关于数学课堂教学常规的几点思考

关于数学课堂教学常规的几点思考（精选14篇）

关于数学课堂教学常规的几点思考 篇1

[摘要] 数学课堂的教学常规中的每一个步骤的目的都应该为引导每一位学生积极有效地参与了教学过程服务，都应该为引导每一位学生积极主动地构建知识的意义服务，这样才能让学生从中获得了发展和发展所需要的必要能力。数学课堂的教学课堂常规结构应分成以下六个步骤进行：创设问题情境、明确学习任务及学习目标、指导学生开展自学尝试活动、课堂训练的组织设计、师生课堂小结、课后反馈。

[关键词] 构建知识自学尝试课堂小测

长期以来，我们的教师习惯于让学生消极被动地接受知识，把学生当作储存知识的容器，尤其是重视学生的模仿性训练，一味使学生通过获得既有的知识和经验来解决已产生的问题并得出即定的答案或结论。这种传承型的教学模式使学生走进“读死书”、“死读书”的死胡同，成为分数的奴隶，从而极大地束缚了学生的创新精神。而构建主义学习观认为：“学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己构建知识的过程。学生不是简单地被动地接收信息，而是主动地构建知识的意义，这种构建是无法由他人来代替的”（《数学课程标准教师读本》第6页）。新课程的实施，教师是关键。教师角色的转变，成为课程改革向纵深发展的至关点。教师要从知识的权威走向平等参与学生的活动，由课程计划的执行者转变成课程的建构者，由知识的传递者转变成学生学习的组织者、参与者，由教学的管理者变为学生发展的引导者、合作者，由裁判学生成绩的“法官”变为学生成长的促进者。我们在创新教育的实施过程中，应在培养学生创新精神和实践能力的前提下，着力激发学生的创造兴趣和创造动机，培养学生的创造态度和创造意识，促使学生创造性人格的形成。因此评价一堂好的课堂设计就看是否能成功地引导每一位学生积极有效地参与了教学过程，是否能让学生从中获得了发展和发展所需要的能力。下面就针对数学课堂的教学常规谈谈我个人的一些想法。

数学课堂的教学常规中的每一个步骤的目的都应该为引导每一位学生积极有效地参与了教学过程服务，都应该为引导每一位学生积极主动地构建知识的意义服务，这样才能让学生从中获得了发展和发展所需要的必要能力。我个人认为数学课堂的教学课堂常规结

构应分成以下六个步骤进行。

一、创设问题情境。（2分钟左右）

创设问题情境教学中，因为每节课的起始阶段学生对新课的内容和教师在新课中的教学活动或多或少的怀有好奇心，注意力也比较集中。利用学生对新知识的好奇心，追求解决问题的迫切感和责任感，将每节课的知识创设成一种合适的问题情境，不仅能激发学生的求知欲，调动学生的学习兴趣，还可为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、松弛有道的理想气氛。

近代英国著名的哲学家和教育家斯宾塞说过:“坚持一个人无论怎样也不为过分的事情,就是在教育中应该鼓励个人发展的过程,应当引导儿童进行探讨,自己去推论,给他们讲的应该尽量少些,而引导他们去发现的应该尽量多些。”发现问题、大胆怀疑、探果索因是创造的开端,因此在课堂教学中应通过创设疑问情境和探究情境,重视培养学生的发现意识,引导学生参与探讨知识的形成过程,尽量发挥学生的潜能,并在学生学习过程中帮助他们找到正在探讨的问题和已经知道的事物之间的联系,指导他们如何思考、如何发现问题、如何运用旧知解决新知,使学生在学习过程中理解和建构知识,掌握教学思想,养成独特灵活的思维品质。

比如在探索三角形全等的条件的教学中可这样设计：（屏幕显示）“思考：小明画了一个三角形，怎样才能画一个三角形与他的三角形全等？我们知道全等三角形三条边分别对应相等,三个角分别对应相等,那麽,反之这六个元素分别对应,这样的两个三角形一定全等.但是,是否一定需要六个条件呢?条件能否尽可能少吗?”从而有效地导入自学探索。

二、明确学习任务及学习目标。（1分钟左右）

让学生明确本节课需要完成的学习任务、所要达到的学习目标及需要解决的问题，从而使学生有目的地进行自学，并从中寻找、开发、利用、生成和创造可学习资源, 这样不仅解决了学生自学的盲目性，也便于有意识地培养学生获取信息和处理信息的能力。在设计学习任务与学习目标，可先分析学生已有的生活和学习经验，根据课程标准的要求精心制定学习任务和学习目标。

在完成上述两个过程的基础上，即在学生已有了学习准备的时候，为了激发学生的学习兴趣、学习动机、增强求知欲望，通过创设问题情境，为学生自学增加“催化”效应，并在此基础上把学习目标“亮”出来（课堂上可以用小黑板或多媒体课件出示），使学生心中带目标进行自学。

比如在探索三角形全等的条件的教学中可这样设计：（屏幕显示）“本节课学习目标：

1、积极主动地经历探索三角形全等的条件的过程，体会利用操作、归纳获得数学结论的过程。

2、掌握三角形全等的“边边边”、“边角边”、“角边角”、“角角边”的判定方法，了解三角形的稳定性，能用三角形的全等解决一些实际问题。

3、培养空间观念，推理能力，发展有条理地表达能力，积累数学活动经验。”

三、指导学生开展自学尝试活动（15分钟左右）。

此步骤为学生自学提供具体、详实的材料，这些材料以一个个的问题组成题组，围绕新课学习任务，从知识的发生、发展、结论等处提出来。组织学生自学，初获信息，然后在教师辅导和指导下进行激疑、释疑、解疑，使知识信息贯通。学习中知识、技能及原理的迁移活动，也是把知识转化为能力的过程。

没有问题，无从思维，教师在引导学生自己学习“新知”时，通过设置问题，既可以形成问题情境，又可以造成一种心理紧张状态，从而激发学生深入思考，在思考的过程中，又使学生能存疑或质疑，造成一种“信息差”，学生急于解决这些疑问，形成学习意向，经过努力解决问题，数学知识的传输就通，如此继续，不断调整，来实现教学全过程。

这一环节是学生自学的中心环节，学生在这些自学问题的牵引下，初步获取知识信息，解决重点内容，在这一过程中，要充分发挥教师的主导作用，因为学生在完成这些自学问题时，往往只能领会一些表象，教师的质疑、指导、画龙点睛是不可少的，从而确保学习目标真正落实。

四、课堂训练的组织设计（25分钟左右）。

要精心设计练习中思考性的合适梯度，提高训练的效率。既要防止过分的机械模仿，又要避免过早要求学生解决复杂的应用问题。可根据课程标准的要求和事先制定学习任务

及学习目标设计必做题和选做题，为了让学生的心理一直处于紧张状态，可将必做题采取课堂小测的形式，让学生在规定时间内完成。选做题可以自由完成，不作课堂要求，这样既做到面向全体又让学有余力的学生更有发展的空间。

在这一环节中，教师要腿勤、眼勤，深入了解学生解题过程，对课堂小测可进行当堂面批并及时多给予肯定的评价，也可让学生进行自我、相互的评价与矫正，从而让学生充分了解自己的自学效果，也可让学生树立学习的自信心。在此过程中也应给学生提供自己提出问题的机会，激发学生的创造兴趣和创造动机，培养学生的创造态度和创造意识，促使学生创造性人格的形成。

五、师生课堂小结（2分钟左右）。

根据学生在课堂小测的检查反馈情况，引导学生对学习的知识对照学习目标进行归纳小结，能起到画龙点睛的作用，可使学生的认识再上升一步达到认知结构的组织和再组织。

六、课后反馈（课后完成）。

一个教师要想形成自己独特的风格，并非一朝一夕，除了把别人总结好的经验为我所用外，主要靠自己“千锤百炼”在实践中积累经验，形成“秘方”。课后教学反思能够帮助教师迅速接收反馈信息，找出教学程序在具体实施过程中的成功与不足，从而为调整教学策略建立可靠依据，使课堂教学不断优化、成熟。通过书写，一方面可聚沙成塔，积流成河；另一方面把教学对象认知过程中出现的问题变成信息，暂时贮存，便于今后教学时借鉴使用，做到教者有的放矢。

2008年1月10日

参考文献：

关于数学课堂教学常规的几点思考 篇2

学生在数学学习中的心理障碍严重地阻碍着数学教学的正常进行, 不但影响他们数学成绩的提高, 而且影响他们的身心健康.初中数学教师在教学工作中应不断地探索学生的学习心理, 加强教学活动的针对性, 从而提高数学教学的质量和效益.

(1) 教师方面:在数学教学中, 教师对学生要有更多的情感的投入.教师对学生不应缺少信任, 缺少爱的表示.我们走进课堂, 当看到学生由于回答不出教师所提出的问题而受到严厉批评的场面时, 教师应该对回答不出问题的学生说“你试试看, 你一定可以的, 相信自己”或“错也没什么”等鼓励的语句, 慢慢地使学生由喜欢数学教师发展到对数学学科的喜欢, 从而不会出现厌学情绪.

(2) 学生方面:由于缺乏信心, 学习不肯努力, 有不少学生由于怕苦怕累、懒惰、不肯动脑动手, 或由于多次在数学学习上的失败而厌恶数学学习, 因此产生数学学习的障碍.在数学教学中注重方法, 帮助学生克服不良的学习状态, 树立正常的学习心理状态, 变“被动学”为“主动学”, 把“死记硬背”转化为“活学活用”, 培养良好的学习习惯, 如制订计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、解决疑难、做好笔记和课外学习, 寻找最佳学习方法.发挥出各层次学生的学习潜能和创造力, 充分运用已有的知识和经验去获取新的知识, 在成功的满足中体验到快乐.

(3) 师生沟通方面:教师应该了解学生的实际情况, 从而制定学习目标, 学生达到了解教师所要达到的目标, 在情感上得到沟通.

二、课堂教学应注重学生的动手实践

教师要适时不断地给学生提供说、做的机会, 尤其是要坚持引导学生充分利用教具和学具进行大量的实验操作, 让学生拼一拼, 摆一摆……以动促思, 在实际操作中发现规律, 在操作中领悟知识形成过程, 从而获取知识.课堂教学中要改变教师讲学生听, 学生被动学习的局面, 让学生去阅读、练习、议论、思索.这样, 学生活动机会多, 眼、耳、口、脑、手各种感官的实践活动多起来, 能够独立灵活地学习, 课堂气氛活跃, 效果也好.

三、课堂教学应该遵循直观性原则

在数学教学中, 正确、合理地选择和应用直观性, 可以帮助学生发现并理解数学结论, 掌握数学方法, 运用直观性从不同的感觉渠道同时向大脑输送信息, 自然能使信息互相强化, 从而有利于学生对数学结论的理解和掌握.例如:在讲解二次函数时, 可以先让学生画出二次函数y=x2, y=2x2, y=的图像, 再画出y=-x2, y=-2x2, y=的图像, 请同学们观察图像有哪些共同点和不同点?学生会在画出图像的基础上认真分析、讨论, 最后总结出函数与图像的关系.

四、课堂应注意理论联系实际的原则

学生学习数学知识, 最终目的是运用于实际, 解决实际问题.从实际到理论, 再由理论回到实际, 从认识论上来说完成了两次飞跃, 而且第二次飞跃比前一次飞跃更深刻, 从学生学习的过程来说, 学生带着需要解决的实际问题学习, 既可以引发学生的学习动机, 提高学生学习的自觉性和积极性, 也可以有效地提高学生的可接受性的限度, 使理论学习更加深刻.在教学中, 教师应创设实际的问题情境, 帮助学生自觉地运用教学知识去分析、解决实际问题, 提高解决问题的能力.

五、课堂应在问题解决过程中强化数学思想方法

数学教学中有很多的思想方法, 如字母表示数的思想、数形结合的思想、函数思想、方程思想、分类思想、化归思想等大量数学思想.要逐步形成用数学思想方法指导思维活动, 这样在遇到同类问题时才能胸有成竹, 教师要精心设计、有机结合, 要有意识地潜移默化地启发学生领悟蕴含于数学之中的种种数学思想方法, 切忌生搬硬套、和盘托出、脱离实际等错误做法.

六、课堂应注意例题 (习题) 的挖掘与拓展, 培养学生的发散思维能力

对教学中的定理和命题应该进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变化以暴露问题的本质, 揭示不同知识点的内在联系.通过对例题 (习题) 的挖掘与拓展, 使一题多用, 多题重组, 常给人以新鲜感, 能够唤起学生的好奇心和求知欲, 因而能够产生主动参与的动力, 保持其参与教学活动的兴趣和热情.教师在教学过程中, 不能只重视计算结果, 要针对教学的重难点, 精心设计有层次、有坡度、要求明确、题型多变的练习题.要让学生通过训练不断探索解题的捷径, 使思维的广阔性得到不断发展.在数学教学过程中, 教师要积极引导学生广开思路, 重视开发学生的发散性思维, 鼓励学生标新立异, 勤于思考, 大胆探究.有些题目, 在题设不变的前提下, 可把结论进一步延伸, 得到一个新的结论, 可把学生引到“打破沙锅问到底”中去, 步步深入, 吸引学生再思考, 进一步开拓学生的思维, 以达到巩固知识并灵活运用知识的效果.

总之, 在教学中注意引导学生主动参与, 使教学的每一环节都成为发展学生的阶梯, 让学生参与探求新知的形成过程, 从而使每一名学生都有兴趣去学习, 发挥各自的潜力, 有效提高教学效果.

参考文献

[1]崔录等.现代教育思想精粹[M].北京:光明日报出版社.

[2]沈文选.中学数学思想方法[M].长沙:湖南师范大学出版社, 1999.

[3]郑毓信.数学方法论.桂林:广西教育出版社, 2001.

关于数学课堂提问的几点思考 篇3

一、课堂提问要落实四个要求

1.优选问点,问在知识关键处.所谓问点,就是指讲授教材时提出问题的切入点.一般来说,问点要选在围绕教学目标的重点、难点和关键之处,如新旧知识的衔接处、转化处,以及容易产生矛盾或疑惑之处.课前提问常常要联系上节课的内容,起到温故知新、承前启后的作用;讲授过程中的提问则要触及学生认知矛盾的焦点,有的放矢,有针对性,不要信手拈来,离题万里,也没有必要在次要的枝节上喧宾夺主.

2.选准时机,问在教学当问处.时机,对于课堂提问很重要,时机选得准能起到事半功倍的作用.提问的时机,从教学内容的角度来说,应选在知识的重点、难点、关键处.从教学的进程来说,课始,学生注意力不集中时要及时提问,通过提问将学生的注意力迅速引到课堂教学中来;课中,当学生的思维发生障碍,产生偏差,或受到思维定势干扰时,要及时提问,排除障碍,使课堂教学顺利进行;课尾,当讲授时间较长,学生产生麻痹、倦怠心理时,要及时提问,以振作精神.从教学的灵活性来说,课堂千变万化,学生回答无奇不有,我们要根据具体情况及时地进行反问或追问.

3.掌握分寸,问在难易适中处.提问要根据学生的实际水平和个性特点,选准问题的突破口,层层递进.要面向全体学生,针对不同知识层次的学生设计不同难度的问题.讲授新课时,问在知识迁移处;复习知识时,问在学困生易获成功处;巩固练习时,问在学生易错处.课堂上问题的设计必须适应学生水平,注意广度,设置坡度,力求精度,切忌含糊不清、模棱两可的问题.

4.注意方法,问在教育合理处.提问方法的问题,是一个复杂的教育学问题,要采用“教育上合理的提问方法”.如果提问引起学生的积极思维活动,并且学生又不是照搬课本上的答案,就可以认为,进行了“教育上合理”的提问.例如,“过不在一条直线上的三个点可以作几个平面?”这个问题,学生可以毫无困难地回答:“一个”.这个问题不是教育上合理的提问.如果提问:“经过三点可以作几个平面?”学生在课本上找不到现成的答案,他们必须自己对三个点可能有的位置关系加以研究和组合,考虑“三个点在一条直线上”的情况和“三个点不在一条直线上”的情况,并且分别对每一种情况作出结论.因为这个问题的信息量处于最适当的程度,所以,它是“教育上合理”的提问.如果进一步问:“现在有五个点,可作几个平面,使每个平面上至少有三个点?”对初学“过三点的平面”的学生而言,这个问题含有其他信息的干扰,就不是教育上合理的提问.

二、课堂提问要体现五种类型

数学课堂提问,根据提问的目的和作用,一般有五种不同的类型:

1.组织学生注意定向、集中和转移的提问.这类提问适用于新课的开始、演示等,目的在于激发学生学习知识的兴趣,调动学习积极性,激励学生质疑问题,使学生的听与教师的讲协调一致.如“轴对称和轴对称图形”一节,通过让学生折三角形、圆以及平行四边形等活动,进行提问:“对折后两边的图形完全重合吗?完全重合意味着什么?它有什么特点?”使学生集中注意力,投入到问题的探究之中,在操作和答问中自然地引入轴对称的概念.

2.启发学生掌握知识、关键和本质的提问.为推导公式和法则辅衬,目的是使学生能够深刻理解进而熟练掌握法则、定理和公式.如教学“多边形的内角和”时,设计如下一系列问题,为证明定理作思想和方法上的准备:四边形的内角和是指哪些角的和?内角和等于多少度?你是怎样知道的?n边形有几个顶点?几个内角?是否可以“转化”为多个三角形的角来求呢?如何“转化”?还可以怎样做?通过老师的点拨启迪,学生抓住了求证的关键,寻找到解证的方法,同时也明确了“转化”这一数学思想方法,奠定了进一步学习数学的基础.

3.引导学生进行推理、归纳和概括的提问.这类提问用于例题讲授、课堂练习、探求新的解题方法、纠偏查错等教学环节,以使学生从局部的片面认识发展到完整全面的认识,由机械模仿到深刻理解并熟练应用.

4.指导学生进行有效练习的提问.目的是使学生自觉并正确地运用所学知识解决实际问题.这类提问的表现形式是提示、诱导和指导,创设发现情境,减小问题坡度和难度,以利于学生跨上由知识掌握到应用的新台阶,不断提高分析、解决问题的能力.

5.指导学生掌握学习方法的提问.这是把学法指导渗透于课堂教学之中,从而发展和提高学生学习能力的一项重要措施.一般是结合教学各环节的功能和具体的教学内容,就数学思想和方法、学科结构特点、知识理解过程以及学习数学的一般方法等与学习能力有关的问题进行指导性提问.

通过这些提问,学生既掌握了知识,也掌握了获取知识的科学方法,增强学生分析和解决数学问题的能力,促进学生的知识结构进一步完善,提高了学习能力.

关于数学课堂教学常规的几点思考 篇4

课堂教学设计应该以把握教材为前提，虽然，我们已是执教多年的老教师，对教材已经非常熟悉。但是，在上课之前，还是应该通读教材，对本节课学生会遇到的困难要有充分的认知。确定教学目标时，我们一定要做到尽量具体、全面。具体，就是说，我们在确定教学目标时，要从自己学生的知识层面出发，从数学基础知识、基本技能和数学思维等方面考虑，提出对于本班学生而言，易于把握、可操作性强的目标要求。全面，就是我们在确定教学目标时，除了从数学基础知识、基本技能和数学思维等方面考虑外，还应该关注情感、态度和价值观方面的目标。数学原本就是比较枯燥、抽象的学科，在我们的实际教学中，应该更多地关注学生学习数学的兴趣、好奇心和自信心，关注学生学习的主动性和积极性，关注学生学习数学的良好习惯的培养，让更多的学生喜欢学数学。

2．教学设计，应该有突出的教学重点，同时注意突破难点 课堂教学设计能不能抓准教学重点是教师上好课、学生听好课的关键之一。在进行教学设计时，我们要杜绝华而不实的热闹场面。有些老师一说到多媒体教学，就从网上随意下载一份课件，不进行修改就为我所用，我觉得这是不合适的。我们要通过钻研教材，抓准教学的重点，并且在教学设计中突出重点。我们都知道，一堂课的知识点可能有好几个，但教学重点一般不会太多。课堂教学的重点一般根据教学内容和教学目标确定。而教学难点既要根据教学内容、目标确定，又要根据学生的具体情况确定。许多时候，重点即难点，但也有重点非难点，难点非重点的情况。把握教学重点、突破教学难点可以靠钻研教材，靠教学经验的积累来帮助解决。这方面我深有体会，我们身处农村教学第一线，我们的学生和城区的学生在知识水平、接受能力方面有很大的差距；我们的每一届学生、任课的每一班学生，知识水平、接受能力也有很大差距。所以，在把握教学重点、突破教学难点所采取的教学策略上，我们只能根据自己学生的具体情况，因班而异，因人而异，这样才能取得较好的效果.。

认识年、月、日 教学目标：

1．认识时间单位年、月、日，知道大月、小月的知识，记住全年以及每个月的天数。

2．在观察年历的活动中，培养学生收集、处理信息的能力，在交流一些有纪念意义的日子等活动中感受数学与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。

一、引入新课

师：这是一张2014年的日历，老师在这里圈出了这个日子，对老师来说这是一个值得纪念的日子，大家来猜猜看，这一天可能是老师的什么日子？

生：生日

师：你知道自己的生日是哪月哪日吗？用笔在你的年历卡上圈出你的生日。

生：（动笔在日历上圈出自己的生日）

二、教学新课

1、观察发现

师：每个小组里都有2014年份的年历，观察一下，在小组里说说你有什么发现？

（小组活动，老师巡视）师：谁愿意说说你们小组的发现？ 生1：每年都有12个月（老师板书：一年有12个月）

生2：有的月是30天，有的月是31天，2月是28天

2、引出大月、小月、2月

师：说的真好！那今年的每个月各是多少天？请大家先观察年历，再填写书上的表格。

学生填写表格）

师：请大家观察这张根据年历整理的表格，你又发现了什么？ 生：一月、三月、五月、七月、八月、十月、十二月有31天（是大月），四月、六月、九月、十一月有30天（是小月），二月有29天。

师：31天的月份和30天的月份它们呢都有各自的名字，有谁知道？

生：有31天的是大月，有30天的是小月。板书：大月（31天）小月（30天）

师：请大家拿出水彩笔，把表格里的大月涂上黄色，小月涂上蓝色。

师：（指名回答）看着你的涂色说一说大月有哪几个月？（一边听回答，一边板书）

小月有哪几个月？（指名回答，教师板书）师：那既不是大月也是小月的是？ 生：齐答二月（教师板书二月）师:二月是多少天呢？ 生：28天、29天

板书（二月：28或29天），这个问题，明天数学课我们会继续研究。

师：我们来一起数一数一年中大月有几个？（7个）小月几个？（4个）还有一个是？（2月）

3、找规律并找方法记忆

师：请观察你填好的表格，12个月中大月、小月、2月是怎么排列的？你有什么办法能帮助记住哪几个月是大月，哪几个月是小月吗？在小组里说一说 生：（小组讨论交流）

介绍拳头记忆法，注意提醒两点：一是从哪里开始数的?八月又是从哪里开始数的？二是：2月虽然在拳头的凹处，但2月不是小月，习惯上称：2月平

介绍完后，老师带领大家用拳头记忆法数一数大月、小月。

三、课后练习

1.师：我们来看年历，你能在年历里找到国际儿童节、国际劳动节、我国的国庆节、我国的教师节吗？ 2.填空题。

①儿童节的前一天是（）月（）日。②教师节的这个月的最后一天是（）月（）日 3.师：2014年全年有多少天？你是怎么知道的？

师：365，很有意思的一个数。但我们要自己再来算一算，验证一下，一年是不是365天？

学生计算，教师巡视，指名两位具有代表性算法的学生到黑板上板演并讲解。

四、小结：

关于数学课堂教学常规的几点思考 篇5

关键词数学日记 作用 内容 基础性日记 应用性日记 著名数学家华罗庚曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”这一观点深刻地揭示了生活与数学的关系。过去，学生常常觉得数学只在课堂里，这种感觉来自于传统的数学教学只注重课内，不重视课外；只重视课本，不重视联系生活的做法。为了改变学生的这一看法，我们可以让学生走出课堂，走进社会生活中去寻找数学。要求学生到日常生活中，生产劳动中去寻找数学，并把它以日记的形式记录下来。当学生走进生活，仔细观察生活时，他们惊奇地发现生活与数学竟是那样的密不可分，生活的每个角落都有数学，生活的每时每刻都离不开数学。

数学日记是小学生的一种数学书面写作记录，是学生数学学习经历的一种经验性的总结。它可以是某篇文章的阅读笔记，也可以是对一个数学概念的分析或者解释一个数学问题，或者是快速记下头脑中闪过的想法以及思维片段等。教师可以根据学生的数学日记来获得学生学习的有关信息，来评价学生的学习情况。比如，教师可以根据数学日记来评价学生的知识水平、技能或能力（特别是表达能力），更重要的是可以通过数学日记看出学生对数学的学习过程、兴趣、态度、情感、信心等。

一、数学日记的作用

（一）生活中找数学，感受数学魅力

引导学生多从生活中“找”数学，“想”数学和“做”数学，学会用数学思想方法去观察和认识周围的世界，以数学日记的形式随时记录下来。如学完了乘法后学生写了这样两则数学日记：

（日记一）我觉得“搜集生活中的数学”挺有趣的，可以让我们多知道些数学和生活有什么关系，这样学数学我就觉得方便、轻松多了，比如说到酒店吃饭结帐找钱，我就懂得用减法计算找多少钱；去坐地铁，知道了一个人的车费，就能用乘法来计算三个人的车费一共多少钱。

（日记二）今天下午，我骑着单车，爸爸拿着篮球，准备去附近的篮球场运动一下。到了那里一看，很多大学生在打球，一个空位都没有。爸爸说：“要不我们沿着湖你骑单车我跑步？”我点点头。我们绕一圈大概花了6分钟，这个湖周长大概600米。爸爸问我，照这样的速度，1小时你能绕几圈，合多少米?我坐在湖边想：绕一圈花6分钟，所以一小时能绕10圈。一圈约600米，10圈我用600??0=6000米。我把答案告诉爸爸，爸爸满意地拍着我的头说：ok!数学来源于生活，生活中又充满着数学。让学生从自己熟悉的生活中发现数学，并且用这些知识去解释和描述面临的数学问题，充分运用生活经验和自然语言去表达和交流，有利于学生更好地体会数学与周围生活的联系，体会数学在生活中的作用，真正实现新《数学课程标准》提出的“人人学有价值的数学，人人获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。

（二）反思数学学习疑问，培育问题意识

每一位学生都是富有个性、极具潜力的思维主体，写数学日记无疑给学生提供了一个思维空间，可以诱发学生对学习过程、方法和结果，进行大胆的发问、猜想、探索和反思，学生在无拘无束的状态中发展问题意识、探究精神，寻求解决问题的策略，能力得到充分发展。

反思可以是在学一个知识点或一个单元之前或之后进行。例如，在学习《万以内数的认识》这个单元之前，为了让学生感受万以内的数，让学生搜集“爸爸妈妈花在我身上的开支”，同学们看到爸爸妈妈每个月，以至每年花在自己身上一大笔开支，于是开始思索如何回报父母对自己的养育之恩。再如，学校组织全校同学去春游，有一位同学写了这样一篇数学日记：今天我们学校去春游，在吃饭后，我看到了很多装着垃圾的袋子，我去提一下，一袋大约有100克，全班44人，4个人一袋子，就有1100克，全校22个班，就约有24200克，等于24.2千克，全校24.2千克还不算多，如果全国的学生呢?这个数目可大了，所以垃圾应很好地处理才好!“质疑是人的思维走向深刻的开始。”学生在领会知识的基础上，要理解知识的内在实质，就必须不断质疑才会有新的发现。通过数学日记的方式，学生在学完某个知识点后，对知识的理解或应用不断地提出质疑和反思，学生带着明确的解决问题的目的去了解新知识，形成新技能，反过来解决原先的问题，学生在这个过程中体会数学的整体性，初步形成评价与反思的意识，从而培养学生的创造性和解决问题的能力。

（三）发展数学交流能力，体验学习乐趣

新课程强调发展学生数学交流的能力，而写数学日记无疑给学生提供了一个用数学语言或自己的语言表达思想和情感的机会。学生把数学学习过程中遇到的问题、困难以及探究的过程用数学语言写在日记中，写出了自己的情感态度，在小组交流、全班交流中，学生用自己的数学语言畅谈学习的收获和感受，并有机会分享他人的想法，在独立思考、合作交流、与人分享的氛围中，解除困惑，使数学学习过程变为学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。请看下面两则数学日记：

（日记一）分数的应用——打折，一开学就学习了。当时我只会7折的定义，那就是如果一个物品原价10元，现价7元，就是说此物品是7折。我希望有一天能亲自实践一次。机会终于来了，星期六我们全家去王府井买衣服，商店里的衣服可真多，叫我眼花缭乱，最吸引我的要算是打折商品了。妈妈终于选中了一件衣服，原价695元，8.8折卖。我太高兴了，我开始心算，8.8折的意思是原价100元，现价88元。那么妈妈的衣服应付多少钱?那就是(695??8/100)元，式子能列出来，没带笔算不出最后的价钱，心里很难过。还是妈妈心算快，告诉我是611.6元。看来我学习的不过关，还有太多的知识需要学习。要努力啊!（日记二）今天，数学单元测试卷发下来了，发现我一粗心把数学书厚2厘米写成了2米，这可不得了，因为粗心，一本2厘米厚的书变成了姚明那么高！如果小朋友要看书，就要三个小朋友互相帮助，一个站在一个的肩上，才能翻一页书，这多可怕啊!所以单位名称一定不能搞错。

二、数学日记的内容

数学日记所包含的内容有许多方面：学生的疑惑、学生数学学习的情感、学生对某一问题的理解与问题解决，学生个人的成长记录，特别是有关于数学家的传记和数学史等。

1.读书日记：主要是学生对自己读书情况的记录，通常会记录下所读书籍的名称，带有简短的读书笔记。

2.生活日记：主要用来记录孩子们在生活中遇到的感兴趣，并有亲身体验的有关数学的情景记录，使学生感受到生活中处处有数学。例如，有学生发现生产劳动中有数学，日记中这样写道：“今天，我家决定卖出一批稻谷，但爸爸不知道是卖稻谷合算，还是卖大米合算，我便为爸爸算了一笔帐。如果卖稻谷，100斤稻谷，按市价可得50元。如果卖大米，100斤稻谷担到碾米厂去碾，可得67斤大米，大米每斤0.8元，67斤大米就有53.6元，除去碾米费两元，还可得51.6元.再加上糠33斤，每斤0.14元，就可得到4.62元，这样把100斤稻谷碾成大米来卖最后可得56.22元。因此还是卖大米合算。爸爸听了，便采纳了我的意见。”

3.思考日记：主要记录学生在完成作业或者解决问题时进行思考的过程。

4.对话日记：主要记录教师和学生定期谈话的内容。它可以记录学生的疑惑，学生对数学学习的情感。

5.成长日记：主要记录小学生在数学学习方面的学习情况反映自己的成长历程。学生可以将自己的个人打算，平时取得的点滴进步以及来自老师、同学的评价和自我评价与反思写出来。

6.“学后记”即是让学生在每堂课的学习之后，将自己(也可以是同学，老师)的所思、所想、所创与所用，甚至是教师的所教借助书面语言真诚、真实、真情地再现出来，然后交给教师批阅，与教师共同交流探讨、分享的一种独特、自由开放、用心交流的双向教学信息反馈作业形式。

三、关注数学活动，写好数学日记

（一）做生活的有心人，写好基础性日记

学生学习数学的起点不是逻辑公式，而往往是生活中的一些实际事例，但学生往往不太留意自己的数学事例。因此，在教学中，教师要注意引导学生用数学的眼光去观察和认识周围的事物，做生活的有心人，可以引导学生深入学校、家庭、社会与地方进行调查、咨询、测量、收集有关数学资料，写好数学基础性日记。

（1）称一称：认识了重量单位之后，可以结合教材内容让学生回到家里调查称一称有关物品。如一盅自来水、一杯开水各重几千克，一千粒大米、一百粒花生仁各有多重，一瓶墨水、一个鸡蛋、一支笔各重多少，自己的体重有多少等等。这样，通过数学活动，可以让学生体会到生活处处有数学。

（2）问一问：这就要求学生学会捕捉生活实例，看看人们是怎样用数学符号的方式表达现实生活的，从中体会数学的价值。在低年级可以让学生问一问与日常生活密切相关的一些数字及其作用，如学号、鞋号、邮政编码、家庭电话号码、住宅楼房及门牌号码等。例如，鹿山路403楼201室，其中“4”表示的是鹿山路由东向西数的第四排，“3”表示的是由这一排由南向北数的第三幢，“2”则表示这幢楼的第二层，“1”表示这一层由南向北数的第一个门。中高年级还可以组织学生开展一些用更多数字表达生活实例的活动，如小红妈妈的身份证号码等。

（3）算一算：小学数学与日常生活具有密切联系。在中高年级可以引导学生根据所学数量关系参与社会调查，例如，在家里可以让学生算一算家里的经济收入、支出和节余情况。

（二）学会实践调查，写好应用性日记

由于学生学习了写基础性日记，掌握了一些收集信息、整理信息、分析信息的方法，教师接下来就可以引导学生将知识“学以致用”，将课内的学习拓展延伸到课外，通过动手实践、自主探索与合作交流，把自己实践调查的内容以数学应用为名写成数学日记，这样有利于培养学生综合运用知识、解决实际问题的能力。

关于童话教学的几点思考 篇6

——学习《儿童文学与小学语文教育》心得体会

南康市第一小学刘海燕

听完赣南师范学院程箐教授的《儿童文学与小学语文教育》，我发现儿童文学在语文教学中开始引起大家的重视，程教授为我们展示了大量的儿童文学作品，虽然是连环画类型的作品，但是我们成年人看后也觉得意犹未尽。目前的儿童文学教学方面存在很多的问题。

受语文工具观的影响,将童话教学作为语文知识技能训练的手段。出于对20世纪五六十年代将语文课上成政治课的反拨, 80年代以来的语文教学将工具性提到了一个很高的位置,突出了“双基”的地位。教材编制也采取了以知识与能力为中心的逻辑序列,这种转变对新时期以来的语文教育朝科学化方向发展有一定的积极意义,但也有较大的片面性。表现在童话教学中,就是忽视了作品的人文内涵和不同作品在语文教育中的不同功能。有学者按课文的类型及不同类型的功能各种方式,将课文分为“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”四种类型。“定篇”用以学习经典的丰厚内涵,“例文”用以学习其生动显现的关于诗文和诗文读写的知识,“样本”用以学习其阅读过程中形成的读写“方法”,“用件”则主要指“语文知识文”、“引起问题文”和“提供资料文”等。

可见,不可能在所有的童话课文教学中都进行“语言与文字的训练”,达到“提高听、说、读、写的能力”的目的。因此,要正确处理好童话教学中工具性与艺术性的关系。童话是儿童喜爱的与儿童心理为契合的一种艺术形式,在教学中,应以艺术性为主要内容,否则童话教学对于儿童来说只是一种被强迫的负担。

过于强调道德教化和思想教育的使命,即要在每篇童话教学中,通过分析和挖掘都要“告诉儿童一个道理”,完成道德劝诫和思想教育的使命。这种倾向观表现在教材的选编上,也表现在课堂教学之中,如《骄傲的孔雀》告诫儿童要虚心,不要骄傲,《小猫钓鱼》表达了做事不能三心二意的主题,《一只小雁》告诉孩子们不能离开集体的道理,《神笔马良》、《卖火柴的小女孩》向儿童揭露封建社会和资本主义社会的罪恶。这种重教化的童话教学忽视了童话的特点,忽略了儿童的精神活动和独特的文化,它是从成人世界的现实原则出发的结果。它将儿童视为“不完善的人”,是尚不了解世界、尚无能力、尚没长大的人。将儿童时代设 1

定为一个准备时期,“准备成为未来的行为者”。事实上,儿童世界与成人世界是有很大的区别的,有其独特的文化内涵,“儿童文化是审美的、感觉的、移情的、热情的,成人文化则更多的是科学的、理性的、冷静的;儿童文化中充满了想象和创造,成人文化更多的是理性和重复”。《小猫钓鱼》中的小猫(代表年幼的儿童)在美丽如画、生机盎然的大自然里,与蜻蜓和蝴蝶追逐嬉戏,而不是“专心致志”地钓鱼(代表工作),这正是小猫天性的自然流露,是儿童文化的一个表现,我们为什么非得要求它像猫妈妈一样抵御外在的“诱惑”,而去从事“钓鱼”这类成人世界中严肃而重要的事情呢? 《小猫钓鱼》进入语文课本,以及批评“三心二意”教学主题的确立正是成人文化中心意识的表现。这种成人文化中心意识是传统价值观念影响的结果。虽然“五四”以后,随着西方民主与科学精神的东渐,人的价值、儿童的价值开始被发现与确立,作家开始关注儿童,创作了大量儿童文学作品,有些儿童文学作品被选入到小学语文教材,但一些作品仍受传统价值观念的影响,站在成人的立场进行训育,而没有真正深入到儿童的内心世界,倾听他们的声音,了解他们的兴趣与需要。童话教学道德教化也是对我国“文以载道”文艺理论无意识继承的结果。

在古代,文学创作和学校教育都非常强调道德教化功能。孔子对《诗经》的评价是:“诗三百,一言以蔽之,曰:‘思无邪’。”《毛诗序》也说:“故正得失,动天地,感鬼神,莫近乎诗,先王以是经夫妇,成孝敬、厚人伦、美教化、移风俗。”汉代要求文学创作“发乎情,止乎礼义”。到宋代的程朱理学更是将道推到至高的地位,认为“文皆从道中流出”(朱熹《朱子语类》)。清代桐城派始祖方苞认为,文章要阐明“义理”。古代小学的教材,如《三字经》、《千字文》、《增广贤文》等的内容也是以道德劝诫为主。这种“重道”的传统通过几千年的承袭还成为我们民族的心理积淀,一直影响到现在。因此,在创作童话作品,对童话作品选编和进行童话教学时,首先想到的就是它的教育功能。由于在教学中一些教师太急于对作品的教育意义进行提取,儿童文学课就很容易变成德育课,异化了语文课程的目标与功能。事实上,童话作为一种文学样式,与其他文学作品一样,不只是具有教育功能, 它还具有认识功能与审美功能。

关于数学教学的几点思考 篇7

一、创新教学

根据心理分析, 人的一切行为都是由动机引起的, 而人的动机欲望是在一定的情境中诱发的。创新教学的优点就是以学生为主体, 激发起学生的学习情趣, 构建宽松和谐的课堂氛围, 使得学生思维活跃, 乐于创新、主动创新, 能够产生主动创新的动机, 对创新有积极性、主动性。美国心理学家杰斯认为:“数学不同于外部控制人的行为, 而应该用于创造条件能够促进人独立自主和自由学习的条件。”可以说创新能力, 有多一半是教师引发出来的, 激励学生探索创新是教师的重任。

二、利用电教媒体节省时间

电教媒体的应用可以大大缩短教师在课堂上的复习巩固时间。以往的课堂, 教师复习时会在黑板上出大量的练习题, 这会占用课堂大量的宝贵时间。一节课40分钟, 而教师写题就会占用5-8分钟, 这一段时间, 学生在下面只是用眼看, 而当我们用投影展示时, 界面一打开复习题已经全部写好, 学生马上进入做题阶段。

在讲解新授课阶段, 以前的课本及教师的话语过于死板, 在学生头脑中没有一个直观的印象, 导致教师只是反复多次的讲解而学生却如同雾里看花, 知之甚少。

三、培养学生的创新思维

真正的快乐莫过于希望的实现和努力的成功。在课堂教学中, 教师应充分发挥主导作用, 要运用自己的智慧、能力和经验, 创造条件, 创设情境, 调动学生的情感, 启发学生的思维, 引导和鼓励学生用自己的手和脑, 通过自己的努力, 运用已有的知识去不断地探索, 寻求新的知识。

四、授人以渔

著名数学家波利亚说:“学习任何知识的最佳途径, 是由学生自己去发现。因为这种发现, 理解最深, 也最容易掌握其中的内在规律和联系。”数学教学, 教师要善于钻研探索, 教学生, 要由学会到会学, 这就要求注重如何在教师的“主导”作用下, 诱导“主体”学会知识, 并在此基础上由学会升华为会学, 需要教师不断从教学中总结经验, 探索教学技艺, 从而达到学生快乐学习, 教师省心省力的目的。

关于初中数学教学的几点思考 篇8

一、激发学习动机,增强学生求知欲

教育心理学告诉我们,学习动机是直接推动学生进行学习的巨大动力,因此,教师要善于用各种方法来激发学生学习动机,善于给学生创造质疑问难的条件,为他们提供成材的机会。

在平面几何中,讲线面垂直的判定方法时,提出下列问题:建造房子时,为了使墙面垂直于地面,用了一个很简单的办法,把一根细绳沿着墙壁竖直挂下来,若绳子不离开墙面,则表示与地面垂直,你能说出其中的道理吗?如此造成悬念,可激发学生强烈的求知欲,在这种情况下进行新课教学,教学情境最佳。

二、努力提高计算能力

初中学生年龄小,个别学生学习不够认真,作业潦草,计算易出错误等现象,影响学习成绩的提高。因此,这种不良现象亟待克服。

首先,教师应充分备课,这里的备课不仅要备每节内容,更重要的是面对学生。老师应清楚哪些学生计算上容易马虎出错;经常指定他们上黑板板演,有意识地纠正他们马虎大意的毛病,肯定他们正确无误的成绩,鼓励他们点滴微小的进步。

其次,对学生作业不可忽视。通过作业,从中可及时发现学生在知识掌握方面出现的错误及错误发生的主要原因,从而使教师有针对性地对普遍存在的错误在课堂上加以讲解纠正,对个别错误给予单独指导,个别训练。

三、发展智力,培养能力,让学生掌握解决问题的方法

数学教学的重点是培养学生分析问题、解决问题的能力,做一名好教师,不仅要给学生“金子”,更重要的是教给学生“点金术”。这就要求老师在传授知识的同时,更要重视向学生传授取得知识手段和解决问题的方法。

如:把含盐5%的盐溶液与含盐8%的盐溶液混合制成含盐6%的盐溶液600克,应取两种盐溶液各多少?此题对学生来说有一定的难度,难就难在不知如何寻找等量关系,为了突破这一难点,我作了如下实验。取两个烧杯,每个烧杯中盛不等量的水,再取一个不盛水的烧杯。

我把两个盛水的烧杯分别取名A杯、B杯,把不盛水的烧杯取名C杯,然后把绿粉笔旦当盐放入A杯,把红粉笔旦当盐放入B杯,最后把A杯、B杯混合装入C杯。

请同学们回答:

1.C杯溶液重量等于多少?

2.C杯溶质重量等于多少?

3.C杯溶剂重量等于多少?

通过实验,学生清楚地看到A、B杯的溶液重量和等于C杯溶液的重量,A、B两杯的溶质重量的和等于C杯的溶质重量,A、B两杯的溶剂重量和等于C杯的溶剂重量,经过实验学生很快解决了两种溶液混合成一种溶液的问题。

像上面使学生获得解决问题的方法,并不是使学生盲目地去理解解题,而是引导学生归纳总结发现规律,揭示事物本质,形成分析问题、解决问题的能力。

综上所述,要提高数学教学质量,教师必须认真钻研教材,钻研教法。只有在不断提高自身素质的基础上,才能在教学中自觉做到充分调动学生积极性,诱发学生的主动性,使数学教学显著。

初中数学教学的几点思考 篇9

关键词：精心备课;教学环境;学习兴趣;课堂反思

对于初中数学教学，每个数学教师都有自己的想法，结合我自己的教学经验，我认为要做好以下几点。

一、精心备课

教师在上课之前，要认真研究教材、选择教学内容、制订教学目标、考虑学生的学习办法、确定教师的教学办法、设计教学过程、制作多媒体课件或教具、设计课堂练习等工作，把这些内容写出来就成了教案。教案是教师备课成果的书面体现，是教师综合主、客观情况进行教学艺术处理的结晶，是教师进行课堂教学的依据，是教师综合素质的具体体现。一份好的教案，符合教学实际，符合学生的认知规律，做到前后衔接、逻辑严密，做到重点突出、难点突破，做到层次分明、过渡自然。所以说，精心备课是上好一节课的前提条件。

二、营造宽松的教学氛围

要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。而要唤醒和增强学生的主体意识必须营造平等、民主、和谐的课堂氛围。一个良好的课堂氛围，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂氛围，必须用“情感”为教学开道。夏丏尊说：“教育之没有感情，没有爱，如同池塘没有水一样;没有水，就不成其为池塘，没有爱，就没有教育。”所以教师首先要爱学生，这种爱是多方位的。既有生活上关怀学生的冷暖、喜恶之爱，更有学习上了解学习情况，填补知识缺陷，挖掘学生身上的闪光点，多鼓励，而不轻易否定，恰当指引，想学生所想，急学生所急。这样才能让学生真正感到教师既是良师，更是益友。

三、培养学生的学习兴趣

美国教育家布鲁纳说：“学习的最好动力是对学习材料的兴趣。”兴趣是一个人积极探求的一种最实际的内部动力，是学生学习积极性中最为现实、最为活跃的心理成分，它直接影响着学习效果。因此，激发学生的数学兴趣，调动学习数学的积极性对搞好数学新教材的教学有着十分重要的意义。培养学生学习数学的兴趣要做到以下几点：

1.数学要联系实践

让学生真正理解到学好数学在生活中是有实际作用的。

2.给予成功的满足

在学习中，学生如果获得成功，就会产生愉快的心情。这种情绪反复发生，学习和愉快的情绪就会建立起较为稳定的联系，学生对学习就有了一定的兴趣。

3.进行情感交流，增强学习兴趣

“感人心者莫先乎于情”。教师应加强与学生感情的交流，增进与学生的友谊，关心他们、爱护他们，热情地帮助他们解决学习和生活中的困难。做学生的知心朋友，使学生对教师有较强的信任感、友好感、亲近感。

四、做好课堂反思

通过数学课堂教学的经验，我认为数学课堂反思，主要包括以下两大方面：

1.培养学生对“学”的反思

会解决问题是学生学好数学的必由之路，培养学生把解决问题后的反思应用到整个数学学习过程中，形成解决题后进行反思的习惯，养成良好的思维品质，对提高学生学习效果有着积极的作用。

2.强化教师对“教”的反思

教师要加强反思自己的教学行为，总结教学的得失与成败，对整个教学过程进行回顾、分析和审视，才能形成自我反思的意识和自我监控的能力，才能不断丰富自我素养，提升自我发展能力，进而完善教师的教学艺术。

关于语文教学的几点思考 篇10

有人说：“只要会说中国话，谁都有能力教语文，当语文老师。”也许十几年前我也正是由于这种思想走上了语文教学的道路。然而，十几年的教学经历使我清醒地认识到：是不是合格的语文老师在于你所教的语文是否真正地靠近语文。十几年来，我对语文的工具性和人文性认识的一种清醒，可以说是一种“靠近”；对语文教学方法不断地创新和改进，也可以说是一种“靠近”。本文将从以下三个方面结合自身教学对之进行粗浅的论述。

一、语文教师应具有先进的语文教育理念

语文教育理念，就是对语文教育诸问题的认识和看法。它固着于人们的头脑，形成思维定向、心理定势，支配着语文教育行为，统帅着语文教学实践，影响着语文教育质量，体现着语文教育思想。因此，确立正确的、科学的、面向未来的语文教育理念是语文教师神圣的职责。正如叶圣陶所说：“最要紧的是提高语文教师的认识。”

从2002年起，我参加了县级课题“初中语文单元整体目标教学”的研究，在大力倡导素质教育，强调培养学生创造能力的今天，我们这个课题提出这样的教学理念：让学生通过自主学习，从而提高语文素质。这一理念的理论基础是叶圣陶先生的著名论断：“凡为教，目的在达到不需要教。”而今，我们的教育对象是新世纪建设者，面向新世纪，语文教育不能仅仅停留在课堂上书本知识的传授中，应该从以教师为主导的“教中学”转向以学生为主体的“做中学”。张志公先生说：“语文知识是运用语文的知识，不是理论的知识。”因此我在课题研究中提出“突出培养学生阅读能力、写作能力、听说能力，并通过这些基本形式培养其自学、想象、创造、交际竞争能力。”“要给予每个学生主动参与的机会，将语文学科的听、说、读、写知识在实践中充分发挥，达到入耳能撮意、出口能达辞、提笔能成文的水平。”在新的教育理念指导下，我们特别提出“语文课堂教学素质化”的要求，力求以教学最优化理论指导教学的全过程，以达到语文课堂教学更符合教育规律和学习者需要的目标。

二、语文课堂教学要体现素质化的要求

课堂是语文教学的主阵地，推进素质教育的主渠道在于课堂教学。我们所说的“语文课堂教学素质化”，是指激活课堂，优化教学过程，发挥学生的主体作用，全面提高课堂教学效益。

从“教”的角度而言，语文教师应该注重自身素质的提高。我认为语文教师的素质主要体现在教学语言的语文化。语文教师在课堂上应凭借语言去沟通作为教学过程主体的学生，从而实现思想教育、文学熏染、知识传达和工具运用的教学目标。学生和社会对语文教师的挑剔褒贬，在很大程度上，集中在对语文教师语言素质和能力的看法上。十几年的教学经验使我明白：一个语言能力差的老师，可能成为一名较好的数理化老师，但绝不能成为一名优秀的语文老师。我把语文课堂教学语言分为七类：1.开讲语，要紧扣课文，新颖生动，诱发感情，激发兴趣。2．过渡语，穿针引线，连接课堂的各个环节。3．提问语，打开学生思路，有利于学生整理语言并流畅地表达出来。4．阐释语，画龙点睛，切中肯綮。5．讲析语，重锤敲打教学重点、难点，掀起教学高潮，给学生理解和鉴赏教材作出鲜活的示范。6．插入语，活泼有味，富有机智。7．结束语，余音绕梁，让学生带着美感和继续探索的心理走出课堂。我想以上7类语言的要求，做到做不到是一个教师的能力问题，是否朝这样的境界努力去做，却是一个教师的职业态度问题。总之，语文化的教学语言，要规范、精练、形象。语文教师只有通过不断的学习，努力实践，才能使自己的教学语言达到语文化的要求。

从“学”方面而言，我以为教师必须在教学中把学生置于主体地位，学生的语文素质才会真正提高。首先，明确学习目标。学习目标是教师教学的依据，学生学习的导向，检测课堂教学效益的准绳。为了体现学生的主体地位，我让学生参与学习目标的制定。主要有两种方式，一是将学生预习本上提出的问题进行优化，组合出有价值的问题，作为目标提出来供全班同学围绕其自读；二是让学生在课上直接提问，再根据学生的提问，师生讨论、优化、制定目标。其次，要保证学生自学的时间。自学能力是在自学过程中形成和提高的，只有让学生充分地自学，才能有所领悟、有所发现，并自觉地运用学到的学习方法探求新知识。为达到此目的，在语文课堂教学中，应贯彻“精讲多练”的原则，学生懂的，教师坚决不讲，保证学生在教师的点拨下，认认真真读书，积极主动思维，循序渐进地提高语文素质。再次，教给学生学习方法，在教学过程中，不仅要让学生知道“学什么”，而且要注重培养学生“怎样学”。如我教学生阅读课文时，指导学生依据“读、画、思、议”的学习方法自学，让学生“读”做到初读感知，听读领悟，熟读迁移，“画”做到用符号标出重点词句，“思”做到根据问题，从读中寻求解决问题的答案，“议”做到根据提出的要点，讨论质疑。

三、依据语文化的要求评价教学成果

我想作为语文教师，在批阅文字答题的时候，不仅要考虑到思想内容，更应注重作为思想内容载体的语言表达的质量，这包括书写的规整性，文字的流畅性，语言的深刻程度，以及简明、连贯、得体等诸多要求。在批阅作文时，我不是像政治和历史教师仅考虑内容的全面及要点的突出，而是考察学生整体的语言素质。一般地说来，学生不会因对命题或体裁的不适应而在语言素质的水准上大起大落，注重学生语言素质，评价才符合语文化的要求。总之，我认为只有根据语文性质来评估教学成果，才能真正实现提高学生语文素质的任务。

关于高中数学教学的几点思考 篇11

一、化抽象为具体，让数学课堂更具趣味化

数学是一门严谨的学科，既然是严谨，就少了趣味，多了枯燥。然而，为了让学生喜欢数学，我们必须要化腐朽为神奇，变枯燥为有趣，只要数学老师愿意尝试，我们一定可以做到。例如在教授“抛物线”这一内容板块时，为了让学生的学习有趣，也为了学生学得的高效，教师可以结合篮球运动展开教学，通过多媒体播放篮球运动员定点投篮的视频慢动作，和学生一起研究坐标点，和学生一起分析投篮命中率高低的奥秘等等。这样的数学教学把抽象的问题具体化，既激发学生学习的兴趣，又便于学生对知识点的尽快掌握。因此，作为数学老师，我们不必羡慕语文老师天马行空的侃侃而谈，不必羡慕体育老师举手投足的潇洒随意，我们只要坚守住数学这个“思维的体操”。和学生一起找对节拍，掌握好节奏，把这个“思维的体操”教好，让学生获得数学学习的乐趣与成就，作为数学老师，我们就无愧于学生对我们的信任和期待。

二、与现实接轨，使数学学习更加生活化

有一个关于数学的故事能够看出当前数学教学是否和生活紧密联系在一起。一群中国学生接受这样一道问题：“十二点到一点之间，分针和时针能重合多少次？”中国学生听到这个问题后离开拿出笔在草稿纸上进行验算，并且尽可能地运用学习过的公式。一群外国学生接受同样一道问题：“十二点到一点之间，分针和时针能重合多少次？”只见这些学生听完问题后不约而同地从手腕上取下手表，聚精会神地开始拨动秒针。从这个故事就可以看出中国学生学习数学的现状，即绝大多数中国学生的数学知识都是从书本上直接搬到大脑中去的，没有经过思考，没有经过消化，也没有经过变通，更不会灵活运用。其实，我们的数学教学应该紧密地和学生的实际生活联系在一起，只有和生活接轨，学生才能更快的掌握数学知识，进而锻炼学生的思维，使思维更缜密，考虑问题更全面，处理问题更谨慎。高中数学的教学要求数学教师一定要注重课外知识的拓展，与生活实际相联系，引领学生主动进行探究，使数学学习更加生活化。

三、融入时代元素，提高教学效率

随着信息时代的来临，高中数学教学也不可避免地和当前的时代紧密地融为一体，因此，数学教师在组织教学时，一定要充分运用现代化教学媒体，以更加有效地提高课堂教学效率。教师如果在课前做好充分的准备，利用多媒体课件或者电子白板进行演示，可以大大节约课堂时间。与传统的一支粉笔，一面黑板的教学媒介比起来，现代化的多媒体教学设备显得更为便利。教师把需要在黑板上书写的例题、复杂的图形等需要板书的内容提前录入多媒体课件，在课堂上把原来需要粉笔书写在黑板上的内容太过多媒体逐级播放、依次展示，所节约出来的时间是非常可观的。我们教师把节约出来的时间让学生充分的练习，或者教师做深入地分析，多元化的解读，完全可以提高课堂教学效率。教师在课堂上充分利用多媒体课件进行授课，能够让课程进行得更加连贯，衔接得更加紧密，让学生的学习思路更加地清晰，学生的注意力更加地集中。而且，充分利用多媒体课件进行授课，还能够增强数学教学的直观性和形象性，更易于激发起学生的学习兴趣。

四、着眼于学生未来，注重思维品质的培养

知识经济时代，任何行业的进步和发展都离不开数学。放眼望去，现代社会的方方面面，都和数学相关。上至航空航天，深达海洋潜探，大到软件开发，小到电子商务，纵看生物工程，横观军事科技，……现代社会的每一个行业尤其是每一个高、精、尖领域都离不开数学，而且运用最广泛的也是数学。可以说，现代社会的发展离不开数学。鉴于此，我们在进行数学教学的时候，就应该让学生意识到，必须学好数学，因为无论学生将来从事什么样的行业，干什么样的工作，数学都将伴随学生的终身。学生明白了这个重要性，我们就可以通过课堂教学，鼓励学生认真学习数学，动员学生积极参与到数学学科的观察和思维当中来，进一步深入到数学的实践和探索当中，从而对学生进行数学思想方法、数学思维意识、良好思维品质的培养，对学生进行逻辑、推理、判断等方面的训练当中，让学生掌握数学的思维方法和思维习惯，最终让学生具备基本的会运用数学思维来分析问题和解决问题的能力，再往远看，让学生的动手实践能力和创新能力得到充分的发展。学生的数学能力得到增强，就会对数学学习产生浓厚的兴趣，最终会学好数学，用好数学。

总之，高中阶段是学生数学学习习惯和数学思维培养的关键期，如何通过数学老师的努力，让学生提高数学学习成绩，找到数学学习的乐趣，最终让学生在数学基础、思维方法、逻辑推理等方面打下坚实的基础，是我们必须思考的问题。

关于高等数学教学的几点思考 篇12

一、现代高等数学教学中教师为什么教

我国的高等教育在培养目标上一贯强调“专业对口”，从而导致专业划分越来越细，学生的知识面过窄等种种弊端。文科生往往缺乏对理工科的了解，对世界科技发展潮流一片模糊;理科生则缺乏对文学、历史的基本了解和掌握，对美学、心理学等知之甚少。而在教学过程中，知识结构陈旧，教学内容和方式过时、僵化，教师认为只要有效地传授了书本知识，学生有效地掌握了书本知识，教育质量就有了保证。教学双方过于关注考试成绩分数，而忽视了实际操作能力和独立解决问题的创新思维，导致了“高分低能”现象的普遍出现。

21世纪科学和实践的一个基本特征，就是现代科学的数学化。由于经典数学、随机数学、模糊数学和计算数学的发展，数学方法已被广泛用于各门科学的研究之中，使得自然科学各学科乃至社会科学都普遍处于计量化的阶段。简言之，由于数学化对科学技术和社会发展的促进作用，它已成为现代科学和社会发展的一个极为重要的科学思想。所以，笔者认为，现代数学教师不仅应对自己所学专业非常熟悉，而且应对其它相关学科的知识有所了解。教师应因材、因学时、因相关内容变换自己的角色。

二、高等数学究竟应教什么

高等教育是为了培养具有跨世纪、高素质的复合型、应用型人才。所以，教师的教学目的不应该是给学生灌输数学公式，而应该是让学生理解所学知识，培养他们的现代数学意识。教师应注重培养他们的现代数学头脑，即精明、严谨，坚韧不拔的毅力和不断设问的好奇心;要培养他们将数学文化和创新意识相结合。文化教育是素质教育的基础，它可以为学生的业务素质和创新(创业)素质的培养提供广博而深厚的文化底蕴。科学发展的实践证明，创新不仅来源于对问题的深入钻研，还得益于深厚而宽广的知识面。人只有拥有了丰富的知识才能产生联想和综合，才会有新的思想产生。尤其是在当今的知识经济时代，人们面对科学技术问题、经济问题、生态问题等一些复杂的问题，需要运用多学科的知识进行综合研究方能解决。因此，广博的文化知识能力能为人的业务素质和创新(创业)素质的培养提供坚实的基础。高校要加强大学生素质教育，特别注重素质教育融合知识传授、能力培养和素质教育为一体的思想观念，要明确面对社会科技日新月异的发展，教育已不再是单纯地继承、传授知识。高校教育不仅要使学生有扎实的知识基础、广阔的知识视野、合理的知识结构，而且要使学生具备主动学习、思考和创新的能力;要进一步培养学生的合作意识和团队精神、社会责任感和参与国际交往的能力，以及承受挫折的健康心理，等等。高等数学教师要确立知识、能力、素质协调发展、共同提高的人才观，明确素质教育，特别是文化素质，要将素质教育贯穿于大学教育的全过程，从而实现教育的整体化，最终达到教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的目的。

三、高等数学应该怎样教

（一）改革教育思想，明确新形势下的高等教育的思想和理念是一项长期而艰巨的任务。

数学教师应积极参加大学数学教育思想和观念的讨论，把注意力集中到结合学校实际，认真深入地研究新形势下教育特点和规律上来，同时也要吸引学生参加讨论，从而形成培养适应21世纪需要的，基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的人才教育理念。

（二）实施素质教育，进一步加大教育教学改革力度，建立科学的课程体系，改革教学内容和教学方法。

转变教育思想和更新教育观念是进行教学内容和课程体系改革的先导。从目前情况看，我国高等数学教育继承和保留了科学、严谨、系统化等优良传统，但重理论、轻应用，重知识传授、轻素质培养的现象仍很严重，尤其是学生创新能力的培养和个性的发展，长期没有得到应有的重视和真正的落实。著名数学家哈尔莫斯说：“最好的学习方法是动手，最差的学习方法是动口。”“最好的教学方法是让学生提问，解决问题，不要只传授知识———要鼓励行动。”[1]因此，教师要鼓励学生发现问题，提出问题，解决问题。

（三）在课外开展高等数学第二课堂。

开展大学生数学课外科技活动，是强化思想知识，把数学知识和实践紧密结合的一种好方法。教师应对那些确有数学兴趣的学生课外“加餐”，更好地实施因材施教，避免课堂教学“一刀切”的现象。

长期以来，人们用高学历、高职称、学术论文数量、授课课时数量来衡量一个大学教师水平的高低，这是对好教师标准的一个曲解。哈尔莫斯说：“检验什么是好教师，我的标准是非常简单的：这是一个以结果来判断工作的实用主义标准。如果一位研究生导师不断地培养出能被称为数学家，能创造出高水平的新数学成果的博士，他便是位好教师。如果一位微积分的教师不断地培养出能成为杰出数学研究生或能成为一流工程师、生物学家或经济学家的本科生，他就是位好教师。”[2]我们可以类推：如果一位大学数学教师不断地培养出具有21世纪数学素质的各行各业的人才，他便是位好教师。在高等数学教学中，教师不仅要讲究方法，而且要引导学生学以致用，培养出有创新意识的新一代大学生。

参考文献

[1]王庚.数学文化与数学教育[M].北京:科学出版社, 2004.

提高数学教学质量的几点思考 篇13

数学是一门基础性强，很贴近生活的社会科学，它的基础性决定了其在小学数学中的重要地位，它的生活性决定了其在人们生活中的重要作用。在小学数学教学中实施素质教育，就是要求教师更新教育观念，努力改进教学方法，优化课堂教学，充分培养学生的创新能力和动手实践的能力，不断提高小学数学教学质量。

更新教育观念。过去的教育教学观强调教师在教学中的作用，忽视学生是学习的主人，导致学生在教学活动中长期处于被支配地位，学生没有学习主动权，失去学习兴趣，甚至有的教师采用：“题海”战术，只求分数，压抑了学生的个性，挫伤了学生的创新精神。素质教育观要求面向全体学生，培养学生的创新精神和动手能力，改变了过去的“一切老师说了算”，确立了“教师为主导，学生为主体”的教学原则。更新教育观念，是开展小学数学教学活动的前提。

钻研教材，优化教学。教材是教学活动的内容和出发点，是学生学习知识的重要来源。教师应该掌握大纲，熟悉教材内容，深刻钻研教材，学习教师教学用书认真写出教学详案，设计宽松的课堂教学，让学生在轻松愉快的课堂气氛中获得更多的知识，充分发挥学生的主体作用。

改进教学方法。在课程改革中要求教师在教学方法上的改变，使教学真正成为一种艺术，改变过去那种传统的、单一的讲授法，使学生象机器一样被动地接受知识的状况。因此，课程改革要求教师之间不断探讨新的教学方法，以小组讨论、情景设置、问题提炼、归纳总结等多种手段，让学生勇于发表自己的看法、见解。在不知不觉中完成教学任务。

在小学数学教学活动中，一些教师根据教学内容设计一连串的问题，让学生在一问一答的教学活动中进行教学。这种教师控制和支配下的教学活动，虽然完成教学任务顺利，但在教学过程中，学生始终被牵着走，按教师的思维方式去思考问题，导致他们养成循规蹈矩、墨守成规、个性不鲜明，严重妨碍了学生的自我发展。素质教育要求把他们的主动权还给学生，让学生真正成为学习活动的主人，保证他们的主体性得到充分发挥。教师应开展有效的多种多样的教学活动，采取有效的教学方法。对此，可采取以下做法。

概念形成让学生概括。数学概念是构成数学知识的基础，让学生深刻理解，牢固掌握，灵活运用概念知识，学生只有去发现、概括，记忆才会深刻。

计算公式让学生推导，新知识以旧知识为过渡，学生容易吸收、掌握，容易弄清新旧知识之间的联系，这样不仅能让他们理解公式的来龙去脉还能激发学生学习数学的兴趣，寻找出类似问题的规律。

关于高校教学秘书岗位的几点思考 篇14

摘 要：高校的教务工作是教学管理的重要组成部分，是教学工作顺利开展的重

要保障，教学秘书作为教务工作的参与者、具体执行者、管理者，具有不可替代的

作用。而高校教学秘书岗位地设置是确认教学秘书地位的标志之一，如何完善教学

秘书的岗位设置，进一步提高教学秘书的工作效率，确保教学秘书的岗位保障，是 本文探讨的主要内容。关键词：教学秘书 岗位 管理

一、高校教学秘书岗位的制度保障高校教学事务与管理是高校教学正常运行的关键因素，教学秘书是高校教学管理的重要参与者，是教学事务的具体执行者，其基础作用不用忽视。教学计划的制定与执行、教学检查、课程安排、教材征订、考试安排、毕业设计（论文）、停调课、学生学籍管理、学生等级考试、教学网站的管理等等，这些均是高校教学秘书的岗位职责，同时还要协调领导与教师、教师与教师、教师与学生的关系，并且为学生处理相关的学生学籍、考试安排等工作，为院系的教学与学生服务，做好教学后勤保障。由此，教学秘书的岗位设置之必不可少，在高校的教学管理中已经得到认可。工作繁杂、头绪多，这需要 教学秘书具有良好的职业道德、责 任意识、写作能力、教育管理知识与技能、高效的办事效率、良好的协调能力等。但是，高校教学秘书岗位的重要性在论证中往往得到高校领导的重视，在具体的教学管理及实践中却往往被忽视，教学秘书的岗位职责条文清楚，但具体事务往往超越其职责，常常成为“勤杂工”；教学秘书为高校教学管理中不可或缺的一环，但一些领导认为教学秘书只要熟悉日常的教学事务与管理即可，进修、进一步深造会影响工作等因素，没有给教学秘书提供更多发展的机会。即使认为教学秘书需要进一步提高素质，但是在实际工作中并没有给予教学秘书发展的空间。所以，高校的教学秘书发展空间狭小，这些客观元素使得教学秘书自身的角色难以定位，即便定位也难以进入角色，造成高校教学秘

书队伍不稳定的因素。因此，高校不仅对对教学秘书岗位职责进行明确规定，也应对教学秘书的发展提供制度保障。例如，教学秘书的培训、进修、晋升等方面，应形成一整套完成的制度。这种制度保障不仅仅体现在条款上，还要有监督机制检查其落实情况，从而改变教学秘书岗位的静水状态。

二、根据院系发展规模合理设置教学秘书人员编制

1、高校院系的规模发展情况

目前，全国的高等教育已经由精英教育转为大众教育，高等教育的规模也随着大众教育的普及而不断变化着，院系的发展规模也发生了剧烈的变化。主要表现为：（1）培养层次多样化

随着高校综合实力地不断增强，一些学校的教育已经由单一学历人才的培养转为学历层次多样性，主要有博士研究生、硕士研究生、本科、专科、成人教育等。（2）专业增多。

为了适应社会的需求及高校自身发展的需要，高校的专业设置也发生了很大的变化。一个院系有几个研究方向，每个方向下面又设置几个乃至十几个专业，专业数量增加。（3）人数急剧增加。

我国高等教育由精英教育转为大众教育的代表为学生人数的急剧增加，院系的学生人数由几百人到几千人不等，每个专业、学历层次人数不尽相同。由于以上因素，与精英教育相比，大众教育的教学事务工作量增多，教学事务工作量成倍增长。同时由于学分制的实行，选修课、跨专业选课等，教学 秘书的工作任务繁重。

2、高校教学秘书岗位人员的合理

设置就以上情况，诸多高校的院系并未因为高校院系规模情况的变化而相应地增减教学秘书岗位的人员配备，无论学历层次如何、师生人数多少、或是专业多寡，均由一位教学秘书处理本院系的教学事务，岗位相同、职责相同，但务的数量不尽相同。尤其是在艺体类院系中，由于专业的特殊性，需要在课程设置中安排专业小课，课程安排更加繁杂，在有专业课程与公共课程的院 系中，更是增加了教学秘书工作的繁重，同时易造成教学秘书心理上的不满情绪，对工作产生消极影响。在计算机与网络技术飞速发展的今天，由于教学管理网络化，使得很多教学事务地处理由计算机系统完成，这是教学管理手段现代化的表现。由于计算机教学管理手段的使用，使教学管理日益规范化、科学化、系统化，教学管理更加严谨，但从另一层面来说，大量数据的录入、学生错、漏选的现象也增多，这都增加了教学秘书的工作量。因此，针对院系师生数量与学生学历、专业的不同而相应设置教学秘书岗位的合理编制，使教学秘书承担适量的工作任务，既可体现其专业化水平，又能提高工作效率，并给教学秘书提供一定的空间进行专业的学习、岗位的培训、使得教学秘书可以有相对自由的空间提高自我素质。

三、高校教学秘书岗位设置的合理化与规范化

1、高校应贯彻“以人为本”的理

念设置教学秘书岗位高校教学秘书从其岗位角色的定位而言，应该具有服务意识，在自己的岗位上充分发挥作用，在工作中应该做到以“教师与学生”为主体，“以人为本”，为校、院系教学管理工作恪尽职守，这也是多数高校教研工作人员对教学秘书岗位的理解，也是教学秘书自我价值的体现。“高校教学秘书工作的最大特点就是具有例行性与时限性”[1]，此特点决定教学秘书应为稳定的岗位，才有利于教学工作的正常开展。然而，教学秘书的工作量大、晋 升职称的机会少等方面已经成为高校教学秘书普遍存在的问题，在诸多高校繁杂、琐碎已经成为教学秘书的代名词，多数高校教师应聘教学秘书职位并非所愿，而是领导

指派、没有岗位等无奈的选择。教学秘书岗位的跳板意识已经成为多数教学秘书职业的潜在规则，或转为教研人员，或考博等等，造成了教学秘书人员的较大流动性。教学秘书的流动性较大在一定程度上影响了教学秩序，稳定教学秩序是教学管理的基本任务之一。因此，高校应为为改变这一现状而进行制度、政策方面的改革，不仅教学秘书要对教师与学生“以人为本”，在教学秘书岗位中也应贯彻“以人为本”的理念，承认与重视教学秘书的工作，并设立教学秘书岗位的激励机制、晋升制度、进修培训、科研奖励等，并进行贯彻落实，这有利教学秘书岗位的稳定与工作效率的提升，为教学秘书的发展创造环境与 条件。

2、教学秘书岗位管理的科学化

高校的教学管理领导者在设置教学秘书这一必需岗位时，对教学秘书的岗位职责进行了详细的制定，但是高校的领导并未教学秘书的工作给予充分的重视，很多高校的领导认识到教学秘书作为教学管理队伍中重要的基层参与者，但是其重视程度往往拘泥于表面。高校教学主管部门的领导应到院系进行实地调研，了解本校教学秘书岗位存在的具体问题，提出解决方案，科学地管理教学秘书岗位。使教学秘书能够建立成为一支团队，具有团队精神，从而与教学管理部门良好合作，充分发挥基层教学管理的作用，并对基层教学管理进行研讨，从而为本校的院系教学管理提供科学的依据。

教学秘书不同于普通的教职员工，本身还具有管理者的角色。高校教学秘书的工作主要为执行性事务型，因此教学习惯于“上情下达”“下情上传”的“传话员”作用，机械性比较强。教学秘书不仅是教学事务的执行者，同时也是教学管理队伍成员之一，而“教学管理队伍是高校人才建设中的重要组成部分，各高校应高度重视教学管理队伍建设，进而提升教学工作水平，提高教学质量，推动学校整体工作不断进步。”[2]而目前诸多高校的教学秘书并没有履行自己身为教学管理者的职责，因而作为院系主管教学领导的参谋手，应该从教务管理者的角度思考教学工作问题，并吸取先进的教学管理经验，结合本院系的情况进行总结、创新与改革，提升本身作为管理者的能力与水平。如何使教学秘书不仅要完成本职工作，同时又能提高其管理水平，是高校教学秘书岗位设置与管理的基本要求。参考文献：

[1] 韦双颖、苏文强：《成都大学 学报》（教育科学版），《新时期高校 教学秘书应该具备的岗位意识》，2009 年第2 期。