听说读写论文

听说读写论文（精选8篇）

听说读写论文 篇1

洪上完小 韩育芳

数学是人类对现实世界规律的抽象总结和归纳，是构成人类文化的重要组成部分。学好数学，用好数学，学以致用，才是学习数学的最终目的。学习数学时，需要抓好“听说读写”几个基本环节，这几个环节是一个有机组合的整体，不可或缺，相辅相成，共同促进提高学生的数学素养和能力。我就日常教学中的实践活动谈谈自己的看法。

一、听讲课，听发言

听讲课，顾名思义，就是让学生集中精神和注意力，专心听老师讲课，跟着老师的讲课思路走，找到自己听不懂的地方，做出标记，课下再明确其中存在的问题，尤其是要注意与在课下预习教材时所发现的疑难问题相对应，是否是同样的问题，并找到解决的办法。

听发言，意思是说，不仅要听老师的讲课，还要听其他同学回答问题和发言。同知识基础、同年龄段的学生之间，进行思想的交流，更容易有共同语言和共鸣。还可以从其他同学的回答中了解别人学习、思考数学问题的思路和方法，再经过老师的点评，更容易激发思考的火花，理清思路，学会总结和反思，使学习更上一层楼。

听是目的，但也需要一定的方法和手段配合。小学生自控能力差，不懂得听讲的办法，经常我行我素，不太顾及老师和同学的想法。这时，教师可以用故事引入、创设情境等办法，结合一定的实物教学用具及书中的图表等，引导学生积极地思考和参与，在互动中提高听的效果。我还经常采用的一个办法是，将学生分成好几个小组，展开比坐姿、比听讲的比赛，对于做得好的小组给予口头或实际的表扬和奖励，在班中树立良好的榜样和模范，号召大家向他们学习。这样做，使追求先进和模范成为班级的优良传统，集中了班级的凝聚力和团结协作力，潜移默化中影响了学生的学习心理和习惯，朝着积极的方面发展。

二、说思路，说体会

数学课由于注重学生逻辑思维和理性判断能力的培养，所以一向轻言而重思、轻说而重练。我在教学中反其道而行之，在坚持严谨思考和理性判断的情况下，更鼓励学生多讲多说。

数学课是一门逻辑学和推理学交织的学科，注重对学生理性思维和逻辑思维的培养，轻表达，重思考；轻语言，重演练。其实这样做存在一定的片面性，在学生能够理性思考和判断的情况下，可以鼓励学生多说所讲，提高口头语言表达能力。因此，培养学生良好的语言表达能力，不仅是语文学习的主要任务，也是包括数学在内的其他科目的重要任务，有利于培养学生均衡发展，也应当引起我们的重视。

做题前首先要有思路，这个过程往往是静默的头脑活动。说思路，也即教师引导学生把自己对某一道题目的想法和思路说出来，哪怕是错误思路，也要让学生鼓足勇气说出来。教师指出错误产生的原因，分析正确的解题思路，并借机进行数学概念和原理的解释、阐发。同时，教师通过学生的回答，才能全面掌握学生的思想动态和学习状况，洞察他们的思维误区和漏洞，及时调整教学目标和计划。

说体会，即鼓励学生在预习课本，研读教材，听老师讲课后，说说自己听讲和学习的体会，说出心中的疑惑和难点，教师进行回答，帮助学生加深对课本教材内容的理解和掌握。还可以让学生讲讲自己阅读辅导资料和做题的体会，课外读物的主要内容，生活中的数学等方面的情况。通过这种先头脑思考，后口头表达的方式，培养他们的逻辑思维，提高口头语言表达能力。

三、读教材，读资料

阅读是学生必备的基本功之一，不会阅读，就不能学习到更多的知识。同时，一些调查表明，能够正确理解题目中的意思也是学生学好数学的关键因素之一。很多时候，学生在做题时，只是泛泛地阅读题目，并没有根据老师的要求仔细、认真地读题，从而导致误读、误解题意，做题准确率大大下降。因此，培养学生的阅读能力，也是一项很重要的任务。

读教材，就是让学生通过细读教材，熟悉规范的数学语言，理解数学专有名词和概念的含意，产生对数学语言和数学名词的熟悉感和认同感。通常来说，读教材最少要三遍——课前、课堂、课后。课前读教材是为了熟悉教材内容，找出疑难点；课堂上读教材是要跟随老师的讲课节奏阅读相关条目，达到掌握相关知识点，深刻理解教材内容的目的；课后读教材，是为了巩固前边两个阶段所学内容，能够对教材内容进行全面、系统的掌握。

读资料是指鼓励学生广泛地阅读数学课外读物，例如各种数学阅读系列丛书，数学报刊杂志等。通过广泛地阅读这些课外读物，使学生关注生活中的数学，体会身边的数学现象和信息，感受数学的价值，了解数学发展的前沿动态等多种情况。这些阅读达到一定的积累程度，会产生从量变到质变的效果。

四、写笔记，写想法

说完了“听、说、读”，还有最后一关的“写”。“写”是培养学生书面表达能力的重要方法和形式，是对“听、说、读”的深化和检验。写的内容很广泛。课堂记笔记，课下完成作业，写读后感，写学习体会等，都可以被纳入写的范畴。课堂笔记，是学生们最基本的一项学习活动，课堂上，通过听讲把老师讲课的精髓以笔记的形式记述下来，一方面进行了记录，以备日后不时地查看；另一方面，可以记下自己不懂的地方，锻炼了思维和动笔能力。

课后作业是老师布置给学生每天完成，巩固课堂学习效果的重要方式。经过不间断的，持续的书写作业，学生可以不断地巩固所学知识，间接提高了书面表达的能力。写读后感对于小学生来说，或许有些困难，但也不是不能完成的任务。可以定期让学生阅读课本中“读一读”系列的内容，课外读物以及报刊杂志的数学知识，把阅读文章的内容梗概、自己的想法体会等写下来，即使是一两句话，只要言之有物，也是值得记录的。写不在于多，也不在于精，在于坚持，只有日积月累，持续不断，才能培养起学习数学的浓厚兴趣，同时提高语言文字表达能力。

总之，“听说读写”要贯穿数学学习的全过程，也是对学生良好学习习惯的培养。“听说”是基础，为“读写”做好后续的准备；“读写”是手段，巩固、验证“听说”的效果，四个环节缺一不可，互为表里，共同促进学生数学能力的提高。

听说读写论文 篇2

英语教师在课堂上, 应使用基本的课堂用语, 包括问候、指示、纠正错误、表扬等, 还要用英语简单解释某些语法结构和某些词汇, 从而使学生在有限的时间里能有更多的机会听英语。

每一堂课结束后, 应安排一个听写练习。听写材料可以选教参书上提供的短文。听写时, 教师先用正常速度朗读一遍, 学生只听不写;第二遍, 按正常的意群读, 一般是一次念一个短句或词组, 学生边听边写;然后再用正常速度读第三遍, 让学生检查以纠正错误。

每周应安排一次听力练习, 可采用各种不同的听力材料, 如会话、记叙文、传记、电话留言、市场报道、新闻报道等。进行听力练习时, 教师要先介绍语境, 并提出问题让学生带着特定的目的去听。放三遍录音后, 让学生两人一组检查自己的答案, 然后全班检查答案。

二、口语训练

现行高中教材以课文为主, 为了使学生把语言看成活的东西, 看成有用的交际工具, 每一堂课结束, 教师应该要求学生口头复述课文内容 (不是背诵) 。练习初期, 教师可以给学生提供几个关键词或句子。对于故事情节性较浓的课文, 还可以先让学生分组编写剧本, 老师检查修正, 然后指导学生排演, 最后组织学生分组表演。

每节课前几分钟, 应鼓励学生用英语互相问候, 用日常交际语交流天气、身体状况、学习状况、校内外近日发生的大事等, 或就一定的课题展开讨论。课题可以围绕课文主人公、课文作者生平或课文中某一观点进行。

三、阅读训练

在介绍课文之前, 应向学生口头介绍课文背景或课文主人公, 要求学生准确掌握课文中生词的读音及意义。然后, 给出与课文内容有关的三四个问题, 先让学生带着这些问题快速默读课文, 要求学生在阅读时尽可能地掌握课文内容, 再让学生细读一遍课文, 并回答有关课文内容的一些问题;或就某些问题自由讨论, 根据实际情况回答问题。文中的个别生词, 要鼓励学生在阅读时利用上下文关系推测出词义或使用字典查出词义。

对于课文中的新语言现象, 教师要进行讲解。教师可举几个例句, 让学生自己归纳出语法句型。语法教学要词不离句, 句不离文, 要使学生准确掌握字、词、句的基本用法。

四、写作训练

写作训练可隔周安排一次。要求学生共同研究、互相评论写完的草稿, 这样有助于学生写出高质量的作文, 同时也可减轻教师修改作业的负担。

“听说读写”巧沟通 篇3

【关键字】听说读写 沟通

苏霍姆林斯基说：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵接触。”师生沟通是否良好，会直接影响学生学习的兴趣和个性品质的发展，关系到教育教学工作能否顺利开展、教育目标能否达成。在多年的班主任工作中，我尝试运用“听说读写”方法与学生进行良好的沟通，建立友好师生关系，从而走进学生的心灵。

一、听，要有耐心

苏格拉底说：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。

倾听具有心灵净化作用，当学生遭遇挫折、失败和悲伤时，积极的倾听能沉淀过滤他们复杂而奔腾的情绪。而当学生犯错误时，我们往往从主观出发，习惯采用批评教育的方法，认为自己的“经验之谈”是“拯救”学生的灵丹妙药。事实上，这种“训话”往往不能从根本上解决问题，反而会使问题潜伏下来，成为师生之间的一道障碍。教育心理学家说：“当你滔滔不绝而孩子沉默不语或点头称是时，并不意味着问题的解决，这只不过是他们想尽快逃脱你的喋喋不休的一种手段罢了。”因此，要想使问题得到真正的解决，老师首先要学会倾听，只有积极倾听学生的诉说，才能捕捉到他们的需要与愿望，准确地找到解决问题的切入口，走进他们的内心，从根本上解决问题。

二、说，要有艺术

语言是人类交往、沟通的工具。为了适应师生沟通的不同情境和存在的各种差异，教师除了要重视语言表达的内容外，还要重视表达的技巧。

教师用语言与学生沟通时，应注意自己的语言艺术，对于自己与学生交流过的语言应及时反省，并能认真研究，总结经验。“说什么”“怎么说”都需要在教育实践中不断练习、体会。这样才能更有效地利用口语艺术这个交际工具，增进与学生的沟通。

三、读，要多用心

这里的“读”主要是指我们要学会用眼睛去与学生交流。在一些特别的场合，语言交流不一定能取得好的效果，通过眼神的交流，可能会更好。例如，在课堂读书时老师发现后排有两个学生在窃窃私语，如果老师直接用语言去提醒他，不但会打断全班学生的读书，浪费课堂时间，破坏老师的上课情绪，更有可能取得适得其反的效果。其实老师只需轻轻走近那两位学生，用警觉却不失温和的目光看着他们，学生马上便会意识到自己“出格”了。这种用眼睛来说话的沟通方式简便而有效。

很多时候，我们缺乏与学生眼神的交流，也是一种遗憾。因为老师的眼神能向学生传递出关爱、同情、遗憾、好感、赞成、反对等。老师的目光，被一群天真的孩子所关注，成了一座沟通感情的桥梁。当学生犯错的时候，一个严厉的眼神表达出了你的痛心和责备；当学生气馁的时候，一个激励的眼神传达出了你的信任和支持；当学生取得成绩时，一个肯定的眼神表达出了你的赞同与鼓励。当学生跟你谈话的时候，你还可以用眼神盯着他，读出他内心是惶恐、或是不安、或是坦荡。我们要练就一双“会说话的眼睛”，用眼神这非语言的交流手段达到良好的沟通目的。学会经常多看他一眼，这种简单而真诚的目光交流会让教师更加及时地掌握学生的一些情况，学生也会感受到老师关爱的目光，感觉自己受到了重视。

四、写，要有诚心

随着生理上的生长发育，学生的内心世界也日趋丰富起来，不太轻易将自己的内心表露出来，那么怎样打开他们的心扉呢？我发现，通过“写”的方式与他们交流，“纸上谈心”会更容易走进他们的心灵。

1.作业批注。作业批注是一个非常好的沟通交流的方法。在老师批改完学生的作业后，针对部分学生近期的思想问题，可用简短、有针对性的、动情亲切的语言与学生交换思想，效果特别好。哪怕一句简单的评语如：“作业完成得太好了，太棒了，你一定会获得成功的，我相信你一定能行，你看你不是进步了吗？”等等。老师既传达了对学生的希望和鼓励，又使“批语”成为学生前进的内驱力。

2.周记批阅。要求学生写周记，可以从中发现“有用的线索”，为老师从一个侧面了解班级动态提供契机。班主任还可以利用周记进行心理暗示，对学生的思想、学习、生活等多方面给予中肯的指导，使学生对自己进行分析和内省，从而重新认识自己，产生自我教育的效果。

3.书信交流。这种方式的运用会给学生带来很大的惊喜，有些话，有些事情，特别是中学生的早恋问题和某些心理疾病，他们更愿意用书信的方式进行交流。书信的方式虽然传统，但往往会给学生一个惊喜，增强师生情感的亲密度。

4.利用现代信息技术。社会已进入网络时代，我们可以用电脑发送E-mail或用手机发短信的方式与学生沟通交流。还可以把自己的QQ告诉学生，与他们聊天，许多学生对此种方法情有独钟，他们会感觉到老师就在身边。

听说读写结合,指导作文教学 篇4

一、从听说入手，提高说话能力写文章就是作者用无声的语言，即文字表示思想感情的过程。随着现代化信息技术的日益发展，社会现代化形势对学生听说能力的要求越来越高。教学中要改变过去“重写轻说”现象为“说写并重。”训练学生听的过程，不仅可以增强注意力、辩音力、理解力、记忆力和组合能力，而且可以使学生思维更加敏捷。让学生多听录音、范读，通过直接感受语调和面部表情变化来感受语言的美。训练说的过程，不仅培养学生思维表达能力，还能促进读写能力的提高，是进入作文教学必不可少的前提环节。因此在低年级要对学生进行多种形式的说话训练。

1、利用插图进行说话训练低年级课文都配有新颖活泼、富有儿童情趣的彩色插图。教学中通过看图和学文穿插结合。有助于发展学生的思维和语言。（1）

指导观察，指导学生有顺序、有重点地观察图画，能够培养学生较强的观察力。教学中指导学生根据一幅图或几幅图凭着观察和想象，有条理的说明图意。看单幅图时，引导学生按一定的顺序，分清主次，抓住画面上的主要事物，并按主要事物和周围事物的联系来进行观察和想象，如观察《秋天》先让学生按照从上到下或由下到上的顺序观察图上画的是什么？从中找出主要事物“雁南飞”“黄叶落”，然后找出与他们的联系——“天气凉”“天蓝而高”，再教给学生按观察顺序用几句完整的话、连贯具体地说明图意。（2）

看图说话，在学生观察之后，及时引导他们进行口头表达，学会把观察到的东西用口头语言说出来，说准确、说生动、放手让学生展开想象的翅膀。如果看多幅图时，指导学生从整体入手，先看这几幅图总的讲了一件什么事，然后依次弄懂每幅图的意思和他们之间的联系，抓住中心图进行观察和想象，再把图意写出来。在思维训练中大胆求异，鼓励学生从不同角度观察同一事物，探求摸索不同的答案。

2、利用电视动画培养说话能力兴趣是无意注意的重要源泉，现代电教以绚丽的色彩，活动的画面，生动的语言，刺激学生多种感觉器官，引起学生的注意，使学生愿看、想说。小白兔是学生非常喜欢的小动物，但由于学生平时不注意观察，所以不能准确说出其特点。如在上说话课时，通过电视彩色动画效果、使学生对小白兔的外形特征有了深刻的印象。放相时先让学生整体观察小白兔，然后按一定的顺序，一步一步观察，放相时配上音乐、颜色，由于电教媒体可控制，让学生边看边说出小白兔的样子和特征。学生看的有趣，新鲜，避免了空洞的、枯燥的说教，增强了形象生动的直观性。

3、通过朗读、讨论，提高表达能力。朗读也是训练口头表达能力的有效途径。学生在朗读时口、眼、脑并用对发展语言有着重要的作用，教师在教学课文时要指导学生反复流利的朗读，有感情的朗读，分角色朗读、充分体会人物内心，读出准确的语气。读后指导学生开展讨论共同交流、互相争辩、这样既加深了学生对课文内容的理解，又变课文的无声书面为学生有声的口头语言，有助于培养学生说话的条理性，说话流利，抑扬顿挫、绘声绘色，生活形象、有效的提高了学生的语言表达能力。

二、读、说、写结合，采用多种方式，增强写话能力。读写结合，丰富小学生的课外阅读生活，使学生日有所读，读有所记，形成乐读爱写的良好习惯。

1、以趣为导兴趣是最好的老师，读书笔记是以课外读写为主要特征的一种形式，学生进入三年级学校规定要有读书笔记，为了使学生能够有效地阅读，为作文教学打基础。首先要激发学生读课外书的兴趣，我的做法是：利用班队会快下课的几分钟时间，给同学们讲一个有趣的故事，故事讲到高潮时下课了，我说：如果大家有兴趣，想知道它的结果，不妨回家自己看一看书，下周帮老师把故事讲完。”然后再告诉同学们这个故事在哪本书上。有的同学想知道故事的结果，有的同学想帮老师讲剩下的内容，这样大家就会自觉地、主动地去找、去读、去想，从而调动了学生读说的积极性。

2、读写结合有了兴趣光读说不是最终目的，读的结果是能把看到的、观察到的上升到自己的思维中去，通过感知，形成自己的思想或独特见解，这就是读书心得。教学生如何去写，成了阅读训练的关键。因此，在阅读课上要教给学生记读书笔记的方法：（1）接受性读记，就是要求学生对阅读物的精彩词、句、段篇及知识见闻有选择的摘抄，读记，加深印象。在读记中有的同学还对摘记绘上彩图，以表达自己的喜爱之情。（2）创造性读记：就是要求结合所读文章的赏析、评价、再创造。包括赏析评点，读书一得，改写、续写、仿写等多种形式。在读记中学生可以随意写出自己的想法，对文章的看法，对学生读记中出现的不同形式加以表扬、肯定，促进了学生用多种形式尝试的积极性，学生灵活运用，不拘一格，使阅读活动由被动接受变为主动探究，调动了学生思维、想象及情感活动的参与，有效地服务于作文训练。

3、定期评品学校每学期结束，要奖励读书笔记写得好的学生。为了使读书笔记很好地坚持下来，促进学生阅读和写作能力的不断提高。我定期对学生的读记，进行评价激励，除了书面简单的评语“优”、“良”外，还要在班会上对有创新意识的读记，让全班同学品尝、欣赏，方法可让本人宣读或学生传看。读记内容篇数多少不限，不给学生加压。学生就不会产生怕写的思想。

三、激发兴趣、获取作文素材作文是创造性语言思维活动，这种思维活动建立在日积月累的知识、经验和想象力上，要使学生在作文中有话可说，有事可写，就要重视引导学生积累丰富生动、有趣的写作材料。把功夫下在文章之外。（1）具体指导、趣味无穷作文指导要贯穿一个“趣”字，让学生在轻松的气氛中接受指导。如“抓住特点、描写人物“是三年级作文教学的重点，教学时设问引导

(a)你照相后取相片，如果给你别人的照片，你要吗？为什么？（b）一个一两岁的孩子为什么能在人群中找到自己的妈妈？学生讨论得出结论：描写人物的外貌如同照相，写“这个人”要像“这个人”就写出了他的特点。然后指导学生观察本班同学的外貌、写出特点。要求不直接点名，念给大家听，让学生判断写的是谁，学生兴致很高，力求写像本人。（2）

先做后写、有趣有实随着作文教学的改革的不断深入，让学生感受生活，从生活实际中获取写作素材，成为作文教学的主流。如周五下午放学时我对大家说：“双休日有何打算、准备去哪玩？希望你们都能玩的痛快、玩的开心、玩得高兴。作文课上我问同学们双休日玩得好吗？都玩了些什么？能讲给我听听吗？大家争着讲，我接着说：“大家玩得很愉快，现在不能一个个具体的讲给老师听，可以写出来，让我慢慢读分享你们的快乐。不过你们可能做了许多事，但要把你认为最有意思的写具体、写清楚。其它内容可以略写。题目自己定。作为教师从学生实际出发，有意识地启发、引导。把学生活动中蕴藏的丰富的感情和有趣的事发掘出来。写出一篇篇小文，学生的生活越丰富作文的内容就越充实。学生作文能力的培养和提高，要从低年级听、说、读、写开始。教师的有效指导是作文教学的关键。根据教学大纲的要求，有计划地有步骤地一步步扎扎实实地进行，一定会收到良好的效果。备注：2001年7月29日《听说读写结合，指导作文教学》在中国有色金属中小学学法研究协会第九届年会上被评为优秀论文壹等奖。作者：闫桂花甘肃金昌金川集团公司第六小学 小学高级教师

三年级听说读写测查情况总结 篇5

三年级听说读写能力测查情况总结

为期三天的三年级听说读写能力测查结束了。全镇96名学生参加了测评，优秀4人，良好85人，合格7人，待合格0。现对具体情况作出分析如下：

一、写字

大部分学生都能做到书写认真、端正。但是也存在如下欠缺：（1）书写不讲究布局，挨个抄写，不分类不空格，卷面凌乱无美感。

（2）学生书写只讲究正确率，关于字的结构、笔画的规范方面，看不出教师训练的痕迹。在这一方面，蔡节完小做得较好，也是唯一得到“字体优美”得分的班级。

（3）学生学习习惯有待加强。测试采用抄写的形式，但是，几乎一半的学生都有抄错的现象。抄错的内容包括：错别字、漏写、多写、英语字母大小写、占格错误、数学算式符号、数字错误等。

二、朗读

朗读基本上做到了通顺流利，断句准确，这也是因为学期末学生对文章已经非常熟悉了的缘故。三分之二的学生在平翘舌发音上基本正确，极个别学校学生发音仍然平翘舌不分，错误率极高，学生普通话水平亟待提高。另外，学生朗读时，仅仅能做到通顺，百分之九十以上的学生都不会进行有感情地朗读。个别学校学生还是唱读。古河完小学生朗读水平较高，表情、语气到位，绘声绘色，值得学习。

三、听与说

我们采用了小组内口语交际的方式来测评听与说的能力，可能大部分教师不习惯这样的呈现方式。所以在整个测查的过程中，口语有了，交际缺失，学生各自为政，自说自话，眼神动作肢体僵硬无神，声音偏低或偏高，背书式说话。而且绝大多数教师采用背诵的方式来指导口语交际，也就是说，把口语交际当作回答题来完成，导致失分。

语文在听说读写中精彩论文 篇6

语文在听说读写中精彩论文

作者/ 李俊阁

语文，一言以蔽之――“听说读写”，说得文雅一些就是“识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”

可是，现在的很多学生语文水平偏低，读错音、写错字、用错词、说错话的现象屡见不鲜，每每改学生们的作文，错字连篇、表达不畅、语言乏味、面目可憎，我都深感痛心。而且，我发现很多学生都不喜欢语文，这又是为什么呢?

静言思之，这与语文老师课堂上喋喋不休的分析、繁琐的标准化训练不无关系。长期以来，我们的语文教学习惯了逐字逐句的讲解，没完没了的分析，通篇意义连贯的课文硬是被分解得支离破碎，含义丰富的语言硬是被肢解成僵死呆板、毫无生气的文字。

《语文课程标准》明确指出：“培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”因此，我们的教学要回归本体，就要以“学习语言”为核心，通过“感受语言――品味语言――积累语言――运用语言”，来提高学生学习语文的能力。

一、感受语言――文章不厌百回读

学生对语言的感知，首先就是读，读是第一步。学生只有把语句读熟了，读懂了，才能谈到品味。因此，“晨读”的琅琅书声，应该成为中小学校每一天不可或缺的晨曲。

美文无读无以理解，美文无读无以领悟，可以说，除了读还是读。读就是语文的真谛，读就是语文的根本。可以让学生集体读、个别读、分组读等，让学生读得有味，读得有成，读得有瘾。通过读把学生带进教材，让学生在阅读文本的过程中，直接体验作品丰富的情感和丰富的人文内涵，从而对学生的`心灵产生极其深远的震撼。

例如：在教古诗、散文、戏剧时，我就让学生读，男生读、女生读、分角色读，读后学生点评，教师总结。读得好的，掌声鼓励;读得不好的，教师范读。让学生在读中体味，在读中鉴赏，在读中提高。读了，懂了，不用讲了;读了，不懂，精讲。这样，才能读有所悟，读有所得，读有所成。

二、品味语言――熟读深思子自知

阅读教学是语文教学的最主要内容，是语文的主阵地，因此在阅读教学中通过潜心体会、玩味，达到对作品的全方位的理解和感悟，就能培养对语言的敏锐感受力。

在阅读教学中，我主要在诵读的基础上，注重在不同语境中分析不同的句子，让学生体会其中的不同，从而培养学生敏锐的语言感受力。

比如：《林黛玉进贾府》中对宝黛初会的描写：“黛玉一见，便大吃一惊，心下想道：‘好生奇怪，倒像在那里见过一般，何等眼熟到如此’”“宝玉看罢，因笑道：‘这个妹妹我曾见过的’”其中一“惊”、一“笑”摹写出宝黛的不同性格，如果把两个字互换一下位置的话，就不行，就难以表现黛玉的“时时留心，处处在意”啦。

三、积累语言――博采众长为我用

积累就是一个集腋成裘、聚沙成塔的过程，只有读得多、记得多，才能博闻强识、厚积薄发，应用起来才能得心应手、左右逢源，才能达到“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”的境地。

优秀的文章，学生也读了，体会了，接下来就是背诵了，背诵是绝好的积累方法。背诵，诵的不仅仅是名言名句、名篇佳作，更是布局谋篇之精巧、遣词造句之匠心、表达方式之多样。朱熹道，“大抵观书，必先熟读，使其言皆若出于吾之口;继而精思，使其意皆若出于吾之心，然后可以有得尔”，又云，“读书百遍，其义自见”，可见，背诵是学习语言的好办法。

除了背诵以外，还得让学生广泛地阅读，不断地积累，所谓“劳于读书，逸于作文”，让学生饱读诗书，摘抄妙词佳句，用心思考，化作随笔心得，定期展示交流，定期思考梳理，成序列，成体系。

四、运用语言――绝知此事要躬行

曾国藩的《冰鉴》中讲道：“人之气质，由于天生，本难改变，惟读书可以变化气质。”经过了诵读，体味，积累，学生深刻领会了“腹有诗书气自华”的含义，我就引导学生进行创作，只有学以致用，方能消化吸收，化为己有。

比如讲完李白的《蜀道难》，大家都沉浸在诗仙李白的豪放飘逸之中，歆羡仰慕，欲说还休，欲罢不能，我鼓励大家模仿创作，大家兴趣盎然，百花齐放，虽然作品略显幼稚，仍然让我感到欣喜，特举一例：

《学习美》――噫吁剑学乎快哉!学习之美，美于上青天!作业及训练，学生何茫然?尔来十六快七年，高一生活多重奏。上课老师伴身边，可以问题寻答案。

……

高考峥嵘而崔嵬，一夫当关，万夫莫敌。第一或倒数，化为荣与耻。朝有早读，晚有自习，背书做题，书山学海。校外虽好玩，不若学习美。学习之乐，乐于上青天，侧望高一生活美!

另外，教室后墙开辟专栏，进行佳作展示，秀出个性，体验成功。

总之，在听说读写中积淀语文素养，在听说读写中浸染语文个性，在听说读写中升华语文能力，在听说读写中挥洒锦绣文章。

小学语文听说读写教学思考 篇7

一、调动兴趣是前提

俗话说:兴趣是最好的老师。只有充分调动学生学习语文的兴趣, 才有可能真正提高学生的语文成绩。那么怎样调动学生学习语文的兴趣呢?

首先要改善语文学习环境, 让学生在良好氛围中接受潜移默化的听说读写练习。教室是学生学习的场所, 可是现在的许多教室依旧只是讲台和课桌椅的简单组合, 没有丝毫生机与活力。为了调动学生学习语文的兴趣, 解决学生精神食粮严重匮乏的问题, 我对教室进行了大胆的规划:首先在教室一角设计了一个“图书园地”: 一个小书架上整齐地摆放着各种对学生有益的书籍, 如小学生版的中外文学名著、古代的诗词歌赋集、常用的语文工具书、小学生作文选、自然科学探秘等, 此外我还准备了一些关于语文知识的杂志和报纸, 目的就是在开拓学生知识视野, 丰富学生知识内涵的基础上让学生体验知识趣味, 感悟知识奥妙, 从而使学生渴望在教师的指导下进行听说读写的生活式练习。

其次要创设语文学习情境, 让学生在教师指导下进行科学规范的听说读写练习。课堂教学是学生学习语文的最重要方式, 也是最行之有效的方式。要想让学生真正地提高语文学习成绩, 就必须重视语文课堂教学。我的做法是充分利用每一节语文课前的五分钟预备时间, 让学生进行简短的语文特色表演, 如朗读、背诵、说故事、讲笑话。在更重要的语文课文的教学中, 我会用生动有趣的语言进行语文知识的讲解, 用先进科学的教学手段进行语文知识的演绎, 激发学生在语文课堂教学中展示自己的迫切愿望, 从而让学生希望得到课堂教学中的难得的听说读写练习的机会。

二、科学训练是关键

(一) 有目的地培养学生“听”的能力

在语文教学中, “听”通常是指学生上课时注意听教师讲, 是一种学生被动接受知识的“听”, 其实语文教学中的“听”应该包含二个方面的内容:一是培养学生“听”的兴趣, 二是培养学生“听”的态度和习惯。

要培养学生“听”的兴趣, 要求语文教师上课要生动、有趣, 使学生化被动为主动, 发挥听的主观能动性, 学生要广泛地听, 不仅听老师的, 也听同学的。听的形式可多种多样, 例如回答问题、朗诵课文、开展辩论、讲故事等;听的手段有录音、影视、录像等, 从而养成学生主动接受、敢于质疑的习惯。

要培养学生良好的“听”的态度和习惯, 就要求语文教师在指导学生时, 要了解学生, 根据不同的个性, 选择不同的方式来加以引导。使学生学会在听的过程中, 用点头、微笑、赞许、关注的眼神来注视对方;用表情及简短的语言来启发对方;不轻易打断对方的话;允许对方发表和保留不同的意见, 不对别人进行讥笑或人身攻击。

(二) 有计划地培养学生“说”的能力

语言是人类重要的交际工具, 用语言来表情达意的过程就是“说”。教学上的“说”, 不只是教师授课, 学生在课堂上回答问题, 我认为应该是一种学生主动用自己的语言来表达自己思想的技能训练。因此, 这种“说”的能力的培养, 要有计划、有步骤地安排一定的时间、任务、环境、标准来进行。

在课堂内进行“说”的训练。首先要求教师要引导学生, 使学生明白“说”是进行思想交流和感情沟通的最根本途径。懂得在我们生活、学习和工作中“说”的重要性。

此外, 还可以在课堂外进行“说”的实践。如在班主任的支持和配合下, 经常举行小型主题班会、故事会、演讲会、辩论会、诗歌朗诵会等以“说”为主的活动, 培养学生快速的思维能力和语言运用能力。也可以在取得家长支持的前提下, 适当布置“说”的家庭作业, 促进学生说得清楚、准确而富有表现力。

(三) 有步骤地培养学生“读”的能力

教师在课堂上往往重视课文的朗读、精读、泛读、略读, 却往往轻视“读”的能力的训练。我个人认为语文教学上的“读”, 应该在重视朗读、精读的基础上, 更强调泛读、速读的能力训练, 尤其是培养学生的精读能力。

培养学生掌握科学的阅读方法, 是语文教学的难点。达尔文说过:“最有价值的知识是关于方法的知识。掌握了方法, 就掌握了金钥匙。”因此, 教会学生科学的阅读方法, 是终生受益的事情。

有步骤的阅读方法包括读书、理解、领悟、应用, 形成一个有机整体。首先是读书, 可以提高学生学习的兴趣, 养成良好的学习习惯。其次是理解, 训练学生的阅读思维能力, 能够快速地掌握书本内容的结构、思路、特点。其三是领悟, 注重读后有所启发、有所领悟、有所感触、有所创新, 能写出自己的体会和感想。其四是应用, 将书本的知识和自己的体会运用在实际生活和学习当中, 检验自己的阅读成果。

(四) 有意识地培养学生“写”的能力

有意识地培养学生的写作能力, 平时要求学生注意观察生活中的景、物、人、事, 思考其中的情与理, 在表达时做到准确、通顺、鲜明、生动。教师对学生进行写作训练的过程中, 仅仅靠传授写作方法是不够的, 要把重点放在写作时的构思、创新阶段, 对学生进行科学指导, 采取灵活多样的作文批改办法, 及时加以讲评。

听说读写能力培养 篇8

关键词：语文教学；听说读写；能力培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）10-359-01

培养学生的语文听、说、读、写能力，即学语文教师通过语文教学使得学生能够具有辨别语音、理解语意、评品话语的能力，使得学生能够用听觉去辨别世界、能正确使用语言、能有效地组织语言表情达意。然而目前看来，很多学生在语文学习的过程中存在语言表达不清楚、文章表达不通顺，甚至词不达意，逻辑混乱等现象，所以，学生的语文听说读写能力急需培养和提高，而学生听说读写能力的培养和形成离不开教师的有效指导和训练。笔者经过多年教学实践发现，通过练笔来提高学生的听说读写能力是非常有效的方法之一。下面结合实际教学，谈一些具体做法。

一、通过练笔培养学生“写”的能力

根据义务教育语文课程标准要求，我安排学生每周至少写一篇小记，长期坚持下去，到毕业，几年下来，每个学生就写百余篇。学生通过小记练笔，可以就身边耳闻目睹的某种现象，抒发自己的感想。这些方式方法的采用，在很大程度上起到了提高学生写作能力的作用。为了避免将基础知识的传授和写作能力的培养人为地割裂开来，教师还要有效利用语文课堂教学的延伸训练，这样不但可以促进学生加深对基础知识的认识，锻练学生的思维和听说读写的能力，而且也能弥补上面那些方式方法的不足，并将两者有机地结合起来。因此，适量的课堂练习是必不可少的，有时一堂课的前面部分学了方法，后面接着进行写作练习，这不但有助于学生写作能力的提高，而且对前面所学的知识和技能可以得到进一步的巩固和提高，达到立竿见影之效。写作是各方面语文知识的综合体现，想要写好作文，并非一朝一夕能够完成的事情，通过这种练笔的方式，能够让学生从小段落、小篇章开始练习，久而久之，增加学生对于写作素材及写作技巧的积累，再通过老师精心的指导，学生的写作能力一定会有长足的进步。

二、通过练笔培养说的能力

说是指口头表达，它是写的基础，是对语文最直接的运用，对培养学生思维的敏捷性和深刻性有重要帮助。说又具有激励性，每个学生都渴望有机会在老师和同学面前表现自己。然而很多同学由于性格内向，开始时羞于将自己的想法说出口，久而久之，学生的就会将语文学习与实践运用割裂开来。为此，笔者每周利用一节早读课时间进行演讲比赛，让小记写得好的同学登台演讲，事后再选登在班报上，演讲的方式恰恰能够有效的锻炼同学们说的能力，在讲台上，同学们或娓娓道来或慷慨激昂，将自己所想表达的内容酣畅淋漓的展现在全体师生面前。同时汇入班级《优秀小记选》。在激励机制的影响下，学生的口头表达能力得以迅速提高。

三、通过练笔提高读的能力

读与说、写是分不开的，它是说的基础，写的前提。“书读百遍，其义自现”通过阅读，学生能够借鉴他人作品中的优秀之处，学会通过阅读来分析文章的段落结构、语言表达，掌握丰富的语文知识和社科常识，为说和写积累丰富的素材。为了能写出优秀的小记并在演讲竞赛中获奖，学生在观察事物的同时，必然要翻阅报纸杂志，多方查找材料，认真阅读，细细品味，这样，就无形中促进了读的训练，特别是促进了默读能力的提高。写出一篇文章之后，演讲时要想流畅地脱稿讲给大家听，说必须熟读成诵，这就锻炼了朗读的能力。由此可见，读与说、写能力的训练是互相渗透、互相促进的。在语文教学的过程中，教师应积极引导，根据学生的认知特点由于兴趣爱好向其推荐一些适合他们阅读材料，引导学生多读书，读好书。

四、通过练笔，提高听的能力

听是一个不断地吸收、分析、理解外界事物，进行积极思考思索的过程。这个过程必须以记忆、推理、判断、综合、概括、想像等能力为基础，如果这些能力不强，听的效果也必然会受到影响。一言以蔽之，就是学生要听懂、会听、听出效果。每次小记演讲比赛时，一个同学在前面讲，其余同学认真听、用心记，理清条理，掌握要求，听后再用恰当的语言对所听到的信息归纳概括，重新表述。经过一段时间的训练，学生听的能力得到很大提高。台上一人讲，台下几十人听，这几十个同学从听中得到益处，久而久之，同学们的知识面得以拓宽，语文水平普遍得到提高。在演讲活动举办初期，同学们经常出现注意力不集中、搞小动作或是与周围同学窃窃私语的情况，我针对这一现象，对演讲活动采取了一些改进措施，首先让同学在台上演讲，之后根据演讲的内容向台下听的同学提出相关问题，回答准确的同学有加分奖励。这样一来，同学们个个听得认真、讲的起劲，在班级中形成了良好的学习风尚。实践证明，学生练笔写小记，对提高听说读写能力大有益处。

总之，语文是一门基础性学科，在语文学习中，应重点培养学生的听说读写能力，有助于学生掌握扎实的语文知识。作为一名处在语文教学第一线的教师，也应认真总结自己的做法，认真研究课程标准和新教材，努力探索听说读写有机结合协调发展的最佳途径，形成科学有序的训练方法。在教学实践中，我通过指导学生练笔写小记的方式，促进学生经常练习写作，在演讲中积极表达自己的见解，广泛阅读课外书籍材料，引导学生认真倾听，取得了显著的效果，在实施过程中还应结合具体情况加以改进，以更好的服务于语文实践教学。

参考文献

[1] 付孟坪.借助语文教学，培养听说读写能力[J].新课程（小学），2013（02）：187-188.