有效教学的意义

有效教学的意义（精选8篇）

有效教学的意义 篇1

1.效益意识的养成是有效教学的呼唤

体育教学中要有效益意识就是在体育活动中要有所收获。体育教学的效益要看学生的变化，而且是很快的变化，而不是浪费时间的变化。体育教学目标要与教学效果是一致的，能够完成教学目标，最大限度的满足学生个人的教育需求，从大的方面是满足社会的需要。具体的说，有效的体育教学是教学结果要与教学计划相符合，与预期的目标、社会和个人的教育需求是吻合的。所以，为了为了实现这些目标，满足学生的学习需要，满足家长、社会的需求，就要进行体改革，使体育教学科学化有效化。

2.体育教师要有创新意识

体育有效教学不是理论就可以的，而是经过长期的实践，在实践中不断的反思，进而对自己的实践进行改革，这就需要教师具有创新意识，在创新的实践中进行改进。新课程的教育理念需要教师不断的领会，并把这些理论逐步实施在课堂教学中，能在实践时与理念进行对比，形成新感悟，而实践周而复始，这样问题就会发现并在分析中解决。落实与贯彻新课标就是一个反思性的教学过程。如果体育教学教师缺乏创新精神与反思精神，那么，新课标准的精神就会无法理解，对于新课程改革的进度也很慢，体育教师要改变这种现状，做一个有心人，做一个改革的实践者。

二、体育新课标下有效教学的途径

体育教学中的准备活动、教学实施、教学评价、课后作业等向个环境的实施都需要一定的策略，在每个策略中落实有效教学，如果我们无法完成各个环节的教学，那么，有效教学就无从谈起。下面就体育教学的两个阶段中重点来谈一下如何实施有效教学。

1.准备阶段的有效性实施策略

这一阶段的实施策略就是指教师在课堂教学前或者上课前的教学行为，或者说是教案的制定、场地器材的准备、学生的情况了解等。其中，教学设计是最重要的一个环节，这是实施有效教学的重要因素。体育教学设计是指体育教师为了使体育课堂教学有条不紊的进行，而策划的教学，设计时要以学生为中心，根据学生的特点与教学的特点，把教学目标融入到教学中。在操作时，可以有两种不同的情况，一种是写在纸上的教案，还有一种是写在头脑中的教案。写在纸上的教案是死的，它适用于所教的几个班级，在几个班级的教学时，方案是一致的。而写在头脑中的教案是以纸上的教案为准的，在实施教学时，教师就要用到活的教案，根据班内的不同学生，上课的不同时间，发生的不同的事情等灵活的处理纸上的教案，使教案活起来，甚至让纸上的教案变得更科学。在教学设计前，我们要弄清楚几个问题:第一，学生的实际是最重要的，每个班中的学生风气、兴趣爱好、原来的体育知识、技能水平等。第二，要关注学生的情感教育，比如学习态度、心理特点等要求达到一定的水平，应该作为教学的一个目标来做。当教师了解这些之后，教师就把教学任务与教学目标联系在一起，根据学生的不同情况进行疏理，然后对教学内容进行认真的选择、排序、改造、补充等，再筹划有效教学的具体操作方法，比如:课程的结构、所用的教学方法、运用的情境、预测可能发生的一些意外、如何处理这些意外等等。这些准备都是有效教学的前提与准备，有了这些预案，才可以打一个胜仗。教师们不要怕花费多于上课几倍的时间去准备，只有这样，才能真正做到有效教学。

2.教学中的有效教学策略

教学实施是教学有效性的主要过程，在教学方案的实施过程中，教师采取的一系列行为策略。课堂实施才能真正的把知识传授给学生，是教学的核心。有效性的实施包括以下几个方面。

第一，教学环境的创设。在体育教学过程中，学生主体的参与需要有一个良好的环境，那种死气沉沉的环境无法让学生兴奋起来，在活动时也无精打采。有了良好的学习环境，学生才能调动自己的学习积极性，主动的参与活动，与同伴一起探究合作学习。良好的教学环境应该具备以下条件:师生之间是民主的，是朋友关系，教师对于学生的好奇心应该鼓励，满足他们的求知欲望;学生之间能有正常的交流，能有竞赛也有合作;教师能根据教学情况设置一定的情境进行教学，教学目标符合学生的认识，教学内容趣味化。

第二，学会学习的方法。教师的教给学生知识与技术，不如教给学生学会学习的方法与技巧，这是他们终身学习的保障，他们能自己进行活动，这是主动性的前提，教师要对他们进行学习的指导。比如说，在学习跳远时，有的小学生不能做出蹲踞式的动作，自己多次尝试都失败了，这时，教师提醒她能不能换一种方式进行试跳，比如，可以站到高的地方跳下，在空中体会蹲踞的动作，接下来就可降低起跳的高度，直到体会蹲踞动作为止。其实，学生在学习时可能会学不会，那是因为他没有找对方法，如果教师给以指导，他们就会很快掌握，这个过程就是一个方法的学习过程。

第三，体育教师要保持教学的热情。体育教师的教学热情对于教学的有效性有很大的影响，如果教师上课时没有精神，不想说话，处处表现得懒洋洋的，学生的精神肯定也不会足，他们更没有学习的积极性。如果教师在上课时，口号宏亮、运动敏捷、表情丰富，他的这种情绪很快就传染给学生。这种热情让学生感受到后，学生有一种亲切的感觉，喜欢跟着教师的思维进行学习，练习时也表现的格外卖力。当然，体育课堂需要高涨的热情，在体育学科的研究中也需要高涨的热情。表现出对自己的体育工作热爱，喜欢去探索与研究体育，不断学习体育知识来开拓自己的视野，有较高的热情去研究体育教学改革。

在教学评价中有效教学的实施策略。体育教学的评价改变以传统上以技能与体能的评价方法，而更关注学生的学习行为、态度、情感、价值观等，能在学习形成良好的习惯，形成良好的人格。所以，在体育教学的评价时，既要有知识、技能，还要有情感体验。评价时也要注意平时的学习过程，与结果相结合。在评价方式上，不仅有教师的评价，还有同伴对其的评价，也可以把家长的评价引入评价体系中来。这样的评价就会更为全面，更为客观的体现出学生的学习，因此，学生也会感受到自己的进步与不足之处，好的方面继续发扬，不足之处能迅速改正。

三、总结

综上所述，在新课程背景下要求体育教学要做到有效，有效的程度判断主要以学生的进步为准，本着学生的发展为原则进行有效教学。关注学生的学习策略、学习方法，关注学生的个体差异，关注学生的身心全面发展，鼓励学生自主参与，不断反思，形成适合于自己的学习方式。

有效教学的意义 篇2

一、传统“有效”“教学观”的批判

在探讨有效教学之前, 我们首先对传统“有效”“教学观”进行重新审视。西方有效教学研究始于20世纪上半叶教学科学化运动, 先后在经济学、管理学、行为学等领域经历了有效教师特征或品质研究, 有效教学行为、策略、模式及综合性研究。我国有效教学研究主要集中于20世纪90年代后。在借鉴西方研究的基础上, 主要有以下研究视角。

第一, 经济学视角。不可否认, 有效教学是以对教学“效率”、“效益”的深刻理解为保证的。但在教学实践中, 往往演变成立竿见影地提高学生的分数、快速提高升学率, 追求教学的短期效益, 忽略了学生道德品性的形成、情感体验的获得、生活价值的领悟和人生意义的追寻。由此可见, 仅从技术层面上考虑有效教学, 其可能结果是大量教师将教学行为的功能尽可能地最大化, 从而不断地加剧日常教学的密度和难度, 带来的是浮躁、功利, 致使教师和学生都不堪重负, 也违背了有效教学原本的意义。

第二, 管理学视角。管理学将目光集中到课堂行为层面具有操作性, 但容易忽略有效教学深层次的价值规范。

另外, 从心理学、社会学视角关注有效教学, 虽有其合理性, 但仅仅关照了“人”的某方面。其实, 教学的各种“有效”界定, 都是对应然“教学”的探讨。什么是真正的教学?只有能够促进学生发展、有效地实现预期的教学目标的教学活动才称得上是“教学”, 才是有效的。既然如此, 为何我们探讨“教学”的应有之义却需要加上“有效”二字才能体现呢?追问“教学的有效性”最大可能在于“教学”内在标准的丧失导致人们对“教学”应有之义的遗忘, 因而不得不用修饰语“有效”。基于此, 笔者认为, 探讨有效教学, 还是要直抵教学本体, 并且紧紧围绕核心而发展教学, 这样才会促使教学发生根本性变革。

撇开教学“有效性”探讨, 接下来我们审视人们对“教学”的本体认识。由于长期受实体思维的影响, 我国大多数的课程以及教师的教学观, 在深层次上并没有发生实质性的变化。[1]哲学家维特根斯坦说:“深入地把握困难正是困难所在。因为, 如果是在表面上抓住它, 困难会依旧原封不动, 得不到改变。必须是连根拔起, 使得我们开始以一种新的方式来思考这些事物。……新的思维方式正是最难建立起来的东西。一旦新的思维方式得以建立起来, 旧的问题就会消失;事实上这些问题也很难再想得起来了。”[2]可见, 一个问题的根结不在于解决方法, 而在于思考问题的方式。如果思维方式不改变, 问题便难以得到真正的解决。基于此, 笔者认为, 教学有效性丧失的根源在于人们用实体思维看待教学导致教学本真意义的丧失。教学观的重建是解决有效教学的阿基米德点。

二、从实体到意义:有效教学观的转向

实体思维主导下的教学注重教学的模式、程序、步骤和规则, 课堂被“窄化”为一种纯理性活动, 注重学生理性精神的培养, 忽视了课堂教学的生活意义, 放弃了对人的生命价值的追求, 最终培养的是一种缺乏价值理性的“单向度的人”。人的存在方式是教学的起点与归宿, 实现人的“意义生存”, 理应成为有效教学本土化研究的语境与价值追求。对教学的认识必须从“事实中立”转向“意义负载”。

基于此, 我们对教学的重新理解是:“教学是师生基于文本和多元活动, 建立意义场域的过程。”较以往的教学观, 这种教学观有以下特点。

第一, 建立教学的意义立场。寻求意义是有效教学的根本追求, 搁置和抛弃意义是教学的致命错误, 也即强调文本、活动都是为教学意义服务的。这种教学观强调的是, 教学首先是关系场, 其次是活动场, 最后才是实体场。对教师而言, 教师首先考虑的不是如何有效地教学, 而是思考带给学生什么样的教育经验, 包括什么样的知识对学生最有发展价值、什么样的主题探索最有意义、受过教育的人应该是怎样的、教学承担怎样的使命。如此一来, 作为教师应该关注的就远远不止是课堂教学行为、教学策略、教学模式等问题, 而更应该关注我们为什么需要教学、教学的目的是什么等。这样, 学生在教学中的地位就凸显出来了。要做到这点, 教师需要加强对“什么是有意义的教学”的理解, 也需要“生成”的教学能力, 在与学生对话中促进意义的生成, 让教学成为意义生发、获得体验的意义场。

第二, 建立教学的过程立场。教学活动不是一成不变的“流程”。“流程”是均匀的、可以量化的流逝, 它将教学看作是孤立的、冷漠的、外在于人和一切事物的、独立自存的实体。教学活动是瞬息万变的“过程”, 而意义是在绵延的过程中生成的。“真正的实在就是绵延。绵延乃是一个过去消融在未来之中, 随着前进不断膨胀的连续过程。”[3]这种前进中不断膨胀的连续过程, 便是不断产生新的结果、新的经验、新的体验、新的观念、新的价值的过程, 即意义动态生成的过程。过程立场反对教学活动中直接对知识进行接受性传授, 强调通过学生与知识的相遇, 实现教学的丰富价值。

第三, 建立教学的关系立场。教学世界是人的世界, 即使再简单的教学活动也有多层次关系, 这就决定了我们用物的世界中的实体思维来解释教学现象是不合理的。实体思维把学生置于客体视域, 压抑了学生在教学活动中的完整的精神世界、生命价值和生活意识。用关系思维思考教学时, 将学生放置到社会关系和生活世界的大背景中考察, 教师不再把知识、活动看作是一种事实性存在, 而是看成与学生的成长、生成和发展相关联的意义系统。

从上述特点可知, 意义教学观超越了静态知识观、实体思维, 开始用生成性思维、关系思维看待教学的性质, 将知识与学生的境遇、命运和幸福关联起来。

三、有效教学之“意义”澄清

1. 人的意义生存结构:有效教学的“意义”根据

人之为人, 是在同自然、社会和自己本身三种关系中, 作为自然存在物、社会存在物和有意识的存在物所表现出来的自然属性、社会属性和精神属性。它们相互联系、相互作用, 形成人性的系统结构, 完整地表现了作为整体存在的人。

根据人的存在结构, 我们可以厘清人类意义性生存的要素, 构筑起人生活的意义系统。

第一, 人存在的第一层次是“物质存活”。人作为自然生命体, 必然产生吃、穿、住、用等物质性需求, 它是人的最基本的需要。只有满足了生存需要, 人才能存在和延续。第二, 人存在的第二层次是“精神享受”。在这个层次上, 人们超越了物质需要的限制, 追求个体精神享受。主要表现为三大范畴:首先, “求美”。人在改造自然、创造物质生活的时候, 还追求审美的生活形式。譬如, 人们对艺术、音乐、舞蹈、戏曲等方面的兴趣等。审美能带给我们各种内心的喜悦, 使我们感到充实。其次, “求善”。“求善”使人遵从人类社会最基本的道德规范。人作为社会生命的存在, 总在一定社会意义系统中生存。人类社会要有最基本的道德规范, 没有这些规范, 社会秩序便无法维持。再次, “求志”。人作为有“志性”动物, 总在不断追求人生的理想, 从而使自身成为有尊严的、自由的价值主体。它表现为自我献身于某一事业、号召、使命和所热爱的工作, 充分体现为人由“小我”不断走向“大我”的超越性。从意义世界的要素来看, 人的意义世界是基于物质存在的基础上, 对道德、信仰、理想、审美等精神世界的追求。其中, 物质条件是人意义性存在的基础, 人的意义追求是物质性存在的更高追求。

2. 有效教学之“意义”内蕴

任何有效的教学都围绕目标进行, 教学意义是以结果的形式呈现, 但却是在过程中实现的。我们对有效教学的“意义”分析, 采用一种目标管理和过程管理的技术, 具体涉及预设目标、过程目标。

(1) 从预设目标看, 有效教学的宗旨在于是否促进学生有意义生存

有效教学是以“育人”为宗旨的。教学因促进学生的意义生存而具有教学意义。根据人的意义生存结构, 有效教学目标包括对学生的“个体”意义和作为“类”的社会意义。

首先, 就个体意义而言包括:第一, 促进人的基本物质生存能力。人作为人, 首先得活着, 而后才追求更高层面的意义。教学要赋予学生存活于世的实践能力, 这是保证他们活在世界上的必要内容。这种能力以思维为核心, 主要在个体掌握知识、储存知识、运用知识分析和解决实际问题的过程中表现出来, 体现在“做事”的思路、方法和技巧上。第二, 精神世界的丰富。学生是生活在自然世界、社会世界和自我世界中的人, 必须具有正确对待自然、社会和自我人生的价值观。具体言之, 即形成对自然的审美价值观、对社会的道德价值观和对自我的人生价值观。教学要对学生进行关于个人与自然、个人与社会、个人与自我之间的科学思维方式和正确行为方式的教育, 让学生形成正确的见解与信念, 并认清人类生活的意义和目的, 以坚定不移的态度付诸实践。

其次, 就社会意义而言, 包括:第一, 培养合格公民, 促进国家的繁荣。人是社会中的人, 教学通过培养符合社会要求的公民来为社会服务。教学培养公民精神表现为对“公共”的热心、关爱与尊重, 意味着崇高的公共品德与素养。第二, 增强国际理解, 促进世界的和谐共生。人作为“世界中的人”, 在民主与文化交往的过程中, 需要多元文化价值观作为基础。教学促进学生国际理解能力的意义主要表现在:增强国际间认识与沟通, 培养国际理解的态度, 促进世界和谐共生。第三, 传承创造文化, 延续人类的繁衍与发展。文化是人类种族繁衍与发展生生不息的纽带, 人类种族要繁衍发展, 需要文化的传承和创新。教学作为文化活动, 具有选择文化、传承文化和创造文化的基本功能。

由此可见, 我们所言的有效教学, 并不是取决于教师的教学进度, 而取决于学生投入时间精力后实际获得了怎样的发展。

(2) 从过程目标看, 教学的意义具有层次性

一堂课是否有效, 有多大成效, 就看它对学生有多少意义, 这是评价一节好课的依据。意义层次的多样性决定了教学也有不同的有效程度。笔者认为, 有意义的教学最低的要求是要保证班上最差的学生能基本理解新的知识。布鲁纳认为这是运用知识方面的最低要求, “不论我们选教什么学科, 务必使学生理解该学科的基本结构”[4]。唯有如此才有助于学生解决课外所遇到的问题和事件, 并有助于学生解决日后课堂训练所遇到的问题;进一步就是锻炼了他们的大脑使其思维处于亢奋, 思维能力得到锻炼和生根;再往前发展, 就是有良好的积极的情感体验, 有对生活的态度、对生命的理解, 激情飞扬, 对学习产生强烈的动力;再发展一步, 是学生感受到精神生命的涌动, 体验到自由自觉的状态, 这是美的境界、和谐的境界, 是身心和谐、人际和谐、理想的自我和现实自我的和谐以及知与行的统一, 是师生之间真实情感、智慧、思维、能力的整体投入, 是师生个性张扬、灵性舒展、真正展现自我, 释放自我的过程。自由和谐的生命状态不仅仅指外部的身体方面活动的自由, 还包括“精神自由”。精神自由才是意义世界的根本。杜威在谈到“自由的性质”时指出:“只有理智的自由才是惟一的永远具有重要性的自由, 这就是说, 理智的自由就是对于有真正内在价值的目的, 能够作出观察和判断的自由。”[5]如果失去精神自由, 其他任何自由都将失去根基和意义。简而言之, 自由自觉的状态是个体个性充分发挥、创造潜能得以激发, 生命得以解放、自我价值得以实现的表现, 是个性自我的真正彰显。有意义的教学是启智的、审美的、舒展性灵的, 是学生思想、精神、信念、意志甚至感觉、思维、想象充分舒展的体现。这意味着几十个鲜活的生命在思想的原野上驰骋, 在精神的苍穹里神游。学生在经历一堂课堂教学后能有所感, 有所思, 有所悟, 有所获。他们课前与课后完全变了一个人, 这种变化或是知识量的积累增加;或是能力水平的提升 (表现为思维的敏捷、深刻、缜密) ;或是良好的积极的情感体验的获得 (受到赏识的愉悦、战胜困难后的成功喜悦等) , 或是对学习活动更感兴趣, 目标更坚定, 态度更执着, 正所谓“善歌者使人继其声, 善教者使人继其志”。这样的教学是让学生得到“实惠”的教学, 学生在这样的课堂上怡情广识, 受益匪浅。要达到这种教学境界, 教学要挖掘沉睡在学生潜意识里面的思维能力, 激发潜藏在他们内心深处的精神价值, 让教室成为“唤醒灵魂”、“感召精神”、“滋润心田”的场所。“人, 诗意地栖居在大地上”是海德格尔描述的生命本真、自由自在的状态, 也是教学成为意义世界诗意所欲以抵达的境界。

参考文献

[1]叶澜.让课堂焕发生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究, 1997 (9) .

[2][奥地利]维特根斯坦著.文化与价值——维特根斯坦随笔[M].许志强译.杭州:浙江文艺出版社, 2002.

[3]柏格森著.创造进化论[M].王珍丽等译.长沙:湖南人民出版社, 1989.

[4]张华, 石伟平等.课程流派研究[M].济南:山东教育出版社, 2000.

有效教学在中职教育教学中的意义 篇3

关键词：有效教学 中职 教育 意义

现阶段我国的中职教育虽然受到国家教育部门的高度重视，但是却受到社会和家长的轻视，为此，大多数学生会选择升学进入普通高中，只有少数学习成绩较差的初中生才会选择中职学校。在这一入学背景下，一方面中职学校的教师在教学中教学热情不高，对学生的关注程度不不够；另一方面中职学生的学习积极性和主动性不足，经常会出现旷课、逃课等问题。种种因素导致中职教学的现状不容乐观，限制了中职教学的未来发展。为此，探讨有效教学在中职教学中的积极意义，对提高中职教育有着极为重要的作用。

一、有效教学在中职教育中的意义

有效教学包含了两方面的含义，其一，有效教学是指教学实践的有效性，要求教师在教学中有充分的教学准备，明确的教学目标，并能够达到高效率的课堂教学；其二，有效教学替下了学科教学目的的有效性，也就是说，在某学科教学结束之后，学科教学目的得到了实现，学生的能力得到了提高。在中职教学中，有效教学的意义可以概括为以下几方面内容。

首先，有效教学是中职学校教育教学发展的必然选择。中职学校作为国家重要教学机构，承担着重要的教育责任。国家教育政策文件中明确指出，中等职业教育承担着既为高等学校培养合格新生，又为国民经济各部门培养合格劳动后备力量的双重任务。中职教育属于中等教育的重要组成部分，肩负着重要的社会责任，为此只有进行有效教学，才能充分发挥其应有的社会功能。另外，有效教学也是现阶段中职学校生存的必要选择，只有不断提高教育教学质量，提高学生的知识和专业技能，才能培养出具有较高社会竞争实力的技能人才，才能实现学校的价值，相反，没有教学质量保证的学校最后肯定会被社会所淘汰。

其次，有效教学是中职教师的职责所在。实施有效教学可以最大程度的提高教学效率，实现教师的价值。对学生进行教育教学是教师的根本义务，对教师来说，教学是其工作的重要形式，如果实施的教学任务无法完成，学生没有有效的理解教师所讲内容，那么教师的课堂教学就是一种无效行为，也就是说，教师的职责没有充分发挥，教师自身的社会价值没有得到体现。而有效教学的实施可以帮助教师更好的教学，引导教师在教学中依照学生的特点因材施教，提高教育教学成效，促进学生的健康发展。

最后，有效教学体现了学生学习发展的需要。我国教育法中指出，学生是受教育者，接受学校教育是他们的权利。而只有实施有效教学才能促进学生的发展，对中职学生来说，在学习一定的专业技能的同时，还应该掌握一定的特长，对自己的人生发展有着较为清晰的认识。中职学生正处于一个人成长的关键时期，他们的思维活跃，但是思想还不成熟，很容易受到周围环境和社会的影响，为此，学校教师必须通过有效教学帮助中职学生正确认识自己，指导学生对各类价值观作出正确的判断，以促进中职学生的健康发展。

二、有效教学在中职教育教学中的实施

1、创建和谐的师生关系

师生关系是影响有效教学的重要因素，建立和谐融洽的师生关系可以有效提高中职教学成效。“亲其师，信其道”。在教学中，教师应该注意塑造融洽的师生关系，关心爱护每个学生，倾听学生的心声，能够与学生进行友好的沟通交流，实现师生之间的心灵相通，让学生感受到来自教师的爱，只有这样，才能让中职学生减少对教师的抵触心理，才能更喜欢自己所学的专业课，才能提高课堂教学效率。总之，师生关系和谐与否会直接影响有效教学的实施，而要想建立和谐的师生关系，就需要中职教师走进学生，关心学生，了解学生，注重因材施教。

2、创新课堂教学形式

现阶段课堂教学依然是中职教学的主要教学形式，是学生学习的主要途径。班级授课形式会忽视学生的个别差异，为此，在课堂教学中，教师应该针对学生的学习特点，实施有差别的教学，注重因材施教，以不断创新教学形式。比如，教师在教学中，可以依照不同班级学生学习基础、学习习惯以及性格等的差异，采取多种教学方式，并及时总结课堂问题，让不同学习层次的学生都能够掌握和理解课堂所学知识，以进一步提高课堂教学成效，体现最优化的有效教学策略。

3、重视德育教学渗透

物理教学有效提问的意义论文 篇4

陶行知说：“发明千千万，起点是一问。”问题是探究之本，问题是思维之源，没有问题就没有思维，没有问题就没有创新，学生的学习过程是一个发现问题、分析问题、思考问题、解决问题的过程，而我们的课堂教学就是暴露学生的各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，又是养成学生聪明才智、独立个性、创新能力的过程，课堂教学又是整个教学过程的核心。所以我们要根据课堂规律有效提问，在新课导入阶段有效提问，可以引发学生思考，激发学生学习物理的兴趣和积极性；在新课教学阶段有效提问，可以加深学生对教材内容的理解和掌握；在课堂小结阶段有效提问，可以检查学生的听课效果，进一步巩固所学知识。

2.2根据学生实际有效提问

教师的有效提问要有针对性、目的性，采用不同的方法具体问题具体分析。教师有效提问要以学生积极参与为基础，以激发学生回答问题的积极性为目的，以全面了解学生和吃透教材为前提，依据学生的实际情况，提出难度适中，有一定跨度，内容递进且具有思考价值的问题，让学生去思考，激发学生的思维。总之，教师依据学生的实际情况，问在疑处，点在惑时，让问题更有效。问题的难易程度直接影响着课堂教学的有效性，所以教师在课堂的有效提问要做到由易到难，由浅入深，层层递进，形成问题串，有效提问要做到有一定的坡度和跨度。这样的问题，学生才能有效地解答。

2.3根据学生整体有效提问

物理教学的有效提问作为一种教学手段，教师提问要有分层意识，既要有一定的难度，又要有一定的广度，既要充分调动学生的好奇心、求知欲，又要考虑到大多数学生的知识水平、接受能力，促进学生通过努力达到“最近发展区”，能够“跳一跳，摘桃子”。有效提问要尽量面向全体学生，使所有的学生都有参与的机会，切忌专为少数学生设置提问。有效提问要针对学生的实际、目的明确，表达要简单明了、自然清晰，问题要具体浅显，使学生易回答、易归纳、易表达。

2.4根据诱导启发的作用有效提问

物理教学的有效提问要有探究性，有效提问通过教师的精心设置，诱导和启发学生积极思考，善于分析，勇于探究。人类认识事物的规律往往是由浅入深，由表及里，层层推进，因此在物理教学中设计有效问题时，要遵循学生的认知规律，由易到难，由现象到本质，层层启发，环环相扣，这样就可以增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，促进学生在教师的诱导启发下发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。

有效教学的意义 篇5

中国质量新闻网2010-08-10 14:56:39质量问题是经济发展中的一个战略问题，更是关系人民生命健康安全的一个核心问题。今年年初，国家质检总局局长王勇在题为《奋发进取 开拓创新 努力推动质检工作迈上新台阶》的工作报告中指出，2010年质检工作要以围绕提升质量安全水平、服务经济发展方式转变为主线，通过全面开展“质量提升”活动，努力提升服务发展的水平，增强推动经济又好又快发展的有效性。“质量提升”活动是对“质量和安全年”活动的继续和深化，更是质检系统适应新形势下我国经济和社会发展所采取的重要举措。作为地方检验检疫机构，应从实际情况出发，深刻领会“质量提升年”的内涵、作用和意义。

一、有效开展“质量提升”活动的重要性

1.开展“质量提升”活动是落实科学发展观和维护国家形象的重要举措。科学发展观突出要求要实现经济又好又快发展，而开展“质量提升”活动正是深入贯彻落实科学发展观的重要举措。改革开放以来，我国产品质量总体水平虽有大幅提高，但与经济社会发展要求和人民群众期望相比仍有差距。因此，只有有效开展“质量提升”活动，从本质上改变和提升我国产品质量安全水平，才能维护国家利益和国家形象。

2.开展“质量提升”活动是发展品牌经济和增强企业核心竞争力的必由之路。在经济全球化和区域经济一体化进程加速推进、市场经济体制不断完善的今天，质量和品牌已经成为市场竞争的制胜法宝。立足以质取胜，培育名牌产品，必将是企业不懈追求的目标。因此，有效开展“质量提升”活动，将进一步落实企业的主体责任，引导其切实采取措施提高产品质量，培育拥有核心技术、自主知识产权和具有较强国际竞争力的名牌产品，从源头上保证产品质量。

3.开展“质量提升”活动是推动经济社会又好又快发展的需要。有效开展“质量提升”活动必将进一步加快推进产业结构调整和转型升级，增强我国的综合实力，提高核心竞争力；必将进一步完善检、地、企“三位一体”质量监管体系，推进质量振兴步伐；必将进一步提高通关效率和降低企业成本，加快推进对外贸易便利化；必将进一步提高企业应对国外技术性贸易措施的能力，促进对外贸易健康发展。

4.开展“质量提升”活动是提升科学监管的水平和防范区域性、系统性重大质量安全事故的需要。有效开展“质量提升”活动能够进一步创新监管手段，把握监管重点和提高监管成效，建立健全产品质量监管体系，完善进出口产品质量长效机制，有效防范产品质量安全风险，避免区域性、系统性重大质量安全事故的发生，确保“中国制造”的良好信誉；能够进一步完善质量评价体系，提出有针对性的措施；能够进一步落实“依靠地方、联合部门、抓住企业、监管产品”的要求，建立健全大质量工作机制，实现高效监管和优质服务。

5.开展“质量提升”活动是提升基础保障和基层建设水平的要求。有效开展“质量提升”活动能够进一步推进实施标准化战略，充分发挥标准在服务经济社会又好又快发展中的政策导向和技术保障作用；能够进一步加快完善检测技术保障体系，推进质量安全检验检测资源的整合、公共检测技术服务平台建设和检测结果互认，更好地增强检验检测技术保障能力和

服务水平；能够进一步加强口岸检验检疫体系建设，提高进出口把关能力，有效防范外来有害生物和疫病疫情的传入传出，保障国家经济安全和人民群众的健康。

二、有效开展“质量提升”活动的主要措施

苏州检验检疫局根据国家质检总局和江苏检验检疫局的要求，对扎实开展“质量提升”活动制定出了“六个结合”的工作思路，即 “质量提升”活动与推进苏州“6+4”产业振兴计划、四大产业跨越发展规划和开发区二次创业规划实施相结合；与落实我局《2010年重点工作目标》、“五个零”和“六抓六强”工作要求相结合；与落实《苏州检验检疫局国检引航促转型亲商服务稳增长实施意见》推出的十大服务举措相结合；与我局实施科技兴检战略和实现由业务大局向科技强局发展目标相结合；与深化完善检验检疫业务模式创新相结合；与建立大质量工作机制和建设大质检文化相结合。2010年，苏州检验检疫局从以下三个方面开展“质量提升”活动：

1.按照地方经济发展需求，提升监管服务水平。一是调结构、促转型，推进出口产业集聚监管示范区建设，通过抓典型、树标杆，进一步发挥出口商品检验监管示范企业的示范效应；帮助企业完善管理体系，调整产业产品结构，积极帮助有条件的企业申请出口免验；引导加工贸易向产业链高端发展，推动加工贸易转型升级；支持优势产品和拥有自主知识产权、自主品牌产品扩大出口，全面提升地方高端产业集聚发展能力。二是完善服务措施，对地标型企业、示范企业、世界500强投资企业优先实施绿色通道、诚信监管、无纸化报检、虚拟口岸直通放行等对外贸易便利化措施；加大优惠原产地政策宣传力度，引导出口企业用好普惠制及区域优惠贸易政策；优化检验检疫业务流程，健全与各口岸局的沟通协调机制，推广无纸化报检，提高通关效率和降低成本；主动帮助企业提高应对国外技术性贸易措施的能力。三是用足、用好政策，全面落实国家质检总局《关于支持苏州工业园区发展的若干意见》，加快完善检验检疫政策创新和监管改革的新思路、新措施，全面提升检验检疫在推动地方经济发展的作用。

2.建立质量提升工作机制，提升科学监管水平。一是建立健全质量状况分析制度，对重点产品、突出性质量问题和一些预见性问题进行全面分析，并结合国内外形势，提出相应的落实措施，每季度向省局和地方政府提供进出口产品质量分析报告，每提供进出口质量白皮书，帮助上级部门和地方政府掌握产品质量动态。二是在全市范围内开展“质量提升服务进千家企业”活动，全力引导企业提升质量管理水平，树立企业是产品质量第一责任人意识；引导企业提高产品结构调整、转型升级和创新能力，最终达到产品质量提升。三是继续开展食品安全整顿专项活动，进一步加大对使用非食用物质生产食品和滥用食品添加剂等违法行为的打击力度，继续加强对玩具、家具、童装、内衣等日用消费品和进出口化学品、危险品及包装的检验监管工作。

浅谈网络英语课堂的有效性及意义 篇6

【关键词】： 网络环境 英语课堂教学 有效性 意义

【摘要】： 网络环境下的英语课堂教学是在传统英语教学的基础上，利用计算机网络技术开展的教学活动。在这种新的教学模式下，有助于丰富教学手段和教学资源，拓展教学空间和容量，活跃课堂学习氛围，增强学生学习兴趣。

网络作为一种现代高科技的教育教学媒体，在英语课堂教学中已成为一种教学信息的载体与传播工具。这种具有强大功能的高科技教学媒体使英语课堂教学变得更为活跃与高效。然而英语课堂教学是一种语言的教学与互动，语言的教学是有音、有形、有意、有情的，是具有交际性的，网络的功能再强大也不能替代教师在英语课堂教学中的位置与作用，其使用的目的是使英语的课堂教学更优化。因此在网络环境下的英语课堂教学并不是完全放任学生在网络中进行自主学习，而是运用网络优化英语课堂教学的结构，活化英语课堂教学的活动，使学生的学习更为自主、生动、活泼、高效。由于它的跨时空性、直观形象性、交互性、多种信息形态的表现形式等特点，能在教学中强化重点，化解难点，学生既可通过媒体进行学习，教师也可以利用多媒体辅助教学，提高课堂教学质量和效益。网络英语课堂的有效性

一、教材图文,引领学生合作互动

图文并茂，为学生学习英语提供了大量的信息，但是教材中的图文都是静态的，其内涵具有一定的内隐性。如果使用多媒体课件或其他如：电影、录像、幻灯片等电教手段来呈现，那么教材中的静态图文就会被激活，课堂容量就会增大，变得信息丰富，趣味昂然，从而极大地提高教学效率。

多媒体课件的制作尽量做到“活”、“美”、“广”三个字。所谓“活”是指图文的再创要灵活，既忠实于教材原有设计，又不受其束缚，其内容可以合理取舍，大胆增删，只要能更好地服务于教材与教学就行。所谓“美”是制作的课件要美观，让学生在学习知识的同时，受到美的熏陶。所谓“广”是指学生人人参与，个个动手，多设计一些discussion, action, report 等教学任务，引领学生互动、合作参与，真正使知识应用于行动中，从而更好地培养学生的创新精神和实践能力。

二、培养思维的独创性，营造自主学习的机会

多媒体的一个明显的特点就是教学过程的交互性。学生可以根据自己的能力、兴趣选择适合自己学习的内容，安排学习进程，独立地解决各种问题，从而培养自己思维的独创性。如识记一个单词、理解或背诵课文、表演对话等都可以引导学生利用计算机多媒体网络的优势进行人与机、生与生、师与生等方式的交互。教师可以根据课型和内容不同自行设计一些趣味小练习。例如：新目标英语七年级下复习单元中，我设计了一组单词的归类练习。点按“动物”并将它们拖入到相应的“单位”中，如果是正确的，“职业”就停留在“单位”的下方，并马上听到音箱里传出的一阵掌声，否则，“动物”就会自动落到原位。经过一段时间的操练，学生的动手能力大大增强，而手的活动直接影响到大脑的发育，使学生的思维得到了培养，智力得到了开发，他们全神贯注、兴趣昂然地做着各种练习，力争每道题得到悦耳的掌声，而教师则无须开口，只要走下讲台听一听，看一看，电脑会给每个学生一个准确的答案。

三、联系生活实际，推进“任务型”教学。

“任务型”教学强调教学过程的焦点是任务的完成，不是语言形式的学习。语言形式是在学生的注意力集中在语言意义上时，无意识习得的，它是在“此处无声胜有声”的教学效果中完成。这一任务的顺利完成主要依赖于使用多媒体技术，教学内容联系生活实际。以学生为主体运用任务型教学，培养学生的创造性思维能力，鼓励学生自己思考，使他们能够用所学的知识来解决新问题。以上任务的设置在互联网环境下，紧紧联系着生活实际，不但培养了学生的动手能力及获取资料、筛选资料的能力，而且培养了学生的合作意识和团队精神，充分发挥了学生的想象力和创造性使用英语的能力，更值得一提的是：教师运用多媒体展示各种身边场景，设置活生生的生活素材，这要比教师口头表达设置教学任务的教学效果好得多，可谓一举多得。

四、激活课堂45分钟，共享网络资源

根据所教知识的特点，“网络课”可以将图、文、声、形等融为一体，创造丰富逼真的文化背景、社会现象、语言交际环境等，使抽象、平面的语言教学变得立体起来。在上网络课之前，为避免学生无目的地找寻花费时间，受不良信息的污染，教师可通过超链接方式组织教学基本信息，提供资源检索，参与书目、相关网站等导航系统，有效地引导学生进行有目的的重点学习，主动从网络上获 取多方位、开放性的知识。传统教学中，学生只是进行枯燥乏味的句型练习，网络课堂中，教师引导学生通过网络去搜索资料，了解电影的起源、发展、种类，甚至是电影明星的成长故事，赏析经典影片，调查电影院正在上演的新片、好片等。通过一节网络学习课，学生学会了用英文表达自己喜欢的电影，制定周末看电影计划，他们还把在网上学到的知识，做成portfolio,电脑技术好的同学还制作了power point和个人主页。当然并非每一节课都适合上网络课，否则教学效果不是“事半功倍”，而是“事倍功半”了，教师也就是在“做秀”了。“视思明，听思聪”，多媒体网络教学集视听于一体，教师在教学过程中应用网络把生动直观、抽象思维和实践合理地结合，使教师的讲解如虎添翼，学生的学如鱼得水。在互联网环境下进行英语教学的有效性不言而喻。同时，还必须掌握现代化的设计思想和方法指导现代化的教育技术手段的运用，才能优化中学英语课的教学过程，从而真正提升教育教学质量以及自身的素质。

网络英语课堂的意义

（一）、网络与英语课堂教学的关系

网络作为一种现代高科技的教育教学媒体，在英语课堂教学中已成为一种教学信息的载体与传播工具。这种具有强大功能的高科技教学媒体使英语课堂教学变得更为活跃与高效。然而英语课堂教学是一种语言的教学与互动，语言的教学是有音、有形、有意、有情的，是具有交际性的，网络的功能再强大也不能替代教师在英语课堂教学中的位置与作用，其使用的目的是使英语的课堂教学更优化。因此在网络环境下的英语课堂教学并不是完全放任学生在网络中进行自主学习，而是运用网络优化英语课堂教学的结构，活化英语课堂教学的活动，使学生的学习更为自主、生动、活泼、高效。

（二）、运用网络构建新型课堂教学模式

传统的英语课堂教学都是由一位教师面对几十个学生进行教学，而每个学生因座位、性格、学习能力等多种因素的影响，在英语课堂教学中受到的教育和获得的机会是不能等同的。网络环境下的英语课堂教学，通过人手一台多媒体电脑的优势弥补了教师在大班化英语课堂教学中无法给予每个学生及时、细致的个别辅导的缺憾。比如笔者在教学牛津4B/Unit 3 What’s your job? 时，笔 3 者通过运用网络课件让学生在课件中自主学习职业类单a policeman, a policewoman ,a waiter, a waitress, a driver, a worker, a cook, a farmer, a postman。在这一过程中学生可以根据自己的学习能力和预习情况自由点击生词，在图文并茂、声形具备的多媒体电脑的帮助下进行学习。学习能力较强的学生可以少点击几次，少听读几次，减少基本语音与基础知识学习的时间；学习能力较弱的学生则可以通过反复点击，反复听读，掌握基本语音与基础知识，而不必怕在众人面前说错，发不准音。

在这一独特的英语课堂教学环境中，学生的学习变得更为自主化与个性化。同时教师的作用不再是传授知识与技能，而主要表现为引导学习者根据自己的实际情况确定合适的学习目标，帮助学习者寻找达到学习目标的最佳途径，鼓励学习者进行实践活动，帮助学习者分析、解决问题，实现助学辅导，构建自需自学的新型课堂教学模式，从而提高课堂教学的实效。（三）、运用网络制造信息差促进交际

在网络环境下的英语课堂教学，通过网络传递和传播信息，由此形成生生之间，师生之间的信息差。由信息差激起学生运用英语交际的欲望，从而促动生生之间，师生之间的合作与交际。笔者在教学牛津4B/Unit 3 What’s your job? 通过网络向学生传递四个家庭中各个成员的职业，然后引导学生根据自己的已知和未知的信息进行调查。在这一过程中，在信息差的促动下，每个学生都是调查者，也都是被调查者，在浓厚的交际氛围中，本课的单词与句型得到了充分运用，学生运用的英语进行交际的需求得到了最大限度地激发，他们的交际能力也在调查活动中得到了锻炼与提高。

（四）、运用网络拓展英语教学的时与空

英语作为一门外语，在我国其课堂教学的时间与空间是非常有限的，然而在网络环境下的英语课堂教学的空间与时间却可以得到极大的扩充与延伸。比如笔者在教学音标时就引导学生上英语动画文法网中的动画学音标，就获得良好地教学效果。又如笔者在教学牛津4B/Unit 3 What’s your job? 通过课后作业引导学生上学校的英语网站学习更多职业类单词，使学习的空间拓宽到了学生家中，学习的时间由课堂延伸到了课外。此外我们可以引导学生上《英语周报》网，《学英语》网，新知堂少儿英语网，迪士尼英语网„„ 使学生在网站的阅读，游戏等活动中学习、运用英语，从而延伸、拓宽英语教学的时间与空间，开阔学生的视野，把英语学习引入学生的生活。

网络环境下的英语课堂教学作为未来英语课堂教学的趋势，其卓越的优势已越来越被人们所认识，让我们一起努力，共同探讨，使网络与英语课堂教学更好地结合，使英语课堂教学更优化。

【参考文献】：

有效教学的意义 篇7

“含有未知数的等式是方程”, 这句话中包括两个条件, 一个是”含有求知数”, 一个是“等式”.“含有未知数”与“等式”是方程意义的两个重要的内涵.“方程的意义”的教学重点是让学生理解方程的含义, 体会方程是刻画现实世界中等量关系的数学模型, 初步体验方程思想.实际教学中, 学生对于方程的理解往往是有偏差的.在教学过程中, 虽然整个教学任务好像是完成了.但从学生的练习中我们发现还有一部分学生对“等式”和“方程”的关系还是没有真正弄清, 例:在练习题中有一道讨论题:“方程都是等式, 而等式不一定是方程.”这句话对吗? (答案是对的) 但是通过小组同学的合作学习和争论, 答案不一.虽然做错的同学最后被做对的同学说服了, 但这也说明了“等式”和“方程”的教学过程中还存在问题.

又如有这样一道题:看图列方程.如果学生列出这样的“方程”:x=450-200, 我们该如何解读呢?按照教材的定义, 它应该是方程 (含有未知数, 又是等式) .但细细想来, 它又完全是算术的方法, 没有体现方程的思想.其实我们是忽视了“等式”和“方程”的直接对比.

如果教师单从形式化的概念出发设计课堂教学, 着力于方程与其他式子 (含有未知数的不等式、不含未知数的等式、不含未知数的不等式) 的比较, 以及方程与等式的比较 (方程一定是等式, 等式不一定是方程) , 那么学生对方程本质的理解难免蜻蜓点水.

方程的本质在于对已知数和未知数一视同仁, 通过建立起已知数和未知数之间的等式关系, 从而求得未知数.因此, 学生要理解方程的本质, 首先要理解等式的意义.例如, 3+4=7和3+4=1+6虽然都是等式, 但是两个“=”却可以有着完全不同的意义:对于多数小学生来说, 前者的“=”表示的是“求取解答”的过程, 它的方向是从左到右, 等号两边并不具有同等的地位, 后者的“=”表示两边的计算结果相等, 等号两边具有同等的地位, 它们都是3+4=1+6这一整体的一个部分.学生认识方程本质的最大困难, 始终拘泥于具体的运算 (加、减、乘、除) , 而不能把方程看成一个两边相等的整体结构.因此, 学生只有让思维的关注点集中于方程表示的等量关系, 其对于方程的认识才会达到更高的水平.

基于以上的认识, 笔者认为要构建常态课堂, 彰显有效教学, 因此对“方程的意义”进行了以下教学设计和实践.

下面是“认识方程的意义”一课的教学片段:

一、导入新课

师:今天我们上课要用到一种重要的称量工具, 它是什么呢?

生:天平.

师:对, 它是天平.同学们对天平有哪些了解呢?天平由天平称与砝码组成, 当放在两端托盘的物体的质量相等时, 天平就会平衡, 根据这个原理, 从而称出物体的质量.天平的指针如果指向刻度的中央, 表示什么?

生:天平两边平衡.

师:我们可以用一个什么数学符号来表示天平两边的质量关系?

生:=.

师:如果指针偏向同学们的左边呢?

生:天平左边的质量大于右边的质量.

师:我们又可以用一个什么数学符号来表示天平两边的质量关系?

生:>.

师:如果指针偏向同学们的右边呢?

生:天平左边的质量小于右边的质量.

师:我们又可以用一个什么数学符号来表示天平两边的质量关系?

生:<.

二、新知学习

1.实物演示, 引出方程

操作天平:

第一步, 称出一只空杯子重100克, 板书:1只空杯子=100克;

第二步, 往往空杯子里倒入约150毫升水 (可在水中滴几滴红墨水) , 问:发现了什么?天平出现了倾斜, 因为杯子和水的质量加起来比100克重, 现在还需要增加砝码的质量.

第三步, 增加100克砝码, 发现了什么?杯子和水比200克重.现在, 水有多重, 知道吗?如果将水设为x克, 那么用一个式子该怎么表示杯子和水比200克重这个关系呢?100+x>200.

第四步, 再增加100克砝码, 天平往砝码这边倾斜.问:哪边重些?怎样用式子表示?让学生得出:100+x<300.

第五步, 把一个100克的砝码换成50克, 天平出现平衡现在两边的质量怎样?用式子怎样表示?让学生得出:100+x=250.

有效教学的意义 篇8

【关键词】探索性；语文；意义；应用

初中语文的探索性教学主要是鼓励和支持老师与学生共同努力，互相配合，共同合作，一起对某个问题或是内容进行探究性的研究。这样的方法有助于学生自己发现问题和解决问题。同时，还能提高学生的自己动手能力与动脑能力。而对老师来说，也是一种教学方法的新尝试。

一、探索性教学对于初中语文教学的意义

初中阶段的语文教育还属于一种启蒙教育，这个时期的学生具有丰富的语言表达能力，并且具有很大的学习潜能。因此，为了加强语文课堂的生动性，提高学生的认知能力以及审美能力，我国的新课程改革以后，推出了一种探索性教学方法。这是一种教学方法的新尝试，也是一种教学模式的创新，经过实践证明，探索性教学方法在初中语文教学中取得了一定的成效。随着信息化的高速发展，初中语文的教学方法变得多种多样，我们今天主要以探索性教学方法为例。它与传统的教学方法相比二者具有很大不同，传统教学方法较为刻板、抽象、僵硬，而探索性教学方法更为生动、形象、活跃，因此，受到老师和学生的广泛欢迎。特别是在初中的语文教学中，探索性教学方法开创了新的课堂情境，调动了学生的积极性，对于学生的思维能力、动手能力、动脑能力以及探索能力等都有提高，从而也提高了老师的教学效率。

二、探索性教学在初中语文教学中的应用

在探索性教学方法的实施中，老师既是一名领导者，也是一名学习者。而学生是学习的主体，通过对教材的探索，获得了更多的自主学习的机会，也能领悟到教材以外更深次的东西，了解语文知识的博大精深。探索性教学方法重视的是学生对知识的运用和实际操作能力，下面，我们对探索性教学在语文教学中的应用做详细的分析。

（1）课前收集资料，做好铺垫。在语文的学习中，我们经常会遇到这样的情况，学生由于受到知识面的阻碍，对于某篇文章的理解不到位。那么，老师就应该要求学生在上课以前，多收集相关资料、凡是与文章有关的地理、天文、科学或是生活常识都可以收集在一起，以加强对文章的理解。长此以往，学生就可以培养一个课前准备的好习惯。例如，我们在学习鲁迅的《藤野先生》的时候，课前，学生就应该收集鲁迅、藤野先生以及两人之间关系的相关资料，还要结合当时的时代背景分析这篇文章的内容。又例如，在学习苏轼的《水调歌头》的时候，要收集苏轼所处的朝代以及他的遭遇等来分析这首诗。

（2）课堂上重视提问技巧，培养创造性思维。每个人的心理感受不一样，因此，对同一篇文章可能有不同的看法，也可以从不同的角度去理解。所以，学生可以对同一篇文章有不同的理解，也可以有自己的见解。针对这种情况，老师要根据学生的实际情况设计不同的课堂提问，不能把学生的思维都禁锢在“一个牢笼”里。这样会阻碍学生的思维发散，还会抑制他们的创造性。例如，当在学习安徒生的《皇帝的新装》时，老师可以让学生以“皇帝自欺欺人的行为是对还是错”为主题展开讨论。每个学生对此的看法都不一样，大家畅所欲言，用于发言。又比如在学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》的时候，针对“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！”这一句，学生们对于当时杜甫的心情又有什么样的理解呢？我相信，同样是“仁者见仁，智者见智”。

（3）多练习小作文、小论文的写作。探索性的教学方法主要注重的是学生的探索过程和思维方法，而不是结果。在探索性的教学过程中，不管学生的观点是不是新奇或独特，只要学生在探索过程中感受到了学习的乐趣，对文章有了深入的理解就算达到了教学目的。在写作过程中，对于写作的要求一定要规范，文章引用的资料要标明出处或是加上注释。论文要有证有据，不能空洞平乏。这样一来，学生就能培养良好的写作习惯。

（4）支持和鼓励提出质疑

通过挖掘和探索教材的深层含义，使其得到延伸，从而扩大学生的知识面和认知层面。每一项伟大的发明都离不开质疑，解开质疑就能得到巨大收获。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”只有鼓励和支持学生多提出质疑，才能激发学生的创新精神，才会有新的发现，才能将所学知识上升到新的层次。

总之，在探索性教学方法的实施过程中，老师要把学生当作主体，通过对教材的探索和学习，使学生真正掌握有用的知识，不断培养创新能力。在新课程的改革下，探索性教学方法使用的越来越广，为老师和同学开辟了一个新的学习旅程。

参考文献：

[1]方元山.课堂教学改革研究[M] .福建教育出版社，2005