拉萨的天空语文教案

拉萨的天空语文教案（推荐9篇）

拉萨的天空语文教案 篇1

一、教师配乐范读课文。(教师必须先让自己沉浸其中，并感染学生，激励他们产生读好文章的愿望。)

(一)学习第一自然段

1、播放拉萨的天空的录像，问学生：你看到了的拉萨是什么样的?(学生的回答多种多样，有说天空很蓝的，也有说草地、牛羊、房屋的，让学生尽情的说。然后教师引导学生看看课文的描写。)

2、出示句子：拉萨是有名的日光城。那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好象用清水洗过的蓝宝石一样。

(1)学生轻声读句子，师问：从这段话中你知道了什么?。

(2)指名回答，湛蓝透亮好像用清水洗过的蓝宝石一样。

(教师趁机板书：湛蓝、透亮)

(3)朗读感悟：学生再朗读句子，注意加点的词(湛蓝、透亮)，让学生边读边想象。

师：同学们，既然拉萨的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。那我们一起再去看看吧!

3、第二次看录像，再次体会拉萨天空的湛蓝和透亮。

二、学习第二自然段。

1、让学生们自由大声的朗读第二自然段，给自己喜欢的词语或句子画上波浪线，再读给同伴听，互相提提意见。

2、指名读自己喜欢的词语和句子。

3、分别出示学生读出的句子：在拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。

①指名读句子，这句话让你想到了什么?(教师做适当引导，帮助学生理解)(这一句是难点，学生的理解有很多，让他们自由的说说，讨论讨论，不必太过追究，只要抓住天空的湛蓝和纯净就可以了。)

②教师可以指导朗读：拉萨的天空是那么蓝，仿佛一切事物都被这蓝所浸润、包容，走进拉萨就像是走进了仙境。

4、怪不得人们说――(出示句子)“掬一捧蓝天可以洗脸”。

①自由读句子，问学生：这句话是什么意思?(学生的回答有两种：一种认为是蓝天倒映在水中，人们捧起水来洗脸就像捧起了蓝天一样;另一种，蓝天已经蓝的像水了，让人忍不住想捧起蓝天来洗脸。教师可以让学生自由的说，不必太过追究，只要学生理解这句话就是赞美拉萨的天空很蓝就可以了。)

②指导朗读，指名读。

5、出示句子：有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净;有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。

①指名读句子，从哪些地方你体会到了拉萨天空的蓝?

②指名回答，映衬纯净对照明洁

(板书：白云纯净草地明洁)

③指导朗读。

拉萨的天空语文教案 篇2

一、让学生真正地爱上“悦”读

我们不仅要教孩子如何阅读,更要教孩子悦读。为什么孩子不乐于读书?我们静下心来想一想,就会发现,我们忽视了阅读中最重要的东西,那就是孩子对阅读的热爱和渴望。 “兴趣是成功的一半”。在现实生活中,我们总是拼命地叫学生去做,甚至还对学生说:“读书是一件苦差事,但为了你的学习成绩,为了你的前途,你还是要强迫自己去读!人必须读书”老师这样说,家长也这样说,久而久之,阅读的味道就变了,在孩子的心目中,阅读是一件痛苦的事就根深蒂固地刻在了他们的脑海中。学生在这样的氛围中,从来都不会感受到阅读的乐趣。更谈不上悦读。我们可采取亲子共读,师生共读,我知道的读书人物等系列活动,引起孩子的兴趣。很多人问我为什么我的孩子那么爱读书?孩子很小的时候,我参加了社会自考,那时自己手不释卷,眼总是盯着书看,这样看了四年本科才考完。四年来,我拿书本看,孩子也跟着看,他不认识字就乱翻,后来看图就笑,再后来慢慢认字,慢慢读,一个字一个字地读,有时读到感兴趣的地方就连忙拿来指点给我看,我总是耐心地,很感兴趣地听他讲,阅读带给他的是快乐,是真正的悦读。让孩子悦读起来,营造氛围、陪读是好办法。

二、让学生自由自在地“悦”读

自由读书比带着任务读的效果好得多。我们不要求孩子每次阅读后都被要求写读后感。大人自己都不写读后感,为什么勉强孩子去做这件事呢?我们应该多安排时间与孩子讨论所读的书。讨论,交流孩子是比较喜欢的,这样他们特别想表达,特别想阅读,这时的读就是一种悦读。

我是一个小学语文老师,主要教小学中高年级。以前,我也是与其他的老师一样,每周都会布置学生去读书,然后必写读书笔记。可我发现,效果并不如我想象的那么好,甚至造成了反效果,有一些并不喜欢阅读的学生对阅读产生了恐惧心理,阅读水平没有提高反而下降了。后来,我改变了方法, 每天都要求学生至少阅读一篇文章,然后每周发一张阅读登记表,每天只要把自己读过的文章名字写下来再让家长签名就可以了。就这样坚持了一个学期,我却发现学生的阅读写作水平都有所提高了,而且越来越多的孩子爱上了阅读。再加上班上添置了一个图书角、窗台上、走廊里到外都是图书, 读书的氛围越来越浓,孩子在自由自在地悦读。

三“、悦”读伴随积累、展示

儿童是一个人记忆的最佳时期,我们在让孩子读书时, 除了让学生自由自在地读,其间我们还要进行适当地引导他们读背一些经典名作,因为这些经典名作会让孩子终身受益。平时我们在语文教学过程中根据所学内容有针对性地补充一些阅读篇目。如学习《三顾茅庐》后,我就引导学生读一读《三国演义》,学习《司马迁发愤写史记》后,引导学生读一读《史记》。引导学生走进名著,阅读名著提高学生的语文素养。

班级内定期举行读书交流会,强化学生的读书兴趣。在开学初时,我会根据学生的年龄特点向学生推荐《亲爱的笨笨书》、《米小圈》,中高年级《鲁宾逊漂流记》、《草房子》、《苦儿流浪记》等书籍,让学生自由阅读,学期末在读书交流会上交流读书心得,可以发表见解,可以表演,可以向大家推荐, 可以写文章,以不同的形式向大家展示。

四、要做“悦”读的语文老师

如果老师不喜欢阅读,也就无法影响孩子爱上阅读。别人都说我班学生爱读书,那是老师也是个爱读书的人。如果学生不爱读书,我们可要反思我们自己。我们天天都念叨着要孩子多读书,可自己呢?又有多久没心平气和地拿起一本书来阅读了?

老师自己都不爱读书,却要求学生爱阅读,那是很难收到效果的。现在有一个很好的办法,就是每天抽出十分钟和学生一起阅读,在自己班的阅读课上,如果我们的课表上没有阅读课,作为语文教师自己利用中午或语文课上的一部分时间来和孩子一起阅读,既给学生树立了榜样,也可以使自己爱上阅读。同时,我们也要经常给学生朗读文学作品,在潜移默化中引导学生正确地选择阅读的材料。

一个爱读书的老师,必然会有一帮爱阅读的学生。一个爱读书的语文老师,必然会有一帮爱上阅读,爱上语文的孩子。还记得那年听于永正老师的讲座,其中有一段话至今不忘:为了应试而让学生做大量的习题,不但无益而且有害。它扼杀了兴趣,扼杀了个性,扼杀了天才,可以说是贻害无穷。 我们要让孩子真正“悦”读起来,让“悦”读点亮孩子语文的天空。

摘要：学生的语文学不好的根本原因是孩子的阅读出现了问题。阅读与“悦”读是两个不同的层次。很多孩子的读,是一种表面现象,老师、家长要求读,就读,是一种假读。“悦”读是内心想读,心情愉悦地读。

《拉萨的天空》教学片段及评析 篇3

师：（板书课题）《拉萨的天空》。（生边观察、边书空、边练读）

【点评】板书即为范写时。课前板书、屏幕出示，看似节省课堂教学时间，但学生看不到老师的书写过程。赵老师以过硬的书写基本功，边板书边导写，教师运笔，学生模拟，课堂养成自觉书空的习惯。

师：自读课题，想一想，从题目中你认为课文主要写什么？

生：我觉得课文主要写拉萨。

生：我认为主要是写天空。

生：写“天空”。但不是我们这里的天空，而是拉萨的天空。

师：说得有道理。读课题，要边读边思，体悟题目中词语之间的关系：可是写什么？所写内容的范围是什么？读时，要注意语气和停顿，注意强调“天空”一词。（生练读课题）

【点评】读课题，首先关注语音、语气、语速，指导学生用心体会“拉萨”与“天空”的领属关系，从文题中明白课文写什么，写什么范围的内容。这样，把“解题”与“审题”有机结合起来，有针对性地引导学生解读课题，感悟题与文的关系，既为阅读课文张目导向，又为习作“审题”做好铺垫。

师：（出示《中华人民共和国地图》，标示拉萨、仪征的方位）家乡的天空，我们抬头即可仰望，拉萨远隔万水千山，那里的天空怎么样？想看一看，比一比吗？

生：想！

师：打开课本，让我们共同观赏那美妙的天空。

【点评】让学生在祖国辽阔的版图上标示家乡仪征和“拉萨”，感受地域的遥远，意在激发学生的阅读预期。

师：通读《拉萨的天空》，扫除拦路虎，读课文时（可圈、可画、可查、可议，可用一个字、一个词或一句话说说拉萨天空的特点和自己的感受。

生：我认为拉萨天空的特点是“蓝”。

生：我认为还要加上“特别”二字。

生：我觉得拉萨天空蓝得出奇。

生：我感到拉萨天空蓝得迷人。

生：我感到拉萨天空特别美。

生：课文里一共用了11个“蓝”字，我觉得那里的天空不是一般的“蓝”，很想看一看！

【点评】以学生对自己家乡天空的感知为映衬，自主选择阅读方法，通篇阅读课文，从整体上把握课文的基本内容；进而，围绕课题阅读思考，感知拉萨天空的特点，感悟“题”与“文”的相互关系。

【教学片段二】

师：同学们感到拉萨的天空别样蓝，特别美！课文是怎样写出这美丽的天空的呢？请同学们自由朗读课文，用心体会，将自己感受最深、最爱读的句子在班上展示朗读，与大家交流。（生自由朗读课文）

师：你来朗读展示第1自然段。（生读）

生：他读得正确、流利，特别是“湛蓝”读得很有韵味，让人好像看到“蓝宝石一样”的天空。

师：“湛蓝”是一种什么样的蓝色？

生：“湛蓝”，就是很蓝很蓝的意思。

生：“湛蓝”，就是深蓝。

生：我觉得“湛蓝”还有一种“水晶晶”的意味。

师：还看过哪些东西也是这么湛蓝的吗？

生：一望无边的大海。

师：有同学告诉我，他对“湛”字很感兴趣。你们在课文预习时研究过吗？从“湛”的字形、字义联想到什么呢？

生：“湛”左边是三点水，右边是“甚”，意为水很多。

生：我查过字典，“湛”还有“清澈”的意思。

生：怪不得课文说，拉萨的天空“好像用清水洗过的蓝宝石一样”呢！

师：这句话写得好，咱们一起来诵读。（生读）拉萨的天空蓝得透亮，你们的朗读透出了心底的喜爱，咱们一起来背诵，好吗？（师生齐背）

师：这句话写得这么形象、感人，作者运用了什么修辞方法？

生：比喻。

生：把拉萨的天空比作蓝宝石。

师：（出示蓝宝石图片）看，这就是“蓝宝石”，晶莹剔透，闪闪发亮。

生：哇！

师：谁能用这样的语气来赞美拉萨的天空？（出示：那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像——）谁也来说说，好像什么？

生：透明的蓝绸子。

师：“蓝绸子”，好！请试着把句子说完整。

生：那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像透明的蓝绸子。

师：请注意，“湛蓝”与“透亮”之间是顿号，不是逗号，要注意顿号的用法和写法。还有要注意的地方吗？

生：“蓝”是上中下结构，“草字头”不能写成“竹字头”。

生：还要注意，“皿字底”写扁一点，“横”要写得长一点。（师田字格范写导练）

【点评】扎实的字词训练，是这一教学片段的亮点。其一品词析字。“湛蓝”一词从天空到地面，从远方到身边，多种感官参与，感受了“湛蓝”特有的色质；而“湛”字的辨析从字形、字义到课内外资源互补，迸发出“清水洗蓝天”的思维火花。其二由词及句，赏读、品读、评读，感受比喻句的作用，在积极的思维活动中，调动积累，迁移仿说，加深对句子的理解和情感体验。其三随堂习字。由学生从字里行间辨出来；“蓝”字的形体美、意韵美，田字格导练习书过程，让学生自己审视、体悟；习字练书，一笔一画皆倾心，既落实写字训练，又加深了对语言文字的理解。

【教学片段三】

师：（屏幕映示：有人说“掬一捧蓝天可以洗脸”，这话真是太妙了。）“妙”在何处？联系上下文读句子，演诵句子，相互品评。（生自诵自演、邻座合作）

【点评】学生乐于演诵，但也容易走过场。这一环节，留足自读、自悟、自我体验的时间很有必要。语言、动作、音韵、情感的协调融合，就有一个由内而外的感悟转化过程，互助合作也少不了。

生：“掬”演得好，双手轻快自然合拢。

生：“掬”，双手紧合，像是不让蓝天漏掉一滴似的。

生：仰面向上，这个动作我感到很亲切。

生：好像脸贴近了蓝天。

师：演诵入情、传神，品评合情合理。老师想问一问，你们是从哪儿感受到这些的？

生：课文。

师：很好，好文不厌百回读，请再读读课文，回味回味，谈谈自己的感受和想法。

生：从“人们说话的声音能碰到蓝天”，我感到蓝天就在头上，（掬）动作要轻，当然不要发出声响。

生：“伸出手来能摸到蓝天”，这个“摸”字让我感到蓝天太近了。

生：读课文、看图画，似乎蓝天就在自己头上。

生：我好像自己就在拉萨了。

【点评】“掬”字句的读悟、演诵、品评，学生们从不同的角度、不同的侧面、不同的层次展示自我，表达各自的见解、感受，嚼出语文味。一句妙语，慢慢咀嚼、细细品味，体悟内中真情；反复揣摩，协调融合，演诵倾吐心声；情境回读，品味反思，沿波再探源头。

师：同学们读出了在拉萨的感受，太妙了！请结合学习情境，用“真是太妙了”说说你所感到的妙处。

生：这个“掬”字用得真是太妙了。

师：读读下文，想一想，说说还有什么地方“真是太妙了”？

生：有白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净，真是太妙了。

生：有草地对照，湛蓝的天空显得更加明洁，真是太妙了。

师：课文写得真是太妙了，我们一起来背诵好吗？（生练习背诵）

【点评】找准结合点，沟通、渗透、积累，引导学生由此及彼地读书、讨论、思考、揣摩表达，悟其道，获其知，习其法。同时，不失时机地迁移运用，诸如比喻句的仿造、“真是太妙了”句式的练说，就地取材的场景评说等，让不同层次的学生有所仿，有所悟，有所得。

拉萨的天空教案设计 篇4

一．创设情境，导入新课 1.出示中国地图，介绍拉萨。

师：同学们，在祖国的最西边、在遥远的青藏高原,有一座令人神往的历史文化名城，它叫——拉萨。（板书：拉萨）

2.师：离我们如此遥远的地方，到底拥有怎样的风景呢？来看看老师带来的照片，想想拉萨给你留下了什么印象。瞧！（配乐静静欣赏拉萨的图片）

3.师：今天，就让我们跟随作者一起走进拉萨，去仰望那与众不同的天空。（板书：的天空）

二．初步感知 1.师：请同学们自由朗读课文，读准字音、读通句子，同时请你思考拉萨的天空有什么特点？圈出课文中相关的词语。（指名回答，相机板书 “湛蓝、透亮、纯净、明洁、蓝晶晶”）小老师领读这些词语。

2.师：拉萨的天空这样美，让我们一起来赞美拉萨的天空吧！“拉萨的天空是_____________的。”（开小火车说）3.师：课文中多处写了拉萨天空的蓝，蓝得让人沉醉，这蓝给拉萨的天空增添了无限的魔力。

三．感悟天空之“蓝”

（一）第一自然段

1.师：刚才我们用上了这些美妙的词语赞美了拉萨的天空，课文当中作者又是怎么把天空的“蓝、净”的特点写出来的呢？我们一起来读一读这句话。（指名读2-3人）（出示：那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。）师：你读得真美，仿佛让我看到了拉萨的天空是那样的蓝。

师：假如我把“好像用清水洗过的蓝宝石一样”去掉，我们来读读。这句话也能写出湛蓝和透亮，可以去掉吗？为什么？（生回答）2.生提到蓝宝石时，随机出示蓝宝石图片。

师：老师今天把它带来了。瞧，它是什么样的？指名回答

总结这蓝宝石蓝得透亮，就像拉萨的天空，用了这个比喻，更加让我们感受到拉萨天空的湛蓝、透亮。我们再来一起读一读。（教师指导把“湛蓝、透亮”，“用清水洗过”要重读）指名读3人，齐读。

4.师：拉萨的天空为什么那么湛蓝透亮，其实与拉萨所处的地理位置是有关系的，课文中有一句话解释了这个原因，谁能找出来？（多媒体展示第一句）师解释“日光城”。（拉萨位于青藏高原的西藏，一年的日照时间有3000多个小时，像现在处于秋天的拉萨，早晨8点不到日出，到晚上8点才会日落，一年里几乎都是晴天，所以被称为“日光城”。5.指导朗读。

师：正因为如此，拉萨的天空才总是那么湛蓝透亮。哪位同学再来读一遍第一自然段。（读出感情，指导学生把“总是”重读）

（评语：听你读真是一种享受啊，我仿佛看到了拉萨圣洁的天空；那可是圣地的天空啊，再读读；恩，有圣洁的味道了）

5.师：谁能再说说，拉萨的天空湛蓝、透亮，还好像： 拉萨的天空湛蓝、透亮，好像______________________。（抓住特点“蓝”）

6.师：小朋友们都讲得很棒，但是你们的比喻和作者的比喻相比，你们只是说出了天空的“蓝”，没有说出“亮”和“净”。

（二）第二自然段

1.师：是啊，那是一片像湖一样清亮的蓝天。所以有人说“在拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。”有人说“掬一捧蓝天可以洗脸”，这话真是太妙了。（板书，出示，生齐读）

①“妙”在哪？（蓝天可以洗脸，可以掬。）

②蓝天能“掬”起来吗？那作者为什么说“掬一捧蓝天可以洗脸”？（明确：人们将拉萨的蓝天比喻成了清澈的湖水）③理解“掬”：这个字怎么读？是什么偏旁的？你能用动作来表示一下吗？

2.师：人们将拉萨的蓝天比喻成了清澈的湖水，多么奇异的景象，多么奇妙的比喻啊！谁能来读一读？（指名读、齐读）

师：拉萨的天空除了湛蓝、透亮，还是纯净、明洁的。

红花虽美，还需绿叶相衬。是什么把拉萨的蓝天衬托的更加纯净、明洁？（出示后两句）来，让我们想象这纯净、明洁的天空，来美美地读一读。怎么样，男生女生来比一比。这回男孩先来。听出来了，你很喜欢这纯净、明洁的天空；请个女孩，看来大家都被迷住了。一起来。

3.师：是什么把拉萨的蓝天衬托的更加纯净、明洁？（指名回答）作者为了突出天空的蓝，用了白云和草地来对照，这种写作方法多妙啊。这两句话中还有三组近义词，你发现了吗？（映衬-对照、越发-更加、纯净-明洁）用上了这三组近义词像对对子一样，更朗朗上口。这么美的文字，我们把它们积累下来。看谁能很快地把它背诵下来？（指名回答、男女生回答）（注意要有朗诵的感觉）

出示：有______________映衬，_________显得越发纯净；

有______________对照，_________显得更加明洁。

4.师：现在我们再来想象一下，除了白云、草地的对照，还有哪些也会映衬蓝天呢？请小朋友发挥想象。

（出示图片）图片：高耸入云的雪峰、清澈的湖水、一望无际的草原 ①有________________映衬，湛蓝的天空显得越发纯净。②有________________对照，湛蓝的天空____________。③有_________________映衬，湛蓝的天空____________。我们再来读一读我们想象出来的文字。（第四自然段）

1.过渡：白云和草地衬托得天空更纯净、明洁，那么蓝天衬托下的布达拉宫是什么样的呢？ 出示：一年四季中，不管是隆冬还是盛夏，布达拉宫的上空总是蓝晶晶的。有了这蓝天，依山而建的布达拉宫显得更加雄伟、壮丽。（指名读2-3人、齐读）2.我们一起来读读，这段话是谁映衬谁，谁对照谁呢？

“有了_____________映衬（对照），_______________。” “有了_____________映衬（对照），_______________。” 3..指导朗读。（师生配合读）

（第三、五自然段）

1.师：拉萨的天空那么湛蓝透亮，好像用清水洗过的蓝宝石，有人说掬一捧蓝天可以洗脸。有了这蓝天，依山而建的布达拉宫显得更加雄伟壮丽。你想去看看吗？想到什么程度？（指

名说。）

总结：同学们这种非常想去看的心理，这种迫不及待的心情，这种发自内心的向往就是课文中的——“神往”，读读这个词。(1)出示词语：神往（学生读。）

(2)课文中有一句话也很好的解释了神往的意思。（指名读）

出示句子：拉萨的天空蓝得让人神往，它把你的视线紧紧吸引，让你久久不忍离开。——读出你的神往。（指名读、齐读）

评价：老师听了你的朗读，觉得你是一般想去。/读得真有感情，你一定是特别想去。

2.师：蓝天让拉萨的每一寸土地都变得美轮美奂。作者对它有千言万语，在这里都汇成了一句话——第5自然段。（生齐读）这里讲拉萨的天空比喻成了什么？（板书：这是圣地的窗帘）这也是比喻的一种形式。

五．指导背诵，总结全文

1.师：学完了课文，我们再来赞美一下拉萨的天空吧！（出示图片有多余时间则配乐分小组读）

2.在作者王宗仁心中，这拉萨的天空就是一首诗，还是同学们这节课共同写的一首诗呢！（指板书，齐读）

拉萨的天空

王宗仁

湛蓝、透亮

是用清水洗过的蓝宝石

纯净、明洁 掬一捧就能洗脸 蓝晶晶，蓝晶晶 这是圣地的窗帘

拉萨的天空语文教案 篇5

教学的本质是对话。本教学设计旨在引领学生反复触摸文本语言，“披文入境”“潜心会文”，实现教学的和谐互动，使阅读教学过程呈现为一种动态性的、生成性的对话过程，从而使学生的语文能力和审美情趣在整个对话的过程中得以培养与提升。

教学要求

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

2.学会10个生字，两条绿线内的字只识不写。

3.品读语言，感受美景，激发学生热爱祖国的思想感情，陶冶审美情趣。

教学流程

一、初读课文，感知美

1.揭示课题。

拉萨是我国西部一座有名的日光城。今天，就让我们跟随作者一道走进西部，走进拉萨，欣赏那里的迷人风光。揭示课题后，可问学生：从课题看，课文会写些什么内容?让学生简单说说。

2.自读课文。

(1)自由读课文，要求学生读准字音，读通句子。(这里要给学生留有充足的朗读时间)(2)认读生字新词。

拼音去掉，用开火车领读的方式，读生字新词(相机引导学生要读出感情来)。

你们能为这些生字再找些新朋友吗熆扇醚生在黑板上写下来。

3.交流反馈。

(1)指名朗读课文。

(2)交流读书收获。

教师相机引导学生弄明白拉萨天空的特点，使学生对课文有个整体把握。

4.写字指导。

让学生仔细观察生字的字形，看看这些生字在书写时要注意些什么?怎样写才漂亮?

(1)交流汇报。(教师可抓住一些比较难写的字进行范写，如“忍”“帘”等字。)

(2)练习临写。(此时可以播放舒缓的音乐，以营造写字的氛围，教师巡视进行指导。) 二、精读课文，体会美

1.精读第一自然段。

(1)轻声读第一自然段。边读边想，你从这个自然段中知道了什么?

(2)引导学生品读比喻句。这句话写的是什么?把“拉萨的天空”比作了什么?这样写你觉得怎么样?

2.精读第二、三、四自然段。

(1)拉萨的天空总是那么湛蓝、透亮。课文是怎样具体来写的呢?让学生自由阅读第二、三、四自然段，边读边思考，并用笔把那些最能体现拉萨天空特点的语句勾画出来。

(2)同桌交流。

(3)让学生从第二、三、四自然段中选择自己最喜欢的一个自然段来朗读，读出感情。

3.精读第五自然段。

先看图，再读文，图文结合体会意境，感悟比喻的精妙。

4.让学生说说自己精读课文后的感受。

三、诵读课文，传达美

1.创设情境，并自主诵读。

同学们，刚才我们在作者的引领下一同走进了西部，走进了拉萨，欣赏了拉萨的天空，感受到了拉萨天空的迷人风采。现在有一批外国友人要去拉萨观光，你们何不借此机会先向他们介绍一下，使他们对拉萨的天空有个鲜明的印象。想一想，怎么介绍才能把拉萨天空的美传达给他们?

2.模拟情境，尝试介绍。(让部分学生扮演游人)

四、开设作业“超市”，自主选择练习

1.小组之间开展写字或听写词语比赛。

2.摘录文中优美的语句。

3.写两个打比方的句子。

4.把这篇课文背诵给家长听，让他们感受和分享拉萨天空的美。

《拉萨的天空》说课稿 篇6

尊敬的各位评委老师，大家好！

我是xxx。今天，我说课的内容是苏教版小学语文三年级上册第7课《拉萨的天空》。

一、说教材

本课是这一单元的最后一课，学生在学习了《北大荒的秋天》和《西湖》两篇文章之后，对写景文章有了一定的了解，学习此文想对容易些。

这也是一篇文笔优美的散文，描写了拉萨天空的湛蓝、透亮，表达了作者对拉萨天空的赞美之情。

《拉萨的天空》这篇文章，通篇文质兼美，用词准确、生动，比喻贴切。对拉萨天空的描写细致而且形象，堪称写景的典范佳作。

本文的教学我安排二课时。第一课时整体感知课文，初步了解拉萨的天空之美，重点在读。第二课时引导学生走近拉萨的天空，体会拉萨天空的湛蓝和透亮，重点在品，在写。我今天所要说课的是第一课时的教学。我制定的教学目标是：

1．能正确认读并理解“湛蓝、透亮、明洁”等词语。

2．引导学生根据语言文字展开丰富的想象，并通过有感情地朗读课文，感受拉萨的天空的美。

3．引导学生揣摩优美的语句，体会课文表达上的特点。

依据教学目标，我确定的教学重点是引导学生随着作者的叙述，展开丰富的想象，并通过多层次的朗读，感受拉萨天空的湛蓝和透亮。感受拉萨天空之美。

而对于生长于我们这个地方的孩子，拉萨是遥远、陌生的，拉萨的天空对于他们来说是抽象的，因此，如何让学生突破时空障碍，与文本对话，引导学生揣摩优美的语句，感受拉萨这块圣地的天空之美，体会作者的感情，领悟课文表达上的特点，就成了这篇文章的教学难点。

二、说教法

怎样才能使学生与文本产生真正的共鸣，体会拉萨天空之美呢？首先，我将注重以读为本，采用多种朗读形式，如： 范读、自由读、指名读、赛读、配乐读。通过多层次的朗读，使学生体会拉萨天空的湛蓝之美，纯洁之美，并品味语言的表达效果。

其次，我将巧妙运用多媒体，为学生创设情境，帮助学生理解重点词句，启发学生想象，体会文中意境，并配合学生进行有感情地朗读训练，从而达到突破重难点的目的。

再次，充分利用好预习案和导学案，使学生做好充足的预习，为走进文本做好准备，利用导学案，培养学生自主、合作、探究的学习，帮助学生更好的体会拉萨天空之美。

三、说学法

新课程标准强调要落实学生的主体地位。所以 课堂上我采用小组合作学习的方法，引导学生合作、探究。在本节课的教学中，我将重点引导学生通过自主学习，一边读句子，一边想象画面，用自己的经验去补充形象，丰富形象，从而体会文中表达的意境和情感，同时培养他们的创新及想象能力。

四、说教学过程

《拉萨的天空》这篇文章语句美，意境也美，我将充分利用多媒体资源，最优化使用导学案，为学生创设情境，激发学习兴趣；图文结合，启发想象，体味文章的意境美；配合朗读，领会作者的情感美。教学过程具体如下：

1.创设情境，激发兴趣

开课之初，我首先使用多媒体播放与拉萨天空有关的美丽图片，配以优美抒情的旋律，把学生带入圣地拉萨的美景中：湛蓝的天空中飘着朵朵白云；一碧万顷的圣湖中，倒映着美丽的布达拉宫。远处的小河像一条明晃晃的长带迂回曲折……这样用音乐、图像渲染的情境，能带给学生强烈的情感体验，使学生“入其境，爱其美”，在感到喜悦、快乐的同时，让学生谈谈自己观看后的感受。此时，他们强烈的求知欲也就油然而生。于是顺势揭开课题，进入第二环节。

2.自主学习，整体感知，理清脉络

本文主要写了拉萨天空的“湛蓝”、“透亮”。在导学案的帮助下，引导学生自主学习，对课文进行整体感知，理清文章脉络，为后面的品读词句做好铺垫。

3.小组合作，朗读品句，用声音感受“拉萨天空”的美。

文章可谓描绘拉萨天空的经典之作。于是，我在导学案上设计了几个问题，让学生按小组自读课文，一边读一边想象拉萨天空的美景，并把自己最喜爱的语句多读几遍，并在感受最深的地方做上记号。在学生充分自主学习的基础上，再交流品读。

在小组展示时，我将引导学生一边想象画面，一边反复朗读；并借助多媒体展示拉萨天空图片，让学生图文结合地品味词句。一幅幅美丽的画面，将把学生们带入那湛蓝、透亮的拉萨的天空之下，并能帮助他们更好地理解“湛蓝”、“透亮”、“纯洁”等词语，从而体味文章的意境美，领会作者表达的特点，最终达到突破教学重难点的目的。

如：在文中开头，作者描写拉萨的天空时，有这样一个句子：“那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样”由于“湛蓝”和“透亮”在生活中很少使用，讲起来比较抽象，我准备了几张蓝色天空的图片让学生欣赏，通过直观形象的画面让学生情不自禁的感叹拉萨的天空真是美极了，顺势点出“湛蓝”和“透亮”两个词语。在这儿，我没有停止探究的脚步，我引导学生一边看图想象画面，一边和着优美的音乐有感情地朗读，使学生在反复朗读中，体味文章这美的意境，体会作者对拉萨天空的赞美之情，学生也就很自然地领悟到作者用词之精妙，文笔之华美。

为了让学生进一步感受到作者笔下拉萨天空那如诗如画的意境，品读之后，我借助多媒体向学生再次展现一组配乐蓝色天空图画，引读课文。在优美的旋律中再现美景，一定能牵动学生内心的情感。这一整体回读，也将使学生与文本、作者再次产生共鸣，在脑海中形成一幅蓝天共圣湖一色，白云与布达拉宫齐舞的美丽画卷。在此意境中，学生定能身临其境地体会作者当时的感受，激起他们对拉萨天空的无限热爱。

4.课堂巩固，自我提升。

这是本课的第一课时，孩子们已经初步体会了拉萨天空之美。在课堂训练上，我首先要求学生做的便是课下试着有感情的朗读课文，再次要求学生用自己的语言仿照书中的句子赞美一下拉萨的天空。这样的作业给优秀生留出足够的空间进行发挥，同时给后进生也提供了展示自我的机会，实现了课堂训练统筹兼顾，全体共进的目的。

总之，我在整个教学环节的设计上，尽量合理地利用现代信息技术与教学有机整合，最优化的使用导学案和小组合作促进学生的学习，创设教学情境，激发学生的学习兴趣，帮助学生突破难点，并培养学生的想象及创造能力，使学生真正学有所获，体现语文教学的实效性。

语文教学要给学生一片畅想的天空 篇7

所谓畅想, 就是敞开思路, 毫无拘束的想象。有人强调“人类没有想象, 如同鸟儿失去了翅膀”。语文学习区别于其他学科的一个重要特点是需要对所学进行内化, 重在感悟, 而这个过程, 必须充分调动和发挥学生的想象力。旧课程和传统教学却在很多地方无情地扼杀了学生的想象思维, 学生的想象力受到严重束缚, 致使学生的思维僵化、呆板, 无新鲜活力, 学到的大多是被肢解或孤立无用的知识条条。因此, 在语文教学过程中, 为学生创造一片想象的天空, 就具有了一种迫切的现实需要。如何创造这一片畅想的天空?我认为:应在朗读、质疑、练习三个主要教学环节上下功夫。

一.在朗读中给学生创造一片畅想的天空

传统语文教学中, 对朗读的重视本来不够, 由于长期对朗读的忽视, 学生中已经形成的厌读情绪必须校正, 只有这样才能为学生创造一片畅想的天空。实际上朗读本是一种审美活动, 正确有效的朗读能调动起学生的想象和联想, 呼唤起学生的情感体验, 铺设起一座让学生走向作品深层、触摸作品美质的桥梁。学生在朗读中获益之后, 便会兴趣大增。我认为, 要充分发挥朗读的作用, 从而使学生走向那片畅想的天空, 引导学生朗读的方法可以有多种。

(一) 可以引导学生在朗读中想象画面, 体会文字传达的美。

朗读是学习语文的重要方式, 特别是学习文学作品更要在朗读中体会其美感。在学习朱自清的抒情散文《春》时, 我采用了朗诵的教学方式。在学生认知性朗读和感知性朗读后, 请学生闭上眼, 跟着录音机传出的声情并茂的朗读, 边听边想象画面。朗读结束后, 学生们纷纷描绘起来:有人“闻到”了花香, 有人感到了清风吹进教室在耳畔细语, 有人感受到了轻柔的春风……甚至有的同学也想朗读, 以便让其他同学也闭眼想象。于是, “在读中想, 在想中读”, 长此以往也就能培养学生的想象力。

(二) 可以引导学生在朗读中猜测课文内容, 想象故事情节。

初中生是最富有想象的, 课要上得有趣, 必须充分发挥和调动他们的想象力, 引导他们去想象课文内容。如在传授《桃花源记》一文时, 我就引导学生在朗读过程中想象桃花林“夹岸数百步, 中无杂树, 芳草鲜美, 落英缤纷”的美丽以及桃花源内百姓安居乐业的生活情景, 从而使学生通过想象走进课文, 力求把单调的文字符号变成形象生动的画面, 进而想象出故事的情节。

(三) 可以引导学生在朗读的意境中去品味文章。

如在讲授《安塞腰鼓》一课时, 可以在学生熟读的基础上提问:“通过朗读, 你感受到什么?想到了什么?脑海中呈现了怎样的画面?”在学生发挥想象力各抒己见渐入佳境后, 可播放安塞腰鼓的表演片断, 让学生从中感受其深厚雄壮、刚健激昂的气势, 最后还可以让学生进行有感情的配乐朗读, 进一步感受安塞腰鼓那威武奔放的生命律动。

通过以上几种做法可以使学生在有感情的朗读中尽情的发挥想象, 用“内在的眼”去看作者描绘的世界, 用“内在的耳”去倾听作者的心声。此时的朗读才能成为展示每一个学生个性才华的舞台, 不再是枯燥乏味的苦事, 而是充满情趣的赏心乐事。

二.在质疑解惑中给学生创造一片畅想的天空

韩愈说过:“人非生而知之, 孰能无惑?”学习的过程, 就是一个答疑解惑的过程。语文教学过程中大多是在解读文本, 通过这一过程, 达到获取语文的知识、能力和学养的目的, 要达到这一目的, 质疑是重要的环节之一。可是, 传统的语文教学却没有给学生的质疑解惑留下畅想的余地, 往往是课堂上老师精心设计出种种问题, 制订出所谓的标准答案, 再进一步引导学生往事先挖好的陷阱里跳, 这样做的结果往往是束缚了学生的想象力, 阻碍了他们的思维发展。学问学问, 学必须问, 问必须有疑, 疑的质量高, 学的效果才好。疑有浅层次的, 即一般的疑惑, 就是不懂的地方解决起来相对容易;疑也有深层次的, 即“于不疑处有疑, 方是进矣”, 这一类疑发现就不易, 解决起来就困难了。新课程要求学生进行探求性学习, 培养创新精神, 应当侧重于解决第二类疑。其实, 要提高语文教学效率, 培养新型人才, 也应在解决第二类疑上下功夫。因此, 在这个环节上为学生创造一片畅想的天空, 更是教师义不容辞的责任所在。

首先, 不是教师去设计疑问, 而应当去预计学生学习中会出现哪些疑问, 考虑应对的策略和方法。老师应当相信, 只要在学生接触文本 (只要在上述朗读环节上为学生撑起了畅想的天空) 时引导得法, 学生是会产生疑问乃至高质量的疑问的。

其次, 教师必须正确对待学生的质疑, 在鼓励、肯定的前提下, 正确引导学生去认真质疑和解疑, 充分调动学生钻研的积极性, 把握好师生角色的转换, 让学生的聪明才智、个性特点获得充分的展示。千万不可再出现这样的情景:某位老师在上课时画了一个月牙状的东西, 问学生说这是什么, 学生纷纷发表看法, 镰刀、豆角、发夹等不一而同。但最后教师说:“你们都错了, 应该是小船。”

再次, 针对有质量的质疑, 教师更应抓住契机, 将问题引向课文, 在举一反三、触类旁通上多下功夫, 运用科学的评价机制, 化质疑为经验, 积经验为成果, 在不断的反思与整合中, 训练学生质疑的多种思维能力, 提高学习的品质, 培养学生的综合能力素质, 获得真正的兴趣的内驱力, 而不是停留在一般的鼓励上。

实际上, 质疑是发现, 发现是成功的一半, 而这个过程就必须要充分调动和发挥的想象力。老师在课堂教学中要善于创设质疑氛围, 激发学生质疑问难, 促进学生思、疑、问、悟并注意循环往复。对学生的质疑老师要鼓励、引导, 从而使学生从不敢问到敢于问;通过引导, 使学生逐步做到善于提问;更重要的是通过质疑充分发挥了学生们的想象力, 学生不仅在想象中理解了课文的内容, 又培养了他们的创新思维, 发展了学生的创新能力。例:学习《我的叔叔于勒》后, 让学生按情节发展设想三年后有怎样的故事发生。有的说于勒会落魄而死;有的说于勒发财回来报答父母;也有的说于勒成了鲁滨逊……这样的质疑, 既发挥了学生的想象力, 又加深了对课文的理解, 同时还延伸到了课外的内容。

三.在练习中给学生创造一片畅想的天空

练习是学习的重要环节, 它是巩固提高、温故知新的重要手段, 搞好语文教学的练, 同样也要为学生的练创造一片畅想的天空。新教材中有一项全新的内容———综合性学习, 这一道亮丽的风景线, 值得引起教师们的充分注意。笔者认为:这套练习的设计有综合性、多样性、选择性的显著特点, 充分体现了语文学科的基本目标, 即全面提高学生的语文素养。基于这一理念的指导, 新教材把语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文与其它学科的有机沟通、课堂学习与实践活动的紧密结合作为综合性学习的整体目标, 这就在练习过程中留给了学生一片畅想的天空。

教师要在练习的设计上注意充分发挥学生的想象力, 六年级第五单元有“科幻天地”这一单元, 在教学时可以按层次递进分成以下几个子课题: (1) 观察太空 (观察, 参观) 。 (2) 了解丰富多彩的月球文化 (查资料, 讨论) 。 (3) 月亮照着你, 月亮照着我 (想象, 观察) 。学生在选择进行上述活动时, 在兴趣的吸引下, 自行查找资料、自行设计汇报成果的形式、自行安排观察时间和方式……这样, 在各个环节的综合性活动中, 学生的想象力得到了充分的发挥, 创新思维能力也得到充分锻炼。另外, 要在练习中训练学生的想象力, 还要敢于让学生去对陌生的世界进行想象, 要鼓励学生去幻想, 想象作文就是一个大胆的尝试。比如:可给学生提供一定的材料, 让某一点触发其想象的闸门;也可设计这方面的命题, 如:《三十年后的相聚》《二000五年元旦, 月球上我等你》《假如我是火星使者》等等。当然, 在具体的练习时, 应该有步骤地进行想象训练, 既要注意学生的兴趣, 又要注意学生思维水平, 遵循循序渐进的原则。

由此看来, 在练习的方式上, 应当坚持在充分考虑学生自主的前提下, 采用查找资料式、自行设计式、参观考察式、汇报成果式、展示活动式等形式, 在练习中让学生获得充分自主、自由选择、展示个性的机会, 丰富练习的形式、内容和结果, 从而激发学生的参与意识、兴趣发挥和想象思维。从根本上让学生为提高语文能力而练, 为巩固提高而练, 为温故知新而练, 为自身发展而练, 从而提高学生的语文的整体素质。

《拉萨的天空》说课稿 篇8

苏教版第五册第7课“拉萨的天空”是一篇优美的散文。文章用清新凝练的语言描绘了拉萨天空“蓝”的特点。

一、教学背景分析

1、学生起点分析

作为三年级的学生，对于语文学习已有了一些知识能力的储备：

在工具书的帮助下有初步的独立识字能力;收集处理信息的能力;能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用;初步学会了默读，能对课文中不理解的地方提出疑问;能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。但不同的学生的学习起点不一样，学习个性和方法也不尽相同，这就需要教师在具体教学中因材施教，因人而异。

2、合理利用背景资料，丰富课本资源

开学发新书时，我给我班孩子布置一个作业：自己回家读读语文书，找出自己最喜欢的课文标上喜欢的记号，再多读几遍，评选自己最喜欢的课文。我会根据学生反馈的信息调整自己的教学策略，指导学生收集整理资料，丰富课本资源。

这一次评选，孩子们最喜欢的课文是《哪吒闹海》，第二的是《三袋麦子》。第三的是《让我们荡起双桨》、《卧薪尝胆》和《第八次》。仔细看看这些课文内容，发现孩子们还是喜欢童话作品，对历史英雄人物故事也喜欢，优美的散文也有喜好者。但是《拉萨的天空》这课基本上没有一个孩子选。学生对于“拉萨”是陌生的，学生的学习关注程度值得期待，在课前布置学生浏览、搜集有关西藏的资料是很有必要的。通过交流相关信息，他们会了解到拉萨位于号称“世界屋脊”青藏高原;拉萨因日照时间长而成为日光城;他们会知道拉萨的布达拉宫是松赞干布始建，是举行佛事庆典的场所，是拉萨、乃至整个西藏的象征。

本课总课时安排为3课时，我主要就第二课时谈谈我的一些想法。我预设了以下学习目标：

3、学习目标分析

(1)知识和能力目标：在音乐、图片及相关材料的帮助下，帮助学生对拉萨的天空建立起感性认识。

(2)过程和方法目标：学生用喜欢的方式读课文，以同桌议读的形式交流感受;在集体精读、赏读中积累语汇，获得言语美感。

(3)情感态度和价值观：在体验与感悟中有感情地朗读课文，能对身边的事物进行评价。

二、教学策略分析

第一部分揭题明题，

拉萨是我国西部一座有名的日光城。今天，就让我们跟随作者一道走进西部，走进拉萨，欣赏那里的迷人风光。揭示课题后，可让学生简单说说：从课题看，课文会写些什么内容?

第二部分利用视频文件和老师范读课文，引领学生初步感知课文。

播放富有浓郁西藏风情的视频，同时教师范读课文，以自身的情绪状态能感染学生，使学生潜移默化地进入情境，让学生顿觉“拉萨的天空真蓝、真美”。他们带着这样的体验，用自己喜欢的方式读课文，让心灵与文字发生碰撞，并通过语言来抒发感受。

第三部分学生充分朗读，整体感知全文

《语文课程标准》中这样写到：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。各个学段的阅读教学都要重视朗读，以利于他们积累、体验、培养语感。所以语文课上最动听的声音是朗朗的书声。作为写景美文，只有让学生以声如文、读中赏析，才能感悟情境。所以朗读是这篇课文的重点。因此，这一阶段，要给予学生充足的阅读时间,画出描写天空“蓝”的句子，再与同桌交流感受。

第四部分品读课文，各抒己见。

在品读课文这一环节的教学，我放弃了逐句教学，每点必扣的方式，用一个问题引导全篇精读：“这篇课文你最喜欢哪些词句?为什么?还有什么不懂?”

这篇课文中，这几个句子在学生充分朗读的基础上，需要学生老师共同探讨。

(1)那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。

(理解“总是”和“拉萨是有名的日光城”的联系，“理解“湛蓝、透亮，用清水洗过的蓝宝石是怎样的?”)

对于词语教学，本册教材第二课介绍了“无字词典”。在本课的生词教学中，也可以利用了“无字词典”的理念。课文中一些词语，如“湛蓝”“纯净”“明洁”“蓝晶晶”就可以利用了课件中的图片去理解。这时可以相机进行生字教学：本节课学习“晶”字,目的是利用“晶”字的教学，延伸了解其他品字形结构的字)

(2)在拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。

(这句是一句夸张句，可联系诗句“手可摘星辰”来理解。为什么说声音可以碰到蓝天，手可以摸到蓝天?)

(3)有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净;有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。

(重点理解“纯净”、“明洁”的意思)

假如你现在正站在拉萨的大街上，面对拉萨这湛蓝、明洁、纯净、蓝晶晶的天空，你想说什么?作者也有千言万语，都汇成了一句话。

(4)拉萨的天空蓝得让人神往，它把你的视线紧紧吸引，让你久久不忍移开。

拉萨对学生是抽象的概念，而描绘拉萨天空的词语又是隽永深刻的。如何让学生建立起感性认识，理解课文语言中的意蕴和情感是本课的难点。在这个阶段，根据学生的需要，适当欣赏一组图片，能更好地理解课文描绘的`意境;通过朗读和交流，能使在读中解疑，又在读中获得言语美感。这种美感包含在言语所指的内容上，即拉萨的天空本身就是美的;其次还表现为课文遣词造句上质朴的美，“那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。”在节奏上还有整齐对仗的美，“有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净”;有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更明洁”。在手法上又用“布达拉宫的上空总是蓝晶晶的，这湛蓝的天空就是圣地的窗帘”勾勒出简洁的美。

学生在反复吟读，解疑中，借助形象发挥想象，把无声的文字转化为有声语言，学生口念心诵，感受清新优美的文字，想象美好的图景，体悟作者的情感。以各种各样的形式，一遍又一遍地有感情朗读，期待学生品出了味，悟出了情，理解课文的语言，也悦纳这种语言，课文语言蕴涵的情感与学生的情感相通、共鸣。

第五部分观景回味，拓展延伸

欣赏一组不同时候的拉萨天空的图片，让学生得到完整的认识，自然而然流露出“太美了，我要去那儿，我要珍惜保护她!”

我布置了一道这样的练习——我的发现，鼓励学生去发现生活中的美。

拉萨的天空很美，其实，我们中山的天空同样很美，下课后，请同学们去观察我们中山的天空，可以拍照片，可以拍DV，可以写，可以画，看谁能把最美的天空留下来。

三、结束语：

拉萨的天空教学设计 篇9

7． 拉萨的天空（第二课时）

【教案背景】

作为三年级的学生，对于语文学习已有了一些知识能力的储备，在工具书的帮助下有初步的独立识字能力；收集处理信息的能力；能联系上下文理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用；初步学会了默读，能对课文中不理解的地方提出疑问；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。但不同的学生的学习起点不一样，学习个性和方法也不尽相同，这就需要教师在具体教学中因材施教，因人而异。

通过调查发现孩子们最喜欢的课文是童话作品，对历史英雄人物故事也喜欢，优美的散文也有喜好者。但是《拉萨的天空》这课基本上没有一个孩子选。学生对于“拉萨”是陌生的，学生的学习关注程度值得期待，在课前布置学生浏览、搜集有关西藏的资料是很有必要的。通过交流相关信息，他们会了解到拉萨位于号称“世界屋脊”青藏高原；拉萨因日照时间长而成为日光城；他们会知道拉萨的布达拉宫是松赞干布始建，是举行佛事庆典的场所，是拉萨、乃至整个西藏的象征。【教材分析】

这是一篇散文，文笔优美，描写了拉萨天空的湛蓝、透亮，表达了作者对拉萨的喜爱之情。课文的语言优美，用词准确、生动，比喻贴切。对拉萨天空的描写细致而且形象。如：对天空的蓝，用“湛蓝”、“透亮”、“清水洗过”、“纯净”、“明洁”等词语描述，作者用生动形象的文字将拉萨天空之蓝再现在人们的眼前。【设计理念】

教学的本质是对话。本教学设计旨在引领学生反复触摸文本语言，“披文入境”“潜心会文”，实现教学的和谐互动，使阅读教学 过程呈现为一种动态性的、生成性的对话过程，从而使学生的语文能力和审美情趣在整个对话的过程中得以培养与提升。【教学目标】

１．正确、流利、有感情地朗读课文。２．学会课文生字，理解由生字组成的词语。

３．品读语言，体会作者对拉萨湛蓝、纯净的天空的赞美，培养 学生的审美情趣，激发学生热爱祖国的思想感情。【教学重点】

品读语言，体会作者对拉萨湛蓝、纯净的天空的赞美，培养学生 的审美情趣，激发学生热爱祖国的思想感情。【教具准备】

多媒体电脑一台，图片资料、课件 【教学过程】

一、情境导入，激发学习兴趣

1、播放《青藏高原》歌曲VCD，将学生的视线拉到遥远的西藏。

2、承接歌词讲述：在遥远的青藏高原有一座历史文化名城——拉萨，它是西藏政治、经济、文化的中心。拉萨是有名的“日光城”,拉萨以其湛蓝的天空、清澈的河水、新鲜的空气和令人赏心悦目的环境给八方来客留下了美好的印象。今天，就让我们跟随作者一道走进西部，走进拉萨，走进那片圣地，去欣赏那里的迷人风光，去仰望享受那与众不同的蓝天。

【浓郁的民族音乐，优美的藏族风光，一下子将学生的心带到了遥远的西藏，为学生进入课文内容的学习创造了情境，也激发了学生进一步学习课文的积极性。】

3、出示课题：

7、拉萨的天空（齐读课题）

4、通过上一节课对第一自然段的学习，同学们知道了什么？（说一说：拉萨的天空----）

二、精讲点拨，凸现重点

（一）学习第一自然段

1、请喜欢第一小节的同学把第一小节读给大家听。

2、这小节告诉我们拉萨的天空是怎样的？（湛蓝透亮）（板书：湛蓝透亮）什么是湛蓝、透亮？（深蓝透明发亮）

3、发现没有，这是一个比喻句。把什么比作什么？（拉萨湛蓝透亮的天空比作清水洗过的蓝宝石）。洗过的蓝宝石是什么样的呢？（也是湛蓝透亮的）。我们来看看。（课件出示拉萨天空的图）瞧，是那么湛蓝透亮，美吗？

4、你能把这个句子读好吗？（课件：那里的天空总是那么湛蓝、透亮，好像用清水洗过的蓝宝石一样。）

评价：在你的朗读中，老师看到了蓝宝石，但还不够湛蓝、不够透亮，这宝石是用清水洗过的吗？（重读“清水洗过的”）再指名读。

5、为什么拉萨的天空总是那么湛蓝透亮呢？告诉大家，这和拉萨的日照时间长有很大的关系呢，因为拉萨是有名的日光城。谁来读好第一个句子？

6、正因为如此，拉萨的天空才总是那么湛蓝透亮，谁再来读第二句，让我们看到总是湛蓝透亮的天空。（重读“总是”）。我们一起读第一小节。

【课件画面的创设一下子拉近了学生与文本的距离，在品味文中描述蓝天的语句时，他们凭借多媒体画面与自己既有的生活经验，在心中涌起了对这美丽的天空的无限遐想，产生了独特而到位的体验。】 过渡：拉萨的天空除了湛蓝、透亮外，还纯净、明洁呢。

（二）学习第二自然段

1、请大家读读课文第二小节，找找哪个句子写了天空的纯净、明洁？

2、（出示句子：有贴着山顶的白云映衬，湛蓝的天空显得越发纯净；有拉萨河畔草地的对照，湛蓝的天空显得更加明洁。）指名读。

3、“纯净、明洁”是什么意思呢？你能读出天空的纯净、明洁吗？

4、大家看，白云和草地映衬对照下的天空显得更加“纯净”与“明洁”，天空蓝得通透、无暇，加上“白、绿”色的映照，使人不得不赞叹，拉萨的天空为拉萨增添了无限的美。齐读句子

5、大家再找找还有哪个句子写得非常妙，写出了天空非常的纯净？（出示句子：掬一捧蓝天可以洗脸）

6、“掬”是什么意思？现在蓝天就在眼前，你想不想掬一捧蓝天来洗洗你的脸呢？

大家一起来，闭上眼睛，蓝天就在眼前，掬一捧蓝天来洗洗你的脸吧！（生做动作）你感受到了什么？你能读出这样的感受吗？

7、天空多么湛蓝啊，多么迷人啊，离我们这么近，课文还有哪个句子也能体会出人和天是如此的亲近？（出示句子：在拉萨，人们说话的声音能碰到蓝天，伸出手来能摸到蓝天。）仿佛所有的一切事物都被这蓝所浸润、包容，自己离蓝天很近，谁来读一读这个句子？女生读。

8、出示图片，并用深情并茂的语言描述：同学们，你们看，蓝蓝的天上朵朵白云随风飘动，碧水之畔绿草茵茵，蓝白相间，碧、蓝遥相呼应，面对如此景色，老师都被深深陶醉了，你们呢？面对这样的美景，会有什么感受呢？

学生一：我觉得拉萨就像天堂一样。

学生二：我会被这美景深深吸引，都不愿意回来了。

学生三：我想住在拉萨。

学生四：我想亲自去拉萨看看，那儿的天空是不是真的湛蓝透亮，真的是这么的美丽！„„

9、拉萨的天空蓝得这么美，这么纯净，来大家一起读课文第二节，读出自己的感受吧！

【作为写景美文，只有让学生以声如文、读中赏析，才能感悟情境，所以这里运用了多次的朗读，直面内容，展开联想，实现了文本意义与阅读主体之间的互相交流、双向互动。】

（三）学习第三自然段

1、请喜欢第三节的读给大家听。

2、这一节留给你怎样的印象？（蓝得让人神往）

3、我们一起看看这蓝得让人神往的天空。（课件出示拉萨天空 的图片）

4、刚才不少同学在看的时候，眼睛紧紧盯着画面，还不时发出 了“啊”的赞叹声，你想说什么呀？指名说。你被深深吸引住了，从心底里向往那拉萨的天空，这就叫“神往”。（板书：让人神往）

5、所以，书上说——它把你的视线——紧紧吸引，让你——久久不忍移开。

6、来这里的游客回去之后，肯定在心里要留下深刻的印象，还在向往着它。我们一起来读读吧。

【课件画面的创设一下子拉近了学生与文本的距离，在品味文中描述蓝天的语句时，他们凭借多媒体画面与自己既有的生活经验，在心中涌起了对这美丽的天空的无限遐想，产生了独特而到位的体验。】

（四）学习第四自然段

1、请喜欢第四小节的同学读给大家听。

2、这一节告诉我们拉萨的天空总是——蓝晶晶的。

3、见过布达拉宫吗？学生介绍，师给予补充。

（课件出示有蓝天映衬的布达拉宫的图，让学生感受一下，然后擦去蓝天，让学生比较）没有了蓝天映衬的布达拉宫怎样？（再恢复）所以说，有了这蓝天，依山而建的布达拉宫显得更加——雄伟、壮丽，没有了这蓝晶晶的天空，布达拉宫定会失去一半的美。）

（布达拉宫在西藏自治区，古时候，吐蕃赞普松赞干布与唐联姻，为迎娶文成公主而建。宫内保存着大量珍贵文物。课件出示有关图片。）

4、我们一起来读读吧。

【阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师和学生对文本的理解和感悟，以及师生之间、生生之间多维度的思维和情感都在阅读中得到碰撞以至达到交融的境界。】

（五）学习第五自然段

1、同学们，面对湛蓝湛蓝的天空和蓝天下碧绿的草地，面对雄伟壮丽的布达拉宫，你有什么新的感受呀？学生交流。

2、面对这么美的天空，作者也有千言万语，不过都汇成了一句话—课件出示。

3、齐读。

4、讨论：你知道了什么？把什么比作了什么？你有什么感受？

5、齐读。

【运用多媒体展示拉萨美丽的天空，让学生在充分领悟了文本语言的基础上，再来感受拉萨天空的美。学生把自己对文本的解读创造性地进行了表达，在这种酣畅淋漓的表达中，感受到了学生对拉萨的向往和热爱，享受到了审美的乐趣，也得到了情感的升华。】

三、迁移应用，升华认知

１、摘录文中优美的语句。

２、提供一些关于拉萨的资料，让学生办一个拉萨专题展，可以是图片、文字摘录，也可以是自己撰写的文章等。

３、在自己家乡寻找美，运用自己在本课中感悟到的写作方法练习写作。

【板书设计】

湛蓝透亮

7、拉萨的天空

让人神往

【教学反思】