参考文献：

[1]姚仁环，洪微. 英语教师课堂指令的有效性研究[J]. 云南教育（中学教师），2011，11：28-31.

[2]陈瑜. 小学英语教师课堂指令语存在的主要问题与对策[J]. 小学教学设计，2012，18：37-39.

小学英语高效课堂初探 篇9

所谓 “高效课堂”就是要用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动，我们现在所提倡的“高效课堂”研究，就是要做到两个减轻，两个提高。即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，从而提高教师的教学效益，提高学生的学习效益。最终达到提高教育教学的整体水平和质量的目的。

新课标明确提出：“提倡转变学生的学习方式，培养学生主动参与、乐于探究、交流合作的学习态度”。这要求英语课堂教学必须：是情感的课堂，要唤醒学生的学习欲望；是互动的课堂，要学生主动参与，自主学习，师生共同探讨。

教学模式的合理性和科学性至关重要，因此在平时的教学过程中，我着重从以下几个方面抓起，改善课堂教学，使得英语课堂教学变得更加有效、和谐。

一、充分利用课前3分钟，唤起学生注意

长期的教育教学实践让我充分地感觉到，一节课开始的最初几分钟是学生注意力极不稳定的时候，多数学生的心理仍处于上节课或课间活动的兴奋中。因此，为了让学生尽快地进入到英语学习的氛围中来，一般情况下，我都会提前几分钟进教室，和学生们一起“活动”起来。如：每天必有的值日生汇报制，要求值日生用英语作自我介绍、表达自己的喜好；简单介绍家人、朋友或班级情况等等，旨在鼓励学生大胆地用所学英语进行实际的交际活动。同时，结合本课时要学习的新课内容组织学生唱唱英语歌曲，讲讲英文小故事，说说英语绕口令，表演英语情景剧等内容丰富，形式多样的活动。这样不仅将学生分散的注意力集中起来，也为每个学生提供了参与运用英语的机会，既加强了他们的口语运用，也进行了听力训练，使学生整体听说能力得以提高。

二、积极为学生提供自主学习的时间和空间

新课程标准要求树立“以学定教，当堂训练”的课堂教学理念，倡导实施“先学后教，精讲精练”的课堂教学模式，坚持以充分调动学生的学习积极性、充分发挥学生的主体作用、培养学生的自学能力为主要任务，这也是构建有效课堂、高效课堂的主要目标。自主学习是听课前的一种预备工作，其着眼点是为学生自己“更好地学”，为教师“更顺利地引导”，为真正实现课堂的有效、高效打下基础。以往的教学中，我一直认为作为城乡结合的我们的学生，没办法和能力进行课前的自主学习即预习，同时也认为小学英语很简单，没必要进行预习。但随着对新课改思想和理念的进一步领会和理解，我觉得要实现高效课堂，促进教学发展，培养学生主体意识和能力，真正体现教师主导，学生主体作用，科学的预习必不可少的，同时通过预习也为学生的自主学习提供了时间和空间。

教学是教师与学生的双边活动，课堂效率的提高需要教师与学生的共同努力，而课前预习恰好可以充分调动教师和学生的积极性。当然，教师布置的预习问题要有很强的针对性，并要充分考虑学生的实际情况，既不能太难也不能太简单。这就需要我们教师在布置学生进

行课前预习前，自己先要做精心的准备，要对新课内容有充分认识，预习题目要精心准备反复斟酌，以求真正达到预习目的。自主学习使学生扫除了课堂学习的障碍；学生有了学习兴趣；在这个时候学生的各方面就会调整到最佳状态。当一个人的思维状态进入最佳时刻，大脑活跃起来，它就好像一台巨大的吸力器，会把知识源源不断吸收进来，课堂效率就会大大提高。由此可见，课前预习在有效课堂、高效课堂地构建中有着及其重要的作用。

三、积极为学生提供主体参与的机会和条件

要想使全体学生都参与到英语教学过程中来，最大限度地发挥学生的主体作用，首先，我们教师要转变教学观念，将过去教师“一言堂”模式变为新课程理念下的“以学生为中心”的教学模式。在教学活动中，师生实现双向交往，共同发展。

1.建立良好的师生关系。

教学过程中最活跃的是师生关系，而良好的师生关系对提供课堂教学效率起着积极的促进作用。教学中，我们要真心地走进学生，真情地亲近学生，深入地了解学生，平等而理解地对待学生，尊重学生的个人经验、感情或意见。积极构建融洽、民主、平等、和谐的师生关系，形成民主、和谐的教学气氛，使学生能在一个欢乐、和谐、宽松的良好氛围里学习。这样学生才能放开手脚，人人参与，积极展示，学会交流，学会研究，善于倾听，营造阳光、和谐、高效的课堂。也只有在这种师生关系下，才会实现真正意义上的和谐、高效教育。

2.设计有效的课堂活动，促进学生主体参与

（1）以单元的话题为中心，进行单元重组整合来设计教学活动把教学重点放在句型的口头交际运用和短语的复习巩固上。刚开始时，以和学生一问一答形式来引导学生理解和初步运用句型，然后以小组讨论、交流的形式进行练习，最后以小组汇报形式来进行全班性的交流汇报。这时的学生们个个跃跃欲试，囊括并超越了本单元，甚至于本册教材的内容。这一活动很好地复习了已学知识，巩固了本单元内容，大大调动了学生的积极性，提高了课堂教学效率。

（2）根据学生的真实生活来设计教学活动

贴近学生真实生活的活动最容易使学生产生身临其境的感受，也最能引发学生的学习兴趣和调动学生参与课堂活动的积极性与主动性。

这样的活动大大地调动了学生的参与积极性，并使学生在参与中体验，在合作中进步，在探讨中创新，在求知中发展。同时，也促进了学生的个性形成、知识整合、能力迁移，激发了兴趣，培养了语感，培养了他们敢于探索和创造的精神，促进了英语高效课堂的形成。

小学英语高效课堂总结 篇10

在轰轰烈烈的新课改渐趋冷静的今天，更多的老师在教学中践行着新的教育理念。当更多的目光投向课堂的同时，问题随即接踵而来；怎样的课堂才是高效的，高效的标准是什么？随着教材内容和教学要求的变化，中学英语教学中存在着一个非常突出的问题，那就是：教师教的辛苦，学生学得痛苦，学生没有得到应有的发展。其最直接的原因之一就是大量繁重而无效的教学行为占用了师生绝大部分的时间。

现在的小学英语教学已不是简单的要求教师完成教学内容，随着课改的到来，它对教师在教学设计、教学方法、教学策略、拓展学生文化、培养应用能力、形成学习技巧，保持终生学习欲望等方面提出了更高的要求，以真正地实现素质教育。最近，通过高效课堂的学习，感受颇深。下面就谈谈自己的关于高效课堂教学想法。

一、创设问题情景，激发内在“想学”的强烈需求。

问题设置首先直接切教学内容，不可拖沓冗长，故弄玄虚。其次创设情景必须要契合文章的整体氛围。课堂问题的设置正是在学生波浪壮阔的思维平面，在内在“想学”的强大驱动下，发挥主观能动性投入到课堂当中来。而同时问题的情景创设在追求活跃生动的课堂氛围时，还要做到“高效”课堂教学。

二、问题反馈不避纠错，高效生成促“会学”

我们的问题设置就是教师的预设，而预设也必然在实际的教学中在师生、生生互动中备受考验，不断改换自己原来的轨道顺应课堂的临时生成。学生也就子啊高效的生成中不知不觉“会学”了。问题反馈及时纠错可以分为两种做法：一是“直截了当型”纠错。

对于英语基础常识类而学生又容易混淆的，及时指出，予以校正。还有一种做法是“节制随意”讨论。英语学科有自身的学科特点，是人文性和工具性的统一的大学科，决定了它的模糊性和不确定性，也给课堂带来了发挥的空间。所以问题设置空间要大，课堂有一种“节制的随意”，让学生展示个性生成，而不避讳学生犯错误，让学生子啊“犯错”和“纠错”交替中理解课文内容，促成“会学”。

在课堂热身活动中，利用唱英语歌曲，在短短的几分钟时间内，让学生融入英语课堂环境中，并打开学生学习的知识库，然后直接进入课文的学习。对于语篇学习中需要解决的问题有：⑴新单词的学习；⑵新句型的学习；⑶整体语篇的理解及运用。在课堂教学中，根据教材内容，学生的学习状况，重视对学生进行学习方法的指导。

1、新单词的学习。布置学生课前预习，在课堂上汇报、展示。小学生还是好表现自己的。因此，他们在预习中会认认真真地去看小字典，去读单词，遇到不会读的他们还会相互请教，甚至去问老师，并记忆相关的短语、句子等。这比起老师在课堂上一遍一遍地教，老师教得累、学生听得烦的效果更佳。

2、新句型的学习。我们则是把它在课堂，老师先引导学生找出文中不懂的问题，或者是关于某一方面和某一个人的问题，学生找出的问题如果是以前学过的，就让学生相互间帮助解决，没有学过的问题往往就是本节课中的新授句型。老师确认了学生的问题后，并没有直接去讲授如何理解、如何回答，而是指导学生相互讨论、交流，主动探究，将学习的主动权交给学生。学生并不是凭空想象，不着边际的讨论，而是在课前经过了认真的预习，相信学生在讨论交流中能理解并结合课文内容，学会回答。（当然答案课文中原先就存在，学生在理解之后的回答，就让他们不但知其然，而且知其所以然。

这样学生在参与课堂活动的过程中，品尝到成功的快乐，就会形成稳定而持久的兴趣，让英语学习成为“我要学”。

3、对于课文的理解和运用，注重了学生的整体感知。

A、先设计几个对课文整体理解有帮助的问题，通过听录音或看课文卡通片，让学生整体感知课文，帮助学生理解整体情景。

B、让学生通篇阅读课文，找出不懂的问题。

C、在解决了问题之后，让学生读课文（跟读、分角色读、自由读等方式）在读中感知语法，在读中领悟新句型的运用，从而明白所学内容它是用来表情达意的。

D、用不同形式的练习，再次整体呈现课文，帮助学生多方位，不同角度审视课文，理解课文。这样不仅能帮助学生更好地理解了课文内容，而且对培养学生的分析、阅读理解能力及综合运用能力都是大有裨益的。

整节课中，没有游戏、儿歌等环节，而是在实实在在的教学中完成教学任务。当然这样的教学存在的问题是①课前的预习，大部分学生都能完成任务，对于学习上有困难的学生就需要我们老师做好课前的辅导工作。

②学生在讨论解决问题这一环节，我们要安排好小组内的同学，以优帮差，同学之间学来的知识，比老师教的还易于接受、记忆深刻。③整篇课文的理解训练中要分层，让每一个学生都有所收获。

小学英语课堂 篇11

一、英语课堂活动在低段学生课堂中可以提高学生的学习兴趣

英语课堂活动用在低年级的课堂，可以提高学生的学习兴趣。就拿数字教学来说吧，用传统的老师带读学生跟读的方式教学与教师精心设计课堂活动的教学效果有天壤之别。一位有心的教师把数字教学安插在游戏活动中，学生学起来不乏味而且课堂效果特别好，能充分调动学生的学习积极性。例如：我们学校的邢老师上数字one＼two＼three＼four＼five＼six时，她不是直接带学生读，而是先设计一个触摸游戏，摸摸袋子里的乒乓球有几个，是3个，然后教学英文“three”，再让学生摸摸其他的物品，说出他的个数，教师用英文表达出来，让学生跟着说。同上方法教学其他几个数字。就用这种简单地方法牢牢地吸引了学生的注意力，把数字展示给每一位求知的孩子。孩子们接受了新鲜的事物，如何又能让他们记住呢？这又是老师绞尽脑汁的问题。我们的老师没有只是让学生无味地反复诵读，他们设计了报数活动。课前准备好数字头饰，让上台表演的孩子戴上头饰，座位上的孩子在老师的引导下按顺序读出数字，表演的学生迅速找到自己的位置。孩子们争着、抢着上去表演，可想而知，学生的求知欲就上来了。我们还可以换游戏方式来提高学生的学习积极性。例如“one by one”学生都很乐意参与。教师这根指挥棒就像一根磁铁，无形地吸住了学生这些小碎铁。

二、英语课堂活动在低段学生课堂中可以活跃课堂气氛，提高学生的参与度

我们还拿上面的报数游戏来说吧！这种游戏对于低段的学生来说是简单又好玩。待优生都跃跃欲试，整个课堂“热闹”极了，争先恐后，生怕老师把他给遗忘了，高高举起小手，甚至是用拍打桌面的响声来引起教师的注意。当然，教师一定要注意挑选合适的学生来参与，每次都要好中差搭配，让学生看到希望，他们的欲望才不被磨灭。让这些有表现欲的“小精灵”参与到课堂中来，他不会轻易脱离老师的视线，紧围着课堂转。说实话，一堂课的好与坏就在于有多少学生听了你的课，一位好的老师就是千方百计地让自己的课堂吸引学生，让学生参与其中。这些简单而又不乏趣的游戏符合低段学生的年龄特征，及具有魅力，收拢孩子们狂野的心灵，把他们带到课堂中，带到知识的海洋，让他们沉浸在欢乐的求知游戏中，不知不觉中学会了，我们需要的就是这种效果——高效课堂。

三、英语课堂活动在低段学生课堂中可以替代“死记硬背”的教学模式

的确同样一个内容，有些教师花上5分钟就可以完成，但有些教师要花上一倍的时间才能见效，这个就是方法的问题。就拿“死记硬背”的教学模式与英语活动课堂来比较吧！死记硬背一节课的表现是：学生读书的声音越来越小，摇头晃脑有口无心，有些已经能背了开始去打扰别人了，有些趁机去骚扰周边的同学，老师也口干舌燥……。如果我把这个熟记的过程安排在课堂活动中，对于低段的学生来说，一节课都个个精神饱满，所有的参与者都心情酣畅淋漓，就连不敢开口的“胆小鬼”都要争着回答问题。这就是鲜明的对比。我们可以肯定地说英语课堂活动在低段学生课堂中可以替代“死记硬背”的教学模式。低段学生的这种替代即中国教育革命的对策，正如教育家陶行知所说的：“中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手脑的力量都可以大到不可思议。”通过实践我们证明了课堂活动的效果高于死记硬背的效果。我们在教学生识记数字时，采用接龙的游戏“one by one”，学生很快就记住了数字。比起传统的教学模式学生感兴趣多了，识记单词时，可以让学生摆一摆字母的顺序或是做填补游戏，让学生补上所缺的字母，如：one，可以做三个字母卡片，打乱顺序，让学生来组合成英文“one”，摆好后拿开其中的一个字母，让学生来填补。这些方式方法都比死记硬背效果佳得多。