留学美国本科自荐信

留学美国本科自荐信（精选8篇）

留学美国本科自荐信 篇1

吴可馨,2005年8月考入深圳市百年老校南头中学高中部,在精英荟萃的一班就读,我有幸成了她高中阶段第一任班主任、第一任语文老师、第一任年级组长，得以熟悉并了解她。

可馨有着强烈的进取心和求知欲，并且很独立、很主动地设计着自己的人生。她不喜欢轻易跟着别人转。在中考结束后大多数学生都去狂欢放松的时候，她选择了暑期语言进修。这使她后来的中文成绩、英文成绩在年级近千名学生中一直遥遥领先。她很擅长写作，这除了得益于她的想象力和创造力，更多依赖于她思维的个性和深度。她的随笔有一种独特的韵味和有别于常人的思考，她不喜欢写空话，无论是写自己生活的琐屑，还是发表对他人、对时事的看法，她绝对说真话。所以她的文章总是吸引很多人，大家还常常被她文章中的悲悯情怀所打动，一个被辞退的教师，一位答不上题的同学，一只流浪的猫等等，都会让她顿生恻隐之心。更难得的是，她还剖析这些事件背后的文化意义，这就使得她身上散发着一种古老的人文精神，和她的独立态度和自由精神一样，这是她超越同届学生们的地方。作为一名热爱读书的女生，她有很敏感的心，对语言尤其有一种细腻而透彻的悟性，这使得她的文字温婉而不失一种张力。

她热爱团队，有较强的合作能力和组织能力。她是学生会社团部部长，曾策划了社团一系列活动，这也显示出她潜藏的领导才华；另外，兴趣的广泛和知识的丰富，以及对工作、对生活的热情，也使得她在同学群中颇受欢迎。

因为读书和随笔的原因，我们走得较近，她的聪慧、热情以及诚实、勤勉，给我留下了很好的印象；并且教学相长，她在某种程度上也促进了我教学的发展。所以在此我诚挚推荐吴可馨同学入贵校学习，并期待着她的学业、她的人生在更大的空间里有着更大的发展。

推荐人:深圳市南头中学刘耀娟

2008年10月25日

留学美国本科自荐信 篇2

众所周知,美国大学和学院以其高水平在世界上影响广泛,这也是美国国力强盛的重要原因和保证。冷战结束后,特别是进入21世纪以来,美国受到了来自欧盟、中国、印度以及日本等国的冲击和挑战。在全球化中,如何保持美国的经济竞争力,如何维护国家安全,成为美国各界思考的问题。2006年9月16日《纽约时报》发表了一篇题为《毁掉美国未来》的文章,指出美国成为全球信息经济的翘楚并非偶然,这应该归功于让美国历史上最庞大的一代(baby boomer)接受一流的本科教育这一政策。[1]然而,目前美国的本科教育收费在不断提高,贫困家庭的学生逐渐无法进入高等教育领域,美国人力资源的优势正在慢慢丧失。

事实上除了《纽约时报》外,美国还有不少团体也相继表示出对美国本科教育危机的担忧和呼吁,如学生财政资助咨询委员会发表的《抵押未来:进入大学的财政障碍是如何削弱美国全球竞争力》报告,国家科学院的《从疾风暴雨中升起》报告,教育委员会秘书长的《关于高等教育未来》报告等。在这些报告中,特别值得一提的是2006年9月21日美国六大教育团体:美国教育委员会(American Council on Eduation,简称ACE)、美国州立学院和大学协会(American Association of State Colleges and Universities,简称AASCU)、美国社区学院协会(American Association of Community Colleges,简称AACC)、美国大学协会(Association of American University,简称AAU)、全国独立学院和大学协会(National Association of Independen Colleges and Universities,简称NAICU)、全国州立大学和赠地学院协会(National Association of State U-niversities and Land-Grand Colleges,简称NASUL-GC)以《美国本科教育下一步如何走:致各成员高校的一封公开信》为名的报告。

这份报告由六大教育团体经过联合调研,对美国本科教育和研究生教育所面临的挑战进行了分析,并提出了相应的解决措施,呼吁所有成员高校重视这些挑战,进行变革,以求继续保持美国高等教育在世界上的领先地位,并为美国的强盛源源不断地输送创新人才。

报告指出,在美国高等教育史上,反思和变革是永恒不变的主题。在当今时代,没有变革就更会导致停滞不前且落后于人的危险。每一所院校都无法承担这一责任,国家也无法在一个充满竞争的全球化时代中担负这样的责任。因此,美国本科教育急需变革。当然,他们首先承认,高等教育的一些最基本部分是不能而且也是不应该变革的。本科教育最基础的目标仍然是:使学生具有思考、读写和清楚表达的能力;批判性的推理能力;解决问题的能力;合作共事的能力;掌握专门知识的能力;作出判断和分析及终身学习的能力。在此基础上,他们提出了应对挑战的七条建议:(1)扩大低收入学生和少数族裔学生进入本科院校的机会;(2)高校要继续让学生上得起学;(3)运用新知识和教学技巧来促进学习;(4)高中教育要为高等教育做好准备;(5)提高本科教育的效果;(6)使大学生获得国际化的经验;(7)增加终身教育和劳动力训练的机会。[2]

二、分析与探讨

六大教育团体给出的建议紧扣大学本科人才的数量、质量、适应性和国际化等相关方面。其中(1)、(2)条建议针对的是本科教育的规模,即人才的数量问题,(3)、(4)和(5)条建议从不同的侧面强调了本科教育的质量问题,而最后(6)、(7)两条则关系到美国专业人才在全球化时代中的竞争力,以及国内在职人才的开发和提升问题。

(一)数量和规模

在美国高等教育发展史上,曾有两起事件扩大了美国高等教育的入学机会:一是19世纪的《赠地学院法》,二是20世纪二战后的《军人权利法案》。尤其是后者,打破了传统的大学生入学标准,并实行免费入学,从而极大地扩展了高等教育的规模,促进了美国两个极其重要的目标———经济和民主的实现。进入21世纪,美国受到知识经济、全球经济和“婴儿潮”一代退休的挑战,“如何提高未来美国劳动力的教育水平和规模”成为这个世纪美国面临的新问题。对此,美国新墨西哥州前州长卡拉瑟斯(Garrey Carruthers)认为,这是21世纪以来美国高等教育必然发生和必须应对的事件,而取代“婴儿潮”一代的新劳动力应该是来自低收入家庭和少数族裔的子弟。[3]

扩大贫困学生和少数族裔学生进入本科院校的机会,是二战后尤其是20世纪60年代末美国民权运动的主要诉求。70年代至今,大学里少数民族的构成已经基本反映了美国社会中民族构成的比例。[4]但贫困学生入学方面,由于近年来高等教育市场化和学费的持续上涨,越来越多的低收入家庭的学生不能进入高等院校学习。美国联邦政府学生资助咨询委员会指出,每年有40万学术上合格的学生由于贫穷而不能继续中学后教育。根据该委员会《抵押未来:进入大学的财政障碍是如何削弱美国全球竞争力》的报告:最近10年中,由于学生们面临财政障碍,国家可能会失去近140~240万的学士学位拥有者,这不仅大大削弱了这些人的发展机会,社会也因此浪费了珍贵的人力资源。

那么,目前美国本科教育的学费状况如何呢?根据美国国家公共政策和教育中心2004年的调查报告:在过去的10年中,美国越来越多的家庭在支付子女上大学上存在困难。依据之一是2年制和4年制高校的学费上涨得比通货膨胀和家庭收入要快。依据之二是各种财政资助总量虽在增长,但面向低收入学生的部分则越来越小。学费上涨和资助的非针对性所带来的结果是:4年制本科1年的学费占去了一个低收入家庭40%的年收入。[5]

与此同时,根据学院理事会(College Board)2005~2006年的调查资料显示:46%的4年制院校全日制本科生在接受财政资助前须交6,000美元的学费。许多家庭担心不能负担中学后教育的学费,并认为学院对学费增长所带来的影响表现冷漠。

那么,该如何解决这一问题呢?六大教育团体给出的报告指出,最有效地扩大低收入家庭和少数族裔学生进入本科教育的办法就是,实质性地增加“联邦佩尔资助基金”。[6]美国“联邦佩尔资助基金”(Pell Grant)于1972年建立,旨在资助低收入家庭的学生就读高等教育。[7]30多年来,该基金非常有效地解决了数以万计的贫困学生就读大学的问题,是美国解决高等教育公平的一大举措。但近年来由于大学学费增长,政府拨款减少,该基金却没有增加,对贫困学生的资助已捉襟见肘。对此,美国教育委员会秘书长在《关于高等教育未来》的报告中大胆建议,在5年内把“佩尔资助基金”从2004~2005年度的48%增加到公立4年制院校的国内学生学费平均数的70%。六大教育团体也认为,一个强大的“佩尔资助基金”对美国做出的贡献会同半个世纪以前《军人权利法案》一样大,增加该基金已迫在眉睫。

除了这一办法之外,六大教育团体还认为,应该寻求其他新办法来扩大高等教育的入学率。他们在报告中列举了一些正在进行当中的有益办法供其他院校仿效。例如,联邦政府的TRIO项目已经帮助数以千计的贫困学生和“第一代”大学生进入大学;加州大学系统通过散发70多万份的“关于免费进入大学办法”的海报(5种语言)来帮助贫困学生;德克萨斯州一个小型的天主教学院———圣·爱德华大学,则启动了一个名为CAMP的项目为移民和农民的子女提供奖学金,该大学是众多私立学院和大学提供此类资助的代表。

除此之外,六大教育团体还建议,高校应控制办学成本以减少学费。[8]从高校角度来看,扩大贫困学生入学机会除了提供奖学金、助学金外,如何在保证学术质量的同时想尽办法实施成本控制,从而保持一个合理的学费,是高等院校急需面对和解决的问题。目前,美国院校中已经存在由多所院校合作推行的联合购买协议就不失为一个控制成本的好办法;另一方面,继续探索运用新技术和其他手段来控制成本也是可行之道。

(二)质量和适应性

专业人才质量是人才竞争力的核心,从而关系到国家竞争力。六大教育团体的报告指出,在本科教育内部,美国高校的教学和学生的学习状况令人担忧。无论是教学方法和教学技术的改善、高中教育质量,还是本科教育效果,美国本科教育的质量都不容乐观。

在过去的10年中,有关人类认知方面的研究揭示了许多关于有效教学和学生学习的重要发现,但这些成果并没有受到高校教师们的重视,遑论在教学实践中予以应用。正如德雷克·博克在《我们低效的大学》中所指出的,高校教师还没有系统地应用教育学和心理学中有关教学和学习的发现。这种局面一方面造成了教育研究成果的浪费,另一方面,教师也越来越无法适应信息化和高等教育普及化时代教与学的新要求,从而影响大学人才培养的效果。

对此,六大教育团体提出各院校要充分应用“有效教学”这一新知识,促进不同学生在不同环境下的学习。他们还给出了具体的建议:(1)在教学中坚持运用教育和心理研究的新知识和技能;(2)学校要重新审视教育教学方面的研究,收集成功的教学实践案例,并让教师尤其是院长、系主任和学院的其他成员学习、了解,并且应用这方面的成果;(3)中学后教育改进基金会(Fund for the Improvement of Postsecondary Education,简称FIPSE)应该为从事这方面实践和努力的院校提供支持。[9]

除了大学课堂的教学问题,对美国本科教育而言,高中教育的质量及与高等教育的有效衔接是制约其质量提高的瓶颈。与高等教育相比,美国的基础教育尤其是高中教育显得不尽如人意,既没有高等教育那么辉煌,也没能为高等教育和就业准备好合格的人才。美国高中教育的松散和质量的不如人意影响了其高等教育扩展的雄心及培养更多本科人才的宏大目标。报告认为,作为一个国家,由于学生在基础教育中未受到合适的教育,他们在社会中的许多权利正在被剥夺。可见,不合格的教育不仅使国家蒙受损失,就学生个体而言,也会在社会生活中失去应该得到的权利和机会。

应该说,美国政府和学校在改善中等教育方面作出了很多努力,诸如建立统一学术标准,提高学生完成大学预科课程比例等,但是仍有许多学生未能在高中毕业时为上大学作好准备。这一日益增长的危机在数学和科学学科中尖锐地凸显出来,来自低收入家庭的学生则更为严重。

六大教育团体认为,高中教育的质量及其与大学的衔接,是基础教育界和高等教育界长期关注的系统问题。对此,他们提出了两个解决问题的办法:[10]

第一,把高中课程和毕业要求与大学入学标准结合起来。许多高校每天都会碰到准备不足的学生,而解决的办法是采取如补课和导师辅导等权宜措施。这些补救措施对个别学生和小规模学生而言是有效的,但不足以应对目前全美大规模学术准备不足的学生。因此,需要出台一个解决基础教育向高等教育过渡的国家政策。美国教育委员会正在与其他几个组织一道进行的“国家文凭工程”(National Diploma Project)就是一个典型的例子。该工程旨在全国层面采取措施来提高适合大学入学要求的高中毕业生人数,而无须由高校在学生入学后再采取一些补救学习措施。

第二,补充合格的中小学教师,特别是科学科教师和数学科教师,提高中小学教育质量。美国国家科学院在《从疾风暴雨中升起》的报告中建议,美国每年应增加10,000名新的合格的科学和数学教师。全国州立大学和赠地学院协会、美国州立学院和大学协会、美国大学协会以及全国独立学院和大学协会共同对此建议作出了反应,提出要在不久的将来出台一项政策,鼓励高校培养更多的科学和数学教师。该项政策的目标是鼓励和吸引优秀的大学生从事中小学教育事业,促进中小学科学和数学教育的改善。

追求本科教育的质量和效果是高等学校的目标,而绩效评估是保证教育质量最有效的手段。目前美国公众关于高等教育的讨论大多集中在如何采取措施保证高等教育的效果,包括对学生学习和学术成果的评估。在这些讨论中,本科教育的绩效评估是一个热门话题,受到各大教育团体前所未有的重视。这些团体不仅呼吁和要求各高校要重视绩效管理和评估的理念,并贯彻在本科教学的实践中,他们还纷纷表态要投入到推动高校本科教育的绩效评估中来。他们出台了一些绩效评估的办法,推动各协会成员高校的本科教育绩效评估。例如,全国州立大学和赠地学院协会、美国州立学院和大学协会正在开发一个公立4年制高校的绩效评估系统;美国社区学院协会任命了一个特别工作组来研究社区学院的绩效评估问题;美国大学协会正在与其成员高校开发一个为学生和家长提供更多信息的系统,这些信息包括上大学所需的真正成本费用、获得学位的平均时间、毕业率、学生毕业后的就业等情况。全国独立学院和大学协会已经编制了一个大容量的数据库,高校可以向各种雇主提供它们的管理绩效。

六大教育团体在报告中指出,进行绩效评估的主要办法是认证,这是高等教育质量保证最关键的部分。美国高等教育认证是一个涉及不同的地区、国家和专业认证机构的复杂系统,包括美国高等教育认证委员会(Council for Higher Education Acceditation,简称CHEA)和六大区域认证机构等,而不同的认证机构有不同的目标和任务,认证的优势在于它独立于政府和被认证的高校之外。目前,所有的认证者都把学生的学习结果作为认证评估的中心部分,并且这种情况还在认证评估中继续。但是报告认为,各高校仍需做出更大努力向公众保证,认证是一项有意义的学术质量保障工程。美国教育委员会应会同高等教育认证委员会召集其他教育协会、认证者和学术团体共同探寻公众所关心的认证方面的问题。

(三)全球化背景下的人才竞争力

众所周知,美国高等院校在国际化方面是处于世界领先地位的。美国大学与国外大学合作办学已是常事,吸引了大量外国留学生,但是在留学生派出、培养本国国际化人才方面却显得相当滞后。

当今世界,各国政治、经济、科技、文化无不受到全球化浪潮的冲击和影响。美国欲在世界上继续发挥影响,其高等教育就不得不迎接国际化的挑战。针对美国本土学生国际化程度不高的现状,美国“亚伯拉罕·林肯出国留学资助计划”委员会建议,应在今后的每年让100万美国学生出国留学。为此,林肯委员会敦促成立一个“联邦竞争资助计划”帮助学生出国留学。同时,这项计划也鼓励各高校最大限度地发展它们本校的出国留学计划。

19世纪美国曾往德国派出10,000多名留学生,这些留学生后来对美国高等教育、科技及经济的发展做出了巨大贡献。今天,美国若计划每年资助100万美国人出国留学,那将对美国产生更加深远的影响。

六大教育团体在报告中除极力赞成这项计划外,还建议应该让学生获得在世界上任何一个地方从业的技能和知识。[11]这就要求在课程上更多地关注国际问题,增加外语的学习并让更多的学生出国获取更多的国际化经验。除此之外,报告认为要寻求新的途径使本科课程国际化,促进和拓展外语教学,特别是在全球经济中发挥关键性作用的、在未来与美国全球地位息息相关的那些国家的语言。

培养专业人才不仅是本科教育的事情,而且是终身教育和培训的事情。终身教育自20世纪60年代被提出后,已经从一个教育理念演变成一场宏大的教育变革和实践,深深地影响了各国的教育政策。在信息社会、新经济社会这个竞争日益激烈的时代,美国本科教育也不得不接受终身教育的挑战,以终身教育理念作指导,把本科生培养成合格的、有竞争力的专业劳动者。

报告认为,高等教育有许多任务,但其核心任务是把学生培养成社会劳动力,在国家未来的竞争力中,大学毕业生的就业状况起着非常重要的作用。[12]因此,大学要研究毕业生的劳动力发展计划。对此,美国社区学院协会将与学院、大学和认证者召开一个由学校官员和评估专家参加的会议,来检查高校所采取的就业措施,目标是编制一个广泛的《就业方法大全》,指导和评估学校的就业计划及效果。

高校的中心任务除了职前专业教育外,还需承担职后的第二学位教育和其他在职培训工作。经济的快速发展和各种经济类型的增长及职业变换都需要高等学校来满足劳动力再培训的要求,这也是美国高等教育不得不面临的挑战。

三、结论与思考

从上述分析中可以看出,包括美国六大教育团体在内的很多美国人士均认为,国力的竞争即是人才的竞争,大学教育特别是本科教育与国家竞争力息息相关。高等教育,特别是本科教育应当持续改革、提升自己,以促进美国国家竞争力的提高。

六大教育团体所做的报告以及其他相关研究报告给我们的启示,正如美国最近的一项民意调查所发现的那样:今天关于高等教育的决定将有助于重塑若干年后的国家经济竞争力。在新世纪开始的几年中,美国政府、国家学术机构和教育团体关于高等教育的反思、前瞻与对策,非常值得我们关注。

反观我国,近几年高等教育追逐大众化,规模已达世界第一,但大学教育质量、毕业生就业以及高校管理、教学管理、财政等方面的危机层出不穷。因此,了解美国本科教育所面临的危机和挑战已不仅是一种信息量的增加,而是可以对比两国本科教育的挑战及解决办法的异同,为我们解决高等教育所面临的挑战和危机提供有益的参考。

参考文献

[1]Killing off the American Future,NewYork Times,Septem-ber 16,2006.

[2][6][8][9][10][11][12]ACE,AASCU,AACC,AAU,NAICU,NASULGC,Addressing the Challenges FacingAmerican Undergraduate Education,A letter to Our Mem-bers:Next Steps,September 21,2006.

[3][5]National Center for Public Policy and Education,American Higher Education:How Does it Measure Up forthe 21st Century?P1.

[4]程星.细读美国大学[M].北京:商务印书馆,2004.41.

留学推荐信切勿马虎 篇3

推荐信写完之后，一般不会给申请学生本人看，而是由推荐人直接提交到学生所申请大学的申请网页上，或者由推荐人直接寄送到申请大学的招生部门。由于推荐信具有一定的客观公正性，英美大学对推荐信都非常重视，将其作为审核申请学生是否具备录取资格的重要材料之一。

﹡注：UCAS是Universities and Colleges Admissions Service的缩写，译为“大学和学院招生服务中心”，是一个为英国所有大学提供招生服务的公共服务机构。申请英国大学本科学位课程的学生都要通过UCAS网站上的申请系统来进行。

常见问题

由于任课教师工作繁忙，也可能是主观上未给予足够重视，很多推荐信简直就是一篇学期评语，内容空洞，只是泛泛而谈，如下面这封推荐信：

Letter of Recommendation

Sep. 10th, 2010

To whom it may concern,

XXX Senior High School is a key school in China with over 5000 students. It has established good relations with many sister schools all over the world, including YYY College. These two sister schools have cooperated for five years in setting up an A-level teaching program. As a Senior Three student, XXX is currently studying at the A-level center of our school. He is scheduled to graduate before the summer vacation of 2011, with dual qualifications being granted to him: namely a Chinese Secondary Education Diploma from XXX Senior High School and an A-level Certificate from CIE.

In my opinion, XXX is an open-minded, responsible and careful student with strong organizational ability.

I am his mathematics teacher. He has left a deep impression on me with his excellent understanding of mathematics. He is always active in the class sharing his ideas and comments with us. And he always receives good marks in mathematics exams.

After class he always comes to with questions about mathematics. I realize that he thinks deeply about mathematics, and he can easily understand what I explain to him. I really appreciate his ability and understanding of mathematics. What's more, he always helps other students with their mathematics and discusses things with them voluntarily.

I have no doubt that XXX will have a bright future with his great potential.

I highly appreciate your favorable consideration about his application for admission to your university.

Zhu Xiaoli

Zhu Xiaoli

Senior Mathematics Teacher

XXX High School

Tel: +86 10 xxxxxxxx

Email: xxxx@163.com

这封推荐信的第一段主要介绍了XXX高中以及这位同学将获得中外两个毕业证书，其实这两点基本上没有对要推荐的学生进行任何介绍，因而无实质意义。而后面只粗略地介绍了这位学生在学习数学方面的一些优点，过于简单空泛，无法让大学录取官从文中看到真实可信、内容丰满的学生情况。因而，这样的推荐信无法取信于大学录取官，也就无法为申请学生加分。

注意事项

按照规定，申请学生是看不到推荐信的，那申请学生对推荐信是否就真的无能为力呢？当然不是。

我对申请学生的建议是：

1. 选对老师。申请学生在寻找给自己写推荐信的老师时，要找那些与自己经常接触、互动频繁的老师。一是因为这样的老师对自己了解较深，而对学生有深入的了解正是老师写好推荐信的先决条件。二是由于非常熟悉，老师也愿意为学生写推荐信，因而会进行一定的深入思索和素材挖掘，这样写出的推荐信才会言之有物。另外，申请学生还要考虑自己申请的专业，最好找与专业相关科目的老师来撰写推荐信。

2．提前面谈。申请学生需要与为自己撰写推荐信的老师面谈，也可以请他们读自己的简历或个人情况简介、写好的申请短文(essay)，让他们了解自己的申请资料已经侧重展示了哪些亮点，以便在写推荐信时与已有的申请材料相互照应，或在推荐信中展示更多其他亮点。倘若申请学生认为自己身上具有某方面瑕疵或不利因素(如某门课在某学期成绩较差)，有必要向申请大学做出一些解释，可与一位任课教师协商，由其在推荐信中进行侧面解释，这会比自己解释效果更好。

申请学生在请老师写推荐信时当然不能代笔，但可以提些建议，比如不必对自己的方方面面进行评价，最好是紧紧围绕自己身上的两三个优点，结合具体事例进行介绍和评价。

内容要素

一封推荐信的内容大体要包含如下部分：

1. 推荐人介绍。首先要在第一段介绍推荐人自己的身份，以及与被推荐人(即申请学生)的熟识程度，以证明自己有资格为申请学生写推荐信。例如：

As a high school teacher of mathematics, I have been teaching XXX for two years. I confirm that he has a talent for mathematics and always shows high creativity compared to his peers. I have strong belief in his potential and development, so when he came to me for a reference letter, I agreed without any hesitation.

2. 被推荐人的亮点。推荐信的主题段主要用来介绍申请学生的亮点，可以从学业 (学习能力、态度、潜力等)、个性特质、兴趣专长等角度对申请学生进行积极评价。同时，这些评价一定要有具体事例来支持。

例如，一位数学老师强调其学生具有学习数学的才能，他这样写道：

What impressed me most about XXX is that she is not only good at mathematics, but also she shows an excellent ability in studying mathematics. She always receives high grades in mathematics exams, and is greatly admired by her classmates. XXX differs from her classmates in that she does not study mathematics all day long to get a good grade. In addition, she always tries to solve the difficult questions by herself first. When she cannot solve a problem, she always comes to me and discusses the problem with me, presenting her ideas and analyzing the problem that exists in her solution. Because of this, her ability to analysis and problem-solve has greatly improved. In 2009, she twice attended the Mathematics Examination Contest. The contests were organized by The Mathematical Association of America, and attracted thousands of students from many countries. XXX received a Certificate of Distinction for her superior performance in the American Mathematics Contests and a Certificate of Participation for being separately selected to participate in the American Invitational Mathematics Examination. She even taught herself some advanced university-level mathematics in her free time.

而一位班主任老师在介绍一名学生积极参与课外活动时，也用了一些具体事例来进行充分展示：

Outside the classroom, XXX participates positively in school activities. For example, she took part in the debating contest on behalf of the class and was given an Excellent Debater award. She was also a member of the school chorus and took part in many singing contests. In September 2008, XXX was elected as Library Administrator. To provide good service for students, she designed posters to attract students and took some effective measures to promote the services of the librarians. In her 11th grade, she became the General Secretary of the Model UN in our school. She administered the whole activity. She organized country representatives to discuss various questions relating to global interests, and invited some professionals to give lectures on global issues. She showed excellent organization ability and teamwork skills in this activity, and received praise from school authorities and the participants.

3. 推荐人的愿望。在一封推荐信的最后，推荐人要表明自己强烈推荐申请学生的愿望，并简述推荐的原因。例如：

In short, XXX is a diligent and conscientious student with strong learning capability. She has showed great potential in science and engineering, so I recommend her with great enthusiasm to your university. I also strongly believe that if admitted, she will surely succeed in her overseas study and will become an asset to your university.

综上所述，要想让推荐信充分发挥积极作用，申请学生需要和撰写推荐信的人积极沟通、密切配合，请其挖掘申请学生的亮点并用具体事例来加以证明。只有这样，推荐信才能将申请学生有血有肉、鲜活丰满地展现在招生官面前，助大学申请一臂之力。

作者简介：

本科生自荐信 篇4

您好！感谢您在百忙之中审阅我的自荐书，这对一个即将迈出校门的学子而言，将是一份莫大的鼓励。相信您在给予我一个机会的同时，您也多一份选择！即将走向社会的我怀着一颗热忱的心，诚挚地向您推荐自己！我叫XXX，是XXX大学XXX专业2012届的一名本科生，我怀着一颗赤诚的心和对事业的执著追求，真诚地向您推荐自己。

在校的这几年里，我不断充实自己，全面发展，以锐意进取和踏实诚信的作风及表现赢得了老师和同学的信任和赞誉。我有较强的管理能力，活动组织策划能力和人际交往能力。从2009年起我一直担任班级团支书，曾经担任外语协会副会长等职务，作为学生干部，我工作认真，学习刻苦，成绩优异，得到学校领导、老师、同学的一致认可和好评，先后获得院“优秀团员”、校“优秀团员”等荣誉称号，并被聘为10级新生辅导员，先后获得征文大赛三等奖，英语文化节优秀组织策划奖，大学期间，我表现突出，成绩优异，评得二等助学金，三等社会工作奖学金。2009年光荣的成为入党积极分子。

大学里，丰富多彩的社会生活和井然有序而又紧张的学习气氛，使我得到多方面不同程度的锻炼和考验；正直和努力是我做人的原则；沉着和冷静是我遇事的态度；爱好广泛使我非常充实；众多的朋友使我倍感富有！我很强的事业心和责任感使我能够面对任何困难和挑战。

作为一名即将毕业的学生，我的经验不足或许让您犹豫不决，但请您相信我的干劲与努力将弥补这暂时的不足，也许我不是最好的，但我绝对是最努力的。我相信：用心一定能赢得精彩！

“良禽择木而栖，士不知已者而搏。”愿您的慧眼，开启我人生的旅程。

再次感谢您为我留出时间，来阅读我的自荐书，祝您工作顺心！期待您的希望！

此致

敬礼！

最新本科生自荐信 篇5

尊敬的领导：

您好！

我是一名即将毕业的本科毕业生。我很荣幸有机会向您呈上我的个人资料。在投身社会之际,为了更好地发挥自己的才能,谨向各位领导作一下自我推荐。

伴着青春的激情和求知的欲望，我即将走完四年的求知之旅，美好的大学生活，培养了我科学严谨的思维方法，更造就了我积极乐观的生活态度和开拓进取的创新意识.课堂内外拓展的广博的社会实践、扎实的基础知识和开阔的视野，使我更了解社会；在不断的学习和工作中养成的严谨、踏实的工作作风和团结协作的优秀品质，使我深信自己完全可以在岗位上守业、敬业、更能创业！我相信我的能力和知识正是贵单位所需要的，我真诚渴望，我能为贵单位的明天奉献自己的青春和热血！

21世纪呼唤综合性的人才,我个性开朗活泼，兴趣广泛；思路开阔，办事沉稳；关心集体，责任心强；待人诚恳，工作主动认真，富有敬业精神.在四年的学习生活中, 我很好的掌握了专业知识。

自荐书不是广告词，不是通行证。但我知道：一个青年人，可以通过不断的学习来完善自己，可以在实践中证明自己。如果我能喜获您的赏识，我一定会尽职尽责地用实际行动向您证明：您的过去，我来不及参与；但您的未来，我愿奉献我毕生的心血和汗水！

再次致以我最诚挚的谢意！

此致

学前教育本科自荐信 篇6

学前教育本科自荐信

尊敬的领导： 您好! 我是湖北师范学院，学前教育专业的一名学生，即将面临毕业，感谢您在百忙之中看我的个人求职信。 大学四年来，在老师的严格教导和个人的努力下，我具备了扎实的专业基础知识;系统的掌握了《幼儿心理学》《学前教育管理》《学前儿童科学教育》《逻辑学》等方面的有关理论;兴趣爱好广泛，在篮球、乐器、写作方面有一定的特长;能熟练操作应用计算机和办公软件。同时，我利用课余时间，学习了一定的电工技术，电器修理基础。 此外，我还积极参加各种社会活动，抓住每一个机会，提高自己。大学四年，我深深的`感受到，团队合作的力量是巨大的，也是必须的，我热爱贵公司的工作，喜欢这里的工作氛围，殷切的希望能够在您的带领下，在员工的共同合作努力下，为这一光荣的事业添砖加瓦。(本文由大学生个人简历网小篇为大家收集) 我乐观、自信、上进心强，爱好广泛，能够很好地处理人际关系，有协调沟通方面的特长，并且有很强的责任心与使命感。现在，我即将毕业，面对新的人生选择和挑战，我信心十足。在校期间我积极参加院校组织的各项活动，被校评为“优秀团员”等奖。在学习方面，我更是认真刻苦，成绩优秀。并充分利用课余时间，拓宽知识视野，完善知识结构。而在竞争日益激烈的今天，我坚信只有多层次，全方位发展，并熟练掌握专业知识的人才，才符合社会发展的需要和用人单位的需求，才能立于不败之地。实习期间，看到自己所付出的辛苦与汗水换来患者的康复与微笑，这是对我最好的奖励。 尽管在众多求职应聘者中，我不一定是最优秀的。但我仍然很有自信。“怀赤诚以待明主，持经论以待明君”。我不乞求信任，只愿有行动来谋求信任。愿贵单位给我一次尝试工作的机会，施展自己潜能的空间，我会尽心尽责，尽我所能，让贵单位满意，让客户满意。 下页附个人简历表，无论您是否选择我，尊敬的领导，都希望您能够接受我诚恳的谢意! 此致 敬礼

留学美国本科自荐信 篇7

一、培养模式现状

（一）课程设置

加州理工学院共设有生物学、化学及化学工程、工程与应用科学、地质学及行星学、人类学和社会科学、物理数学和天文学六个学系，并且十分注重不同科学研究领域相互之间的交叉与合作，学生和教师从事跨学科研究。因此，学院要求所有学生完成相同的核心课程：五门数学课程、五门物理课程、二门化学课程、一门生物课程、新生研讨课程、两门实验课程、两门科学讨论课、12门人文课程，2007年人文和社会科学分支总共开设258门课程。

作为理工科研究的加州理工学院在本科生课程设置中安排大量的人文社科类课程，这无疑是一大亮点，就像其院长夏莫所说的：“一方面我们希望把学生培养成优秀的科学家和工程师，但我们也要让他们成为社会的一分子，学会与人沟通，积极地为社会做贡献。”

（二）科研要求

加州理工学院很注重培养学生的科研能力，因此提倡并鼓励学生一进校就参加各项科研活动。通过参加科研活动既可以获得课程学分，又可以有机会与世界上最好的教授团队一起实际参与科研工作，这也是吸引学生积极参与的地方。

学生参加科研活动的途径有很多，他们可以非正式向教授提出要求，但最普遍的途径就是申请surf———即加州理工学院本科生暑期科研奖学金计划。该计划设立于1978年，是面向加州理工学院的本科生以及其他学院的学生。暑期结束前，要求学生以学术论文的格式汇报他们的研究结果，并且在项目研讨会上进行讨论，研讨会类似于专业学术会议，会邀请许多的旁听者，如学生家长，学生和学院委员会成员。据统计，从项目建立之初到现在已超过5500名学生参与该计划。

（三）培养形式

1. 跨校选修。加州理工学院与两所附近的学院———西方学院和艺术中心设计学院达成正式协议，即允许加州理工学院的学生到这两所学校选择加州理工学院没有开设的课程，获得的学分可以得到加州理工学院认可。

2. 留学计划。目前学校共提供6个官方留学计划，有剑桥学者计划、伦敦学者计划、哥本哈根学者计划、爱丁堡学者计划、巴黎综合理工大学学者计划、墨尔本学者计划。一般情况下，学生在大一或者大二时就可以提出留学计划申请。

（四）学业指导

为了使学生在在校期间更好地完成学业，会有专门的教授给予学习建议，通常担任这类角色的教授分为两种。一种是新生指导教授。由数十名成员组成的学校教授团会对新生的学业计划提供建议，这种关系会维持在他们的整个大学学习阶段。第二种是专业导师。在学生选定专业后，专业导师会在选课、学业规划等方面给予帮助，在学生毕业时对继续深造还是就业提出建议。

（五）严格淘汰制

作为前沿科学领域研究的开拓者，加州理工学院严格而著称全美甚至全世界，这种严格体现两方面。一是招生严格。学院注重的不是数量而是质量，在乎的不是学生的家庭背景而是成绩和特长，因此，对学生的高中成绩要求非常高。二是学业要求严格。学生除了学习核心课程外，还要参加各类科研活动。学生发奋图强、刻苦钻研并不意味着就能顺利学习、毕业。每年都有来自不同国家的优秀留学生来到学校，每年同样也有不少学生因不堪压力而中途转学、换校，即便如此，仍有不少学生无法按期毕业。可见，最后毕业的就是尖子中的尖子。

（六）师资力量

加州理工学院的教师团队由一流的教授组成，学校所有课程教学均由教授来担任，这在全美是很少见的，其教师团队包括诺贝尔奖获奖者、国家科学与工程学术成员、美国艺术和科学学术成员，前三者人数在教师队伍中所占的比例超过33%，这一比例除洛克菲勒大学(它们不招收本科生)外，在美国其他高校中是最高的。同时，本科生与教授的比例是3:1，这个比例给予了本科生与教授一起参与科研的机会，教授可以直接指导学生。这不仅有利于学生提高科研能力，也可以获得更多教授的学习建议。

此外，学院对教授的聘用也极其严格，不仅要求教授在研究领域有所成绩，还要求其与不同科学领域的教授进行合作。因此，在决定聘用教授前学院往往需要用很长时间，甚至是几年时间来进行考察。

二、启示与借鉴

从以上对加州理工学院本科生培养模式的分析，对比我国理工类大学本科生培养模式，本文认为有以下几方面值得学习和借鉴。

（一）加强学风建设，注重学生学识、能力和素养共同发展

学风是学校精神文化的集中体现，积极向上、严谨治学的良好学风有助于学生和学校的发展，让每个学生了解、传承、融入学校的良好氛围并使之成为学生学习的精神信仰，这是每所高校面临的新课题。加州理工学院以严谨治学闻名全球，提倡的是“为教育事业、政府及工业发展需要培养富有创造力的科学家和工程师”，除了重视学生的学习成绩外，也非常强调学生的科研能力，为学生提供很多参与科研的机会。同时，为了让学生适应学校艰苦的学习环境和压力，学院在招生方面除了要求成绩突出外，也要求学生喜欢音乐和艺术，它招收的学生中有六成会乐器。这对我们以高考成绩为唯一招生标准、一考定终身的招生制度、重知识轻能力、素质培养的教学模式有一定的参考价值。

（二）建设高素质教师队伍，提升科研水平

高素质的教师队伍是提高教育质量、学校科研水平的保证。它包括两方面，一是教师队伍组织的构成，二是教师的优良教风。在教师聘用上，加州理工学院的做法是非常苛刻的，聘用前考查一个教师往往花费很长时间，甚至几年时间。学院所有教师均由教授组成，教授(包括诺贝尔奖获奖者)不仅是所有教学任务的承担者，同时也是最前沿科学领域的研究者，这在国内几乎是看不到的。在教学上，教授对学生的学习要求也是相当严厉，学院平均每个学期安排的课程并不多，大约有5门，但要学好这几门却是不容易的，学生的时间几乎都用在到图书馆看书、查资料、准备讨论会，撰写课程论文、参与科研等活动上。正所谓“严师出高徒”，教师的严格要求、认真的教学态度，在一定程度上激发了学生的学习欲望，培养了学生的学习自主性。

此外，教师自身的学术涵养、品质作风也在潜移默化地影响着学生的价值观和人生态度。因此，建设一支高素质的教师队伍，必须提高教师聘用条件，重视教师的科研水平，为提高教学质量打下基础。

（三）优化专业结构，办出特色

加州理工学院最大的特色就是“小而精”，选择几个重要的科学研究领域作为发展目标，力求做得最好，并且至今保持着“不求大而全、但求小而精”的办学精神。相对于我国高校理工类大学而言，由于前些年校区合并等原因，在专业设置和招生规模上存在着一定的盲目性，结果往往偏向于“大而全”、“大而不精”，直接导致教学质量和科研水平低下的严重后果。此外，在专业设置上也以单科专业为主体，缺少跨学科专业，即使有少量的跨学科专业，如工程管理专业涉及的学科虽有管理学、土木工程等，但通常也是由单一的系科负责组织教学，从组织形式和运作机制上基本可以看作单一的学科专业。

因此，要想摆脱这种状况，必须优化专业结构，结合自身的特点和办学目标，集中有限的教学资源重点发展相关专业，加强专业间的相互交叉，办出自身特色，成为相关专业领域中的佼佼者。

参考文献

[1]刘楚佳.我国高校本科专业设置改革探讨[J].广州城市职业学院学报, 2007, (2) .

[2]教育部新闻办公室, 中央教育科学研究所.对话教育热点2010[M].北京:教育科学出版社, 2010:83.

[3]黄秀玲.如何提升新时期我国高校的学风建设[J].价值工程, 2011, (25) .

[4]朱幸福.32个诺贝尔奖是怎样得来的——访美国加州理工学院院长夏莫[J].刊授党校, 2008, (5) .

[5]李敏.小而精:加州理工学院的定位与特色发展分析[J].比较教育研究, 2005, (4) .

[6]别敦荣, 赵映川.20年来我国高校教师队伍的发展研究[J].教育研究, 2008, (9) .

话说北欧留学读本科 篇8

对于留学北欧来说，大部分的人都会直接想到研究生教育，可是说到北欧的本科教育很少有人提及，原因很简单因为北欧四国大部分的本科授课课程都是使用当地语言授课。这样很多人就会因为语言上的生疏而将北欧本科留学拒以千里之外。但事实上是这样么?答案很肯定，不是!

大家最关心的问题首先就应该是用何种语言授课的问题。虽然说在北欧大部分的高等学府都是用当地语言授课，但是英语授课也并不是可以被忽略的一个部分。更为重要的一点是但凡有英语授课本科专业的高等学府都是在当地相关专业比较权威的学校，之所以开设英语授课课程也是为了满足北欧以外国家学生的要求。不仅如此，像北欧的斯德哥尔摩财经学院，达拉纳大学，严学平大学院，梅拉达伦大学院的英语本科授课课程所聘请的教授也都是英语国家有关专业非常权威的著名教授，英语授课自应理所当然。

当然北欧四个国家瑞典、挪威、芬兰、丹麦四个国家每一个国家在英语授课专业倾向性上都会各有不同：瑞典偏商课、挪威偏理工科、丹麦和芬兰较之前两者来说是两个比较综合的国家，基本上什么专业都可以找到英语授课的课程。但是拿丹麦和芬兰作比较的话，芬兰的优势是明显的，最大的优势就在于免收任何学费和注册费用，光这一点来说留学丹麦每年的花费就要比北欧其他三个国家高出一倍。所以，四个国家作比较，高中生到北欧留学的首选国家就应该是芬兰。在芬兰基本上每一所大学的本科教育都是用英语授课，并且和研究生教育连贯很紧密。但是芬兰也有它的一个问题就是气温偏低，所以对有意向留学北欧的高中生朋友们来说天气情况就应该是在最初考虑清楚的了。

说到高中生的申请一定是家长和学生最为关心的一个话题。北欧本科学位的申请绝没有研究生申请那样复杂，但是工程量和申请中的细节问题也是不轻松的。作为有意向的学生至少应该满足以下几点：第一，高中毕业证书；第二，会考全部合格的成绩证书；第三，高中三年的平时成绩；第四，高考成绩。如果您已经是大学在读学生并且对自己的专业很不满意想要改专业从大一重新读起的学生，那么大学的学时证明和在读证明都是必须要提供的。还有最为关键的一点就是语言成绩，如果学生不想到北欧去读英语语言预科的话那么必须在申请周期截止之前达到雅思至少5.5分的成绩，单科不能低于5.0分，有些大学所要求的雅思成绩是为6.0分，这都为高中生申请北欧留学带来了难度。不过，像刚才说的，如果不想在中国考雅思也可以先到北欧四个国家之一去读一年的语言课程，之后再申请进入大学的专业课学习。