小学美术教师自我发展计划

小学美术教师自我发展计划篇1

一、个人基本情况分析

1、个人优势分析：

(1)热爱教育工作，关爱学生，积累了一定的经验，能关注学生的综合全面发展。

(2)年轻有活力，精力充足，善于学习创新，具有一定的教学素养，较扎实的美术教学基本功，积累了一定的教育教学理论知识。

(3)已初步养成在实践中思考的习惯，有较好的反思能力和教学科学研究能力。

(4)工作细心认真负责，注重与学生的沟通和交流。

2、个人不足剖析:

(1)教学工作措施不是十分具体，一些措施有时实施起来不够顺利。

(2)整个小学各年级美术教学还没能全面把握。

(3)文化底蕴不够丰厚，在专业素养和专业知识上有许多不足。同时，学习理论的欠缺，也造成了理论功底不扎实，缺乏理论积淀，无法写出精彩的、高质量的好文章。

(4)教学年限较少，教学经验不够丰富，需要进一步加强学习。

二、自我剖析和成长背景

虽然我在工作中认认真真，尽心尽力地做好自己本职工作，也曾指导学生进行创作比赛获奖，但是自我感觉功底较浅，层次不高。和一些优秀教师相比，我认识到自己教育理论、专业知识、基本功以及个人文素养上的种.种不足，有待于进一步提高。

三、近期个人发展目标

发展目标：树立终身学习的观念，抓紧分分秒秒学习，使学习成为自己的一种内需，通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴;工作中，积极投身教育科研的改革与实践，增强教育教学能力，从新高度积极探索课堂教学;在实践中，不断探求、感悟、反思，使自己逐步成长为研究型、实践型、智慧型的教师。

(一)教育教学：

1、提高工作能力。创造和谐健康的人际环境，增强合作能力;与时俱进，以严格的要求规范自己的言行，落实学校的各项要求。

2、提高教学能力。注重对自身教育行为的反思，通过实践提高课堂教学效率，重视教学示范辅导与学生的课堂反馈，对优秀学生进行辅导，力争在各级各类比赛中获奖。多听课评课，注重取长补短，提高自己的教学能力。

3、注重培养学生学习美术的兴趣，养成良好的课堂学习习惯，提升学生的美术素养。

4、形成轻松活泼、优质高效的教学风格。

(二)业务成长：

1、努力学习比较系统的专业知识、教育科学知识，不断提高自己的师德修养，丰富自身的人文底蕴。阅读苏霍姆林斯基的《给教师的建议》，于永正的《教海漫记》并进行摘抄笔记，多利用空余时间阅读一些美术、教育、心理名著等。

2、更新教育观念，不断学习与反思，勤动笔，勤动脑。这其中最重要的一点就是必须持之以恒，认真反思，及时积累专题研究的第一手资料，每年要留有痕迹，写一些教学笔记和心得，每年认真摘录读书笔记，多多撰写心得体会、教育叙事、教学随笔，做一个有思想的教师。

(三)专业成长：

1、美术教师的专业发展很重要，我要挤出时间来，加强自己的专业水平的提升。积极参加开发区教育局举办的比赛交流活动，通过活动来促进自己勤动笔，多交流。

2、练习写字，特别是钢笔字，练习起来比较方便，多进行练习。毛笔字也要安排时间进行练习。

小学美术教师自我发展计划篇2

一、自我专业发展意识:小学教师教育的新命题

1. 时代的发展要求小学教师具备自我专业发展意识。

20世纪60年代中期,世界各国特别是西方国家对教育质量的不满和对教师素质低下的讨论引发了对教师教育的批评,同时也吸引了一些学者对教师素质和教师专业化的思考。20世纪80年代以后,教师专业发展日趋成为人们关注的焦点。那么,在教师专业发展过程中,如何有效地促进教师的发展呢?叶澜教授指出:教师专业发展的动力源自三个方面,一是教师在日常生活中所遇到的必须解决的问题;二是教师在自我专业发展意识引导下自身对专业发展的主观追求;三是外界各种对教师教育的支持。但任何形式的发展动力和机会都取决于教师的自我专业发展意识。因此,只有在增强小学教师自我专业发展意识的前提下,才能促进真正意义上的小学教师专业发展,才能使小学教师不断焕发出生命的勃勃生机。

2. 专业发展需要小学教师自我专业发展意识的觉醒。

教师专业发展进程中存在两种路径:外控式发展与内趋式发展。外控式的教师专业发展有利于提升小学教师职业的社会地位、专业素质等,但无法保证每一位小学教师自身在专业发展上的不断提升。对于小学教师个体而言,教师专业发展不能只是一个被动地达到社会要求的过程,外在的要求最终需要通过自身努力并自觉地内化,才能转化为自身的专业素质。对于小学教师职业生涯来讲,教育与培训只能是暂时性和阶段性的。在当前以及我国未来小学教师专业化的漫长进程中,迅速发展的社会变革已经成为常态,自觉有意识地抓住发展机遇,已成为教师专业发展的基本要求,这需要我们高度重视并选择教师专业自我发展的路向,需要教师自我专业发展意识的觉醒。

3. 自我专业发展意识是满足小学教师需要的原动力。

理论界和教学实践者对教师专业发展存在两种截然不同的态度。近年来理论界对教师专业发展的研究可谓是极为热衷,以学术论文为主要形式的成果竟达3000余篇,而教学实践者却对教师专业发展表现的较为冷漠。小学教师长期在原有学科教学和专业知识狭窄影响下,只是把自己的工作当成用以维持生计的手段,一些小学教师不愿意在日常教学和工作中去深入研究、学习。由于认识上的偏差导致大部分小学教师没有形成一定的自我专业发展意识,进而产生小学教师知识薄弱、创造性不足、压力增强、专业认同感减弱、职业倦怠、成就动机不高等众多弊病,严重阻碍了小学教师的专业发展。问题的根源在于小学教师不具有自我专业发展意识,这需要教师自我专业发展意识的提升,如果不考虑这一根源,学校一切关于促进教师专业发展的行动都将成为一种形式、一句口号。

二、小学教师自我专业发展意识的形成过程

1. 教师自我专业发展意识的源自范围。

教师自我专业发展意识属于教师专业发展的内容,是教师专业结构的重要组成部分。要对教师自我专业发展意识的生成过程进行考察,有必要先对教师专业结构进行分析,了解教师自我专业发展意识的上位概念及与它相关的同位的维度。教师自我专业发展意识的上位概念是教师专业结构,它主要是从教师素质要求或优秀教师所具备素质角度来展开的,从教师作为一名专业人员的角度对教师的内在专业结构进行分析。表一是对教师专业结构构成的分析:

从表一中可以看出,对专业结构的划分虽然有所差异,但还是有共性的一面,即都把专业知识、专业技能和专业服务精神看成是构成教师专业素质的重要组成部分。叶澜教授指出, 教学是一项复杂工作,要成为一名真正的教学专业人员,是需要经过长时间的专业学习过程的,所以教师自身的专业发展意识在教师成长过程中显得十分重要。而且,随着知识经济的到来,信息技术的广泛应用,社会变革已经成为一种常态,在这样一个竞争日趋激烈的时代,一个急速变化的时代,能否自觉地、有意识地抓住发展机遇,已经成为新时代教师专业发展的一个基本要求。因而叶澜教授指出:教师作为一名专业人员,其专业结构除专业理念,专业知能和专业服务精神外,还应包括自我专业发展意识维度。

2. 小学教师自我专业发展意识的形成过程。

心理学研究把意识作为人的主观活动的高级形式,深刻地体现着人类适应和改造环境的本质属性,这种本质属性包括自觉、主动地对自我和外界的认识,同时也包括通过对自身以及自身和外界的关系的认识,对自身进行调节的意向。教师专业发展是一个动态的、不断流变和革新的过程,专业发展的目的是成为一个成熟的专业人员,使职业成为一个成熟的专业,这种专业发展的前提是需要具有专业发展这种意识,即自我专业发展意识。

自我专业发展意识包括认识活动:从非专业人员到专业人员,形成的系统化、理论化的认识;意象活动: 在认识的过程中所形成相关的专业知识并不断地体验、感受、指导行为的意象过程,最终实现专业发展。自我专业发展意识就是在专业发展意识的基础上,强调这一认识活动和意象活动的自觉性,把自我的发展作为自己认识和实践的对象,以批判的态度面对,审视自我和现实,选择适合自己的专业发展目标,选择适合自己需要的学习内容和方式,自觉地实行自我专业发展,不断地提升,完善自我。

自我专业发展意识是在专业发展过程中形成和发展起来的,对自我专业发展具有指导作用的相对稳定的动力系统。小学教师自我专业发展意识的产生过程如图一:

小学教师自我专业发展意识的产生,是在教师专业发展过程中,基于对周围环境及自身的体认和感知,在教育教学实践中,以批判的态度面对、审视自我和现实,产生对自身进行调节、指导行为的意象活动。其内容源于小学教师的教育教学实践并显现、影响着小学教师的教育教学实践,随后产生了自我意象,自我意象综合了自己已有的经验,具有一定的概括性,这种经验及概括性会使教师自我调控、自我完善。

这个形成是相互作用、相互影响的,也是一个在实践中渐进的过程,而且在这一过程之中教师自身在不同时期、不同情境、不同任务指向下,对其所包含的要素进行不同的组合,以适应教育教学实践的需要,达成有效实施的目标,最终实现小学教师的专业发展。当小学教师的发展水平达到具有较清晰的自我专业发展意识和达到自我控制的水平时,经过教育教学实践以及专业生活的积累,逐渐形成自我专业发展能力。

三、唤起小学教师自我专业发展意识的途径

1. 专业认同是提升自我专业发展意识认识视角的内在动力。

小学教师职业压力大、职业意识较弱、职业认同感差,以致影响到专业学习及个人职业生涯发展等问题,这些问题导致小学教师自我专业发展意识薄弱。其根本原因在于陈旧的培养目标与新的教师素质要求之间的矛盾冲突。作为小学教师,首要是深刻认识到新时期教师这一职业的核心价值及本质变化,增强对教师这一职业的认同感,真正理解自己将承担的工作意义。小学教师只有具备了一定的教师职业认同,自主制定专业学习计划和教师个人职业发展计划,从而明确专业学习任务和发展方向,这样的学习有目标、有计划,由此所做的职业准备也更充分、全面。

2. 关注教学实践是提升自我专业发展意识实践视角的根本保障。

课程设置要以职业为背景,以实践为基础,以实际应用为导向,关注教育实践,以综合素养和应用知识与能力的提高为核心。教学内容要强调理论性与应用性课程的有机结合,突出案例分析和实践研究,教学过程要重视运用团队学习、案例分析、现场研究、模拟训练等方法,要注重培养小学教师研究实践问题的意识和能力。因此,学校应让教师在实际锻炼中运用所学知识,发现问题,在实践中解决问题,提高能力。

3. 不断反思自身是提升自我。

专业发展意识意象视角的深层体现除了以上两点之外,小学教师还需要交流彼此的学习过程。可以在班级内部采用“教育漫谈”的形式,就学习或实习中的问题或是近期的教育热点进行自发交流。我本人觉得沙龙是一种轻松的休闲方式,若干位教师定期或不定期聚在一起,在轻松愉悦的环境中就学习和实习中的实际问题进行交流和学习。这两种形式中,前者是学科内部交流,后者既可以是学科内也可以是跨学科的交流。但它们的共同目的,就是紧紧围绕准教师学习实习中遇到的问题,以集体的力量获得解决问题的经验,促进自我发展,进一步形成学生的自我专业发展意识。

摘要：如何有效提高小学教师专业素质,促进小学教师专业发展已经成为当前基础教育和教师教育改革的重中之重。本文打破了基于工具理性的研究思路,把小学教师视为一个富有生命力的人,充分关注小学教师本身在专业发展中的不可替代的作用,强调小学教师具备自我专业发展意识是使教师走向专业发展的真正出路,可以为小学教师实现真正意义上的专业发展提供一些借鉴和依据。

关键词：小学教师,自我专业发展意识,路径

参考文献

[1]叶澜,白益民,王枬,陶志琼.教师角色与教师专业新探[M].北京:教育科学出版社,2001.

[2]左其沛.自我意识的发展与少年期的特点[J].心理学报,1985(3).

[3]孟小军,任胜洪.高师学生自我专业发展意识现状调查与分析[J].高等教育研究,2006(3).

[4]常彦君.从“自我专业发展意识”谈高校青年体育教师队伍建设[J].课题项目专栏.

小学教师自我发展策略初探篇3

【关键词】小学教师；自我发展；策略

引言

二十一世纪是知识发展的时代，国家的发展的取决于人才的发展，未来社会对人才的需求不仅要求技能上的熟练度、精细化，对综合素质的培养更为关注。人才的培养离不开教育，教育事业要发展，关键在于教师的发展。作为教育事业发展的第一资源，教师自身素质的高低直接影响到培养人才的质量。教师队伍的专业化成为适应经济社会发展新要求的迫切需要。

一、小学教师专业发展的内涵

“教师专业发展”（teachersprofessional development）是当今国内外教育领域一个出现频率较高的词汇，从构词角度分析即“教师专业”的发展与教师的“专业发展”。就广义而言，这两个概念是相通的，都可以用来指加强教师专业性的过程，但也存在着一定的区别：前者旨意在教师职业与教师教育形态整体的历史演变，后者则强调教师由非专业人员不断演进转变为符合专业标准、具有专业特质并获取相应的专业地位的完备成熟的专业人员的全部成长过程。也就是说，一个较侧重宏观的、外在的，涉及制度和体系的研究；另一个则较侧重教师，立足教师内在专业素质结构及职业专门化规范和意识的养成与完善的研究。本文主要涉及第二种理解。

二、影响小学教师专业发展的因素

作为个体社会化过程一个重要组成部分的专业发展，总要受所处时代科技文化与生活方式等大环境的影响，同时也要受其工作的学校环境和生活的家庭等小环境的制约。教师专业发展过程本身就是教师个体的专业结构因素回应各种环境，随之此消彼长、循环互动的过程。由于个体间专业发展的影响因素不同，教师专业发展状态也大相径庭。本文涉及以下几种个人影响因素：

1.教育工作信念。它是指教师在对教育工作本质理解基础上形成的关于教育的观念和理性信念，它是指导教育行为的思想观念和精神追求。一项实证研究表明，教师观和学生观在教龄五年以上的教师身上是相对稳定的，不会随着教龄和职称的改变而改变；教师对自我在新时期的重新定位是影响其学生观的一个关键因素；无论教师观还是学生观都体现着教师对人性的看法，而积极的人性观是现代教师观和学生观的重要预测变量；当前我国中小学教师积极的人性观使他们把新时期的教师角色定位在学生学习的促进者、合作者和引导者上，并形成积极的学生观，对学生在品德、智能、个性及特长等方面的发展都充满了期望。

2.从业动机与态度。如果说知识和技能是从事某一职业活动的决定因素，那么，从业动机则决定了个人是否愿意发挥潜力从事该类活动的问题。动机是满足需要而追求特定目标实现的意识，引起动机的内在条件主要是需求、兴趣、价值观念等。从小学开始我们就经常听到“态度决定一切”这句话，一个人的态度影响着他做人做事的努力程度。动机与态度的最高度概括是理想，教育理想会影响教师的动机体系沿着努力追求较大价值目标的方向变化。

3.个人专业知识结构与能力素养。专业知识是教师职业区别于其他职业的理论体系与经验系统。教师专业发展过程体现在其知识结构从广度、深度及创造性等方面不断拓展，知识的拓展水平和程度影响并标志着教师专业发展的水平与状态。教师的能力应包括智力和教师专业特殊能力两方面。按照加德纳的多元智能理论对智力的解释，教师的一般智力结构应该存在着较大的个别差异，是由其先天资质、个人成长经历和个体生存的历史文化背景以及各种智力开启与关闭的转折性经历等综合作用的结果，形成了各不相同的思维与表达模式及其品质。

三、小学教师自我发展策略

1.职业意识唤醒策略。当代教育家陶西平老先生曾说，教师在展现和提升智慧过程中得到发展，实现自我价值。过去，有一个观点就是教师是红烛，燃尽了自己照亮了别人，我们感到仅仅是一种奉献精神，当然这是值得赞扬的，但把教师都说成是燃尽自己照亮别人，也有点悲壮，实际上教师是在发展自己和过程中发展别人，而不是在发展别人过程中燃尽了自己，这是一个教师和学生共同发展的过程。教师要发展，很重要一点就是在提升自己的智慧上，教师提升自己的智慧，也就实现了自我的价值，教师应该提升自己的智慧来求得自身的发展。因此，要正确对待教师这一职业称谓，“既来之，则安之”，既然来到了这一伟大的岗位，就应该尽心尽责，以最大的努力实现职业价值及自我价值。

2.自我“反思”策略。自我“反思”应贯穿于小学新入职教师实现自我发展的全过程。自我反思是个体以自己的活动为思考对象，对自己所做的行为、决策及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进其能力发展的途径。小学教师应以对专业知识技能的反思为基础，以教育教学活动的反思为立足点，以对自身人格素养的反思为助动力，三者合力促进教师的自我反思。对当初的从业态度与动机要不断进行思考与总结，唤醒自己的专业自觉，产生自主发展的内在需求和动力，从而不断进取，自觉超越自己，实现可持续发展。

3.自我“行动”策略。自我行动策略就包括很多方面，如教师个人发挥自己的主观能动性，积极主动地通过各种途径发展自己的专业素养与教育教学科研素养，请教领域内的专家学者，实在自我的提升与持续发展。

（一）自我拓展

拓展自己的专业知识水平：教师既要学有所长，又要广泛涉猎；既要精通，又要博览，使自己成为一个通才型、通识型人才。利用空闲时间重回学校深造；参观我国一流大学，访问各地有特色的中小学校；积极开展教育名著选读活动，在掌握教育学、心理学、教学法等理论的基础上，使自己的工作经验上升为理性认识，更具有自觉性、开放性，避免盲目性。有条件的可攻读教育硕士、博士学位。拓展专业活动领域：积极参与校本课程研发和课题申报；充分利用学校教研组的平台，发挥专业活动的潜能；积极与其他不同学科教师在学科内容、思维模式、研究方法和手段等方面展开全方位、立体化的交流。叶澜教授认为，只有用创造的态度去对待工作的人，才能在完整意义上懂得工作的意义和享受工作的快乐。

（二）自我提升

教育教学能力的提升：不能忘记现代教育理念的重塑，使教师教学技能建立在丰富的教育素养上，建构浓厚的教育底蕴，真正做到敬业、精业、爱业、勤业。教师还应经常观看优秀教师的课堂教学实录；形成“多听、多看、多学、多实践”的良好习惯，从“备课、教课、评课”等方面人手，实现由新手到熟手再到专家型教师的不断发展。科研能力的提升：时代呼唤科研型教师，校本课程的开发、教学设计的展开、研究性学习的有效进行、德育工作的实效性探索，都离不开广大教师参与的教育科研。积极申报各级各类的课题立项；其次，可根据自己的研究兴趣确定自己的研究意向，撰写研究报告；再次，与大学建立伙伴关系，听取专家讲座，多与专家讨论、交流，加强理论学习，掌握最新的科研资讯，积极实践，以期实现科研能力的提升。

（三）自我改变

改变应对方式：多与同事和领导进行心理交流和人际互动，寻求精神上的支持和帮助，加强自我情感控制和管理，培养良好的自我效能感，形成与其能力相

当的人际沟通交往能力。改变专业发展观念：众所周知，魏书生是著名教育改革家、教育家，但其实他是一个很平凡的人，他是用自觉的不懈努力、执著的追求和近于残酷的苦学、苦干、苦熬、苦修、苦行等，通过“把平凡的事情做得不平凡”从而实现了自我。在自我改变和不断提升中，他从只有初中学历的农村中学教师成为全国闻名的教育改革家，提出“自主创新+民主科学”的教育思想，走出了一条“自我发展、追求卓越”的成功之路。

结语

总之，小学教师的成长与发展是一个曲折复杂多变的过程，要想真正实现小学教师的自我发展，就必须结合教育教学实践，不断去发现问题、解决问题，在成长的道路上不断反思总结，利用一切有效的物质资源与人际资源，实现从“教书匠”到“教育专家”的转变。

【参考文献】

[1]刘洁.试析影响教师专业发展的基本因素[J].东北师范大学报，2004.

[2]王子学，闫慧明，李转华.反思型教师成长的行动研究[J].山西师

大学报（社会科学版），2012.

[3]叶澜.教师角色与教师发展新探[M].北京：教育科学出版社，2006.

[4]朱小曼，笪佐.新世纪教师教育的专业化走向[M].南京：南京师范大学出版社，2003.

小学美术教师计划篇4

一、指导思想

以学校读书计划为行动指南，全面学习、提高整体文化素养，提高教育理论水平并且不断更新教育理念。经过读书锻炼思维本事和对教育问题的批评性思考本事，努力转变思想观念、思维模式，进行教育创新;经过阅读经典，丰富人生，让生命在阅读中更加精彩!在经典读物中汲取营养的同时，用时代的眼光去衡量，把真正优秀的读物用自我的思想去思考、内化为自我的经典;放眼世界，增进国际了解，尊重各国、各族文化，以继承传统文化和光大中华民族精神为主流。

二、个人读书目标

1.提高自身的理论水平、科研水平，提高教育实践本事，不断适应现代教育发展的需要。

2.转变教育理念，登高望远，高屋建瓴，进取投身新课程改革，进行教育创新。

3.经过读书进一步提升教师的理念，开阔教师的视野，积累教学经验从而构成自我独特的教学风格。

4丰富自我的课余生活，丰富自我的内心世界，提高自我的知识素养和人文素养。

三、读书资料

1.教育教学理论方面的书籍：吉姆·崔利斯著，《朗读手册——大声为孩子读书吧》、钱伯斯著，许慧贞、蔡宜容译：《打造儿童阅读环境》、《林美琴：《不一样的教室——如何推展班级读书会》等相关的书籍。

2.书法类的书籍：《大学书法》、《不可不知的书法》等。

3其他类的书籍：《世界是平的》、《哈佛凭什么》、《伊顿公学的金典法则》这三本书。

四、读书措施

1.利用一切时间进取自学，在学习过程中随时修改自我的教学方式方法，并根据所学认真备课，体现出新颖、大胆、有效的教学风格，课后再以所学理论知识为指导写出反思和随笔。

2.主动与同事交流，讨论读书体会心得。利用团体备课、业务学习、教研活动的时间，进取和其他教师交流好书，感悟读书心得。由浅入深、由易到难、螺旋上升，与教育教学工作有关的先读、精读，政治理论、古今中外文学名著选读、略读、速读。

3.每一天确保半小时的读书时间。每周整理读书笔记，保证读书的效果。

4.充分利用网络，进行网上阅读，了解、把握教育教学的信息和动态。

小学美术教师个人的成长计划篇5

我从事小学美术工作已是第16个年头了，我一直怀揣着自己的教育梦想，希望自己能成长为一名优秀的、深受学生喜欢的小学美术教师。在教育教学工作中，我能认真学习其他教师之长处，尽职尽责的做好学校的各项美术教育工作，把学校美术教育办的有声有色。但与此同时，自己的教科研能力还不强，自我感觉功底较浅，总是缺少各方面知识的营养补给。在这个人才济济高速发展的社会里，我更是深刻的认识到自己教育理论、专业知识、基本功以及个人文素养的不足，有待于进一步提高。有幸能成为小学“美术名师工作室”中的一员，希望能通过这个学习的平台享受到丰富的资源，学习到更多的知识，特制定个人成长规划：

1、树立学习的观念，不断提升自己的师德修养。坚持订阅美术书籍、刊物来提高自己美术教研的能力。重视对小学有效课堂的`研究、实践，在探索、感悟、反思中不断提高自己的课堂驾驭能力。同时能利用现代化设备，借鉴网络资源，加强对教材体系的梳理，多看小学美术名师课堂实录，取他人之长，补已之短。

2、养成天天阅读的好习惯。在不断地阅读中提升自己，让自己成为一名有素养的小学美术教师，做一个勇于在课堂上实践创新的老师。课堂是老师能力检验的一个大舞台，认认真真地上好每一节美术课，不仅是学生的需要，也是自己的目标。课后坚持写“教育反思”，坚持反思可以总结实践、升华经验，不断提升自己的教育能力。并积极撰写美术教育教学论文，做好课题研究。

3、加强自身的基本功训练。“三字一画”的美术基本功要不断练习，让自己成为学生心中的榜样，让学生“亲其师、信其道。”并能熟练的利用现代化辅助教学。小学美术课堂要讲究直观性，我想在今后的教学中多借助多媒体进行教学，会给学生带来更多的精彩。同时积极搞好学校的美术教育教学工作，积极组织学生参加美术比赛。

小学教师自我发展规划篇6

随着社会的发展，特别是科学技术与信息技术的迅猛发展，教师职业将处于不断变化和发展之中，教师职业将成为终身发展的过程，现结合本人的实际情况，制定自己的一年发展规划。

一、师德师风

我要时时刻刻关心国家大事，了解时事，拥护党的各项方针和政策，热爱教育事业、热爱学生、积极向党组织靠拢，使自己具有高度的集体主义精神、责任感及主人翁意识。在教学中，做到尊重学生，不对学生偏见，重视他们提出的意见。使自己教给学生的不仅仅是初浅的知识，而且培养他们良好的个人品质，以及积极的生存心境，以积极的人生态度去对待生活。

二、专业能力

1、通过多种学习机会与渠道，选择和运用适合自己的学习方式，不断提升自身的专业化水平。坚持记教育教学日记，养成及时反思和勤于积累的习惯。多翻阅有关教育的书籍，提升自身的教育内涵。

2、在教学过程中认真研究教材，立足于学生的角度来研究教材，积极备课，认真上好每一堂课，及时努力做到三个反思：教学前反思，教学中反思，教学后反思。定期总结

教育教学过程，努力做到有所改进，有所沉淀，为以后的教育教学活动积累经验。使自己的综合素质始终处于动态的发展过程，才能自如应对蓬勃发展的教育改革大潮。

3、在教学方式中认真探索生活化、情境化的创设方法，掌握生活化、情境化的课堂风格。从而丰富教学方式，激发学生的学习兴趣。

4、坚持教学相长，在师生交往中发展自己。遵循“以人为本”的管理原则，增强自己的管理能力，培养学生自己管自己的能力。

5、多听校内、校外的教师公开课，通过对比，发现其他教师中的优点，加以吸收融入到自己的教学中；同时也通过集体备课、交流学习等形式，来提高教师的业务水平。

6、继续学习新课程理论，以“生活化、情境化”课堂教学理念来进行教学，充分培养和激发学生学习兴趣，重视学生认知过程中的情感培养。注重对自身教育行为的反思和实践，提高教学质量，做一个有思想的新形势下的教师。

7、在教学过程中注重培养学生多方面的能力，比如学生动手能力、学生独立思考问题的能力和正确认识评价历史人物及事件的能力。尤其是历史课，努力培养学习对历史信息的获得、处理能力。促进学生的学习兴趣，获取历史故事，开拓了学生的学习视野，从而培养起一种信息素养的能力。要通过多阅读相关的知识来丰富自己的知识水平以及管理

小学美术教师自我发展计划篇7

一、参加双语培训的美术专业少数民族教师的美术专业基础课水平普遍较低, 在教学活动中仍然完全或基本上使用母语授课

在课堂与测验中, 专业课程方面, 大部分的学员基础绘画部分不扎实, 部分学员是学习其它专业毕业的, 对于美术专业知识几乎为空白, 将来很难担任美术教学工作。其中也有部分学员经过大学四年系统的美术专业训练, 专业水平较高, 学员之间的专业水平有很大落差。美术理论方面, 大多数学员对美术史知识储备较少, 存在着历史时间概念的对中国诗句、意境等方面难以理解, 从而只对外国油画部分较感兴趣, 因此, 培训中难以用汉语教授中小学美术鉴赏的课程。

二、缺乏美术专业双语教学教材

由于双语培训教育刚起步, 还没有和中小学美术课本配套的统一专业汉语词汇内容, 美术专用词汇不能够实际解决教学中的语言困难。目前国内尚没有关于美术专业双语教学的教材, 在美术专业双语教学教材的选用方面, 存在非常大的困难。自编教材在时间上要需要一个相当长的阶段, 编撰教材的人力、物力、财力上也存在不足, 一时无法弥补教材紧缺问题。

三、现有的培训教学内容与培训学员的实际工作脱节

双语培训的目的是为了提高这些少数民族教师的美术专业汉语水平, 主要是为了提高他们使用美术专业汉语讲授美术专业基础课的能力, 同时加强专业技法能力, 这里既要提高汉语水平的是否流利, 也提高到美术专业的技能水平, 还要提高到他们如何把美术专业基础知识通过专业汉语表达出来的问题。因此, 笔者认为, 针对上述存在的问题, 不仅要提高学员的汉语授课水平, 同时还要采取以下解决问题的方法, 才能把学员的美术专业语言转化为使用汉语熟练讲授专业课的能力。

四、解决问题的方法

(一) 根据学员自身情况进行专业基础课进行选修, 加强美术专业汉语授课的口语考核

培训学员的专业基础水平参差不齐, 入校之后进行统一专业培训显然不合适。可以根据学员的不同水平开设不同方向的专业课, 学员根据自己的专业能力决定专业课的选修内容。结业考核时, 对学员在基础课上完之后, 在对其选修课进行考核, 根据其综合成绩, 颁发其结业证, 这样既可以使那些专业水平较低的学员提高美术专业知识及专业技能, 也可以使那些美术功底较好的学员涉猎更多的更广阔的专业知识。

(二) 改变传统教学模式, 探寻少数民族双语教师培训的新方法

1.分组教学, 练习说课, 营造浓厚的学习氛围

由于少数民族教师的汉语水平不高, 在教学当中专业语言沟通是个巨大的障碍。所以在设计整体教学过程时, 既要体现教学思想和教学过程的统一, 又要实现教学过程与学习过程的统一。一般地说, 民族学生学习专业汉语要经历感知, 理解, 巩固和运用四个阶段。教师必需做到循循善诱, 循序渐进, 步步深入。

2.选取优秀课例, 体验教学语言, 提高课堂语言的表达能力

在双语培训中教学语言的训练是要点, 美术专业术的熟练使用是培训的重点, 汉语和维语是属于两种不同语系的语言, 美术专业的属于较抽象, 少数民族教师本身就不容易理解美术专业汉语意思, , 更难准确的用民族语言表述, 为了增强少数民族双语教师对所培训的教学语言的有明确的感知, 选取优秀课例, 利用视听技术观摩中小学汉族美术教师的行课的优秀案例、优秀教学录像, 使他们对美术教学过程有所了解, 然后对其进行微格教学, 将自己的教学录像进行剖析, 对学员美术专业教学语言与教材教法的考核, 声, 增强学员对美术专业教学语言、美术教材教法的把握。

(三) 结合中小学美术专业课本, 逐步完善美术专业双语教师培训的合理性

结合中小学美术教育及课标, 组织美术教学技能讨论, 可请专业水平及汉语水平较好的少数民族美术教师进行指导, 组织各地区少数民族美术双语教师进行课堂讨论, 例如:如何针对本民族学生的特点, 开展多样的美术教学方法, 或如何将美术材料技法应用到美术课堂中, 进行展开讨论。通过大家展示讨论, 研究教学方法、教学手段, 及课外教学活动, 这样通过的多听、多看、多说、多写的全方位训练, 使学员既可以切磋中小学美术教学教法, 又能够促进其汉语会话能力, 为学员顺利走上工作岗位打下基础, 同时也是同行之间互相学习, 总结经验的良好平台。

综上所述, 中小学少数民族双语教师培训非常重视, 笔者作为授课教师, 第一次接触双语培训教学, 深感双语培训的责任之大, 任务之艰巨。希望通过借此实际解决少数民族教师在工作中遇到的难点, 从而达到以提高学员的汉语水平为基础、强化专业知识为关键、以培养汉语授课能力为目标, 培养出更多的“德才兼备, 民汉兼通”的少数民族教育人才来。

参考文献

[1]王大根著.美术教学论.上海:华东师范大学出版社, 2000.8.

[2]R.M.加涅, L.J.布里格斯等.教学设计原理[M].上海:华东师范大学出版社, 19991.

小学美术教学中学生自我评价初探篇8

关键词：小学美术；造型；评价；方法

美术教育是一门艺术学科，它不同于一般学科的学习，因为其具有更大的自由度和个性化，强调主观感受、体验性和参与性，故而通常难用绝对的标准来衡量。在我们小学美术教学中，经常会看到一些学生因为造型不准确而自卑。此时，教师该怎样才能让他们充满自信、激发兴趣呢？我认为，孩子们的作品表现还显得十分稚嫩，所以在对他们的作业进行评价的时候，不能用成人的标准，更不能用教师“专业”的眼光去对待。我认为在美术课的教学评价中，除了要注重教师的评价外，更应注重学习主体——学生的自我评价及学生之间的互相评价，来达到“触及学生的精神需要”。

一、通过语言评述进行自我评价

学生的造型表现作品有其自身的特点，它不同于其他学科作业，它不存在对错之分。所以，在造型表现课中不管学生的作品显得夸张还是平淡、细腻还是粗犷、热情还是宁静、奔放还是含蓄，它都有其内在的含义，是学生思维创造的结晶，是学生心灵的反映。通过学生的语言评述努力挖掘自己作品中的闪光点，使学生形成积极的情感体验并参与到美术学习的过程中来，提高对美术学习的兴趣。

几年的教学评价，使我深刻地认识到教师直接指出学生作品的缺点，远不及学生在作品分析中自评和学生间的自评中认识改正更见效果。通过学生自己观察、思考、总结、评价，他们对知识的理解能力更快，同时这种方法也可以锻炼提高观察思考和语言表达的能力。敢于对作品发表自己的认识见解，从而培养健康的审美情趣，提高审美能力，促进学生发展。

在造型表现的教学中，我会听一听学生是怎样分析理解自己的作品，同时请他们发表对自己作品的观点（可从造型方法、材料运用等方面评）。相信每一位学生有其自身的认识与理解能力，努力发表自己的意见与看法，使每一位学生的个性得以充分发挥。

实践表明，在探究中引导学生通过对自我作品的评价，能够有效增强学生的自信心，提高他们的审美能力。

另外在合作中互评，以集体智慧丰富个体的智慧，也是一个很好的方法。在互评过程中应注意被评者要认真而仔细地倾听他人的发言和感受，评价者也应该温和、宽容，避免攻击、讽刺性的语言和行为。

二、采用问卷形式进行自我评价。

由于学生各自的经历不同，自我体验不同，有的学生不能客观正确地对待自己，为自己美术学习活动和造型表现作品作出恰当的评价。因此，作为老师应该正确引导他们，帮助他们展开自我评价，发掘自己的闪光点，同时也要使学生正视自己的缺点，乐于接受别人意见。在造型表现的教学中用问卷的形式引导学生自我评价，问卷的内容可涉及学生的合作学习、情感表现、教师或同学评价、知识技能的掌握等方面。如在美术教材十一册《画人物》的教学中可从下列方面制作问卷：

你能根据自己的理解临摹出画中人物的神情吗？

你所临摹的画是否得到老师或同学的认可？

（精选几张有代表性的作品在实物投影仪上展示）

能否通过学习活动加强与同学的交流，并和同学建立友好的关系？

能否将人物特征生动地表现在画面上？对自己所表现的人物是否满意？被表现的人物（同学）是否满意？

和同学一起讨论他们的作品，询问他们对这样的学习活动的感受，并鼓励他们提出自己的不同看法。

同学和老师如何评价你的作品？

三、采用学习记录袋进行自我评价

学习记录袋评价强调以学生自我个体评价、学生与学生相互评价为主，从而他们也就拥有了判断自己学习质量和进步的机会。所以在评价教师要调动和激发他们的主动性、积极性，使他们成为评价的主体，培养学生树立起“自己是所有记录自己学习过程的资料的著作者和负责人”的意识。同时培养学生的评价能力，逐步养成经常不断反省自己的学习活动，学会评价自己的学习成果，改进自己的学习方式的良好的学习习惯。并在自我反思性评价中提高辨别是非的能力、自我教育的能力，成为学习的主人。同时要对学生记录袋的内容进行合理的、科学的、鼓励性的评价；要引导学生创造性地使用好美术学习记录袋，从而培养学生的自我反思能力。在教学中，本人主要采用展示型与过程型两种学习记录袋的方式。

展示型记录袋的目的是为了展示学生的最佳成果或最满意作品，因此教师不必对学习记录袋本身进行评定，而其中的每一件作品是否要单独评定，可依据教学计划和安排而定。一般来说，假如作品在教学过程中经过评定后才收进学习档案，其分数或等级可以保留，而在选入学习记录袋时还没有评定的作品，则不必再专门予以评定。因为从发展的角度来看，学生只要是选择将这些作品放入展示型学习记录袋，就表明他们对自己的作品十分满意，认为作品已经体现了自己所能达到的最高水平。

过程型学习记录袋是为了将学生在一段时间内的作品及相关证据收集在一起，供学生反省，或供教师描述学生的学习与发展，表现学生的进步，那么学习记录袋也不必进行整体的评定。但这种表现进步的过程要求学习记录袋里的每一份作品都要进行单独的评定，这样有助于学生发现自己在某一领域的学习是在进步还是在退步，寻找进步或退步的原因，反省自己的优势和不足，并在此基础上提出合适的发展目标与策略。

造型表现课是美术教学中重要而又基础的学习领域，学生的美术兴趣很大程度上取决于在这个领域的成功与否，作为教师应该要尊重学生的想法，了解学生心里在想什么，有什么样的心理状态，善于发现学生作品中的精华所在，对学生成功体验，积极参与，态度进步，合作精神等方面的自我评价，教师要以肯定的方式形成学生积极向上的态度，以促进其学习积极性的调动。只有这样才能让学生体会到成功的喜悦，我们的艺术教育才能传出丰硕的果实。

小学美术教师自我发展计划篇9

个人发展规划

重庆市涪陵城区第六小学校查能辉

2015年参加了“国培计划”中西部项目——重庆市区县教师培训团队置换脱产研修培训学习，对于这次培训学习，我觉得很有收获。结识了一大批优秀的美术教师，学习了很多先进的教育教学经验。2015年至2020年的五年，是全面发展、巩固提高的又一个五年，是非常关键的五年。为了更好地学习，不断提高自身素质，发挥学科骨干教师的示范作用，扎实做好各项工作，我以重庆师范大学制定出的研修计划为依据，制定个人研修计划如下：

一、现状分析

我从1991年参加工作至今，已经有25年的教育教学工作经验。在这25年中，我认真踏实，对学校的任务都能积极参与，乐观完成。但是，以往的成绩只属于过去，前进的步伐却受到种种约束、局限，个人的发展速度也在慢慢地减弱，主要原因是由于自己专业素养和专业知识有待于补充提高，文化底蕴不够丰厚。对学生只有感性的认识，缺乏理性的交流和沟通。在教育教学工作中，没有及时反思与积累，使得自己的水平只停留在实践层面，没有提升到理论阶层。

二、发展方向

树立终身学习的观念，使学习成为自己的一种需要，通过学习丰富知识结构，增强理论底蕴；工作中，积极投身教育科研的改革与实践，从学生生命发展的高度积极探索新的课堂教学；实践中，不断探求、感悟、反思，使自己逐步成为研究型、开拓型、全能型的培训教师。

三、研修目标

在专家教授的指导下更新教育观念，拓宽教学视野，提高教学能力，科研能力，促使自己专业化发展。

1、做勤学型的教师。养成善学、乐学、主动学习的习惯，认真学习学科专业知识及系统的教育理论知识，深入理解小学美术课程性质、课程目标，提升对新课改理念的认识。使自己具有综合的科学文化素质，能科学、系统的驾驭教学内容。

2、做善思型的老师。在工作中，不能仅仅拥有对工作的满腔热情，还要在实践中对工作的成败得失进行及时的反思，总结经验、教训。

3、做有风格的教师。面对新的教育课程改革，不能随波逐流，要认真参加各项培训活动，追求卓越。使自己成为教育思想先进、教育技能扎实、教科意识强烈、个体风格显现，富有团队意识和创新精神的专家型教师。

4、做研究型的教师。在工作中要追求效率，在教育教学中探索怎样让老师教得轻松，学生学得愉悦。提高教学研究能力，更好地指导美术教育教学工作。

5、做培训型的教师。完成培训研修五年规划：完成1节示范课，2节培训课，3节点评课，4篇论文或者案例反思，指导培养5名青年教师。

四、研修措施

1、努力学习课程知识，提高自己的课堂教学水平和业务能力。指导培养青年教师上好公开课和进行基本功训练。在指导中提升自己的专业素养和看课、磨课能力。

2、学习专家的先进理念，多听取专家教授的讲座，逐步内化为自己的东西，积极动脑思考问题，并积极讨论交流。

3、建立个人交流平台如博客、微信、QQ等，及时更新内容，记录自己在教育科研、课堂教学、业务学习、个人感悟等方面的学习心得体会，接纳别人的意见建议。

4、积极参与各种研讨活动，积极发表自己的观点，博采众长，在交流中提高自己的专业知识。扎实开展课题研究，坚持从本校的教育教学实际出发开展行动研究，积极探究实际工作中的热点、难点问题，特别注重研究实用性和可操作性。

5、每学年需听被带教老师4节课以上，且有评课指导；被带教老师每学年需听教学研讨课5节课以上，且有听课记录。受指导者课堂教学行为改变显著。

小学美术教师自我发展计划篇10

一、涉猎儿童文学

在小学语文阅读教学中，语言教育和文学教育是一张纸的两面，它们相互依存，不可分割。但是，在目前的小学语文阅读教学中，教师普遍缺乏文学教育的理念和操作，而在阅读教学理论研究中，文学教育也被普遍忽视，可以说，这样的小学语文阅读教学的实践和理论都不具备真正意义上的完整性。

所谓文学教育，就是指在语文教育中，通过语文阅读教学，将儿歌、儿童诗、童话、寓言、故事、小说、散文、古诗文等文学样式所具有的教育价值转化为教育成果的一系列过程和行为，达成文学语言教育、想像力培养、健全人格的养成这三方面的内容和指向。

文学教育的缺失，其中有一个原因是教师唯教材是瞻，把课文分析得入肉入骨，而很少关注文学作品本身。小学语文教材中《丑小鸭》《小蝌蚪找妈妈》等课文，教师都有许多经典的教例可以借鉴，有些教师教这类课文也已经轻车熟路，然而，我想问一句：“老师，你读过安徒生的原作《丑小鸭》吗？那可是近6000字的大作。你读过方惠珍、盛璐德的原作《小蝌蚪找妈妈》吗？”

少年儿童具有极强的好奇心和求知欲。无论是周围环境，还是未知世界，他们都想了解。然而，他们的现实的生活天地却相对比较狭小，能接触到的事物不多，于是书本便成了他们扩大视野、认识世界的一个窗口，《哈里·波特》、《马小跳系列》、《小神龟》……都成为学生的首选。

常言道：读书让人变得聪明，变得智慧。儿童从书本中获得知识，开阔了眼界，从文学作品中学会了想象和思考。但实际上，学生的读书是功利性的，为了高分、为了上好学校、为了满足家长的虚荣，他们多数读的只是教科书和教辅读物，许多学生正常的阅读兴趣被扭曲，由于受社会流俗和大众传媒的影响，沉湎于阅读那些图文并茂、内容粗俗、简单、“有趣”的读物，如卡通读物、武侠小说、老夫子、乌龙院等，这些东西非但没有提高他们的阅读能力和欣赏品位，反而败坏了他们的精神品位，导致他们阅读思维能力的萎缩与下降。作为语文教师，如何指导学生开展课外阅读刻不容缓，对课外书的推荐和介绍也义不容辞。但实际的情况却是课外阅读任其自然，教师作不出指导，也作不了指导，只能自生自灭，任学生自我发展。

《语文课程标准》中提出语文课程是工具性和人文性的统一，儿童文学在人文性上有着不可取代的作用，它陶冶性情，增进美感，对儿童情感、态度、价值观产生潜移默化的影响。儿童文学是儿童本位的文学，儿童文学是关于寓言的艺术，儿童文学是传递人类价值的文学。课外阅读最主要的读物当然也是儿童文学。

然而，要推荐与介绍儿童文学，教师自己必须去读，去涉猎儿童文学，去关注现当代优秀的儿童文学作品，去读学生喜欢读的作品，知道秦文君、杨红樱、车培晶、北董……捡拾丢失的文学教育，启动学生喜爱的阅读行程。

二、进行教学反思

教学反思不是一般意义上的“回顾”，而是思考、反省、探索和解决教育教学过程中存在的问题，它具有研究的性质。在教师日复一日地进行有计划的教育教学实践中，经常会遇到来自不同方面的问题所带来的焦虑、困惑、压力和冲突，这时，不妨记录自己的所见所闻所感，对自己或别人的成功或失败的教育事件进行分析，思考其中蕴含的理论，认识取得的经验，吸取教训。这就是反思。

如果说，“教学就是培养一种习惯”是大家尊崇的教育信条，那么它就不仅仅适用于教育对象——学生，教师本身同样受用。教师要养成的是一种研究的习惯，一种反思的习惯，不断思考自己的精彩与失误，这是专业化教师的必备素质。

以一堂课为例，我们在这堂课的设计、执教和教后可以进行行动前反思、行动中反思和行动后反思。行动前反思：我要实现一个怎样的教学目标？我设定的这个教学目标合理吗？它有没有损害学生的发展？我清楚这节课的目标和内容在教材中的地位吗？我这样教能实现教学目标吗？

行动中反思：自己新课程背景下理想课堂的追求是什么？我真正关注学生了吗？知识是我直接“给”，还是学生自主学习？课堂上组织的小组合作学习有效吗？我的教学方法是否多样，我的课堂是否焕发出生命和活力？

行动后反思：我觉得这节课是长了还是短了，为什么？有哪些地方比我预期的有好些？我的讲解是否引起了学生的注意？我的体温学生感兴趣吗？对学生富有挑战性吗？有哪些地方比我预期的要差些，为什么？

教师的反思不仅可以针对某一教育事件、教育行为，包括具体的一堂课，也可以在一个教学阶段结束后，进行全面的分析、评判，这是一种持续实践过程的反思。比如在进行了儿童诗教学或对联教学一个阶段后，对自己选择的内容、学生的兴趣状况和接受情况、成效的体现及整个教学安排的经验和失误进行一次全面的反思，以促进自己下一阶段尝试和研究的开展。

三、开展叙事研究

叙事，是通过对个体经验的揭示，探讨一种可以穿透个体经验的、归隐在经验背后的深层次的哲理，体现出对人们生活故事的重视和对人类内心体验的关注。教师叙事，其实质是教师生命在实践中的体悟。教师所叙之事是教师生命中真实的经历，是教师生命中独特的经历，是教师生命中有意义的经历。

教师叙事，就是教师“讲故事”，在故事中追溯自己经历过并留下深刻印象的、鲜活的教育事件。通过叙述，使教师在过去的教育活动中所经历的事件得以再现，使那些曾经在教师记忆中被遮蔽的印象得以敞亮，使个体的教育经验得以与他人共享，使教育事件成为教育活动中最有价值的存在。

教师叙事具有如下特点：首先，教师所叙之事是其生命中真实的经历。叙事决不是虚构，更不是捏造，它总是在特定的事件、地点、人物、环境等诸多背景下发生的。教师通过讲述自己的故事的方式，从自己亲身经历的教育生活中输理、寻找出自己的教育故事，原汁原味地呈现教育事实本身，让有血有肉的事实本身来说话。由于教师叙述的是自己所经历之事，这些事件又多发生在课堂上、教室里、教学中、校园内的，而且多与教师或学生有关，教师与学生的生命便通过这些事件的串构具有了真实的场域和共同的记忆，这些事件也使教师与学生在教育中的活动具有了高度的相互关联性和不可分离性。

教育叙事研究是通过对有意义的教学事件、教育生活事件的描述与分析，发掘或揭示内隐于这些事件背后的教育意义、教育思想或教育信念，从而彰显教育的本质和价值意义的研究。

从一定意义上说，教育叙事研究是直面教育事件本身的研究，其旨趣在于走进活生生的普通人（教师、学生与管理者）的“生活世界”和“意义世界”，关注常人的命运与处境，而不是追求所谓的教育客观规律或验证预先设定的理论假设。这种研究方式与教师的日常教育生活具有相当程度的一致性，降低了教育研究的起点，为教师从事教育研究开辟了一条坦途。

每个人的“生活世界”和“意义世界”都不相同。教师进行叙事研究应把自己和自己身边的人和事作为观察、思考与探究的对象，与自己的日常教育生活体验联系起来，讲述自己亲历的故事，阐述自己的体验与感悟。在叙事研究中，教师是讲故事的人，也在自己的故事里扮演着某个角色。

教育叙事研究所叙之事应具有问题性，这些具有问题性的事件，常常是那些让人从心理上感到振奋、激动、惊诧、感慨的事情，或忧虑、悔恨、彷徨、困惑的事情。教师叙述的，可以是让自己感慨万千、心里久久不能平静的事件，可以是百思不得其解，而“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的偶得。

教师是教学实践工作者，教师的教学生活，就是在学生中间亲历教学的人和事的具体情境，每天都在发生的动人教学故事。教师拥有最丰富的叙事材料，讲述并反思这些鲜活的教学事件，写成案例，不仅帮助教师发展了专业能力，提升了教学水平，并逐渐形成属于自己的教育理念、教育信仰和教学风格，而且也找到了得心应手、会讲、乐写的表达方式。比之过去硬着头皮去写似懂非懂、七拼八凑的论文，这无疑是更适合教师在教学研究中的表达方式。

作为小学语文教师，撰写教育叙事，同样也是积累素材，同样也是写下水文。语文教师的特长是进行写作。我们不妨写下自己的鲜活的课堂经历、教学一得和

与学生在一起的快乐，在教育叙事中找到灵感，引导学生也写身边的故事，写精彩的生活，写难忘的课堂，写自己的思考与收获。在叙事中，相互鼓励，师生得到一个共同进步。笔者以为，教育叙事应该也可以成为语文教师的拳头产品。

四、倡导课题引领

课题研究是教师专业化发展的有效途径，也是教师对自己教学中的问题，对自己教学中的特色、风格进行梳理，提升到理论高度的一个过程。课题研究要求教师具备三个基本条件。一是说话作判断要有根据，有事实依据，有具体数据，不轻易下结论。二要有敏锐性，善于发现问题、寻找问题。在反思中寻找问题，在叙事研究中发现问题。三是自己要有独立性，有独立的见解，作出独立的判断，不人云亦云。

有的教师总是觉得自己没有课题值得研究，有的教师总喜欢研究这种模式那种模式。我觉得，作为小学语文教师，教学过程中、批改作业中、与学生交流中，都有许多问题值得我们去研究。北师大吴刚平教授曾举过这么一个例子，有一次，他问一位学生考试成绩非常优秀的语文教师有什么秘诀。这位教师起先说什么也不肯讲，在吴教授的再三询问下，他告诉了吴教授其中的一个绝招：他对学生有一个规矩，试卷上的组词只能组老师说过的二个词语中的一个，这样，不仅组词正确，而且绝对不会出现错别字。由此，我想到了我们语文教育竟变得如此可悲，我们的语文教师完全把学生当成了知识的容器，当然，这其中产生的原因很多，其中之一就是应试教育和分数至上带来的恶果。从这个例子中，我又想到了我们是否可以对“学生错别字”进行一项课题研究，对下列问题进行研究与实践：如何认识学生写错别字的问题？学生是不是在写错别字的过程中正不断得到发展？小学阶段我们教师怎样看待学生写错别字的问题？学生在组词、写句子、习作的过程中，写不出的字怎么办？我们是否可以在考试作文时，允许学生查字典？我们的种种不切实际的要求是否正在损害学生的发展？我们怎样做才能从根本上既扩大学生的识字量，又让学生少写错别字？新课程环境下随文识字与减少学生错别字的关系？如何通过引导学生开展课外阅读扩大阅读量？也许这些才是我们真正可以研究的东西，也是对学生有帮助的东西。这样的课题价值比起研究这种模式那种模式要大得多。

小学美术教师角色的转变浅谈篇11

一、在美术教学过程中，教师应由知识的“传授者”变成课堂活动的“参与者”

教师在课堂教学中，一直都扮演着知识“传授者”的角色。传统小学美术课教学过程一般是导入新课、讲授新课、学生作业、作业展评、课堂小结几个环节。在教学方法上，重视讲授法、谈话法，师生交流是单向的，缺乏师生互动交流过程。教学认真的教师，都设计了周密的教学步骤，围绕教材安排问题，引导学生的思维和注意力，滔滔不绝，学生处于被动接受知识的状态，洗耳恭听。教学过程中学生参与机会少，在课堂上充当配角，教学效果是预设的，往往教师感觉良好，学生却没有兴趣。要彻底扭转这种被动状况，美术教师必须转变形象，由知识“传授者”变为课堂活动的“参与者”。

二、在美术教学活动中，教师应由课程知识体系的“灌输者”变成学生探索知识的“引导者”

传统美术课程，综合性和多样性不足，过于强调学科中心，过于关注专业知识和技能技巧，一定程度上脱离了学生的生活经验，没有跟上时代、科技发展的脉搏，难以激发学生学习美术的兴趣。以教师为主导的知识技能的传输与训练，学习内容难、繁、偏、旧，过于专业。虽然美术教师大都具有美术专业知识和积累了一定的教学经验，对强调美术学科知识常规教学胜任自如，但用专业、成人的标准要求学生，学生被动接受，难以促进学生的个性形成和发展，更谈不上形成学生的创新精神和技术意识。很多学生，平时喜爱画画，却不喜欢上美术课。除兴趣发生转移外，教师课堂上说一不二，灌输式教学，严重脱离学生生活经验，把学生沦为学习的机器，感觉学习机械、乏味，这都是原因。由于年龄和知识的局限性，自己的作品又很难适合老师的口味，久而久之，导致学生对美术望而却步，可望而不可及，丧失了自信。所以，美术教师在教学活动中，应该转变角色，由课程知识体系的“灌输者”变成学生探索知识的“引导者”，还原学生喜爱美术的天性，自主学习，在教师的引导下，创造更具个性的美术作品。

三、在美术教学评价中，由学科成绩的“裁判者”变成美术学习和发展的“促进者”

传统美术课程评价，片面强调甑别和选拔功能，对少数美术特长生以技能评价为唯一标准，轻视大量普通学生，只重视结果评价，不重过程评价，教师扮演着终结性和唯一性的课程“裁判者”，学生没有发言权，致使学生始终处在一种被评价、被测试的消极境地。要改变这种错误的评价观，美术教师必须由学科成绩的“裁判者”变成美术学习和发展的“促进者”。评价不是目的，促进美术学习才是目的。素质教育提出要面向全体学生，让学生全面发展。这并不是要让每个学生或学生在每个方面平均发展，而是要研究学生的差异，以便找到因材施教的依据，找到适合不同学生的教学方法。美术新课程标准中有一个基本思想：“义务教育阶段的美术教育应努力体现义务教育的基本特征，保证每个学生接受美术教育的权利。

促进小学美术教师成长的途径篇12

一、加强理论培训, 更新教育观念

教师应该重视专业理论的学习以及对教学实践案例的分析, 丰富自己的知识结构和技能技巧, 以更好地适应工作发展的需要;努力转变教育教学观念, 在教学与教研的实践中形成新的课程理念, 把握美术课堂教学改革的发展方向。

美术课是一门实践性很强的学科, 美术教师应在工作之余潜心研究绘画技艺, 并有计划、有组织地开展专业技能培训。时代在发展, 知识和科技也在不断地发展和更新, 美术教师只有不断学习, 更新教育观念, 才能跟上时代步伐, 才能很好地完成教育教学任务, 帮助学生提升欣赏美、创造美的能力。

二、注重青年教师的培养

关心青年教师的健康成长, 提高他们的综合素质, 使其早日成为教学的骨干力量, 是教育“可持续发展战略”顺利实施的保障。在教研工作中笔者始终把对青年教师的培养作为促进小学美术教师成长的重要内容。

1. 分析情况、高度重视

教师质量的不断优化是提高课堂教学质量的保证, 只有全面提高教师队伍的素质, 才能保证美术课程改革的顺利实施。针对区内小学美术学科青年教师多 (35岁以下的青年教师占全体教师80%) 的实际情况, 笔者把对青年教师的培养与使用作为学科教师队伍建设的主要工作。通过对学科队伍情况的调查, 发现青年教师具有自身的优势:潜力大;精力充沛、有朝气、易贴近学生;思想活跃, 知识面开阔, 易接受新事物;有强烈的进取心与个人发展的主观愿望。但同时这些教师也面临着新的要求和挑战。青年教师从“出校门”到“进校门”, 从接受知识到输出知识, 是由感性到理性的转变过程, 须完成由求学时“偏重结论”向教学时“注意过程”的转变;缺乏教学实践的体验, 对美术课堂教学一般规律的把握不够, 缺乏将新的教育教学理念运用于课堂教学当中的实践能力。“纸上得来终觉浅, 绝知此事要躬行”, 对青年教师的培养首先要从课堂教学实践入手, 关注教师的实际需求。

2. 以老带新, 使教师队伍呈梯队型发展

美术教师多为一岗一职, 缺乏学科内的联系与互助, 不利于教师发展。笔者成立了小学美术中心教研组, 由老教师、骨干教师、青年教师组成, 以组为单位, 组织青年教师跨校拜师, 新教师和有经验的老教师结为“师徒”, 通过一对一的言传身教, 帮助青年教师掌握实际教学技能, 适应现代教育教学工作。以老带新的方式, 能够促进青年教师的快速成长。

3. 跟踪听课, 促进钻研

笔者作为教研员, 将青年教师的培养作为每学期教研工作的重点, 有计划地确定重点培养对象。首先, 下校跟踪听课、面授说课, 了解青年教师的实际教学水平, 督促青年教师的自我发展、促进其对业务的钻研。其次, 成立教研组, 辅导基层教研组建设, 如昌盛园小学美术教研组、城北中心美术教研组、实验二小美术教研组、百善学校美术教研组、桃洼学校的美术教研组。各个教研组明确组长的职责和组员的任务, 确立教研组共同学习和发展的目标, 组织集体备课, 帮助青年教师钻研教材研究教学, 完善教学设计, 并通过组织具有实验性的研究课, 阶段性地展示青年教师的研究成果。

三、结合校本教研活动建立特色教研组, 推动教师发展

校本教研是一种自下而上的教师自我发展模式, 是基于“问题即课题, 教学即研究, 教师即专家, 效果即成果”的行动研究。在校本教研工作思路的指导下, 昌平区小学美术学科实施了教研工作下移, 以学校、学片为单位成立教研组, 从学校实际出发, 依托学校资源优势, 在学校、区教研室的帮助下开展教学研究。在具体实施过程中, 昌平区以农村校为切入点, 帮助扶植了几个基层教研组的建设, 在此基础上在城镇学校推广经验, 并初步取得了一定成效。

构建学习型的基层教研组和确立教研组共同学习和发展的目标, 为教师提供了一个成长的平台, 推动了学校帮助教师成长的进程, 促进了教师教学技能和学科研究能力的提高, 促进了教师的专业发展。

四、充分利用网络平台进行师生作品交流, 提高教师科研能力

随着网络技术的不断更新, 网络教研不断走进广大美术教师的视野, 不同地域的教师可以分享与教学、训练有关的讯息。教学中的疑难问题在资源网群或博客圈中得到解释, 教师们经常参与讨论, 能够开阔视野, 提高教学科研能力。青年教师应充分利用学校开辟的这些资源, 主动学习, 提升自己的综合能力。

2006年10月, 昌平区信息资源平台建立, 在学校领导的安排下, 小学美术学科先行一步。笔者及资源组成员制订了昌平区小学美术资源建设方案:调研确定资源库建设人员、确定具体栏目、邀请信息中心教师作技术培训, 明确栏目管理员的职责。在资源组成员的共同努力下初步建立起基本符合新课程教学标准的资源库, 实现资源的广泛交流和共享。现全区100%的小学美术专职教师都在这个平台进行了注册, 还有20%的兼职教师也积极参与其中。

五、结合教材内容, 开展教师专业技能培训

青年教师的成长是一个磨砺意志的过程, 他们身上具有强烈的创造需要和成就需要。青年教师应积极参与各种业务培训学习。本着“发现—信任—增压—激励”的原则, 笔者在2001-2009年间以同伴互助的形式开展了互动式的培训, 使许多青年教师有了长足的进步, 提高了自己的业务理论水平, 更新了知识结构, 更好地适应了社会发展的需要。

美术教师自我鉴定篇13

一、遵守教师职业道德，做文明教师。教师职业素质中，师德最重要。师德建设决定我国教师队伍建设的成败，也就决定我国整个教育事业发展和改革的成败。我们既然选择了教师这一职业，就要尽到教师的最基本职责。要完成好自己的教学任务，关心、尊重、爱护学生，对工作尽职尽责，立足于自己的本职工作，培养为人师表的道德意识。身为人民教师，只有加强道德修养，才能更好的立身于社会，从教才能自觉地克服不良心态，全身心投入到教书育人的工作中。

二、严谨治学，提高自身教育教学能力。从事教育事业以后，越来越多的意识到自己能力的不足，于是利用课余时间我研究名师课堂教学的技法，发现提高学生学习兴趣是教学的最好方法，也就是教师如何让学生愿听自己在课堂上讲的内容，主动接受知识，并且在教学中多去鼓励学生。于是我在自身的美术理论教学中加以实践运用，将美术的知识点用丰富多彩的教学环节联系起来，很快学生对枯燥的美术理论感兴趣起来，并且我的课堂受到了学校领导老师的表扬。一个好的教学方式，会提高学生的教学效率。一个教师只有做到“脑中有结构，心中有学生”，才能使知识与学生的发展有机结合，设计出合理的教学活动。

三、教学成绩。我在任职期间，较好地完成教学工作的同时，我还善于进行教学研究，积累教学经验，不断锤炼自己的教学基本功。积极参加教研活动，认真听有经验教师的示范课，主动请求教师评课；善于总结、思考；积极参加各类教师继续教育学习培训，参加每学年的教材教法培训学习。

四、工作态度认真，严格要求自己，按时到岗。热爱工作是一种信念。自从开始了教师生涯，我坚持每天提前到岗，打扫办公室卫生，为教师提供一个舒适的办公环境。对待自己的教学，我更加的严格要求自己，通过查阅相关的知识，加深自己对课本的掌握和理解，研究教法、备好教案，让学生在轻松愉快的学习氛围中，完成教学任务。

五、明白做人，清白为师，要求教师廉洁从教、热爱每一个学生。教师职业本身，教书育人，对学生和社会起模范作用，如果沾染了不良习气，将对教育教学产生严重的负面作用。在当前社会，廉洁从教、热爱每一个学生已成为对教师的迫切要求。作为一名初中美术教师，我已经将让每个学生喜欢上美术成为自己的职业追求，对于每一个需要帮助的学生，我都认真的解答；对于每一堂课上的学生，我都严格要求；对于每一节课，我都完善的备课。