国企青年职业生涯规划

国企青年职业生涯规划（精选8篇）

国企青年职业生涯规划 篇1

1、技术性

技术性大家都理解比较深刻，比如没有工科的背景很难做专利业务，因为没有工科背景理解不了技术方案，理解不了技术方案也就撰写不了申请文件，也做不好专利诉讼。很多事务所在招聘专利工程师助理的时候，都要求工科硕士了，说明对于技术性的要求也越来越高了。像我这样的工科本科背景，现在入行就很难了。另外，最近出台的专利诉讼代理人的概念，属于从专利代理人角度引出专利诉讼，而不是以前的从律师角度引出专利诉讼。上述的概念也是顺应时代的需求，说明专利诉讼还是很需要具有技术背景，只有具有技术背景的专利诉讼代理人才能做好专利诉讼。

从职业发展规划来说，从技术性的角度来说，从事专利行业的最低消费是最低工科本科要求，最好是工科硕士。从时间上来看，至少需要4年或者7年的准备时间。

2、法律性

虽然技术性是基础 ，但是专利根本上还是法律概念。从现有的学科体系来看，专利法从属于法学体系。按照法学体系架构，一级学科是法学，二级学科是民法，三级学科是知识产权法，四级学科是专利法。

所以，从学好专利业务而言，法律性的要件是必不可少的。在国内的专利市场来看，法律性的学习主要有两种方式：

第一：工科毕业后，在所在单位的在职学习。比如审协招聘工科硕士后的，脱岗半年或者三个月的法律培训;事务所招聘工科硕士后的，集中培训或者师傅带徒弟式的法律素养和经验培训等。上述培训更多的是为了更快的上手工作，比如审协更多的是培养如何检索，如何判断三性，如何发审通等;比如事务所更多的是培养如何写申请文件，如何答复审查意见。但是，上述的培养往往忽略了法学理论，也不够系统性，使得上述人员在面对其他问题，或者特殊问题时，不能有效的根据法律的整体逻辑，根据法学理论予以解决问题。

第二、法律硕士的学习。我个人比较推荐的是进行系统化的法律学习。具体理由上面已经描述过一些，比如法律还是专利的主线，只有把主线掌握住了，有深入体会了，才能更好的结合技术性、经济性。比如，没有较深法律素养，只能做一些低端业务，同时对于专利的理解也不够全面和深入。现在国内很多高校开办了法律硕士教育，其还是应用型教育，比较适合专利代理人的再次深造。特别推荐的是全职学习，按照投资概念来说，投资教育是最有价值的投资。当然，在职学习也是很好的选择。

总结：从法律性来看，法律性是专利从业者的最核心的业务点，值得系统性的学习。最好的选择是选择法律硕士的系统化学习。从时间来看，可能需要2-3年的时间。

3、经济性

经济性是法律性的一个价值延伸，因为专利是法律赋予的排他权，所以其具有了价值，也就具有了经济性。在此，我想多说一句，从专利的角度来看，法律性是第一核心要素，如前所述。但是从企业角度，从商业竞争角度来看，经济性才是第一核心要素。企业必须从专利的经济性的角度出发，从商业性的角度出发，从企业的整体战略，和企业的现实竞争环境等角度出发，深刻、全面、系统的理解、规划、实践专利，才能达到预期的目的。

所以，对于一个专利代理人而言，如果能够从经济性或者商业性的角度来思考专利问题，将会使自己进入到一个全新的境界。从这个角度来看，最好是需要有经济的思路和头脑，在此需要企业IPR的洗礼才能获得真正的商业性，才能从企业的真实需求角度来思考问题。如果在这个阶段，能够获得一个MBA的学位，并具有在企业3年以上的实操经验，始能具有上述能力。

企业的IPR洗礼对于一个代理人成长是十分重要的，特别能够把很多专利知识和技能进行融合，如果获得MBA学位和实践经验将是十分完美的事情。从时间上来看，MBA学位3年和3年实践经验，可能需要3-6年的时间。

总结

从上述技术性、法律性、经济性三个角度来看，想要成为一个优秀的代理人还是需要很多严酷的考验的，也是强大的复合型人才的。

技术性的7年工科硕士、3年的法律硕士、3-6年的MBA和企业IPR经验，需要大家付出很多，当然，后面的收获也会很多。

国企青年职业生涯规划 篇2

通过对理论的探讨和实践的总结, 笔者认为, 青年教师职业生涯规划的制定与实施是一个环环相扣、连续完整、不断修正、循环上升的过程, 是学校与教师不断地交流理解、相互融合、统一目标、实现价值的过程。为此, 提出如下策略。

一、树立科学理念, 健全规划管理

(一) 厘清规划实质

教师职业生涯规划与教师专业发展是一种相对同化的过程, 目标都是为了教师这个职业活动更加正规, 更具专业化的特质。从某种意义上说, 教师职业生涯规划和教师专业发展的实质都是一种规划。教师职业生涯规划是教师从入职期到职业退出期, 通过对自身、学校与社会环境等因素进行分析, 确立事业发展的目标, 并为之而做出的一系列的行动计划, 这种规划的广泛性更强。而教师专业发展也是一种规划, 但是这种规划更具体, 目的性也更明确。它是教师为了使自己从新手成为专家而不断地更新知识, 提升素养, 丰富内涵, 最后达到专业成熟、体验职业幸福的一种状态。因此, 总的来说, 两者都是一种规划与奋斗的过程。

无论是学校领导, 还是教师自身, 都要充分认识职业生涯规划的重要性, 理解其与教师专业发展的一致性, 明确个人发展与学校发展的统一性, 这是做好教师职业生涯规划的首要之举。

(二) 强化主体意识

所谓“主体意识”是指教师在职业生涯设计中所表现出来的一种自觉的、能动的自我意识, 即教师对自己职业生涯发展全过程的主观认识。青年教师应该把职业生涯规划看作是个人专业发展和成长所必不可少的经历, 积极主动地对自己的职业生涯进行规划。青年教师正是职业规划的黄金时期, 刚刚入职, 教育教学方法的改善和能力的提升空间很大, 可塑性和可调性都很强。因此, 青年教师职业生涯规划应从现在做起。

教师职业生涯规划管理是学校与教师个人共同进行设计、执行、评估、反馈和修正的过程, 是学校帮助教师专业发展的一系列活动。有效的职业规划是教师、学校和教育行政部门等共同负责的结果。教师自身规划意识的确立, 离不开学校的督促和指导。因此, 学校和教师都要转变观念, 强化主体意识。

(三) 完善组织管理

从管理角度讲, 学校要设立专门的职业规划部门, 投入专门的资金, 定期定点为教师开展各种职业咨询服务, 帮助青年教师对自己的能力、兴趣、爱好进行测试, 帮助分析结果, 找出优势与不足, 指出相应的职业生涯发展选择, 由此确定位置和目标, 制定个性化的、符合自身的、具体可行的职业发展规划, 使他们少走弯路, 早日实现专业化。同时, 对已经制定的规划, 要进行集中统一管理, 采取具体措施, 组织多种活动, 跟踪每一个细节, 保证规划的实施落到实处。

当然, 学校在帮助教师制订职业生涯规划时, 应该将学校的发展目标和教师的个人发展目标有效地结合起来, 充分发挥教师的主动性、积极性和创造性, 从而使学校获得长久的发展。

(四) 提供信息支持

首先, 学校要向教师提供关于学校的文化、结构、发展战略与目标、规章制度、职称评选等信息, 便于青年教师更好更快的融入学校, 进而设计出合理的职业发展路径;其次, 学校要及时公布内部的岗位设置与调整状况, 保证所有的教师能得到这些信息, 以便于给予符合条件的教师一个公平的机会, 确保学校内部的岗位竞争“公平”“公开”“公正”的进行, 并且制定合理的晋升制度, 保证内部晋升顺利进行。再者, 学校应该对那些不想当教师或者不适合当教师的, 进行测评, 提供更多适合他们的岗位信息, 帮助他们及时调换岗位。总之, 学校为青年教师提供职业信息, 有效管理职业生涯规划, 不仅能保持学校的竞争力和可持续发展, 而且能够促进青年教师早日成为专家型教师。

二、运用科学方法, 设计总体规划

(一) 理性认识自我

准确、理性的自我认知和自我分析是制定教师职业生涯规划的基础。教师的自我认知主要包括对个人的需求、兴趣、能力、性格特征等做出全面的分析和了解, 对自己有准确的定位。例如, 可以自问一下:自己是技术型?还是管理型?是他主型, 还是自主创造型?是安全稳定型, 还是冒险型?我的教育方面的知识够吗?我能与学生良好的相处吗?我愿意从事教师这个职业吗?自己到底希望从教师职业中得到什么?我想成为一名怎样的教师?其中关键是弄清楚自己的优势与局限, 价值观是什么。

对于中小学教师来说, 对工作目标的定位主要有三个方向:学校行政人员、班级管理者和教学能手。如果一名好的教师不具备从政能力, 却被提拔为领导, 使得自己被错误的规划, 也必然会影响自己的事业, 得不到发展。

(二) 分析组织环境

首先, 青年教师规划的制定离不开对组织需求的分析。要了解学校环境, 明确学校的发展目标, 在制定时要尽可能与所在学校的整体规划和要求保持一致, 既要考虑自身发展的需要, 又要顾及自己在学校的位置, 以及学校对自身发展的有利和不利因素等。

其次, 对学校的大环境分析之后, 应该了解自己的领导和同事, 了解自己所任教的年级和学科, 清楚自己在学校和同事们之间的地位, 分析此环境中自己的优势、劣势、长处、短处。

最后, 更要知道自己的学生。教师的专业水平, 体现在教育教学过程之中, 教师的专业发展, 建立在学生发展基础之上。必须深入到学生中去, 了解他们的基础、爱好、特长和不足, 才能明确自己的定位。如果一味的自己规划, 不对学生进行了解, 那教师的职业规划就是纸上谈兵, 无的放矢。

(三) 确定目标定位

结合自身的优势、劣势和性格特点, 准确定位, 确立目标。确立目标之后把目标进行分解, 使目标更加清晰、具体、易操作。例如:总体目标是什么?如何将总目标与学生的需要和能力或与学校或地区目标结合起来?青年教师可以把学校目标和自己的目标结合, 设定自己在某个时期达到某种水平或者取得哪些成绩或者晋升到某个职位等。职业目标在教学领域可以分解为短期目标、中期目标和长期目标。短期目标就是这一节课、一周、一个月我要实现的目标, 长期的目标就是近三年或者五年要完成的任务, 自然而然中期目标就是介于短期和长期目标之间的目标。

(四) 形成正式规划

撰写规划文本的过程, 是进一步系统思考、凝练思路的过程。一般来讲, 完整的青年教师职业生涯规划文本, 应有五个部分:

1.自我认知。对自己的性格特征、职业兴趣、职业价值观、学习风格、职业能力等进行系统描述, 可以适当运用360度评估、心理测评工具等给予辅助。

2.职业认知。对学校环境、职业特点、职业需求、目标岗位等做客观分析, 可以运用swot分析法、咨询中老年教师或有关专家。

3.职业目标与路径设计。确定自己近期、中期和远期的发展目标, 分析达到这些目标所需要的条件, 设计达成这些目标所应通过的路径与方法。

4.规划的实施计划。设计规划的具体实施计划, 针对不同阶段的目标, 规定出具体要完成的任务, 并将任务尽可能的细化, 使规划的具体任务成为自己工作常规的一部分。

5.评估与备选方案。对可能出现的风险或可能导致规划不能正常实施的各种因素进行分析, 做出相应调整的备选方案或应对策略。

三、规划融于常规, 扎实推进实施

职业生涯规划的关键在于实施, 在于与日常教育教学工作相结合。只有将规划的目标融合于具体的常规工作中, 才能真正起到促进专业发展的作用。

(一) 强化对青年教师的引导

学校对刚刚上岗的青年教师实行“四导”, 使他们更快的进入工作状态, 步入正轨。

1.导行:对青年教师进行思想教育, 使其从思想上融入学校;进行职业道德和校纪校规教育, 让青年教师严格遵守;激发团队精神的培养, 形成热爱学校集体的动力。

2.导育:指导青年教师如何与学生打交道和组织学生;如何与学生家长沟通交往;如何组织好班集体和引导学生开展活动, 构建和谐良好的师生关系和家校关系。

3.导教:指导青年教师把握课标, 统揽教材, 制定计划;指导备课上课, 理顺步骤和程序;指导精选、批改作业及辅导;指导命题及做试卷质量分析。

4.导师:首先, 推选优秀的中老年教师与青年教师进行一对一的指导和交流, 发挥老教师对青年教师的传、帮、带作用。其次, 成立由学校骨干教师组成的“名师工作室”, 并制定相应的制度进行管理。

(二) 重视集体学习的途径和方式

1.明确学习途径, 组织“三进”活动。一是进班, 让青年教师实习班主任, 组织学生活动, 增加接触, 密切与家长沟通。二是进课堂, 让青年教师走入真实的课堂, 感受真实情境, 汲取优秀经验。三是进备课组, 参加集体备课, 早日熟悉程序, 发现最优方法, 反馈自己不足, 同时, 改善同事之间关系, 促进学校凝聚力的提升。

2.发挥集体力量, 实行“四集中”。一是集中读书, 同读一本书, 做好读后感, 采用“习、明、纳”的形式交流讨论。二是集中辅导, 集体解决教师教学过程遇到的问题和困惑。三是集中研讨, 对备课、上课、听课等教学环节集中讨论。四是集中作业, 即集中批改作业, 集中批改试卷, 集中备课等。在这样的大氛围中, 教师之间进行及时的沟通和交流, 彼此理解, 相互宽容, 开展合作, 使青年教师很快的融入到学校中, 融入到和谐的同事当中。

(三) 培养“写、读、学”的好习惯

1.养成“三写”好习惯。“一写”每日的工作记录, 记录当天的疑难问题, 也可以用适合自己的方式来设计日志。“二写”教学反思, 用“心”做事, 思则得, 思则进。“三写”教育叙事, 贴近真实日常生活和课堂教学, 就地取材, 积累第一手资料。

2.养成“三读”好习惯。“一读”教材, 把读教材和读“课标”结合起来, 总体把握, 明确目标。“二读”教育专著, 精选自己喜欢的一本, 品味咀嚼, 不求多, 而求精。“三读”专题文章, 从报刊、网络、杂志上读一些专栏文章, 选择自己关注和钻研的问题。

3.养成“学三人”好习惯。青年教师应该向优秀老教师学教学方法, 教学理念;向骨干教师学习教学技能, 教学策略;也应向优秀的青年教师学成长, 学发展。

(四) 落实“N个一”的具体要求

对青年教师的要求要尽可能具体、细化、可操作, 教师按照这些要求去做的过程, 就是使规划的落到实处的过程。经常用的就是提出某个阶段完成“N个一”的要求, 如:寻找最崇拜的教育家或者对教育教学有明显指导作用的一本书, 品读内化;锤炼出属于自己的一堂课, 为自己鼓劲加油;坚持一种新课改的理念, 指导教育教学活动;选择一个教学模式, 钻进去, 熟练了, 再打破它, 跳出来, 自己创造一个, 完善它;掌握一套教学方法, 边看边练边创造, 逐渐形成自己的独特风格;紧扣一个课标, 用“课标”指导上课, 而不是按教材上课;吃透一套教材, 熟悉、研究、了解这套教材的特点, 知道如何使用, 并且知道怎样修改;会写一手文章, 教师要能写, 如果你不能写, 说明你不会表达, 没深入研究;工作和生活中练就一组小技艺, 使自己更加自信有魅力;树立一种抱负, 有抱负之人时时有责任感, 时时有使命感;捧着一颗爱心, 没有爱就没有教育, 我们选择教育就一定要用满腔的热血来浇灌这爱心之花, 才能结出丰硕的果实。

四、反思修正规划, 促进自我发展

(一) 学会实践反思

1.记录成长轨迹。个人经历是最好的学习资源, 个人成长档案袋是学校引导教师职业生涯规划的重要方式之一。把自己发展成长记录进行整理和归类, 这不仅是一种成长记录, 一种评价方式, 也是教师个人学习的一种工具。教师的档案袋内容主要包括教师的个人发展目标, 教师的教案、课堂实录、听课会议记录、反思日记、教学总结、读书笔记、获奖情况、培训记录、学生名单和成绩等与教师个人成长密切相关的资料。

2.学会自我反思。学会反思是教师专业化的基础, 是教师进行职业规划的前提。分阶段来说, 对教学的反思主要有:课前反思包括课前对教材的内容、学生的发展水平、教学目标、教学手段以及可能出现的问题等;课后反思包括课堂气氛、学生反应能力、学生学习情况、自己所遇到的困难;阶段反思包括对一个月或者一个学期的反思。教师在各阶段分别进行反思, 并拓展其广度和深度, 力求跳出自我来剖析、矫正和完善不合理的行为和理念, 不断提升自己的教育教学智慧和水平。

(二) 科学评价反馈

目前, 大部分学校没有把青年教师的规划意识和行为纳入到教师评价体系中, 这会使得青年教师有一种错误的认识, 即职业规划是可有可无的事情, 导致教师规划的动力不足。因此, 学校领导要善于将学校的办学总目标分解成每一位老师的个人目标, 通过组织职业生涯规划管理活动来帮助青年教师及时总结经验、反馈不足, 保持向上的状态, 促进专业化发展。

青年教师的发展还普遍面临着一个“论资排辈”的困境。有时尽管他们积极上进, 勤奋努力, 但是在教学专业技术方面, 往往是资深教师掌握着主宰权。再加上学习深造的机会不多, 发展空间和机会也较为有限, 这就可能导致青年教师缺乏对职业规划的信心和决心。学校应该给予青年教师更多的机会, 采取公平但有区别的管理理念, 定期对青年教师生涯规划进行总结, 并采取针对性的措施, 及时调整发展路线和前进步伐, 使其又好又快的成长。

(三) 及时调整目标

在教师的整个职业生涯过程中, 动态性、可调性和不确定性贯穿始终。其动态性体现在:不同历史时期、不同社会背景、不同教育理念下, 对教师的教育教学方法、手段、职业技能等都会有所差异, 学校和教师都应与时俱进, 紧跟时代步伐。其可调性表现在:职业生涯本身就是一个漫长的、具有探索性的和循环性发展、反思的过程, 可调性必须伴随教师的职业一生, 以便必要时进行修改。其不确定性表现在:“天有不测风云, 人有旦夕祸福”, 无人能预测接下来会发生什么事情, 出现哪些状况。因此, 青年教师要保持良好的学习动力, 在日常专业生活中保持一种“处处皆学问, 人人皆老师”的态度。总之, 教师职业成熟是一个漫长的、动态的、发展的职业生涯历程, 体现出螺旋式上升趋势和发展阶段的连续性与阶段性有机结合的特点。教师职业规划是一个持续发展的以专业化为目标和归宿的动态过程。

(四) 体验职业幸福

教师职业生涯始终与人打交道, 人不仅是理性、理智化的, 而且是非常感性、情感化的, 天真无邪的学生更是如此。因此, 一个成功的教师, 其职业的一切活动都应该带给自己内心满足、愉悦的感受。首先, 要唤醒教师的梦想。对于有梦想的教师, 教育对他来说不是牺牲, 而是一种享受。在整个教师的职业生涯中, 有明确目标和梦想的教师就会快速而平稳的发展。其次, 要对学生有爱, 对学校有情。一个热爱教育事业, 热爱学校, 对生活充满激情的教师, 才能成为一名好教师, 一名幸福的教师。再者, 一个幸福的教师对学生应该有一颗宽容之心, 对工作应该有一颗认真细致的心, 对人对事注意讲究方法, 用心去做, 不断争取获得成功。最后, 教师学会享受生活。我们不提倡把教学作为自己生活的全部, 不做苦行僧, 提倡做一个全面发展的快乐的教师。

总之, 实施教师职业生涯规划的过程, 是一个长期的、动态的、具体的过程, 也应该是一个创造生命快乐、体验职业幸福、实现人生价值的过程。这也是教师专业发展终极目标之所在。

参考文献

[1]董静.中小学教师职业规划的现状分析[J].教育科学研究, 2010, 8.

[2]傅道春.教师的成长与发展[M].北京:教育科学出版社, 2001:177-179.

[3]安蓉, 王梅.教师职业发展的特点与职业生涯规划的原则[J].职业教育研究, 2007, 4.

青年教师职业生涯规划的实施策略 篇3

摘要：职业生涯规划是青年教师专业发展的基础，是教师和学校的共同责任，是一个不断修正、循环上升的过程。在此过程中，树立科学理念、健全规划管理是前提，运用科学方法、设计总体规划是基础，将规划融会于常规工作并扎实推进实施是关键，不断反思修正以促进青年教师专业发展既是归宿又是新的起点。

关键词：青年教师；职业生涯规划；专业发展

中图分类号：G451 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2014）03-0027-05

职业生涯规划是青年教师专业发展的基础，离开了职业生涯规划，教师的工作和职业发展就可能成为盲目的、自流的发展。形成并执行自己职业生涯规划的过程，是促进和帮助青年教师不断的认识自己、反馈不足、调整步伐的成长过程。对于学校来说，只有教师的发展，才有学校的发展，才有教育教学质量的提高。因此，做好教师职业生涯规划不仅是教师自身发展的需要，更是学校发展的需要，要使教师个人发展目标与学校发展目标融合与统一，更好地实现互促发展。

通过对理论的探讨和实践的总结，笔者认为，青年教师职业生涯规划的制定与实施是一个环环相扣、连续完整、不断修正、循环上升的过程，是学校与教师不断地交流理解、相互融合、统一目标、实现价值的过程。为此，提出如下策略。

一、树立科学理念。健全规划管理

（一）厘清规划实质

教师职业生涯规划与教师专业发展是一种相对同化的过程，目标都是为了教师这个职业活动更加正规，更具专业化的特质。从某种意义上说，教师职业生涯规划和教师专业发展的实质都是一种规划。教师职业生涯规划是教师从入职期一到职业退出期，通过对自身、学校与社会环境等因素进行分析，确立事业发展的目标，并为之而做出的一系列的行动计划，这种规划的广泛性更强。而教师专业发展也是一种规划，但是这种规划更具体，目的性也更明确。它是教师为了使自己从新手成为专家而不断地更新知识，提升素养，丰富内涵，最后达到专业成熟、体验职业幸福的一种状态。因此，总的来说，两者都是一种规划与奋斗的过程。

无论是学校领导，还是教师自身，都要充分认识职业生涯规划的重要性，理解其与教师专业发展的一致性，明确个人发展与学校发展的统一性，这是做好教师职业生涯规划的首要之举。

（二）强化主体意识

所谓“主体意识”是指教师在职业生涯设计中所表现出来的一种自觉的、能动的自我意识，即教师对自己职业生涯发展全过程的主观认识。青年教师应该把职业生涯规划看作是个人专业发展和成长所必不可少的经历，积极主动地对自己的职业生涯进行规划。青年教师正是职业规划的黄金时期，刚刚入职，教育教学方法的改善和能力的提升空间很大，可塑性和可调性都很强。因此，青年教师职业生涯规划应从现在做起。

教师职业生涯规划管理是学校与教师个人共同进行设计、执行、评估、反馈和修正的过程，是学校帮助教师专业发展的一系列活动。有效的职业规划是教师、学校和教育行政部门等共同负责的结果。教师自身规划意识的确立，离不开学校的督促和指导。因此，学校和教师都要转变观念，强化主体意识。

（三）完善组织管理

从管理角度讲，学校要设立专门的职业规划部门，投入专门的资金，定期定点为教师开展各种职业咨询服务，帮助青年教师对自己的能力、兴趣、爱好进行测试，帮助分析结果，找出优势与不足，指出相应的职业生涯发展选择，由此确定位置和目标，制定个性化的、符合自身的、具体可行的职业发展规划，使他们少走弯路，早日实现专业化。同时，对已经制定的规划，要进行集中统一管理，采取具体措施，组织多种活动，跟踪每一个细节，保证规划的实施落到实处。

当然，学校在帮助教师制订职业生涯规划时，应该将学校的发展目标和教师的个人发展目标有效地结合起来，充分发挥教师的主动性、积极性和创造性，从而使学校获得长久的发展。

（四）提供信息支持

首先，学校要向教师提供关于学校的文化、结构、发展战略与目标、规章制度、职称评选等信息，便于青年教师更好更快的融入学校，进而设计出合理的职业发展路径；其次，学校要及时公布内部的岗位设置与调整状况，保证所有的教师能得到这些信息，以便于给予符合条件的教师一个公平的机会，确保学校内部的岗位竞争“公平”“公开”“公正”的进行，并且制定合理的晋升制度，保证内部晋升顺利进行。再者，学校应该对那些不想当教师或者不适合当教师的，进行测评，提供更多适合他们的岗位信息，帮助他们及时调换岗位。总之，学校为青年教师提供职业信息，有效管理职业生涯规划，不仅能保持学校的竞争力和可持续发展，而且能够促进青年教师早日成为专家型教师。

二、运用科学方法，设计总体规划

（一）理性认识自我

准确、理性的自我认知和自我分析是制定教师职业生涯规划的基础。教师的自我认知主要包括对个人的需求、兴趣、能力、性格特征等做出全面的分析和了解，对自己有准确的定位。例如，可以自问一下：自己是技术型？还是管理型？是他主型，还是自主创造型？是安全稳定型，还是冒险型？我的教育方面的知识够吗？我能与学生良好的相处吗？我愿意从事教师这个职业吗？自己到底希望从教师职业中得到什么？我想成为一名怎样的教师？其中关键是弄清楚自己的优势与局限，价值观是什么。

对于中小学教师来说，对工作目标的定位主要有三个方向：学校行政人员、班级管理者和教学能手。如果一名好的教师不具备从政能力，却被提拔为领导，使得自己被错误的规划，也必然会影响自己的事业，得不到发展。

（二）分析组织环境

首先，青年教师规划的制定离不开对组织需求的分析。要了解学校环境，明确学校的发展目标，在制定时要尽可能与所在学校的整体规划和要求保持一致，既要考虑自身发展的需要，又要顾及自己在学校的位置，以及学校对自身发展的有利和不利因素等。

其次，对学校的大环境分析之后，应该了解自己的领导和同事，了解自己所任教的年级和学科，清楚自己在学校和同事们之间的地位，分析此环境中自己的优势、劣势、长处、短处。

最后，更要知道自己的学生。教师的专业水平，体现在教育教学过程之中，教师的专业发展，建立在学生发展基础之上。必须深入到学生中去，了解他们的基础、爱好、特长和不足，才能明确自己的定位。如果一味的自己规划，不对学生进行了解，那教师的职业规划就是纸上谈兵，无的放矢。

（三）确定目标定位

结合自身的优势、劣势和性格特点，准确定位，确立目标。确立目标之后把目标进行分解，使目标更加清晰、具体、易操作。例如：总体目标是什么？如何将总目标与学生的需要和能力或与学校或地区目标结合起来？青年教师可以把学校目标和自己的目标结合，设定自己在某个时期达到某种水平或者取得哪些成绩或者晋升到某个职位等。职业目标在教学领域可以分解为短期目标、中期目标和长期目标。短期目标就是这一节课、一周、一个月我要实现的目标，长期的目标就是近三年或者五年要完成的任务，自然而然中期目标就是介于短期和长期目标之间的目标。

（四）形成正式规划

撰写规划文本的过程，是进一步系统思考、凝练思路的过程。一般来讲，完整的青年教师职业生涯规划文本，应有五个部分：

1.自我认知。对自己的性格特征、职业兴趣、职业价值观、学习风格、职业能力等进行系统描述，可以适当运用360度评估、心理测评工具等给予辅助。

2.职业认知。对学校环境、职业特点、职业需求、目标岗位等做客观分析，可以运用swot分析法、咨询中老年教师或有关专家。

3.职业目标与路径设计。确定自己近期、中期和远期的发展目标，分析达到这些目标所需要的条件，设计达成这些目标所应通过的路径与方法。

4.规划的实施计划。设计规划的具体实施计划，针对不同阶段的目标，规定出具体要完成的任务，并将任务尽可能的细化，使规划的具体任务成为自己工作常规的一部分。

5.评估与备选方案。对可能出现的风险或可能导致规划不能正常实施的各种因素进行分析，做出相应调整的备选方案或应对策略。

三、规划融于常规，扎实推进实施

职业生涯规划的关键在于实施，在于与日常教育教学工作相结合。只有将规划的目标融合于具体的常规工作中，才能真正起到促进专业发展的作用。

（一）强化对青年教师的引导

学校对刚刚上岗的青年教师实行“四导”，使他们更快的进入工作状态，步入正轨。

1.导行：对青年教师进行思想教育，使其从思想上融入学校；进行职业道德和校纪校规教育，让青年教师严格遵守；激发团队精神的培养，形成热爱学校集体的动力。

2.导育：指导青年教师如何与学生打交道和组织学生；如何与学生家长沟通交往；如何组织好班集体和引导学生开展活动，构建和谐良好的师生关系和家校关系。

3.导教：指导青年教师把握课标，统揽教材，制定计划；指导备课上课，理顺步骤和程序；指导精选、批改作业及辅导；指导命题及做试卷质量分析。

4.导师：首先，推选优秀的中老年教师与青年教师进行一对一的指导和交流，发挥老教师对青年教师的传、帮、带作用。其次，成立由学校骨干教师组成的“名师工作室”，并制定相应的制度进行管理。

（二）重视集体学习的途径和方式

1.明确学习途径，组织“三进”活动。一是进班，让青年教师实习班主任，组织学生活动，增加接触，密切与家长沟通。二是进课堂，让青年教师走人真实的课堂，感受真实情境，汲取优秀经验。三是进备课组，参加集体备课，早日熟悉程序，发现最优方法，反馈自己不足，同时，改善同事之间关系，促进学校凝聚力的提升。

2.发挥集体力量，实行“四集中”。一是集中读书，同读一本书，做好读后感，采用“习、明、纳”的形式交流讨论。二是集中辅导，集体解决教师教学过程遇到的问题和困惑。三是集中研讨，对备课、上课、听课等教学环节集中讨论。四是集中作业，即集中批改作业，集中批改试卷，集中备课等。在这样的大氛围中，教师之间进行及时的沟通和交流，彼此理解，相互宽容，开展合作，使青年教师很快的融入到学校中，融入到和谐的同事当中。

（三）培养“写、读、学”的好习惯

1.养成“三写”好习惯。“一写”每日的工作记录，记录当天的疑难问题，也可以用适合自己的方式来设计日志。“二写”教学反思，用“心”做事，思则得，思则进。“三写”教育叙事，贴近真实日常生活和课堂教学，就地取材，积累第一手资料。

2.养成“三读”好习惯。“一读”教材，把读教材和读“课标”结合起来，总体把握，明确目标。“二读”教育专著，精选自己喜欢的一本，品味咀嚼，不求多，而求精。“三读”专题文章，从报刊、网络、杂志上读一些专栏文章，选择自己关注和钻研的问题。

3.养成“学三人”好习惯。青年教师应该向优秀老教师学教学方法，教学理念；向骨干教师学习教学技能，教学策略；也应向优秀的青年教师学成长，学发展。

（四）落实“N个一”的具体要求

对青年教师的要求要尽可能具体、细化、可操作，教师按照这些要求去做的过程，就是使规划的落到实处的过程。经常用的就是提出某个阶段完成“N个一”的要求，如：寻找最崇拜的教育家或者对教育教学有明显指导作用的一本书，品读内化；锤炼出属于自己的一堂课，为自己鼓劲加油；坚持一种新课改的理念，指导教育教学活动；选择一个教学模式，钻进去，熟练了，再打破它，跳出来，自己创造一个，完善它；掌握一套教学方法，边看边练边创造，逐渐形成自己的独特风格；紧扣一个课标，用“课标”指导上课，而不是按教材上课；吃透一套教材，熟悉、研究、了解这套教材的特点，知道如何使用，并且知道怎样修改；会写一手文章，教师要能写，如果你不能写，说明你不会表达，没深入研究；工作和生活中练就一组小技艺，使自己更加自信有魅力；树立一种抱负，有抱负之人时时有责任感，时时有使命感；捧着一颗爱心，没有爱就没有教育，我们选择教育就一定要用满腔的热血来浇灌这爱心之花，才能结出丰硕的果实。

四、反思修正规划，促进自我发展

（一）学会实践反思

1.记录成长轨迹。个人经历是最好的学习资源，个人成长档案袋是学校引导教师职业生涯规划的重要方式之一。把自己发展成长记录进行整理和归类，这不仅是一种成长记录，一种评价方式，也是教师个人学习的一种工具。教师的档案袋内容主要包括教师的个人发展目标，教师的教案、课堂实录、听课会议记录、反思日记、教学总结、读书笔记、获奖情况、培训记录、学生名单和成绩等与教师个人成长密切相关的资料。

2.学会自我反思。学会反思是教师专业化的基础，是教师进行职业规划的前提。分阶段来说，对教学的反思主要有：课前反思包括课前对教材的内容、学生的发展水平、教学目标、教学手段以及可能出现的问题等；课后反思包括课堂气氛、学生反应能力、学生学习情况、自己所遇到的困难；阶段反思包括对一个月或者一个学期的反思。教师在各阶段分别进行反思，并拓展其广度和深度，力求跳出自我来剖析、矫正和完善不合理的行为和理念，不断提升自己的教育教学智慧和水平。

（二）科学评价反馈

目前，大部分学校没有把青年教师的规划意识和行为纳入到教师评价体系中，这会使得青年教师有一种错误的认识，即职业规划是可有可无的事情，导致教师规划的动力不足。因此，学校领导要善于将学校的办学总目标分解成每一位老师的个人目标，通过组织职业生涯规划管理活动来帮助青年教师及时总结经验、反馈不足，保持向上的状态，促进专业化发展。

青年教师的发展还普遍面临着一个“论资排辈”的困境。有时尽管他们积极上进，勤奋努力，但是在教学专业技术方面，往往是资深教师掌握着主宰权。再加上学习深造的机会不多，发展空间和机会也较为有限，这就可能导致青年教师缺乏对职业规划的信心和决心。学校应该给予青年教师更多的机会，采取公平但有区别的管理理念，定期对青年教师生涯规划进行总结，并采取针对性的措施，及时调整发展路线和前进步伐，使其又好又快的成长。

（三）及时调整目标

在教师的整个职业生涯过程中，动态性、可调性和不确定性贯穿始终。其动态性体现在：不同历史时期、不同社会背景、不同教育理念下，对教师的教育教学方法、手段、职业技能等都会有所差异，学校和教师都应与时俱进，紧跟时代步伐。其可调性表现在：职业生涯本身就是一个漫长的、具有探索性的和循环性发展、反思的过程，可调性必须伴随教师的职业一生，以便必要时进行修改。其不确定性表现在：“天有不测风云，人有旦夕祸福”，无人能预测接下来会发生什么事情，出现哪些状况。因此，青年教师要保持良好的学习动力，在日常专业生活中保持一种“处处皆学问，人人皆老师”的态度。总之，教师职业成熟是一个漫长的、动态的、发展的职业生涯历程，体现出螺旋式上升趋势和发展阶段的连续性与阶段性有机结合的特点。教师职业规划是一个持续发展的以专业化为目标和归宿的动态过程。

（四）体验职业幸福

教师职业生涯始终与人打交道，人不仅是理性、理智化的。而且是非常感性、情感化的，天真无邪的学生更是如此。因此，一个成功的教师，其职业的一切活动都应该带给自己内心满足、愉悦的感受。首先，要唤醒教师的梦想。对于有梦想的教师，教育对他来说不是牺牲，而是一种享受。在整个教师的职业生涯中，有明确目标和梦想的教师就会快速而平稳的发展。其次，要对学生有爱，对学校有情。一个热爱教育事业，热爱学校，对生活充满激情的教师，才能成为一名好教师，一名幸福的教师。再者，一个幸福的教师对学生应该有一颗宽容之心，对工作应该有一颗认真细致的心，对人对事注意讲究方法，用心去做，不断争取获得成功。最后，教师学会享受生活。我们不提倡把教学作为自己生活的全部，不做苦行僧，提倡做一个全面发展的快乐的教师。

总之，实施教师职业生涯规划的过程，是一个长期的、动态的、具体的过程，也应该是一个创造生命快乐、体验职业幸福、实现人生价值的过程。这也是教师专业发展终极目标之所在。

国企青年职业生涯规划 篇4

一.对高职院校青年教师职业生涯规划产生影响的主要原因分析

1.个人原因

(1)教学经验较为薄弱，教学方法不对路。大多数高职院校青年教师在上岗前没有接受过严格的教师专业教育，只是在上岗前通过短期的培训及考核，这种考核都不大正规，他们往往是还没完全吃透理论知识就匆忙地步入教师职业生涯，其个人素质、教学能力等都无法达到职业院校教学岗位的要求。另外，部分青年教师毕业于重点院校，在教学过程中借鉴当年大学老师的教学方法，但高职院校的学生普遍文化素质较差，接受能力不强，无法适应青年教师这种较为深入的教学方法，自然无法达到满意的教学效果。因此，缺乏教学经验的青年教师在课堂上面对意外情况时，就会显得手无足措，更谈不上能激发学生的课堂兴趣，久而久之，青年教师就会厌倦教学工作，产生消极思想，对教学工作失去信心，一部分的青年教师选择了另谋职业;(2)缺乏进取心，认为当上了老师就可高枕无忧。受到社会上就业难情况的影响，一大部分毕业生选择了较为安逸的教师职业，高职院校的青年教师在逐渐增加。但一大部分青年教师对教师这职业存在着一些偏见，认为选择这职业犹如捧上了“铁饭碗”，课堂上随便应付，课后就可放松休息，容易自我满足，缺乏进取心。当前，很多高职院校对教师的专业培训没有加强重视，缺乏一套完整的教学激励机制，青年教师在安逸的教学环境中缺乏奋发上进的精神。

2.学校原因

(1)高职院校所具有的职业性特点给青年教师增加了压力。在高等教育中，高职教育是其中一个重要部分，具有普通职业教育特点，也有高等教育特性，对青年教师来说是一个挑战。高职院校主要注重对社会经济建设人才的培养，所培养出的学生不但要掌握相关理论知识，也要有扎实的操作技能。因此，青年教师初来乍到，面对较大的工作压力难以适应;(2)高职院校生源素质较差，打击了青年教师的教学积极性。我国一大部分的高职院校是从中专学校转变而来的，办学时间不长，办学经验不足，师资力量较为薄弱，所招的生源也都是分数较低的学生。到高职院校学习的学生，在学校得过且过，缺少学习的.动力和信心，没有形成一个良好的学习氛围。面对懒散的学生，青年教师根本提不起教学积极性，对他们的职业生涯规划产生不良的影响。

3.社会因素

虽然国家对教育事业越来越重视，但受到多方面不良因素影响，教师地位始终无法提高。在社会上公众舆论中，大部分学生和家长都比较看好普通高等院校，而对高职院校存在着偏见，导致高职院校在招生、资金或者审批各项设施等都较为困难。高职院校的青年教师在职称评审、岗位考核等方面都存在较大压力，而且由于工作时间不长、职称和工资都较低，面对这些现实问题的影响，大大打击了他们教学并不断自我提高的积极性。

二.高职院校青年教师做好职业生涯规划和管理的途径分析

1.对自己重新定位，对教师职业树立正确的价值观

青年教师要面对各种困难，让自己全身心适应并投入这项工作，首先，就要对自己重新定位，对教师这一职业树立正确的价值观。师范院校要改变教育方式，加大教育力度，在青年教师尚未踏入职业生涯前，在师范院校学习时就让他们对自己有个正确的认识，避免他们在步入职场时不知所措;其次，高职院校要加强对青年教师的相关教育培训，青年教师从学生向教师角色转换时，会遇到许多的困难。高职院校要加强对青年教师的职业教育培训，制定合理的奖赏制度，对青年教师多鼓励、多支持，在教师面对困难时，要尽量帮助他们，让他们真正融入职业院校这个大家庭，在良好的工作氛围中树立自信心，充分认识到自身责任感和使命感，通过各种方式学习更多知识，不断提高自己综合素质，勇于探索，奋发向上，让理想的职业生涯得以实现。

2.有计划地制定目标，让院校和教师共同发展

高职院校首先要树立远大的办学目标，带领广大青年教师共同努力，激发起他们的职业生涯动力，鼓励青年教师以院校大目标为方向，再根据自身情况制定个人发展目标，激励自己向着这目标不断学习，不断自我完善，将自身发展目标和院校的总体目标互相结合，以共同谋求更大的发展。院校要为青年教师创造良好的工作环境，让他们找到归属感，也让他们的职业价值得以体现。

3.根据青年教师自身特点，帮助他们制定合理的职业生涯规划书

制定职业生涯规划书和制定目标相同，要立足于现实，通过大家的共同努力来完成。院校要从青年教师所学的专业、他们的性格、兴趣及职业目标出发，对各方面进行综合考虑，帮助青年教师制定一份和院校长期发展目标相符合的职业生涯规划书。

三.小结

总而言之，让整个社会都共同来营造尊师重教的良好氛围，提高教师地位。尤其对于青年教师，要在多方面对他们进行鼓励和支持。从入职到中级专业技术职务的晋升，是高职教师重要的转折时期，院校要对这个时期的教师群体多给予关注，帮助他们对自己的职业生涯进行科学设计并有效管理，从各方面提高他们的技术水平和教学能力，让他们顺利步入职业生涯的成熟期并向良好方向发展。

国企青年职业生涯规划 篇5

三年计划，第一年奠定基础，第二年符合要求，第三年精益求精。

第一年对于青年教师来讲是最为重要的一年，这一年意味着青年教师教学生涯的开始，这一年教师在教育教学上的志趣与认识在很大程度上决定了这一生教师的教学品位。虽然于我而言，第一年已经过去，但我会在今后的教学生涯中继续坚持培养我作为一名教师所应具备的基本素质。

1、爱岗敬业：

力争在教育教学上勇挑重担，忠于职守。当个人利益和学校整体利益发生矛盾的时候，服从学校的整体利益。力争在教育教学的实践中，自觉、刻苦地钻研业务，不断提高业务水平。

2、掌握教学基本功：

树立符合素质教育要求的新的教育教学观念，掌握一些能正确指导教育教学实践的理论;熟悉教材教法，对本学科的教材，在起始教学阶段力争作到熟悉全部教材内容、课程标准、教学目标，自觉懂得并不断地探索用适当的方法去完成教学任务，实现教学目标;熟悉教学常规，练好在教学各个环节上必须具备的基本功，包括备课、组织教学、作业布置、信息反馈、教学评价等;熟练掌握使用电脑技术和多媒体教学技术并能在日常教学中限度发挥信息技术的作用

3、自主学习、提高素质：

充分利用学校这一资源宝库。在交流方面，力争多听课，不错过每一次集体备课与研讨，在学习方面，以图书馆资料室为依托，加强学习，不断充实自己。

培养上述基本素质的目标是尽快成为一名合格胜任并受学生认可的教师，这个目标应该说是永无止境的，只有不断进行自我反省，不断升华，不断提高，实现终身学习。

有了前两年的准备与积淀，在三年内青年教师的临界期即第三年中，应作到实现一个质的飞跃，在业务能力，教育教学能力上进一步精益求精，在充分完成教师本职工作的同时积极发展自己的教育科研能力，使自己初步具备学者型教师的雏形。作到这一点，主要依靠前两年的准备与积淀，在具体方法上，要依靠更充分、广泛的学习、阅读。

1、积极学习、了解教育界最新的教育教学理念与成果，并主动在自己的日常工作中进行实践，归纳并总结出一套适合自己的教育教学方法，当然这样的过程应持续进行，成果也应不断改进。

2、利用课余时间大量阅读教育教学理论的经典著作，在利用前人的宝贵经验充实自己，为成为学者型教师打下基础。

3、利用网络资源，不断更新观念。利用多媒体教学技术，充实完善自己的教学并进行相应的转型，适应不同风格的教学模式，与时俱进。

4、在教育教学科研上投入精力，力争出几篇高质量论文。

大学青年教师五年职业发展规划 篇6

(2017年12月12日)

職業生涯是個體職業發展の曆程，是指一個人終生經曆の所有職業發展の整個曆程，人の一生主要是在職業生涯生活中度過の，職業生涯の成敗對一個人有著重要の影響，對高校教師也是如此。因此，我從以下幾個方面就近五年の時間做一職業發展規劃。

一、自我認識

作為高校の青年教師，在教育教學中，深刻地認識到了自身の不足與弱點，教學過程中理論知識仍顯不足，專業著作の閱讀欠缺，尤其是學科領域內最新の研究成果。教學任務中，在平時思想上出現惰性，不能很好借鑒、運用一些名家の教法及觀點解釋教育現象。寫作水平要不斷提高，很少能抓住教學靈感等寫出高質量の教學論文。在教學中對教材の開發和利用不足等。對教師職業の認識，雖感覺到責任重大，但由於工作中の挫折，產生了一定の職業倦怠感，也在自己の人生發展道路上出現了困惑。

二、崗位認知

教師崗位是指具有教育教學、科學研究工作職責和相應能力水平要求の專業技術崗位。以教學為主，長期在教學第一線，並承擔一定科研工作，任務重，責任大。根據我校與今年七月份の教師崗位設置，作為講師，（1）要承擔二門（至少承擔一門全校性通識選修課）以上課程の講授工作，承擔課程輔導、批改作業等教學工作，指導學生實驗、實訓、實習、社會調查、畢業設計(論文)等，完成288學時/學年の教學工作量，教學效果較好；0128

0128（2）參加科學研究、技術研究、教學研究、教育教學改革和社會服務，積極參與校級及以上の科研、教研項目，參加編寫教材或教學參考書等工作，發表學術論文或教學研究論文；（3）承擔實驗室の建設工作，充實實驗內容，革新實驗手段，組織和指導實驗教學工作，編寫實驗課教材及實驗指導書等工作；（4）聘期內完成科研業績積分（按《呂梁學院科研業績量化考核標准》計分）：十級須6分以上；（5）積極參與學科專業、課程等方面の建設和管理工作以及其它公益活動，根據需要擔任班主任、學生導師等工作；（6）積極參與優秀教學團隊和學術創新團隊建設工作。

教師工作の核心是教書育人。作為班主任，要積極配合學校系部盡最大可能把我們の學生培養成為對社會有用の人。

三、目標定位

學習為重心，樹立終身學習の觀念，抓住平時の點滴時間讀書不止，進行長期の有效の學習，增強理論底蘊，成為學習型教師。用心思考，凡事多思多想，反思出事物發展の內在規律，總結得失，找出成長の方向，做個反思型教師。專心寫作，不斷提升教科研水平，在實踐中總結，在總結中實踐，做個科研型教師。全心教育，關注學生の課堂生命，在創新中構建良好の教學策略，在發展中形成獨特の教學風格，做個研究型反思性教師。汲取名家教學特長，形成自己の教學風格。細而言之，認真備好每一課，備好每一個學生，上好每一節課，善於請教，及時總結。積極參與課題研究，堅持寫教學反思、隨筆。研讀教學理論專著，定期閱讀本學科專業刊物，做好讀書筆記，尤其寫好深刻の學習心得，每年不少於1萬字。作為班主任，學習先進の班級管理理念，緊跟時代步伐，緊握教育脈搏。0128

0128 注重自身の修養，發揮榜樣の潛移默化作用。構建科學の管理模式，學會用心愛護學生，用民主和智慧贏得學生の愛戴、家長の信賴和社會の肯定。四、五年規劃具體目標 第一年（2013年）

循序漸進，有の放矢，閱讀教育專著，完成可以實施の五年規劃の第一個目標。

1、認真研讀教材，堅持在電子教案上寫有質量の批注；並每周一整理，寫一篇教學反思。

2、疏通相關の教材，教學能把握教學重點。注意教育課堂教學の有實效。

3、利用好網絡資源，帶給學生有用資訊。

4、每天堅持讀30頁專業著作或非專業書籍。

5、結合系部發展做好當年の班主任工作。

6、每日堅持為孩子朗讀一篇美文。

第二年（2014年）

閱讀專業和教育書籍；加強聽課、說課、評課等教學基本功の鍛煉；教學學素養不斷提高；教育機智能在生成性の課堂閃現出光芒。

1、積極參加各種培訓活動，並做好筆記。

2、認真備課、上課，及時總結教學中の得失。

3、認真參加教研活動，與同事進行教學及科研具體內容の探討。

4、撰寫至少一篇科研論文。同時，考慮自己研究著作の思路框架

5、考慮找准研究方向，申請課題。

第三年（2015年）

能涉及其他方面の書籍，擴大自己の視野；在教育教學上能有自己の獨到見解，自己の課堂有特色；教科研成果顯著。

1、參加各種培訓活動，作好師訓工作。

2、認真備課、上課，寫好教0128

0128 學反思，在反思中進步。

3、認真進行課題研究。

4、發表有質量の論文至少1篇。

5、確定著作框架並著手寫作。

6、教學研究進入課題開發階段。

第四年（2016年）

教學上有良好の語言素養；努力地駕馭多種課型，逐漸形成自己の課堂特色。

1、認真研讀教育理論專著，有系統の理論基礎。認真總結教育經驗。

2、積極樂觀の心態，面對生活。

3、上課做到有效、簡明、趣味。

4、發表有質量の論文一篇。

5、著作寫作順利進行，爭取年底完成初稿。

6、教學專題研究有實質性成效。

第五年（2017年）

順利完成副教授職稱評定任務。

1、堅持寫作與閱讀。

2、完善教學中の細節，課堂教學得到學生認可。

3、論文發表達到職稱評定要求。

4、著作定稿並順利發表。

五、目標實施

1、加強自身の不斷學習，為教師の專業化成長提供支持與幫助。終身學習是教師專業化の必由之路。讀書學習是知識分子の顯著特征，在學習中創新是教師の職業需要。因此，我在教師專業化發展の過程中，關注自己の學習，使自己處在知識發展和更新の前沿，處在教學改革の前沿，保持自己の職業青春，使自己の勞動成為活水之源，永不枯竭，時時更新。這樣，才能享受勞動の愉悅，戰勝職業倦怠，成為學習型教師。

學習教育理論著作，拓展自己の專業方向，使自己能運用教育心理學の觀點去分析學生の學習，分析教學中所在の問題，提高對課程、教材の0128

0128 研究與實踐能力，能有效指導大學生進行自主學習課題の探索與實踐。

2、教育教學工作

豐富自身の教育、教學經驗，使自己具有紮實の教學基本功與嫻熟の教學技能。了解學生の基礎和學習態度；激發學生學習數學の興趣。授課中，形成了自己獨特の教育、教學風格；要注重激發學生學習興趣，提高學生學習積極性，培養學生獨立思考問題の能力。形成問題意識，圍繞教學內容中の熱點、焦點組織引導學生展開討論，逐步激發學生の創新思維，希望產生顯著の教學效果。

教學中，要擺正心態，保證做到精心備課、上課等。備課中，不僅把握准確の教學重點和難點，而且備資料，備學生，注重以人為本の教學理念。課堂中注意發揮學生主體地位，把課堂真正還給學生。要用自己の教學風格、教學風度、內涵修養感化學生，讓學生喜歡你。注重大學生學習特點，營造自主學習の情境，促進學習方式の改變，促進學生思維發展，強化訓練、養成習慣，抓好課堂教學，重視學習環境の建設。

3、教研教學工作

培養善於總結、反思能力，在教學實踐中提高教研、教科研能力，做學者型教師。積極參加每周の教研室活動，與同行進行有效交流探討，能產生問題，形成觀點。每年發表1-2篇論文。積極參加課題組研究，主動尋找課題，形成課題團隊。

以上是我今後五年中の個人發展設想，在今後の五年中，我會按照以上の設想不斷地學習、不斷地實踐、不斷地提高、不斷地總結，經常對照自己の五年發展規劃，時刻提醒自己，使自己在教育教學工作中不斷提高！

国企青年职业生涯规划 篇7

一、大学青年教师职业发展规划及其意义

每个人一生都有其职业生涯,规划好职业生涯是最大限度地实现自身潜能、创造个人的自我价值和社会价值的前提。职业发展规划是指个人与组织相结合,在对个人职业发展的主客观条件进行测定、分析、总结的基础上,对自己的兴趣、爱好、能力、特点进行综合分析与权衡,结合时代和社会的特点,根据自己的职业倾向,确定其最佳的职业奋斗目标,并为实现这一目标做出行之有效的安排。大学教师职业发展规划是教师和所在的大学一道,结合教师与学校的实际情况,对决定个人职业选择的主客观因素进行分析和测定,确定个人奋斗目标,以实现个人发展与学校发展统一的过程。实施职业发展规划的意义,可以从教师和学校两个方面来看。

对于教师而言,教师职业发展规划不仅是教育改革和教师队伍建设的客观要求,也是教师发展的内在需求,更是教师体现自己生命意义、实现生命价值和主动持续发展的现实选择。它对教师的发展具有指导作用。制定与实施职业发展规划可促进教师的反思与行动,而且动态的职业发展规划能满足教师不断发展的需求。

对于学校而言,职业发展规划可以增加教师对学校的向心力与忠诚度;学校可以有效地进行人力资源规划;学校可充分利用内部人力资源,降低师资流动率,减少对外界师资的依赖性;有助于改进教师的教育教学绩效;使各类资源的提供更具方向感与使命感,有效地发掘、培养、提升可用之才。

二、大学青年教师职业发展规划的现状与问题

青年教师是大学教师队伍的重要组成部分。近年来,有关大学教师由于备受工作压力而出现倦怠或离职等问题,已经受到社会的广泛关注。2006年对武汉市大学教师进行的调查结果显示:40岁以下的青年教师所受的压力显著增大,其中助教和讲师的压力感受高于正副教授。2随着大学规模的不断扩大,青年教师的人数越来越多。据教育部人事司提供的材料,早在2003年,全国高校30岁及以下年龄段教师比例为28.4%,40岁以下教师所占比例达到68%,超过普通高校教师总数的2/3。2003年新增教师中40岁以下教师达66488人,占2003年新增教师总数的62.6%。1998年到2003年5月,30岁及以下年龄段教师增长了83.7%,36-40岁的教师增长了183.2%。3现在的大学青年教师多是刚毕业的研究生,学历层次高、思维活跃、想象力丰富、成就动机强、专业基础厚实、善于接受新知识,但他们中的大多数没有经过教师教育,对教师职业知识了解较少,存在着角色适应困难、自我职业发展意识薄弱等现象。不少大学和青年教师在思想上缺乏职业发展规划的意识,在实际行动上缺乏自觉的发展设计,在方法和策略上缺乏有效选择和建构的能力,甚至有些青年教师存在着认识上的误区和行动上的偏差。大学青年教师职业发展中遇到的问题需要通过职业发展规划来解决。

三、大学青年教师职业发展规划的对策与建议

大学青年教师具有很强的成就欲望和明确的职业价值观,他们很在意自身价值的实现,并期望得到社会的认可。制定职业发展规划是促进大学青年教师发展的有效对策之一。瑞典教育学家托斯顿(Torsten Husen)认为,大学教师发展是为改进大学教师的教学或科研成效而设计的一些发展项目,包含教学发展、专业发展、组织发展和个人发展四个维度。4本文认为,教学发展、专业发展可以包含在组织发展和个人发展之中。所以,从学校(组织)发展和个人发展两个维度,研究大学教师职业发展规划的实施策略问题。教师职业发展规划是学校与教师双方的责任,学校与教师必须密切协作,共同实施职业发展规划。

(一)学校层面

实施职业发展规划需要学校根据自身现状与发展需求,以及教师的现有素质、发展潜力与发展期望等,制定教师的开发计划、教育培训计划,设计落实相关计划的活动,挖掘教师人力资源的潜力,帮助教师获得职业发展。具体而言:

第一,大学要构建教师发展的平台。首先,合理布局学科。教师是大学学科组织的重要构成要素之一,学科带头人更是学科发展的核心。学校要遵循学科发展规律,注重学科带头人的发展,夯实教师发展的学科平台,使教师与学科共同成长。其次,建立创新团队与跨学科协作机构,促进知识的共享。科研创新团队不仅能把握学术前沿,选准研究方向,而且能在集体协作中形成创造的“迭加效应”。同时,大学应搭建平台,促成各学科间的交流与合作,使不同学科背景的教师利用学术的边缘效应探求新知、创新与发展。

第二,建立教师职业发展规划制度。大学要根据教师不同职业发展阶段的需求,做好教师职业发展早、中、晚规划,建立完备的职业发展管理制度,把职业发展规划纳入教师激励机制。

第三,建立科学民主的学术环境。大学教师自我意识较强,对于他们要营造科学、民主、公平、竞争的学术环境,平衡学术与行政的关系,以柔性化管理最大限度地激发教师的发展潜质。

第四,建立以教师发展为导向的分类考核评价制度。学校要建立着眼于未来的发展性教师评价制度,以教师职业发展为目的,强调教师个人发展、职业发展和未来发展的融合。

第五,制定系统的人力资源开发规划。大学制定系统的人力资源开发规划,引导教师树立终身学习的理念,寻求自我发展与学校引导的良性互动。

第六,促进教师教学与科研协同发展。教学支撑着学术,学术引导着教学。实施大学教师发展规划使教学与科研互利共生,协同发展。5

(二)教师层面

实施职业发展规划需要教师根据自身的现实条件与发展潜力、外部机遇与制约因素,以及对机遇与制约因素发展变化的预测,确立自己职业发展的方向和目标,选择职业发展的路径和策略,制定发展计划以及实现职业发展目标的具体行动方案等。具体说:从影响青年教师职业发展规划的因素上看,主要包括社会因素、家庭因素和个人因素。6实施职业发展规划,教师要科学认识、充分利用这三方面的条件。

第一,社会因素。社会因素包括政治、经济、文化等。青年教师要科学认识自己所处的社会环境,准确把握自己职业发展的目标、任务、速度、感受。

第二,家庭因素。家庭不仅仅是个人感情和生活的场所,而且在教师的工作中扮演着重要的角色。青年教师工作在时间和空间上的延伸性,使工作与生活之间的界限变得模糊,当职业发展与家庭生活出现矛盾时,职业发展将受到重大的影响。青年教师要处理好家庭生活与职业发展的关系,争取获得家庭的大力支持。

第三,个人因素。个人因素是教师职业发展规划的主要因素。诸多个人因素有一部分是教师自身的条件,比如遗传因素、工作技能、学习经验等,还有一部分是个人的社会化问题,其中,个人的自我洞察能力最为重要。在职业发展的过程中,青年教师要能围绕着个人因素诊断问题、诊断自己、选择应对措施,制定职业发展规划,有效地促进自己的职业发展。

参考文献

[1].李恩柱.忆梅贻琦校长一段话:谈名教授与本科生[N].人民日报(海外版),2008-01-04.

[2].尹平等.高校教师压力状况调查及其应对方式分析[J].华中科技大学学报(医学版),2007,(1):107.

[3].教育部人事司.全国普通学校教师队伍现状[N].中国教育报,2004-09-08.

[4].王海威,刘元芳.高等教育强国建设与大学教师发展[N].光明日报,2008-05-21.

[5].王海威,刘元芳.高等教育强国建设与大学教师发展[N].光明日报,2008-05-21.

国企青年职业生涯规划 篇8

关键词：中职学校 青年教师 职业生涯规划 影响因素 指导对策

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）08（c）-0121-01

在中职学校，青年教师是中职事业发展的主体，是教育教学工作的骨干力量。青年教师科学合理的职业生涯规划，既是中职学校发展的重要任务之一，也是他们实现自身职业生涯发展目标的重要任务与手段。

1 青年教师职业生涯规划的影响因素

当前有很多中职学校的青年教师对自己的职业生涯缺乏系统的规划，除了对自己和周围环境缺乏深入了解的因素外，还有以下影响青年教师职业生涯规划的因素。

1.1 学校方面的因素

当前中职学校职业生涯规划指导缺乏力度，缺乏长远的发展眼光，甚至有一部分中职学校领导敷衍应付本校青年教师的职业生涯规划指导工作，并没有真正实施全面有效的职业指导；中职学校在职业指导专业教师配备、相关教材投入、相关设施建设等方面资金不足，缺少物质保障；他们在具体工作上潦草应付，备课教学时没有及时融入新的教育理念；中职学校对青年教师缺乏服务理念，制约了他们的职业教育教学事业的发展。

1.2 社会方面的因素

目前，受到一些经济发达地区学校或事业单位的物质待遇和发展环境的影响，造成中职学校出现青年骨干教师流失现象，经常发生跳槽现象，严重影响了中职学校教师队伍的稳定和发展；社会对中职学校教师工作的专业性特质没有给予充分的认可与尊重，很多青年教师认为自身的价值不太大，在工作中体验不到乐趣，成就感较低，致使他们在职业发展中缺乏动力与激情。

1.3 教师个体方面的因素

中职学校的青年教师普遍缺乏职业生涯规划意识，职业理想不太坚定，就容易产生挫折感及悲观情绪；青年教师对职业生涯规划内涵把握不全面，树立的职业生涯规划理念不牢固，不能发挥职业生涯规划中的能动性，难免会产生压力。

2 青年教师职业生涯规划的指导对策

下面从社会、学校及教师个人角度，对中职学校青年教师的职业生涯发展采取不同的指导对策。

2.1 学校层面

2.1.1 促使青年教师创造专业生命价值，指导教师合理规划职业生涯

目前，中职学校的职业生涯管理已逐渐成为学校对个人的有效管理。青年教师在其职业生涯中通过继续教育，学习专业知识及技能并不断增长专业能力，从而创造专业生命价值的最高境界。

2.1.2 运用激励理论对青年教师进行职业生涯规划

中职学校的有效激励对青年教师职业生涯规划有着非常重要的影响，它满足青年教师不同层次的需要，如自尊和荣誉的需要、学习和发展的需要、创造和成就的需要等。学校管理者在调动青年教师的工作积极性时，设法满足不同人的不同层次的需要，来推动其职业规划的实现。

2.1.3 搭建青年教师专业发展平台，促使他们自主发展

中职学校应向青年教师提供专业自主发展的三块平台：理论学习平台、教学交流平台、课题研究平台，以培养青年教师的专业精神，营造学校专业文化氛围，开拓他们自主发展的空间，为他们提供平等的发展机会。

2.1.4 实行“实绩优先”的用人标准

中职学校的领导要尽可能做到公平、合理，正确评价青年教师的劳动，在职级晋升、职务任命、培训锻炼等工作环节中，必须坚持严格考核，增加透明度，平等竞争，择优上岗，创造一个有利于优秀人才脱颖而出的良好环境。

2.1.5 促使青年教师不断反思，提升专业活动质量

中职学校要建立实践反思机制，应当关注青年教师日常的专业活动质量，促进新教师的专业成长，着重培养反思型教师，帮助青年教师提高实践反思的能力，并能够随时对青年教师的职业生涯规划提供指导，为青年教师实施职业生涯规划提供充分的支持。

2.2 社会层面

2.2.1 缓解青年教师心理压力

青年教师的身心健康，会影响学生的身心健康和提高教育质量。社会要尊重青年教师的工作自主权，加强他们的思想教育工作，培养专业精神，使他们拥有自由宽松的业务活动，社会还要建立起一整套的激励机制，使青年教师的压力变为动力，防止职业倦怠的发生，减少离职率，从而促进青年教师发展。

2.2.2 提高青年教师工作满意度

中职学校青年教师思想开放，注重人际关系，具有强烈的成就感，他们渴望通过努力得到社会的认同，得到别人的尊重。他们的工作满意度会影响个人的自信心、心理健康、生活满意度。

2.3 青年教师个体

2.3.1 明确职业目标，树立职业理想

在中职学校里，青年教师要成为学生学习活动的组织者、激发者，成为学生的朋友，成为自我发展的主人。青年教师要根据对自身角色的认识、评价以及学校的发展需要，要根据职业角色的内涵规划不同阶段的发展目标，树立职业理想，使自身的职业道路永远充满生机。

2.3.2 正确选择职业生涯规划方案，经营职业生涯规划

青年教师选择职业生涯计划方案，无论是哪种类型，都要使这两种类型在实践中紧密结合起来，都应该从中职学校教师队伍建设、管理层建设与整体规划考虑，随着各种因素的变化不断调整、经营自己的职业生涯规划，以保证自身持续健康发展。

2.3.3 正确定位，引进职业测评体系进行科学的自我评价

职业生涯规划的首要环节是正确地进行自我定位、自我分析，它决定着青年教师职业生涯的方向，也决定着其职业生涯规划的成败。青年教师科学的自我评价应将他人对自己的评价与自我评价结合起来，坚持全面、客观、理论与实践相结合的原则，始终贯穿于职业生涯规划的全过程。

2.3.4 加强自身素质培养

中职学校青年教师进行职业生涯规划，既是青年教师个人的问题，也是与中职学校指导、社会关注程度紧密联系的，只有学校指导到位，社会定位准确，结合青年教师自身特点进行正确的职业规划，提高工作效率，提高学习知识和创新知识的能力，才能真正达到促使中职学校青年教师发展的最终目标。

参考文献

[1]卜欣欣，陆爱平.个人职业生涯规划[M].北京：中国时代经济出版社，2004.

[2]程振响.教师职业生涯规划与发展设计[M].南京师范大学出版社，2006.

[3]童天著.职业生涯发展与规划[M].北京：知识出版社，2006.