对组织语文课堂活动的几点思考

对组织语文课堂活动的几点思考（通用13篇）

对组织语文课堂活动的几点思考 篇1

【摘要】语文课堂教学组织是教师帮助学生达到预期教学目标的行为方式，对调动学生积极性，完善课堂教学结构起着重要的作用。本文从语文教学设计的角度，将语文教学活动进行分类，并对合理安排课堂活动提出了每一个完整有效的课堂活动一般都由提出任务要求-指导实施-检查评价三个阶段构成、要围绕课时目标安排课堂活动等建议。

【关键词】语文 课堂组织 分段构成

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0136-02

在语文课堂教学中，教师帮助学生为达到预期教学目标的教学行为方式即语文课堂教学组织。按功能区分，语文课堂教学组织可以分为管理性和指导性的课堂组织。指导性的组织课堂技能主要是指教师为了引导学生参与教学活动，调动学生积极性，完善课堂教学结构而采取的行为方式。本文将从语文教学设计，课堂教学结构的角度，来谈谈如何组织有效的语文课堂活动。

组织好语文课堂，合理安排教学活动尤为重要。其实，每一堂语文课，都是由各种大大小小的语文教学活动组成。我将这些教学活动简单列为下列几类：

用“元”作为单位，可以帮助我们更形象的理解课堂活动的安排。每一堂语文课，都是这些大小活动的排列组合。语文课堂教学的活动，有的非常的简单，我把这些活动称为“1元”的活动，这些活动用时不多，只需要1-2分钟即可完成，比如一些简单的提问、抽读等教学活动。王菘舟老师在上《长相思》的时候，就安排了请学生来读课题这一活动，抽读了以后同学评议，读得怎么样，有没有读出长的感觉，相思的感觉？学生互相简单评价，老师进一步的引导、纠误、评价。还有的教学活动，费时长一些，大概需要5分钟左右的时间，这些活动称为“5”元的活动。例如安排全班齐读、背诵等活动，老师听读，发现问题，进行指导评价。有的内容不适合齐读，还可以安排默读、自由读等活动，学生按自己的速度读，在读的过程中根据老师的要求进行圈点勾画，比如勾出生字词等，读完后提问检查。另外，还有一些“10”元的活动，这些活动用时更长，大概需要10分钟左右的时间完成。例如，找材料活动十分常见。找出文章中小说人物描写的部分，找出本文的论点、论据等等，找出后教师评价小结，给出意见。还有时需要领悟知识，学《陌上桑》时提出思考问题，描写人物从哪些方面描写更生动，更好？学生交流、概括、汇报，老师引导评价总结。大家认真思考，找到了很多的方法，在本文中哪一点尤为重要？由此引出侧面描写的方法。

在每一堂课当中，都会有一个最主要的活动，一般体现为讨论活动或者小组合作学习活动，这个活动费时最多，一般会占课堂一半左右的时间，直接为达成最主要的教学目标服务，被称为“20”元的活动，是一堂课当中最重要的课堂活动。一般步骤为布置讨论主题，提出活动要求，学生对话交流，形成生成性的结果，教师组织交流并评价总结。小组合作学习顺利开展是上好一堂课的关键，但现在很多的合作学习活动，仅仅从形式上做个样子，看似整个课堂气氛活跃，学生积极讨论思考。但是，只要仔细观察，就会发现很多的问题，比如学生讨论活动中的大量时间里并没有陈述有关学习的内容或见解，而是互相推诿谁来代表小组发言，或者是聊与教师规定主题不相干的内容，没有开展有实质意义的合作学习。有的小组总是那一两个人发言，其他的同学就是看客，好像跟自己没关系一样。针对这些情况，教师在开展讨论活动或合作学习的时候一定要重视小组的团队建设，选拔组长、明确分工等，角色也要经常互换，让每一位同学在合作学习中都能够收到实效。另外，教师一定要精心设计讨论议题，这个议题要符合课堂教学目标，要有一定的容量，不能太简单，符合学生的思维发展，不要为了讨论而讨论。教师安排小组讨论，目的是给学生创设一个协作的环境，互相启发，共同探讨。老师一定要给学生留有足够的学习时间，小组讨论前，需要有个人独立学习和思考的重组时间。新课程倡导“自主，合作，探究”的学习方式，“自主”是摆在首位的，只有在个人拥有对阅读文本的独特体验，个人独立思考的基础上，小组协作讨论才能够达到互为补充、取长补短、集思广益的效果。如果老师，在学生还没有时间对文本进行品读，获得自己的阅读体验时时，就急于让学生在小组讨论开展讨论。这样的活动只是走过场。活动前，给学生个人学习多少时间？给个人学习规定什么任务？小组活动要完成哪些任务，需要多少时间，教师在做教学设计时，一定要深入思考。

语文课堂的组织就是对这些大大小小的活动进行排列组合。一堂语文课中，不是每一类的活动都必需安排，也不一定是从小到大的顺序来安排活动，而是根据自己的教学目标选择适合的教学活动，不能全盘照搬别人的，只能借鉴，再根据自己的课堂进行重组。以郑桂华老师的《安塞腰鼓》为例，在郑老师的这堂课中，各种活动都有所体现。“1”元的活动有很多，如检查学生在预习中圈划的字词，让学生说出看安塞腰鼓录像的感受等等。“5”元的活动是布置学生自由朗读课文，说出自己对安塞腰鼓文本的感受。“10”元的活动是找表达感情强烈的句子，课堂交流。这些活动层层递进，自然的推出了本堂课最主要的活动。“20”元的活动是小组的合作学习，分成四人一小组，再找一批表达感情强烈的句子，发现这些句子句式上的特征，小组汇报发言，组织对话交流。经过这样的分析，课堂活动的构成就一目了然。

在设计语文课堂活动时，以下几点值得注意：1.每一个完整有效的课堂活动一般都由三个阶段构成，即提出任务要求――指导实施――检查评价。对课堂进行观察发现，不少老师提出问题后，并没有解决问题，不了了之，又提出了下一个问题，进入了下一个活动。教师在进行设计的时候要有一个清晰的思路，无论大小，每一个活动一定是以检查评价结束，没有评价的活动，这个活动一定是不完整的，课堂的效率一定是大打折扣的。在评价的时候不能简单的用好、很好、真棒等，比较空泛的语言来进行回应。评价语言一定要具体，针对不同的问题进行评价指导，就这个问题而言，哪里比较好，哪里有不足之处。评价还要因人而异，比如一个从来不回答问题的同学，发言了，回答得有很大的缺陷，但还是要先表扬，再指出不足。2.不能完全照搬别人的课堂活动，没有现成的模板，只能自己根据该课时的教学目标来进行选择，借鉴，进行重新组合。一味的模仿别人的活动，而不根据自己的实际进行调整，会达不到预期的效果。一堂课里，“20”元的活动最多只能安排一个，其它活动，根据目的要求，相应安排“10”元，“5”元的活动，而“1”元的活动往往不止一个。3.要围绕课时目标安排每一个教学活动。有的课堂，活动精彩纷呈，师生互动频繁，看似热闹，但一堂课下来，学生到底学到了什么，好像也说不清楚。这就是因为课堂活动没有围绕教学目标来展开，为了活动而活动。一定要根据本堂课的教学目标，来选择适宜的课堂教学活动。不能孤立的说哪个活动好或者不好，而要看这个活动是否指向本堂课的教学目标，很好的为达成教学目标服务。再精彩的活动，只要与达成目标无关，那就这堂课而言，这个活动肯定是不成功的。4.估计每个活动的时间及可能出现的问题，准备应对的方法。中小学课堂一节课只有40-45分钟的时间，如何在有限的教学时间内促使学生高质量地完成学习任务，教师要做好对教学时间的管理，组织好课堂活动。安排课堂活动不要完全挤满课堂的时间，比如45分钟的课堂，至少要安排2-3分钟的松动时间。在备课的时候要预设，如果时间多了，怎么办，少了，又怎么办？有多余的时间，要安排哪些候补的活动，时间不够用，哪些活动是不太重要的，是可以临时取消的，哪一个活动是最重要的一定不能够打折扣的，做到心中有数。5.每个活动的任务要求，必须明确清晰，重要的可以重复，放慢语速。通过课堂观察发现，许多新教师，在布置任务的时候，表述不够清晰，对活动安排的预设不够充分，学生开展活动有困难。因此，教师在准备阶段要细致深入的设计活动，尤其对“20”元的活动，在要求、安排、步骤、目的等方面的表述一定要清晰，教师在活动进行的过程当中给与实时的指导，保证活动的顺利进行。最后，还要注意各个活动之间的衔接过渡，自然流畅。

参考文献：

[1]沈晓暗.谈课堂教学有效性的几个基本条件[J].教学与管理，2000.（10）.[2]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].北京：教育科学出版社，2000.作者简介：

对组织语文课堂活动的几点思考 篇2

一、激发出学生的兴趣是先决条件

学习任何一门课程都需要有兴趣这一保障, 当前的高职学生大部分对语文学习提不起兴趣。很大原因是学生没有认识到语文这门基础学科对其整个学习乃至人生的重要影响。很多学生都认为语文学习就是浪费时间, 能够识字就行了, 根本没有必要开设语文课程。这样的认识是错误的。

我们都知道, 语文是一门基础性的课程, 学生在进行专业技能课程的总结报告时要想写得好写得有条理还得依靠语文, 学生在日后的人生求职中要制作出一份精美的简历依然离不开语文的帮助。所以要激发出学生对语文学习的兴趣首先要做的事情就是要帮助学生摆正对语文这门课程的太多, 让学生对语文学习有一个正确的认识。

在获得了对语文这门课程的正确认识后, 教师还需要引导学生进入语文学习的殿堂即激发出学生的学习兴趣。

笔者认为, 要激发出学习的兴趣并不是一朝一夕的事情, 而是一个长期的过程, 教师不应该操之过急, 学生也不能急于求成。而是要注意在平时的教学中不断地慢慢地激发。要激发出学生的学习兴趣首先要让学生感受到语文学习的乐趣, 笔者认为教师可以在课堂上借助影视、音像等方式帮助实现这一目标。

例如:进行《边城》的学习教师就可以先通过一段影片的播放来引入学习。进行《枫桥夜泊》的故事学习, 教师可以把这首古诗和歌曲《涛声依旧》进行联系。进行书信体的写作可以借助歌曲《一封家书》进行有关的导入。

这些方式给课程的教学融入了新的元素进而帮助学生更好地投入其中。在影视作品的观看和歌曲的欣赏中让学生感受到一种愉悦感进而不断激发出学生的学习兴趣。这样学生的兴趣得到激发, 高职语文的有效教学也就获得了深厚的学生基础了。

二、构建和谐师生关系

高职学生在入学之初还带有很多的情绪, 甚至有些学生带有严重的厌学情绪和仇恨情绪。带着这样的情绪进行学习效果肯定是不佳的。因此, 教师要首先认识到这一点, 进而充分地发挥出自己的引导作用和模范作用, 主动走近学生, 主动亲近学生、帮助学生。拉近学生和自己之间关系, 在课下和学生做朋友, 在课上给学生传授知识。这也就是我们常说的构建和谐的师生关系。

和谐的师生关系是顺利开展教学的有效前提, 也是构建融洽课堂教学气氛的前提。一旦拥有了和谐的师生关系, 就能够促进学生在课堂上的充分参与和积极参与, 推动学生和教师之间良好的交流互动。此外, 和谐的师生关系帮助学生走进教师, 愿意将自己在生活和学习上遇到的难题告诉教师。这样教师就能够充分而准确地掌握学生的学情, 积极主动地引导学生, 最终实现“教学相长”, 提升教学效率的提高。和谐师生关系在课堂之中的表现是教师和学生之间的有效互动。

例如:进行《荷塘月色》的课文学习时, 良好的师生关系能够有效的推动教学的发展。若教师和学生之间的关系不怎么样, 那么在教学上:

教师问:同学们谁来为大家朗诵一下第4段的内容?

(无人理睬)

教师问:大家最喜欢这个段落中的哪些场景描写呢?为什么?

台下一片安静

但是如果教师和学生之间的关系良好而和谐, 在课堂上的教学气氛则是另一番景象:

教师问:谁愿意来朗诵第4自然段的内容?

学生纷纷举手, 唯恐落后

教师问:谁自愿来介绍介绍喜欢的场景呢?为什么喜欢?

学生1:曲曲折折的荷塘上面, 弥望的是田田的叶子。叶子出水很高, 像亭亭的舞女的裙。这两句话运用叠词展示出了荷叶的茂密, 又借用比喻形象地展示了叶子的形态。

学生2:微风过处, 送来缕缕清香, 仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。明明是闻到的味道却说是听到的歌声很奇特……

由此可见良好的师生关系能够充分地调动学生的课堂参与, 热烈课堂的教学气氛进而提升教学的效果。

三、开展丰富多样的语文课外活动

做好高职语文教学工作紧紧依靠课堂教学还是远远不够的, 笔者认为还需要适当地开展相关的课外活动。借助课外活动帮助学生体验到丰富多彩的语文世界。可以开展的课外活动很多, 例如:

1. 定期开展朗诵比赛, 提升朗诵水平的同时提升学生的感悟。

2. 开设兴趣小组, 可以有写作兴趣写作、阅读兴趣小组。

3. 进行征文比赛, 在某一个时期规定一个主题, 如中秋时可以设定团圆的主题。

4. 开展讨论课, 学生在讨论课上可以将自己在学习中遇到的问题提出来, 也可以将自己的心得体会进行分享交流。

借助这些丰富多彩的课外活动, 以多样化的方式吸引学生投入到语文的学习之中。那么在这些课外活动之中, 学生的创新能力, 探索思维也不断得到训练, 学生的学习兴趣不断增强。最终语文教学的效率获得提高。

进行高职语文教学的方法多种多样, 以上只是笔者自己的几点总结希望对高职语文教学工作有所帮助。

摘要：高职语文课程的教育宗旨是要提升学生的语言运用能力和丰富学生的人文素养, 同时也是高职学生学好其他专业技能的基础。所以做好高职语文教学工作能够为学生专业技能的获取和综合能力的培养奠定基础, 同时对培养起学生的文学审美情操, 提升学生的道德素质具有重要的作用, 为学生的全面发展产生深远的影响。

关键词：职高语文,有效教学,教学策略,探索

参考文献

[1]杨景悦, 对职高语文教学的几点探索[J], 陶瓷研究与职业教育, 2008年第3期 (总第23期) , 第6卷.

[2]熊赞, 尝试教学法在中职语文教学中的运用[J], 福建教育学院学报·教学法研究, 2006 (8) .

对语文高效课堂的几点思考 篇3

如何提高教学效率，打造轻负、优质、高效的课堂正在成为教研教改的新追求、新常态。从一线课堂到一线教研，深深体会到追求高效课堂对学生自主学习、教师高效讲授，促使学生、教师双向成长的重要作用。语文是具有工具性、人文性的基础性学科，语文学科实践高效课堂更加重要。笔者结合近年的实践谈一些自己的思考和体会。

一、高效课堂的概念和内涵

高效课堂，应该是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。她是在有效课堂基础上，完成教学任务和达成教学目标的效率更高、效益更好、效果更佳的课堂。高效课堂是有效课堂的至高境界，高效课堂根植于高效教学。如何在有效的教学时间内真正实现优质高效、减负增效，是很多教育工作者关注的熱点、讨论的焦点、亟待破解的难点。

什么是“效”？“效”即效率，即课堂目标的达成度（目标与实际）；效益，学生的发展度（今天与明天）；效果，师生的满意度（过程与结果）。什么是“高效”？“高效”即高效率，指目标的达成度高；大效益，以促进学生的终身发展；佳效果，教学过程的满意度佳，教学的效果优。“高效课堂”应指课堂上让每名学生绽放生命的色彩。她包含三个关键词：课堂上（在40分钟内完成），每名学生（对象是全体学生），绽放生命的色彩（知识能力、过程方法、情感态度价值观全面发展），是以最小教学和学习投入获得最大学习效益的课堂。“高效课堂”在教学时间、教学任务量、教学效果三个要素要有所突破，即：轻负担，低消耗，全维度，高质量。只有效率的最大化或只有效益的最优化，不是真正意义上“高效课堂”，二者和谐统一才是真正意义的“高效课堂”，促使每名学生学习行为的真实性，激发了学生学习好奇心、未知欲，使“自主、合作、探究成为习惯，交流、质疑、展示变为常态”，使学生能够当堂学、当堂会、当堂学会、当堂会学，即高效率、大效益、佳效果，真正实现减负增效、轻负高效。

因此，我认为高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，其本质特征“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”。评价课堂是否高效应该把握三个维度：一看学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看教学效果是通过怎样的投入获得的，是否实现了少教多学；三看师生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。

二、高效课堂的六大误区

有效果的课堂是高效课堂。课堂包括低效课堂、有效课堂、优效课堂、高效课堂。一节课下来，自己认为就是所谓高效的课堂了，其实不然。传统的课堂往往是面向少数、唯求分数、缺少生机、加重负担的课堂，是低效课堂或有效课堂，不一定是优效课堂或高效课堂。

动起来的课堂就是高效课堂。课改要求“课堂上让学生动起来”。推行课改以来，许多课堂表面是轰轰烈烈、热闹非凡，游戏、活动、讨论充斥满堂，称之为创设情景，结果任务没完成、技能未掌握，偏离教学本质。我认为所说的“动”不是浮动、躁动，应该是心动、行动。激动身体的动是表面的动、形式的动，思维的动才是内在的、本质的动，才是应该追求的真正意义的“动”。表面热闹的课不一定是高效课堂。

运用媒体的课堂就是高效的课。当前教育技术设备更新快，尤其当前电子白板逐步普及，对提升教学效益发挥了很大的辅助作用。有的语文课一张片子放一节课、也有的一节课频繁播放多达上百张幻灯片，学生目不暇接，有的用幻灯片代替书写、运算，致使学生能力下降。教育技术设备其作用是增强直观形象性，辅助教学、服务于教学，媒体设备要会用、善用、巧用、慎用。滥用、泛用媒体的课堂不是高效课堂。

围坐讨论的课堂就是高效的课。有的语文课小组讨论泛滥，对一些简单的问题动不动就讨论，甚至于安排小学低年级学生也讨论，长年固定讨论组中心发言人、主持人、召集人，使丰富的学习活动呆板、僵化，学生“短板”发展，得不到应有的激发，且分组围坐中部分学生长期背向讲坛，不利于身心健康。合作学习的基础是自主学习、自主探究，应留给学生足够的自主思考、静心思考、独立表达时间和机会。因此，围坐讨论的课不一定是高效课堂。

展示表演的课堂就是高效的课。教师担心课前准备、教师水平、学生素质没展示出来，课堂不停表演展示，教师变导演、学生变演员、上课成汇报，娇柔做作虚构成分多，也不是高效课堂。

提前预习的课就是高效的课。效即效率，评价课堂教学效率应从教学时间、教学任务量方面衡量，即：效率=教学任务量/教学时间。在完成相同教学任务的情况下，教学时间越短则效率越高。高效课堂非高效课前，要向40分钟要质量、要效益。

三、高效课堂应遵循三个原则

生本原则。学生为教育的之本，语文课更应该把生作为能动、自主、独立的个体，关心、关怀、关爱学生的成长，尊重主体地位和差异性，使学生获得自信、自尊、自爱。遵循教学规律原则。高效课堂应该贯彻教育方针政策和课改理念，遵循认知规律教学，遵循学习规律教学，遵循学科规律教学。遵循教学实际原则。高效课堂必须从本校实际出发，从本人实际出发，从学生实际出发，从课堂实际出发，结合校情、学情、教情，因人而异、因材施教，才能收到实效。

四、高效课堂应实施的四个策略

“序”为高效之根。有序是万物之特点，有序非表面之秩序，程序科学，教学才能科学。符合行知之序，符合问题之序，符合渐进之序。高效课堂必须要遵循教学规律，符合学生认知规律。

“紧”为高效之本。紧张不是胆怯、害怕、畏惧，不是心理的紧张，而是思维的积极，就是全力以赴、全神贯注、全心全意。紧张是构建高效课堂的基础。

“真”为高效之魂。崔峦说“教学的最高境界是真实、朴实、扎实”。真实是课堂的生命，没有真实就没有课堂的高效，课贵真实。与真对应的是假，假是课堂不高效的根源，高效课堂坚决不能做假。

“简”为高效之法。世上无难事，庸人自扰之。科学的本质是简单，越简单，越容易掌握，越简单，越容易推广，越简单，越容易接近事物的本质。

五、高效课堂教师扮演五大角色

教师是领导。教师负有课堂组织责任。课前要研究教材、研究教法、编制教学设计，课中要引导学生学习探究，带领学生上好课，是高效课堂的领导者；教师是导演。教师在课堂中要导学、导教、导练；教师是演员。在课堂中要表达、表现、表演，要实现真正的变讲师为导师，在课堂上要懒，学生在课堂上要勤，教师懒起来，学生勤起来，效果就会好起来；教师是教练。在课堂中不断的对学生进行激励、激发、表扬、批评；教师是队员。教师要全程、全员、全面、全心参加课堂。

总之，实践高效课堂中教师既是组织者、指挥者、策划者，更是发现者、调查者、引导者、激励者、提升者、研究者、推进者、影响者、检测者。高效根植于课堂，高效课堂呼唤高素质的教师。

参考文献：

对组织语文课堂活动的几点思考 篇4

马家河乡党委副书记杨建民

农村党支部是农村各种组织和各项工作的领导核心，是党和政府联系群众的桥梁和纽带。笔者根据自己多年乡镇工作的实践，谈几点对目前农村基层党组织建设的看法：

一、目前农村基层组织建设存在的主要问题

从总体上看，目前农村基层组织坚强有力，主流是好的，但也存在着一些突出问题。主要表现在六个方面：

〈一〉村两委会班子不健全。一是职数设置不合理，影响工作正常开展。二是搭配不合理，尤其是主要干部年龄老化现象严重，影响了整体合力的发挥。三是对因换届、辞职等原因造成的干部缺职不能及时调整充实。四是职责不明，导致作用得不到充分发挥。

〈二〉村两委会关系不协调。一是权力独揽，相互争政。二是各自为政，互相拆台。两委会随意划分权力范围，各行其事；主要干部貌合神离，明争暗斗。三是班子瘫痪，贻误工作，“只搭台子不唱戏”。

〈三〉工作不规范。一是心中无谱，遇事靠“拍脑子，定点子”，随意性大。二是村务不公开，财务管理混乱，造成“干部不清白，群众不明白”。三是不按法律和制度办事，用“土办法”、“地方特色”歪曲法律规定和规章制度。

〈四〉干部素质不高。两委会干部思维方式、工作方法、领导能力等不能适应发展需要。有的满足于完成上级分配的任务，将发展农村经济置于脑后，不思一计、不设一谋；有的政策水平不高，“老办法不适用，软办法不顶用，硬办法不敢用，新办法不会用”；有的作风不民主，搞“家长制”、“一言堂”、“截留上级政策”和“暗箱操作”，方法简单粗暴，造成党群干群关系紧张；有的拉帮结派，假公济私，以权谋私，损害党的形象。

〈五〉组织发展工作滞后。有的村多年未发展党员，党员结构得不到改善，后继乏人，个别村甚至形成了支部书记“轮着当”的怪现象。有的党员“带头致富、带领群众致富”的本领不强，甚至自身还为维持温饱而挣扎。有的党员把自己混同于普通群众，甚至认为：“党员不党员，只差几毛钱”，丧失了党员的先进性。

〈六〉发展经济不力。一是经济发展思路不清、带领群众致富的办法不多；二是村集体经济薄弱，农村基层组织建设缺乏必要和有力的物质保障。三是村级干部待遇偏低，尤其是退职后无必要的生活保障措施，导致工作积极性不高。在长安东部塬区，许多村

主要干部年平均工资不足1000元，其他干部在500元左右，还不能保证及时兑现；干部退职后没有任何待遇。

二、目前农村基层组织建设存在问题的原因

目前农村基层组织建设存在的问题，表现在基层，根源也多种多样，但究其根本，主要是六个方面的原因：

第一，对农村基层组织建设认识不到位，重视不够。一是对农村基层组织的基础性地位和重要作用认识不够，没有将其摆在应有位置，投入足够的精力；二是责任意识不强，工作抓得不紧，措施不力；三是对布置多、检查少，要求多、落实少，目标多、办法少，工作质量不高。

第二，没有很好贯彻落实《中国共产党农村基层组织工作条例》和《中华人民共和国村民委员会组织法》。一是宣传得不够，“选举时念一念，选举完了扔一边”，甚至怕党员群众知道，不方便“操作”，故意不宣传。二是学习不够。基层干部对《条例》和《组织法》一知半解，工作中“临时抱佛脚”，更谈不上宣传群众、依法办事了。三是贯彻不够。工作中落实得不扎实、不全面、不彻底，断章取义，取我所需，为我所用。第三，管理粗放。一是忽视村级干部日常管理，平时听之任之，放任自流，用时搞突击，搞应付。二是廉政建设睁只眼、闭只眼，滋长了一些干部的腐败行为。三是制度不健全，无章可依；有制度但不执行，形同虚设；违反制度不纠正，制度缺乏严肃性。第四，“入口关”把得不严。一方面，对换届选举组织不严密，认为“都村民自治了，选上谁是谁”，导致一部分动机不纯、素质不高的人通过贿选等非正常手段进入了村两委会班子。另一方面，用人思想不端正。任人唯亲，近亲繁殖；怕乱求稳，用老实人、软弱人，甚至用宗族势力大、带黑社会性质的“硬手人””。

第五，对村干部教育培训不够。一是教育培训没有针对性不强，多以空泛的宣教为主，内容枯燥，形式单一，效果较差。二是教育培训的渠道较少，区、乡党校主阵地作用发挥不够。三是对村级干部教育培训投入不足，缺少必要的教育培训的场所、器材、资料等。

第六，发展经济意识不强，办法不多。一是上级党委教育引导不够，导致村干部市场经济知识贫乏，经济发展意识不强，办法不多。二是没有结合实际制定切实可行的经济发展思路，短期行为严重。三是没有为村级经济发展创造宽松环境，尤其对发展村级集体经济重视、支持不够。

三、解决目前农村基层组织建设存在问题的对策

要解决好目前农村基层组织建设中存在的突出问题，主要应从以下六个方面入手：〈一〉提高认识，从思想上重视农村基层组织建设

一是各级党组织要切实负起责任，主动抓、自觉抓，下大力气，长抓不懈，抓紧抓好。近年来推行农村基层组织建设例会制度、领导干部联系点制度等，都很好地落实了工作责任，应该长期坚持下去。二是要明确乡镇党委书记是农村基层组织建设“直接责任人”、村党支部书记是“具体责任人”，坚持“一把手”抓党建。三是在党委的统一领导下，有关部门分工负责，密切配合，齐抓共管，是近年来抓农村基层组织建设的一条成功经验。

〈二〉把贯彻《条例》和《组织法》作为搞好农村基层组织建设的关键环节

一是要宣传和学习好《条例》和《组织法》。要通过专题讲座、专家讲解、实例解析等多种形式，帮助广大党员、群众和基层干部理解和掌握《条例》与《组织法》的基本内容和精神实质。二是用《条例》和《组织法》来规范工作，调动村民的政治参与热情。三是要把贯彻《条例》和《组织法》作为保证村党支部的领导核心地位规范性文件，使两委会明白：村委会必须自觉接受党支部的领导，党支部有义务支持村民依法自治。〈三〉切实提高党员干部的整体素质

一是要把思想政治建设放在首位。要大把经常性学习活动与有计划地集中培训结合起来，针对农村干部和党员的特点，采取通俗易懂的方式，因人施教。二是要努力提高党员、干部的综合素质，提高带领群众共同致富的本领；学习法律知识，提高依法推进基层民主，促进农村发展的本领。三是在村级干部选拔上，要引入竞争机制，采取群众推荐、自我推荐、组织推荐和统一考核相结合的办法，努力把年公道能干、群众拥护的人选进村级班子。同时，要做好在青年农民中发展党员工作，重点解决农村年轻党员、妇女党员偏少的问题，不断增强农村基层组织的活力。

〈四〉解决好“有人管事”的问题

一是要坚持分类指导，建好村党支部。对工作打不开局面、群众反映强烈的后进村，发现一个整顿一个。对中间状态的村，找准问题症结，有什么问题就解决什么问题。对先进村，要防骄破满，充分它们的发挥示范、辐射和带动作用。二是要选好配强村党支部书记。要全面推行“两推一选”的办法，扩大群众的参与权、知情权和监督权。三是加强村级组织配套建设，形成统一领导、相互协调、职能健全、分工协作、优势互补的村级组织格局。

〈五〉解决好“有钱办事”问题

农村基层组织建设成效如何，最终要用农村经济发展和农村两个文明建设的成效来检验。一是要带领群众发展好农村经济，为农民提供产前、产中、产后的有效服务，帮助群众发展致富。二是要采取合作制、股份制、承包、租赁等多种形式，因地制宜地发展村级集体经济。三是要管好钱，用好钱。兴办公益事业要量力而出，不盲目“铺摊子”，“搞建设”。要适当提高干部工资待遇，通过养老保险等多种形式解除退职干部的后顾之忧。

〈六〉解决好“有章理事”问题

对课堂教学的几点思考 篇5

11月15日，市教体局教研室冯厚生主任、杨亚丽老师带领五位语文、历史、地理老师来我县进行初中典型案例巡回教学活动。教学地点安排在泾县二中，全县近百名初中相关学科的老师参加了观摩听课和课后评课活动。参加巡回教学的老师都是近年在省市获得学科优质课大奖的青年教师，他们以新的教学理念，以新课改的精神，以生动活泼的教学形式，以新颖灵巧的教学方法，演绎着典型案例的教学，带给我们很多思考和启迪。

我有幸参加了历史学科典型案例教学的观摩和评课活动。从陆中好和李彬两位历史老师的教学中学习了很多好的教学思想和方法，如：如何整合教材知识，如何预设教学情境，如何开展教学活动等。但杨老师最后对课堂教学的几点思考，给我的感受更深，我感觉它正是我们去评价课堂教学的几把标尺。在此，根据她的讲话，把要点记录如下。

首先，教学活动是一次创新活动。从如何导入，到教学内容的讲述，再到最后的教学小结，都应该有新的设计。教学创新的依据是课程标准，要紧扣教学内容的核心，对教学材料进行整合，增加和补充的内容要新颖和恰当。

其次要重视对自我创新能力的培养。培养学生能力，教师先要具备良好的专业素养，这就需要老师自己不断拓展专业知识，多读专业书籍，在教学过程中灵活运用，只有具备一定创新能力的老师才能培养学生的创新能力，才能创设具有活力和效力的课堂。

第三，教学过程是一种互动的过程，互动的表现形式很多，倾听、参与、积极思考都是互动，而不仅仅是口头语言的表达和热闹的气氛。

第四，课堂教学肯定要追求效果。效果是什么？完成教学目标，会完成检验的试题，自然是效果，但更主要的是形成历史思维能力，学会从史实中分析得出结论。比如为何要转战陕北？为何没有离开陕北？都需要探究。

第五，教学是预设的，但也是生成的。课堂上的生成是可遇而不可求的，教师要把握好很多生成的教学情境。

最后，历史教学一定要有历史味，历史味来自于鲜活的史料、生动的故事、真实的细节，同时要有学科的逻辑性，学科的逻辑性是教学的主线。

对小学语文教学的几点思考 篇6

小学学生年龄小，对学习习惯、学习方法都还不能很好地掌握，即使课堂纪律也得需要教师反复强调。针对于这种情况，语文学习对小学生来说，也并不是一件容易的事情。因为语文学习不同于数学学习，它涉及的范围较广，听说读写练都得兼顾，这就给小学生语文学习带来了“困难”。大部分学生存有读音不准，书写不规范，出错较多，没有检查习惯等问题。因此，若使小学语文教学有大的进步或提高，就需要教师在教学中认真学习新课程理念，深入研究教学方法，采取适合学生的教学方式，不断进行探索、反思、总结，让学生喜欢语文，爱上语文。

一、采取寓教于乐的教学方式

小学生喜欢玩，在教学中，如果把知识融会贯通在“玩”当中，会唤起孩子们很大的学习兴趣。例如我每教一课的生字词时，通常情况下，都是把这些汉字用识记卡片的形式展现出来，一开始都是教师自己制作，当学生对之产生了足够兴趣之后，慢慢就发展学生动手来完成。让学生以小组为单位，看看哪一组制得好，书写的工整……对做的好的小组或学生进行表扬。小学生竞争性强，都不甘示弱，有的学生不仅把该课的生字写了出来，还在旁边进行组词，有的小组，还完成了造句训练，达到了“不用扬鞭自奋蹄”的良好效果。这样在很大程度上激起了学生识字的极大热情，很多情况下，学生对新课的生字在课前就已经完成了，因为他们迫不及待地想拿到课堂上去展示自己的优秀成果呢！这样老师在讲课时再做系统的整理和归纳，学生掌握的的不仅仅是自己制作的，还吸收了其他学生的好多“精髓”。

另外，我还利用课外活动的时间，进行“生活化”的识字教学，或会意，或象形，或形似……学生对汉字的构造兴趣浓厚，通过这样的学习方式，不仅锻炼了学生的发散思维，还培养了学生对语文学习浓厚的兴趣，最重要的是学生再也不会觉得语文生字难写了，也很少出现加一笔少一笔的现象了。

二、开展书写比赛活动，树立规范书写的意识

《课标》中指出：“写字是一项重要的语文基本功，是巩固识字的手段，必须从小打好写好汉字的基础。”但近年来，随着电脑的普及，越来越多的人不注重书写了，这已经妨碍了我国汉字文化的传承和普及。因此，为了避免在书写过程中出现的错字、别字等汉字书写错误，充分展示我国汉字的“方块儿”美，我认为应该从小学生抓起，从小学语文课上抓起。为此，应定期开展“书写比赛”等活动，通过这些活动，增强学生汉字要规范书写的意识，帮助学生去仔细观察、掌握汉字的结构和书写要领，从而激发学生写字的兴趣，提高学生写好汉字的技巧。

三、鼓励学生多思考，进一步搞好阅读教学

语文素养的提高，关键在于阅读。因为在阅读的过程中，可以培养学生独立思考的能力，提高学生的理解能力，从而使学生有所积累，有所感悟，有所掌握。在阅读教学中，教师要根据文章内容或性质，采取相应的阅读方式，或带着问题进行默读，或有感情地分角色朗读，或大致地浏览……不管采用哪种阅读方式，教师一定要培养学生的问题意识，对不懂的、不容易理解的或有异议的，要鼓励学生说出来，然后大家一起讨论，一起探究，这样才能达到彼此交流、互相沟通的阅读目的。切不可进行“放羊式”阅读，否则会大大减弱阅读的效果。

四、借助语文活动，提高学生语文素养

课堂上，生活中，语文无处不在。要想搞好小学语文教学，就应多搞一些语文活动，鼓励学生积极参与各项语文活动，进一步提高学生语文素养。我们语文课本里的好多文章都是一些很好的活动素材，可以把这样的文章改变成课本剧，让学生在“演”的过程中，理解文章所表现出来的或合作或竞争或团结或宽容或谦让的深意……还可以开展一些诗朗诵比赛、演讲比赛和成语接龙等语文活动，让学生充分体验语文学习的快乐，从而提高他们的语文素养，为他们语文学习的不断进步打下基础。

总的说来，小学语文学习很关键，它不仅需要教师的认真地“教”，还需要教师精湛地“导”，这样才能唤起小学生学习语文的兴趣，才能真正地搞好小学语文教学。

对语文课堂教学的几点思考 篇7

一、注重文章思想内容的分析, 轻视语言方面的训练

语文首先是一种工具, 是一个载体。但是回顾我们的课堂, 往往“得意”而“忘言”, 课堂讨论多是围绕文章的思想内容展开, 一味注重内容理解、人文感悟, 忽视了语言的理解和运用, 甚至以“得意”为唯一目标, 把语文课上成了思想教育课。试问“这还是语文课吗?”

根据语文学科工具性的基本性质, 我认为语文课堂应该加强基础知识教学和基本技能训练, 切实使学生打好语文基础, 培养语文能力, 以适应将来学习和工作的需要。这就要求教师在教学中真正做到语文的人文性和工具性的统一, 把提升人文素养渗透于扎实的语言文字训练之中, 将语文课堂上出“语文味”。如前段时间, 我参加了市教育局组织的“泰安市小学语文人教版教材培训暨‘生本高效’课堂教学研讨会”, 有幸聆听了山东省特级教师钟静执教的《威尼斯小艇》。整个课堂没有热火朝天的讨论, 没有花俏的外在形式, 没有思想的硬性拔高, 更多的是语言和文字的理解运用以及读书方法的指导。学生的感情自然流露, 生生、师生间的互动多维且有效。

二、强调自主学习, 但要做到有限度的自由

高效课堂改革要求课堂教学要体现“以学定教, 因需施教”, 增加灵活度, 把课堂还给学生, 体现学生学习主人翁的地位, 而教师则要“退居二线”, 主要起到把控课堂和指导学生的作用。

但是很多教师对“自主”的理解有所偏差, 课堂看似热烈却缺少主题。如在文本的诵读与理解中, 教师并没有预设情境和问题, 而是让学生“想读哪一段, 就读哪一段”“想和谁交流就和谁交流”“用自己喜欢的方式来交流读书感受”。这些提法一时风靡课堂, 给了学生大量的时间自读和交流, 最终甲也=正确, 乙有道理, 丙很好, 丁真棒, 皆大欢喜。整堂课表面看上去很热闹, 但一节课下来学生什么也没有学到。长期下去, 学生的语文成绩会越来越差, 对语文这门课程的兴趣也会大大降低。

要使语文课堂变得更加高效, 学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合, 即教师应该承担起组织者、引导者、参与者的责任, 创设良好的课堂氛围, 充分调动教与学两个方面的积极性。这样一来, 既给了学生自主学习的空间, 又不会让学生放任自流、无的放矢。

三、小组合作学习不能代替个人的独立思考

学习既是生生、师生间的相互合作, 也是独立思考的过程。但有的教师为了形式而合作, 许多没有合作必要的问题也让学生合作学习, 摆空架子, 缺乏实效。有时教师抛出一个问题, 让学生“合作”讨论, 课堂上也确实出现了“议论纷纷”的“热烈”氛围, 但不出几秒钟, 教师就会接着问:“谁想出来了?”“谁想发表自己的见解?”“谁还有什么不同的看法?”, 这些问题根本没有时间让学生静心思考, 而学生对问题的理解也没有形成自己独特的见解, 回答时总是人云亦云, 根本答不到点子上。这种形式化的合作学习, 主要是因为教师没有正确理解合作学习的要旨, 只把它当成了课堂教学的插花点缀, 最终使合作学习流于形式。

四、倡导探究性学习, 要开放有度

阅读教学应该依据教材内容设计开放性的话题, 培养学生多角度、有创意的个性阅读能力。这就要求教师在进行开放性教学时必须把握一个度:开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的、有价值的对话, 有利于引发学生的积极思考, 同时还要鼓励学生紧紧围绕课文题目、课文中的句子、文章内容等大胆质疑, 而不是漫无边际、四面出击。

诚然, 现在的语文课堂呈现出“百花齐放”的态势, 打破了传统沉闷的语文课堂教学模式, 但杂乱无章、不求实效、盲目追求新花样的课堂教学仍然存在。鉴于此, 在新课程改革背景下的语文教学中, 我们必须深入学习、冷静思考, 努力使语文教学更贴近学生、更注重实效、更注重培养学生的语文素养, 同时也更符合语文教学规律。

参考文献

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[2]杨东.对小学语文课堂教学的反思与感悟[J].文学教育:下, 2010 (3) .

[3]封春丽.如何提高语文课堂的教学实效性[J].科技创新导报, 2011 (24) .

[4]赵怀璋新课程改革语文教学现象之反思[J].科教文汇:上旬刊, 2008 (7) .

[5]杨书凤, 何正兴.新课程改革语文课堂现状之我见[J].剑南文学:经典教苑, 2011 (7) .

[6]程瑞雪.提高小学语文单元教学目标上下位联系有效性的研究[D].上海师范大学, 2011.

[7]郭海燕.小学语文课堂有效提问的现状调查及其策略研究[D].内蒙古师范大学, 2011.

[8]杨舟.新课程背景下小语阅读 (课堂) 教学中教师的“导”[D].华中师范大学, 2010.

我对语文课堂教学的几点思考 篇8

关键词：语文课堂教学、素质教育、以人为本、创新思维

近年来，社会的发展对高素质人才，特别是创造型人才的需求越来越强烈。未来社会的高速发展，要求人类要适应瞬息万变的工作和生活节奏，要求人能够有独立地分析问题与创造性地解决问题的能力。这就要求我们的学校、我们的教师，必须转变教育理念，树立以人为本的教育思想，将传统地固守“教师——知识——学生”的课堂教学模式，向当今社会人才需求的方向转化。要使这一转化变为基础教育的趋向，全面实施素质教育，语文教学显得尤为重要。因此，我认为，语文课堂教学是实施素质教育的重要途径。那么，如何才能使语文课堂教学真正成为实施素质教育的重要途径呢？我以为要抓好以下几个方面。

一、抓住语文学科的特点，培养学生的创新思维

我们知道，语文学科不仅有语、修、逻、文的知识，更重要的是它渗透了人文、哲学、社会、自然科学等多方面、多学科的知识，而人文性是本学科最基本的性质。它的主要特点是对人的人文素质教育和对中华民族优秀语言文化传统的传承和创新。因此，语文课堂教学旨在丰富学生知识经验，扩大知识领域，拓宽思维等。那么，如何才能做到这一点呢？这已经成为学校、教师们十分关注的问题。近年来，很多从事语文学科教学的老师，为了培养学生的创造思维，扩大他们的知识领域，达到提高学生素养的目的，往往抓住课文中的某一情节，启发诱导，让学生尽情“发挥”，课堂气氛十分“活跃”，甚至一“发”不可收拾。这样，虽然课堂异常热闹，可学生仍然不懂课文，字词意不甚了解。很明显，这种只追求课堂气氛，游离于语言文字之外的所谓培养学生“发散思维、创造思维”的做法是不可取得。我认为语文课堂教学只有在学习语言文字的过程（即识字、阅读、作文的过程）中，才能让学生的创新思维得到发展，学生的素质才能提高。

二、创设情境，提供材料、引导探究

课堂教学是教育教学的关键所在，是能否完成教学任务，培养学生创新思维、创造能力，提高学生素质的切入

点，也是教师通过钻研教材、研究学生后完成教学任务，达到教学目的的集中体现。对于语文课堂教学而言，如何达到培养学生创新思维和创造能力的目的，本人通过教学实践，觉得：首先，通过创设情境，达到形成问题的目的。当然，创设情境的方法可以灵活多样，如绘画再现、语言描述、音乐表演、实物演示等方法，多媒体课件等现代化教学手段，多种形式来展现情境。教师可在创设情境中通过启发诱导让学生提出富有启发性、逻辑性和发展性的问题，再针对学习内容，有目的的直接击中学生思维的燃烧点，唤起学生认知系统来激发学生的定向思维，达到最终解决问题的目的。如在教学《圆明园的毁灭》一文时，我为学生准备了八国联军入侵北京时，闯入圆明园前的美丽景色和闯入后的进行肆意抢掠、毁坏、焚烧的罪恶场面，制成图片，让学生看。这样，不仅再现了圆明园的富丽堂皇，展示了我国古代劳动人民的智慧和创造能力，同时也将帝国主义的暴烈行径暴露在广大学生面前。通过这个情境的创设，激发了学生深入了解课文内容的兴趣。其次是提供材料，引导探究。学生通过创设的情景，探究意识非常强烈。此时，不失时机的提供以下材料，一是说出观后感进行交流，二是让大家思考，一座金碧辉煌的皇家林园，怎么会变成一座座废墟呢？通过学生的交流，及时给于引导点拨，再通过反复朗读课文，让学生探究八国联军入侵北京的暴行，从而解决八国联军是怎样“在圆明园大肆抢掠、毁坏、焚烧的”和“结果怎样”的问题。通过讨论，教师只要略作概括，学生便了解了课文内容。这样一来，学生的学习兴趣和求

知欲提高了，创新思维也得到了培养。

三、扩大阅读面，拓宽知识面，发展学生的综合能力

传统的教学模式必须进行全面改革。我们的服务对象是学生，是一张张充满阳光的笑脸，他们都有课外阅读的能力和要求。作为教师，我们一定要相信这一点。因此，在改革课堂教学的同时，必须扩大学生的阅读面，如果在人类社会进入21世纪的今天，我们的语文教学还停留在仅是一本书上，那就是一种倒退，一种悲哀，更是一种失败。作为一名语文教师，要用有效的激励手段和发挥向导作用，采用读书竞赛、演讲、故事会等多种形式激发学生的学习兴趣。与此同时，要向导性的向学生推荐一些能陶冶情操、增加知识的有益书报让他们去读、去说。这样，不仅能满足他们的心理需求，激发求知欲，更重要的是在阅读过程中，拓宽他们的知识面，发展他们的综合能力，即提高他们的素质。

结束语：

语文课堂教学是一门不断创新的学科要我们去探究；语文课堂教学也是一门永无止尽的艺术，要我们去追求;语文课堂教学也是一座高峰，要我们不辞艰辛地攀越;语文课堂教学还是一个浩瀚的的大海，要我们去创造一个更好的风帆去乘风破浪……作为一名小学语文教师，一定要将课堂教学作为实施素质教育的有效途径，坚持以人为本的教学原则，有责任、有义务、多方面、多层次、多渠道的探寻有益于提高学生素质，有益于培养学生的创新思维的教学途径，不断提高课堂教学效益，将教育教学工作做得更好。

参考文献

对组织语文课堂活动的几点思考 篇9

标

题：运用多媒体进行语文课堂教学的几点思考

主要内容：多媒体教学的优势是显而易见的：

1、图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。

2、大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。

3、可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘。

4、让学生获得直观的感性形象……

但凡事有利必有弊，多媒体的作用也不是万能的。它并不能包办代替一切教学手段。如果在使用过程中，忽视其“辅助性”，使用不当，反而会有损于教学。对于多媒体，我们既要使用它，又要慎用它，要让它做到“该出手时才出手”，这样才能扬长避短，更好地为优化教学服务。

关 键 词：多媒体教学

优势

不是万能

不能包办代替

既要使用又要慎用

作

者：湟中国县田家寨中学：刘成花 工作单位：湟中县田家寨中学 学

科：语文 联系电话：2294079 运用多媒体进行语文课堂教学的几点思考

——学期教育教学论文

刘成花

我是一位普通的农村中学语文教师，从教二十一年。从二000年九月开始，我开始接触使用计算机，让它服务于自己的语文教学工作。从最开始的学期工作计划和总结的打印、教案的打印到试卷的打印，到现在的制作简单课件，运用计算机辅助教学的优势越来越多地发挥了出来。以我目前的水平，虽只是能自制几张幻灯片，能下载课件修改课件，但和十年前的教学相比，自觉有不少令人欣慰欣喜之处。

我所在的中学，有1500多学生，36个教学班。三年前，我们学校只有两个多媒体教室，运用多媒体上课的机率是可想而知、不言而喻的了。去年，我们学校把高三的七个教室全部改装成多媒体教室，高三教师能够多上多媒体课，更大程度上发挥多媒体教学的优势成了可能。

近几年，片上所有的教研课、学校中的各种课堂教学竞赛课（比如上学期我们学校组织的青年教师课堂教学竞赛，本学期在妇女节来临之际，组织的女教师课堂教学竞赛，在五四青年节期间，组织的第二次青年教师课堂教学比赛），无一例外要运用多媒体上课，而且这一条在评价课堂教学时占一定比例。这当然是好事情，引领农村教师认识体会多媒体教学的优势，与时俱进提高自己的教学水平。我是一个力求上进，不甘落后的人，所有这样的课，我总是不放过学习的机会，进入课堂听课。我在自己尝试运用多媒体教学和参与同事多媒体教学的过程中发现多媒体上课的许多优势，同时也发现不少问题。现将自己的肤浅认识归纳如下，与发展中的同仁共同磋商，以求共同进步。多媒体教学的优势是显而易见的：

1、图文声像并茂，多角度调动学生的情绪、注意力和兴趣。如我在上《神奇的极光》一文时，通过上网，搜寻到很多极光的图片，根据课文内容“人们将极光按其形态特征分成五种：一是底边整齐微微弯曲的圆孤状的极光弧；二是有弯扭折皱的飘带状的极光带；三是如云朵一般的片状的极光片；四是面纱一样均匀的帐幔关的极光幔；五是沿磁力线方向的射线关的极光芒”，又将这些图片分成五类，将最能与课文说明一致的图片单独呈现给学生。课堂气氛一时十分活跃，学生在看破一张张图片时，不由发出“啊啊”的惊叹声，这是传统课堂所做不到的；在学习《林黛玉进贾府》时，通过主题曲的播放，通过影象资料，带学生进入情境；在学习《词七首》时，将李煜的词《虞美人》歌唱播放给学生听，把传通的枯燥的背改成现时的配乐歌唱，学生不但记得快，而且轻松愉快。

2、大信息量、大容量性，节约了空间和时间，提高了教学效率。语文教学中的作者简介，作品简介，练习中的选择题等，运用多媒体，就会节省好多时间，而且教学效果好。

3、可重复性，有利于突破教学中的难点和克服遗忘。一节课上重点的内容可以通过压鼠标的动作，轻而易举再次全部重现，而且时间控制在自己手中。

4、让学生获得直观的感性形象。例如在学习《边城》这篇小说时，光凭老师描述，学生是想象不出“吊脚楼”的样子的，但通过图片，学生就会获得直观真实的印象，水乡的村落，我们北方的中学生很难想象出来，如果教师辅以图片，学生的认识就会清晰……多媒体教学，不但使学生受益，也让教师的教学更加生动活泼。它在新课程改革中所起的作用是不言而喻的。但凡事有利必有弊，多媒体的作用也不是万能的。它并不能包办代替一切教学手段。如果在使用过程中，忽视其“辅助性”，使用不当，反而会有损于教学。多媒体能够运用声像创设优美的教学情境，把知识形象直观地展示给学生。特别是学生所欠缺的那些经验情境，多媒体更能收到“百闻不如一见”的良好效果，从而激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率。但是，凡事皆有个“度”，过度则会适得其反。一些意味无穷、意境优美的文章必须是通过品味、想象才能欣赏到其美的。诗歌教学就是如此。在让学生欣赏古诗时，如果不让学生通过对诗文的反复吟读、通过联想想象去获得审美愉悦，而是硬要把诗文制成笨拙的图像或动画，那么原本让人想象无穷的诗文就是变得索然无味。不少教师在多媒体教学中总是要将课文所有内容制作成图片，表面上看是让学生获得“直观形象的理解”，但实际上却是限制了学生富有个性的想象。文学欣赏的过程是形象再创造的过程，艺术形象的创造也是审美的过程，这一过程正是陶冶学生情操、提高艺术素养的重要环节。把生动的艺术形象化成简单的画面、图像，欣赏者一目了然，那么再美的艺术形象也会如同一杯白开水一样变得全然无味。文学欣赏又具有其差异性，一切文学作品，特别是内涵特别丰富与复杂的作品的阐释与理解，必然是多方面的，多角度并且永无止境的，绝不是单一的、凝固的。“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，况且教师提供的图像还不一定能正确体现作品的内容。用一览无余的画面绝对不能代替学生丰富多彩的艺术再创造。因此在教学中，用多媒体激发学生的参与兴趣后，一定要着重引导学生对作品进行细嚼深品，“披文入情”。让学生亲自参与审美活动，拓展其想象、创造的空间，从而促进 其形象思维的发展。

一堂成功的语文课，不仅仅是通过“科学的方法”让学生接受自己传授的知识，而且还在于引导学生学习语文时能够成功地调控课堂情绪和气氛，激活思辨的火花，形成师生之间、学生之间的情感交流、思想碰撞和灵感的迸发。如果在多媒体的运用过程中，过分依赖于课件，让课件“统治”课堂，教学手段单一，那么本应充满师生情感交流的课堂就会变成教师点鼠标、学生观银幕的“人机对话”。学生从头至尾只能听到音箱里的声音、看见屏幕上的图像，却得不到教师生动言语的诱导、形象神态的感染。师生间的目光交流减少了，师生心灵之间的情感交流也淡化了。学生就不能真正地融入课堂，整个课堂教学就会变得呆板、枯燥，教学效果也就可想而知了。因此在多媒体语文课堂教学中，应简化媒体程序，把握媒体出示时机，切实有效地发挥其作用，注重情感交流。教师要切忌只顾操作机器，让学生只见机器不见人，将充满人情味儿的师生关系变成冷冰冰的“人机”关系。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。”教师应深入学生，贴近他们的心灵，倾听他们的心声，以饱满的热情、亲切的神态、充满鼓励的眼神和富有感染力的言语引导学生的灵魂沉潜于字里行间，流连于墨韵书香，领悟语言艺术的魅力，获得启迪智慧滋补精神的营养。从而让学生充分享受语文学习的乐趣。

由于多媒体提供材料的方便性，不少教师便将大量的资料揉合在一个课件中，课堂上便不厌其烦将大量的资料传递给学生，这从正面上是有积极意义的，但学生的接受能力反应能力毕竟有限，过多的资料使他们目不暇接、食多不化，有些东西学生还来不及反应、来不及 理解就过幕了。而且有的老师贪多求全，只要与课文内容相关的东西他便不经筛选全部网罗进课堂，有时一个“作者简介”便用到了几十张图片文字资料。但教学时间毕竟有限，一些无关紧要的东西大讲特讲，占用了较多的时间，一些重要的东西便来不及讲深讲透便下课了。再者，学生上这样的课，做起笔记来会出现无所适从的状况，他们不知道哪些内容是重点，哪些内容是非重点，哪些内容该记，哪些内容可以不记。而一些重要的内容学生往往来不及抄下来便一闪而过，不少多媒体课堂常出现学生笔记不完整的情况，课堂教学效果反而不好。因此，要想避免这种明显违反教学要求的情况，教师制作课件时必须根据教学目标，对教材进行细致的分析，从教材中捕捉出重点和难点，从突破重点和难点出发选择资料。对一些表面上精美但与教学重点无关的东西要坚决摒弃。从而做到在课堂上明确重点、突破难点，使学生理解得清楚透彻，真正提高课堂教学效率。

多媒体教学的使用确实改变了以往那种“一支粉笔书中夹，一根教鞭空中划”教学模式，给语文教学带来了生动活泼的新局面，它在教学中的优势是显而易见的。但与此同时，多媒体教学只是一种手段，而不是目的。对于多媒体，我们既要使用它，又要慎用它，要让它做到“该出手时才出手”，这样才能扬长避短，更好地为优化教学服务。总之，在运用多媒体教学的过程中，只要我们时刻注意以“服务学生、发展学生”为宗旨，认真考虑课件的使用价值，缜密思考、科学设计，多媒体辅助语文教学作为一种新型的教学模式一定会开拓出一片更为广阔的天地。

参考资料： 顺德罗定邦中学 龚竞新《运用多媒体教学应注意的问题》

新化县星台实验中学

刘

对组织语文课堂活动的几点思考 篇10

阅读教学是语文教学的重要组成部分,一个人的阅读史就是一个精神生命的成长史。常态中的教育大多是基于学校,基于课堂而言,如何在短暂的“教育”引导下,唤醒学生对生命的理解,沟通与真、善、美心灵的对话,是我在教学中常常叩问的话题,鉴于农村语文阅读环境的不完善,教师更应重视阅读教学的指导于拓展。

人教课标版小学语文教材以主题组成各单元,较系统地呈现了编者意图。各一线根据自身教学实践总结了不少实用的教学经验。

一、窦桂梅老师撰写编的《主题教学的思考与实践》,中指出由主题“牵一发”,“动”教材知识与能力性相融,从而形成教学的立体效果。

二、刘宪华老师的《“主题阅读”再思考》,以单元主题为“魂”,遵循“整体性原则”以一单元的教材为单元组织教学,并用大语文观统领教学的各个环节,把各个知识点放在一个大的语言环境中学习,将课外阅读纳入课内来指导。两位教师都在自身教学实践中理性地对语文教学进行梳理,有很多值得我们借鉴的理念,实际上教师根据自身教学理论及经验和学生实际拟定自己的教学安排。

三、我的几点思考:“字词、序理、情悟”教学的探讨。△字词教学

认识是理解的基础,能够读通顺文章才能读懂、读透,在进行字词教学时可逐步放手学生去掌握读者,辨析字形,并在阅读中理解,在运用中再予以巩固。针对南方言正的影响可引导学生注意平、翘舌、边、鼻音、前后鼻韵的评价,辨析字形时可运用,按结构分类或运用谐音进行辨析,而对于学生已掌握的生字就可以放手学生自学。

△序理教学

语言文字的是一种人们在长期的劳动中积淀,提炼的积累。教材中的文章更是一种精心的挑选。我们在教学中要系统地,理清学法,帮助学生初步掌握阅读的一些基本方法,理清文章的描述顺序,了解文章中的描写手法和修辞手法。

1、了解确定文章是写人记事还是写景。(一般写人与记事是分不开的，按叙事六要素理清描述顺序。

2、理解顺序(段落数少的文章,分段读,找出本段中写何人何事,段落多的按出场人物的顺序理清

3、了解方法

抓住文中人物的语言、动作、心理描写,体会情感领悟方法。△情悟教学

语文教学的最终目的是培养人性,培育人的高尚情操与人格,唤醒人对美好的向往,教师要引导学生从文中有人物的一颦

对组织语文课堂活动的几点思考 篇11

关键词：初中；数学课堂；教学情境

一、初中数学课堂教学现状的分析

新课程标准实施后，新课程理念已逐步得到广大教师的认同，即课堂不是教师表演的场所，而是师生之间交往互动的场所。课堂上教师要求学生死记硬背、机械重复的现象很少，老师由过去课堂上只注重训练转变为注重学生发展。教师开始注重情境的创设，还有意识地开展小组合作学习，并将教学与生活实际联系起来，注重数学知识的应用。但是，在课堂教学中仍然存在很多问题，应当引起我们的重视。

1.课堂上学生主动探求知识的形成过程有待加强

课堂上教师虽然意识到让学生主动参与积极探究过程的重要性，但实践中还不能完全开展学生自主学习，因为课堂时间有限，担心无法完成既定的学习目标，所以教师学不会放手。例如教学多年的一些老教师还是沿用传统的教学方式，课堂中没有给学生留下充足的时间，所以学生自主探索就沦为一种过程和形式，无法充分发挥它的价值。

教学的目的不仅是让学生获取结论，更重要的是让他们在获得结论的同时，能力得到培养，素质得到提升。引导学生积极主动地探究知识形成的过程，不仅可以激发学生探究新知识的兴趣，而且使学生学得主动，同时加深对知识的理解，所以，教学中，教师要尽可能地向学生展示数学知识的形成过程，使学生的学习从“模仿型”向“创造型”学习发展。

2.课堂教学中创设的教学情境效果一般

多媒体进入课堂，使得大部分教师认识到创设情境的重要性，但在实践教学中仍有问题出现，如情景与知识相关性很小，从中提炼不出数学问题，学生很难学到数学知识；再如问题单一，不能引起学生的深度思考等。

新课程实施要求课堂教学要重视构建问题情境，还原知识产生的过程，同时激发学生探索知识的欲望。强调通过设计活动让学生体验数学、感知数学、理解数学。一堂课的引入要在最短时间内吸引学生的注意力，就要吸引学生的兴趣，自然切入主题，水到渠成地引入新的课程内容。但在教学实践中，很多教师片面理解新课程的问题情境，信息量多且繁杂，分散了学生的注意力，冲淡了主题。

3.课堂教学中学生自主合作学习的意识还很薄弱

新课程标准强调要发展学生的自主合作、交流的意识。但在实际的教学过程中很多教师只注意了形式，事倍功半。教师在课堂上采用自主探究、合作交流的学习方式时要注意以下三点。

（1）分组要合理。一般遵循“组间同质，组内异质”的原则。即各小组水平要相当，而小组内部成员间要好、中、差搭配好。（2）有足够的时间作保证。（3）合作交流应该以个人的思维为前提，并更多地提倡课后的合作交流。

二、针对课堂教学的问题提出若干对策

1.重塑平等的师生关系

教师在课堂教学中要积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见。小组成员互相启发，取长补短。同时，教师要不断提高自己的业务素质，优化教学艺术，注意情感投入，加强师生间的情感沟通。

2.课堂上为学生预留自主学习的时间

教学中经常遇到的另一种情况是讲授新内容时，提出问题之后学生感到陌生，不知从何下手；或是例题新颖，一下子找不到解题思路。出现这种情况，如果在学生无从下手时就直接把问题的解答告诉学生，或是提出一些近乎告诉答案的问题提示学生，都将挫伤学生的思考积极性。越是在这样的情况下，越要注意给学生留下思维的时间和空间。留下思维的时间是指答案不要过早给出，最好让学生有足够的时间自己想出答案。思维的空间是指设问的针对性和艺术性。

3.优先使用先进的教学辅助设备

多媒体作为一种先进的教学辅助设备，正逐渐被老师所接受，在课堂上使用也越来越广泛。但我们在使用时应明白它只是一种教学的辅助设备，不能因为有了多媒体，就忽视了必要的黑板的作用。我们应当恰当地将现代信息技术与传统的板书密切结合起来，对大量的教学资源和丰富的教学素材借助于信息技术展示出来，老师要将主要的思维过程在黑板上展示给学生，起到重要的示范作用。

总而言之，数学教学是一项综合性的创造性教学活动，教学活动的效果很大程度上取决于教师，教师是整个教学过程的主导，但也不能忽视学生独立思考的作用，在教学活动中教师应以全面培养学生的综合素质为目的。

参考文献：

[1]牛爽.初中数学合作学习模式的探究[D].东北师范大学，2015.

[2]杨俊玲.对提高初中数学课堂教学有效性的几点思考[J].宁夏教育科研，2013（2）：59-60.

[3]黎秀峰.刍议初中数学课堂教学改革的几点思考[J].数学学习与研究，2016（6）：118.

对组织语文课堂活动的几点思考 篇12

⒈依托文本, 生发主题

语文教材集中体现了编者的意图, 是语文教学的重要材料。但是, 教材只是教材, 教材不能等同于教学内容, 也不能自动地转化为教学内容。教师在教学中还需要对教材加工处理, 进行教材的拓展与开发, 使之适合教学的需要。语文教材的拓展与开发给综合性学习创造了条件和机会。

例如:《春天来了》一课是以介绍春天景物为内容的口语交际课。教材配有一幅美丽的春景图, 提示了交际内容、交际的对象和“当众进行”的口语交际要求。如何上这堂课, 才能体现“在具体的交际情境中进行”的教学要求呢?见一位教师的教学案例。

教师将学生领到校园里找春天, 让他们用眼睛看, 用小手摸, 用鼻子闻, 然后, 孩子们用心寻找着, 惊喜地说着自己的发现。最后, 教师问学生:在这春意盎然的校园里, 你最想干什么?孩子们的回答也是各种各样的:有的背起了关于春天的古诗, 一首接一首, 从《春晓》《草》到《村居》, 由单个背到齐背再到比赛背;有的说起关于春天的成语:春暖花开、春光明媚;还有的唱起了关于春天的歌儿:《小燕子》《春雨沙沙》;有的干脆趴在地上, 画起了春天……

⒉融合学科, 提炼主题

作为基础学科的语文与其他学科总是息息相通的。《语文课程标准》在“教学建议”中指出:综合性学习的基本特征之一就是“语文课程与其他课程的沟通”, “提倡跨领域学习”。语文综合性学习可以从音乐、美术、品德与生活 (社会) 、科学、数学等学科与语文相通的内容入手, 提炼活动主题。

如:数学课学习《分、秒、时的认识》, 而语文课上《和时间赛跑》一文时, 我们可以以此为契机, 安排一个主题为“我是时间的小主人”的综合性学习活动;再如:春天来临的时候, 一年级语文课上《春风吹》一文, 美术课上学生画春天, 音乐课上学生唱歌曲《报春》……我们可以结合这些学科的内容, 根据低年级学生的特点, 提炼出以“畅想春天”为主题的综合性学习活动。在活动中, 引导学生注意渗透其他学科的学习方式, 进行多方位、多角度、多形式的综合性学习活动。

从学科融合中提炼综合性学习活动的主题, 目的是拓展学生的思维空间和语文学习的空间, 从而提高学生的语文综合素养。

我听过一位老师上的一堂科文课, 内容是《阳光与植物的关系》, 科文课是没有具体的教材的, 这位老师自己根据需要开发课程资源, 领着一年级的小朋友走出教室, 观察操场和墙角的小草, 在颜色、样子上比较他们的不同, 让小朋友知道阳光对植物的生长有很大的关系。课后, 我想:语文课也可以融合这位老师的素材, 以“小草”为主题开展一次综合性学习。春天来了, 首先让学生观察不同时间, 不同环境下的小草, 教师引导学生把观察到的说出来或借助拼音写下来。也可以用彩笔画出来, 并描述一下自己画的小草的样子, 说说你为什么要画成这样子 (像早春, 小草刚刚钻出地面, 浅浅的, 是那种鹅黄嫩绿;过一段时间, 在阳光的照耀和春雨的滋润下, 小草长高了, 绿油油的。阳光照射充分的地方小草长的很茂盛, 墙角处则又细又长…) ;还可以让学生背古诗《草》, 感受小草顽强的生命力。

⒊关注生活, 挖掘主题

叶圣陶先生说过:“天地阅览室, 外物皆书卷。”可见, “生活处处皆语文”, “语文的外延等于生活的外延”。教学中, 我们应引导学生关注生活, 从生活中提炼综合性学习主题, 让学生学习鲜活的语文。

我们可以挖掘当地的自然风光、名胜古迹、风俗民情、名贵特产、传统文化、校园文化等非常宝贵的地方资源, 特别是可以充分利用当地特色资源, 从中挖掘出语文综合性学习的主题。如:在我们桃源县境内的风景名胜桃花源, 就是很具有地方特色的资源宝库。桃花源素以“世外桃源”的美誉闻名中外, 我们选定这一资源, 可以围绕“桃花源”引导学生开展综合性学习。让学生读陶渊明的《桃花源记》, 和父母一起游览桃花源, 用相机拍摄下桃花源的美丽风光, 把自己的所见所闻所思所感说给别人听, 或用文字记录下来→唱赞美桃花源的歌等等, 通过这样的学习活动, 提高学生观察能力、审美能力以及听说读写的能力, 增强学生热爱家乡, 热爱大自然的情感。

对组织语文课堂活动的几点思考 篇13

小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多的时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育，增加优质教育的机会等。其优势在于能使学生更充分地享用教育资源，提高学生个体接受教育的充分程度，更好地体现公民接受教育的权利和机会的平等；更加突出个性化教育，在承认学生个体差异的前提下，促进学生的个性化发展，进而达到全体学生的全面发展；更有利于学生主体地位的发挥，实现由教师的“教”向学生的“学”转变，为课堂教学中的动态交流、尝试体验、参与互动、激活创新思维提供了良好条件，增加了教师成功教学、学生主动学习的时间，提高了教与学的时效。所以说小班化教学理念是科学的，让学生真正成为了学习的主人，是真正把课堂还给了学生。

二、小班化的课堂教学更具有人文性

小班化教育的核心在于实现以人为本，在课堂教学中要充分尊重学生间的个性差异，照顾每个学生的兴趣、爱好，尽可能量身打造学生的个性化培养。课堂教学要努力体现分层施教，提高学生的参与度。①任课教师首先要做好基础性工作——形成每个学生的学情、能力、兴趣、爱好等分析表，置于教案本之首，结合具体的教学设计，在每节课中要落实或突出针对学生的个性化设计，教学预设中的问题设计、习题操练展示均要体现分层并注明指向的学生对象。②教师与学生之间的交流必须是积极的、愉快的，一节课中每个学生都有被关注、被交流的机会，涉及到操作每个学生都有操作器材、用具。③对每一个学生实行等距离教育，即教师对各类学生的关怀、教育必须平等，特别要关注问题学生，让每个学生都获得优质的教育。要专门设计针对落后学生的互动环节，体现师对生的有效关注、生与生之间的互帮互助与人文关怀。不让每个学生落后，显然是小班化教学的特质优势。

三、小班化教学更适合采用自主合作探索，培养自主学习能力

小班化教学主要是采取“异质、动态、分组、合作”的组织方式，把学生分成三个层次，并根据学生的进步情况，适时适当地变换层次。一层学生以提高创造性思维能力为主，并能做好三层学生的现场指导老师；二层学生以掌握基础为主，可将知识适当迁移，并协助一层学生一起帮助三层学生学习；三层学生只要掌握最基础的知识。通过学生之间、小组之间的互动，要让不同层次的学生互帮互助，充分自由表达自己的见解，使每一个学生都参与到学习中去，成为学习的主人。

四、小班化教学是学生个性化发展的促进剂

小班化教学为教师和学生的交互作用创造了良好的条件。小班化教学空间相对增加了，教育关照度增加了，学生有了更多的动手、动口、动脑主动参与的时间，可以真正使学生掌握知识、技能与学会学习，让正确的价值观成为现实，这样学生的个性有可能得到更好的发展。互动可以让学生更积极、更主动，让学生有更多的合作、交流的机会，也有更多的实践机会。这样就使得学生对所经历的教学过程有了深层的体验，从而达到了教学的理想效果。在互动的交流中，学生的情感、态度、价值观潜移默化地得到了积极的引导和培养，从而有效地激发了学生学习的动力和兴趣，促进了学生之间的合作，树立了学生的自信心。小班化教学培养了学生的互动能力，使其养成了良好的主动习惯，增强了学生的合作意识，学生的独立性与创造性在互动中得到了发展和提高。

五、营造和谐氛围，促进学生有效思考

由于学生年龄小，接触社会时间少，有许多大人看来不必解释的问题，在学生心中却是难以理解的，他们想说、想问，作为教师则不能因急于完成教学任务而压抑学生的各种个性。在实施小班化课堂教学中，应给学生营造一个和谐宽松的学习环境，让学生有一个思维想象的空间，有一种探究的氛围，让学生在探究中经过思维火花的碰撞产生智慧，提高其思考的效率。具体地说，小班化的课堂教学应达到师与生之间的和谐、人与文之间的和谐、情与理之间的和谐、导与放之间的和谐、思与悟之间的和谐、知与行之间的和谐。事实证明，一个宽松和谐的课堂教学模式，能给学生的思维以活力，在教师的引领下，呈现出你一言我一语、你问我答、你不足我来补、你有错我纠正的景象，大家在平等的条件下自由发挥自己的想象空间。特别是在小组合作探讨、研究的过程中，学生的智慧一定能尽最大能量地迸发出来，这样的思考难道不是有效的吗？只要教师不厌其烦、适时点拨，让学生无拘束地质疑问题，不仅能促进学生良好的个性发展，还可能使课堂上出现意想不到的收获。