小学英语作业设计案例（共11篇）
Colours
单元整体作业设计
一、作业设计依托的文本
作业设计依托的文本是三年级上册
Unit
Colours。本单元学习的主题是颜色和介绍、问候他人。主题语境是人与
社会，主题意义是：尊重老师、关心朋友、感受多彩世界。文
本内容如下：
单元主题框架:
二、作业设计目标
（一）单元教学目标语言能力
1-1
．
能
听
懂
会
说
句
型
Good
morning.Good
afternoon.This
is
…
Nice
to
meet
you.1-2.能听说认读单词：
red,green,yellow,blue,black,brown,white,orange。能够语用情境语Ok.Colour
it
brown.描述颜色。
1-3.能正确听、说、读、写字母
Aa,Bb,Cc,Dd
并知道其在单词中的发音。
学习能力
2-1.能够在情境中运用句型
Good
morning.和
Good
afternoon。向别人表达问候并回应别人的问候。能够在情境
中运用句型
Nice
to
meet
you.表达初次相识或被别人介绍而相识相互间的问候。
2-2.能够在情境中运用句型
This
is
…介绍他人。
2-3.听到字母能说出它对应的发音。能在四线格中正确规范书写字母Aa,Bb,Cc,Dd。
2-4.了解彩虹的颜色组成。能够学会唱歌曲
Colour
song。
思维品质
3-1．能够认真观察图片、生活，并能够通过图片文字
能隐性信息判断、描述生活中的字母及颜色等，寻找学过的物品，并用英语描述，提高观察能力，逻辑思维能力。
文化意识
4-1.培养孩子发现大自然的美，感受大自然的美。
4-2.让孩子了解中西方见面打招呼的文化不同。
4-3.培养孩子合作及规则意识、爱护公物及花草树木的能力。
（二）作业设计目标
通过“Nature
Park”游园活动，让孩子在游戏、活动、复习本单元教学目标。
第六课时：通过孩子们看到美丽的花园，复述
Zoom
和Zip的小故事，复习巩固有关颜色的单词和问候用语，并感知第三单元将要学习的问候语。能够在教师帮助下表演故事，懂得爱
护花草树木。园长让大家设计“不要摘花”的提示牌，生活中颜色
与颜色融合，培养孩子合作及规则意识、爱护公物及花草树木的能力。培养孩子发现大自然的美，感受大自然的美。（对应单元
目标
4-3.4-1）
三、作业设计内容
作业以教师带领孩子们去参观“colourful
park”为情境线索，基于单元中每课时的小主题，以真实情境为依托，布置相应的作业，让孩子有整体情景感，待六课时作业完成后，孩子们根据自己这个单元作业完成情况，得到六张积分卡，并让孩子自我评价，同时还能看到这个公园的全景图。
从今天开始，我们要开启去
colourfulpark的旅行，每完成一课时的作业，你就会得到
朵小花，单元结束后，你会
朵不同颜色的小花，来兑换下一次游玩的“门票”哦，在6-11
朵，下次游玩，可享受半价优惠哦，你们一定很期待吧？
基础性作业：
1.孩子们往前走，这是哪里？对花园，漂亮吗？用英语
能简单介绍一下吗？哦，Zoom
和Zip
也来了，她们在做什么？发生了什么事？请复述
Zoom
和Zip的小故事，并表演这
个小故事吧。
作业时间：15
分钟
2.Zoom
这样做，对吗？我们要对
Zoom
说点什么？公园里的提示牌太少了，园长想让大家设计“保护花草，保护公物”的提示牌，任选一个设计牌，公园会选优秀作品，颁发
“最佳设计奖”，入选的设计牌，会放在公园里，还写上“小小设计师”的名字呢。
拓展性作业：
1.你们知道吗？生活中颜色与颜色融合，会形
成新的颜色，我们来做这样的科学小实验吧？把实验结果涂色并用英语写出来哦。
这次游园活动即将结束，公园还有两项有奖活动，第一项是：为公园做一份“colorful
park”游园手册，并用简单的英文标注哦；第二项是：发挥自己的想象力，自己设计
一下你喜欢的公园是什么样子的？
作业时间:1
周内完成。
开心的游园活动即将结束，你得到12
朵小花了吗？可以兑换一张下次游园的门票哦。祝贺你。如果得到
6--11朵小红花的小朋友，可以享受半价门票哦。小红花是可以累积的，孩子们加油哦！制作游园手册参考图片：
三、实施过程与策略
在这个大单元的背景下，创设一个具有真实主题意义的大主题、大语境，在不同的主题语境下，布置相应的作业，彼此之间有链接，有层次，既体现基础性作业，又体现拓展性作业，让孩子们对作业有选择、有学科素养的提升，有生活实践的体验，最后单元作业完成直指单元教学目标落脚点。
单元作业评价方式：每完成一课时的作业，学生就会得到2
朵小花（基础性作业1朵，拓展性作业1朵），单元作业结束后，会得到
朵不同颜色的小花，可以兑换下一次游玩的“门票”，获得小花在6-11朵时，下次游玩，可享受半价优惠。小
红花是可以累积的。
四、效果分析
基于大观念的单元整体教学，基于课标、教材、学情，在主题语境的引领下，提炼单元主题意义，整体制定单元教学目标、课时教学目标、作业课时目标，设计单元教学活动，开展单元教学评价，践行“教学评”一致性。学生在情境、游戏活动中能将本单元的作业完成，加深了对单元主题意义的深度理解，在获得情感体验的同时，能形成正确的价值观念，进而实现知识的迁移创新。
五、案例反思
1.对于需要超过
天以上完成的作业，可采用小组合作完成，组内做好分工，每人做自己擅长的方面，有负责绘画的，有负责书写文本的，有负责装订的等。
2.尝试探索以单元作业为主线，将每个单元的综合性作业，和主题作业一起融合，形成主体性作业。尝试用
Mind
map,Picture
book融合作业等形式。
一、初中英语家庭作业设计的原则和目的
1.初中英语家庭作业设计的原则。
(1)以人为本的原则来进行英语家庭作业的设计主体原则。在教学活动中,要以学生为中心,通过各种方式让学生自主地学习新知识,自己进行学习策略的选择,并进行自我管理与评价。
(2)以建构主义为原则进行英语家庭作业设计引导原则。建构主义是以学生原有的知识与经验为基础,促使学生进行主动钻研新的知识与经验,从而自发的完成对新知识意义的建构。
(3)以多元智能为原则进行英语家庭作业设计差异性原则。多元智能理论强调智能的独立存在性。教师在对应于家庭作业进行设计的时候,要多对学生的兴趣爱好、个性特征进行了解,应该从学生的兴趣爱好、个性特征出发,设计作业的内容、形式和批改方式等。
(4)以最近发展区理论为依据的英语家庭作业设计原则发展原则。发展区的理论认为教育应该是以儿童发展的未来为教育方向,而不是以儿童发展的过去为教育方向。
2.初中英语家庭作业设计的目的。
(1)通过提高学生的学习效率,减轻他们学习负担。
(2)调动学生学习的积极性。
(3)发展学生的创新学习能力,使学生能够学以致用。
二、初中英语家庭作业设计的模式和内容
1 . 初中英语家庭作业设计的模式。小组合作的作业模式。我国教育部提出的新课程改革的重点就是“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”,让学生在教师的指导之下,采用任务完成的学习方式自行探究学习,在学习的过程中调整情感和策略。
2 . 初中英语家庭作业设计的内容。教师设计的家庭作业,内容要满足教学大纲的要求,家庭作业的设计内容要包括对课本的预习复习,对课外读物的阅读,及口头与实践作业。对英语课程的义务教育中有明确要求,要求这个阶段的英语课程要将工具性与人文性相结合。
三、初中英语家庭作业设计的量度和难度
1.初中英语家庭作业设计的量度。根据对中小学课外作业量的研究,有学者表明,我国初中生一天的英语作业量比美国小学生一个星期的作业总量还要多。经过反复研究调查,多数学生和教师认为,初中学生的英语家庭作业应该控制在半个小时到一个小时之间。
2.初中英语作业设计的难度。教师在对初中学生的英语家庭作业进行设计的时候,应该对学生进行动态性的评估,仔细研究每个学生的身心及学习都处于什么水平,适时性作出准确的评价。
四、初中英语家庭作业设计的案例分析
1.(Unit 2)Looking Deifferent课程,教师可以继续将学生分为几个小组,每个小组三个人,预留课后联系内容为由第一个同学向第三个人介绍第二个同学的外貌,然后再交换介绍对象。让学生在小组的对话中学习He has a big head.;What color is his hair? Is he tall or short?句子。
2.在第七单元(Unit 7) The Birthday Party.内容中,教师可以让每个学习小组,以其中一人过生日为主题,为他办一个小型生日会,在这个小生日会中学习练习以下对话内容。
Can you dance?
When is your birthday?
We had a wonderful party.
3.在第八单元(Unit 8) The seasons and the Weather的学习中,教师让学习小组成员分别向自己小组的同学介绍自己家乡最美丽的季节。
摘要：初中英语家庭作业设计是初中教学活动中的重要组成部分,然而,在现在的课程改革中,初中英语家庭作业设计是个薄弱环节,无法激发学生的学习热情。
关键词：初中数学；分层教学；案例分析；作业练习
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）08-223-01
我国的义务教育发展经历一个漫长的改革过程，其教育模式和教学理念也随着时代的发展而不断与时俱进，新课改带来了义务教育的整体变革，教学的重点放在了如何提高学生的综合素养和自主学习能力上，这也是教学理念上的一大进步。由于我国基础教育区域性分化现象十分明显，这就导致了在初中伊始阶段，学生之间的个体性差异在基础知识储备、扩展视野、相关知识的了解程度以及解决实际问题能力等方面表现的十分明显，城乡之间、不同生源地之间、不同学校毕业生之间这种差异性正在逐渐的分化扩大，应试教育促使学生们将更多的时间花在解题技巧的练习上，也进一步认为划分了学生的等级和层次，如何在新课改的大环境背景下，针对不同学习状况的学生进行有效的数学教学，分层教学方法提供了一个新的思路。
一、分层教学方法概述
分层教学方法重视学生之间的个体差异性，提出采用纵向分层和横向分层的方式，将学生群体进行隐性分层，并对不同层级的学生设定不同的教学方案、教学内容、教学目标、练习作业类型和考核方式，重视不同层级学生的进步情况，并以此作为该方法施行效率的检验标准，是一种不同于传统“唯成绩论”教学模式的新型素质教学方法。
二、分层教学方法在初中数学教学中的应用
初中数学是中学数学的重要基础，在小学数学的基础上，初中数学无论是学习内容、学习方法还是学习难度系数都有了质的飞跃，学生们在初中数学的学习过程中表现出了不同的适应性。分层教学方法的首要任务是要准确的掌握学生们的数学学习现状，考核方式主要以小学数学内容为主，同时适当检验学生们在已学初中数学知识上的掌握程度和应用能力，藉此可以将班级学生隐性分为初级、中级和高级三个层级，在日常教学中，应当体现出教学内容的层次性，比如在全等三角形的学习过程中，应该将边全等、角度全等这样的显性全等判断条件作为初级教学内容，以巩固学生对于三角形全等的基础印象；而同时具有边角条件的判断方式则可作为中级教学内容展开，对于高级层级的学生，则可以讲问题进行发散，即如何寻找出最少的条件来判断三角形之间的全等关系；作业和练习是数学学习中的重要部分，同样也是分层数学教学方法中的核心步骤，本文将针对实际案例进行讲解分析
1、练习实例
以三角形角度练习为例，图1中ABC为等腰三角形，CE、BD分别为角平分线，练习任务是要找出相等的角，首先抛砖引玉的问题是图中共有几个三角形，可能性答案可能会有4个、6个，但是真实答案是8个，这就考验了学生对于三角形定义的理解程度；全等角包括了对等角，同一角的补角、余角，相同角的外角等情况，以前两项作为初级学生的练习内容，同一角的补角、余角可以找出∠ABD=∠ACE，∠AEC=∠ADB，对等角可以找出∠EOB=∠COD等，这些可以直观的检验学生对于不同全等角的概念熟悉程度，进一步提升问题难度，即图中共有多少对全等三角形，这不仅考验学生对于三角形全等的概念了解程度，还需要全方位的考虑图中的三角形个数，并进行排列组合，找出所有的可能性；对于高级层级的学生，教师可以布置这样的问题，即如果去除等腰三角形和角平分线这两个条件，上述问题中那些答案还可以成立，这样的开放性问题，更加需要坚实的基础知识和缜密的逻辑思维能力。
2、作业实例
课后作业能够有效的检验学生独自解决问题的能力，因此，可以提出一些实用性较强的题目，以一元二次方程为例，对初级学生，则要求实际解决课后相关的应用题，并写出解题思路过程；对于中级学生则要求在原有应用题的基础上，添加条件和减去条件能够求出相应的结果，对于高级层次的学生，则应该叫课后作业的任务目标放在解决生活实际问题上，要求学生对实际生活中的一元二次方程问题进行数学建模，并且得出相关结果，这不仅考验了学生的一元二次方程知识，还包括了数学简化能力、逻辑分析能力和数学归纳能力，能够有效的培养学生提出问题-分析问题-解决问题的综合能力。
三、总结
义务教育全面改革带动了教育模式、教育理念和教学方法的集体革新，以“提高学生综合素质，改善自主学习能力”为教学导向，重视因材施教和素质培养。传统大班制集体教学忽略了学生之间的个体性差异，导致两极分化现象日趋严重，分层教学提倡在教学模式、教学内容划分、作业划分和考核方式等方面根据学生的具体学习情况，进行分层教育。
参考文献：
[1] 罗 淬.初中数学练习.作业分层设计的实施[J].课程教学，2013（7）
【摘要】在“双减政策”落地后，如何减量提质，是我们每一位一线教师需要思考、践行和反思。优化作业设计，真正让学生学的有趣、学的轻松、学有收获。如何让学生能“轻松”理解、掌握和达到熟练掌握程度，这就要求老师在实际教学中精心探索出符合学生的认知特点，选择恰当的“教学方法”和“有效的优化作业”最为重要，做到因材施教。我经过反复思考和探究实践，根据学生的实际情况和实际接受能力，把教材的内容做了适当的变动，找到孩子们容易理解的途径和教学方法，做一合理的优化编排，以及作业有效的优化。最后确定用比较直观、易懂的教学方法，让孩子们“攻克”难题，课后经过自己的教学反思，总结自己的教学方法，便于提升乡村教育教学质量。
【关键词】双减、优化、提高、20以内、减法、口算、能力
依据新课程标准在课程内容中提出：“结合具体情境，体会四则运算的意义，能熟练地口算
以内的加减法，经历与他人交流各自算法的过程，能运用数及数的运算解决生活中的简单问题”。如何达到课标要求？如何提高课堂效率？如何提高学生的学习效率？确保学生在课堂上能轻松快速的掌握新知识，落实双减工作。首先要认真教师研读教材，做到心中有数，作业布置少而精，指向性明确，具有针对性;其次教师不但能比较准确地了解学生“学”的情况，还要及时发现教师“教”所存在的问题，及时改进教学方法调节教学结构。其三教师还要尝试从改变作业的形式、内容、以及考虑学生的个体差异等方面进行思考，实行分层作业模式，从而帮助不同层次的学生都能通过合理、有效的完成作业，达到良好的课堂、课后巩固学习效果。
如人教版小学一年级数学20以内的退位减法口算，学生对它比较陌生、难度更大，能否正确、熟练的掌握20以内的退位减法的方法，将会影响到学生以后的数学学习。我通过知识的迁移类推，先出示直观教学图，让学生去理解十几减8退位减法的口算算理，再把口算过程示意图进行合理的优化，让学生进行口算，并说说自己是怎样口算的，再完成优化后的练习。孩子们完成让人很惊讶，孩子们能“快速、准确的进行口算，效果不错，错误率极低”。同时也培养学生的观察力和分析能力，并发现20以内的退位减法口算的口算规律，能正确的应用于十几减6、7、8退位减法的口算之中，提高20以内的退位减法口算能力和口算速度，以及口算的正确率;能让学生体验数学与生活的密切联系和探索学习的乐趣，激发学习数学兴趣。
随后进行熟练程度检测，编写
60道口算，发给每一个孩子进行测试，结果显示最快完成的孩子用时11分钟，最慢的用时15分钟，口算速度均为每题1.16～2.0秒之间，错误率为0.02%;随后口头调查，孩子们普遍认为：“完成口算时，好玩、轻松，还想作这些题……”，尤其是XXX同学，每天催我“老师，您怎么不在编写好玩作业”。由此得出一个结论，说明孩子们对数学非常感兴趣，也理解“几十减6、7、8”口算算理，并熟练的掌握和应用口算方法，以及熟练的掌握口算技能，感觉非常轻松的完成，形成一种乐趣，增强了孩子们的学习数学的兴趣，我的教学也达到预期的教学效果和目标。
因此如何让学生能“轻松”理解、掌握和达到熟练掌握程度，“双减政策”落地后，如何减量提质，是我们每一位一线教师需要思考、践行和反思。优化作业设计，真正让学生学的有趣、学的轻松、学有收获。根据自己多年的教学经验，编写了人教版小学一年级数学《十几减6、7、8》退位减法作业设计数学有效作业设计案如下：
一年级数学《十几减6、7、8》有效作业设计案例
练习准备：
用直观的教学方法，让孩子们初步了解口算方法。
第一步：处理好直观教学与抽象教学的关系，首先人孩
子们一边摆小棒操作，同桌一边交流，老师巡视进行自动指导……
如：13
–
=
第二步：孩子们基本理解算理后，再出示口算过程示意图进行讲解，加深孩子进一步理解和掌握算理，以及口算方法。
設计意图：
“几十减8”
退位减法大多数学生都已经会用“点数”和“接着数”等方法计算20以内的加法。但是对于“凑十法”未必清楚。采用直观教学让学生进一步了解和掌握几十减8退位减法的算理好方法。为掌握十几减6、7退位减法口算做好铺垫。
二：加深理解算理和掌握口算方法
在孩子们了解和掌握算理和口算方法之后，设计出合理的随堂练习（如下图），进一步加深巩固“退位减法”的口算算理的理解和掌握口算方法。
在练习中及时进行交流、讨论、归纳口算方法：
问：（1）“十几”可以分成“
”和“几”
（2）先用：10-8=2
（3）
再用：
+
被减数个位上的数（几）
=
它们的差
师生共同总结规律：“十几减8”，可以用“2+被减数个位上的数（几）”即可。
设计意图：引导学生积极讨论、交流、探讨“20以内退位减法”口算算理和方法，在活动中获取信息，培养数学的分析能力和解决问题能力。
三、及时巩固练习
=
=
=
8=
–8
=
–
=
–
=
8=
设计意图：及时的反馈学生掌握“20以内退位减法”知识熟练程度，进行查漏补缺。
四、学生独立或合作探究口算方法
=
=
=
7=
提示：先用10-7=3
：再用：3
+
被减数个位上的数
=
它们的差
=
=
=
6=
提示：先用10-6=4
再用：4
+被减数个位上的数
=
它们的差
设计意图：优化后让学生主动探索、深思考与合作为主的探索性的作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者，这样完成的作业印象深、效果好。
五、共同研究“十几减几”（退位减法）快速口算规律
⑵“十几减8”.它们的差=2+几
⑶“十几减7”.它们的差=3+几
⑷“十几减6.”它们的差=4+几
找到这样的口算“规律”，可以快速提高口算速度。
设计意图：再次进行强化巩固“20以内退位减法”口算方法，共同找出快速的最好方法，培养快速口算的能力，以及熟练程度。
六、综合训练
=
–
=
=
8=
–
=
–
=
17–
=
8=
=
=
7=
7=
–
7=
–
=
=
6=
=
=
–5
=
–
=
-（）=
-（）=4
-（）=
-（）=6
-（）=7
-（）=
-（）=5
-（）=6
-（）=7
-（）=9
-（）=8
-（）=5
設计意图：强化与巩固“20以内退位减法”
语言领域
案例1：大班诗歌《风藏在哪里》教学目标：
（1）欣赏诗歌，感受诗歌优美意境和问答式的结构特点；（2）学习有感情地朗读诗歌，区别问句和答句的不同读法；
（3）初步尝试按照诗歌结构进行仿编，用生动、形象的词去描述事物。
分析：对于该目标很好的体现了语言领域的学科特点，语言领域的核心价值在于倾听、感受、理解、表达。大班的孩子，感受诗歌的韵律美是十分必要的，但是该目标却忽视了幼儿的年龄特点，幼儿身心发展还不成熟，有感情的朗诵、按结构仿编这些大容量的学习任务对于处在大班的幼儿来说还是十分困难的。
建议改为：（1）欣赏诗歌，感受诗歌优美意境和韵律感；（2）学习有感情地朗读诗歌，区别问句和答句的不同读法；
（3）初步在教师的引导下尝试按照诗歌结构进行仿编，描述事物。
案例4：中班阅读活动“我喜欢的书”活动目标：
1．在看看、讲讲的交流活动中，丰富与阅读有关的经验； 2．体验在阅读中发现的快乐，激发阅读的兴趣。
分析：该目标表述过于笼统，其中“有关经验”也表述不明，而且目标也不符合中班幼儿的年龄特点，要求过于浅显和简单。活动的主题为“我喜欢的书”，但是在目标中并没有任何体现。该目标缺乏针对性，适用范围过于广泛。
建议改为：（1）在图书角的区域阅读活动中，选择一本最喜欢的图书；（2）在集体阅读的氛围中，主动表达自己的阅读内容和感受；（3）在阅读中发现新鲜、有趣的事物，提高阅读兴趣。
科学领域
案例5：小班科学活动《水果里的种子》教学活动目标：
（1）品尝苹果、桂圆、橘子等水果，知道水果里的籽就是种子，种子种在泥土里能长出苗苗；
（2）观察各种种子，知道它们是不一样的；
（3）大胆地运用多种方式表达自己的发现，获得探索的乐趣。
分析：首先小班的此次教学目标很好的体现了幼儿的年龄特点，从幼儿统一的角度表述目标，同时该教学活动目标运用了“品尝”、“观察”、“表达”等词具体清晰，针对性、操作性强，唯一不足在于目标一过于笼统。
建议改为：（1）品尝苹果、桂圆、橘子等水果，通过教师讲解知道水果里的籽就是种子，种子种在泥土里能长出苗苗；
（2）观察各种种子，知道它们是不一样的；
（3）大胆地运用多种方式表达自己的发现，获得探索的乐趣。
案例10：小班音乐活动《北风爷爷别神气》的目标与分析：
（1）学唱歌曲，能有力、自豪地演唱歌曲„„，（这是发展目标）
（2）通过故事帮幼儿理解歌曲内容„„„„„，（这是教育目标）
（3）初步探索创编歌词，提高幼儿演唱兴趣„，（前半段是发展目标，后半段是教育目标）
分析：从统一的角度表述目标来看，教师安排此次小班音乐活动是混乱的，一会儿从教师的教这一角度出发确定活动目标，一会儿又从幼儿的学的角度出发，整个教学活动缺乏计划性和目的性。因而在表述目标时应尽量从一个角度出发进行陈述，克服思维的混乱。同时对于小班幼儿来说，个人探索创编歌词也是不符合年龄特点的。
建议改为：（1）通过故事教学，激发幼儿对于歌曲的兴趣；（2）教幼儿有感情的学唱歌曲；
（3）引导幼儿在学会歌曲的基础上，进行歌曲创编
附歌词：北风爷爷别神气,别神气,我敢和你比一比,比一比,跑跑跑,跳跳跳,北风爷爷吓跑了，吓跑了。
社会领域
案例11：小班活动“我的名字”活动目标：
1．喜欢自己的名字，鼓励幼儿大胆地应答教师的呼唤； 2．创设情景，引导幼儿大胆地在集体面前说话。
分析：该目标没有从统一的角度进行表述，第一条目标的前半句与后半句主语不一致，前半句从幼儿学的角度提出，后半句和第二条目标又从教师教的角度提出，使目标显得混乱；同时目标表述不清晰、不准确，“大胆地应答”与“大胆地在集体面前说话”两点间又互相交叉，缺乏整体考虑。
通常语文的课堂作业与家庭作业大体有：生字、生词、听写、单元练习、作文、摘抄、日记、阅读练习等数十种作业，你看，这些作业都需要用笔来写，学生在作业堆里写，老师在作业堆里批，学生一做起来就反感，老师一批起来就头疼。“兴趣是最好的老师”兴趣跟时间的占用是成正比的，兴趣越浓，就越舍得花时间。当我们在整个教学过程中通过种种途径、方式让学生感觉到学习是有趣的事情之后，还应该在作业布置的过程中让学生感受到创作属于自己的作品也是一件有趣而快乐的事，提高学生尽力完成作业的主动性。学生的智慧与趣味化的作业设计碰撞在一起，经常会产生很多闪亮的火花，让我们为之惊叹。如何才能让学生在作业的同时产生愉悦的心情，体验到寻觅真知和增长才干的乐趣呢？我们应该抛弃一切机械的、重复的、无价值的作业，可以布置一些形式新颖，富有创意，联系实际并有一定趣味性的作业。比如：
1、唱一唱：教学《让我们荡起双桨》这首儿歌，可以让学生学唱这首旋律优美，清新活泼的歌曲。
2、画一画：教学《乡下人家》一文，可以要求学生根据课文描述的情景画一幅《乡村美景图》。
3、演一演：教学《陶罐和铁罐》一文，学生各自选择喜欢的角色，加入适当的想象来演一演。
你看，同样是作业，只要我们试图去改变，学生就会做得兴趣盎然，不亦乐乎。
语文作业其实可以分为两类。一类是“刚性作业”，通常指需要抄抄写写和需要识记、背诵积累等基础性练习；另一类是“柔性作业”，通常指从课堂延伸的语文实践活动。本文所指的“刚柔并济”就是要根据学生的个体差异对“刚性作业”和“柔性作业”进行科学的整合和合理的搭配，并对学生作业结果进行灵活评价，从而提升作业趣味性，调动学习积极性，提高语文综合素养。
1.作业设计刚柔搭配。
教师在作业形式上要刚柔搭配，刚性作业与柔性作业互为补充、相辅相成。既要布置一些基础的积累、识记、抄写等相对刚性作业帮助学生巩固所学知识与技能外，同时又要布置拓展延伸课内知识等相对柔性的作业，引导学生学会在生活中运用所掌握的知识与技能，帮助学生提升语文综合能力。
2.作业要求刚柔分明。
教师在作业内容设计上要刚柔分明，面向全体学生，兼顾到不同层次学生需求，明确作业要求，分层设计作业。因此作业布置具体可分为a、b、c三级作业，即a级作业面对优秀生，他们完成基本技能训练之后，再力争完成综合性广、概括性强、灵活性大的练习；b级作业面对中等生，在他们完成基本技能训练后，再练习一般综合题；c级作业面对学困生，重点布置与教材相关的最基础的知识和最基本的技能训练，并适当减少数量，降低难度，对基本题进行强化训练。这样一来，学困生也能按时完成作业，学习上增强了自信心，中等生减轻了心理压力，有了“跳一跳也能跃上龙门”的机会，同时也满足了优等生更高的求知欲，使学有余力的他们有用武之地。
3.作业评价刚柔并举。
教师在作业评价上应刚柔并举，对于分层布置的作业应有相应的评价标准，然后再根据不同层次学生采取相应的评价标准给予评价。评价时只要学生完成相应层次的作业，便可以得到肯定。以作业“练习书写生字”为例：全做对的，即可得一面小红旗；书写工整的，在小红旗后面再加一颗五角星；有进步的，再画上一个笑脸娃娃或写一两句评语。到学期末分别给a、b、c三个层次的学生统计红旗、五角星、笑脸的总数，颁发“进步”奖、“优秀作业”奖、“小小书法家”等奖状。这一面面红旗、一颗颗五角星、一张张笑脸、一句句富有期待、鼓励的话语，一张张光荣的奖状，会使学生产生成就感，会让学生更加喜欢做作业。
案例描述
案例一:“放宽”学生作业的评价标准
在《海洋生物》一课中, 本课的目标是引导学生欣赏奇异的海洋生物, 初步认识海洋生物并让学生大胆表现丰富的海洋生物, 增强学生对大自然的热爱及保护自然的责任感。在课堂上, 我让学生以绘画、剪贴的形式表现色彩鲜艳、外形奇特的海洋生物, 先在小组内交流, 再根据交流的结果小组合作完成作品。
在大家兴致勃勃地绘制、剪贴各自的海洋生物时, 一只造型奇特的七彩纸鱼打破了寂静的课堂。
“这是谁设计的?不符合作业要求!老师让我们先画再剪贴的!”
“好像一只鱼呀, 真漂亮!”底下又传来啧啧的赞叹声。
这时, 小严还没等我去询问, 已举起了小手说道:“老师, 这是我制作的立体彩虹鱼, 刚才我随便一卷, 觉得好像鱼, 于是我就给它粘上了尾巴和鱼鳍, 变成了一条立体鱼。”
我拿起他卷出的纸鱼, 仔细端详起来, 果真很有创意, 鱼身还涂上了彩虹的颜色, 是一件与众不同的作品, 很精彩!
我在全班同学面前表扬了他, 并请他上台来介绍自己的创作思路和方法。虽然小严没有完全按照我的作业要求完成作品, 但他的作品不失为一件优秀的作品。
教师的“放宽”, 允许学生多角度地思考问题、解决问题, 尊重学生的“与众不同”“异想天开”, 能给学生一次很棒的自我展示的体验机会, 使学生真正体会到思维之趣。
案例二:用发展的眼光看待学生的作业
在批改《卡通形象》这课的作业时, 前面几位同学的作品都很精彩, 改得我很有成就感, 一个个A加星不停地在我笔下诞生。这时, 小志拿着他的作业给我批改, 我也顺势给他一个A。“不好!批改错了!”我心想, 误将一张只画了几个圈和几根线条的作品改成了“A”, 这是谁的作业呀?我抬头一看, 原来是小志的, 这个被家人、其他学科老师宣判为“只要上课不捣乱就行”的五年级男生。作为他的美术老师, 无论我如何引导, 他的绘画作品几乎都是千篇一律的圆圈、线条和杂乱的灰色调。这次的作业虽然比以往构图要饱满一些, 还涂满了颜色, 但依然没有章法, 属于“不合格”的范畴。但是, 我考虑了一会儿, 决定暂时保留这个误判的“A”。
小志像捧着宝贝一样拿着被写着“A”的作品, 眼里透露着难得一见的喜悦。想不到这样的误判带来了意想不到的结果, 接下来的每节美术课他都很努力、很认真。虽然他从不主动与我交流, 当我与他交谈时他也只是听而不答, 但是我真的看到了他的进步。
尊重学生的个性差异, 以发展的眼光看待学生的作品, 挖掘每一个学生的内在潜能, 因材施教, 多鼓励和引导, 使每一个学生都能感到成功的喜悦, 这样便能给他们的童年留下美好的回忆。
案例反思
1.拓宽学生作业的操作材料。作为一门具有创造性特点的学科, 主体的参与兴趣决定着创造的结果。美术教学中如果只是一支笔、一张纸, 材料上未免显得单调, 学生也可能会失去兴趣。正如美国心理学家布鲁纳所说:“学习最好的刺激是对学习材料的兴趣。”为此, 教学中要在绘画材料上下功夫, 不仅可以用笔画, 也可以用其他材料画, 实现绘画材料的多样性, 以此激发学生的学习兴趣。
2.改变欣赏学生作品的视角。对于学生的作品, 成人在欣赏时, 切不可完全只从自己的认知角度出发。儿童想象力丰富, 其画笔之下, 也许在成人看来看不出所以然, 但在他们的思维中却可能有着丰富的内容, 每一条线, 每一个圈, 每一个面, 都可能代表着特定的意义。教师在教学中, 首先就要尊重学生独特的想象力, 尽量从他们的角度去欣赏绘画成果, 增强学生的学习兴趣。
3.增强学生的自信心。自信心是人不断进取的最大动力源, 如果对自己的能力予以认可, 就会不断地朝着既定的目标奋斗。要让学生认可自己, 从而有自信心, 教师就需要在教学中适时地鼓励学生, 让他们对自己的绘画能力有正确的认知, 对自己的想象力有足够的信心。教师要尽可能从学生作品中发现他们一丝一毫的进步或一点一滴的优势, 并及时给予表扬, 让学生体验到成功的喜悦。在此基础上, 学生就会对自己有认可度, 从而不断提升自己的美术能力。
小学高年级学生对自己已有了相对成熟的认知并有了一定的自控力, 但毕竟仍处于儿童阶段, 仍然很需要教师的鼓励以建立自信心, 以保持不断前进的动力。同时, 教师在教学中, 一方面要在美术材料上下功夫, 引导学生在各种可能的材料上创造美, 激发学生对美术的兴趣;另一方面, 在欣赏学生作品时, 要充分尊重学生的想象力, 努力从学生思维角度来欣赏作品, 找到作品中任何一点值得肯定的美, 并及时给予肯定。
参考文献
[1]闫文剑.现代绘画艺术的创新意识融入小学美术教育的策略研究[D].长春:东北师范大学, 2013.
[关键词]：小学语文 作业设计
随着我国教学改革的全面推进，对小学语文教学也提出越来越高的要求。对于小学语文老师而言，课后作业的布置是不可缺少的一个教学环节。但是从当前我国小学语文作业设计现状来看，还存在着诸多的问题，这在一定程度上制约着学生的全面发展，因此，进一步优化小学语文作业设计已经成为当前小学语文教学中迫切需要解决的一个问题。
一.小学语文作业开展现状
虽然对于学生而言，课后作业的完成是一件必不可少的事，但是，从当前小学语文教学的现状来看，作业的设计非常不合理。大多数的语文老师在给学生布置作业时，不仅作业总量较多，作业的整体质量也并不高。老師在进行作业设计时，并没有考虑到学生的学习主动性，而是具备较强的客观性，将作业的重点放在学生对于知识的巩固上，并没有开拓学生的知识面，让学生的学习主动性和积极性难以得到有效的发挥。除此之外，很多语文老师在设计课后作业时，缺乏创新性，布置的作业内容大多比较的机械化和单一化，这在一定程度上制约了学生创新能力的培养。不合理的语文作业设计，不仅让学生面临着过重的学习负担，难以提高学生的学习主动性和积极性，在一定程度上还制约了学生语文能力的发展，这对于学生的全面发展是非常不利的。
二.小学语文作业设计的具体方法分析
（一）趣味性作业设计
对于学生而言，兴趣是最好的老师。因此，小学语文老师在进行作业设计时，一定要充分发挥创新能力，要增强作业的趣味性。对于小学语文老师来说，不仅要传授学生知识，还应该对学生进行全面的了解，把握学生的心理特点，并且根据学生的具体要求，来进行具体的作业设计，让语文作业能够具备富有创意、形式新颖的特点，这样一来，学生在面对作业时，就不会被动和机械的接受，而是能够主动的去完成作业，并且在相对轻松和愉悦的氛围中感受到成功的乐趣，不仅激发了学生的学习兴趣，在一定程度上也提高了学生的学习能力。
（二）开放性作业设计
语文这一门学科，在一定程度上具备开放性的特点。因此，对于小学语文老师来说，在进行作业设计时，一定要将语文课本作为基本出发点，然后拓宽视角，放眼社会，通过课外语文资源来提高学生的语文能力，一般来说，可以从下面几个方面来进行设计：（1）作业思路的开放性。在进行作业设计时，在以教材内容为基本出发点的同时，还应该加入一些社会性的内容，这样一来，就能增强题材的广泛性，给学生更多自由发挥的空间；（2）作业形式的开放性。小学语文老师不应该将作业形式固定在作业本上，给学生布置的作业可以通过演讲、唱歌或者画画等多种形式表现出来，根据学生的实际需求来进行作业设计，充分发挥学生的学习主动性；（3）作业完成时间的开放性。老师在布置作业时，要给学生留足够的时间，不能给学生造成太大的负担，并且根据作业的难度来规定完成时间，这样一来，学生就能够高质量的完成作业；（4）作业评价的开放性。老师在学生完成作业之后，要采用适当的方式进行评价，比如交流型、检查型、展示型等；（5）作业内容的开放性。对于学生而言，存在着个体差异性，因此，老师在进行作业设计时，一定要充分考虑到这个问题，实现作业内容和题材的多样性，让学生能够根据自身的实际情况来选择合适的作业，这样一来，就能够充分调动学生的学习积极性和主动性，从而实现学生的全面发展。
（三）实践性作业设计
随着新课改的全面实施，在我国的新课标中规定，语文的一门具有很强实践性的课程，因此，小学语文老师在进行语文教学时，一定要重视学生实践能力的培养，一般来说，在进行作业设计时，可以从以下两点入手：（1）调查活动作业。在我们的小学语文课本上，有很多关于地方特产、风景和山水的文章，因此，老师在进行语文作业布置时，可以让学生根据所学课文的形式，来做一个关于家乡的社会实践调查，搜集有关家乡的资料和图片，并且整理出来，在课堂上向同学们进行展示，大家互相的交流，一方面可以拓宽学生的知识面，提高学生的知识储备，另一方面也能够引导学生树立正确的人生观和价值观，专心学习，更好的报效祖国；（2）演讲故事作业。对于小学语文教师而言，在语文课堂上，不仅要传授学生知识，还要培养学生说的能力。因此，在进行作业设计时，老师可以将课本上故事性较强的文章挑选出来，然后让学生采用故事续写、故事演讲等各种形式来完成课后作业，这样一来，不仅能够进一步巩固学生的课本知识，在一定程度上还能够培养学生的演讲和创新能力。
（四）研究性作业设计
一般来说，研究性作业就是将小学语文课本上的内容作为“话题”或者“引子”，引导学生通过翻阅书籍和查找资料来解决相关的问题，充分发挥学生的学习积极性和主动性，这种作业设计，不仅能够让学生对所学内容有更深层次的了解，还能够培养学生的阅读能力，有效的提高学生解决问题、知识整合以及信息搜集的能力，从而真正实现学生自主学习。
（五）综合性作业设计
对于小学语文教学而言，虽然语文课本上具有丰富的内容，但是知识也具备一定的有限性，并且每一门课程都不是孤立存在的，因此，小学语文老师在进行作业设计时，一定要注重将书本上的知识与生活中的实际例子相结合，并且采用多种多样的作业形式，激发学生的学习兴趣，进一步巩固学生所学的知识。除此之外，小学语文教师还应该在作业设计中加入一些别的学科的知识，实现各个学科之间的相互融合，让学生在学习语文知识的同时，还能够了解到别的学科的知识，进一步拓宽知识视野，丰富自身的知识储备，从而实现学生的全面发展。
结束语
总而言之，随着我国教学改革的全面推进，对于小学语文教学的要求也越来越高。因此，小学语文老师在进行作业设计时，一定要立足于语文根本，以学生的实际需求为向导，不断的进行创新，增强作业的趣味性、开放性、实践性、研究性以及综合性，从而激发学生的学习积极性和主动性，提高学生的学习能力，从而让学生真正成为学习的主人。
参考文献：
[1]沈会菊.试论小学语文作业设计的优化问题[A].小学教学参考，1999（4）：2—3.
[2]王永香.如何提高小学语文作业设计的实效性[A].中国科教创新导刊，2010（07）：108.
[3]罗颖.小学语文作业设计与优化初探[C].读与写杂志，2010（1）：132.
一、找一找，记一记
现行英语教材中的许多语言源于生活、贴近生活。因此，无论课堂上还是布置作业时都需要教师为学生架设一座语言与生活之间的桥梁，让学生把学习的需要变成生活的需要。学习了26个字母后，我布置学生到生活中寻找字母，注意收集、摘抄。学生兴趣盎然，反馈回来的作业内容也十分的丰富，如CD，CCCTV，FC，NBA，WC，Coca-Cola, Sprite, hamburgers，pizza,，taxi等，有的在电视上找到了“Panda”，有的在洗衣机上找到了“Little Swan ”，有的在洗洁精上找到了“White Cat”，有的还找到了“Made in China”“ No smoking”“Do not touch”等，然后再用本子记录下来，如此长期积累，能较好的丰富学生的英语词汇，学生体会到成功的喜悦，获得了不同程度的成就感，增添了学习英语的兴趣和乐趣，变“要我学”为“我要学”，为下一步的学习打下坚实的基础。
二、画一画，贴一贴
学习英语需要一定的词汇量，如果让学生死记硬背，他们会产生厌烦的心理。小学阶段，学生的思维直接与感性经验相联系，需要具体形象的支持。教学中，可以让学生在练习本上自己画图片，上半部分画画，下半部分写单词，或者正面画画，反面写单词，如学习了词汇bed，sofa，table，light，telephone，fridge 等一些单词后，我不知他们为这些物品贴标签。学生用心书写单词并精心装裱，贴到各类物品上。这样，抽象的单词与形象的图片、实物联系起来，学生记单词就会容易得多。如学习了单词bedroom，bathroom，sitting-room，study，kitchen等单词之后，可组织学生画一画自己的卧室，比一比谁的卧室最美，同时也可以让学生运用所学的英语谈谈自己所画的卧室，借此锻炼他们的口头表达能力。
三、说一说，演一演
语言具有交际性，只有在实践的过程中，语言的魅力才能显现出来。学生掌握初步运用英语进行交际的能力是小学英语教学的目的之一。比如，三年级小朋友刚学了一些简单的问候语“Good morning.”“Hello.”“Hi.”等，见到他们，我便主动的问候，鼓励学生回家后跟爸爸妈妈用英语进行交流；要求学生把学会的英语歌曲唱给父母听，每次情况都记录下来作为家庭作业；鼓励他们在节假日游玩时，大胆的和外国人交流。在这样的交流中，成功的喜悦自然会增强学生学习的劲头。另外，我根据教材和所学知识，设计排练一些情景剧让学生表演，这样不但熟悉了课文，而且在特定的情境中亲身体验角色，创造性的使用语言，培养了他们的交际能力、形象思维能力和创造力。例如，在学完了Shopping这一课后，我布置了这样一份作业；让学生设计多种情景，或在水果店，或在玩具店，或在文具店编写对话并表演，学生兴致很高，积极配合，自编、自导、自演，在情境表演中体验了角色，活用了英语。
四、读一读、听一听
语感是从不断的朗读和收听中潜移默化形成的，而优美的语音、语调少不了要反复地听录音，但是单调机械地重复听读容易使学生产生厌倦。为了提高学生的朗读水平，我要求每一个学生准备一盘空白磁带，每到周末就用录音机把本周学到的字母、单词、课文或歌曲录下来，带到课堂上放给同学们听，大家互相鉴赏，互相交流。这样一方面养成了学生在家里自觉朗读的习惯，另一方面使学生的朗读水平在对比中得到不断的提高。龙外，我们还可以指导学生收看动画英语节目，如Go Go学英语“大拇指英语”等，这些节目有纯正的英语对白，并配有英文字幕，既欣赏了节目，又学到了英语知识。
五、问一问，做一做
设计调查访问形式这类的作业贴近生活，富有启发性又能训练学生的听力。如在教学Hobbies时，让学生用句型“Do you have any hobbies?”“What do you like?”课后对同学进行调查访问，既操练了句型，又了解了同学的兴趣爱好，进一步熟悉了同学，将所学的知识内化为自己的东西。又如学习了日期的表达方法后，我让学生调查班级同学的生日，并记录下来，每当班上有同学过生日时，课堂上大家就齐唱生日歌，很多学生还制作了精美的生日贺卡，用英语给过生日的同学送上了浓浓的祝福。这不仅较好的操练了所学的内容，而且增进了同学间的友谊，充分调动了学生的动脑、动口和动手的能力，开发了学生综合语用语言的能力。
六、办一办，赛一赛
这是小组合作完成的一种作业。如学完肯问候，我经常让学生自由组合，表演英语会话或短剧等，评选出最佳表演组，很好的激发了他们的求知欲和表现欲，让他们积极主动地投身到学习活动中来，从而受到良好的学习效果。在交完昆虫类的单词后，我让学生合作办了一期昆虫小报，要求学生画出自己所喜爱的昆虫，并用英语描述其特征或生活习性，然后在全班进行小报展。同学们都办得非常漂亮，并写出了“Insects are our good friends, we should get on well with them”.学生在这类活动中互相帮助，互相感染，长久保持学习英语的动力，形成了良好的英语语感，培养了合作意识。
一．听/说
1.自学两首英文歌曲，并自制成有声材料。（DV或MP3等）
2.每个学生任选两个题目，准备3-5分钟长演讲，并录音，开学展示。
A：Myself
B: My School Day
C: My Family
D: My Parents
F: My Friend
3.观看英文版电影如：《夏洛特的网》、《海底总动员》（看英文字幕）
看英文字幕对于了解西方文化和提高听力有很大帮助，可在网上观看或自己购买DVD。
4.网上搜索观看英文带字幕版动画片如《粉红猪小妹》等，并在网上观看英语学习类的视频，提高自己的听说能力。
二．读
阅读报纸和指定书籍，完成阅读笔记。
经过英语组老师们的精心挑选，为同学们挑选出适合同学们阅读的英文书籍。具体的推荐书目如下：
1.《书虫`牛津英汉对照读物》 牛津大学出版社和外语教学与研究出版社
2.《企鹅英语分级有声读物》书系
外语教学与研究出版社
要求：每篇文章摘抄文中经典句子5个以及实用词组10个。
三．写
1.坚持用英语写日记是一个非常好的学习习惯，你能用英语记录下你的假期生活吗？请至少写5篇日记。
2.我们的报纸上有好多经典作文，请摘抄并背诵5篇，返校时检查。
3.听读并背诵七年级下单词。要求家长听写一遍并签字，开学返校后会马上进行单词百词竞赛（包括七上和七下）。
寒假结束需要上交作业清单：
1.阅读笔记。（包括报纸和推荐书籍阅读两部分。）
2.日记和作文各5篇。
3.单词听写。（此项作业在普通作业本上完成即可。）
关键词：小学英语；课外作业；设计原则；作业类型
中图分类号：G623.31文献标识码：A文章编号：1002－7661(2011)08－196－01
现时小学英语教学实践中，课外作业的“质”与“量”还没调节到最佳状态，它成了学生的沉重负担，有碍于学生真正的成长，也失去了应有的教育意义。为此，我在教学实践中关于设计课外作业进行了一些探索，主要有以下几个方面：
一、课外作业的作用
学生认真完成课外作业，有助于巩固和消化课上所学的知识，并通过练习形成技能，有助于培养学生独立获取知识的能力，运用知识分析问题和解决问题的能力；同时还有助于培养学生按时完成学习任务的责任心和克服困难的意志品质。
二、课外作业设计原则
1.目标性原则。课外作业要有明确的目标、正确的目的，其设计要依据教材，围绕教学要求，服务于教学目标。它还需与教材的教学目的相匹配，与每堂课的教学目标相吻合。
2.兴趣性原则。小学生活泼好动，喜欢新鲜有趣事物，抄抄、背背、机械性的作业会使学生产生厌恶情绪。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，设计富有趣味性的课外作业。
3.层次性原则。由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动力、心理、个性差异，学习能力发展不均衡，所以课外作业的设计要尽量从各层次学生的实际出发，适应不同层次学生的需要，使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。如，学习对话后，教师可以设计等级作业：A级作业一一模仿并有感情朗读或表演对话；B级作业——改编并有感情地表演对话；C级作业——能在类似的情景中，自主运用对话。
4.多样性原则。千篇一律地抄写单词、句子，会成为学生的一种沉重的负担，而且收效甚微，课外作业设计应注意发展学生的听说能力和培养学生实际运用英语的能力，应倡导实践、探究、合作的新型的作业方式。要多角度(听、说、读、写)、多形式(录音作业、自编对话、英语小制作、收集身边的英语标签等)精心设计课外作业，让学生手、脑、口、耳、目多种感官参与活动，使基础知识、基本技能、运用能力等都得到训练，但贯彻多样性原则要防止量过多和作业过复杂的倾向。
5.循序性原则。课外作业还应该按照由浅入深，由易到难，由简到繁来设计，给学生有序、台阶式的作业任务，引导学生“步步高”，让学生尝到成功的乐趣，激发其完成作业的兴趣。
三、小学英语课外作业设计
我把课外作业分为基础性作业、互动性作业、制作性作业和收集性作业。
1.基础性作业
新课标指出基础教育阶段英语课程的任务是，让学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。有助于巩固所学的语言知识和信息材料。四年级已有书写单词的要求。为避免枯燥，我要求在抄的基础上，以画表达词，然后看着画再写出这个词，并在第二天课堂上请学生看图写单词，以检查认真完成与否。
2.制作性作业
新课标要求学生学会运用、学会表达、在做中学、在玩中学，掌握初步运用语言进行交际的能力。为了在课后激发后延续孩子们学习英语的积极性，我遵循兴趣性原则，有意识地设计各种制作性作业，让学生画画、写写、说说，使学生能够在不知不觉感受英语、学习英语、运用英语。
3.互动性作业
新课程指出英语学习的最终目的是学以致用，它倡导互动式课堂教学模式，提倡开放的学习方式，鼓励学生创造性地运用语言。由于英语课堂教学时间有限，我们可以把它延伸到课外。让学生与同学互动，与家长互动。
4.收集性作业
日常生活中，我们常常会发现很多英语。我就让学生留意收集和摘抄生活中的英语。No Smoking(禁止吸烟)、No Photo(禁止拍照)、Made in China(中国制造)等。还让学生收集英语标签，注上汉语，并贴在相应的物品上，如TV(电视)、computer(电脑)、door(门)、sugar(糖)、salt(盐)、cooker(煤气灶)等。这样提高学生学习的积极性，增强学习主动性，也可以让学生牢记生活中的实用英语，形成浓厚的“家庭学习型”氛围。而且学生也乐于接受这种形式的作业，兴趣很浓，这也体现了兴趣性原则。
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