小学课堂教学改革之路初探

小学课堂教学改革之路初探（共12篇）

小学课堂教学改革之路初探 篇1

龙江县头站镇中心学校 王胜明

一、实施素质教育推进课堂教学改革的必要性

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》研究制定工作自2008年8月启动以来，在深入调研、广泛听取意见建议的基础上，经反复研究修改，形成了公开征求意见稿。并于2010年7月29日正式发布纲要。

国务院总理温家宝在国家科教领导小组会议上的讲话中说，“第五，关于教学改革问题。对于教学改革，教师、学生包括家长都反映强烈，希望课程设置更贴近学生的实际，贴近社会的实际，要求减轻学生负担。其实，教学不光是课程的改革，应该是整个教学的改革，课程是其中的一部分，而且是很重要的一部分。现在，在教学中我们比较注重认知，认知是教学的一部分，就是学习。在认知方法上我们还有缺陷，主要是灌输。其实，认知应该是启发，教学生学会如何学习，掌握认知的手段，而不仅在知识的本身。学生不仅要学会知识，还要学会动手，学会动脑，学会做事，学会生存，学会与别人共同生活，这是整个教育和教学改革的内容。解放学生，不是不去管他们，让他们去玩，而是给他们留下了解社会的时间，留下思考的时间，留下动手的时间。我最近常思考，从自己的经历感受到，有些东西单从老师那里是学 1 / 10

不来的，就是人的思维、人的理想、人的创造精神、人的道德准则。这些，学校给予的是启蒙教育，但更重要的要靠自己学习。学和思的结合，行和知的结合，对于学生来讲非常重要，人的理想和思维，老师是不能手把手教出来的，而恰恰理想和思维决定人的一生。这不是分数能代表的。教学改革还要回到学、思、知、行这四个方面的结合，就是学思要联系，知行要统一。我一直信奉这样一句话：‘教是为了不教’。不在于老师是一个多么伟大的数学家或文学家，而是老师能给学生以启蒙教育，教他们学会思考问题，然后用他们自己的创造思维去学习，终身去学习。”

二、学校现状

头站镇明德小学是一所农村集中办学的学校，长期以来，农村教育与城镇教育存在着很大的差距，加上这次改革来得太迅猛，学校、家庭与社会都缺少足够的准备，所以进行课改的帷幕刚一拉开，一个个问题便接踵而至。

教师传统教学的观念根深蒂固，老一套教学模式延续久远，对陈旧的教学方法轻车熟路，加之教师的年龄结构，知识结构不一，对于课程改革的理念、模式、方法不能全然接受。大多数教师不能主观从内心接受课改理念，就出现了穿新鞋走老路，做表面文章现象。同时，学生评价方面应试教育还占主流，所以一直以来传统教学模式还是占据着我们的课堂教学，教师没有把课堂还给学生，对学生不放心，教师 2 / 10 的角色没能转变，没有真正建立起学生自主、合作、探究的学习方式，对学生的学习能力，思维能力和实践能力培养存在严重的阻碍，对学生健康人格和创新精神培养就更不够了。

课程改革既是实施素质教育的要求，也是提高学业水平的需要；既是提高学生综合素质的要求，也是提升教师教育教学能力的需要；既是改变现实的需要，也是龙江教育发展的需要。龙江县教育局认识到课程改革的重要性，必要性和迫切性，站在振兴龙江教育辉煌的高度谋划全县继续深入推进课程改革，并且把创建“高效课堂”做为推进课程改革的突破口。

三、模式探索

2012年 9月份，我们接到县教育局在我校进行课堂模式改革试点工作的通知。接到通知后，我们立即采取行动，迅速成立课改小组，确定了三、四、五年级为课改年级，召开师生动员会，掀起课改热潮。在毫无课改经验，课改资料的背景下，我们决定根据校情，搜集校本教材，同时发动青年教师网上搜寻课改有关资料，制定课改方案，先后制定了语文、数学、英语和艺体学科的课改方案。为了丰富师生的业余生活，学校相继成立了学生轮滑队、教师西洋乐器乐队、千人葫芦丝乐队。各年级课间活动都有游戏项目，五年级大跳绳，四年级空竹、三年级跳绳，二年级踢键子，一年级跳 3 / 10

皮筋活动，我们不等不靠开始了务实求真的探求之路——充分利用校本教材，开展课堂研究，走自主创新之路。

（一）走出去引进来 他山之石可以攻玉

课堂教学模式从仿学开始，县教育局于十月十三日，带领我校骨干教师一行25人，赴江苏、浙江五所全国经典特色名校进行教育考察学习，它们是江苏泰兴襟江小学、南京北京东路小学阳光分校、苏州新城花园小学、杭州学军小学紫金港校区和保俶塔实验小学，观看了这些名校的教学观摩现场，聆听了名校长们先进的治校理念的报告会，他给我们的课改提供了有利的依据，借鉴他们的经验，结合我校实际，回校后，我们组织召开了课改小组研讨会，集思广益，将我们的课改方案进行了全面的修订。先是将学校的文化氛围进行了全面的改观，让先进的文化熏陶人，让先进的理念引领人，让适宜的环境培养人，让整个校园充满文化气息，课改班级也进行全面布置，整个教室成为学生自主学习的乐园。学生座椅也改变原来的布置，让“插秧式”的摆放变成了便于小组合作交流的条形式。授课模式也进行综合改观，原先由教师单一的授课模式改为教师有序的引导，“小老师”展示，学生合作交流的各种不同形式。我们又及时由语文组组长张瑞华老师、数学组长石有双老师，老教师李凤云老师做样板，上课改引路课，教师们受益匪浅。有了引路课的指引，一时间学校的办公室里热闹非凡，课改老师网上搜寻资料你来我 4 / 10

往忙得不可开交，集体备课上，你说着，我记着，大家讨论着，研究着，有时老师们争得面红耳赤，异常激烈，学校图书室门庭若市，经常闪着课改老师的身影，学校图书室的藏书被借阅一空，老师们为了自己的一篇篇精益求精的讲学稿，不停的忙碌着。

（二）模式初建

经过近两个月的实践，一套切合我校实际的教学形式在我校初现雏形，即：“两学一用两行一总结”课堂教学模式已初步生成。

但是经过一段时间的教学实践，我们发现了新的问题：学生的动只是形式上的动，课堂上的活也只是表面的活，课堂的实质，也只是个别的平时表现积极的部分同学收到了一些成效，大部分同学依然处于原始的状态，中心学校王校长及课改领导小组还有实验教师又及时召开碰头大会，查找产生的原因。我们发现教师的导学案只注重知识的考察，只是将原先的教学设计改变了一种形式，依然是穿新鞋走旧路，为了将导学案达到课改目标，学校再次召开课改会，要求教师要有创新意识，经过系统性的课改理论学习，教师们对课改有了一个高度的认识。

（三）调整课堂教学模式

2014年10月份，学校王校长和李枢两位教师赴山东济阳二小进行了跟岗学习，回来后利用假期时间为全体教师进 5 / 10

行了培训和深度的解读，张瑞华老师根据拿回来的材料为大家上了一节深度体验课，教师当学生，进一步增强了教师将课改进行到底的信心。学校总结以前的经验，课改领导小组和教师们再次研讨，在“两学一用两行一总结”课堂教学模的基础上提出了“132“课堂教学模式。

“132”课堂教学模式是遵循新课程改革的核心理念“以学生的发展为本”而提出的，其宗旨是形成一种以学生为本的开放型课堂教学模式，把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。“132”学本课堂教学模式的提出，是我们在借鉴全国很多课改名校实践经验的基础上又进行了大胆的改革和创新，创建出来的适合我校实际的适合本学科和学生年龄特征的教学模式。

“132”课堂教学模式的课堂主要以问题生成和问题解决课为主，这里的“1”指的导入新课、出示目标；“3”指的是探究学习中的三个学习方式，自主学习、合作学习、小组展示；“2”指的是当堂检测、总结提升。现在我们的课堂，学生能够利用工具书和查找资料完成自学笔记，进行很好的预习，上课伊始，首先是速记名言和能力训练，然后由小助理出示本课学习目标，全班各小组内，根据目标个人进行自学，圈点勾画，记录个人获得的信息，在此基础上小组内合作学习，小组长组织记录有价值的信息并写在展板上准备展示，学习过程中最后一环就是小组展示过程，这一环节有展读、展写、6 / 10

展演、展讲几个部分组成，在展示过程中分工明确，其他小组有质疑、有补充，同时，教师的适时点拨引导使学生达成共识、升华主题，最后是课堂的检测和学生谈收获环节，这个环节是灵活多样的，根据课型不同，设计也是不拘一格的。

但是随着教师理论的提升和教学实践，新的问题又出现了，主要表现在：

1.课堂教学能按课型模式设计，但课型单一，而且课堂环节不全，课堂流程不够自如，教师们把握课堂学习目标不够明确，课堂效率不是很理想。

2.教师角色意识虽然发生了很大的变化，但不少课堂还是教师一言堂的课堂，教师还是讲的太多，对学生信任不够、培养不够、放手不够。

3.学生作为课堂主人的角色虽然得到了很大程度的肯定，但学生的合作学习能力还是比较弱，如小组合作学习的方式方法、时间把握、展写展讲的能力、学科长组织管理能力等比较欠缺，需要很好的训练。

（四）专家指导 提升内涵

从开始进行课改到现在，头站镇中心学校在王洪会校长带领下，在课改专家张玉民教授的指导下，我们从学到仿，从理论学习到课堂实践，学校的课堂教学改革有了一个新的提升。学校结合教育信息化的优势，教师充分利用优教班班通平台，实现集体备课质的飞跃。要想让学生会学，教师备 7 / 10

课是关键，在备课上，教师个人先初备课，将备好的教学设计和课件上传到平台“集体备课”栏目中，然后本组其他教师就上传的教案和课件进行讨论，主备教师将讨论内容综合整理成新的教学设计，同时其他教师在教科书上进行圈点勾画，也就是二次备课形成书案；各班学生每人都有一个笔记本，记录的是个人在预习时整理的学科信息，如语文学科的字、词等及课文大概内容；数学学科主要是记录收集到的数学信息，概念、性质等数学知识，形成“本记”。这样，教师的“教学设计”、“课件”、“书案”与学生的“书记”、“本记”形成了新的教学与学习模式，“146”问题导学型教学模式可以说是又一次华丽嬗变。

“1”指的是目标，这里包括孩子们课前进行查划写记练思结构化预习，写学习笔记时的导学目标和课堂上的学习目标两部分。“4”指的是四项能力训练，语文学科即听、说、读、写的训练。如学习活动中的的听记名言、倾听发言，交流、讨论、展示时的语言表达，对文本各种方式的朗读，听写、默写以及写出对文本的感悟等，方法灵活多样，逐步提高孩子学习素养的能力训练。数学学科为“思、论、展、评”，思，学生自学思考，获得信息；论，组内交流讨论，将不能解决的问题记录下来，整理成班级问题；展，小组展示本组能解决的问题；评，其他组同学对展的同学进行补充，质疑、评价，同时大家一起解决以前产生的班级问题或者是在展讲过 8 / 10

程中形成的新的问题。英语学科为“读、说、听、写”，读，生自读课文，圈点勾画出已学会的内容和自己不能理解的内容；说，小组内学生说一说个人获得的信息；听，听原文，在其他小组和老师的指导下解决不会的知识；写，在学生理解的基础上检测提升，完成本课练习及拓展延伸。科学为“收、观、论、验”，收，课前收集有关资料；观，图文观察，获得信息；论，小组就获得信息进行讨论；验，师生共同实验进行验证。品社学科为“看、访、展、感”，看，生图文结合，获得个人信息；访，生把老师课前布置的实践走访小组内交流交流；展，各小组把本组生成的信息、问题等展示给全班，其他同学质疑补充；感，谈感受。“6”指的是课堂教学的六个环节，即专项训练→出示目标→探究学习(自主学习、合作学习、展示交流)→巩固训练→拓展提升→回顾总结。

在理念和目标的驱动下，我校的课改正在迈向健康发展的快车道。现在，你随时走进我校任何一个班级你都能看到学生争问抢答，欢呼雀跃的场面。学生的个性得到了彰显，学生的自信、自豪得到了张扬，他们不再是被动的“收容器”。课堂完全是他们施展才华的舞台，课堂的大部分时间是学生自由学习的时空；课堂里，教师不再是神圣的“主宰者”，他们是学生学习的服务者、引导者和参与者。在这样的课堂里，学生们人人想说、愿说、敢说；想学、愿学、敢学；想做、愿做、乐做。

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深化课程改革，创新课堂教学模式，是一项长期的艰巨任务，需要不断的实践和探索。我们坚信，在上级行政和业务部门的正确领导下，在专家的引领下，在全校教职工的共同努力，学校的课堂教学改革工作必将迎来更加灿烂的明天！

小学课堂教学改革之路初探 篇2

1 改革背景

1.1 课程概况

护理学导论是护理专业的入门课程, 依据教学大纲安排在第一学期, 是学生最早接触的专业课程。该课程围绕护理专业培养目标, 力求反映护理理论、护理知识及护理临床的最新工作方法, 内容以现代护理观为指导, 以人的健康为中心, 以护理学基本概念的具体内涵为框架进行编排, 包括护理学发展史、护理学基本概念、护士素质与行为规范、护士与患者、护理相关理论、护理理论、评判性思维在护理中的应用、护理程序、健康教育、护理工作中的法律问题等内容。

1.2 教学现状

该课程多为理论课, 教师以讲授为主, 在课堂上辅以多媒体音像资料, 以知识的学习为重点, 启发诱导学生进行知识学习, 力求让学生自主学习, 成为学习的主角。然而学生的反映却不尽如人意, 对教师的引导和启发置若罔闻, 于是教学就成了教师一人的独角戏。如何调动学生的积极性, 把学习的主动权还给学生, 向短暂的课堂学习要效率, 达成教学的知识、能力、素质目标成为教师必须解决的问题。

1.3 课程目标

1.3.1 知识目标

使学生系统掌握护理学基础理论、知识和技能、工作方法、道德要求, 为后续学习护理专业课程奠定基础。

1.3.2能力目标

认识能力, 主要表现为敏锐的观察力、准确的理解力、良好的记忆力等;表达能力, 包括语言表达、非语言表达等能力;交往能力, 包括人际融合能力、解决问题能力、风度和感染力等;组织能力, 包括组织各种活动的能力、健康教育能力、组织管理自己学习的能力等。

1.3.3 情感目标

激发学生良好的合作意识, 学会关注、关心他人, 树立正确的职业价值观, 遵守职业道德原则和规范, 提高职业道德修养。

2 具体措施

把课堂的时间、话语权、主动权还给学生, 力求培养学生勇敢、自信等品格。利用有限的课堂时间, 让学生思考、辨别、表达、评判, 最大限度培养学生的综合素质。

2.1 备教备学

教学不仅仅是知识传授, 教师备教要以知识为核心, 以能力为载体, 最终实现提高学生综合素质的目的。知识作为学生能力的载体, 教师必须考虑如何让学生使用知识。发现问题比提出问题重要, 提出问题比解决问题重要。在备学过程中, 教师要思考如何通过碰撞、感染、启迪、辩论, 让学生把自己的学习灵感、学习优势、学习经验、学习方法表达出来, 通过互相帮助、互相借鉴, 达到对所学知识的全面掌握。

通过备教备学, 寻求让学生主动学习、自主学习、合作学习的教学方法, 培养学生的自主性、竞争性、担当性、创造性, 力求让学生学习前主动, 学习中进步, 学习后自信, 最终培养出具有健全人格、进取精神、勇于担当、勤于动脑和有爱心、责任心的高素质人才。

依据护理学导论课程核心目标, 28个学时完成10个讨论话题, 包括走进大学—了解专业、了解护理发展历史、认识护理专业、塑造护士形象、融入社会—用心沟通、熟悉护理专业理论、学会护理工作方法、养成专业思维、规范执业行为、明确未来发展方向。将知识、能力、情感目标融入这10个话题, 根据不同内容选用不同教学方式。

2.2 课堂组织

课堂的主人翁应该是学生, 在课堂上学生是主人, 要个个能担当, 做学习的实践者。课堂组织应体现对学生的尊重, 对学生的关注, 对学生的培养, 将知识作为载体, 围绕学生的表达、表现、表演展开课堂教学。在表达过程中相互启发, 在表现过程中相互激励, 在表演过程中相互合作, 学生间相互教育、相互竞争, 碰撞出学习的火花与激情, 从而高效、全面达成学习目标。

教师要尽力营造氛围, 搭建平台, 相信和依靠学生, 通过学生思考、记忆、理解、领会、解析、梳理、整合、讲解、演说、剖析等学习过程, 培养其自主性、责任感和坚强的毅力。教师在课堂上关注学生的情感, 关注学生的内心世界, 观察学生的表现, 适时因势利导, 以获得事半功倍的课堂教学效果。

2.3 教学点评

教师要关爱学生, 善待学生, 多鼓励, 多夸奖, 引导学生发现他人的闪光点, 学会包容、学会赞扬、学会理解。教师点评中的赏识与鼓励, 可使学生多一份自信, 多一份感激, 多一份勇气, 多一份包容。

2.4 案例说明

以“认识护理专业 (2) ”为例, 本节课内容为“一句话总结自己理解的护理专业”。具体要求是提前预习、总结自己的专业知识, 用一句自己的话表达对专业的认识。

课堂具体环节如下:

(1) 教师颁发上次课获奖证书。

(2) 教师请学生帮助, 以自愿原则选取一名学生作为本次课的记录员, 帮助其发放本次课的道具———小纸条, 在撕纸条的过程中请学生观察该学生动手能力, 该学生还要完成所有课堂环节的记录工作。

(3) 请学生将自己的一句话写在纸条上, 并注明自己的班级、姓名。

(4) 按照一定顺序请学生上台发言, 发言内容包括自我介绍、一句话的专业认识。要求讲解过程中与同学有目光交流, 获得同学的认可后在黑板上签名。同学的认可为聋哑人的掌声 (伸出双手于胸前, 像拨浪鼓一样摇动) 。

(5) 宣布开始竞争本次课最佳发言者, 请学生为自己拉票。

(6) 请学生谈谈看到别人为自己鼓掌的感受。

(7) 请学生体验为别人鼓掌的快乐, 并用正常的方式 (手掌拍打, 发出声音) 为自己鼓掌, 感受这两种方式的不同。

(8) 教师点评。本次课的目标完成情况:知识目标, 学生对专业的认识;能力目标, 学生的动手能力、表达能力;情感目标, 关注他人, 增加自信, 热爱专业。

3 预期效果

3.1 课堂效果

课堂成为学生展示的舞台, 学生可以自由表达、自由思维, 学生或谈论、或展示、或表演、或思考、或感悟, 生龙活虎, 激情四射, 自信满满。

3.2 学习效果

学生能够自主学习, 主动发现问题并解决问题, 在这个过程中获得学习的满足感, 对知识、技能充满无限的好奇与热情, 能主动而快乐地学习。

3.3 职业认识效果

学生能够深入认识护理专业的神圣, 树立正确的职业价值观, 尊重生命, 团结协作, 关心他人, 热爱护理工作, 有较高的职业道德修养。

4 存在问题

小学课堂教学改革之路初探 篇3

关键词:山区 数学 课堂教学 改革

2009年9月,在北京市第三十五中学主持召开的北京市教师代表座谈会上,温家宝总理指出,从国内外的教育成效比较看,中国培养的学生往往书本知识掌握得很好,但是实践能力和创造精神还比较缺乏。我们早就看到了这些问题,并且一直在强调素质教育。但是为什么成效还不够明显?我觉得要培养全面发展的优秀人才,必须树立先进的教育理念,敢于冲破传统观念的束缚,在办学体制、教学内容、教育方法、评价方式等方面进行大胆地探索和改革。下面,我就自己多年来针对小学数学课堂教学模式谈一些体会和认识。

一、山区小学数学课堂教学改革问题的提出

我在陕西关中的一个山区小学任教,由于历史的原因,这里的经济、文化相对落后,师资的薄弱制约着教学质量的提高。交通和经济条件的限制,使教师外出学习机会少,信息量摄入不足。部分小学数学教师教育观念陈旧,教法落后,教学手段老一套,课堂教学与当前的素质教育的要求显然不适应。要提高课堂的教学效率,我认为老师应从陈旧的数学教学圈子中走出来,建立起在教师的主导作用下,充分体现学生主体意识的课堂新形式,其核心是以数学思维方法和数学知识合理组合的课堂模式,促进学生认知发展,提高学生知识素质和智力素质。这就是我要探索山区小学数学课堂教学的改革路子。

二、提高山区小学数学课堂教学质量的对策

1.构建体现素质教育课堂教学结构的基本模式

结合山区小学数学教师的实际,构建具有山区特色的小学数学课堂教学结构的基本模式。引入新课,揭示课题,明确学习内容、要求,板书课题。启发讨论,让学生自己去发现问题、解决问题。设疑探究,教师发挥主导作用,提出有探讨性的问题让学生研究,在研究的过程中揭示新知识的形成过程。尝试练习,其目的是检查学生自学新知识的情况,促使学生把所获得的知识、能力转化上升到智力高度,并加深对知识的理解掌握。

2.练习课的课堂教学结构的基本模式

设计与本章、节教材内容有关的各例题的基本类型题,使学生系统掌握基本知识,达到熟练程度,并在练习过程中,让学生质疑问难。发展性练习设计一些灵活变化的习题,力求多样化,使学生灵活运用知识,做到举一反三,培养学生敏捷的思维能力。

3.复习课的课堂教学结构的基本模式

复习的引入要创设学习情境,激发学生学习兴趣,唤起学习动机,使学生以最佳的心理状态投入到学习活动中。复习并建立知识结构,回忆复习内容,明确知识点,弄清易混概念,揭示知识间的内在联系,形成知识网,建立起认识结构。进行巩固练习,练习要有层次性。设计灵活变化的习题,培养学生思维能力。

三、山区小学数学课堂教学改革今后的设想

1.继续实践所构建的三种课型的课堂教学结构的基本模式,并加以完善,重点研究在课堂教学中教师如何起主导作用,如何体现学生的主体地位,如何进行学法指导,使课堂教学真正做到优质高效。

2.提高每位数学教师备课、讲课的艺术。要求每位数学教师备课、上课力求做到“细心设计、巧、新、精结合”。“巧”主要是指课堂要从学生的学习心理和认知规律出发,把握心理,调动情感,以较少的时间取得较大的教学效果。

3.开展各科的教研活动。基于山区教师教研教学理论水平相对低下的状况,可以进行“学、备、说、做、评、结”的一体化的教研活动,要求说课要说出教材所处的地位和作用。精于启发,精于引导,精讲多练,使学生的思维在教师的引导下活跃起来。

课程改革下小学语文教学法初探 篇4

王洪秀

老子在《道德经》里关于教育的论述是“教等于不教”。大学教授曾开玩笑地说：“我今天往讲台上一站，什么也不说，就等于已教了。”开始时，我对这一说法不理解，经过这些年的实践、总结，我终于悟出了老子教育理论与课改目标是殊途同归的，即教育的最终目的是要培养学生的自主学习能力，让学生学会学习，这也是授与渔的理论。作为一名语文教师明确这一点，才能转变观念，采用更好的语文教学方法。现在，我就收集资料、阅读教学、语文实践这几方面谈谈个人的教法运用。

首先，收集资料是激发学生学语文，培养动手能力的有效方法。收集资料可以通过报刊、杂志、上网查询、观看影视资料、调查访问、实践等途径。教学中我先带头收集，利用手中的《弥勒教育》、《红河教育》、《小学语文教师》等杂志报刊，把里边与课文有关的知识勾画或剪下来跟学生讲，写得好的文章、新闻推荐给学生看，上《世纪宝鼎》一文后，我看电视时在中央三套的“鉴宝”节目中看到介绍鼎的内容，我并利用手机拍摄后给学生看。我引导后布置任务让学生去完成。例如学生上网查询了解“中非锋会”、“俄罗斯中国年”、“奥运场馆鸟巢”的建设等。让学生由不会到会，最后能自主收集语文资料，通过引导学生收集资料。让学生认识课堂之外的精彩世界，拉近了语文与生活的距离，使教材上的内容向教材外延伸，并且和充满生机的现实生活接轨，使教材的容量无限扩大，可引发学生学习语文极大的兴趣。

其次，阅读教学一直以来是教师关注和头痛的问题。我在这几年的教学中体会到提高学生阅读水平要注意让学生养成良好的阅读习惯。多读才能增长知识，提高阅读速度。杜甫这位诗圣一生也是博览群书，所以他总结出“读书破万卷，下笔如有神”的读书体会。为让学生多读，我把自己手中的书报、杂志、作文选交给学生，还让学生到学校图书室借，到书店买阅读资料，每天中午给学生一段阅读时间。再者就是让学生有好的阅读习惯，即让学生学会“神读”，神读它包含平心静气、凝神静思，体会文章中心的阅读。要让学生在阅读时养成喜爱、平静心态、边读边想，我总是说自身的阅读体会，声情并茂地为学生朗读优秀作品，谈阅读理解。每周有段时间让学生静静地阅读自己喜欢的作品，让学生能走进文章中与作品中的人物感同身受。对写景的文章，让学生能有身临其境之感，学生养成了这样的阅读习惯，就能乐此不疲，从而提高阅读水平。

学生的语文实践活动也是课改要求的主要内容，语文实践活动能让学生更好地学好语文、用好语文。教材里积累运用中安排的语文实践活动我都力求让学生完成。如自制手抄报、编制作文选，遨游汉字王国，走进信息世界等。另外我还根据课文内容安排语文实践活动，例如，进行“开卷有益”的辩论会后，让学生写出文章，把作文变成手抄报制作，并让学生从画图、习作、设计等方面学语文，从而提高学生的综合能力。还有《半截蜡烛》这个剧本的排演，家乡环境的调查报告等，让学生亲自实践操作，从而让语文学习生动活泼。

小学课堂教学改革之路初探 篇5

——镇江一中课堂教学改革嬗变之路

教室座位像食堂的餐桌一样，学生可以围着坐。课堂上老师围着学生转，自学讨论热情高涨。不少到镇江一中听过课的老师都感到很惊奇，感受到“三生”课堂的魅力。

教室很特别 学生都是围着坐

一进教室，学生们的座位准让你大吃一惊。全班50余人分成6个小组，每个小组8人左右，同一个小组的人面对面围坐在一块，每个人的一举一动都能被全组人看见。老师可以在讲台前讲课，也可以在教室后面的黑板上讲课。这样安排座位主要是为了方便学生讨论，这个小组分法是很有讲究的。

分组时，各科老师集中在一起商量，每科老师都要选出对该学科最有兴趣的6个学生，这些学生被平均分配到6个小组来担任组长，领导该小组每个人此科目的学习和讨论，同组各科小组长尽量不重复。

开放式课堂 老师只讲15分钟

一般情况下，老师先花8分钟将该小节基础知识和重点带学生一起梳理一遍。接下来学生们都站起身，每个小组人员围在一起，针对该章节习题进行讨论。讨论完毕坐下，期间遇到问题可以问老师，这一过程费时15分钟。

接下来10分钟时间，各小组派代表发言，讲述小组讨论情况，任老师答疑。完毕后，小组再次有针对性的讨论10分钟。下课前最后两分钟，老师对该课时进行一个小节提炼和总结。

45分钟的课堂，老师合计只讲了15分钟，其他时间都是学生们以小组为单位讨论自学。

老师似轻松 课前备得更用功

以前采用传统教学方法，老师讲3节课内容，现在采用开放式课堂，只需要两节课就能完成，且大部分是引导学生自学，讲课时间很少，不用口干舌燥，不用“吃”很多粉笔灰，看似老师轻松了许多，但实际上不尽然。“我们老师备课花的功夫更多了，要想得更全面，不然常常会被学生问倒。”我们的老师都这般说。

传统的老师就是传道授业解惑，而现在这种方法对老师提出更高要求，老师的教学模式体现出了管理和沟通艺术，教学中以学生为主体，整个教学过程是动态的，很考验老师应变能力。

因问题而改 绝非一时的冲动

前几年，因我校是一所农村初级中学，学生生源基础较差，有相当多的学生上课不愿意动脑，也不认真听讲，一个50多人的班级，睡倒七八个是常有的事。厌学、辍学的现象比较普遍。初一时一个班50多人，初二时就变成了不足50人，到初三参加中考时，就变成了40多人。学生辍学，是因为实在“熬”不下去了，学习成了十分“痛苦”的事情。

我们也进行“面壁思过”，原来的课堂教学是老师讲得多，学生练得少，学生自主学习活动少，以前设计的学案也没有层次性，往往打击了不少学生学习的积极性和自信心。只有真正把课堂还给学生，才能切实体现我校“学生成才——我们的责任，教师成长——我们的追求，学校发展——我们的理想”的办学理念及“以人为本”的工作原则。

比对着问题，老师们、学生们都发现了转变课堂教学方式的必要。不变，则没有出路和希望，当然也没有未来。改革不是一时冲动，而是必然的、慎重的抉择，是与传统课堂教育进行的一场“决裂”。

因问题而改，成了学校教学改革直接的改革动因。

课改回头看 我们也曾很彷徨

走进镇江一中课堂，展现在眼前的是一幅幅师生互动、生生互动、生动活泼的教学画面：学生的集体展示，不拘一格，个人展示，独具特色，即兴表演尽情发挥，说学逗唱，竞相辉映。

如果要在前几年，这可是难以想象的情景。刚改革时，老师们不理解，突然不让多讲了，学生能学成啥样子？压力很大，对改革都很有情绪；原来沉寂的课堂，变得乱糟糟了；原来一向站在讲台上的老师，被学生赶到讲台下面去了；原来额定份量的作业，变得五花八门„„

到底还要不要改下去？我们也曾很彷徨。

全力推进课改 确立教改新模式

办教育的过程就是不断解决问题的过程。在迷惑中，只要是想干事的人，总会找到突破问题的瓶颈。

我国新一轮基础教育课程改革于1999年正式启动，在附近的学校，我们不是最早搞课改的，却像一根“独苗”坚持了下来。其他学校未能坚持下来，主要是因为这些学校的课改在仓促中推进，没有统一部署、整体设计和分步实施的有序步骤。遇到了一些问题，没有预设好，就不知道怎么办了，后面还有很多不愿意改的，想方设法地阻拦，怎么可能改得通？

吸取其他学校 “教训”，坚持课改要整体推进。

学校先后组织教师四出取经，同时借助 “小班化教学小组合作学习的研究”，着力打造体现生活、生态、生命的“三生”课堂。

所谓“三生”课堂，即让教材、教学与生活相对接，诠释教育即生活；营造绿色的、环保的教学生态，把学生看作生物来呵护，呵护其自由呼吸，自由生长；既要促进学生知识的提升，更要关注学生的精神成长、生命成长。

“不断强化课改意识，加强学习和钻研；减去‘旧模式’的影响，减去自己的惰性；尽快掌握新模式，成倍提高课堂效率；除去自己的私心杂念和影响健康的言行。”这是我校刚开始课改时，向教师们提出的“加减乘除”法则。

现在课堂上，我们能随时看到了或平实或诗意的“教”与“学”的生活：他们能就近取材，将课堂搬进荔枝林，在荔花盛放的美景中诵读美文。教学内容、教学组织形式、教学方法、习题题材均向生活靠拢。

课堂上，也呈现着“绿色的生态”：随时可以看见学生激烈讨论的场面，“小先生”手持教鞭在本组黑板前认真讲解，其他学生自觉地围拢在黑板前„„没有教师的强制，没有清规戒律，有的是自在的展示，和谐的学习，学生的个性得到了充分张扬。

课堂上，同样有自信的生命成长。“规律让学生去发现，方法让学生去总结，思路让学生去探索，问题让学生去解决”，学生们有创作、有发明、更有心灵相约、情感奔放——生命便在这样的自主自信中成长。

课改后，大家才明白了，过去学生为什么不愿听课？在不断的摸索中，老师们都渐渐发现，学生们学习变得主动多了。原本要叮嘱好几遍的知识，甚至不用说了，因为大家都会；原本要点名让某个同学发言的问题，现在大家争着抢着站出来。原来，好的教育都写在孩子们的脸上。

宽松教改环境 促教师快速成长

教改是需要环境和气候的。当时的我们学校规是什么样的教改环境呢？

首先是学校的政治氛围好。对党中央的教育方针、新精神知道得及时，吃得透。学校领导只要读到中央有关教育的文件，听了有关中央负责同志的讲话，第二天就传达给全体教师，得风气于前。

其次，学校的规章制度特别宽松，老师们有充分的成才空间。

当年中宣部秘书长童大林曾说过：“你们要勇于做孙悟空，敢于大闹旧教育领域的天空。在教学上要善于‘七十二变’。”

课堂上，学校要求教师解放思想，大胆试验。只给教师教学原则，没有具体的“条条框框”，鼓励教师们“八仙过海，各显神通”，允许教师们有不同风格的教学方法。只要在政治上不出错误，在科学上不违反客观规律，至于如何教给学生，教师有充分的自主权。你就在课堂上领着学生撒着欢儿地“七十二变”好了，只要能把学生领进知识的殿堂，怎么变都成。

教英语的朱维省老师自编教材把语音训练与口语训练结合起来，从国际音标入手，以口语会话为主，经过几个月的训练，孩子们能用英语简单地与人对话，说出自己的年龄，名字。他们特别高兴。于是朱维省又编了一本《英语诗歌》(一些英美家喻户晓的儿歌)，让孩子们背诵。他还指导孩子们排练英语话剧《罗宾汉》的片断，在“元旦”晚会上演出，颇受师生和家长的欢迎。

在时间上，没有捆绑住教师们的手脚。教师在工作时间可以到图书馆读书、查阅资料，与教学有关也行，无关也可。学校设有阅读课，要求学生多读课外书，同样也要求教师多读课外书。教师有了丰富的知识才能讲课言之有物，这就是通常说的“一桶水和一杯水”的关系。

培训上，对教师严格要求。教师要求学生读的课外书，教师必须先读；要求学生背过的课文，教师必须会背；学生每周写一篇作文，教师也必须每周写一篇习作。

这些年轻教师个个是“初生的牛犊不怕虎”；他们不是名教师，身上没有任何包袱，错了，改了从头再来。他们不怕丢人，不怕露丑。只要教师做出一点成绩，学校领导就鼓励、表扬。在教改试验中走了弯路，学校领导承担责任。如今，他们都跟头趔趄地走过来了。

创新教学常规 优化教学五环节

优化备课环节。在新理念的基础上，继续推行分管领导包级、科组制，科组长、备课组长把关责任制，加大集体备课的力度，实现资源共享。积极开展校本教研，加强教材分析和教学研究，统一编制导学案，从源头上保证集体备课的实效性，从而保证课堂教学改革的顺利进行。集体备课同说课、上课、听课、评课等教研活动有机结合起来，保证集体备课每周不少于一次。建立“课前一聚”“课后会诊”制度，进一步强化对课堂教学的过程性研究。

优化上课环节。在教师中积极推广“三生”高效课堂教学模式，包括领导定期进行教学质量调研、随时推门听课、随机进行师生问卷调查等制度，及时了解存在的问题，研讨解决的方法。课堂上努力落实学生的主体地位，关注学生思维发展的全过程，把学习的主动权真正还给学生，把学习思考的时间交给学生。

优化作业环节。学校要求教师布置“自助餐式”的有弹性、分层次、适合每个学生的作业，培养学生良好的学习习惯，引领全体师生走轻负高效之路。教师切实做到“三布置三不布置”：不布置死记硬背机械训练作业，布置启发性思考性作业;不布置重复性作业，布置可选择性层次性作业;不布置繁难偏旧作业，多布置检测性作业。

优化测试环节。对课堂跟踪、当日练习、单元过关等检测，要求教师从试题质量上进行严格把关，把重点落在掌握学情、把握教情、发现问题、解决问题四个环节上，对于每一次统一组织的知识检测，教师都要写出试题分析、学生情况分析等，以便及时发现问题，找准知识弱点，进行二次过关，直至学生熟练掌握为止。教师要通过组织检测，反思自己的教学行为，及时总结教学工作中的经验与教训，调整策略，改进教学工作。

优化辅导环节。坚持“抓两头促中间”的辅导策略，实现培优拔尖和帮扶后进两不误，重点抓好优秀生的培养、边缘生的提高和学困生的转化。教师通过灵活多变的方式方法，使不同层次学生的知识和能力水平都有所提高。通过有计划的学情会商、耐心辅导，开发学生的潜能，促进全体学生的共同发展。

曙光喷薄四射 幼苗茁壮吐新芽

镇江一中通过“三生”教学模式的研究实践，打造出具有创新意识、合作精神、富有个性的新学生；通过模式的实践研究让教师们真正成为学生学习过程中的参与者、合作者、引导者，从而打造出一批具有强烈的课改意识、具有新思想、新方法、新视角的新教师。

课堂兴则学校兴，文化盛则教育盛。镇江一中的改革实践正在验证这一点：2011年中考，我校考入城区四大中学人数跃居全市第八名；学校教科研论文多次获国家、省、市级奖项，青年教师迅速成长„„同行纷纷到校参观学习，并评价“把高效课堂的先进理念与现代技术嫁接，自成一格，实现了新技术与新文化的高度融合。”

志在巅峰不辞遥，新竹正欲冲天高。镇江一中将继续细化管理，扎实推进教育教学改革，探索农村中学生存发展的新思路，打造草根教育的新亮点，积极创建人民满意的学校，努力办好人民满意的教育。

参考文献：

[1] 陈旭远.《基础教育课程改革纲要》学习导引[J].课程·教材·教法,2004年第2期（总第244期））

[2] 李世春.新课程与教师教学行为转变研究[J].中小学教师培训，2002(5)

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[7] 国家教育部文件教基[2001]17号 国家教育部关于印发《基础教育课程改革纲要（试行）》的通知 附件《基础教育课程改革纲要（试行）》

[8] 朱慕菊主编.走进新课程.北京: 北京师范大学出版社, 2002年6月第1版

[9] 王晓辉,周娜等编著.新课程：语文教育怎样改革.成都: 四川大学出版社, 2003年10月第1版

小学课堂教学改革之路初探 篇6

美术课程是基础教育课程的重要组成部分，是为基础教育培养目标服务的。所以《美术课程》明确指出：“必须通过课程改革促进美术教育在我国基础教育体系中发挥更积极的作用，为国家培养全面发展的现代公民。”可见课改已经是迫不急待，事在必行的。什么样的美术课称得上好呢？通过认真阅读新课标及解读，同时阅览相关小学美术的书籍材料，我对现今的美术课改有了进一步的认识。在这里浅谈几点:

一、新教材转变传统观念，强化创新意识。

没有观念的更新，就没有创新的行动。美术学习要创新，必须转变旧的传统观念，建立新的现代学习观。以前教学以教师讲授知识为主，现在必需向指导学生自学为主转变，树立“学生学会学习”的学习观。

传统教学采用填鸭式灌输知识，学生头脑被书本或老师框死，只会模仿，不会思考，而现代教学要求创新教案。如：《画汽车》一课。按照传统的教法是老师先分析讲解汽车的结构，然后讲解画法步骤，学生只是被动的模仿。而课改后，可以完全抛弃原来的教法。如：运用多媒体手段教学。采用直观。启发教学，让学生首先提起兴趣去观察了解汽车，然后拿出自备的玩具汽车，分析汽车的组成部分学生互相讨论每一部分是有哪些基本图形组成。学生分析透彻后，让学生自己动手画，老师只引导学生，这样就充分调动学生的积极性，让每个学生都参与进来，通过眼看、手摸、探究、学生也就不觉得难了。教育家叶圣陶先生曾说过：“教师的责任不在教、而在教学，教会学生学。因此，教师教学生学习的方法，让学生学会学习，应成为美术学科学习创新的主旋律。教师应打破传统的教学观念，提高和强化创新意识。”

二、教学内容更容易让学生理解、接受

在课改前，有些课的内容较难，偏向于专业美术学习。比如让五六年级的学生学习素描的明暗调子，写生的“环境色彩”学生很难掌握而且也不感兴趣，影响了学生学习的积极性。课改后，这些繁难的内容删掉了，减轻了学生的负担，增加了一些学生较喜欢、感兴趣的内容。如一年级教材中《北京小吃》一课。通过对北京小吃的介绍,使学生了解美术可以表现生活的多样性。让学生通过多种形式完成作业内容，同时，学会利用身边的材料通过看看、想想、做做、画画等方法进行创作模仿，展现北京小吃的魅力,培养学生的热爱生活的丰富情感。其中对泥塑的方法就比较开放。这种制作和绘画相结合的形式，就降低了教材的难度，不像以前一年级教材中给个物体，你要仿照捏出来出来，这对于一年级孩子太难，既难学，又打消了他们以后学泥塑的积极性。所以现在的教材是充分考虑学生来安排的。

三、充分发挥学生的个性发展

教学活动是师生双边的活动，在传统的教学活动中，无论是教学目标的确定，还是教学过程的设计都是以教师的意志为转移的。学生的学习活动实际上是被老师牵着走，是一种被动的学习。学生的创造性。个性发展都被压抑了。因此，在教学过程中应把握学生学习的个性发展。学习的主动权交给学生。教学活动以学生的学习为本。为学生的学习服务。才能够让学生在主动的学习过程中，有自我的发现、自我见解、探究的空间。从而培养出学生独特的个性。这就是新课改的理念，在教学实践中也是按如此要求去做的。比如《看谁的风轮跑得快》一课，让学生自己欣赏、讨论、动手制作，培养每个学生的创新，从而发展他们自己的个性，老师只是起着引导作用。

四、让学生之间学会主动、探究，合作的学习方式。培养互动合作的精神。

在传统教学中，大部分教材内容都是学生独立思考的作业的。在课改后的教材中安排了很多的集体合作的内容。因为现在的学生大部分都是独生子女，在家都形成了自私、独占的个性，不懂得为他人着想。关心帮助别人。而在课改后的教材中有很多体现学生主动、探究合作的课。比如《百变团花》，这课的教学内容是让学生学剪团花，而教师要求学生以小组为单位进行作业的设计。设计出一个大花瓶，每个同学都要积极的参与进来，为这瓶花添上自己剪得最好看的一朵团花，全组共同完成一瓶花的造型。然后，要求学生介绍自己的设计制作

体会，这是通过集体游戏的教学方式，以每个学生剪的团花组成一个漂亮的大花瓶，使学生在活动过程不仅学到有关团花知识，同时提高了“剪”的能力，还认识到自己是这个集体的成员，使集体主义精神通过学习活动过程扎根于思想中。

又如《剪贴画》这课通过分小组设计，绘画不同内容的画面，看看学生对水分表现画面的掌控能力。同时，考察了学生间的团结、协作。指导学生怎样支安排、布置、合作、这样让大家认识到这一幅幅漂亮的画面都是靠大家共同合作的结果。团结就是力量。比赛的过程也是培养学生竞争的过程，同时还是一个交往、审美的过程。而老师只引导组织课堂教学，适当于帮助，充分发挥了学生的个性。又体现了主动、合作、竞争的精神。

小学课堂教学改革之路初探 篇7

一、探索新的课堂组织形式

大课堂教学有利于教师为中心的讲解,但不利于以学生为中心的自主学习。为此,我们积极开展小组教学模式。小组教学可以有效地弥补集体教学的不足,给予教师与学生、学生与学生面对面密切接触、相互交流的机会,有利于学生进行合作学习,是培养健全人格、促使个体社会化的有效途径。我们积极探索班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式,重点加强小组研讨的学习方式,相对削弱大课堂讲解的学习方式。小组的划分,一般以6人左右为宜,要注意学生性别的搭配、兴趣爱好的搭配,对组建的小组要相对稳定,待磨合后也可以适时进行调整,以更好地进行交流、培养兴趣爱好、增进友谊,达到育人目的。在这样的课堂上,给学生提供充分的自主活动的空间和广泛交流思想的机会,引导学生独立探索、相互研究,大胆发表创新见解。

二、灵活运用教材

教学就是教师与学生、学生与学生、学生与他人的互动,这就要求教师在教育设计既让教材为我所用,又不受教材的约束和限制,根据学生的实际增删、调整数学内容,让学生感受到数学就在我们身边,生活离不开数学,从而激起他们对数学的兴趣,体会到数学的重要。如我在教学“小数的性质”时,一开始上课我就特意不动声色在黑板上板书3、30、300,学生不知道老师的意图,非常好奇,不知道老师要干什么?于是,我神秘的对学生说:你们猜猜看老师可能会提出什么样的问题?学生的思维一下子放开了,有的说它们之间大小有什么变化?有的说末尾添零与数的大小有什么关系?在这些基础上我在提问,你能想办法使这些数相等吗?学生感到好奇,纷纷议论。不一会儿,学生马上想到在2、20、200后面填上合适的单位,有的说加上米、分米、厘米;有的说加上元、角、分。接着我马上说:“老师可以不用加单位也能使这三个数相等。用什么方法呢?这正是我们这节课要研究的问题”。这样的情境形成悬念,从而培养了学生对知识探究的能力和习惯。总之,在小学数学教学中,教师既要做到尊重教材,又不局限于教材,灵活运用,让教材为教学服务。源于教材,又不要拘泥于教材。

三、让学生在合作交流、自主探索中进行学习

合作探究是师生、生生共同创造课堂的环节,是培养良好思维品质,实现教师与学生、学生与学生、师生与文本进行对话的有效方式。教师要有意识地为学生创设合作交流的情境,鼓励学生发表自己的见解,并与学生互相交流,合作是为了让孩子增强责任感,学会在合作中如何尊重别人、倾听别人、评价别人,学会如何才能更好表述自己的观点;而竞争的目的不是激起学生间的矛盾,而是学会取长补短、求同存异、意见统一,更好的合作。合作交流有赖于对每位成员积极性的调动,要建立激励合作交流的机制,鼓励学生大胆质疑、交流。做到师导生,生教生,生强生。如:在数学9的乘法口诀来源时,学生已从1至8的口诀学习中获取了一定的知识经验,数学中我让学生以小小组(四人小组)的形式自由选择关于9的一句口诀讨论得出的来源,并要求组内有分工(一个负责说出“几个几”、一个负责说出算式、一个进行计算、另一个向本小组的小老师汇报),然后看四个大组的小老师谁先完成总结任务:得出同一句口诀有不同的来源方法(可以利用加法计算,可以利用上下两句口诀的联系,可以用减法[1个9是10-1,2个9用20-2……],甚至还可以从大人那里学来)。任务完成以后,可以让小组对别的小组作出一定的评价,以取长补短,老师也对讨论过程中表现出来的新观点、学生或小组表现好的方面作出一定的鼓励,强化合作的过程。

四、在课堂上,数学教学生活化

心理学研究表明:当学习的内容与儿童的生活经验越接近时,学生自觉接受知识的程度也就越高。在课堂教学中,教师用恰当的导语,创设情境,激发学生学习兴趣,用一些学生的生活实例去创设情景,导入新课,在教学中,由于恰如其分地运用导语,使教学效果,完成教学任务,达到教学目的有很大的收获。例如:学习1-10,为了让学生在头脑中产生1——10这十个数字,我指导学生利用教科书中美丽的校园学生的生活实例,天天接触的地方,去引导学生讨论交流细致地观察图片,产生出丰富的内容的数据,对抽象的数有了感性的认识。单上一个1字,就引导学生发现“我看到了一幢明亮的教室”、“这是美丽的学校”、“校园中有一面鲜艳的红旗”,又引导学生讨论出我们周围有哪些是1,学生通过交流,发现“我们教室里有一位老师”、“一块黑板”、“一个黑板擦”、“一张讲桌等”。学生自行探索出关于1的数目。从头脑中对“1”有了深刻的印象。在课上,让学生根据情境自己编题,自己列式解题。这样,不但把教材中缺少生活气息的题材变成了来自生活的、生动的数学问题,还促使学生能够主动投入、积极探究。

总之,在新课程理念下教师应努力实现教学方式的彻底转变。我们要在教学过程中,根据小学生的心理特点和认知规律,结合小学数学学科特点,引导学生主动、积极地参与学习活动的每一个过程,让学生通过自主探索、积极主动的去认识数学,让学生的数学素质在和谐、民主、快乐、平等的课堂氛围中得到全面、有效的发展。

摘要：课堂上我们教师要致力于教学方式的转变,倡导学生主动参与、培养学生获取新知识的能力以及交流与合作的能力。我们积极探索班级、小组、个人多种学习方式相结合的组织形式,重点加强小组研讨的学习方式,相对削弱大课堂讲解的学习方式。

关键词：新课程,数学教学,灵活运用

参考文献

小学数学概念教学改革初探 篇8

一、提供充足的感性材料，创设导入问题的情境

学生学习数学，实际上是学生生活常识的系统化，离不开学生现实的生活经验。学生的学习过程就是他们生活中有关数学现象和经验的总结和升华，所以教师在教学时应该根据学生的生活经验和已有的体验开始，从直观的和容易引起想象的问题出发，选择具有现实性和趣味性的素材，并引导学生进行观察、操作、分析、比较，然后用语言把它描述出来，概括出来，从而达到获得知识的目的。

例如，教学三角形的特性时，教师可以让学生从实际生活出发思考，在生活中哪些地方用到了三角形，并举出相关的例子。学生肯定会举出许多生活实例，比如自行车的三脚架，电线杆上的三脚架，通信塔上的三脚架等，这些地方都用到了三角形。教师还可以适时地出示图片，并提出问题：“为什么这些地方都要做成三角形呢？”然后拿出一个有四条木棒组成的四边形和一个有三条木棒组成的三角形，让学生亲自用手拉一拉，看一看哪一个更稳固。通过这样的实际操作过程，就很容易使学生认识到三角形的稳定性，之后再给出相关的三角形稳定性的概念，这样学生就容易理解得多，而且也理解得更为深刻，其教学效果远远超过简单的死记硬背。

二、提供交流探索的空间，创设探索问题的情境

按照现代教育理论，学生的学习应该在一种互相合作的集体探索学习模式中进行。因为人就是生活在一个集体中的高等动物，所以谁也不能脱离集体。学习活动也是如此，也应该在集体当中进行，这是人的共性所决定的。在概念教学中，教师应该积极地设定探索问题的情境，使学生处于集体探索问题的环境当中，并进行交流和探索。这样不但学习了知识，而且还懂得与别人相处的方法，也学会了尊重别人。只要是为学生提供了自主探索和合作的空间，学生就能用自己的智慧去发现事物的本质属性或规律，从而获得知识的体验。

例如，学习圆的认识时，教师就可以出示动画：三个人骑三辆不同的自行车进行比赛，自行车的车轮分别是三角形、圆形、正方形。然后，教师可请学生猜一猜哪个人会得第一，并思考原因。之后，教师可让学生进行互相探讨。通过这样有趣的动画示范题目，既刺激了学生的视觉、声觉，还能激起学生探索问题的兴趣。学生很容易就被带进了一种自然的学习状态中，在教师的引导下，逐步获得圆的有关知识，并且记忆得十分深刻、牢固。

三、及时抓住关键词语，突出本质特征，创设良好的语言环境

概念的形成不仅体现在学生对概念的理解，还体现在学生能否准确无误的表达出来。所以学习概念时，教师要抓住学生领悟到的关键词语，及时地引导学生发现事物的本质特征，总结深化，学生便能准确把握概念所体现出来的实质。据我的经验，数学概念的教学主要是要帮助学生紧紧抓住概念当中的关键词语，并借助关键词语去深刻分析概念，使学生对于概念的理解达到准确深刻的地步。而往往许多对于概念的考核，都集中在对概念当中的关键词语的理解上。如果对概念当中的关键词语不能准确把握，往往对概念就不能做出正确的判断。

例如，三角形的概念是“由三条线段围成的图形叫做三角形”。这其中的关键词语是：三条线段、围成。三条线段就是说必须是三条“线段”，而不是直线或者射线、曲线，只能是线段。围成的含义是：三条线段必须能满足围成一个图形的要求，如果不能围成一个图形，这三条线段就不符合要求。比如，5厘米、6厘米、12厘米的三条线段，就不能围成一个三角形。这就是“围成”的具体含义，教师必须使学生认识到这一点，才能让学生准确掌握了概念。

由此看出，数学语言的科学性是不言而喻的。比如在概括小数的性质时，教师要注意及时引导学生辨别“后面”与“末尾”的区别；在学习乘法的含义时，要注意“相同加数”和“加数”的区别。通过对重点字词的比较、分析，使学生体会到数学概念的严谨，这样就不会在表达概念时随意添字、丢字、或改字。

四、设计多种练习，巩固概念

数学概念本身是抽象的，它的建立要经过感知、理解、内化的过程。学生掌握概念的目的不是记住一段文字，而是运用它来解决相关的数学问题。在解决问题的过程中，会使所学概念再一次形象化和具体化，对概念的理解更全面、更深刻，提高了学生的实践运用能力。因此，在数学教学中，我们要为学生提供运用所学知识解决具体问题的条件和机会。其次，要让学生学习了概念之后，力所能及的解决生活当中的实际问题。

总之，在概念教学中，教师要从实际出发，尽力为学生提供概念学习的情境，使学生在教师创设的情境中，带着浓厚的兴趣，认真探索概念的深刻含义。在理解之后，运用所学概念知识解决学习中、生活中所遇到的实际问题。

探索小学中年级计算机教学之路 篇9

解金平（庄浪县第二小学

甘肃庄浪 744600）

摘要：随着新课程标准的实施和教育信息化的推进,计算机课已经成为小学教学中的焦点,得到了广大师生广泛的关注。计算机教学灵活多变，目的明确，而且教学内容活泼多样，美观实用。若在教学过程中我们教师注重学生的创造力，给他们设计一些较感兴趣的作业后，他们必定会专心致志，乐此不疲，就是在较长的一些课间或活动课的时间也乐于上机完成他们的作业。关键字：小学计算机教学 计算机 教学

从事小学计算机教学多年，深感计算机教学有别于其他学科的教学。老师应该侧重培养小学生的创造思维能力和想象力，激发他们的学习兴趣，教学内容的选择要注意给学生一定的创造空间。小学生的年龄小，自主性差，我认为比较适宜采用游戏的手段进行教学，这样才能真正使计算机成为小学生的一个应用工具而不会成为他们考试的负担。

那么，如何让学生在较短的时间内迅速掌握，融会贯通计算机的知识应用呢？就本人的一些 经验点滴，谈谈自己的看法。

一、合理的安排课程设置比例

一般来说，小学开设的课程大部分是基本技能操作，实践性特强。在教学过程中，我们要注意讲解和实践的关系处理：既不能只上机，不讲解，这样不能保证学生参与上机的时间和上机实践；又不能只讲解不上机，这样忘记了教学的目的。就我个人实践总结较适当的理论课与上机课的时间比例是1：1（有条件者可安排为1：2）。安排这样的比例，目的是让学生在实际操作中掌握知识，让教学与实践紧密联系起来。教师上的理论课一来可以为学生理清一些逻辑，讲述一些原理；二来可以总结学生在上机实践中遇到的一些问题和错误。

二、随机补充，激发学生的学习兴趣

我校学生多，计算机房少，在计算机房内上课，学生上机局限于两人一机，为了调动学生的积极性和主动性，激发学生的兴趣，我在教学时采用了以下做法：

精选软件，诱发学生兴趣。

每个人对新事物都会感兴趣，对于计算机这一新事物，学生尤其感到好奇。可是长期进行键盘训练，久而久之，学生就会失去先前的那份好奇。所以针对这一情况，我在教学时，选用了金山打字通这一软件，这种软件声情并茂，可欣赏精彩的画面，聆听优美的乐曲，直观而形象，常常是诱发学生学习的催化剂，学生使用后爱不释手。

穿插游戏，激发学生兴趣。小学生乐于玩游戏，金山打字通这一软件提供了多种训练键盘操作的练习、测试及游戏；金山画王这一软件，趣味性强，既培养了学生的观察力、想象力，还开发了学生的创造性思维能力，在计算机教学中，穿插这类游戏软件，让学生在学中玩，玩中练，把计算机教学寓教于游戏之中，这样就会使枯燥变为生动，乏味变为有趣，活跃了课堂气氛，提高了学生兴趣，才能把“苦学”变为“乐学”、“愿学”。

组织竞赛，强化学生兴趣。

小学生好胜心强，有较强的荣誉感，针对这一特点，可组织学生开展竞赛，“赛”是为了提高学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性，不定时的进行竞赛，既活跃了学习气氛，也增添了学生学习的主动性，学生在竞赛过程中达到了“练”的目的。我在计算机教学中，经常组织学生进行各种竞赛：有键盘操作比赛，如文字录入比赛，当学会用智能ABC打字后，进行一段文章的汉字输入比赛；有游戏类比赛，如“看谁跑得快”、“谁第一个过河”等等。这样，不仅使学过的内容得以理解和消化，还使学生的操作能力得到锻炼和提高，收到了良好的教学效果。

三、提倡理论教学的精讲多练

我们知道以前那种赶鸭子上架的满堂灌的教学方式早已成为教学改革的对象。尤其是对于实践性特强的计算机课而言更是如此。理论课并不代表一定要讲满一节课的理论知识。因为现在的计算机教材大都简明、通俗且图文并茂，大部学生都能看懂，教师在教学过程中起的是贯通、点拨的作用，故我们提倡教师只讲解一些难懂的、易错的地方以及一些更快更有效的学习方法，而更全面地发挥学生的学习自主性和自学能力。

四、发展学生的发散思维和创造精神

心理学指出，儿童的发散思维指人根据当前课题条件和已有的经验，沿着不同的方向进行思考，产生大量的设想，进而提出独特的见解。在计算机学科中培养和发展学生的发散思维是必须和必要的。例如LOGO语言的编程，同一个图形，但所编写的程序和过程是多种多样的。这就有赖于学生根据他们所学的知识和他们的见解提出不同的解题方法。又如在word教学中，要求学生制出一个课程表。其中第六行要求只有一列，有的学生运用自动制表制成规则大表格后，再用合并单元格的形式来完；有的学生则运用手动制表来修改；还有的学生把表格分成两个小表格来完成。方法不同，所收到的效果也不同。

五、培养学生的知识更新能力和自学能力

计算机软、硬件的更新换代速度是任何一门课程所不能比的。学生今天学的内容也许是明天甚至是已经淘汰的内容。因此，教师在教学时要注意培养学生的知识更新能力和自学能力，让学生在原有知识的基础上，学会新旧知识更替。如我在教学windows XP的书写器和画笔操作时，就是适当加入office、金山画王等内容，让学生能做到举一反三，从而掌握新的知识又没有脱离教材的内容。

总之，计算机教学灵活多变，目的明确，而且教学内容活泼多样，美观实用。若在教学过程中我们教师注重学生的创造力，给他们设计一些较感兴趣的作业后，他们必定会专心致志，乐此不疲，就是在较长的一些课间或活动课的时间也乐于上机完成他们的作业。

参考文献： 参考文献：

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高级英语教学改革初探 篇10

高级英语教学改革初探

高级英语是训练学生综合英语技能的课程.高级英语教学在方法上也不同于其它的课程.本文从语篇、文化差异、文体修辞和分析写作特色几个环节,探讨了如何进行高级英语课程教学,以优化课堂教学结构,提高教学质量.

作 者：孙文敏 作者单位：河南省驻马店黄淮学院外语系,463000刊 名：科技资讯英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION年，卷(期)：2007“”(23)分类号：H319.3关键词：高级英语教学 语篇 文化 修辞 写作

初探新课改下小学英语教学的改革 篇11

关键词：新课改 小学英语教学 自主学习 学生主体

新课改要求我们在总结经验教训的基础上，摒弃传统的教学模式，从根本上改变学生的学习方法。如何提高小学生英语教学质量，更好地激活学生的兴趣，怎样更好地促进学生的发展，怎样更好地发挥课堂的效益，这就需要我们教师去进一步思考和探究得当高效的教学策略，本文结合自己的工作实践，谈谈小学英语教学中的些许体会，希望本文中的一些论点能够引起读者的共鸣。

一、借助多媒体技术教学，增加学生学习兴趣[1]

教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣”，改进传统教学，充分利用现代教育手段，将教学内容直观化、形象化。教师应广泛利用现代教育技术授课，以形象化的方式和多样化的手段营造英语语言环境，如利用多媒体制作教学课件，借助RST 和电脑软件教学，以生动、形象、直观，有趣的方式使学生有身临其境之感，从而激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。激发他们对美的追求；激发学生的学习兴趣，学生在课堂上也会有“蠢蠢欲动”的表现。

二、英语教学要面向全体学生[1，2]

新目标英语每个单元都围绕着一个具体的话题展开，在英语教学中，教师的教学理念应该是人本主义，首要定位就是人的教育。教师要深信，每位学生都具有很强的可塑性，都拥有丰富且独立的内心世界。因此，在教学中，要充分发挥学生的主体作用，注重培养学生的全面发展，使学生具有持续的学习能力。教学生掌握学习的方法，而不是灌输给学生固定的知识点。多年来，我们在英语教学中总是把帮助学生掌握英语知识放在教学首位，而忽视学生的精神世界，我们改变传统教学方式。例如，在课堂上对回答问题表现好的学生，可以用 “Very good！”， “Excellent！”，对表现一般的，也可用 “Well-done”来表扬，让他们品味成功的欢乐和喜悦，培养激发他们学习英语的兴趣；对表现欠佳的，切不可加以斥责或冷嘲热讽，可以用“It doesn’t matter， just have a try”（没关系，来试一下）等这类鼓励性的话，使他们感觉到自己也在不断的进步，从而消除惧怕紧张情绪。

三、结合自主学习进行英语教学[2-5]

在新课改的新形势下，传统的被动学习的教学方法已经不适应现在的教学，只有在教学条件下培养学生的高品质学习的自主学习才能提高教学的质量。概括起来，自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。所以，只有创设另学生主动参与的学习情境与氛围才能促进有效促进学生自主学习的发展。步步高点读机的家长助手功能让我轻松了解涵涵学习的进度和效果，家长播放还能及时提醒我涵涵学习应该做哪些提高。步步高点读机让我们找到了一种真实有效的学习方法，体会了对孩子肯定与鼓励的强大作用，我们必将在好的方法下突飞猛进。因为步步高点读机的来到，我不用有些知识要等到去涵涵学校问老师才能回答涵涵了，和涵涵一起点读学习，我也学会了。为了帮助孩子学习，我也可以提前点读学习一下，以备涵涵的突然问题袭击。步步高点读机帮我解决了如何能够让涵涵对单词拼写感兴趣的困惑：一直以来涵涵学英语或是说英语，都是在图片或是图画的层面，写单词只能照抄，脱离了图片涵涵就不认识那些字母组合在一起的单词是啥，第一反应对单词不认识。步步高点读机里的背单词功能，让涵涵觉得记单词的拼写很有趣，在下落的字母里快速找出组成单词的字母，收到喜羊羊鼓励，涵涵别提有多兴奋了，慢慢地涵涵开始能轻松记住3-4个字母组合的单词了。教育的目的不仅是传授知识，更重要的是传授学习方法，培养学生主动学习和创新学习的精神。

四、英语教学过程中的学生主体能力[1-6]

一个不好的老师是交给学生知识，一个好的老师是交给学生学习的方法。每个学生体现自己的主体性的方面有很多，不同的兴趣点、情绪、认知和语言技能的特长、投入交互活动的程度等。因此，没有一种灵丹妙药可以一劳永逸的，把所有学生的所有主体能力都发挥出来，也没有一个不变的标准来衡量这个学生或那个学生的主体性发挥了多少。主体能力的主要表现形式是可以加以概括起来，我认为主要表现在以下几个方面：保持积极的心态，始终对英语学习有浓厚兴趣和强烈动机，对取得进步充满信心。无论是全班活动，小组讨论还是结对子活动中能积极发言，能从交互活动中得到乐趣，获得启迪。主动汲取学习中有用的东西，利用一切有用的手段对知识进行自下而上的总结处理，力争将这些知识为自己掌握和运用。

参考文献：

[1]黄向真.新课改背景下教师的心理不适及其解决[J].教育评论，2002，（06）.

[2]刘明东，陈喜贝.新课改下小学英语任务型教学探讨[J].中国校外教育（理论），2008，（02）.

[3]宋艳华.让快乐与成功一路同行——新课改下小学英语教学的尝试与探索[J].山东教育，2005，（13）.

[4]黃苹苹.关注教师心理健康 推进课改健康发展[J].福建广播电视大学学报， 2004，（04）.

[5]于凯涛，李艳丽.对初中英语新课改的忧虑与反思——探索中的困惑[J].基础教育外语教学研究，2005，（01）.

小学课堂教学改革之路初探 篇12

教育信息化是在教育领域全面深入地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术,开发利用教育资源,优化教育过程,提升信息素养,促进现代化教育、教学改革和发展,实现信息化教育的过程,其核心内容是教学信息化。中小学体育与健康课程是学生一门专业必修课程,担负着学生健康知识理念形成、运动素质提升、运动技能发展及个性品质的锻炼与塑造的责任。基于现代信息技术的中小学体育教学信息化,不仅为“健康第一”、“终身体育”理念落实提供了条件,也为促进中小学体育与健康教学形式多样化、教学内容多媒体化与数字化、教学过程情景化与虚拟化、教学多元化和个性化、学习自主化和任务合作化创设环境。在信息化迅猛发展的时代背景下,中小学体育与健康课程如何切实适应时代发展,探索合理有效的信息化课程教学途径和策略是本文所研究的问题。

2、信息技术在中小学体育与健康课程教学中的应用

2.1、理论课中构建真实教学情景,强化体育教学效果

学校体育工作的中心是体育教学,而体育教学又包括体育理论知识和体育实践两部分。在体育教学实施的过程中,体育理论课教学,是进行素质教育的重要的内容和手段,也是提高文化素养、树立终身体育观念的途径,也为体育实践活动的实施提供了科学的方法。只有在体育理论的指导下,学生才能更有效地理解体育如何促进人的智力因素与非智力因素及个性发展的道理,也才能悟出“健康第一”的真正涵义,使学生从理性上提高对体育锻炼的意义和价值的认识,从而激发其强烈的内在学习动机和对体育锻炼的兴趣。同时,通过体育理论教学,学生才能更加有效地理解和掌握各类运动技能的要领,完全有能力掌握其专业所必需的运动心理知识、体育健康知识、体育教育理论和正确评价方法等内容,从而形成良好的体育锻炼习惯和增强体育锻炼的信心。这也就确定了体育理论知识在整个体育教学中的地位。

目前,我国中小学体育与健康课程教学大部分还处于传统教学模式,由于学时和表现方法的限制,理论教学处于可有可无的重“技”轻“理”状态。理论讲解给学生留下的更多是一种表象的概念,技能教学过程中的教学方法单调,内容相对陈旧缺乏新意。同时,对于有些难度较大或动作过程相对较为复杂的技术要领,以及新兴的体育运动项目的实施方法无法清晰描述,从而造成理论教学的低质与缺乏吸引力。而计算机多媒体CAI课件集文本、图片、动画、视频和音频于一体,具有内容丰富、信息量大,图文并茂特点,并且形象生动,趣味性强,易理解。在体育与健康理论课教学中引入多媒体CAI教学,不仅能吸引中小学生注意力,调动学生兴趣,而且也可以丰富、加深学生对教学内容的认知和理解,增强内容的可信度和说服力。如在介绍吸烟的危害时,可以通过视频和画面向学生从解剖图及吸烟生病后,引人的痛苦感,向学生进行展示和讲解,这样直观的印象有助于学生对吸烟危害产生深层次认识。计算机多媒体辅助中小学理论课教学,可以将大量相关信息资料,直观便捷展示在学生面前,更便于学生理解、思考,起到更好的教学效果。

2.2、实践课教学中建立“学教”互动式教学,促进学生身心全面发展

长期以来,我国的学校体育课程基本上是以运动技术掌握为中心来实施,不同程度地忽视了学生体育能力、锻炼方法、锻炼习惯、情感意志、个性发展的教育和培养。中小学体育与健康课程正处在学生身心发展和性格品质重塑的关键和有利时期,必须充分借助于现代信息技术,发挥其所具有的多种功能,克服当前学校体育教育在“终身体育”中存在的不足,使学生形成终身体育的理念。实践教学是中小学体育课重要的组成部分,传统中,其实践课教学模式以学生掌握运动技术为主线,教师主导学生被动接受。而信息技术的引入应用,使学生能够在掌握运动技能,释放运动激情,提高身体素质,重塑个性品质,促进学生社会化发展等方面得到全面的发展。其操作方法有:(1)借助虚拟仿真技术,构建运动项目互动式虚拟实践情景。在近乎真实的教学、学习情境中,构建“学教互动”的体育教学模式,充分体现以学生为中心,以教师为主导的教育理念,并在学生主体与教师主导的相互作用建立起稳定的教学活动过程;(2)借助于摄影、摄像设备,对学生体育实践活动过程进行录像。通过课堂回放,进行小组讨论分析,及时锻炼方法把握程度和检查技术要领,引导学生发现自己的问题和偏差,从而强化完整、正确的动作概念,并从感性认识上升到理性分析,内化提高自己动作和素质;(3)借助网络平台,构建不受时空限制的师生互动平台,充实与完善体育教育教学、社会体育与各类竞技活动以及健康生活等相关网络资源,拓宽学生体育学习渠道,丰富体育学习内容,多角度、多层次满足学生学习需求,构建自主、互动、协作的新型体育教学模式,促进学生对学校体育教育与各类体育活动实施方法,相关的规则,功能、价值、文化的理解,及时发现与弥补的不足,并在不断实践中形成“终身体育”的意识。

2.3、构建学生信息化健康档案,将教学评价由终结性引向发展性

虽然体育考试是体育教学的重要环节,也是传统检验体育教学效果的主要形式,但是体育不同于其他文化课程,不能简单地以考试成绩作为其学习好坏的衡量标准。在中小学阶段,很多学生不重视体能训练、不喜欢体育,体育课被边缘化,其中一个最重要的原因是“应试教育”中的考试“指挥棒”造成的。“健康第一”作为学校体育教育的指导思想,必须要把“健康”标准贯彻到体育考试环节,减少标准化项目技能考试,改进体育教学的评价标准,不能造成学生因为害怕考试而形成对体育的厌学逆反心理,指导学生加强体育教育认识,养成体育锻炼习惯,构建与体育教育目标相适应的人性化测试方式。

借助于信息化手段,评价学校体育教学目标,构建学生信息化健康档案,是贯彻“健康第一”指导思想的有效手段。继高考体检标准放宽后,教育部对实行多年的在校学生体能测试实行重大改革,启动最新的《学生体质健康标准》。学生的体能测试也不再是传统的“应试教育”。例如,上海市于2012年开始启动了新的学生体质健康测试方法,取消过去运用传统的长跑、掷实心球、引体向上等五大应试测试,而是通过用计算机设备来测试学生的身高、体重、肺活量、坐位体前屈(女生握力)、立定跳远、台阶试验进行测试和评价。新的测试方法省时省力,客观上减轻了学生负担,并且新的测试重视对学生测试结果进行评价和分析,并为学生存在的问题提出了有针对性的锻炼指导建议,既能让学生真实了解自己的健康状态,也有针对性通过各类体育锻炼改善学生的身体状态,实现德智体全面发展人才培养目标和达到“健康第一”的体育教学目标。

同时也可以利用网络信息技术,将学生体质健康数据进行后续整合分析,建立相关数据中心或平台,对学生健康状态的发展变化有一科学直观认识,从而依据此来制定相应的健康处方。同时通过对数据进行深度分析挖掘,建立监测和预警方案,对于个别数据有异常的同学,进行风险预警,使其能充分认识到自身存在的健康风险,提高自身体质水平。如对于目前来说中小学学生一方面生活质量提高,另一方由于学业压力增大,学生久坐现象突出,肥胖在中小学生流行蔓延,通过体质与健康测试及后续数据挖掘分析,能为学生制定个性化的健康运动处方,从而提高学生健康水平。

2.4、够建体育数字信息平台,实现网络资源共享

在互联网时代,教育资源数字化是一必然发展趋势,这对提高体育课程教学质量、促进体育信息传播、实现体育资源共享等都有很好促进。各各学校依据网络平台,建立中小学体育与健康课程教学资源。如依托精品课程,组建名师团队,开发建立校本和特色课程教学,将教学计划、教案、PPT、教学音频等资源上传网络,不仅可以拓宽学生学习空间同时还可以实现网络资源共享。在后继建设中增加学生在线学习与教师互动环节,建设教学论坛,对学生在学习中存在的问题及时在线和教师进行交流沟通,提高精品课程的开发利用。

3、结束语

在“健康第一”思想的指导下,必须充分培养学生自主锻炼的意识。综上所述,在中小学体育与健康课中利用信息化技术,能够将体育教学内容在网络课程中开展教学,通过师生“学教”互动,教师能及时把握学生学习状况并进行有效反馈,这些手段与方法的运用不仅能够促进学生对健康、体育的理解,也能真正帮助学生形成终身体育学习观。但中小学体育课程信息化教学不是一撮而就的,这需要学校在政策及资金上的大力支持和投入,更需要一线教师不断提升自身信息化教学能力,,还需要从事学校体育教学的教不断地进行探索与实践。

摘要：分析与探讨了教育信息化对中小学体育教育的影响与意义,阐述了中小学体育与健康课程理论教学及实践教学的价值与不足,给出了在“健康第一”、“终身体育”体育教育理念引导下,利用现代信息技术改革中小学体育与健康课程理论与实践教学的方法,如利用现代信息技术构建教学情景、利用网络平台建立互动式教学、利用视频录制技术引导学生自学自练自评、借助信息化手段构建学生信息化健康档案将教学评价由终结性引向发展性。

关键词：中小学,体育与健康课程,教育信息化,教学信息化

参考文献

[1]刘旋.高等体育院校教学管理信息化实现路径研究[J].高教学刊,2016,12.

[2]何文娜.中小学体育教师信息化教学模式初探[J].吉林省教育学院学报,2015,2(31).

[3]王海燕.区域内中小学体育教学信息化建设初探[J].中国教育信息化,2011(18).