中年段阅读教学的论文

中年段阅读教学的论文（精选8篇）

中年段阅读教学的论文 篇1

新课程下，小学语文教材中的精读课文可谓精中之精、丰富多彩。尽管课文体裁各异，表现手法各异，但其目的及任务都是进行语文综合训练，提高学生的阅读能力。谈谈对第二学段阅读教学的理解和对第二学段阅读教学课堂操作的几点建议。

一、潜心处理教材、用心钻研教参

（一）充分利用好单元导语，注重单元整合

从三年级上册开始，每个单元前设计了专门的版面安排导语内容。导语的主要作用是揭示单元学习的内容，点明专题，激发学生的学习兴趣，有些导语还布置了学习过程中的一些任务，为课文的学习做好准备；同时，每组导语都配有表现专题内容的背景图，用直观的方式更形象的揭示专题。所以，进行阅读教学时，我们不能忽视单元导语的利用。

（二）同样重视识字与写字教学

识字、写字是贯穿整个小学阶段的重要任务。在第二学段要求累计认识常用汉字2500个左右，其中1800个左右会写，而且均是随课文识字，这就意味着识字在阅读课中占有一定的比重。那么在教学实际中怎样把握呢？我认为，首先，正确区分语文书后横线条里和方格中的字。横线条里的字有的是在本篇课文中首次出现，有的是以前出现过、却不要求掌握的，而一旦出现在横线条里就要求学生必须会认、会读，也是教师在课堂上必须检查的。对于一些繁字、难字，要引导学生重点识记，既不可用时过多也不能一略而过。三年级的学生刚从低年段过渡上来，识字的任务很重，教师必须舍得拿出时间让学生把生字认准、认实，而四年级的学生已经掌握了大量的识字方法，有一定基础，任务量相对轻一些，所以教师在处理上可以稍微放手。方格中的字有的是以前就认识但不要求写的，有的是本节课刚出现就要求写的。只要是这里面的字，必须做到“四会”，即会读、会认、会写、会用。其次，要加强写字教学。在指导学生写字的时候，教师一定要有针对性地进行板书示范，特别是指导不容易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺，要求学生把字写端正，写美观。为避免学生疲劳，每次写的字不要太多，适当分散写，讲求写字的质量。

（三）阅读教学，要始终坚持“以读为本”

第一，要加强朗读的指导。要重视示范朗读,中年级学生还没有形成对语言的敏锐感受力，因此，教学中应尽量避免单调枯燥的技术性指导，遇到长句子或学生不易读好的句子，教师要勇于发挥示范作用。

第二，朗读要体现层次性。每一次读书的目的、读书的要求都应该有所不同。如初读课文要能够读得正确、流利，知道课文主要讲了什么；细读课文要在理解的基础之上读出感悟；赏读课文要达到有感情地朗读。另外还要重视角色朗读，引导学生入情入境地读。阅读后要留给学生自己交流阅读感受的时间,教师在这方面，往往不能给予足够的重视，或仅流于形式，学生读书以后，有了体会、感受，却舍不得拿出时间让学生交流。第三，教学中还要继续重视加强默读的指导。低年级开始要注意引导学习默读，要求学生不指读，不动嘴唇，不发声音。中年级仍然要重视加强默读的指导，提高默读的速度。默读比朗读的速度快，也更利于思考。要培养学生一边默读，一边思考的习惯。读后要有自己的感受。默读课文，一般要对学生提出默读的要求，读完后，要交流感受，质疑问难，组织讨论，解决问题。教学中引导学生质疑问难，目的是听听学生有什么问题，教师对于学生在质疑问难的过程中提出的问题，要善于疏导，进行归纳，明确哪些问题学生之间能够自己解决，哪些问题需要师生共同解决，要突出重点、难点问题，“顺学而导”、“以学定教”。

二、合理把握课时、明确具体目标

目标是教学活动的起点和归宿，更是灵魂，作为小学语文老师，在具体的语文教学活动中必须有强烈的目标意识，充分重视目标对提高教学效率的巨大作用。现在我们语文课一周只有五、六节，而语文课文的篇数却并没有减少，均在32篇左右，可谓时间紧任务重。一般情况下，用两课时完成一篇精读课文的教学，用一课时完成一篇略读课文的教学。通常精读课文的课时目标分配如下：第一课时，要完成识字任务、对课文朗读的检查、对内容的整体把握（完成初读与细读）、解决泡泡里的问题及部分课后问题（一般为课后二、三题），这里需要强调的是对课文内容的处理要遵循整体性，一般不提倡断章取义。第二课时，通读全文，回顾课文的主要内容、进行赏读（课文中哪些地方写得好，好在哪里，特别好的地方背下来）、积累运用好词好句、拓展课后问题、较有目的地搞小练笔、还可以进行巩固识字、加强写字训练……

三、追求过程合理 提高教学实效

教学过程是否合理，直接决定教学结果是否有效。为了追求更合理的教学过程，我认为首先要加强预习能力的培养。新的课程理念提倡“自主、合作、探究”的学习方式，而真正意义上的自主学习主要体现在课前预习。在下去听课时，我看到有的教师在课堂上和学生一起标自然段、画生字、练读课文……，其实这些完全可以放在课前做。那么，预习都需要干些什么呢？要多读课文，直到读熟为止，对课文有个初步的、整体的把握；认识书后横线条里的字；要通过查字典理解字词的意思；试着解疑课题；试着提出不懂的或自己感兴趣的问题，试着回答课后问题等。只有这样才能为课堂的集中学习作好准备，打有准备之仗。

对于课堂上的流程，我有如下建议：导入环节——提倡在中年级不要浪费过多时间（提倡几分钟搞定），对于有的课题要进行简单的处理，如读音的强调、字形的提醒、词语的初步了解、甚至于标点的理解等；预习检查环节——首先是集中检查识字，要体现层次性：出示书中的词——单独出现横线条里的字 ——简单交流（提醒易错的读音、字形）。接着提读课文，要提醒其他学生注意倾听并及时评价看看是否做到了正确、流利。理解课文环节——在这个环节要遵循阅读教学的基本程序，即从整体到部分再回归整体。具体说来，整体把握是读课文，看看你都知道了什么？或课文主要写了什么？也就是在训练学生概括文章的主要内容，或帮助学生理清作者的写作思路。深入领悟需要教师抓住文章的重点、难点、特点进行研读，这里特别强调的是教师要善于找准内容与语言表达的结合点，提出问题，特别是设计“牵一发而动全身”问题，一般情况下，语文书后的第二题（小喇叭图标）就具有这个特点，3月份小教部邵主任来咱中心听课时也谈到过这个问题，希望咱们语文教师能够牢牢地抓住。最后回归整体，就是要引导学生感受和领悟写法、学法的升华。

最后，我谈一下课堂中板书的设计。

针对教材而言，板书是文章精华的浓缩，文章的筋骨。板书设计得好，运用得好，能化复杂为简单，化紊乱为条理，化抽象为直观。板书的设计要为学习文章服务，选材要从文中来，到文中去，遵循板书的科学性及充分发挥板书的艺术性而精心设计板书，能使学生学起来省时，省力，省事，提高学习效率，优化课堂结构。无论如何，板书的设计力求要收到“讲起来方便，写起来顺手，看起来自然，记起来深刻”的良好效果，并达到科学性与艺术性的高度结合。

中年段阅读教学的论文 篇2

一、PIRLS的概况介绍

国际阅读素养进步研究 (Progress in International Reading Literacy Study, 简称PIRLS)是由国际教育成就评价协会(IEA)主持的国际上大规模的对学生的阅读素养进行评价的比较研究,目的在于研究世界各国及地区小学9岁儿童(相当于小学四年级)的阅读能力。

二、PIRLS对小学中年段阅读教学的启示

(一)重视信息类文本教学

PIRLS的阅读目的把阅读分为文学体验的阅读和获取并使用信息的阅读,两者在2011的PIRLS阅读测试中各占50%,两者一样重要。而我国的语文教学中却是以文学体验阅读为主。首先,在课文编排上是以文学体验阅读文本为主,如新课标人教版第六册八个单元中,只有第六单元说明文是获取并使用信息的阅读。而非文本的信息类阅读文本在课本中更是少见。

其次,教师在阅读教学中,历来有重视引导学生对文章思想感情理解的传统。阅读教学时,教师多引导学生从人物言行和事例中体会作者所要表达的思想感情,从而获得生活的体验。因此,在教学中教师要重视引入信息类文本,重视信息类文本教学。

(二)重视阅读问题的设置

1.阅读问题的设置

PIRLS将阅读理解分为四个层次:关注并获取明确的信息、直接推论、综合并解释篇章、评价篇章内容和表达形式。它是对熟悉的布鲁姆认知领域的能力分层框架加以发展,归并六个等级为三个:识记、理解层面,应用、分析、综合层面,评价层面。这四个层次在2011PIRLS阅读测试所占比重分别为:关注并获取明确的信息占20%,直接推论占30%,综合并解释篇章占30%,评价篇章内容和表达形式占20%。其中,直接推论和综合并解释篇章占60%,由此可见,PIRLS重点考查学生阅读的初步分析和综合能力。因此, 在教学中要注意提出问题的难易梯度,做到重点放在直接推论和综合解释上。

其次,PIRLS阅读测试与国内阅读测试相比,阅读材料比较长,大约在800~1000字;一篇文章题量比较多,一般有11~15题; 这对学生的阅读速度比国内阅读测试要求高。在阅读教学中,教师要适当设置获取信息类问题,训练学生的阅读速度和获取信息的敏感度,按照认知的发展来看,只有获取信息的能力得到提高,其他的能力才能更好发展。

再次,阅读问题设置遵循由易到难的原则。阅读问题设置应当进行分级,分为低级难度、中级难度、高级难度和顶级难度。难度是依据阅读者在阅读理解中的思维过程和对文章理解的程度深浅来划分。笔者认为不太合理,这要求阅读者全面完整地理解文章内容,解释和整合文章信息,考查的是学生的综合能力,属于高级难度问题。学习开始就提出高级难度的题目,影响学生学习的兴趣。学生的认知应该是由搜集信息到综合解释逐步发展的,一开始就训练难度较大,设置也不太合理,建议可以采取填空式的方法,从而养成综合能力的基本方法。

2.阅读问题的创新性和实用性

随着新课程改革的推进,阅读教学也有意识地培养学生的创新意识,让学生学会评价。PIRLS的评价既关注篇章内容的评价, 也关注表达形式的评价。如,《南极洲:冰雪之地》这篇文章用了两种不同的方式介绍南极洲:

1《南极洲简介》

2《来自南极洲的信》

您认为哪一种资料比较有趣?为什么?

这道题是对表达形式的评价,联系生活让学生从读者的角度进行分析,考查学生的评价能力,不同于国内文章的内容评价,提供了新的评价角度。在阅读教学中,教师应该重视语文教学的实用性,要在问题设置上进行创新,从而培养学生的思维能力。

(三)积极调动影响阅读教学的多种因素

通过对参与测评国家长期的调查研究,PIRLS201l认为国家和社区背景、家庭背景、学校环境、教室环境、学生的特质和态度会对学生的阅读素养、阅读行为和态度产生重要影响,并且每一个影响因素都有自身的微观环境。影响阅读的因素及其微观环境见下表:

中年段阅读教学的论文 篇3

关键词：阅读教学；PIRLS；启示

阅读教学是语文教学的重要组成部分，学生的阅读素养对学生的终生发展产生了深远的影响。国际上有许多关于阅读素养的研究，尤其是PIRLS，给中年段的阅读教学不少启示。

一、PIRLS的概况介绍

国际阅读素养进步研究（Progress in International Reading Literacy Study， 简称PIRLS）是由国际教育成就评价协会（IEA）主持的国际上大规模的对学生的阅读素养进行评价的比较研究，目的在于研究世界各国及地区小学9岁儿童（相当于小学四年级）的阅读能力。

二、PIRLS对小学中年段阅读教学的启示

（一）重视信息类文本教学

PIRLS的阅读目的把阅读分为文学体验的阅读和获取并使用信息的阅读，两者在2011的PIRLS阅读测试中各占50%，两者一样重要。而我国的语文教学中却是以文学体验阅读为主。首先，在课文编排上是以文学体验阅读文本为主，如新课标人教版第六册八个单元中，只有第六单元说明文是获取并使用信息的阅读。而非文本的信息类阅读文本在课本中更是少见。

其次，教师在阅读教学中，历来有重视引导学生对文章思想感情理解的传统。阅读教学时，教师多引导学生从人物言行和事例中体会作者所要表达的思想感情，从而获得生活的体验。因此，在教学中教师要重视引入信息类文本，重视信息类文本教学。

（二）重视阅读问题的设置

1.阅读问题的设置

PIRLS将阅读理解分为四个层次：关注并获取明确的信息、直接推论、综合并解释篇章、评价篇章内容和表达形式。它是对熟悉的布鲁姆认知领域的能力分层框架加以发展，归并六个等级为三个：识记、理解层面，应用、分析、综合层面，评价层面。这四个层次在2011PIRLS阅读测试所占比重分别为：关注并获取明确的信息占20%，直接推论占30%，综合并解释篇章占30%，评价篇章内容和表达形式占20%。其中，直接推论和综合并解释篇章占60%，由此可见，PIRLS重点考查学生阅读的初步分析和综合能力。因此，在教学中要注意提出问题的难易梯度，做到重点放在直接推论和综合解释上。

其次，PIRLS阅读测试与国内阅读测试相比，阅读材料比较长，大约在800～1000字；一篇文章题量比较多，一般有11～15题；这对学生的阅读速度比国内阅读测试要求高。在阅读教学中，教师要适当设置获取信息类问题，训练学生的阅读速度和获取信息的敏感度，按照认知的发展来看，只有获取信息的能力得到提高，其他的能力才能更好发展。

再次，阅读问题设置遵循由易到难的原则。阅读问题设置应当进行分级，分为低级难度、中级难度、高级难度和顶级难度。难度是依据阅读者在阅读理解中的思维过程和对文章理解的程度深浅来划分。笔者认为不太合理，这要求阅读者全面完整地理解文章内容，解释和整合文章信息，考查的是学生的综合能力，属于高级难度问题。学习开始就提出高级难度的题目，影响学生学习的兴趣。学生的认知应该是由搜集信息到综合解释逐步发展的，一开始就训练难度较大，设置也不太合理，建议可以采取填空式的方法，从而养成综合能力的基本方法。

2.阅读问题的创新性和实用性

随着新课程改革的推进，阅读教学也有意识地培养学生的创新意识，让学生学会评价。PIRLS的评价既关注篇章内容的评价，也关注表达形式的评价。如，《南极洲：冰雪之地》这篇文章用了两种不同的方式介绍南极洲：

①《南极洲简介》

②《来自南极洲的信》

您认为哪一种资料比较有趣？为什么？

这道题是对表达形式的评价，联系生活让学生从读者的角度进行分析，考查学生的评价能力，不同于国内文章的内容评价，提供了新的评价角度。在阅读教学中，教师应该重视语文教学的实用性，要在问题设置上进行创新，从而培养学生的思维能力。

（三）积极调动影响阅读教学的多种因素

通过对参与测评国家长期的调查研究，PIRLS201l认为国家和社区背景、家庭背景、学校环境、教室环境、学生的特质和态度会对学生的阅读素养、阅读行为和态度产生重要影响，并且每一个影响因素都有自身的微观环境。

因此，在阅读教学中，不仅要关注课堂阅读教学，重视学生与文本的对话，还要把阅读作为学生与生活环境的一种互动，开展班级阅读、学校阅读、亲子阅读等活动，促进亲子之间、生生之间的阅读练习，培养学生的阅读兴趣。

参考文献：

[1]董蓓菲.从PIRLS测验卷样本看国际阅读能力评估[J].小学语文，2010（3）：63-64.

[2]张颖.国际阅读测试项目的设计思路及操作技术：兼谈其对中国阅读测试的启示[J].首都师范大学学报，2007（2）.

[3]余连舟.阅读理解能力如何测试[J].小学科学：教师论坛，2012（1）.

中年段阅读教学的论文 篇4

语段是中年级语文教学的重点之一，但综观目前中年级语段教学现状，“段落”训练存在着众多弊端：首先，重内容，轻语言，重视理解文中讲了什么，轻视文本样式，忽视如何写的问题；其次，重感悟，轻运用，有的教师在重视引导体悟感情的同时，忽略语言的习得，忽视引导学生体会文中写作方法；第三，重知识，轻能力，有的教师在语段教学中，片面强调知识的灌输，使得一篇篇生动的课文被肢解了。

笔者认为中年级应重视语段教学，语段教学应该是一个分层渐进的过程，教师需要从学生的阅读心理出发，聚焦文本经典语段，遵循“内容－形式－内容 ”的阅读规律，分层阅读，读写渐进，使语段教学真正落到实处，笔者通过一系列的尝试，探索出一些行之有效的教学策略：

一、范例引路，让语段教学聚焦重点

著名教育家叶圣陶先生说“课文无非是个例子”。那么如何充分发挥“例子”的作用，引导学生更好地学语文、用语文呢？对中年级学生而言，要精选文中典型的语段展开教学，通过学生的品读、揣摩、赏析，把握语段的内容和情感，了解语段的语言特色和结构特点，并在此基础上引导学生进行积累和运用。比如，有的自然段不多，可以按自然段教学；有的只需抓重点自然段；有的自然段的段式结构明显，可引导学生分析段内句与句之间的关系；还有的只要抓住重点词句来理解段落即可。既要强化段落训练的意识，又不能面面俱到。因此语段教学中，教学内容的筛选是关键。在语段教学中，我们要细读文本，聚焦文本中典型语段，合理筛选教学内容，确定教学重点。

以人教版小学语文三年级上册为例，以下的典型语段就可作为教学重点：

二、分层阅读，让语段教学言意兼得

语段教学要阅读分层，每一次读都要有明晰的阅读要求，每一次读都要体现学生的阅读所得，通过分层阅读引导学生了解内容，品读语言，把握结构，学习写法，帮助学生掌握语段学习的规律，提高自主学习的能力。

1.读懂内容，渗透方法

如何让学生既能把握语段内容，又能掌握语段的语言特色和结构特点呢？我们应该遵从学生的阅读心理，从内容入手展开教学。

学生对文本的认识是从内容开始的，语段教学中最常态的教学方式也是从读懂了什么开始的。对于孩子们而言，读懂文字并不是难点，因此在语段教学中，我们要转变教学的重点，要从“读懂了什么”中进一步探究“如何读懂”，方法的探讨是提升学生阅读力的重要途径。一位教师在执教三年级上册《赵州桥》一文中，这样设计：

师：课文不长，请你们多读几遍，注意读准生字、新词，把课文读通顺。

生自由读文。

师：有人说，会读书的孩子，能把复杂的课文读简单。再读读，想一想，你对赵州桥印象最深刻的，能用课文中的一个词语来说说吗？

生：交流。

（根据学生回答，随机板书）世界闻名 雄伟 坚固 美观 智慧

师：了不起，同学们一下子就找到了文中的这些关键词，现在你们能把这些词语串起来，说说课文主要讲了什么。

生：课文写了世界闻名的赵州桥，它不但雄伟、坚固，而且很美观，表现了劳动人民的智慧。师：刚才大家就是抓住了这些关键词语，把它们串起来，读懂了课文的主要内容。

对于中年段学生来说，初步了解课文是教学的重点。这个片段中，教师准确地把握文本的特点，引导学生通过抓住文中关键词的方法概括了课文的主要内容，同时在这个过程中也让学生发现了课文语段的特点。

2．感悟语言，揣摩写法

语文阅读教学不仅要关注“内容”，让学生得意，还要关注“形式 ”，让学生得言、得法。不仅要让学生理解文章传递了什么信息，更要弄清楚文章是如何传递信息的，切不可“得意而忘言”。

四年级下册《文成公主进西藏》一文篇幅较长，又是略读课文。这篇课文用四个故事把文成公主进藏的故事加以演绎。如何指导学生读懂文章是采用怎样的表达方式把内容有顺序、具体地表达出来的呢？我们学习四个故事时，可以先出示一个故事，请学生思考这个故事先写什么，再写什么，最后写什么？然后让学生关注其他三个故事的写法，学生就不难发现其他三个故事也是按这样的顺序来叙述的，从而让学生了解到结构相同或相似是民间传说常用的叙述方法。

3．回文诵读，言意兼得

学生在理解了课文内容，体会了文中情感，感受了文章美妙之处后，会主动投入，积极参与。学生用自己喜欢的方式，欣赏地读，陶醉地读，美美地读，自由自在地读，读出感觉，读出味道，读出精彩，最终达到语言的内化，语感的培养，情感的升华，审美能力的提高及思想境界的飞跃。

三、读写渐进，让语段教学学以致用

语段教学的最终目的是使学生能具备积累运用或心领神会的能力。因此，语段教学是阅读和写作的联结点，它体现了学生“读－悟－摹－写”循序渐进的过程。

在语段教学中，我们要展现学生从学到用的过程，在分层阅读的基础上搭建从学到用的阶梯。语段的迁移运用一般可以从以下几处入手：

1.摹语言

中年级语文课本有许多富有独特语言特色的课文，语段教学中要引导学生向课文借“语言”，提高学生驾驭语言的能力。

三年级上册第二单元的四篇课文出现了大量的对话，如果带领学生细细读，便会发现课文出现了人物对话的三种形式：提示语在前、提示语在后和提示语在中间。我们可以引导学生模仿这样的语言形式，动笔写一写。如教学三年级上册《小摄影师》这篇课文时，出示三句话：①小男孩摆弄了很久很久，说：“一切准备停当。”②“是你扔的纸团吗？”高尔基问。③“是的。”小男孩站起来，鞠了个躬，“让我进去吧！”把这三句话进行集中比较，学生就容易发现不同形式的表达效果不一样，标点使用也不一样。学到这儿，让学生重新回归课文，在学过的课文中找一找这样的对话形式。之后给学生一个情境，以“买文具”为主题，与店主进行对话，让学生运用不同的对话形式进行仿写。

三年级下册《荷花》一课，第二小节细致地描述了白荷花的不同形态，层次清晰，是训练仿写的好素材。教学后，可让学生练笔：

学生先回忆自己印象中最熟悉的花儿，想象花儿在开放时的不同姿态，对照填空题进行说话练习，之后将所说写下来。有的学生写道：桂花已经开了不少了。桂花叶挨挨挤挤的。小小的桂花粒从绿油油的叶子中间探出头来。有的花瓣全展开了，散发出阵阵清香。有的正在和小伙伴们说着悄悄话。有的还是小小的花骨朵儿，像芝麻一般大小，可爱极了。

2．摹结构

（1）模仿总分段式

学习三年级下册《翠鸟》第一小节“它的颜色非常鲜艳。头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。背上的羽毛像浅绿色的外衣。腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。”一段时，可以组织学生这样来学习：先让学生找出这段话是围绕哪一句话来写的，经过讨论，让学生弄清这四句话按总分段式描述了翠鸟各部分的羽毛的颜色。教师小结：像这样的段落，我们叫“总—分”结构段式。之后出示燕子的图片，让学生进行仿写。

（2）模仿并列段式

学习三年级上册《富饶的西沙群岛》“海底的岩石上各种各样的珊瑚，有时像绽开的花朵„„海参到处都是„„”一段时，为了理清并列的表述形式，可以让学生首先弄清这段话描写了哪些海洋生物，然后选一种读句子说说它的特点（美丽的珊瑚、懒洋洋的海参、威武的大龙虾、各种各样的鱼），接着品析语言，感受怎样把特点写具体、生动。最后课件出示几种海生物──海星、海龟、螃蟹„„尝试选择一至两种用一两句话写出特点来。另外像三年级上册《秋天的雨》等都有不少的并列段式，教师要善于引导学生发现段落间的共同之处，合理地穿插片段练习，打通读写通道。让学生在潜移默化中吸收，直至内化，切实提高学生的语言表达能力，使学生认为写作是易行的事，从而激发学生写作的兴趣，“创”往往是从“仿”开始的。

（3）模仿过渡段式

三年级上册《赵州桥》一文中出现了典型的过渡句：这座桥不但坚固而且美观。将前后内容清楚地分为并列两层。教学时我就通过对过渡句的剖析来组织语言训练，第一步，读课文，想一想介绍了赵州桥的哪几个方面？第二步，哪一句话提示了你？（出示过渡句）这句话有几层意思？这几层意思与上下文有什么关系？（认识过渡句）第三步，帮助学生进一步掌握关于过渡句的知识，顺利完成知识的积累。第四步，朗读全文，体会过渡句在全文中的作用。第五步，巩固练习：出示一个过渡句，让学生根据这个句子，推测上下文的意思和内容；然

后再出示内容并列的两个段落，请学生联系上下文的意思补写一个过渡句。通过以上练习，可以充分发挥教材是“例子”的作用，帮助学生进一步掌握关于过渡句的知识，顺利完成知识的积累。

3．摹顺序

中年级段课文常常出现时间顺序、方位顺序等。如四年级上册《观潮》是按时间顺序写钱江潮的壮观，可引导学生也按照时间顺序写一写太阳或景点四季的变化。又如课文《颐和园》一课的游览顺序、观察的方位清楚明了，教师可在教学本文后，让学生模仿文中的写作顺序，写写“我的家乡 ”“美丽的校园”等。

中年段阅读教学的论文 篇5

《语文课程标准》对小学中年级阅读提出的目标是:“能对课文中不理解的地方提出疑问。.能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。课外阅读总量不少于40万字。”

阅读课文不同于讲读课文,往往不能引起教师的注意。但阅读课文恰恰是某一单元训练重点的最直接的体现者,最能锻炼学生的自学能力，也是连接课内与课外阅读的桥梁和纽带。没有阅读课文的过渡作用, 学生课外阅读能力的培养也就无从谈起。而学生课外阅读量的增加, 语言文字的丰富积累正是小学语文新课程标准增添的重要内容。教师在阅读课文中的“自学辅导”尤为重要,在中年级语文教学过程中，“自学辅导”得法，就能在小学语文高年段阅读课文的教学中，更好地体现“不需要教”。

根据新课程标准，结合小学中年级的教学实践,对阅读课文的学习设计了以下教学环节。

一、引导自学

这是中年级学生自学能力起步的最核心的部分。这里的“自学”不同于课堂教学结构中的“预习”。“预习”往往在课外,学生无法在教师的辅导下进行,质量难以保证。而“自学”是在课内,在教师的指导下的独立阅读和思考。在这一环节中应注意学生是学习和发展的主体。

自学有两个阶段:第一阶段为基础阅读阶段。主要是使学习者具有基本独立阅读教材的能力，对教材的基本内容能理解。第二阶段为逻辑整理阶段,即引导学习者通过自学，在理解的基础上,能整理出来某一课题内容的逻辑结构。

“自学”的进行大致有三种情况:(1)教师先导，即:指出自学要求和自学方法,学生后自学。(2)学生先自学,然后教师再导，加深理解,从而领悟自学的内容。(3)教师边导,学生边自学。

自学不是学生随心所欲,各取所需的“自由随意性”学习。自学必须在有目的、有计划的基础上进行,一个是“目的性”,一个是“计划性”，是自学取得成效的决定因素,也是教师在“自学”阶段中发挥主导作用的两个主要方面。如:小学语文三年级上册第二十四课《东方之珠》是一篇阅读课文,它位于第六单元的最后一课,也是落实单元训练重点即了解总分结构的训练项目。在前几课的训练中,总结出理清总分总的方法。即:①初读课文,整体感知(看看先写什么,再写什么,最后写什么)找出中心句、段。②逐段朗读,弄懂课文围绕中心句段从哪几个方面介绍。③再读课文,弄清段间联系(找出总分总结构线索)。④口述主要内容。同时自学前，提出“自学”要求，读书阅读动笔墨:⑴标出自然段。⑵写出每个自然段段意。⑶连接段意写出主要内容。结合这一方法和要求,学生自学这一课，这正符合“自学”的第一种情况。而在自学的过程中,学生通过“讨论”都能弄懂课文先总写香港是航运、贸易、金融中心，被人们称为“东方之珠”。再从著名港口、万国市场、美食天堂、旅游胜地、美丽夜景几个方面介绍香港的明亮繁华。最后总结香港是一颗璀璨无比的“东方之珠”。再引导学生深入探究段间的联系,使学生懂得整个故事按总分总的顺序进行介绍。

二、品诵积累

《课标》指出:要“在大量语言实践中掌握运用语言的规律”，因此教学“阅读课文”，教师要引导学生在理解语言的基础上，鼓励他们大量储存语言信息，积累语言材料。这里的“品诵”指的是学生经过自学、讨论,将自己最喜欢的句子、段落划出，旁批眉注写一写讲一讲自己对句子、段落的理解体会及喜欢这些句子、段落的原因，然后，通过诵读，读出自己的理解。“积累”指的是学生对自己理解感悟最深的句子、段落做精记，摘抄型的读书笔记，使文本精彩部分烂熟于心。

三、总结反思

这一阶段,是使学生达到全面、深刻、牢固地掌握知识，使知识进一步系统化、概括化，使技能进一步综合化、规律化的重要环节。在借助于一定的工具书、参考书的帮助下,学生在通过自学阅读、品诵积累两个阶段的学习之后,对新课内容已基本掌握,但也难免没有似是而非的问题。因此,在这一阶段,教师有必要对新课内容作一番简明扼要的总结,特别是对课文的重点、难点以及学生存在的难以解决的共性问题,教师这时一定要给予学生一个明晰的解答。值得注意的是,教师不能垄断总结的全过程,在“总结”阶段,仍要突出学生的主体地位。

总结的方式大致有以下几种情况:

1、教师简明扼要地概括性讲述;

2、学生回顾自己分析问题、解决问题的全过程;

3、师生共同评估。如:小学语文三年级上册第二十四课《东方之珠》，在学生自学课文，品诵摘抄后，教师简明讲述了香港百年的历史、今天回归强大的祖国后的繁荣，引导学生畅谈体会感想，并随即在书中作好批注;引导学生回顾自学本文的过程，归纳出读书笔记的一般格式:(一)书目: ————;(二)主要内容是:————;(三)我最喜欢的美词、句子、段落和喜欢的原因及自己的理解体会:————;(四)我对这篇课文的体会感想是:————;我还想与大家讨论的问题是: ————。

四、尝试实践

语言实践是文本阅读理解拓展的有效方式，也是文本阅读的目的。结合课文内容，便会很轻松地体会到作者语言之形象准确，尝试实践语言便水到渠成。

教学小语三年级上册第二十四课《东方之珠》后，我周末布置了两个题:

1、课外收集一篇介绍可爱家乡或祖国名山大川，锦绣山河的文章，阅读后，按前面归纳出的读书笔记的一般格式写一篇读书笔记。

2、写一写自己去过的地方，要写出这个地方怎么吸引人，使别人读了也对这个地方感兴趣。如果不想写去过的地方，写想去的地方也可以。

阅读训练的方法是为阅读训练目的服务的,要达到培养学生自读习惯能力的目的，必须采取适当的方法,为达到最佳的训练效果，要力求选择最优的训练方法，而“自学辅导”是比较有效的方法。在教学中年级阅读课文时,遵循由“自学阅读一品诵积累一反思总结一尝试实践”的这一基本程序,会取得很好的训练效果。在日常的语文教学过程中,进一步探讨阅读课文的教学模式是必要的。在今后的教学实践中，我们可以对 “自学辅导”四步程序有所补充,有所丰富,以利于今后的阅读课文教学。

崇高路小学中年级精读课文六步教学模式

刚拿到实验教材时，老师们都觉得耳目一新，但在实际教学时大家却感得困难重重、困惑重重。新课程对教师和学生的要求都提高了，为了给学生的阅读和写作打下坚实的基础，现在的语文教材容量大，特别是识字量大幅度增加。这就提醒教师要摒弃繁琐的分析与重复的训练，节约出时间引导和促进学生自主和探究，培养学生的独立识字能力和自主学习能力。

《课标》中指出：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的基础．从这层意义上来思考，我校语文教学强调手段不需要太复杂，形式不需要太花哨，必须紧紧围绕听、说、读、写这四个方面设计教学思路，抓好课堂教学，从而达到“简简单单教评语文，扎扎实实求发展”的目的。

我校四年级语文教研组经过摸索，尝试了小学中年级语文精读课文的教学模式——六步教学模式：

一、兴趣导入，激发情感。

二、初读课文，读通读顺。

三、再读课文，整体感知。

四、紧抓词句，品读课文。

品读 积累 提升

五、体验情感，升华情感。

六、诵读积累，学以致用。

现在，我代表我校四年级语文教研组，结合韩老师的《生命 生命》这节课，谈谈我们的六步教学模式。

《生命 生命》这篇课文是实验教材四年级下册第五组的第三篇课文，是继《触摸春天》《永生的眼睛》两篇课文之后，又一曲对生命的赞歌！看到绝境中奋力求生的飞蛾，砖缝中顽强生长的小瓜苗，静听着自己一声声有规律的心跳，作者不由得更加珍爱生命。这一幅幅动人的画面，引发我们对生命的思考。

一、兴趣导入，激发情感。

韩老师从和学生聊天入手，从已知的生活世界中选取儿童熟知的婴儿啼哭，从已有的世界中唤醒学生的情感积累，贴近学生的生活认知水平，有利于激发兴趣，将学生引入情境。韩老师的导课，架设了生活与教材联系的桥梁。正如我们熟知的一句话：“兴趣是最好的老师。”教师要善于运用各种方法，将学生引入情境。学生一旦入了境，学习的兴趣便会油然而生，他们会积极主动地参与学习活动。因此，我们在教学中要有意识地创设情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。

二、初读课文，读通读顺。

读通读顺课文，是语文教学的一个基本要求。学生学了一篇课文，如果不能流利地读下来，其他方面便无从谈起。而读通读顺课文的前提，是学会生字词。中年级学生已具备一定的识字能力，教师在课堂上有没有必要在识字上花费过多的时间，是否可以完全以学生自学为主呢？从《课标》的要求中，我们可以看出，中年级的识字、写字任务也非常重，在学习习惯、学习态度、学习能力方面提出了更高的要求。我们绝对不能认为中年级只抓课文的阅读理解，蜻蜓点水式地处理识字、写字即可。中年级的学生仍需在教师的指导下完成识字任务，但和低年级不同的是，在识字进程中要积淀语感，加深对课文的理解，培养较强的识字能力。我们应该培养学生的独立识字能力，但是不要过高地估计学生的能力，放中应有扶。

在《生命 生命》教学中，韩老师准确把握四年级学生已初步具备独立的识字能力这一年龄特点，让学生在读书中自己找生字、读生字、认生字。教师及时提出读准字音、认清字形的要求，使学生积极主动、愉悦而有效地参与到学习中。这里出示的生字板书，既是对本课要认写生字的强调，也是对学生自主识字的检查反馈。而形近字比较，是让学生联系已有知识，温故而知新，既强化学生对本课字词的学习，又培养了学生的识字能力。

韩教师又从文中选取了重点语句，让学生反复读，直至读得流利。在读的过程中，进一步强调字词，又引导学生体会“哪些词要重点读出来？突出什么语气？”在字词教学过程中积淀语感，加深对词的理解。学生在教师的引导下，达到读通读顺课文的目的。这个教学设计，既使学生学到了读课文的方法，也为后面感悟课文作了铺垫。

三、再读课文，整体感知。

引导学生把课文读短，“能初步把握文章的主要内容”是《课标》对第二学段的要求。作为一名语文教师，我们要给学生充分的时间，让他们在自由、积极、有序的自我监控下，真正沉下心来读书，把握课文主要内容。

韩老师让学生再读课文，思考课文写了哪三个事例，并用简洁的语言来概括，又总结了第一、五自然段的主要内容。教师注重引导学生抓住重点词语，来概括各段主要内容。最后，韩老师又结合板书，总结了整篇课文的主要内容。这个环节，教给学生概括课文主要内容的方法，锻炼了学生的思维能力和概括能力。学生整体把握课文内容，梳理课文脉络，体现从整体到部分再回归整体的教学思路。

四、品读课文，体验情感。

《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思

考”。体验感悟，正成为阅读教学新的增长点。读是学习语文的重要途径，要在多种形式的读的活动中让学生有所感悟，有所体验，有所收获。

《生命 生命》是一篇感情真挚的课文，更应让孩子充分地读，体会三个故事蕴含的道理和作者对生命的理解。此时，韩老师对杏林子的介绍，正是和学生品读课文，体验情感融合在一起的。这对学生理解课文无疑能起到推波助澜的作用。因为作者杏林子本人就是一位与命运抗争，热爱生命的典范。了解了作者，学生对课文的品读会更投入。韩老师关注每个学生的个体差异，珍视学生的独特感受。她让学生自己找出感受最深的语句，在书上写出自己的理解与体会，培养学生“不动笔墨不看书”的习惯。学生自读自悟，老师巧妙点拨，引导学生从文悟情到体察作者杏林子的情，实现了文本的情、作者的情向学生的移情。从而实现用声音触摸文本、用心灵揣摩文本，真正实现了以学生为主体的教学理念。正是这入情入境的品读，使学生领悟到生命的坚持，体会到生命的顽强，感悟到生命的价值。

五、积累运用，升华情感。

语文教学，应体现从整体到部分再回归整体的教学思路。但此时的回归整体，不是简单的内容上的重复，而是以讨论、感悟等形式为切入点，进一步丰富文本的内涵，感受文本中蕴含的情感，促使学生深化自己的感悟。

六、阅读推荐，课外拓展。

语文能力的提高，仅凭课堂上的学习和读几本语文书是远远不够的。每篇课文学后，我们都会推荐几本书，让学生利用阅读课和课外时间阅读。这对课堂教学是很好的拓展。《生命 生命》学后，我们推荐阅读海伦凯勒的《假如给我三天光明》、奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎样炼成的》、海明威的《老人与海》和杏林子的著作。

以上是我校四年级语文教研组对教学模式的初步尝试。在实际教学中，各个教师会根据教材特点、学生情况做适当的调整。我们的教学还有许多不尽人意之处，恳请各位老师提出批评和建议。我们会在摸索中前进，在前进中提高。

其实，无论我们以怎样的模式进行教学，最重要达到的是 “求真、倡简、务实”的境界。愿我们每位教师的每一节语文课都能为学生的终身发展服务。

如何上好阅读课

阅读是小学语文教学中令人棘手的问题，如何上好阅读课，也一直是每一个语文老师探索的问题，下面是我在阅读教学中的几点看法。

一、从篇入手，学会阅读

上课之前，首先要求学生要多读几遍课文，理清课文忠路，结合课题，了解课文讲了一件什么事，在读课文的同时，要求学生边读边想，初步理解课文，课堂上鼓励学生大胆发言，学会补充，学会发表自己的见解，以便在下面的教学中 进行探讨。

二、从段入手，学会阅读

重点段往往走与课题紧密联合的，我认为在通读了课文，了解了课文的大意后，则就应该从课题入手找出重点段，反复读，在重点 段中寻求我们要掌握的东西。

三、从句、词、字入手，学会阅读

上好阅读课，我认为重点字、词、句是掌握阅读技巧的重中之重，因为每篇课文的重点字、词、句起到了画龙点睛的作用，因此，我们在上阅读课时要着重引导学生抓住课文的重点字、句、多司进行理解，反其道而行之，进而理解了重点段乃至整篇课文。同时，我们还应该让学生注意积累优美的词、句、段，至拓展到课外阅读时的优美的词、句、段，培养学生运用语言的能力和语言的习惯。

四、再由篇入手，拓展学生的思维能力。

在理解课文的基础上，联系生活实际}发散思维，理解文章的内涵，明白其中的道理，教会学生如何做人，完成了课文的教学意图。

怎样上好阅读课之我见2 阅读教学是中学语文教学的重要组成部分。阅读教学的作用是使学生从阅读中吸收知识，掌握读书的方法，养成读书的习惯，还可以开发智力，培养高尚的道德情操和健康的审美情趣。阅读能力的构成包括认读能力、理解能力、评价能力和阅读技巧的运用。阅读教学的任务就是培养学生这四个方面的能力1。所以，我的阅读课基本上就是围绕这四个方面下功夫的：

一、认读能力的培养

专家认为，中学阶段应掌握3500到4000个汉字，并提倡自然积累。所以，我着重的是字词的认读。

在每节课上课前，我都要学生认真做好预习，这恐怕是老生常谈的问题，但又不得不谈，学生预习的内容主要是字词的认读，毕竟初中生尤其是初一的学生要继续掌握好字词的读写。一个不争的事实是：1903年语文独立设科，就是为了要使语文从历来的经学、史学、哲学、伦理学等混合教学中分离出来，而以教学生学习祖国的语言文字为专职。如果今天又给语文教学这样那样的“任务”，或者模糊语文教学的根本任务，那就不仅有悖于语文独立设科的初衷，而且于历史简单就是倒退了。语文课的根本目的是什么呢？叶圣陶先生精辟地回答：“语文这一门课是学习运用语言的本领的。”所以我每节课的预习任务也就只有字词这一项，学生只要备一本词典，就能完成预习任务。

学生预习之后，在第二天的课堂上，我也抽出2分种左右的时间让学生四人小组范围内互相质疑，找出昨天没有认真预习的学生。从而触动每个学生在家里认真查词典，这样就解决了课文的字词问题。

二、理解能力的培养

理解能力是一种思维能力，是构成人的智力的因素之一，也是从事其他工作、学习的一个必备能力。理解能力的培养首先应该注意积累经验，丰富知识。理解总是以已有的经验知识为基础的。只有积累较多的实践经验和储备广泛的社会知识，才能具有一定的理解能力。

理解作为一种思维活动和认识过程，是逐步深入的。理解的过程就是一个不断分析与综合的过程。要提高理解能力必须学会思考、勤于分析、善于综合。一般说来，我们阅读文章总要经历一个“合——分——合”的过程。第一步是最初的综合，从整体出发，看到大致的轮廓，形成一个大概的、笼统的概念。第二步是对整体进行分割、肢解。可以把阅读文章划分为若干个组成部分，逐一进行分析、研究。第三步是在分析基础上的再次综合。在取得对各组成部分的深入认识之后，形成一个总体的、完整的、科学的认识。

在这三个步骤中，只有第一步的综合印象来自比较直观的一般理解。第二步的分解和认识是对第一步综合印象的验证、深化，这就决定了第三步的再次综合不会是第一步的简单重复，而是在更高的基础上获得的全新的、科学的认识。

三、评价能力的培养

评价能力，就是一个人对自己耳闻目睹的现象或事物进行理解分析，并作出相应评价的能力。评价能力是多种能力的综合体现，一个学生要对所看过的文学作品作出评价，首先要记忆其主要内容和大致情节（记忆力）；其次要理解作品反映的思想内容及呈现的艺术特色（阅读理解能力）；第三，对作品的好坏优劣还要进行分析比较（分析能力）；最后，要以恰当的语言形式表达出来（书面或口头表达能力）。因此，评价能力是多种能力的综合体现。

教给学生评价的方法。要使学生能够客观中肯地评价事物或现象，教师则要教给他们一定的方法。首先，确定评价内容。让学生明确，从哪些方面对评价的对象进行评价。比如对学生课堂发言的评价，先应评其内容的正确性，如是否扣题回答，是否恰当准确，是否定整全面等等。然后再评其表达效果，如果理是否清楚，声音是否响亮，是否用普通话，是否自然等等。其次，要让学生掌握评价的标准。这一点十分重要，因为只有掌握了评价标准，学生评价时才能做到胸中有“则”，才能评得中肯恰当。一般地，刚开始练习评价时，教师可告诉学生评价的标准。如对课堂发言的评价标准是：内容充实具体。正确。中心明确，语句简洁，声音响亮，运用普通语，表情自然大方。

四、阅读技巧的培养

我这里讲的阅读技巧，主要是指答题的技巧，那就是——可以用原文的句子回答的，就用原文回答；或者用跟原文意思相近的句子回答。所以得注意前后文的联系，这段提到的这个问题也许答案就在下一段。还有一个技巧就是在试题中找答案，比如有时候会有这样的选择题——“以下关于本文的几个说法，哪个是错误/正确的？”认真看选项，有助于你理解文章。

关于“联系本文,谈谈你的认识/对什么什么问题的看法”以及“解释一下这个句子的含义”等题型应该怎样答?这里所谓的认识就可以从原文的中心句或者“以下关于本文的几个说法，哪个是错误/正确的？”的选项里找答案了。一般都是非常正式的套话，把套话说完了，可以再写一点自己的见解。句子的含义也可以从上下文找跟该句有关的内容，这样有助于你理解这个句子，因为要你解释的句子一般是关键句，肯定要联系上下文，不能脱离文章来回答。先可以大致解释句子的字面意思，然后联系上下文，回答该句在文中的内涵或者作用（比如说点明了全文的主旨或者承上启下之类），格式可以参考你做过的题的参考答案。

语文精读课教学德育渗透的方法探究

【摘要】传统的思想教育以苦口婆心的说教为主要方式，这种教育方式早已不适应新形式下的德育教育。只有在潜移默化的中，德育才能起到真正育人的效果。语文教材中的精读课文是对学生进行德育渗透的重要资源，如何在语文教学中，利用好精读课文恰如其分地渗透德育，是一门值得探讨的艺术。

【关键词】精读课；教学；德育渗透；方法

小学语文学科的教学在渗透德育教育方面具有许多无可比拟的优越条件，著名教育家叶圣陶说：“学语文就是学做人。”《语文课程标准》也指出：“在教学过程中，应使学生受到爱国主义教育、社会主义思想品德的教育和科学的思想方法的教育，培养学生的创造力和审美情趣，发展健康的个性，养成良好的意志品格，形成积极的人生态度和正确的价值观。”

纵观语文教材中的精读课文，都是经过严密筛选的。在题材、体裁、思想内容、知识结构等方面都具有很强的目的性、目标性。学生在学习语言知识的同时，道德情操、思想行为也会潜移默化受到影响。语文教师如何充分发挥学科的优势，如何在语文教学中，利用好精读课文恰如其分地渗透德育教育，是一门值得探讨的艺术。以下是我在教学实践中总结出来的几种渗透方法。

1.从审题、介绍时代背景中渗透

题目是文章的灵魂，文章的结构都是围绕着标题进行的，而介绍时代背景能使学生有效的理解课文内容，加深学生对课文的理解能力。在这个环节对学生进行德育渗透则能起到潜移默化的作用。

如：《再见了，亲人》一文，教师让学生从题目入手，“亲人”指谁？“再见了，亲人”是谁对谁说的话？为什么称他们为亲人？简单的几个问题，很快从情感的角度把学生拉进了课文。接着，介绍时代背景：1950年美帝国主义发动侵略战争，把战火引向中国边境，同年10月中国人民志愿军在司令员彭德怀同志的率领下，开赴朝鲜前线和朝鲜人民军共同抗击美国侵略者。在中朝人民军的沉重打击下，美国侵略者被迫于1953 年7月27日在停战协定上签字。中国人民志愿军遵照党中央的指示，分批撤出朝鲜回国。本文是作者在1958年最后一批志愿军撤离朝鲜时写的。学生从审题和时代背景的介绍中领会了“亲人”的含义，中朝人民不是亲人却胜似亲人！也深切地体会到中朝人民那用鲜血凝成的伟大友谊！

2.在表演中渗透

表演，既能把抽象的文字符号真实的还原，又能使学生受到良好的德育教育。它是语文教学中理解课文内容、渗透德育的重要形式。

在教学中，教师要善于运用课文内容，结合语言文字的理解巧妙地运用表演法，能真正地起到文道结合，润物细无声的效果。

如：《巨人的花园》一文，为了让学生真正领会课文内容，教师可以引导学生进行表演：“巨人回来时，孩子们在花园里是怎样玩的？巨人回来了，他见到孩子们在花园里玩耍，很生气，斥责孩子们，孩子们怎样的呢？”在表演时，引导学生尽量用姿体语言把当时真实的心情表现出来，通过表演，孩子们在轻松愉快的氛围中把课文内容真实地再现，也从表演中深深地明白：“能和大家一起分享的快乐才是真正的快乐”！

3.在朗诵中渗透

朗诵是语文教学的重要形式，通过朗诵不仅可以提高阅读能力，增强艺术鉴赏，更为重要的是，通过朗诵，可以陶冶性情，开阔胸怀，文明言行，增强理解；可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力，以及确立口语表述最佳形式的自我鉴别能力。

朗诵要借助眼神、手势等体态语来帮助表达作品感情，它主要是通过声音、手势、姿态等把感情传达给听众，引起听众共鸣。在朗诵时关键是要带着某种感情，向听众传达一种思想。如《落花生》一文中，对“它的果实埋在地里，不像桃子，石榴等果实那样高高的挂在枝头，使人一见就生爱慕之心”等句子的朗诵时，教师有意识地引导学生抓住几种事物的不同特点，通过语调、语速的变化，强调花生的果实与其他的不同，从而向听众昭示“人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人”。

又如《开国大典》、《为中华之崛起而读书》、《地震中的父与子》、《养花》等等，通过朗诵不仅使学生受到热爱党、热爱领袖、热爱社会国家的教育，而且还能陶冶学生的情操，形成良好的学习习惯和兴趣，培养他们正确的人生态度和价值观。转贴于 中国论文

精读课中“多角度、有创意的阅读”指导策略

本文《精读课中“多角度、有创意的阅读”指导策略》关键词：语文教学论文

精读课中“多角度、有创意的阅读”指导策略

精读课是培养学生阅读技能的基本课型，在精读课中指导学生多角度、有创意的阅读，是培养学生探究性阅读和创造性阅读能力的重要途径。

一、阅读顺序的多角度

阅读顺序有以下三种：（1）循序阅读；（2）变序阅读；

（三）以点带面。根据课文特点和个人的阅读习惯，可以自由选择其中的一种。

1、循序阅读

所谓循序阅读，指的是按文章的叙述顺序沿着作者的思路去读。阅读时，可以把课文分为几个部分，然后一部分一部分深入地阅读。每篇课文都可以用循序阅读的方法。

2、变序阅读

所谓变序阅读，就是不按课文的叙述顺序，而是先抓住文章结尾或文中的重点部分，如，重点段、过渡句阅读理解，然后在其的牵动下，理解全篇。变序阅读，从重点的地方突破，有利于培养思维的变通性和深刻性，也有利于提高阅读效率。如，《一夜的工作》，可以先理解课文结尾部分，特别是点题的句子：“我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴”，然后联系上文思考：周总理工作劳苦、生活简朴分别表现在哪些地方？“我”有什么感受？《赵州桥》一文的教学，可以先抓住“这座桥不但坚固，而且美观”这一过渡句，然后分别找出写“坚固”和“美观”的部分加以领会。

3、以点带面

所谓以点带面，就是抓住文中可以拎起全文的关键词句，把全文的主要内容串起来，把文章的主要思想内容抓住。如，《桃花心木》一文，通读全文以后引导学生思考：课文中哪个词语最重要？找到“不确定”这个词语以后，再启发学生思考：课文写了哪两方面的“不确定”？应该怎么做？（老天爷下雨“不确定”，给树苗浇水也应该没有规律；遇到的生活“不确定”，要锻炼一颗独立自主的心。）从而凸现阅读重点，丰富阅读经验。

二、阅读方法的多角度

1、朗读涵泳

所谓朗读涵泳，就是动情朗读和揣摩体味。朗读，能得语言的声韵之味，情趣之味；揣摩，能

得语言的思辨之味，体会到语言的表达之美。如，《向往奥运》文中激情飞扬，应让学生在反复的朗读中体会作者发自内心的民族自豪感和对奥运精神的向往。此文又具高超的语言表达技巧，应引导学生很好的揣摩体会。如“这一天终于到来了”是一句很平常的话，作者却用它在篇末独立成段，戛然而止，作者为什么要这样写？可以这样引导学生思考：这一天指的是哪一天？为什么用上“终于”这个词？通过对课文的揣摩，使学生认识到，我国申奥成功的不容易，当这一天终于到来时，作者再也抑制不住澎湃的激情。“这一天终于到来了”是作者激情潮水般地倾泻。

2、疑问思辩

疑问思辩，就是在阅读的过程中，要善于发现问题、分析问题、解决问题。

首先是从疑入手。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》，可以由题质疑：“精彩极了”和“糟糕透了”这意见相反的话分别是谁说的？作者有什么感受？其次是带疑读书，要带着上述问题认真读书，寻找答案。敢于质疑、善于质疑，是真正阅读的开始，也是分析问题，解决问题的前提。

2、比较阅读

比较是认识事物的一种基本方法，也是深入理解文章思想内容和体味文章表达之妙的方法。比较阅读，可以是同一篇文章中的遣词造句的比较，思想内容的比较，也可以是同别的文章的内容上、形式上的比较。如，《荔枝》的结尾句是“而今，荔枝依旧年年红”，可以让学生想想去掉这句话和保留这句话，在表达效果上有什么不同。让学生认识到有了这句话，表达对母亲的无限怀念，能产生一种震撼人心的力量。没有这句话，表达的效果就明显削弱。又如，细节描写是这篇课文表达上的另一个显著特点。为了让学生更好地体会到细节描写的作用，可以把课文中描写母亲吃荔枝的一段话同概括地写的话（后面的一段话由教师设计）加以比较。通过比较，学生可以深切地体会到细节描写对表情达意的作用。毛泽东的咏梅词可以同陆游的咏梅词比较，体会毛泽东的伟大的胸襟。教材中许多写人、记事、写景、状物的课文，都可以进行比较阅读。

4、表达阅读

表达阅读，是精读的有效方法之一。它是通过各种语言实践活动将阅读内容、阅读感受等表达出来，以深化阅读、增强阅读体验。表达阅读包括口头表达阅读和书面表达阅读，二者均可在一定的情境中进行。

口头表达可以是复述，可以是模拟导游，模拟采访，也可以是模拟辩论。如，《林海》，可以模拟导游，介绍林海风光；《凡卡》，可以模拟采访，采访凡卡的学徒经历；《“精彩极了”和“糟糕透了”》可以模拟辩论：是“赞赏的爱”好呢，还是“严厉的爱”好？„„书面表达可以是缩写，如缩写《小英雄雨来》；可以是扩写，如扩写《放风筝》的第二自然段，把想到的风筝写出来；可以是续写，如根据《穷人》的结尾续写；可以是仿写，如仿照《落花生》的写法，写借物喻人的习作；也可以是写读后感、导游词、采访记，还可以是小剧本等等。

5、学科融合 情节性强或对话多的课文，可以借助表演加深对课文的理解。形象性强易于构成画面的课文，可以让学生画一画，通过图画能够进一步理解语言文字。如，《陶罐和铁罐》对话多，适合演一演；《燕子》画意浓，可以画一画。

三、阅读角色的多角度 课标指出：“阅读的过程，是学生、教师、文本对话的过程。”在对话的过程中，可以进行角色的换位：或把别人当别人、或把别人当自己、或把自己当别人、或把自己当自己。

1、把别人当别人 所谓把别人当别人，就是在阅读的时候，尽量不带个人的主观色彩，尽可能客观地理解文本的原意和作者想要表达的思想。如阅读一篇文章，先通读全文，了解大意；再一部分一部分地读，了解每一部分的意思；最后把各部分的意思连起来想一想，文章究竟要表达什么思想。这就是把“把别人当作别人”，是提高阅读能力最基本的训练。

2、把别人当自己

把别人当自己，就是阅读的时候，要把自己摆进去，想象文中的一个角色（或作者）就是自己，会怎么想、怎么做、有什么感受。如《小抄写员》，读的时候把自己摆进去：假如我是这位小抄写员，蒙受那么多的委屈，还能坚持下去吗？通过移情比较，能深刻地认识到小抄写员对父亲深沉的爱，对家庭强烈的责任感。

3、把自己当别人

把自己当别人，就是在阅读的时候，把自己当成作者，根据作者的描述，和作者一起去感受，去体验。如《记金华的双龙洞》，文中有一段描写经

“以读为本，问题解决”，是我们创建的小学高段语文精读课教学模式。经过近两年的探索和实践，我们认为这一模式符合语文课程标准精神，符合母语学习特点，遵循了思维科学规律，具有普遍的适用意义。现从模式意义，模式阐释，适用范围和课例演绎等方面给予介绍。

一、模式意义

“以读为本，问题解决”的教学模式具有深刻的理论意义和很强的现实意义。

（一）落实新课程理念

以读为本，就是把引导学生钻研文本作为精读课教学的根本。它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，体现阅读教学的基本特点——“要引导学生钻研文本”。以读为本，体现了新课程理念在精读课教学中的落实。

（二）遵循思维科学规律

思维是一切能力的核心，当然也是阅读能力的核心。“问题解决”是思维科学理论的重要策略。在以读为本的前提下，遵循思维科学规律，运用“问题解决”策略，围绕问题，分析、比较、归纳、概括、想象和体验，达到理解文本，体会思想情感，积累语言和运用语言，从而促进阅读能力的提高。

二、模式阐释

“以读为本”，是精读课教学的指导思想，教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，从而达到培养精读能力的目的。同时，它又是一种基本的教学策略，以朗读和默读作为基本的教学手段，以学生的潜心读书作为教学活动的本体。

“问题解决”，解决的包括“词句理解，文意把握，要点概括，内容探究，作品感受”等问题，尤其是要解决对文本的“创造性的理解”。

以读为本的问题解决过程可以分为三个阶段：

（一）问题的孕伏

“十月怀胎，一朝分娩”。精读课中问题的形成也要有个过程，建立在读书的基础上。课的导入和初读课文是问题的孕伏期。这一阶段，不要急着让学生提问题，老师也不要急着抛出问题。应该要求学生静心读书，有较充裕的时间让学生读书。学生各自竭尽所能从文本中获取信息，而不是对文本还没有多少感知就急着质疑问难，或忙着根据老师的问题寻找答案。这是此模式的一个鲜明特点。我们的实践说明，热衷于后者，会养成学生浮躁的读书心态。在问题的孕伏期，学生要尽己所能解决部分字词，初步把握文意，初步了解文本的叙述顺序，初步体会文本的思想感情，甚至还可以尝试了解课文的表达方法。读书方法或是边轻声朗读边思考，或是边默读思考，边在书上画注。

（二）问题的提出

在学生比较充分感知课文的基础上，引导学生质疑问难。对学生的问题，要引导归纳整理，并帮助明确主要问题。估计学生解决主要问题有困难的，老师可适当补充铺垫题。对在解决主要问题过程中能解决的其他问题，留待后面解决，否则可先解决。

（三）问题的解决

对梳理出的主要问题要重锤猛敲，腾出充裕的时间、综合运用各种教学方法引导学生学习。主要问题可能是文本的思想内容的感悟，要解决的是文本理解上的重点和难点；也可能是表达方法的领悟和迁移运用；还有可能是优美词句的积累。主要问题可能是1-2个，也可能多达3-4个。主要问题的解决视问题类型而定，问题类型不同，解决问题的方法也不同。属于思想感情的领悟的，可以综合运用重点词句品味法、生活经验联系法、联系上下文的方法和感情朗读法等；属于表达方法的领悟和运用的，可以用比较法和模仿法；属于文意的把握的，可用整体把握法或信息筛选法等。

三、模式适用范围

“以读为本，问题解决”的教学模式，既适用于叙事特点鲜明的文章，也适用于抒情性很浓的文章，还适用于说明文或其他形式的科普文章。根据文章不同特点，在“问题的解决”期，要采用不同的教学策略。如，抒情色彩浓的，可指导多朗读，多体验，多想象；叙事特点鲜明的记叙文或说明文，可引导学生筛选主要信息，整体把握文意。

四、课例演绎

下面以《田忌赛马》教学设计为例，说明如何运用这一模式。

（一）补充背景、激发兴趣

板书课题后简介孙膑

（二）指导初读，整体感知

1、学生自读、思考。

2、指名读全文。

3、了解阅读情况：

读了课文，你们知道了什么？

（课文的主要内容，课文的叙述顺序，生字的音、形，部分生词的意思等。）

（上述两个环节，指导学生比较充分感知课文，而不是急着要求学生质疑问难。）

（三）质疑问难，抓住重点

1、学生再读课文，提出问题。

2、梳理问题，抓住重点，给予铺垫

学生提的问题可能有（1）孙膑的计策妙在什么地方，道理是什么？（2）孙膑为什么能想出妙计？（3）田忌赛马这件事可以给人什么启发？

学生直接探究上述三道题，估计有较大难度，可考虑补充铺垫题：两次赛马各有什么相同和不同？在完成铺垫题的基础上，上述三道题即可迎刃而解。

（在比较充分感知课文的基础上提问题，能把问题集中到解决教学重点和难点上。对有的主要问题，缺少铺垫的，老师要帮助过渡。）

（四）指导精读，问题解决

1、学生带着铺垫题读书、思考，老师提示学生要把两次赛马的内容放在一起阅读，运用比较、分析的方法，自己在课本上画注。

2.读后学生发表意见。

主要有三处相同：

①两人的马没换。

②比赛规则没变——各自把马分等级。

③齐威王的马出场顺序没变——先上等、再中等、后下等。

主要有三处不同：

①田忌的马出场顺序不同——先下等、再上等、后中等。

②比赛的结果不同——田忌第一次败，第二次胜。

③人物心情不同：

3.教师据情指导，须讨论明确的问题：

①“扫兴”是什么意思？什么事使田忌扫兴？

②第一次赛马，田忌为什么输？——马的每个等级都低于齐王。

第二次赛马，田忌为什么赢？——调换了马的出场顺序。

③追问：为什么可以调换马的出场顺序？

理解比赛规则“各自”。

理解“胸有成竹”的意思。

4、讨论主要问题1：孙膑的计策妙在什么地方，道理是什么？

要求学生既要说出自己的意见，还要根据课文内容说依据。

小结：妙在调整了田忌的马的出场顺序。在齐威王马的出场顺序没调整的情况下，孙膑让田忌调整马的出场顺序，就已经胜券在握，道理就是用自己最弱的马去和对方最强的马竞赛，然后两次用强的马去和对方次一点的马比赛，可以形成一负两胜的结局。

4、讨论主要问题2：孙膑为什么能想出妙计？

老师可予适当提示：第一次赛马，孙膑在做什么？

小结：善于观察，又能认真分析，是孙膑能想出妙计的主要原因。

5、讨论主要问题3：你从田忌赛马这件事受到什么启发？

应鼓励有创意的理解：如，从孙膑的妙计中得到什么启发；从齐威王的失败中可以汲取什么教训等。

（五）积累语言

1、理解后分角色练习朗读。

2、你喜欢课文中的哪些词句，多读几遍，课后摘录在本子上。

（问题解决的重点是课文内容的理解，主要方法是反复读书、揣摩、比较和分析，操作要领是在寻求问题解决时要突出“以读为本”。）

（六）课后延伸

1、布置“试验”作业：

你们想过吗，还有没有其他调换方法？ 课后自己“试验”以下。可拿一张纸，写上上等、中等、下等各两行，用线连接搭配一下，看看有几种调换的方法，结果各是什么？可以用“×”表示输，用“√”表示赢。把试验结果和同学交流，想想从中你们悟出什么。

（有四种调换方法，田忌均输两场，胜一场。说明赛场上的第二次比赛，孙膑选择的是最佳方案。从而进一步认识到：进行科学分析，选择最佳方案，合理使用力量，才是制胜之道。）

2、布置小练笔

第二次赛马后，孙膑和田忌再见面会有怎样的一段谈话。根据课文内容做合理想象，把想象的内容写下来。

（课后延伸是对课内“问题解决”的补充，是非常有必要的。）阅读课中精读课文自能阅读教学模式

内容摘要：我校精读课文的教学模式包括：理论依据、目标、实验条件、操作策略、结构框架、操作程序及评价指标七个模块。最重要的是操作程序这一模块，它根据精读课文的课型特点，在教学中以读为主，通过创设情境、假借媒质等激发学生的学习兴趣，从而提高学生的阅读能力，让学生掌握良好的阅读方法及习惯，最终培养学生分析、综合、应用及创新的语文能力。

上一学年，为了进一步深化我校关于“培养学生自主意识，弘扬学生主体精神”实验研究活动，我校语文科组积极地进行构建自能阅读课堂教学模式的探究活动。经过积极的实验，我校最终摸索出较成熟的“激发自能——调动自能——成就自能”的自读课文自能阅读教学模式。在这基础上，我校从上学期开始，又不断扩展和深化实验研究活动：根据精读课文以读为主，充分进行听说读写综合训练的特点，在已有的自能阅读教学模式上延伸和发展，不断实践与探究，不断总结与改进，在精读课文的课堂教学中逐步形成新的自能阅读教学模式。

一、教学模式的理论依据

1、现代建构主义教育理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这一理论强调了，课堂教学要以学生为中心，不仅要求学

生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、指导者。

2、马克思主义关于人的全面发展学说。根据马克思主义关于人的全面发展学说，我们认识到人的主体意识和主体能力是构成人的全面发展的内在因素，要实现人的全面发展，必须充分发挥人的主体意识及主体能力，就是说，必须充分发挥人的主体性。主体性是人作为在对象性活动中的主体的本质属性，它是主体意识与主体参与的稳固的行为方式的统一体。要想让学生主动学习、自觉学习，在教学过程 中，就要充分发挥学生的主体性，引导学生乐学、好学，让学生主动去学习，主动去探索，做个学习的主人。

二、模式的目标

精读课文教学的目的及任务是进行以读为主的语文综合训练，提高学生的阅读能力，让学生掌握良好的阅读方法及习惯，最终培养学生分析、综合、应用及创新的语文能力。根据精读课文的课型特点，我校精读课文教学模式的目标表述为以下几点：

1、树立学生主体观，设立主体性目标。新模式以建构主义等现代教育理论为指导，以构建主体性教学目标 为根本，以读为本，充分发挥教师主导与学生主体的作用，坚决落实学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，自主、自觉地学习，切实提高个人的语文能力。

2、诱发学生的学习心向，点燃学生的求知欲望。

学习心向是指学生进行学习活动的内部心理倾向，它是学习动机、兴趣、态度、求知欲及世界观、人生观等在学习问题上反映的综合；其核心是学习动机。诱发学生的学习心向，就是要使学生产生长远的学习需要，持久的学习动力，强烈的学习欲望等。在教学活动中，教师必须采取各种有效的教学措施，创造吸引学生学习的教学情境及氛围，让学生“愿学”、“想学”，自觉、主动地参与教学活动。

阅读课中精读课文自能阅读教学模式

文章作者：黄馨宜 文章来源：小学语文教学 阅读次数：641 更新时间：2005-3-17 12:49:00 学生的学习效果，及时反馈调控。教师还要引导学生对自己的学习情况进行自我评价，引导学生主动去归纳总结学习方法及规律，及时查漏补缺。还要鼓励学生课外主动去应用所学的知识，自觉进行读书、剪报、演讲、写作等活动，逐步将知识内化为自身的能力，从而不断提高自能学习的能力。

我校这一精读课文自能阅读教学模式可以归纳为下面二十四字： 示之以鱼，引之学渔； 授之以渔，诱之捕鱼； 会鱼渔而，善渔鱼而。

七、模式评价指标

对象项目教师教学评价学生学习评价

教学目标基础目标全面、科学、明确、具体；发展目标有所体现明确学习的方向及要求，有学习任务

教学内容结构合理，有所侧重，深浅适度，切合实际兴趣浓厚，求知欲强，主动学习教学手段选择适当，应变力强，信息技术应用适度，操作规范熟练切合特点，清晰明了，掌握得法，乐于参与

教学过程层层诱导，巧施媒质，教学形式多样，调控有力，反馈及时兴趣浓厚，积极探究，学习有法，合作交流

教学效果实现教学目标，学生全员参与，师生交流和谐掌握知识技能，提高自能学习能力，学会自我评价

参考文献：

1、《阅读课型研究与课例评析》

2、《小学语文教学研究》2000年第4期（作者单位：珠玑路小学）教学实例

20.我在地球仪上寻找祖国 珠玑路小学吕绮霞 教学设计的思路:

这篇课文是沿海版小学语文第五册的课文。写小作者站在地球仪前,寻找祖国在地球仪上的位置;寻找祖国的心脏——首都北京；寻找祖国的两大动脉——长江黄河和祖国的宝岛——台湾，以及在寻找中所产生的遐想，表现作者对祖国无限热爱之情。文章篇幅不长，词汇丰富，感情充沛。根据新大纲要求，教材特点及三年级学生实际情况，我在朗读训练方面作了如下设计：

1．朗读与词句理解相结合。

本文词汇丰富，但部分词语含义较深，学生不易理解。为了避免教学中出现“满堂问”情况，充分调动学生的能动性，我在课堂上重视精讲多读，读中理解，读中体会，给学生留下充分时间，积极参与朗读训练。如在教学课文第2自然段时，作者把祖国版图的样子比作雄鸡。这个比喻不仅仅是样子上的相似，更是通过雄鸡来反映祖国欣欣向荣，蒸蒸日上的景象。这种含义学生不太容易理解，这时老师通过引导学生联系生活实践理解描写雄鸡的词语，让学生通过反复朗读体会句子的含义。

2．朗读与段的学习相结合。

在新大纲中提出了中年段的段篇学习要求是能初步把握文章的主要内容，揣摩叙述顺序，初步领悟表达方法。写作训练也由二年级写句的练习转入“段”的训练。因此，在阅读教学中老师有目的地引导学生在阅读课文时学习构段规律是很有必要的。

本课中3、4、5自然段的叙述顺序相似。学习第3自然段时，在理解句子的基础上通过引导让学生体会连句成段及段落结构：先写“我”在地球仪上找到什么，再写想象到什么，重点写最欣赏的事物。初步领悟表达方法，揣摩叙述顺序。学生并用此方法自学第4、5自然段，培养学生的自能学习的能力。

教学目标：

1、教养：

（1）.掌握本课10个生字、12个词语、6个两会字。（2）．理解课文内容。正确、流利、有感情地朗读课文。

2、教育：培养学生热爱祖国的情感，为祖国统一大业多作贡献。

3、发展：发展学生的想象能力。

教学重点：作者在地球仪上寻找了祖国的哪些地方？想到了什么？ 教学难点：理解文章的打比方句子。课前准备： 1．地球仪 2．教学软件

教学时数：3课时 第1 课时 教学要点：

学习课文生字词，初步了解课文内容，学习课文第一自然段。教学过程：（略）第2 课时

教学要点：1。学习课文2—5自然段，理解课文打比方句子的含义。2．有感情朗读课文；培养想象能力。教学过程：

一、巧创情境，引质渗法

1、上节课，我们学习了19课《我在地球仪上寻找祖国》的生字新词，初步了解了课文并学习了第一自然段。知道小作者在地球仪上寻找了首都北京、长江黄河和台湾。这一节课，我们继续与小作者在地球仪上寻找祖国。通过朗读欣赏祖国的风光。

2、学习第2自然段。1．）自由读本段，想想祖国在哪？ 2．）我们随着小作者在地球仪上寻找祖国。（以4人小组为单位在地球仪上寻找祖国。）3．）学生汇报，师板书：亚洲东部像雄鸡 4．）齐读课文。（出示世界地图，加深对中国地理位置的认识。）5．）质疑：

（出示中国版图及打比方句子）（1）课文中把祖国比作什么？为什么不用其他打比方？学生讨论，汇报。师小结：两个不

内容摘要：我校精读课文的教学模式包括：理论依据、目标、实验条件、操作策略、结构框架、操作程序及评价指标七个模块。最重要的是操作程序这一模块，它根据精读课文的课型特点，在教学中以读为主，通过创设情境、假借媒质等激发学生的学习兴趣，从而提高学生的阅读能力，让学生掌握良好的阅读方法及习惯，最终培养学生分析、综合、应用及创新的语文能力。

上一学年，为了进一步深化我校关于“培养学生自主意识，弘扬学生主体精神”实验研究活动，我校语文科组积极地进行构建自能阅读课堂教学模式的探究活动。经过积极的实验，我校最终摸索出较成熟的“激发自能——调动自能——成就自能”的自读课文自能阅读教学模式。在这基础上，我校从上学期开始，又不断扩展和深化实验研究活动：根据精读课文以读为主，充分进行听说读写综合训练的特点，在已有的自能阅读教学模式上延伸和发展，不断实践与探究，不断总结与改进，在精读课文的课堂教学中逐步形成新的自能阅读教学模式。

一、教学模式的理论依据

1、现代建构主义教育理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。这一理论强调了，课堂教学要以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、指导者。

2、马克思主义关于人的全面发展学说。根据马克思主义关于人的全面发展学说，我们认识到人的主体意识和主体能力是构成人的全面发展的内在因素，要实现人的全面发展，必须充分发挥人的主体意识及主体能力，就是说，必须充分发挥人的主体性。主体性是人作为在对象性活动中的主体的本质属性，它是主体意识与主体参与的稳固的行为方式的统一体。要想让学生主动学习、自觉学习，在教学过程中，就要充分发挥学生的主体性，引导学生乐学、好学，让学生主动去学习，主动去探索，做个学习的主人。

二、模式的目标

精读课文教学的目的及任务是进行以读为主的语文综合训练，提高学生的阅读能力，让学生掌握良好的阅读方法及习惯，最终培养学生分析、综合、应用及创新的语文能力。根据精读课文的课型特点，我校精读课文教学模式的目标表述为以下几点：

1、树立学生主体观，设立主体性目标。

新模式以建构主义等现代教育理论为指导，以构建主体性教学目标为根本，以读为本，充分发挥教师主导与学生主体的作用，坚决落实学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，自主、自觉地学习，切实提高个人的语文能力。

2、诱发学生的学习心向，点燃学生的求知欲望。

学习心向是指学生进行学习活动的内部心理倾向，它是学习动机、兴趣、态度、求知欲及世界观、人生观等在学习问题上反映的综合；其核心是学习动机。诱发学生的学习心向，就是要使学生产生长远的学习需要，持久的学习动力，强烈的学习欲望等。在教学活动中，教师必须采取各种有效的教学措施，创造吸引学生学习的教学情境及氛围，让学生“愿学”、“想学”，自觉、主动地参与教学活动。

3、发展学生的自主能力，让学生自能学习。

教学过程不仅是学生社会化的过程，更是学生个性发展，提高能力的过程。教师必须充分发挥自身的主导作用，通过诱导、启发、辅导等形式，激发学生学习的自主性，提高学生自主学习的能力，促使学生有效地利用学习的媒质主动、自能地获取知识，内化为个人的能力。

4、以读导学，教会学生学习的方法。

精读课文的教学活动以“读”为主。在课堂教学中，教师应该始终贯穿“读”：以读导学，并在读中渗透学法，让学生在读中理解，在理解中读；通过读，教会学生学习的方法，让学生在读中感悟、认知，培养能力。模式目标可用图表示为：（总目标）（一级目标）（二级目标）

三、新模式的实验条件

1、教师必须树立正确的教育教学观，相信学生具备自主创造的意识和能力。

2、教师自身必须具备良好的朗读技能。

3、教师在教学过程中要建立民主平等的师生关系，充分发挥学生的主体性。

4、教师应掌握现代教学方法和多媒体教学等方法激发和调动学生的学习兴趣。

5、教师要非常重视学生创新意识、创造

能力的培养。

四、模式操作策略

1、坚持“以人为本”的策略。

语文素养是人的素质的重要组成部分。小学语文教学要充分体现人文学科的特点，教师的课堂教学活动应“以人为本”，切实落实学生的主体地位，充分调动学生学习的积极性，从学生实际出发，课前认真做好“备学生”；教学活动立足于全面提高学生的素质，以促进学生整体全面发展为根本的目的及任务。不仅要培养学生的听说读写能力，更要培养学生的创新意识和能力以及与信息社会相适应的现代语文能力（如电脑作文，利用网络阅读、交流等）。

2、落实“以读为本”的策略。

精读课堂教学要重视学生的读书活动，要“以读为本”，即要以学生自己读书、独立思考为本。要给学生尽可能多的时间、机会，让他们认真读书，边读书边思考，学习理

解地读；要创设情境，运用各种方式让学生充分读书，进行思考，展开讨论；让学生以读促学，在读中理解，在理解中学习。这样，既培养学生的语感，又提高了学生的阅读能力。总之，要让

学生在阅读中动脑、动口、动手，实现真正意义上的自主学习。

3、加强合作学习的策略。

在精读课文的课堂教学活动中，除了学生的自学外，学生之间的讨论交流、合作学习应占重要地位。教师应加强学生的合作学习，将学习的主动权交给学生，帮助学生采取多种形式（如同位合作、小组合作、师生合作等），借助各种学习媒质主动去学习。让学生在愉快的合作探究活动中获取知识，并能及时反馈改正，最终享受成功的喜悦。

五、新模式的结构框架（启发指导教会“学”）（掌握方法学会“学”）

六、模式的操作程序

1、巧创情境引疑渗法

这是教师激发自能（激发学生自能学习兴趣）的两个教学环节。

“巧创情境”是指教师在教学初始，根据学生的心理特点、认识规律及根据课文的特点，从直观、形象入手，为学生创设出和谐美好的学习情境，诱发学生的学习动机、求知欲望，引导学生自能探究课文的知识。在教学活动中，学生只有在学习兴趣被充分调动的情况下，对课文才会产生想了解、想去读、想学习的念头。因此，教师在此环节应以情激趣，通过设计一些形式新颖、吸引力强、方法多样、引人入胜的新课导入方法，引导学生入情入境。在执教《林海》《草原》《如诗如梦草原行》等课文时，我校教师或投影相关的图片或播放相关的录像及歌曲等方法创设学习情境，及时把学生引入课堂教学中，激发学生自能探究的兴趣。

在课堂教学中，教师可根据教学的需要及学生学习的需要“引疑”（引导学生质疑）。我校教师非常重视在课堂上鼓励和支持学生在学习过程中大胆质疑，让学生体会质疑的乐趣，体验积极思考的感受，从而内化为自能探究的动力。“渗法”是指教师在教学活动中要十分重视学法的渗透。“教是为了以后的不教”，“授人以鱼不如授人以渔”，教师要教会学生学习的方法，并让学生根据已掌握的学法，借助学习工具自能去学习。

2、善假媒质以读促学

这是教师调动自能（调动学生自能学习的情感）的环节。

这里的“善假媒质”有两方面的含义：一是教师在教学过程中，借助现代化的一些媒介物质，如计算机、幻灯机、广播、新闻、录像等去辅助自己的教学活动，帮助学生学会“学”；二是教师要善于引导学生在学习过程中，借助有效的媒质，如计算机、网络、工具书等去帮助自己学习，掌握学法，逐步提高（加工、整理、获取、应用等）自能学习的能力。

“以读导学”是精读课文教学的重要一环。教师在教学中要落实“以读为本”，让学生在读中理解，在读中掌握，在读中感悟。读，贯穿整个教学过程。通过“读”，导出解词造句、归纳概括、听说读写等学习方法，以读激学；通过多种形式的“读”，导出多种形式的“学”，发挥学生学习的自主性、能动性，让学生学会“学”，最终提高自能学习的能力。

根据教学环节的不同，“读”可以有多种形式、多种类型。按性质分，有朗读、默读、自由读、齐读、速读、慢读等；按内容分，有摘读、细读、猜读、重点读等；按读的顺序分，有顺读、倒读、跳读等。教师在教学中要根据教学环节、目标需求、学生需要等去选择不同形式的“读”。要注意做到下面几点：

（1）读要贯穿整个课堂教学。

（2）读的面要广，量要多，形式要多。

（3）读要有目标性，要让学生带着目的去读。（4）读要有重点，有内容，有层次。（5）要注意以读盖讲，以读促学。（6）要注意做到读的互动，读的迁移。

（7）要引导学生读出理解，读出个性，读出见地。

教师要在这一环节应充分调动学生的积极性，给与学生充足的学习时间，让学生通过合作交流，协同学习，逐步掌握自能学习的方法。

3、反馈调控自我评价

这是成就自能（形成自能学习能力）的教学环节。

在这一教学环节中，教师在传授方法之余，还要重视对学生的学习情况进行检测，可以设计形式多样的练习题或即时表演、即兴演讲等方法去检测[1] [2] [3] [4] 下一页

同事物但有相同点的可以打比方，这叫打比方句子。（生齐读句子，体会比喻句）（2）为什么不用母鸡、小鸡打比方呢？（找出挺立、昂首挺胸、啼唱、朝气蓬勃等词体会雄鸡很威风，威武强壮。感情朗读，自由读，个别读）

（3）师小结：祖国就像雄鸡充满生机。-祖国在蒸蒸日上，朝气蓬勃作为中国人能不自豪吗？把这种感情读出来。（生感情朗读，个别读）

二、善假媒质，以读促学

1．我们随着小作者在地球仪上寻找北京。北京在哪儿？你们在地球仪找找看。把有关句子读出来。师相机引导学生进行“红灿灿”换词练习。2．学生质疑，小组合作解决。（1）为什么把北京比作心脏呢？（2）为什么要用问句呢？

（心脏是人体最重要的器官，心脏停止跳动人就会死亡。北京是祖国首都，她指挥着全国一切工作的进行。如果北京不发出工作指示，全国就没办法正常工作。可见首都是多么重要啊！）

3．感情朗读反问句，体会句子表达的思想感情。（出示陈述句比较。）

4．首都北京这么重要，所以这是（生接读句子）作者也想全国人民一样非常向往首都北京，从哪个词知道？（多少次、在梦中）板书：在梦中 5．我们和小作者一起到北京看看。（放影象）

6．你北京风光怎样？看看作者是怎样把想象到的东西描写出来？自由读有关句子。7．4人小组讨论交流：自己最欣赏哪个句子？为什么？学生汇报，老师指导。8．小结第3自然段写作顺序。

三、反馈调控，自我评价

1、出示：“我”在地球仪上找到了（），“我”想象到了（）。

2、朗读第4自然段，用“——”划出写“我”在地球仪上找到了什么的句子，用“===”划出写“我”想象到了什么的句子。

3、学生运用学法学习后汇报，老师注意调控。

4、想想我欣赏哪句话？有感情读读。

四、总结

这一节课我们随着作者欣赏了首都北京、长江黄河。知道了作者先写在地球仪上找到什么地方，再写自己想象到哪些事物重点内容写详细的方法。下一节课，我们通过朗读课文体会台湾秀美的风光。

五、作业：有感情朗读课文。

板书设计：

２０ 我在地球仪上寻找祖国

寻找

遐想

亚洲东部

首都北京

在梦中来到„„

像雄鸡

长江黄河

仿佛看到„„

宝岛台湾

似乎看到„„

第 3 课 时

教学要点：

1． 学习第5自然段，总结全文。

2． 形成性练习。

教学过程：（略）

阅读课中精读课文

自能阅读教学模式

找准精读点用足精湛功

这是长安小学张红艳的一次业务讲座，让我们共同研讨，“如何上好精读课”

找准精读点用足精湛功

小学语文教材中，精读课文占的比例很大，是教材的主体，是培养学生阅读能力的重要途径，是知识转化为能力的桥梁。如何根据课程目标、教材特点来设计和突出精读课文的“精读点”，强化学生积极参与、认真探究的主体意识，使学生对所学课文达到落实识字、熟读精思、充分感悟、积累语言、掌握方法，这是我们语文教学近年来深入探索的课题。我们的初步体会是: 语言基础实践要精心，课文内容感悟要精要，学习过程指导要精细。

一、语言基础实践──精心

学习精读课文的过程，实际上是语言不断内化的过程。《课标》强调要多读书，多积累语言并进行实践运用，这一过程简单概括起来就是要“读进去，记得住，用得出”九个字。精心组织语言基础实践，如同交给学生一把开启精读课文知识宝库的钥匙，让学生在美文境界里自由地呼吸，自悟自得，主动发展。

1．感悟语言要精心。

要发展学生的语言，首先要让学生感悟课文语言。感悟，是让学生情有所感。每篇精读课文都是因“情”而作，字字句句都是浸透着作者的情，流动着作者的情。①感悟语言形象。“情”之萌生离不开“境”。要解作者之“情”，首先必须入文章之“境”。大多数精读课文对生活情境的描述，在学生丰富多彩的生活中，有类似的画面或相近的意境。只要及时唤醒，沟通联系，加以运用，就能将语言文字还原为语言形象，将语言形象升华为自我感受。

②感悟语言意义。精读课文中有许多语义丰富而又深刻的句子，教师要运用图画、语言描绘等手段把语言画面与生活画面结合起来，带学生走出语言画面，走进生活画面，从而引导学生依*自我体验，将语言情理化作对生活的真切感悟。

③感悟语言情感。引导学生调动自己的情感，力求和作者想在一起，感到一块，才能从语言文学中触摸到作者情感的琴弦，才能感悟到语言的情感。如，在教学《穷人》第7．8小节时，教师通过有感情地配乐朗诵，生动地再现了桑娜推开门后所看到的情景，激起学生“悲”的情感体验，加深了对课文的理解。

④感悟语言技巧。教学时，还要注意引导学生感悟语言技巧的准确性，遇词用词可引导联系与之相近的一串词，如“沉重”、“沉着”要求学生选词造句，串词造句，联系语言去实际运用，去辨别其词的使用范围，有效地提高学生对语言敏锐的感受能力。

“为文之道在厚积而薄发”。语言文字的学习最重要的是积累内化，而精读是最好的积累内化。小学阶段语文教学的根本目的是培养学生“初步的听说读写能力”。巴金先生曾说：“读多了，读熟了，常常可以顺口背出来，也就慢慢地体会到他们的好处，也就慢慢地摸到文章的调子。”可见，读、背是储备语言材料，发展语言能力的一个必不可少的环节。

①听读欣赏。即在精读感悟的基础上，精心组织学生聆听完整课文的配乐录音朗诵。

②熟读背诵。汉语词汇丰富，运用灵活，要使自己对语言的运用不假思索、得心应手，必须对语言文字作千百次的践行，才能使语言文字的规律、情味等在头脑中固定下来。熟读和背诵便是完成语言强化的必由之路。

3．运用语言要精心。

运用就是“举一反三”，是读书内化的最高层次和最后归宿。小学精读课文教学中，要十分重视读写结合、学用结合，在增加学生语言积累的同时，及时引导学生为我所用，才能真正把积累到的语言材料内化为学生的运用能力。

①读中迁移。要引导学生以一种主动探究的意识，学一课去读多篇，学一点去带一个面，掌握一个词去拓展一大串。如学生学了《火烧云》一文中描写颜色的如红彤彤等ABB式词，课外就收集了蓝盈盈、黄澄澄、灰蒙蒙等20多个词。

②写中迁移。在多读感悟的基础上完成相应的笔头练习，或扩写、续写、仿写、笔录、笔记或开展社会调查等。

二、课文内容感悟──精要

事有巨细和轻重缓急之分，文章也有重点与一般、难点与易处之别。大凡作者写一篇文章，总要抒发一定的思想感情，表白自己的审美情趣，表达自己的内心志向。最能体现这些思想感情、审美情趣、内心志向的段落、词句就是课文的重点、难点，教师应引导学生弄懂，此谓“精读”也，其它的内容可作略读。

1．整体感知，确定精读点。

初读自读课文，整体感知课文内容，既是一种重要的语文基本功的训练，又是把准文章精读点的重要环节。学生初读课文扫清“拦路虎”（即生字新词），初步把握文章的主要内容后，要引导学生根据《课标》学段、单元及课文的要求和特点来确定精读点，把准精读点，避免“眉毛胡子一把抓”“各种项目一齐上”的局面。

①从学段要求来确定精读点。确定精读点首先要把准不同学段的不同精读要求。比如第二学段的学习，就要求学生初步学会默读，能对课文中不理解的地方提出疑问，能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情；第三学段，则要求学生要做到默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字，要能在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章基本的表达方法，要学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息等。初读时应根据这些要求来确定精读点，防止超越或低估学生的阅读能力和知识水平随意拔高或降低训练要求。

②从单元要求确定精读点。每单元教材都有所侧重地安排了某一方面的内容和训练重点。指导确定精读点时要注意把准不同单元的不同要求，每组有所侧重，扎实过关。

中年段-段意归纳连连看 篇6

教学目标：1.使学生了解什么是段意归纳。2.使学生熟练掌握归纳段意的几种方法。3.使学生学会运用几种方法进行段意归纳。教学重点：使学生熟练掌握归纳段意的几种方法。教学难点：使学生学会运用几种方法进行段意归纳。教学时间：三课时。教学安排和步骤：

开课语：亲爱的同学们，大家好，欢迎你们走进小桔灯的快乐课堂。首先，让我们一起喊出我们的快乐宣言吧！在快乐中学会阅读，在阅读中享受快乐，耶！（阅读，越读越爱读！）

真不错，同学们的声音饱含激情，老师的心情也跟着愉悦了起来，那就让我们带着这种愉悦的心情，开始我们的快乐之旅吧！

一． 心香一瓣——瓣瓣沁脾。

导入：有一个很富有的绅士，因为喝多了酒很想吃苹果，于是把自己最忠实的仆人叫到跟前对他说：“你到附近果园给我买些苹果来，记住，一定要最甜的，事情办好我会奖励你的。”仆人听了主人的话心里暗暗高兴，因为他认为这是一件很容易的事情。仆人来到香气扑鼻的果园文园主：“我想给主人买上等的苹果，一定要最甜的。”园主高兴的说：“伙计你放心吧，我们这里的苹果个个都是甜的，如果你不信我就请你尝一个看看。”仆人不解的说：“尝一个怎么知道全部呢？最可靠的方法就是个个尝到，尝一个买一个，虽然这样做我会很麻烦，但我必须这样做。否则我就拿不到这个奖金了。”为了表现对主人的一片忠心，仆人真就像他说的那样做了。他在果园里开始自己摘苹果，摘一个尝一个，然后才放心的放进自己的框子里。绅士见到这些被咬过的苹果，觉得非常恶心，不仅一个没有吃，而且还把仆人臭骂了一顿。

虽然这只是一则笑话，但我们知道，这是因为迫人不懂归纳思维的思维方式所造成的。

小结：什么叫归纳段意？归纳段意就是理解课文内容，把握作者思路的重要手段，也是抓住课文主要内容，概括中心思想的前提。归纳段落大意是检查你是否读懂这段话，理解这段话主要内容的重要标志，是读懂一篇课文的基础，是培养分析概括能力的重要训练。

二． 指点迷津——点石成金。

归纳段落大意有三项要求：一是反映段的主要内容；二是用语简单明确不罗嗦；三是各段连起来能反映出文章的主要内容。那么怎样才能简洁，清楚，准确地概括文章的段落大意呢？下面老师就要教同学们几种概括自然段意思的方法。

1、摘录原句法。

不知道同学们注意到没有，有些自然段中含有能概括这段意思的“特殊”句子，有时出现在段落开头，有时出现在段落末尾，也有时出现在段落中间。这样的句子往往可以作为该段的段意。（1）找现成的中心句作段意。

段落中的中心句就是最能表现文章意思的句子，起到画龙点睛的作用。中心句在段落的开头，被称为总起句，在段首起总领作用，统领全文；在段落结尾的叫总结句，起到总结文段内容和点明中心的作用；中心句也可以在段落的中间，通过人物的对话或作者的评论，抒情等方式表达出来。

如：1.燕子是一种伶俐可爱的小动物。它身穿黑外衣，胸口露出白衬衫，眼睛亮闪闪的，尾巴像一把锋利的剪刀，仿佛穿着礼服的音乐家，显得格外精神。2．它身穿黑外衣，胸口露出白衬衫，眼睛亮闪闪的，尾巴像一把锋利的剪刀，仿佛穿着礼服的音乐家，显得格外精神。燕子是一种伶俐可爱的小动物。

3．它身穿黑外衣，胸口露出白衬衫，眼睛亮闪闪的。燕子真是一种伶俐可爱的小动物。你看它尾巴像一把锋利的剪刀，仿佛穿着礼服的音乐家，显得格外精神。

不难看出，这三段话的段意都可以从中找出来，那就是“燕子真是一种伶俐可爱的小动物”，第1段话位于段首，第2段位于段尾，第3段位于段中。题型示例：

1、竹竿是建筑和造纸的材料，竹皮可编织各种竹器，竹沥和竹茄可供药用，竹笋还可做成美味佳肴。青青翠竹全身都是宝。

2、熊猫很淘气。有时，当猎人出去打猎的时候，他便趁猎人不在家，大摇大摆地闯进猎人搭起的棚子，偷吃猎人的野味。吃完了，还将勺子扔得远远的。

3、当第一缕阳光射穿薄雾，小街便迎来了又一个清晨。清晨的小街是静谧的。此时，一切都笼罩在柔和的晨光中。柳树低着头，柔顺地接受晨光的沐浴。不知名的小草小花舒展着手臂，静静地呼吸着清新的空气。解题小助手：

在归纳段意时，首先看有无中心句，如果有，就可以采取摘录原句的方法。显然，这三段文字的中心句都可以从文段中找出。第1段先分述竹竿的具体用途，最后总结，因此最后一句总结句便是段落大意。第2段先总说熊猫淘气的特点，再围绕这个特点举例说明，可见总起句便可概括段意。第3段先用一句话引出要写的内容“清晨的小街”，然后点出中心，接着再通过“柳树”“小花小草”具体描写，段意自然一目了然。

实际演练：

云，是天空这本大书上的文字。炎热的夏季，远远耸立着一座白色的云山，从这座云山向左右伸出一座白色的云山，山就变得像铁匠的铁钻了。飞行员知道，钻状云是雷雨的预兆，应该离它远一些才好。如果在它里面飞行，它会把飞机毁掉。----摘自《大自然的文字》

这段话我们读后，大家能不能从文中找到一句话来概括段意呢？（预设：云，是天空这本大书上的文字）

小结：这种直接在文中摘录句子的方法，我们把它叫作摘录法。如上的一段话，我们摘录的是短文的第一句话，有时还可以摘其他的句子做段意。

（板书：摘总起句）海羽毛生活在大海里，可是它不是鱼，而是一种腔肠动物。它的形状长得像鸟的羽毛。因此而得名。海羽毛的种类很多，已经知道的就有三百多种。它的分布范围很广，海洋中到处能见到它的身影。它的适应能力也相当强，深海、浅水都有它的踪迹。它们有的很小，只有几厘米长；有的却很大，身长可以达到两三米。它们有的独居，有的群居，有时甚至几千只在一起生活。奇妙的是海羽毛还能发光，经过科学家们的研究，人们才知道海羽毛是通过分泌一种液体来发光的。这种液体即使干燥以后也仍能发光。如果你用手触动它，它发出的光就会更强烈。海羽毛真是一种奇特的动物。

同学们，你们发现哪句话可以做段意呢？

（预设：海羽毛真是一种奇特的动物。板书：摘总结句）

（2）摘过渡句作段意。

过渡句是提示文章前后之间存在联系的语句，有着承上启下的作用，承上的前半句是上一段段意，启下的后半句是下一段的段意。

如：小林虽然对自己要求严格，节俭得很，但是对班上生活有困难的同学却非常慷慨。他经常将自己的书送给需要的同学，谁要是没钱吃饭，他就主动将自己的吃的分给谁。

文章首先通过“虽然„.但是”进行过渡，“虽然”所说的内容是上段段意，“但是”后面一句便是承接后半部分的内容，也是整个文段的段意。

题型示例：

概括下列两个段落的段意。

我们看太阳，觉得它很小，其实它大得很。乘时速1000千米的飞机要花17年才能到达太阳，发射每秒11.23千米的宇宙飞船也要经过150多天到达。因为太阳距离地球太远了，所以看上去只有一个盘子那么大。

太阳距离地球虽然很远，但是它和我们的关系非常密切。有了太阳，地球上的庄稼和树木才能发芽，长叶，开花结果；鸟，兽，虫，鱼才能生存繁殖。没有太阳，就不会有植物，动物，更不会有人类。

解题小助手：

要概括这两段的段意，找到过渡句是关键。从第二段开头的“虽然„.但是”可以判断出这句是过渡句，过渡句的前句是前段的段意，后句便是后段的段意啦。怎么样，这种方法是不是简单又易学！实际演练：

这一段话摘的是最后一个句子做段意。我们再来看一个段落，请同学们找一找，哪句话可以用来概括段意。

我们面对的是一个五彩缤纷的世界。这个世界日新月异，瞬息万变。作为新一代的小学生，我们更应当像哥白尼那样，遇事应该多问几个“为什么，”学会从平常的事物中发现问题。有了问题，可以随时随地请教别人，你可以请教父母和老师，也可以请教同学和朋友。只要他确实能够给你启发，给你帮助，不管他年长年幼，地位高低，都可以成为你的老师，都应该向他请教。

在求知的过程中，我们还要善于把勤学好问和观察思考结合起来。北宋有个大科学家，名叫沈括。他小时候读白居易的诗<<大林寺桃花》“人间四月放菲尽，山寺桃花始盛开。”他想：为什么同是桃花，开花的时间相差那么远呢？他去问妈妈，妈妈说：“兴许是花开花落，有早有迟吧！”妈妈的解答没有能解开沈括的疑团，他仍然把这个问题放在心上。有一次，他随大人到深山的寺庙里去，发现那里的温度要比山下低得多，才明白了其中的道理。

（预设答案：中间的过渡句“在求知的过程中，我们还要善于把勤学好问和观察思考结合起来”可以做段意。）

小结：刚才的学习使我么么明白了概括段意的句子有的可以在文中找到，可能是总起句，可能是中心句，可能是过渡句。如果这些句子不能用来概括段意怎么办呢？（板书：摘过渡句）

2.段落“瘦身”法。

如果遇到没有“特殊”句子的段落怎么办呢？这时候大家就可以给长句子“瘦身”，去除修饰性的词语，然后把“瘦身”后的句子意思合并，用自己的话写出段意，或者用段中的一些关键词句连接起来。

该种方法只适用于段中无重点句，各叙述层次地位相当时概括段意使用，往往可抓住一段中的几个要点，把它们串连起来。

（一）.一个段落只有一层，先看看有几句话并了解每句话的意思，接着找出每句话中的重点词或中心词语，然后把这些词语连接起来，组成一句通顺的话。

（二）.一个段落由多层组成，首先概括出每层的意思，然后把这些层意综合起来，最后用一句简洁的话归纳出段落大意。题型示例：

站在柳丝轻拂的湖边放眼远眺，只见湖的三面是层层叠叠，连绵起伏的山峦，真像一幅优美无比的山水画。平静的湖面，犹如一面硕大的银镜，在阳光下一闪一闪的，好看极了。

解题下助手：

采用“段落”瘦身法，去掉修饰性的词语，使长句子“瘦身”，再用简练的语言表达出来。

“站在（柳丝轻拂的）湖边放眼远眺，（只见）湖的三面是（层层叠叠，连绵起伏的）山峦，真像一幅（优美无比的）山水画。（平静的）湖面，犹如一面（硕大的）银镜，（在阳光下一闪一闪的）好看极了。”

段落中加括号的都是修饰语，在归纳段意时丢弃这些词语，再加以精炼就是段意了。

3.取主舍次法。

这种方法需要在全面了解各句关系的基础上，“去旁枝，抓主干”，保留主要意思，舍去次要意思就可以了。你可以舍次要人物，留主要人物；舍次要事件，留主要事件；舍次要原因，留主要原因；舍次要结果，留主要结果。必须抓住关键词语；语言要简练通顺；要全面，忌以偏概全，舍主取次。

如：我看见过波澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却从没见过漓江这样的水。漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。

第一句用“大海”，“西湖”作比，突出漓江的“水”；接着分别写出漓江水的特点：静，清，绿。显然，第二句是重点句，从而取主舍次，段意为：漓江的水很静，很清，很绿。题型示例：

概括下列段落的段意。

一会儿，太阳公公披着云霞，爬上了东山，染红了天空，照亮了大地。霞光中，小露珠光彩熠熠，把所有的植物都装点得格外精神——金黄的向日葵，碧绿的白杨树，紫红的喇叭花，还有数不尽的鲜花嫩草，都像俊俏的小姑娘戴上了珠宝，显得更加生机勃勃。解题小助手：

这段话主要写的是小露珠，而不是太阳，因此，概括段意时可以不考虑第一句话。结合“取主舍次”法，那么这段的段意就能比较轻松地概括出来，那就是“小露珠把所有的植物都装点得格外精神”。实际演练：

强烈的飓风也使洪水泛滥成灾，路易斯安那州首府新奥尔良市位于地势低于海平面，80%的地区都被洪水淹没，八个市民坐上了一条小船，小船还没有走多远，就因为负载太重，在水里打转，并慢慢下沉。不幸的是，他们都不会游泳，眼看着一船的人就要葬身水底，就在这时，一位体态较胖的中年男子站起来说“让我跳到水里去，大家就得救了。”听了他的话，其他几个人也纷纷要跳下去，把生的希望让给别人。但是，中年人大声说：“谁也别争，跳下去的必须是我，我是所有人里最重的。”说完，他就跳了下去。小船停止了打转并开始上浮，其他人眼看着这个不知姓名的人被洪水吞没，都失声痛哭起来„„

大家先尝试尝试怎么把段意说明白。

2、交流反馈（1）抓要点

你们觉得在概括段意的时候必须要说明的，如果不说明会让听众产生歧义的是哪些内容。

（预设：这个人不会游泳、身体胖也很重要、洪水中、船上其他的人获救）。（2）说简洁

师：你们都很会抓一段话的要点，概括段意的时候应该把不可缺少的要点集中起来，还要注意尽量用最少的语言表达这些意思，看谁说得最简洁

预设的答案有：

不会游泳的胖男子在洪水中跳下船，拯救了船上的其他7个人。胖男子不会游泳，为了让船身减轻重量，其他七个人生还，自己跳下水。为了使船身减轻重量，一位不会游泳的胖男子跳下水，其他人得救了。洪水中，一位不会游泳的胖男子为了减轻船身重量，跳下水使其他人得救。小结：在串联段意的时候做到的是首先是“准确”、然后考虑“全面”最后 想办法使概括简洁。（板书 准确 全面简洁）

三． 阅读训练营——步步为营。

我们在课堂中学得了摘句和串联要点两种方法来概括段意，摘句子时摘的总起句、总结句、过渡句，串联时要做到的是准确、全面、简洁。魔法点金，掌握了方法。最后请同学们走进“小练兵场。”

用摘句法概括段意

（一）早哇!鲁迅的书桌上就刻着一个早字。这个字还有这样一段来历:那年鲁迅的父亲生了病,躺在床上.鲁迅一面上师塾,一面要帮家务,天天奔走于当铺和药铺之间.有一天早晨,鲁迅上学迟到了.素以品行方正,教书认真著称的寿镜吾老先生严厉地说了这样一句话:以后要早到!鲁迅听了没说什么.默默地回到自己的位置上.他在书桌上轻轻地刻了一个小小的字:早.从那以后,鲁迅上学就再也没有迟到过,而且时时早,事事早,奋斗了一生.这一段的主要内容是

（二）谈礼貌

中国曾有“君子不失色于人，不失口于人”的古训，意思是说，有道德的人待人应彬彬有礼，不能态度粗暴，也不能出言不逊。礼貌待人，使用礼貌语言，是我们中华民族的优良传统。

民间流传着这样一个故事：有一个人到客店里投宿。一进客店的门他就大吼道：“呔，老头，给爷一间客房！”店主不但不理他，还回他说客店已经满了。过了一会儿，有一位青年也来到了这里：“请问老板，是否有空房？”店主见青年很有礼貌，便领他去了空房。这正如俗话所说，“礼到人心暖，无礼讨人嫌。

有一天，小明骑车上学时向后吐了口痰，没想到后面有个中年人也正骑车去上班，痰落在了那个中年人的肩上。中年人看了一眼，小明赶忙停下车来，向他道歉。于是，一场纠纷避免了。礼貌待人可以在人与人之间架起一座理解的桥梁，减少相互间的矛盾。

星期天，一个中学生书店买书，他想询问一下，关于作文的书在哪里。他看见下远有一位书店的工作人员，便走上前去问：“请问作文方面的书在哪里？”不好意思，我正忙稍等一下。”过了三分钟，那位工作人员来了：”不好意思，让你久等了。”“没事，你们的时间更宝贵。”可见文雅，和气、宽容的语言，不但沟通了人们的心灵，而且反映出一个人的思想情操和文化修养。

人在社会上生活，总要和别人交往，学会礼貌待人，恰当地使用礼貌语言，就能使有与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。第三自然段的意思

第四自然段的意思

（三）伟大的友谊

马克思和恩格斯是好朋友。他们共同研究学问，共同领导国际工人运动，共同办报，编杂志，共同起草文件。著名的《共产党宣言》就是他们共同起草的。

（马克思是共产主义理论的奠基人。他受反动政府的迫害，长期流亡在外，生活很穷苦。他常常跑当铺，把衣服当了钱买面包。由于到期付不出赊购货物的欠款，他常常受杂货店老板的责备。有时候他竟至于为了寄一篇文章到报馆去，借钱买邮票。生活这样困窘，马克思毫不在意，还是坚强地进行研究工作和革命活动。那时候，恩格斯竭尽全力，在生活上给他很大的帮助。

恩格斯曾经在曼彻斯特一家工厂里做过事。有一个时期，为了维持马克思的生活，他宁愿经营自己十分讨厌的商业。他把挣来的钱分给马克思，十镑，一百镑，连续不断地给马克思汇去。在生活上，恩格斯热忱地帮助马克思，更重要的是在共产主义事业上，他们互相关怀，互相帮助，亲密地合作。

他们同住在伦敦的时候，每天下午，恩格斯总到马克思家里去。他们讨论各种政治事件和科学问题，一连谈上好几个钟头，各抒己见，滔滔不绝，有时候还进行激烈的争论。天气晴朗的日子，他们就一起到郊外去散步。

后来他们分开了，马克思住在伦敦，恩格斯住在曼彻斯特。他们几乎每天通信，彼此交换对政治事件的意见和研究工作的成果。这些书信直到现在还保存着。）

马克思和恩格斯的互相关怀是无微不至的。他们时时刻刻设法给对方以帮助，都为对方在事业上成就感到骄傲。马克思答应给一家英文报纸写通讯稿的时候，还没精通英文，恩格斯就帮他翻译，必要时甚至代他写。恩格斯从事著述的时候，马克思也往往放下自己的工作，编写其中的某些部分。马克思逝世的时候，他的伟大著作《资本论》还没最后完成。恩格斯毅然放下自己的研究工作，竭尽全力从事《资本论》最后两卷的出版工作。

中年段阅读教学的论文 篇7

一、小学中年段流动儿童阅读理解能力现状问题

(一) 较大的流动性增加了阅读知识积累的难度

小学中年段的阅读理解是培养学生在阅读过程中养成良好习惯, 丰富学生学习内容的重要环节。在语文教学过程中, 阅读理解是教师教学的重要内容, 是学生学习写作的基础, 同时阅读理解的教学难度与学生的学习难度也较大。对于流动儿童来说, 在学习小学中年段的阅读理解的过程就更为艰难, 以江苏省教育出版社的语文教材为例, 儿童的流动性不利于学生对阅读理解知识的掌握, 包括在学习过程中知识的衔接[1]。教师在讲授过程中对于文章内容的讲解, 因为儿童的流动性, 在到下一个学校的时候可能就不记得了, 不利于阅读理解能力的连贯性训练及培养。

(二) 中年段学生对阅读理解缺乏兴趣

小学中年段的阅读理解在阅读内容上相对没有那么广泛, 在调动学生兴趣上相对较差。从目前小学中年段的阅读理解教学效果上看, 学生对于中年段的阅读理解内容不感兴趣是普遍现象, 认为阅读理解的学习较困难。流动儿童在阅读内容上失去兴趣表现得尤为明显, 流动儿童在阅读内容过程中由于基础较差, 在学习的过程中又要受外界环境的影响, 导致流动儿童在学习阅读知识方面要付出较多努力。

(三) 流动儿童受环境影响课外阅读内容较少

部分流动儿童由于之前教学环境的原因, 导致部分流动儿童的课外读物接触的相对较少, 当地的教育水平相对落后, 部分流动儿童的课外读物阅读能力较低, 在一定程度上影响了流动儿童的阅读水平[2]。与都市先进的教学水平相比, 流动儿童的接受教育水平相对落后, 在阅读基础上比同班同学落后了很多。

二、提高小学中年段流动儿童阅读理解能力的建议

(一) 注重基础的提升, 帮助流动学生做好知识的衔接

教师在进行教学的过程中, 要根据班级内流动儿童的基础情况, 对流动儿童在之前学校的阅读知识掌握能力进行分析, 进而帮助流动儿童设定新的阅读教学内容, 做好与之前阅读内容的衔接, 帮助学生进行转换。使学生在学习新的内容过程中没有较大的压力, 做好前后知识的融会贯通也能提高学生的学习动力与能力, 使学生较快的融入新班级的学习氛围中去[3]。例如:教师可以在教学过程中将江苏省教育出版社教材的内容与流动学生的当地使用教材的内容做对比, 在教学过程中对两本教材内容进行内容融合, 借以提高学生对新教材的接受与学习能力。

(二) 丰富阅读内容中的新鲜元素, 带动学生的学习兴趣

教师在日常教学过程中, 要注重教学提高质量的同时还要在课堂教学过程中积极调动流动儿童的学习兴趣, 学生对于阅读理解学习兴趣的提高, 才能更多地发挥自身的主观能动性, 进行阅读理解的学习与积极思考。首先教师应该在教学手段上采用多种方式进行阅读理解的教学, 多与学生进行互动, 并且在阅读理解教学过程中多设计教学辅助的图片、奖品等来调动学生的兴趣。其次中段学生有一定的阅读理解能力的基础, 教师在教学中可以针对教学内容将学生进行分组, 5-6人一组, 对于同一段阅读理解内容的中心思想与大意进行思考并回答。然后针对各组学生的回答进行点评, 再各组之间互评, 用这种多沟通交流的方式来提高学生的阅读理解能力。

(三) 多开展课外阅读活动, 提高学生阅读理解能力

在教学过程中, 教师可以通过增加学生的课外读物来增强学生的阅读理解能力, 特别是针对流动儿童阅读能力提高方面, 教师可以根据流动儿童的基础阅读水平, 为学生推荐一些课外读物, 帮助学生在业余时间建立阅读习惯, 即使流动儿童在换学校的过程中也可以将阅读能力进行下去[4]。同时课外阅读内容的开展, 也能开阔流动儿童的视野, 使其接触更多的知识, 丰富自己的阅读内容储备, 进而提高语文阅读水平。教师在教学过程中要多与流动儿童家长进行沟通, 对于在教师布置的课外书内容的阅读过程中, 还要积极的配合孩子进行阅读内容的总结能力。例如家长可以在孩子阅读完课外内容时, 与孩子进行讲故事式的总结方式, 请孩子将课外内容中的内容进行提炼变成故事表述出来。增加孩子阅读能力的同时又训练了孩子的表达能力。

三、结论

综上所述, 由于流动儿童的实际生活情况, 导致在阅读理解学习过程中遇到诸多困难, 例如转学之前与之后学校的知识衔接, 基础知识薄弱与课外阅读内容较少等原因。本文通过对小学中段流动儿童阅读学习过程中出现的问题提出一些建设性建议, 希望可以对小学中段流动儿童阅读教学提供理论性的参考依据。

参考文献

[1]袁宋云, 陈锋菊, 谢礼, 等.农村留守儿童家庭功能与心理适应的关系[J].中国健康心理学杂志, 2016 (2) .

[2]张云运, 骆方, 董奇, 等.学校群体构成对流动儿童数学学业成就的影响:一项多水平分析[J].心理发展与教育, 2016 (1) .

[3]纪颖, 孙磊, 张炎, 等.北京市小学生慢性病相关健康行为的社会影响因素分析[J].卫生研究, 2015 (5) .

中年段阅读教学的论文 篇8

一、分级阅读书目的精心挑选

小学阶段的每一年，孩子的身心发展都呈现出不同特点。分级阅读书目的推荐都是根据教材教学的有效补充。如人教版三年级教材中有一篇课文《争吵》，是出自亚米契斯的《爱的教育》，学生学了《争吵》一文后，会激发大家对文中的人物的兴趣，而且四年级的时候也会学到另一篇出自《爱的教育》的课文《卡罗纳》。南方分级阅读上推荐了三年级的学生要补充阅读《爱的教育》，完整地阅读这本书，既满足了孩子的求知欲，又是对《争吵》一文的有效填补。对阅读的完整性来说是非常有必要的。四年级课文中《蟋蟀的住宅》是出自法布尔的著作《昆虫记》，所以四年级的分级阅读就推荐了合适学生阅读的法布尔的著作《昆虫记》。《昆虫记》不仅是一部优秀的科普著作，也是一部优美的文学经典。经历了一个多世纪，《昆虫记》被翻译成多种语言在全世界出版，成为不朽的名著。日本顶尖生态画家与小学馆文学奖得主联袂打造本书；权威昆虫学家严格审定，保证科学性、准确性，打造最值得信赖的科学绘本。一步步指导趣味实验，手把手教孩子观察昆虫，动手动脑“玩儿”科学。感人回忆、翔实史料，全景展现法布尔伟大一生，揭秘《昆虫记》背后的故事。因为孩子的心理发育特点，对生活中的各种事物都充满了好奇，所以推荐三年级学生阅读《宝葫芦的秘密》，四年级学生阅读《十万个为什么》（第六版），满足孩子的好奇心的同时，也能挖掘孩子们心中的创作灵感。好奇心是推动孩子求知的重要力量，也是他们探索世界的重要方式。在不断产生疑问，得到解答的过程中，孩子们的知识越来越丰富，视野越来越宽广，头脑越来越聪明，并逐渐学会独立思考，解决问题。

二、分级阅读活动的开展

1. 专注读书

读书好像是很简单的事情，可是大家是否真的懂得阅读？是否能有效阅读呢？分级阅读只是推荐了书目给大家，那我们该怎么样来开展阅读呢？我们根据学生的不同年龄特点来指导他们有效的阅读方法。使学生的阅读变得更加高效，更加科学。

在教师指引下，在学校开展的阅读，在这过程中学会阅读，享受阅读。“授之以鱼，不如授之以渔”。所以要重视对学生在课堂上的阅读指导。课堂教学是学生学习，教师向学生传递知识的主要平台，我们要充分利用课堂的时间教学生学会在分级指导下有效阅读，分类阅读。我们的人教版语文教材每册分了八个单元，每个单元都是同类别的文章，我们可以利用课堂教学时间，要学生学会整合单元的知识，学会单元式的阅读，提炼单元主题，提高阅读的效率。在读的过程中边读边积累，读中画好词好句，读中些感受写批注，这样可以提高阅读的效率，达到阅读的目的。书读百遍，其义自见，所以要求学生书要反复读，读反复，不同的时候读会有不同的感受，不同的体会。课堂只有40分钟的时间，是非常有限的，读的内容也主要是教材要求的内容，课后的阅读就是对课堂阅读的必要的延伸。 课间的学生自主阅读是非常有重要的一项，学生的自主阅读时间主要是安排在课间和午读时间，所以每天的25分钟的午读必须得到保障，学生能利用这个时间进行把在课堂上没有读完的，没有读透的文章继续阅读。

2. 亲子阅读

苏霍姆林斯基曾经说过：“所有那些有教养、品行端正、值得信赖的年轻人，他们大多出自对书籍有着热忱的爱心的家庭。”而著名的美国阅读研究专家吉姆·崔利斯《朗读手册》上也有这样一段话：“你或许拥有无限的财富，一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有，我有一位读书给我听的妈妈。” 家是孩子生活的地方，是他感觉最放松、最舒适的地方。父母是孩子的第一任老师，也是人生中最重要的老师。家也是孩子读书的主要阵地，父母就是孩子家中阅读的指导老师了。孩子们在学校读书，在老师的指导下进行分级阅读，其实最重要的是要孩子学会阅读，在家里是不是就不用阅读了呢？其实不然，课外阅读是分级阅读最重要的一项。但小学中年段的孩子毕竟还小，所以在家也需要父母的陪同，需要父母的指导，这样有目的的阅读才能更有效。通过亲子共读，父母与孩子共同学习，一同成长；通过亲子共读，为父母创造与孩子沟通的机会，分享读书的感动和乐趣；通过亲子共读，可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。