教师课堂评价用语

教师课堂评价用语（精选8篇）

教师课堂评价用语 篇1

（一）发展性课堂教师评价用语

1、你提的问题很有思考价值，我们共同研究一下。

2、你的思维很独特！能说说你的想法吗？

3、你敢于向教材（老师）提出个人见解，非常了不起！

4、只要肯动脑，你一定会变得更聪明！

5、看到你的进步，我真高兴！

6、说错了没有关系，我会帮助你！

7、你永远是最出色的学生，我愿意相信你！

8、再给你一次机会，一定要把握住啊！

（二）课堂常规评价激励语

听：

9、倾听是分享成功的好方法，看----同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！

10、他听得可认真了，会听的学生是会学习的学生！

11、你听得真认真，这可是尊重他人的表现呀！

12、你听得真仔细，耳朵真灵，这么细微的地方你都注意到了！

13、谢谢大家听得这么专心。

14、我不知道我这样说是否合适。

15、不知我说清楚了没有，说明白了没有。

16、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。

17、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？

18、会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。

说：

19、你讲得很有道理，如果你把语速放慢一些，同学听得就更清楚了！

20、你的表达特别清楚，让大家一听就懂！

21、别急，再想想，你一定会说好！

22、××同学，你的展示很精彩，我对这个问题有不同的看法，我来讲一讲。

23、通过××同学的展示，我明白了······

24、我们小组为大家准备的是······

25、我们小组开始展示了，请大家听好并给我们提出宝贵的意见。

26、××同学，你的展示很棒，我来挑战一下。

27、我来说一下我对这个问题的理解。

28、谢谢你的·······（回应他人的点评和质疑）

29、谢谢你的提醒，我会改正的。

30、老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！

31、你很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！

32、这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？

33、你表达得这么清晰流畅，真捧！

34、没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！

35、说话，是把自己心里的想法表达出来，与别人交流。说时要想想，别人听得明白吗？

36、说话，是与别人交流，所以要注意仪态，身要正，不扭动，眼要正视对方。对！就是这样！人在小时候容易纠正不良习惯，经常注意哦。

37、说，是用嘴来写，无论是一句话，还是一段话，首先要说清楚，想好了再说，把自己要说的话在心

里整理一下就能说清楚。

38、虽然你说的不完全正确，但我还是要感谢你的勇气。

39、老师知道你心里已经明白，但是嘴上说不出，我把你的意思转述出来，然后再请你学说一遍。40、你很有创见，这非常可贵。请再响亮地说一遍。

41、对！说得很好，我很高兴你有这样的进步，很高兴你能说得这么好

42、这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？

43、我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲。

44、××同学说得真好，说明他认真听了别人的发言，连一丁点儿错误他都发现了，我们大家表扬他，向他学习。掌声在哪里？

46、你的办法真好！考虑的真全面！

47、他的展示完整、精彩，是我们学习的榜样！

48、谁愿意来为大家做个示范？展示一下自己的本领！

49、你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！

读：

50、“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读书时应该做到“眼到，口到，心到”。我看，你们今天达到了这个要求。

51、大家自由读书的这段时间里，教室里只听见琅琅书声，大家专注的神情让我感受到什么叫“求知若渴”，我很感动。

52、经过这么一读，这一段文字的意思就明白了，不需要再说明什么了。

53、请你们读一下，将你的感受从声音中表现出来。

54、读得很好，听得出你是将自己的理解读出来了。特别是这一句，请再读一遍。

55、读的要求应该分出层次。首先是通读，将句子读顺口，不认识的字借助工具读准字音。对于这一点，我们同学的认识是清楚的，态度是重视的，做得很好。

56、听你们的朗读是一种享受，你们不但读出了声，而且读出了情，我很感谢你们。

57、默读时，贵在边读边思考。现在我们将默读的思考心得交流一下。

58、默读，要讲究速度。现在我请大家在××分钟内看完这段文字，并请思考……

59、“读书百遍，其义自见”，我请各位再把这部分内容多读几遍，弄懂它的意思。

写：

60、同学们养成了良好的学习习惯，作业本很干净，书写也端正。

61、请同学们看（用手扬起一大叠本子）我今天要表扬这么多同学，让我来介绍他们的名字。这些同学的作业字迹端正，书写整齐很少有错别字，文句通顺，进步很大。

62、同学们写下了自己的所见、所闻、所思，我也写了一点，现在我念给大家听，希望大家能喜欢。63、写文章的目的是与别人交流，将自己的感情和思想用文字表达出来，让别人了解。我们的作文也应该有读者，有读者群。我建议大家互相交流。看完后将自己的体会，用一两句话写下来，目的是互相鼓励。

64、优秀的作文是全班的财富，应该让大家来共享，请大家出出主意，如何使这些财富充分地发挥作用，让每一位同学得益，特别请这些财富的创造者出出主意。

65、用自己的笔写自己心里的话，这一点很重要。我们班××同学做得比较好，他的作文虽然也有缺点，却给人一种真诚的感受。

66、“有纳才能吐”，有积累才能够表达。我们有些同学作文中的词语是丰富的，看得出他们课外有较大的阅读量。××能够做到学过的词语和精彩片段运用到自己的作文中去，这是一个好的方法，值得大家学习，但要注意活学活用。67、××同学从生活中找写作材料的本领很大，即使一件不起眼的小事，他也能留心观察，作为原始材料积累起来，他的写作材料总是那么新鲜、独到。

68、刚刚过了××节，同学们一定还有深刻的印象，就“××节”为题，写一遍作文，好吗？ 69、文章写完了，自己应该小声读两遍，注意有没有词句的毛病和写错、写漏的字。

做：

70、我想------同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？

开动你的小脑筋去想，一想说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！71、不仅自己认真学习，还能提醒同桌同学，真是了不起！

72、看------同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！

73、你很像一个老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！

74、不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，真为你高兴！

75、尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！

76、要学会欣赏别人，对于--------同学的回答，我们该怎么表示？

问：

77、“学贵有疑”，问题是思考的产物，你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。78、你们的问题很有价值，看来你读书时是用心思考的。

79、这里有同学提出了这样一个问题，请大家看看是否有答案。80、你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。81、我们同学的思想变得很敏锐，这些问题提得很好。82、会提问的孩子，就是聪明的孩子！

83、这个问题提得很有意思，让我试着回答，也不一定准确。

84、今天我们提问已大大地超出了课文的范围，反映了我们同学学习的积极性及强烈的求知欲望。85、有些问题我们可先问自己，自己有能力解决的，就不必向别人提出，让我们试试看，刚才新提出的问题，哪些是自己有答案的？

86、有一个问题，是我要求教大家的，谁能帮我解决。

87、我从同学们的提问中，看到的是思维的火花，非常烂灿，与其说是我在教你们，不如说是你们在教我，你们的学习能力都在提高。

教师课堂评价用语 篇2

在英语教学中恰如其分地评价，能调动学生的学习热情，培养学生的个性，激发学生的创新意识。真正有效的课堂评价用语就像是一缕清风，能起到令人意想不到的效果。

一、课堂评价用语的要求

1. 要具有科学性、准确性。课堂评价用语的科学性是指教师的语言要真实、准确，要用严谨、准确的词语及言简意赅的句子表达概念、叙述原理。

2. 要具有导向性，使学生不仅在交流中学会学习，还能树立正确的政治导向和情感、态度、价值观。

3. 要具有激励性。“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞”。激励是教育的法宝，是最“廉价”的润滑剂。激励使学生自信，能够激发学生的学习动机，诱发其学习兴趣，培养其人格，促使其主动学习。

二、课堂常用评价用语

职业中学的学生英语水平层次不一，对于职业中学的学生可以用英语，也可以用汉语进行评价，用英语评价语不宜过长、过难。评价用语应有最简单的开始，然后逐步增加一些稍长的简单句。课堂评价用语由于是教师与学生的互动用语，教师使用频率较高，学生逐渐便能耳熟能详，无形之中又掌握了这些口头英语。以下简单的口头评价语是不错的选择：

1.充分肯定用语。如:Great!/Well done/Absolutely right/Right to the point/Very good/Terrific/Fabulous/Exactly/Good effort/Nice job/Creative ideas/You’ve hit the point.

2.部分肯定用语。如:It’s much closer to the right answer./Almost, but change another standing point./You are around the point, but go straight ahead.There is a short cut./Let’s collect all the different ideas and then it might be clearer./Your own viewpoint, isn’t it?Let’s see what the other people are thinking about.

3.委婉否定用语。如:Is it?Any other answers?/Well, Can any body help him?/I wi sh I could help you more in writing./Your own viewpoint, isn’t it?Let’s see what the other people are thinking about.

三、课堂评价应注意的问题

1. 课堂评价用语要亲切。在评价过程中融入情感教育，做到心诚意切，让学生感到老师真诚的心，获得精神上的支持，获得感情上的满足。教师的评价用语必须发自内心，每一句话都为学生着想，让学生感到亲切可信。

2. 善于捕捉学生的闪光点，适时地给予评价。我们的评价目的在于发掘每个学生不同的智力特点并引导、鼓励其充分发展。因此，我们要善于捕捉其闪光点，利用其闪光点进行鼓励。个人都有成就的需要，学生也不例外。“教子十过，不如奖子一长”。与其花费很多时间和精力去苛求学生，不如用一点心思去发现其优点，并以此激励他，让学生体验成功的滋味。对于那些回答问题正确流利的学生，可以说：“Great!/Exce lent!”(你答得真精彩)。有些学生在回答问题时可能因为种种原因而出错或者是回答不完整，教师这时千万不要粗暴地批评或者训斥。如果学生在回答简单的问题时说错了，这时教师可以安慰并给予及时评价：“Oh, it doesn’t matter, once again!”(没关系，再说一遍。)对于那些后进生的激励，显得更为重要，因为后进生有一个很突出的心理障碍，就是缺乏自信。而在这时，教师要善于从他们的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点，及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心。如平时不爱发言的学生发言了，反馈中哪怕只有一点合理的内容，也应给予充分肯定。

3. 评价语言要有感染力。富有感染力的评价才会真正产生激励性的效果。在恰当的时候，教师可以恳切地对学生说：“你真会观察生活。”“你很有思想。”“我怎么没想到，你体会得太精彩了。”“你跟大家的想法不一样，快说出自己的想法。”……实践证明，激励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞、生命的融合，不断地获得成功的体验。教师激励性的评价用语是激发学生思维深化的兴奋剂，是兴趣的电火花。

4. 课堂评价用语要具有幽默性。新课程标准的实施要求教师应该是学生学习的促进者，要实现这一角色的转换，首先就要从语言上表现出来，使自己的语言具有导向性、幽默性。在课堂教学中，单调的、重复的英语评价会让学生感到厌倦。久而久之，学生反应冷淡，感觉无趣。运用幽默、风趣的评价语言是调节师生情绪、打破课堂枯燥局面所不可缺少的有效方法。尤其是对于英语课中一些比较枯燥的内容来讲，富于幽默感的语言更容易实现对课堂教学的有效控制，使学生在轻松愉快中接受教育、获得知识。

小学教师课堂评价用语的优化 篇3

1.理念：建立发展性的评价理念

新课标背景下，教师要建立以学生发展为本的发展性评价理念，要以发展的眼光全方位关注每一位学生，帮助学生更好地认识自我，给予学生未来发展以期望与指导，让学生快乐健康地成长。

基于发展性的评价理念，首先，教师的评价要始终着眼于学生的发展，倡导过程性评价和终结性评价的完美结合。其次，要尊重、正视学生的多元智能，注重评价的多元化。再次，评价要尊重学生的个体差异，关注每一位学生的发展。

2.态度：课前预设、及时反思、不断学习

精彩的课堂离不开精心的准备，所以，要强调预设的重要性。教师在课前特别是备课时应根据教学目标、教学内容，特别是学生情况先行设计课堂评价言语行为。教师不仅要重视有声语言的设计，还要重视体态语的设计。教师只有对各种情况进行预设，才能提高评价言行的自觉性，减少盲目性和随意性。只有做足了准备，才能在课堂上游刃有余，坦然面对各种随机问题。

课堂教学评价语言虽然可以预设，但是更多的是课堂动态生成的，这当中，教师的随意性评价不可避免。但是，教师通过课后的及时反思以及借鉴和请教有经验的优秀教师，能够很大程度上弥补自身评价用语方面的不足。

教师的评价能力是教师专业能力中非常重要的一个方面，教师课堂评价用语的运用能力既涉及课堂评价理念和知识，更受制于教师的语言积累和运用能力。教师需要不断地学习和更新课堂评价理念和知识，不断进行语言积累，提高语言运用能力。

3.技巧

（1）全方位、多角度评价

在新课标理念下的课堂评价中，教师要尊重、正视学生的多元智能。在评价内容方面，除了传统上“德智体美”几方面的发展，还包括学生自我认知、身体运动、心理健康等全方位的表现，教师要善于全方位、多层次地评价学生，肯定和挖掘学生的多项潜能。

在评价角度方面，教师要转变过去更多地以知识与技能的获取为目标的评价方式，建立以知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维一体为目标的评价方式。

（2）运用多种方式进行评价

新课程理念提倡以学生为本，将师生关系、生生关系定位为一种平等民主、互助合作的关系。这就要求我们打破传统的单纯由教师评价学生的单一的课堂评价模式，引入学生互评、学生自评和学生评价教师等多样化的评价方式。教师的评价语言要能够引导学生倾听他人，学会与他人交流。

（3）注重评价用语艺术

①激励、导向

教师要使自己的语言具有激励、引导的功能，通过及时的评价唤起学生的学习激情，激发学生学习的动力，帮助他们认识自我，建立自信，促进学生在已有水平上发展。

当然，“鼓励赞赏”必须建立在“客观真实”的基础上。新课程提倡对学生要多激励，并不意味着不可以否定、批评。因此在课堂上，小学教师应准确把握评价尺度，研究批评的艺术，以小学生易于接受的语言，真实、客观地评价学生的学习活动。

②具体、准确

为了实现评价的诊断与反馈功能，促进学生的发展，教师的评价用语还必须准确、具体。为此我们要做到多用描述性的语言。教育学家布莱克·威廉就提出，有益的教师反馈应该是具体的、描述性的和及时的；提问时多采用开放式问题提问，鼓励学生讲述他们的想法和推理。

③个性、丰富

每一个学生都是性格各异的独特个体，所有孩子的健康全面发展正是新课标所要强调的理念。我们要尊重孩子的个性，注重学生的个体差异和个性化发展，因材施“评”。教师要掌握针对不同学生进行语言评价的表达技巧和策略，根据每个小学生的学习情况、智力水平、性格性别、天赋爱好，用个性鲜明、丰富多变的语言来评价，让课堂教学评价用语最大限度地发挥它的激励和促进作用。

④机智、灵活

课堂教学是一个动态生成的过程，教师在进行课堂评价时需灵活运用教学机智，随着课堂的生成而灵动变化，将预设性语言和应变性语言结合起来，根据学生的反馈信息、突发情况，把握时机，巧妙应对。

（4）注意语气语调

除注重以上几方面的语言技巧外，还要注意评价时的语气语调，尽可能用温和的语气、亲切的语调进行评价。评价时注意用语调的高低、快慢、升降的变化来更好地表情达意，以商量式的、建议式的口吻给出自己的评价。

（5）发挥体态语功能

教师在进行课堂评价时，还要讲究体态语的技巧。通过自身表情、目光、手势、身姿等，特别是眼神，配合课堂评价语言，拓宽师生之间信息传递的渠道，传达有声语言无法替代的多种信息，有效发挥体态语补充、丰富和强化有声语言的功能，增强教师评价语言的表现力和感染力。

（6）讲究倾听技巧

课堂评价是一个互动交流的过程，在这一过程当中，教师要注意观察、倾听孩子的话。倾听是最好的尊重、认可和激励。面对开放的课堂、多元的学生反应，教师必须善于倾听，用注视的眼神、变化的表情等体态语以及简短的应答来配合自己的倾听，敏捷快速地捕捉教学过程中的各种信息，以欣赏的眼光、尊重的态度对待学生的表现，与学生平等交流。

二、 管理层优化课堂评价用语的策略

1.大力加强适应基础教育需求的高师院校相关课程的改革

相关调查[1]显示，在教师职前培养体系中，相关的涉及教师课堂评价方面的课程，如教育学学科课程及见习、实习和微格教学之类的实训课程，在课程内容的设置及执行与实施方面都存在与未来教师所需要的专业实践不相匹配的问题。

而涉及教师课堂用语的唯一课程——“教师口语”，课时少，内容却很庞杂，“由普通话语音知识与训练、一般口语交际技能训练和教师职业口语训练三部分构成”[2]。这门课程由于有普通话语音的内容，要求普通话水平必须达到一级的教师才有资格授课，这就决定了教授这门课程的教师大多为汉语言文学背景。教师的学科背景，加上课时紧张，再加上师范生还有普通话过级的压力，就使得“教师口语”课程中“教师职业口语训练”的课时更是少之又少，在一些学校甚至名存实亡。

在课堂教学中师生对话是一个动态变化的过程，要求教师具有即兴进行评价的高超的语言能力。能灵活考虑当下各种特殊的语境因素，如学生的性别、性格、学习情况、智力水平，以及课堂表现等，及时选择恰当的词语、句式、语气语调以及体态语等进行应对，而要做到这一点并非易事。语言能力并非靠短期的培训就能够得到明显的提高，这一方面能力的培养更多需要教师职前教育体系的支撑。

2.强化教师职后专业发展培训体系中相关内容的培训

据一项调查表明，有53%的教师认为自己迫切需要研究评价用语的相关问题，“认为自己曾无意识地想到过评价语言重要性的占24%，从未关注过课堂评价语言的占4%，说明课堂评价用语已经引起了教师的广泛关注，作为教学语言的重要组成部分，师生课堂互动的主要形式，教师评价能力的发展主动性很强；20%的教师认为理想中的评价很难实现，认为自己的评价语言过于简单、效果不明显的占22%，说明仍有相当数量的教师为评价能力的发展感到困惑，需要得到帮助。”[3]

所以，教育行政部门和学校管理层应把评价理论和评价语言的内容作为教师专业发展培训和校本研修的重要组成部分，狠抓落实。

3.建立科学合理的教师课堂教学质量评价体系

量化的指标作为评判的标准不可缺少，否则就失去了评价的依据，所以首先必须建立科学的课堂教学评价指标体系。其次，教育部门和学校管理层应该把对教师课堂评价的考量纳入教师教学质量的评估考核中，建立起符合新课标要求，促进学生成长、教师发展、课堂教学质量提高的教师评价考核体系。

参考文献

[1] 郑东辉，叶盛楠.中小学教师课堂评价知识及其来源的研究——基于浙江省的样本调查[J].教育发展研究，2012（20）.

[2] 师范院校“教师口语”课程标准（试行）[S].语言文字应用，1993（3）.

[3] 刘艳萍. 教师课堂教学评价用语的现状调查与对策思考—基于A校的个案研究[D].华东师范大学，2010.

课堂用语归类评价心得体会 篇4

最近两周，我学习了课堂归类用语，收获很大。对课堂用语有进一步认识，对今后的教学会有很大帮助的。

教师课堂语言在学科教学方面，重在搭桥、引导，让孩子开窍，自己能在学习上得出结论或答案，而不是让老师和盘托出，利用灌输填鸭式让学生死记硬背。

教师课堂用语可分以下几类如启发类、赏识类、表扬类、提醒类、鼓励类、反思类。

启发类语言对学生有很强的启发作用，能激发学生的求知欲望，增强学习动力。

赏识类语言室用表扬的语气对孩子们在学习过程中的`一种肯定，能增强孩子们的成就感与自信心。

提醒类语言的运用，就是需要老师有耐心和爱心，孩子们学发上遇到困难时，恰好是孩子需要帮助时，这时老师适时指导提醒使他们树立战胜困难的决心，学会所学。

劝戒类语言的使用，是教师对于那些既聪明而又顽皮的孩子上课不注意听展，不认真完成作业一类孩子规劝，教育他们树立正确良好的各种行为习惯。做一个真正爱学习的好孩子。

教师课堂用语十忌 篇5

一、粗言。教师在课堂教学时讲粗言，操国骂，潜移默化下，学生也难有什么礼貌语言，而且，在学生心目中，教师那神圣的形象必然会随着教师的粗言而蒙上一层污垢。至于教师要求学生使用礼貌用语，其效果当然是不言而喻的，甚至还会引起学生的反感――你当老师的都不带头讲礼貌语言，为何却要我们讲？

二、俗言。在课堂上，教师切忌片面的、过分的追求课堂气愤热闹而大讲特讲俗言，俚语。这里所讲的俗言，指的是那些粗俗的，不够文雅的语言。诚然，有时候讲俗言的确可使讲课内容通俗易懂。但物极必反，如果俗言讲得过多过滥，则让人觉得俗不可耐，不但收不到应有的效果，反而会带来不少负面的影响。

三、冷言。有些教师，对学生不是一视同仁，而是偏爱那些品学兼优的学生，歧视所谓的“双差生”。他们对“双差生”不但不热情教导和耐心辅导，相反，极尽讥讽只能事，更有甚者，当着他们之面冷言冷语，嘲讽有加。有些“双差生”便因受不了教师的冷言冷语而辍学。教师的这种行为，既有违师德，又不符合有教不类的原则，还会挫伤学生的自尊心，易使其破罐破摔，甚至产生对立情绪。如此一来，又会增加教育的阻力。

四、恶言。一些教师，由于性情暴躁，或是年轻气盛，对自己的教学水平自视甚高，容不得他人（特别是学生）批评指责。当学生提出不同的意见时，不是冷静下来反思，而是认为学生故意出自己的“洋相”，是顶撞自己。于是恼羞成怒，继而恶言相向。殊不知这样一来，不但于事无补，反而会降低自己在学生心目中的地位，损害自己的形象，而且，今后与学生沟通的难度也会因此而加大。

五、无言。少数教师，心胸狭窄，对个别学生曾“有意”或“无意”顶撞自己或令自己“出丑”之旧事。往往耿耿于怀。于是采取“冷战”之态度，不理不睬这些学生，上课时不提问他们，甚至在课后也不批改他们的作业，以此“惩罚”学生。其实，对学生一时的过激话语，教师大可不必放在心里。俗话说，宰象肚里可撑船。学生毕竟还是未成年人，教师怎能与他们斤斤计较呢！

六、胡言。有些教师，特别容易情绪化，往往把课堂当作个人在工作、生活中遇到不顺心、不如意之事的发泄场所。将自己的不满情绪借讲课之机发泄，甚至上纲上线，非议国家政令、法规，或对某些领导说三道四。如此一来，往往会让学生不知所措。更有个别教师，自以为无所不知。无所不能，感慨个人怀才不遇，进而胡言妄语。其实，这样只会引起学生的反感。

七、戏言。为人师表的教师，在课堂上对学生讲过的话一定要算数，承诺的`事情一定要尽力兑现。如因确实有困难而难以兑现的事情，应主动对学生讲清楚，及时解释。否则，言出不行，何来诚信？又让学生如何遵守诺言，讲求信用？

八、怨言。对学生因没按时完成作业，或是学校、班科任老师工作协调得不够的地方，或者是个人工作、生活上的问题，教师本人应该在课外积极想法解决，而不应在课堂上过多怨言。不然，既会影响学生听课的情绪，又会使教师的讲课效果大打折扣。

九、秽言。古言云，德高为师，学高为范。作为一名人民教师，面对纯真的学生，若是不注意加强自身的道德修养，有时候，尽管不是满嘴秽言，然而，哪怕是那么一句，恐怕也会让学生大为惊讶――原来老师也讲秽言啊！也许，在他们幼小纯洁的心灵中，教师神圣的形象会就此倒塌。

十、赘言。课堂教学用语，特别强调简明扼要，清楚明白。如果教师习惯重复唆，不仅浪费时间，也让人生厌。

高校英语教师课堂常用语 篇6

(1).What to say when beginning a lesson

1.Now it’s time for us to have class.2.Is that the first bell or the second bell?

3.There goes the bell.Now class begins.4.Now let me call the roll.5.Let me check up on you.6.Is anybody absent today?

7.Everyone is here except Bill.(student on duty)

8.Excuse me for being late, Mr.Smith.(A student)

9.Why is Bill absent?

10.Please come earlier next time.11.Now let’s begin the new lesson.12.Please open your books and turn to page 9.13.Let’s get down to some work.(2).What to say when announcing the teaching plan

1.We are going to take up a new lesson today.2.Today we’ll conduct the lesson in this way.3.To begin with, I want you to look at the dialogue on page 7.4.Before we take up the new lesson, we are going to review lesson 2.5.This is the 4th period on lesson 6.In this period we’ll start with the revision of the first part of the text.6.The aim of this lesson is to teach the use of “some” and “any”.7.We shall have dictation first.Pay attention to the pronunciation and your handwriting.8.If we have time, we’ll have a short quiz.9.Where did we stop/leave off last time?

(3).What to say when teaching phonetics

1.Notice how my tongue touches my teeth.2.This is a front/central/back vowel.3.Your lips should be spread/loosely spread/rounded.4.transcribe in phonetic symbols what you have heard.5.You’d better use the falling tone here.6.We must pay attention to sentence stress/sense groups/liaisons.7.Put some feeling into your reading.8.Your should not pause in the middle of a sense group..9.You’ve read quite well except for one place…

10.You’ve mispronounced the word… Now listen to me carefully.11.Say…after me.(4).what to say when teaching new words

1.The word can be used either as a noun or a verb.2.Can you spell the word “blackboard”?

3.What does the word “…” mean?

4.What does the “…” stand for in the lesson?

5.What is the implied meaning of the word “…” in the context?

6.Don’t confuse the phrase “be used to” with “used to”.7.Can you distinguish/tell the difference between …and…?

8.Can you think of any word to replace it?

9.Please tell me what part of speech the word “…”is.10.And do you know its adjective form?

11.Now remember that the word “sheep” has the same form in the singular as in the plural.12.The phrase “look out” here has another meaning.It’s a warming which means “be careful”.13.Please make a sentence with this phrase.14.Could you give the Chinese equivalent of the phrase?

15.Give a synonym and an antonym for this word.16.Do you know another English word which means the same thing?

(5).What to say when teaching the text

1.Now the text.The short text is selected/ adapted from a short

story/magazine/novel etc.2.I shall tell you something about the author’s life.3.I shall give you the general idea of the text.4.We’ll read this paragraph first and then explain the difficult sentences.5.Please analyze the second sentence in paragraph 2.6.Can you paraphrase this sentence?

7.Can you retell this sentence in a way easy to understand?

8.I think it can be understood from the context.9.Now I’ll read the text once more.Please listen carefully.10.Don’t hesitate to ask me, if anything is not clear.11.What’s the function of the clause introduced by “that” in this complex sentence?

12.These two sentences are the same in form but different in function.13.What’s your impression of the story?

14.Raise your hand if you can’t follow me.15.Say something about what you have learned from(about)the hero.(6).What to say when teaching grammar

1.You should have used the future tense, not the present.2.The definite article has been left out here.3.You should not have made such a serious mistake.4.The predicate verb must agree with its subject in person and number.5.Let’s not forget the sequence tense.6.Point out the subject / the predicate / the object / the adverbial, etc.7.The first letter of a proper noun must be capitalized.8.what kind of verb is “get” here?

9.It’s a link verb.10.Do not be confused about the usage of the past tense and the present perfect tense.11.Please explain why the order of the sentence is inverted.12.How does a gerund differ from a present participle?

13.How about changing direct speech to indirect speech?

14.Your sentence is grammatically correct, but idiomatically not.It should be…

15.Can you replace the attributive clause with a participle phrase?

(7).What to say when doing oral work

1.Now let’s do the questions and answers on the text in pairs.2.Listen carefully and see whether his answer is correct.3.Can you improve on his answer? / Can you make it better?

4.Does anybody share his view?

5.Now look at the pictures on page 34 and try to tell the story in your own words.6.Well, I’ll ask two students to give us a dialogue on this topic.Who will be the pair to speak?

7.Use your imagination while talking about the pictures.8.Speak clearly so as to make yourself understood.9.Now we’ll have discussion.You’re supposed to say something about…

10.How do you explain the idea in simple English?

11.Would you like to / will you speak a bit louder?

12.Certainly./ Yes, I will.13.Please speak a bit louder.(8).What to say when written exercise

1.Copy them into your exercise books.2.Write sentences after the given model.3.Write a short passage using these phrases.4.what did you put for No.3?

5.See if you can put the verb in the right form.6.Exchange papers with somebody nearby / your partner.7.Mark the right / wrong answer with a tick / cross.8.Give yourself one point for every correct answer.9.Which of the four choices best completes the sentence?

10.C is the right choice.It fits the sentence idiomatically.11.Make sure to write them out clearly in your exercise book.12.Please hand in clear copies.13.You’ve make good progress.But there is still much room for improvement.14.You must strive to work harder, otherwise, you won’t be able to catch up with your classmates.(9).What to say when doing translation and composition work

1.We’ll have translation exercises today.2.Can you translate it into English / Chinese for me?

3.Translate from Chinese / English into English / Chinese.4.What’s wrong with this translation?

5.Who can give a better version?

6.Is the translation true to the original?

7.Now let’s talk about how to write good compositions?

8.You must work out an outline before writing.9.Make a draft first, then copy it into your composition books.10.Write a composition about 350 words.11.Write a composition about what you’ve learned from…

(10).What to say when teaching handwriting

1.Write it in block letters / in print / in italics / in capital letters / in small letters.2.Copy these words five times.3.Write on every other line.4.Your handwriting is illegible.5.Write more slowly and carefully.Don’t scribble.6.Write from memory the English alphabet.7.We start each new paragraph on a new line.8.To begin each sentence, we should capitalize the first letter of the first word.9.Don’t forget to put a full stop at the end of each sentence, or to put a question mark if it is a question.10.Make sure I can read your handwriting.11.I can’t make out your handwriting.12.Leave space between each word.I hope your exercise books will be clean and tidy.13.I’m afraid you will have to recopy it.(11).What to say when organizing blackboard activity

1.Go / Come to the blackboard.2.Take a piece of chalk and write the sentence / word out.3.Write it next to / above / below that word.4.Try to keep your handwriting straight / level.5.Move out of the way so that everyone can see.6.Can you see anything wrong with sentence 4?

7.Erase the last letter.8.Would you go and fetch some chalk for me, please?

9.Where is the eraser / sponge / duster?

10.Clean the blackboard, please.11.Leave the answers on the board.You didn’t do it well this time, did you?

12.No, I didn’t.let me try again.(12).What to say when organizing role playing

1.Now let’s act out this conversation / little play.2.Any volunteers? I’d like to act the part of …

3.Who would like to be…? Come to the front, please.4.Mr.Wang, you play the role of …And the rest of you are audience.Any problems?

5.Who would like to act the scene for us?

6.try to manage without your book, please.7.Let’s rehearse first.8.Pretend that you are a teacher.9.I think we should clap.(13).What to say when teaching in the sound lab

1.Now, first of all, I’d like you to get familiar with the machines you’re to use.2.So switch the machine on.3.Could you plug the recorder in, please?

4.Pull the plug out of the wall./ Unplug the recorder.5.Check whether your microphone is switched on.6.Make sure your number counter is at zero.7.Press your call button if you have any problems.8.Listen carefully to the instructions.9.while listening, mark your answer sheet.10.Hang up your headphones before you leave.11.Pull down / Roll up the screen.12.I’m going to show you some slides of English.13.Adjust the focus, please.(14).What to say when controlling the classroom

1.Eyes to the front, please.2.Look at me / the backboard.3.Pay attention now./ Could I have your attention?

4.May I have your attention, please?

5.Try to concentrate now.6.Silence / Attention, please.7.Don’t shout / make any noise.8.Settle down, all of you.9.Don’t keep turning around.10.Stop fidgeting / messing around / playing the fool.11.Behave yourself.12.Word in twos / pairs / threes / fours, etc.13.Form into groups of three, etc.14.work on your own./ Everybody works individually.15.No cheating / peeping / whispering.(15).What to say when giving assignments or dismissing class

英语课堂教师用语分析 篇7

课堂语言 (English classroom language) 是指教师在课堂内对学习者所说的话语。英语课堂教学有别于其他课堂教学, 在英语作为外语学习的课堂中, 英语既是学习的目的, 又是教学的手段, 因此, 英语教师的课堂用语 (Teacher Talk) 是一种非常特殊的职业语言, 是教师基本素质的重要体现。课堂用语的准确与否不仅反映教学效果的优劣, 还影响学习者各方面能力的高低。从教育心理学角度来说, 英语教师在处理课堂语言时要充分考虑学习者的心理接受程度, 最大限度地调动学习者的学习积极性、主动性和创造性, 使教与学处于良性循环和积极互动的状态之中。

二、英语课堂语言的类别

英语课堂语言根据不同目的可分成两大类:互动性语言 (the language of interaction) 和指令性语言 (the language of instruction) 。

1. 互动性语言 (the language of interaction)

课堂语言的互动交流深刻影响课堂教学质量, 有效进行课堂语言互动交流具有积极的意义。在课堂上, 师生的语言互动使教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 丰富教学内容, 求得新的发现, 从而达成共识, 达到共享、共进, 实现教学相长和共同发展。英语教学就是在语言文化与沟通文化的创造过程中, 为学生的发展奠定人格成长与学力发展的基础。互动语言有三种类型:引导 (eliciting) 、回应 (responding) 及反馈 (providing feedback) 。

引导类型是指教师提问、给出提示或线索, 引出学习者的知识。提问是课堂中使用频率最高的教学手段, 在教师话语中占有很大比例。教师通过提问, 可以激发和保持学习者的外语学习兴趣, 鼓励学习者集中精力思考, 有助于教师明确学习者的语言并检查其理解, 促使其参与课堂活动。给出提示或线索的语言通常是为了引出更多学习者的目的语输出。引出学习者知识可采用一些教学手段, 如教师说出前一半信息, 由学习者根据内容补充后一半信息, 或鼓励学习者根据部分学习内容做出预测, 以此促使学生积极思考, 探讨解决问题。

回应类型包括教师要求学习者重复所说语言, 对学习者提出的问题或表现的行为做出回答, 寻求确认。英语教学目标的实现, 不仅需要坚持反复运用英语教师用语, 还需要让学习者进行反复操练。教师通过回应类型与学习者产生互动, 给学习者足够数量和强度的刺激, 激活学习者的注意力, 使学习者的注意力集中在某些特定内容上, 从而提高英语课堂教学效率。

反馈类型是指对学习者的回应做出的欣赏、评价和评论。对学习者的课堂表现做出反馈是英语课堂语言的重要内容之一。学习者回答完教师的问题后, 教师应该给予及时准确的评价。语言教育学家斯特恩 (H.H.Stern) 把教学理解为一个不断重复的循环过程, 即教—学—结果—评价—进一步教。评价为更深入一步的教提供了反馈, 是整个教学过程中必不可少的重要组成部分。

2. 指令性语言 (the language of instruction)

根据美国语言哲学家塞尔 (J.R.Searle) 的言语行为理论观点可知, 指令性语言是指说话者不同程度地试图指使听话者做某事或不做某事。这些指令既可以是十分客气的建议、邀请或请求, 又可以是十分严厉的命令或警告。在英语教学中, 教师的指令性语言可分为三种类型:呈现 (presenting) 、指示 (giving instructions) 和发出信号 (signaling) 。

呈现类型是指教师解释新知识或语言点。教师在课堂上用于讲解、传授知识所占的时间较多, 教师角色以信息提供者为主, 向学生传授语言知识。人类习得语言的方法是通过可理解的学习信息, 在英语教学中, 教师话语是学习者学习最大、最可靠的来源。因此英语课堂内的教师语言对学习者的英语学习至关重要。若课堂内教师尽可能地将输入性话语调整到学习者现有或略高水平, 学习者就会学得更快更好。

指示类型用于教师在教学过程中组织学习者活动, 布置作业或者管理课堂。指示类型课堂语言的意图是, 教师作为说话人, 可以不同程度地指使作为听话人的学生做某事, 以完成某项任务。教师可根据学生的具体情况调整指示的范围, 采用不同语言方式, 调动学生参与活动的积极性。

发出信号则指为了达到教师传授的知识易于被学生理解和接受的目的, 教师在一节课的不同学习阶段, 向学习者发出不同任务要求的信号, 以此保障课堂教学得以顺利进行。

三、英语课堂内教师用语的误区

目前, 我国大多数英语课堂教学基本沿袭传统的教学模式, 课堂教学被看做教师向学习者传授知识的过程。教师在课堂上占主导地位, 与学习者交流较少。在以教师为中心的英语课堂上, 教师用语占去了70%左右的课堂时间, 教学重点在于学习者的语言能力而非交际能力。教师的课堂用语大多与语言学内容和教学法相关, 这样的语言对学习者口语表述能力的提高帮助非常有限。在这种情况下, 学习者参与课堂活动和发表见解的机会很少, 教师和学习者之间的语言交流很少, 使得学习者语言交际能力得不到有效培养和提高。

在课堂教学组织过程中, 教师课堂提问涉及的问题可以分成两大类:展示型问题和参考性问题。现阶段, 我国英语教师在课堂提问时, 选取展示型问题较多, 参考性问题较少。展示型问题基本只需用“yes”或“no”回答。这使得看似为数较多的互动活动失去了意义, 学习者回答展示型问题使使用目标语言进行操练的机会接近于零。

此外, 教师在做反馈时, 时常用到“Good boy/girl.”或“You’re clever.”之类的语句, 此类语句属于对学习者性格的评价, 从英语课堂的回答是看不出学习者性格的, 因此此类反馈属于无效反馈, 学生无法从中获知是否正确完成了语言学习任务。

不可忽略的一个误区还在于教师用语的盲目性和随意性较大。有的教师没有考虑学习者的实际水平, 一味追求自己语言的流利程度, 说英语的速度较快, 使用词汇较难, 使学习者处于高度紧张的状态, 易产生大脑疲劳, 若学习者听不懂, 还有可能对英语产生厌学情绪。有的教师图方便, 在课堂上大量使用汉语, 没能给学生提供良好的语言环境和必要的语言输入。

四、英语课堂内教师用语的对策分析

首先, 在英语课堂教学中, 应合理运用教师用语。高尔 (Roger Gower) 和威特斯 (Steve Walters) 提出了四条减少教师用语的建议: (1) 不要试图表述你所有的意图; (2) 不要过多地评论你的课; (3) 不要认为你必须时时刻刻讲礼貌; (4) 除非必要, 不要重复你自己或者学生的话语。同时, 教师不能走入另一个极端, 教师给学习者交际的机会, 不等于让学习者占据整个课堂。讲授新课时, 因为涉及的语言点和内容较多, 教师讲解也较多, 教师用语所占比例较大;当学习者已经基本掌握语言和文化知识后, 教师应鼓励学生展开各种交谈, 从而进行新知识的操练。

其次, 在英语课堂中, 教师的提问和对学生回答的反馈是教学活动中的重要环节, 教师应在这一环节的实际操作中谨慎进行。提问时多设计一些参考性问题, 注重给答者一定推理和发挥的空间, 培养学习者用目标语言进行自我表达, 以培养其英语交际能力。当学习者的表述出现一些问题时, 中途不打断, 而在点评时纠正语言错误, 若是文化范畴的错误, 可在课后共同探讨。在做积极反馈时, 要具体指出优点在哪里, 而不是笼统地赞扬学习者的品行。

最后, 在英语日常用语流利的基础上, 要注意课堂语言的规范性和多变性。教师在备课时要仔细、规范地写下课堂用语, 力求精准。在组织课堂语言时, 考虑表达语序、语法等是否正确, 不能随便表达。在课堂上, 教师应考虑学习者的语言能力, 注意语速不宜过快, 以保持学习者听课的兴趣。同时, 要用不同表达方式表达用一个意思, 让学习者感受同一含义的不同表达方式。

五、结语

在英语教学中, 培养学习者听说读写译的技能, 是一个长期的、循序渐进的过程。英语教师课堂语言的使用, 关系学习者学习英语的兴趣和信心, 以及教学效果。若教师能提高个人语言修养, 准确把握课堂语言, 营造轻松愉快的语言学习氛围, 就会收到良好的教学效果。

参考文献

[1]Gower Roger, Steve Walters.Teaching Practice Handbook.London:Heinemann Educational Books Ltd., 1983.

[2]汤燕瑜, 刘绍忠.教师语言的语用分析.外语与外语教学, 2003 (1) .

[3]吴春秀.英语课堂教师用语研究.教学与管理, 2009 (8) .

[4]周星, 周韵.大学英语课堂教师话语的调查与分析.外语教学与研究, 2001 (1) .

英语课堂教师用语研究 篇8

一、英语课堂教师用语的类型及特征

英语课堂教师用语在形式上和内容上都是丰富多彩的，根据其在教学中所起的作用可以分为四种类型：课堂用语、讲授用语、师生交流用语、教师反馈用语。为了达到与学生交际的目的，教师往往把语言简化，使它带有许多英语的特征或其他简化了的特征，语言形式和词汇受制于学生的语言水平，所以复杂的时态、书面语、歧义词句等都应尽量避免使用。

英语教学的重要目的是培养学生运用英语的能力。英语教师用语除像所有学科教师用语具有科学性、启发性、艺术性的功能外，同时还具有以下功能。

1传授性和示范性

教学内容的传授与教师用语的表达是英语课堂教学的重要组成部分。此时英语教师用语除完成教学的传授功能外，它本身还起着语言使用的示范作用，直接影响学生的语言、语感训练，并决定英语课堂教学是否能够达到理想的效果。

2可接受性

在英语课堂教学中，教师必须考虑学生现有的语言水平和能力，他们的接受能力和表达能力，以及学习兴趣和积极性。教师用语要随着学生语言能力的提高而提高，要避免过于盲目和随意，要遵守既符合学生的实际需要又要略高于学生现有水平的可接受原则。

3阶段性

学生学习和习得英语的这一逐渐发展的过程具有阶段性，在语速的快慢、用词量的多少、表达结构的繁简以及语篇的难易掌握上都应体现教学的循序渐进的原则。随着教学进程的发展，在学生语言水平能力可接受的前提下，英语教师应不断增加其课堂用语准度，变换新的内容，激发学生学习新知识、新技能的热情。

4重复性英语教学的单元目标和课时目标要靠坚持重复运用英语教师用语来辅助实现。英语课堂教学的大部分环节都需要反复交代、反复讲解、反复操练，教师要给学生足够数量和强度的刺激，激活学生的注意力，并使学生的注意力保持在某些特定的内容上，从而提高英语课堂教学的效率。

二、英语课堂教师用语的使用现状

许多英语教师在课堂教学的过程中对教学内容及课堂活动的选择、安排较为重视，却对传递教学内容的主要手段——教师用语的了解、准备、策划较为忽视，或者将其简单地等同于英语课堂用语，造成了课堂教师用语的使用存在盲目性和随意性，降低了教学效率，影响了课堂教学质量的提高。

目前，我国大多数英语课堂教学中教师基本上仍然在沿袭传统的教学模式——以教师为中心，教师起示范者和知识传授者的作用；学生只是消极被动地接受发自教师的大量信息。在以教师为中心的英语课堂上，教师用语占去了70％左右的课堂时间，教学主要关注学生语言能力而不是交际能力的培养。在这种用语模式下，教师用语是交流的中心，控制着整个交际过程。课堂中偶尔出现的教师与学生的用语交流往往局限于问答形式，而且是封闭式的问题，或由教师来控制讨论的话题、内容，讨论过程及参加者。由于教师对问题答案预先知晓，就会不断地暗示或引导学生，而学生往往缺少足够的反应时间，把教师的肯定的反馈或正确的答案作为信息交流和交际的终结，停止进一步的思考，进而不能真正习得语言知识和相关信息。而且在此过程中，教师可以随时修正自己的用语，而学生参与课堂活动和发表见解的机会却很少，甚至根本没有这样的机会，结果无法提高他们的理解力和表达力。再者，教师接二连三地给学生输入信息，学生根本无法在大脑中全部储存，这客观上加重了学生的心理负担，造成课堂气氛沉闷，授课效率低下以及语言交际障碍出现等现象。除此之外，在英语课堂上教师的语言水平、提问技巧、反馈策略，以及知识结构等也影响着教师用语的质量。尽管英语教师的师资队伍同以前相比大有改观，但教师用语的质量仍然需要进一步提高。

三、提高英语课堂教师用语质量的对策

1灵活处理教师用语在英语课堂教学中的时间比例在英语课堂教学中应该合理运用教师用语。在有限的课堂时间内，如果教师总是滔滔不绝，那么学生开口的机会就很少，这不利于提高学生的英语运用能力。Gower＆Waiters提出了减少教师用语的几条建议：(1)不要试图表述你所有的意图；(2)不要过多评论你的课；(3)不要认为你必须每时每刻讲究礼貌；(4)除非必要，不要重复你自己的或学生的用语。同时应该注意，英语教师给学生参与交际的机会并不等于让学生用语完全占据整个课堂。在讲授新课时因为涉及新内容较多，教师的讲解也就比较多，即教师用语所占时间稍长；当学生已基本掌握语言和文化知识后，教师则应鼓励学生与教师和其他同学之间就与新课相关的各种话题进行面对面的交谈，从而巩固并掌握所学知识。这样，师生之间出现了角色变换，而这种角色变换决定了教师用语的时间变换。

2注重高质量、高水平的英语课堂教师用语

目前，我国绝大多数英语教师的第一语言是汉语而非目的语，而且其英语水平参差不齐，达不到母语那样地道和流利，课堂教学中常常会出现语际语(mterlanguage)，这在不同程度上影响了课堂教学效果和学生的英语学习。因此，在教师用语中，增加反映目的语特点的、原汁原味的并传递文化信息的英语输入是非常必要的。

英语教师要掌握标准流利的口语，具有过硬的听、说、读、写、译的能力，同时还要注重课堂提问的设计与运用，以及反馈方式和用语的选择与决定。恰当的提问有利于帮助学生解除疑惑、了解重点，有利于增加学生用语时间。教师要注重限定型问题和开放型问题的设计与运用，针对不同水平的学生设计不同难度的问题，给予学生充足的回答时间，促使学生积极思考，并与他人共同合作探讨解决问题的方法以及策略。教师也应抓住时机，采用合适的方法对学生的课堂表现作出积极的反馈。积极反馈比消极反馈更有助于改进学生的行为，促进学生语言能力的发展。实践表明，英语课堂教师用语水平的高低对课堂活动的成功与否至关重要。

3运用多样化的英语课堂教师用语

英语教师用语的言语范围、言语方式、言语风格会很大程度上影响课堂教学效果。教师用语在语速、停顿、语调、重音以及词汇、句法和语篇方式上的多样

化能够适应学生学习中感情变量的需要，增强学生对语言的感受能力和吸收效果。因为学生们不仅是在听教师们讲什么，也在关心教师怎样讲，使用何种语言形式以及如何措辞，而且学生们也极易模仿教师的发音、语调，甚至说话时的神情。课堂教学中的教师用语在发音上应尽量夸张及简化；在语速上应适当放慢，并伴有稍长的和频繁的停顿；在语调上应押韵合辙，琅琅上口，有节拍感；在词汇上应运用基本词汇，并结合近义词的使用；在句子结构上应该使用简单的形式和结构，同时力求呈现方式上也要丰富多彩。例如，教师在用英语表达同一语义时，应该经常变换句型，从而促使学生大脑皮层兴奋，激发学生的兴趣。否则，如果教师总是使用相同的用语，不仅会让学生感到乏味，教师本人也会失去教学的积极性。

4运用饱含情感艺术的英语教师用语

情感艺术是英语教学语言艺术较高层次的表现形式。积极的情感可以激发学生学习英语知识、参与英语交际活动的动机。在英语课堂教学中，师生关系越融洽，配合越默契，越有利于创造一个宽松和谐的语言学习环境，越有利于消除学生学习英语时的消极和焦虑的情绪，越有利于课堂教与学的各项活动的顺利进行，所以教师要注重自己的情感投入，使课堂用语富有独特的感情色彩，让学生听起来既通俗易懂又倍感亲切。另外，教师用语的情感成份应与教学内容和学生的心理、年龄特点保持一致，做到形象生动、幽默诙谐、充满情趣、富有创造性。英语教师可以设法创设各种情境来调节课堂气氛，有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习热情，使师生之间产生共鸣，从而取得良好的教学效果。所以，英语课堂教师用语要格调高雅，不失庄重，同时充满感情色彩，富有感染力量。

英语课堂教师用语的使用是一门艺术。在某种意义上，课堂教师用语的质量就是英语教师基本素质的缩影。它在组织英语课堂教学和学生的语言习得过程中都起着至关重要的作用。教师应训练自己的英语表达能力，追求完美的并具有个人特色的教师用语，从而达到理想的教学效果。

参考文献

[1]周星，周韵，大学英语课堂教师话语的调查与分析，外语教学与研究，2002(1)：60-69

[2]Gower，Roger＆Steve Waiters，TeachingPractice Handbook，London：HeinemarmEducationalBooks Ltd，1983：26

[3]赵晓红，大学英语阅读课教师话语的调查与分析，外语界，1998(2)：17～22