劳动技术教育的内涵

劳动技术教育的内涵（共8篇）

劳动技术教育的内涵 篇1

作者：廖化化颜爱民

管理学报 05期

情绪作为理性的对立面，一度被视为职场禁忌。HOCHSCHILD[1]首次提出“情绪劳动”的概念，并指出情绪劳动是一种有别于脑力劳动和体力劳动、在实践中广泛存在的劳动形式。自此之后，工作场所的情绪问题得到了学界和实践界的共同关注。经过30余年的发展，情绪劳动研究积累了丰富的成果，成为组织行为学领域中一个重要的研究主题。与此同时，情绪劳动的内涵也发生了一定的演变。鉴于此，本研究将以情绪劳动的定义为起点，结合最新研究成果探讨情绪劳动理论的两组核心概念(情绪劳动策略与展现规则)；同时，对两个与情绪劳动有紧密理论联系的概念――情绪调节、情绪智力之间的区别和联系进行辨析，以期更准确地把握情绪劳动理论的内涵。

劳动技术教育的内涵 篇2

一、技术应用类本科教育是培养工程型人才中偏重应用性的人才的教育

在对技术应用类本科教育内涵的理解中, 一种比较常见的观点是把它等同于学科型本科教育加技能训练。当然, 对于这一观点的正确性人们定会断然否定, 然而在办学实践中, 我们却经常见到这种现象。一些把办学目标定位在应用型的院校, 其具体模式其实就是传统本科的学科课程体系加上操作技能训练。这些技能训练, 内容不仅和高职没有太多区别, 甚至和中职也没有太多区别。

形成这种办学实践状态的原因有两个方面: (1) 对“实践性”的内涵理解不清。对于技术应用类本科教育的关键特征, 人们很容易想到的是实践性。问题在于什么是实践性?许多情况下, 人们往往朴素地把实践等同于技能训练, 这种狭隘的实践观必然导致人们对技术应用类本科教育内涵理解的偏差。 (2) 对“技术应用”的内涵理解不清。如果说以上理解是有偏颇的, 那么我们该如何直接界定“技术应用”?尽管对这个概念的讨论时间已不短, 但对其具体内涵我们似乎很少深究。在这种模糊的认识下, 技术应用类本科教育往往就被办成了传统学科型本科教育加技能训练的一种教育。

技术应用类本科教育的确具备实践性特征, 但“实践性”是个十分广泛的概念。制作一个工具是实践, 拆卸一台设备是实践, 但管理一个工程项目也是实践, 甚至完成一个科研项目也是实践。任何产生实际成果的活动都是实践。因此要把握技术应用类本科教育的内涵, 必须要细化定位它所面向的是哪一类实践。这就要从人才结构理论入手。技术应用类本科教育这一概念的提出及其存在的合理性源于人才结构理论, 只有在人才结构理论中, 我们才能很好地找到技术应用类本科的人才培养目标定位。

经典的人才结构理论把社会人才划分为四类: (1) 学术型人才, 他们从事发现和研究客观规律的工作; (2) 工程型 (设计型、规划型、决策型) 人才, 他们从事为社会谋取直接利益的有关事业的设计、规划、决策工作; (3) 技术型 (工艺型、执行型、中间型) 人才, 他们在生产第一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作; (4) 技能型 (技艺型、操作型) 人才, 他们在生产第一线或工作现场主要依赖操作技能进行工作[1]。当然, 在不同职业领域, 其人才类型的划分也会有所不同。但至少有一点可以确定, 专门化人才教育类型多样化的根源在于人才分类。

随着工程领域的日益复杂, 工程型人才进一步分化为工程科学型、工程规划型、工程施工型等人才类型。技术应用类本科教育的出现, 是工程型人才进一步分化的结果。技术应用类本科教育要培养的应该是工程型人才中偏重应用性的那类人才。在联合国教科文组织颁布的教育分类体系中, 它属于5A-2[2]。因此技术应用类本科教育并不是以传统的技术型人才为培养目标的教育。这是界定技术应用类本科教育的内涵时尤其要注意的地方, 把握住这一点对于在课程层面体现技术应用类本科教育的特征极为重要。因此把技术应用类本科教育称为工程应用类本科教育更为合适, 只是对于“技术”一词, 人们常有广义和狭义理解之分, 广义的技术概念是包含了工程的, 因而才有了技术应用类本科教育一说。对发达国家技术应用类本科教育的课程体系稍作分析可以发现, 其课程设置中往往会包含许多与工程管理相关的课程, 这说明其技术应用类本科教育应是“工程”定位的。

以建筑行业为例。作者对建筑行业人才结构的调研结果显示, 在建筑行业中, 现场工程师 (包括安全工程师、造价工程师、项目经理、项目工程师等) 已是一个独立的人才类型, 培养这种人才的教育便是技术应用类本科教育。这种人才的实践主要不是技能操作, 而是现场的施工管理, 因而其实践教学的内容主要不是技能训练, 而是施工管理实践。在其它行业中, 我们同样可以清楚地看到人才类型的这一分化, 当然, 其人才类型的具体内容与描述方式可能会存在较大差异。比如机电行业, 这类人才有维修工程师;营销行业, 这类人才有营销策划师。

要在更为具体的层面理解技术应用类本科教育的内涵, 我们需要刻画其课程的基本形态。在教育类型的区分中, 课程模式是最具说服力的要素。表1是作者召集相关行业专家, 对“电气工程及其自动化专业” (技术应用类本科教育) 面向的工作岗位所进行的工作任务分析的结果。这些内容明显地高于高职, 也不同于学科型本科。它清楚地给我们展示了技术应用类本科教育的人才培养定位。

当然, 在现实中, 不同类型人才的工作内容与能力要求之间的边界并非泾渭分明的。这是职业带理论的重要观点。按照职业带理论:“由于称职与应负实际工作并无明确分工界限, 各类人才交界处是重叠的”[3], 工程施工型人才的工作必然与工程科学型、工程规划型以及技术型人才的工作存在重叠之处。看到这一点非常重要: (1) 在引导学科型本科向技术应用类本科转型的过程中, 千万不能非此即彼, 把不同类型的教育截然分开, 这样不利于转型工作的推进; (2) 技术应用类本科教育的课程内容必须多元化, 即必须包含不同类型的知识, 这其中也包含基础性的学科知识, 否则不利于取得人才培养的实际效果。这一问题后面还要继续深入阐述。

我们不能把技术应用类本科教育等同于学科型本科教育加技能训练, 但也不能认为凡是有应用取向的教育都是技术应用类本科教育。从最广义的角度说, 所有教育皆有应用的成分。即使是最基础的理论知识, 也是应用了其它理论知识而形成的, 而这些知识本身通常也包含了应用的要素。在研究型大学里, 即使是最基础的学科, 如理科中的物理、化学, 文科中的历史、哲学, 其实也都或多或少包含了应用的成分, 其学科建设一直没有忽视应用的方向。据此, 有人对“技术应用类本科教育”这一概念存在的合理性提出了质疑。然而如上分析, 这里的“应用”其实是有特定所指的, 它不是一般意义上的应用, 而是指一种特定的人才类型。

二、技术应用类本科教育的办学模式必须体现基础性与应用性的结合

既然是技术应用类本科教育, 那么是否其学科建设只需“应用”这个环节?其教师的科研是否只需要选择技术研发类课题?其科研、教学硬件是否只需要建设各种研发类与能力训练类的设备设施?是否还需要建实验类设备设施?其课程内容是否只需要包含技术应用性知识?学生是否还需要学习基础的理论知识?这是我们在确定技术应用类本科教育的办学定位时, 需要考虑的另一组重要问题。

对于理论知识在技术应用类本科教育中的重要地位, 目前还基本没有见到否定的观点, 比较多的观点是主张技术应用类本科教育应建立具有职业性、技术性的理论知识。研究者们提出:“职业导向高等教育所提供的学科知识不同于普通知识, 其既是一种如美国教育家萧恩所说的具有‘行动中反思’本质的实践知识, 也是一种如英国学者彼特所说的基于研究而使其发展和更新要快于一般职业的知识, 它的最后指向是专业性职业而不是普通的事务性职业”[4], “欧洲应用技术大学非常强调优势学科、特色专业在人才培养中的统领作用, 其学科与专业具有典型的行业性、职业化特点”[5]。

那么技术应用类本科教育为什么需要理论知识?这是需要深究的问题, 否则所谓的“基础性与应用性相结合”就会流于空洞的口号。辩证地处理好基础性与应用性之间的关系, 对于技术应用类本科教育的良性发展来说极为重要。

我们首先需要明确的是, 所谓技术应用, 是指应用技术知识进行人才培养, 还是指研发技术知识, 形成技术知识产生的源泉?这是两种截然不同的办学功能。前者是教学的维度, 后者是研究的维度。就教学功能而言, 其理论知识存在的价值首先在于合理地培养高等技术应用型人才的需要。其次, 这也是高等教育共通性对技术应用类本科教育的要求。“技术本科教育在具体的教育内容上有别于其它类型的本科教育, 因而它在人才培养上的‘求异’有着一定的现实合理性, 但这也并不能否认趋同在技术本科教育人才培养的合理性。技术本科教育首先是作为一种高等教育而存在的, 它有着各级各类高等教育所共有的基本属性。”[6]试想, 如果这类本科院校的毕业生连专业必需的基本理论知识也没掌握, 他们如何能够很好地适应其专业岗位?如何能够接受更高层次的高等教育?就基础知识与技术知识两类知识的分配来看, 技术应用类本科教育的基础知识应以达到本科教育对基础知识的最低要求量为准, 然后在此基础上进行技术知识的教育。

但是, 技术应用类本科院校绝对不能忽视对技术知识进行研究的功能。如果忽略了研究功能, 技术知识就缺少了产生的源泉, 我们也就不可能真正拥有技术应用类本科教育。高职的课程改革之所以举步维艰, 就是因为高职的知识研究功能薄弱, 以致高职的课程改革往往只是停留在结构框架上, 很难进入到课程内容的改革这一实质性层面。多数高职课程改革只是在用职业的框架剪裁原有的学科知识, 而没有建立真正符合高职教育定位的职业知识体系。因此技术应用类本科教育强调的只是高等教育的类型, 而不是高等教育的层次。认识到这一点非常重要, 否则人们可能把技术应用类本科教育理解为一种低水平的本科教育, 这对于高等教育向应用型转换这一重大战略的成功实施来说极为不利。

就技术应用类本科教育的研究功能而言, 其基础理论知识则有着与教学功能截然不同的含义。基础理论的研究的确困难, 但原创性的技术研究也绝对不易, 而且其对社会的直接价值可能还要更大。这是我们关于科学与技术的关系中亟须纠正的观念。多数时候, 当我们谈到“科技”一词时, 往往是“有科无技”。有一种比较普遍的观点, 它承认技术与科学的区别, 但认为技术仅仅是应用科学, 是科学的应用;技术只是科学的附属品, 它的独立性根本无法确立。但是, 技术与科学的关系远没这么简单。在当代, 的确绝大多数的技术发明都要依赖一定的科学理论, 但它又不是科学理论的简单应用。许多技术哲学家深刻地认识到了这一点, 如F·拉普曾写道:“科学知识和技术诀窍并不是一回事, 因为特定的研究成果本身并不是具体技术应用的充分根据。即使在物理或化学实验室里已成功地进行了实验, 也决不能保证在大规模生产水平上进行的经济开发的成功。例如科学知识并不能为导航技术系统的制造方法和规格及其子系统的功能提供任何信息。工程科学的特殊问题如操作安全、维修公差、有效寿命等也不在科学研究的范围之内。”[7]

可见, 技术是有着自己特殊结构的知识体系。这个知识体系最大特点是应用性, 而且其应用性必须直抵具体操作层面。把应用性作为技术知识研究的首要价值取向不会有什么争议, 但是否仅仅立足应用, 就可产生技术知识?对其研究者来说, 是否不再需要掌握扎实的基础理论知识, 或者说不需要对理论知识有非常深刻的理解?如果说在经验技术条件下, 研究者的这种知识结构是可行的, 那么在理论技术条件下就完全不同了。技术知识的研究, 需要在透彻理解基础理论的基础上, 基于技术应用的逻辑, 系统构建技术原理知识, 并开发可供直接使用的技术实践知识。这个知识体系的构建, 需要研究者具备极强的理论理解能力, 敏感的理论应用能力, 以及严谨、务实的技术实践知识开发能力。他们对基础理论的掌握, 可以不如基础理论研究者那么全面、系统, 但对于与其研究相关的基础理论, 则必须有非常透彻的理解, 否则不可能有重大技术研究的突破。因此这类研究的学术性并不亚于基础理论研究。

因此, 促进高等教育由学科型向应用型转换, 不能把应用性研究与基础性研究完全剥离。事实上, 应用性与基础性是不可分的。离开了应用性, 基础性会变得空洞;离开了基础性, 应用性就会变得粗浅。我们宁愿把“技术应用”理解为大学的一种属性, 大学的一个组成要素, 而不是成为区分大学类型的一把尺子。这应该是技术应用类本科教育中“基础性与应用性相结合”命题最为真实的含义所在。

要实现我们在技术知识构建方面的突破, 除了要努力发展技术应用类本科院校的研究功能外, 还要积极发挥传统研究型大学在这一领域的优势。技术知识研究的复杂性, 决定了必须有大批高水平研究者介入这一领域, 否则我国技术应用类本科教育的发展之路将会极为艰难。因此, 技术应用类本科教育要成功发展, 不能仅仅局限于对某类高校的改造, 而是必须对高等教育的发展进行系统思维。事实上, 传统研究型大学中这类研究并非不存在, 只是它们是以零星的、边缘的方式存在的, 我们需要相关激励政策去促进这类研究的发展。

三、技术应用类本科教育的运行机制必须具备充分的开放性与灵活性

凡是以应用为取向的大学, 其运行机制均具有显著的开放性与灵活性。所谓开放性, 就是在外部合作方面, 要突破学科领域本身的范围, 与应用其学科知识的社会各领域建立复杂的合作关系, 包括人才培养方面的合作与科研项目方面的合作。所谓灵活性, 就是在项目管理、教师聘用、教师职称晋升要求等方面, 能够建立多样化的管理标准和要求, 使管理制度具有较大程度的适应性。这就意味着发展技术应用类本科教育, 不仅需要有相关办学要素的投入, 如与实践领域联系紧密、具有技术应用能力与技术研发能力的教师, 应用型教学与研究资源等等, 更重要的还在于开放性、灵活性运行机制的建立。

技术应用类本科教育对开放性和灵活性具有特殊要求, 是由技术发明及应用逻辑与科学研究逻辑的根本性不同所决定的。科学研究的目的是寻求对事实的最可靠的解释与表达方式。科学研究尽管在学科内部有充分的开放性, 但对学科外部的世界来说它往往具有较大的封闭性, 这既是因为科学研究可以在较为封闭的环境中进行, 更是因为科学研究必须有相对独立的工作环境。对学科外部的人来说, 他们往往关注的也只是科学研究的结果而不是过程。对技术发明及应用来说, 其过程就完全不同了。技术发明是需求导向的, 发明的动力来自社会生活的需要, 其成果的应用必须在现实社会生活中进行, 对其效果的检验也只能依据应用的实际成效这一标准。作为技术知识的重要构成部分的技术实践知识, 更是必须在技术应用过程中才能获得积累。

开放性和灵活性对技术应用类本科教育来说具有特殊意义, 还是由于目前的许多管理模式其实是不利于技术应用类本科教育。事实上, 当我们在极力主张技术应用的同时, 我国高等教育的主流发展趋势却是研究性, 且这一趋势还在呈加强态势。这里的研究性当然指的是基础理论导向的研究性。为何如此?因为大学排名需要科研成果, 教师晋升职称和工作量考核需要科研成果, 而在能被列入的科研成果中, 基础理论研究的成果占有绝对优势。教师所进行的应用性研究只被作为副业。评价标准的导向力量是极为巨大的!要发展技术应用类本科教育, 对这类院校及其教师的考核必须突破目前这种框架, 而这就必须给予其较大程度的灵活性。

技术应用类本科教育的开放性、灵活性运行机制, 要体现到对教师个体的管理层面, 而不仅仅是大学的高层管理层面。这对新建本科院校来说, 要实现技术应用定位的办学目标, 必须打破目前的科层制管理模式, 在管理制度中凸显教师的主体地位, 建立以教师 (教师团队) 为运行主体的管理模式。只有当教师具备足够的自主性, 他们才会积极地进行技术研发与应用, 也只有在这个过程中, 才可能真正提升教师的技术应用能力, 实现技术知识的积累。然而这是新建本科院校发展技术应用型人才培养与技术知识研究功能的主要障碍。大多数新建本科院校在开放性与灵活性这一维度上的管理结构是倒置的, 即高层管理人员具有很强的开放性与灵活性, 教师层面的开放性与灵活性则非常有限。在这些院校中, 大量管理权限集中在行政部门, 对教师的管理过细, 教师甚至缺乏基本的自主权。更为严重的是, 这些院校有时甚至缺乏基本的学术规则, 比如其领导者可以任意侵占教师的科研成果。这种管理环境, 必然大大压制教师进行技术研发与应用的积极性, 使“技术应用类本科教育”停留于概念。

总之, 技术应用类本科教育是我国高等教育发展的一个重要新趋势。然而对于其内涵的认识可能还比较模糊。实践性、职业性当然是其重要特征, 但这一办学形式是在传统高等教育内部分化出来的。因此我们需要在这些基本特征的基础上, 通过细分人才类别, 进一步探索其有别于其它高等教育办学形式的特质, 更为深入地把握其内涵, 这样我们才能更为清晰地把握住这类教育的发展思路。

参考文献

[1]薛喜民.高等职业技术教育理论与实践[M].上海:复旦大学出版社, 2000:17-18.

[2]潘懋元.我看应用型本科院校的定位问题[J].教育发展研究, 2007, (21) .

[3]顾明远.教育大辞典[M].上海:上海教育出版社, 1991:236.

[4]俞涛, 曾令奇.学科知识的逻辑与学科范式的构建——基于职业导向的高校学科建设分析[J].职业技术教育, 2014, (7) :21-26.

[5]刘海峰, 顾永安.我国应用技术大学战略改革与人才培养要素转型[J].职业技术教育, 2014, (10) :11-16.

[6]刘丽建, 胡天佑.技术本科教育人才培养的求异与趋同[J].职教论坛, 2014, (13) :36-38.

劳动技术教育的内涵 篇3

一、 中小学教师教育技术意识的界定

在心理学上,意识一般指自觉的心理活动,即人对客观现实的自觉的反映。意识是心理发展的高级阶段,一经产生又反作用于客观现实,在人的社会生活中起着重要的能动作用。所谓中小学教师的教育技术意识,目前在理论界并没有一个明确的界定。笔者认为,中小学教师的教育技术意识是指教育技术成为中小学教师学习和思索的对象,在中小学教师心理层面形成一种理解、接受和热爱教育技术,并且乐意在教学实践中学习、探索与应用教育技术的心理状态。中小学教师的教育技术意识是他们对教育技术基本规律的认识和合理的应用,产生于中小学教师对教育技术本质和发展规律的高级认识过程。良好的教育技术意识不但能激发中小学教师强烈的学习、探索和应用教育技术的愿望,因而积极主动地参加教育技术培训和教育技术实践,而且还能激发他们勇于创新和追求真理的科学精神。没有强烈的教育技术意识,中小学教师就不可能在教学实践中学习、探索和应用教育技术,也不可能自觉应用教育技术促进自身的专业发展,更不可能关心和思考学校的信息化建设。可见,教育技术意识是中小学教师教育技术能力建设这一系统的重要动力系统,不仅是能力建设的原动力,而且是培养反思和持续发展能力的长期动力。

二、 中小学教师教育技术意识的内涵

中小学教师教育技术意识的内涵将随着时代的发展而不断发展变化,当前中小学教师教育技术意识的内涵可以概括为以下几个方面。

1.能够充分认识、理解教育技术的内涵及其重要作用

教育技术是指运用各种理论及技术,通过对教与学过程及相关资源的设计、开发、利用、管理和评价,实现教育教学优化的理论与实践。有效应用教育技术既是教育信息化的重要内容,又是推动教育信息化的重要手段。中小学教师只有充分认识和准确理解教育技术的内涵,才能明确教育技术的有效应用对于推进教育教学改革、优化教学过程、实施素质教育及培养创新人才所具有的重要作用。

2.能够认识到教育技术能力是教师专业素质的必要组成部分

教育信息化的关键是教师,培养适应信息时代要求的创新人才,关键也是教师。教育技术能力既是教师应用教育技术开展教育教学改革、提高教育质量的需要,又是教师不断提高专业素质,以适应教育信息化发展的需要。所以,教育技术能力是现代中小学教师最重要的专业能力之一。

3.具有在教学实践中自觉学习、应用教育技术的积极性和主动性

在信息技术已经渗透到社会生活的方方面面,正在引起人们工作、学习、生活和思维方式产生革命性变革的时候,中小学教师要敢于直面新技术对教育的影响,消除在新技术面前的迷茫、焦虑和恐惧感,在教学实践中,积极主动地探索、研究教育技术的应用规律,通过参加教育技术培训等方式,不断提高教育技术理论水平和教育技术应用能力。

4.具有评价和反思的意识

现代中小学教师所面临的挑战以及教师职业的特点,要求中小学教师随时对自己的工作及专业能力的发展进行评价和反思,评价和反思已成为提高教师专业能力的一条有效途径。中小学教师具有评价和反思的意识,就能时刻保持开放的心态,与他人合作,交流思维的过程和思维的结果,就会用新的教学理念对照自己,不断反思、评估、总结自己利用教学资源进行教学的行为,善于发现和掌握教育教学的规律,分析其中的不足,提出整改的方案,探求解决问题的策略,找准自己的角色和位置,使自己的教学行为适应学生学习的需要,在反思、反省中不断成长。

5.具有应用教育技术促进终身学习的意识

信息社会是终身学习的社会,不仅给人们提出了终身学习的要求,而且给人们提供了实现终身学习的条件。教师的专业发展是一个持续学习的终身发展过程,教育技术既是教师专业持续发展中的学习“对象”,又是教师自我专业发展的有力“帮手”。中小学教师必须具有应用教育技术学习新知识和新技术,促进自身素质结构不断完善的意识,才能成为一名适应教育信息化的高素质的教师。

6.具有培养学生信息素养的意识

信息素养是信息时代人们学习、工作和生活的必备素质之一,是学生未来生存和发展的基础。中小学教师要善于把信息技术的应用与学科课程教学有机地整合在一起,具有潜移默化地培养和提高学生的信息素养及终身学习能力的意识。

三、 中小学教师教育技术意识的培养

意识是行为的先导,意识支配行动。根据笔者多年从事专职教育技术工作的实践发现,凡是能够从思想上认识、理解教育技术的重要作用,在心理上认同、接受教育技术的老师,他们就会乐意在教学实践中应用教育技术,并且关注学校的信息化建设,对各类教师培训表现出浓厚的兴趣,对各种应用于教育中的新技术都有一种尝试、应用的积极性,反之则不然。所以,培养和提高中小学教师的教育技术意识是提高中小学教师教育技术能力的一个有效的切入点,探索中小学教师如何形成和培养良好的教育技术意识,对于提高中小学教师的教育技术能力,进而全面提高其专业素质是一项非常现实的紧迫任务。笔者认为,可以通过如下途径培养和提高中小学教师的教育技术意识。

1.经常、持续地开展教育技术校本培训

校本培训是以中小学教师所任职的学校为基本的培训单元,培训目标、内容可以根据受训教师的工作实际、知识背景、个人需要及各学校的实际等方面自主确定,培训形式、方案灵活多样,与教师教学融为一体,学用结合,可以及时解决教师教学中亟需解决的具体问题,切实提高教师的教育技术能力和实践应用能力,有效避免培训与教学相脱节的现象,因此能够充分调动教师参加培训的积极性、主动性和自觉性。

根据心理学的一般原理,认识过程在意识中占有核心地位。所以在校本培训中,首先应着重提高教师对教育技术重要性的认识,使他们了解教育技术的基本理论知识。但纯粹的“理论灌输”或“技术传教”方式不适合成人学习的特点。培训前,组织者要与受训人员共同协商培训的计划、内容及方案,尽量考虑个体的实际需求,激发他们的参与意识。培训中,要通过应用多媒体技术和网络技术,通过优秀案例的观摩、研讨,合理利用学校现有的各种教育技术资源,创设应用教育技术的教学情境,让教师们亲身体验、感受教育技术给教学和学生学习带来的实实在在的好处,尝到应用教育技术的甜头,从而从内心深处认可、接受教育技术,着重培养他们从心底深处热爱、喜欢教育技术的情感。培训后,要及时总结、评价,推广应用,以便推进下一轮的培训。实践证明,经常、持续地开展教育技术校本培训,把其纳入教师专业发展的计划,让教师在参与中体验与行动,分析教师的培训需求,尊重教师的学习特点,运用多种方法将短期培训与教师的教学实践结合为一体,客观上起到了营造、渲染重视教育技术氛围的作用,使教师们在不脱离教学岗位的在职培训中对教育技术产生深刻的认识,形成内涵丰富的教育技术意识。

2.学校教育技术人员的技术支持、服务和指导

近年来,各类中小学校尤其是城市和经济较发达地区的现代教育技术实验学校,教育信息化工作得到了稳步推进,取得了巨大的成就。现在各学校最重要的是要加强管理,树立为教学服务、为教师服务、为学生服务的理念,摒弃过去“重建轻管”、“重管轻用”、“重硬轻软”和“重物轻人”的观念,改变过去过分依靠制度、条文管理的冷冰冰的模式,构建高效灵活的人性化、科学化管理模式,尽量消除技术与教学之间的“鸿沟”,使教师们在新技术面前不是感到迷茫、恐惧、烦琐、无所适从,因而放弃使用,而是感到亲切、便利、简单、实用,因而不使用则不能。通过学校教育技术人员的技术支持、服务和指导,把人文精神与先进技术融合起来,使教师们在实际应用教育技术的过程中体验、理解、认可教育技术的价值,使教师们在自我反思中体会到教育技术并非高不可攀,从而获得教学成功的愉悦。在这样的良性循环中,中小学教师的教育技术意识会不断得到增强。

3.加强教师之间的交流、合作

交流是心灵的沟通,思想感情的纽带。在多元化的信息时代,虽然人们可以运用诸如E-mail、BBS、Blog等数字化方式进行高频度的信息共享、交流,但中小学教师之间的直接互通与交往更有助于拉近心理距离,形成“同伴互助”的人际关系,这样极有利于中小学教师形成正确的态度和意识。学校要通过经常组织教师进行互相听课、评课、开展专题讨论和课题研究、合作开发制作多媒体课件、加强与其他学校教师联系等形式,以促进教师之间的直接交流、合作,使教师们把关于教育技术的正确理念内化成他们个人化的观念,形成良好的教育技术意识。每个中小学教师对教育技术肯定都有自己的“看法”和“思考”,但这些“看法”、“思考”有的可能是正确的,有的可能是片面甚至是错误的。如“技术无用论”、“技术万能论”、“唯多媒体论”就是当前中小学教师中存在比较普遍而又带有片面性的对待教育技术的态度。因此,采取多种形式,开展教师之间的交流合作,以纠正片面、错误的观念,强化正确的观念,形成共识,这是培养中小学教师教育技术意识的一条有效途径。

4.学校的各项评比、竞赛活动及奖励措施

心理学基本理论认为,意识的形成一般需要经过服从、同化和内化几个阶段,是一个长期、持续、反复的过程。学校要通过开展各种评比、竞赛活动,如多媒体课件制作评比、多媒体课堂教学竞赛等,紧密结合学校教学实际,并给予相应的物质、精神奖励,促进教师教育技术意识的形成。各种活动都要以促进教师和学生的全面发展及教育技术的应用和推广为出发点,做到既有计划、有指标,又有总结、有奖励。要充分发挥好教育技术骨干的典型、示范作用,使各种活动都能吸引广大教师参加。要把参加这些活动所取得的成绩与教师晋级、年度考核、评优及待遇分配适当挂钩,探索形成适合各校教师教育技术意识培养的长效激励机制。

四、 结束语

教师职业的特点,决定了教师的一切教育行为都会受到教师本人内在的、内隐的个人化意识的支配和影响。中小学教师的教育技术意识影响、决定着他们的专业发展及教育信息化的进程,而且随着信息技术为核心的新技术的迅猛发展,教育技术意识的内涵也会不断变化发展。任何一种态度、观念、意识的形成都不可能一蹴而就,我们要不断探索中小学教师教育技术意识形成的途径和规律,培养中小学教师良好的教育技术意识,促进教育技术能力的形成,促进教育技术的应用和普及,促进中小学教师专业化发展和基础教育信息化建设。

参考文献

[1] 辞海编辑委员会.辞海(1979年版)缩印本.上海:上海辞书出版社,1985.

[2] 教育部.中小学教师教育技术能力标准(试行).中国电化教育,2005(2):5-8.

[3] 张筱兰.在参与中体验,在行动中研究.中小学教师培训,2005(5):41-43.

开展劳动技术教育 篇4

江苏省江都市小纪中学 薛珊红

如何实实在在地开展劳动技术教育，这是一个非常迫切而又复杂的问题，下面，我想结合我们学校的实际情况从三个方面来谈谈肤浅的认识。

一、推进劳动技术教育，首先要切实转变教育理念

随着新课程的大力推进和不断深入，劳动技术教育课程已经被现实地提到了我们的面前，这是一门人人喊好，个个怕教的课程。喊好的原因是劳动技术教育课程可以改变中国学生只会动脑不会动手 “高分低能”的现象，怕教的原因是这是一条荆棘丛生的希望之路，虽然方方面面给予了很高的期望，但中国教育的最后一个也是最根本的一个关口——高考，尚未给予劳动技术教育以最后的通行证，所以，现实的情况是：各校在非毕业年级尚能拿劳动技术教育装装门面，毕业年级是绝不放冒天下家长之大不韪轻易尝试的，有人把这种现象戏称为“千呼万唤始出来，犹抱试卷半掩面”。便真实而又入木三分地刻画出人们对劳动技术教育的态度。那么，我们江都市双沟中心小学是如何转变教育理念，大力推进这一课程的呢？

1、教育理念的转变需要现实的氛围

转变教育理念，推进劳动技术教育需要忧国忧民的远大理想，需要献身教育的崇高志向，需要服务社会的高尚情怀。但对于我们大多数的凡夫俗子来说，更需要现实的教育氛围。我们双沟中心小学能够很快融入劳动技术教育课程，很大程度上源于环境的影响。首先，双沟是一个发电机之乡，社会、家长，包括镇领导对于培养学生的动手能力是大力支持的，我们学校身处这样的教育环境，早在一九八五年便开始了以五小科技活动为龙头的多种多样的动手动脑活动。到九十年代后期，学校成为江苏省青少年科技教育协会会员学位，创办了江苏省首家乡镇少年科学院，创建成省市二级科技特色学校，多次引来团中央、省少工委、扬州市少工委领导的指导与关心，他们的思想教育和理念渗透，悄悄地滋润了我们学校领导和教师的心，在这样的不断洗礼中，我校历任校长和 1 历届校务会成员都重视实践活动。“双小科技文化艺术节”创办至今年已举办过九届，便是一个很好的证明。

2、转变教育理念需要一定的基础

应该说，大多数的学校是渴望开展丰富多彩的劳动技术教育，进而促进学生的发展，提高学校的办学成绩，赢取社会的赞誉的，不少学校往往是鼓足干劲开了头，却发现这也不易，那也不易，于是悄悄地放弃了。这也难怪，转变教育理念，开始劳动技术教育不是凭着一个美好的想法就能一蹴而就的。他首先需要学生有一定的开展各类活动的经验基础，这一切不是课堂能教得会，养得成的，必须有扎扎实实的活动来滋润学生，才能逐步锻炼出学生的能力，其次，需要有一批拥有各种活动组织指导能力的教师来引导活动，使活动走向深入，第三也需要有必备的物质基础来支撑活动，而这一点，应该说各个学校都是具备的。因此，我们认为，转变教育理念要在活动中转变，千万不可以坐等理念转变再去开展活动。一句话，以活动促理念转变，以活动促学生能力的养成，以活动促师资到位，以活动促进活动层次的上升，这是我校的一贯做法，也是一种行之有效的做法。

3、转变教育理念需要大张旗鼓的开展活动

在我们的广大家长不希望孩子“玩疯了”，不具备了欧美国家家长放学见到了孩子时问一声：“汤姆，今天过得愉快吗”的家长环境里，仅仅学校转变教育理念是不够的。因为我们的家长每天放学接孩子时总习惯地问：“小明，今天作业得多少分？”如果这个小明说“今天就玩，老师没布置作业”，家长的心里一定会不高兴的。我们大家都相信这是一个现实，如果连续三天家长得到不做作业的信息，就非找教师不可，连续一个星期就会找校长，谁一个月让学生不做作业，家长是非转学不可的，这样说不是让学生不写作业，而是说我们开展劳动技术教育时要争取家长的大力支持，我们学校的做法是：在充分准备的基础上，让家长参加学校每年一度的劳动技术教育成果汇报，参加班上每学期至少一次的成果汇报，一定要让家长看到孩子玩得有出息、有进步，有希望才行，当家长看到孩子们参加活动而能面带笑容，甚至找班主任说“让我孩子参加某活动吧”的时候，教育理念才算切实转变到位了。

二、推进劳动技术教育需要扎扎实实的开展活动

这是毋庸置疑的，问题是有时我们校长教师会和学生一样地问：“我们该怎么办？”的确，当我们站在劳动技术教育课程的大门口时，我们一开始也不知道怎么办。下面是我们学校从开展综合实践活动角度摸索出的三个阶段特点，我们认为对于开展劳动技术教育的是很有借鉴意义的。

1、希望越高，失望越多的混沌阶段

在综合实践活动课程开始试验阶段，校长、主任谁也拿不出主导意见，我就这样开始了探索，真有一种混沌未开的感觉，于是第一批三个活动开始了，有五（1）班《给省长部长伯伯写封信》，什么目的也没定，就是自己给自己壮壮胆吧，教师们上网搜的地址姓名发到学生手中。每人给两位发信，发了100封，全校教师和五（1）班师生眼巴巴地望了一个月，只收到了八封回信，还有三封明白无误地写着“人事调动，原地退回”，应该说大部分人被这第一棍打呆了，原先教师、学生希望能露一回脸，出一回头的希望全粉碎了，五（2）班和五（3）班的活动启动得慢，见这一现状不大，也就不了了之，什么都没有留下。这就是我们的第一个教训：综合实践活动不能用功利去玷污它，否则，你什么也得不到，我们切实地领悟到，应该以学生的生活经验为本，以学生的发展为目的，以学生需要为活动选择的指向，而不能把开展综合实践活动理解为赶时髦，是可以给学校、领导、教师、学生带来多少好处的一个名利场。凡此种种类似的情况，我们称之为混沌阶段。

2、模式试验，寻找方向的探索阶段

有了春学期教训，在二00二年秋学期初，我校在试点班级教师座谈会上提出了活动应以学生为主的探索阶段，学校以四、五年级六个班为试点。开展了三个模式的试验；第一个模式“全盘自由”指导老师认为，综合实践活动是学生的活动，应该让学生去自己组织运行。第二个模式“全盘控制”。这个模式的理论基础是：适应了应试教育的学生没有动手能力，应由教师为他们选好题，指好路，让他们偿偿实践活动的味。第三个模式是根据课程理论的“教师指导下的活动”由原来的科技指导老师带两个班开展“适度指导”模式的试卷。当时，三个模式都有典型的课题“全盘自由”的老师让学生自己选题，最得意的 题目有《男性怎样才能生小孩》、《时光隧道到底在哪里》等一些前卫的题目，叫你不得不佩服学生想象力。“全程控制”的老师自己选了一个中央电视台的“护蛋”活动。“适度指导”老师从学生提出的72个题目中选了一个“高空抛蛋”活动来开展。半个学期下来了，“全盘自由”的模式组虽然老师不断督促，但由于选题太难太深，学生还是停留在题目上，老师便巧妙地结束了试验。“全程控制”的“护蛋”活动由于一周的时间限制，也早早地枯燥地结束了。惟有“高空抛蛋”在学生的创意下，经过老师指导，不断翻新花样，居然坚持了二个多月，在学校引起了很大轰动效应。经过这一轮试验，我校对综合实践活动有了更深刻的认识，综合实践活动是教师组织引导下学生自主活动，既不能放羊式地超越学生生活、学习经验基础去开展活动，也不宜由教师强控制着活动。应该在放手让学生活动的基础上由教师适度地把握方向，使活动朝着有利于释放学业生潜能，发展学生特长，张扬学生个性，提高学生能力的方向发展，这是我们的第二个认识。

3、完善程式，全面活动阶段

二00三年至今的一个阶段，我们逐渐认识到：“全盘自由”在小学阶段里是没有市场的，“全程控制”可在小学低年级适度运用，但应逐步放宽控制。“适度指导”在小学是最有生命力的活动模式，我们在学习南京中山门小学、南林大子弟小学经验的基础上，不断完善综合实践活动的选题，过程，评价，生成内容应对机制等方面的试验之后，不断向全校推进综合实践活动。目前，我们学校依托双沟镇少年科学院在各班建立的小小研究所，在各班建立了综合实践活动机构，并把这些活动与周六的快乐周末相结合，做到班班有活动，队队有实践，这样把综合实践活动推向全校，推向全员，力争把每一个学生都动员起来，使每一个学生都活动起来，让每一个学生都有收获，在广大教师和全体学生的不断努力下，二OO四年五月二十九日我校承办了江都市小学综合实践活动观摩研讨活动，期间给来宾印象最深的是我们十多个班的操作活动，这是我们不断推进综合实践活动，实践以活动促活动能力养成战略结出的硕果之一。

三、推进劳动技术教育，必须注重活动资源的挖掘

随着劳动技术教育的不断深入开展，活动资源日渐成为制约因素。这就提 醒我们必须注重活动资源的挖掘，挖掘活动资源，必须本着就地取材，因地制宜，结合特点，围绕环境，便于开展的原则进行，我校是这样开挖活动资源的：

1、紧扣学校特色

我校是省市两级的科技特色学校，科技活动资源十分丰富，因此，我校广大教师能不断结合科技内容，开展活动，这类活动主要有模型类和创新类，少年宫活动的扎实开展为我校积累了丰富的航模，车模，飞机模型和火箭模型，我校高年级每年都要举行几次活动，促进学生的能力发展，从中选拔小研究员和小博士，激发学生的学科技，用科技，爱科技的热情。创新类的活动，一般结合一年一度的省市创新大赛开展，让学生去发明、创意、小论文，科幻画天地大展身手，很受学生的欢迎。

2、结合农村特色

农村是所有农村学校活动的天然资源宝库，我校能根据自身特色，结合环境教育开展丰富多彩而又富有新意的实践活动，一类是围绕庄稼展开的，如《秸秆还田能成为现实吗？》、《绿色食品究竟离我们有多远？》等活动让学生关注与学生切身相关的话题，培养他们从小爱农村，长大当新农民的志向，一类是围绕“泥”展开。泥塑、泥玩具、泥童话乐园„„充满童趣的泥世界是孩子们永不厌倦的活动宝库，在这里老师们尽可放手，孩子们会自己组织，自己制订游戏规则，自己成长。农村，的确是开展劳动技术教育的资源宝库。

3、依托队特色

我校少先大队部活动一向开展得有声有色，我们能不断推进队活动来丰富学生的生活经历，提高学生动手动脑能力。如“地球村”系列活动中的“环保志愿者、环保小卫士”、“我给小树当妈妈”、“树叶节”等丰富多彩的活动，既培养学生能力，又养成了学生爱护环境保护地球的文明风尚。另一种队活动是“变废为宝”，易拉罐，塑料瓶，蛋壳，旧纸经过学生巧手变成饰物，玩具，这类是学生乐此不疲的好活动。

4、依靠课题建设

课题与劳动技术教育是相辅相承的。我校能坚持用劳动技术教育来丰富课题建设。如在《少先队集体建设与队员交往能力的培养》课题研究中，我们就 进行了大量的队员交往实践活动。“开心锁”咨询活动，“与老师交朋友”和爸妈交朋友等系列活动至今还是我们经常开展的好主题。

5、挖掘校本教材资源

校本课程建设，为劳动技术教育开展了新的资源库，我校能充分运用已有的《农村环境探索》校本教材中丰富活动，不断组织学生进行实验、调查、采访，观察等系列活动，提高学生的活动能力，丰富学生的人人阅历，如中年级的《龙虾》一课中的活动就让学生十分喜爱，课文中有找龙虾，钓龙虾，看龙虾、烧龙虾、吃龙虾、说龙虾、评龙虾、画龙虾等一系列活动，着实让学生过了一把龙虾隐。

劳动技术教育的扎实推进，需要丰富多彩的活动来支撑，来供总结，来供研究，就让我们从朦胧中开始探索起来，向着课程既定的目标不断前进。

Let’s

go!让我们现在就开始！

劳动技术教育工作总结 篇5

劳动课的第一特性就是实践性强，没有实践或实践得不够，都不能体现劳动课的最大特点。因此、在劳动课的教学过程中，如何根据学生的年龄、心理特点，组织好劳动课的实践活动，是我在一年来研究的一个重要课题之一。

一、组织学生进行劳动项目竞赛，激发学生劳动兴趣，培养积极的劳动情感。学生最初参加劳动实践时，劳动兴趣带有暂时性，易受意外的偶然因素的影响。他们比较感兴趣的是整个劳动活动，并不是劳动的具体内容。因此在组织进行劳动实践时，一定要具有集体活动的色彩，只有将不同的集体活动形式同具体的劳动内容很好的结合起来、才能稳定学生的劳动兴趣，有助于提高学生的劳动自觉性。由于劳动条件和内容的不同，集体活动的形式也要有所不同。

二、让学生在实践中发展

劳动课是以一门实践性、综合性很强的学科。只有让学生积极的投入实践劳动，才能将知识转化为能力，才能更好的培养学生的创新意识。劳动课是一门思想性、实践性很强的课程。劳动技能的掌握、自理能力的提高、劳动习惯的养成都是在劳动实践中实现的。

劳动课在培养学生创新意识方面与其他各科相比，有着独特的途径--实践操作。劳动课的实践操作既可以通过课堂教学进行，也可以组织学生开展丰富的课外活动，如：带领学生参观，组织学生课外实践，也可以开设兴趣小组等。不管是在课内，还是课外的实践操作，都要充分重视到学生的想象力、发散思维、合作意识、成功的快感，这些是培养创新意识最基本的要素。

（1）在实践操作中丰富想象力。

想象是我们的大脑对已存储的表象进行加工改造形成新形象。要创新就必须会想象，因此，在劳动课实践操作过程中充分利用学生已有生活经验和对劳动课动手操作过程的兴趣，来调动学生思考问题的积极性，拓宽学生的思路，让学生张开想象的翅膀，展开丰富的想象，是培养学生和发展学生创新意识的必要手段。

例如，在纸工课上，学生折出的东西非常多，有的连老师都没想到，这时，我就适时表扬那些学生，对其作品给予鼓励和肯定，这样就能激发学生的创作兴趣。只有勇于想象，勤于想象，善于想象，才能迸发出创新的火花。

（2）在实践操作中发展发散思维。

发散性思维就是在对问题的解答或者对于解决问题的方法不只限于只找到一种，或者多种多样的演绎和推导。在教学中设计开放性的问题，引导学生打破原有的思维定势，通过尝试和探索，对原有的制作方法进行改革和创新，是发展学生发散思维的有效途径。课堂上的实践操作是整个课堂教学非常重要重要，在整个课堂教学占较大的比例，在这一过程中要不断积累学生点点滴滴具有创新意识的闪光点。

（3）在实践操作中强化合作意识。

在劳动实践操作中，以小组活动为基本形式，建立合理的竞争机制，激励全体学生之间互相合作。小组之间开展竞争，使每一名学生的个性得以发展，特长得以锻炼，素质得以提高，最终走向成功。追求学生人人进步为最终目标，以合作学习小组为运行载体，以全员激动为操作手段，以小组团体成绩评价为导向，激发竞争活力，强化合作意识。

在劳动教学中，将学生分为几组，最后，评一评哪组做的最好，激励学生在动手做的过程中，强调学生个体心理品质的训练、健康心理素质的养成、互助协作的团队精神的形成，使学生不以自我为中心，而从集体的利益出发，让他们明白成功的作品属于自己，也属于集体。

（4）在实践操作中体验成功的快乐

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”每个学生总是希望自己成功，总是能得到老师的赞赏，可见，让学生在劳动实践操作中体验成功的快乐是非常重要的。

教师应尽力满足学生的成就需要，帮助学生树立自信心，依靠自身的努力达到成功和从知识的获益中得到满足，让他们体验成功的快乐，在劳动教学过程中总是能保持浓厚的学习兴趣，激发学生内在的学习需求，促使每一个学生学会学习，达到愿学、乐学、会学、善学。

例如，在劳动课上，不管学生最后的作品做的怎样，教师总是能肯定学生的作品，总是能肯定学生为作品付出的一切劳动。教师还应当众表扬一些成绩平平的学生，他将终生受益。

创新是知识经济的源头，“是一个民族进步的灵魂。”劳动技术教育与其他学科一样，都担负看传授知识、培养技能和发展能力的任务。但它有独持的要求，就是学生必须学习有关的生活和生产劳动的知识、技术原理和在智力、能力诸方面培养学生观察力、注意力、想象力和思维力，在此基础上培养学生的创造意识。

总结一年的工作，我坚信，只要劳技教师意识到学生具有创造潜能，不断激发学生的创造欲望，坚持“教、学、做合一”，积极创造条件，劳动课教学将使无数学生创造力迸发出艳丽的火花，而且常开不败。

劳动技术教育的内涵 篇6

中国论文网

关键词：中小学生 劳动技术教育 育人作用

恩格斯说过“劳动创造了人本身”。正是有了劳动，才有了人类的产生；有了劳动，才有了人类的发展；有了劳动，才有了人类美好的今天；同样，也只有劳动，才能创造出人类灿烂的未来。

改革开放以来，在党的富民政策下，科技发展、社会进步，劳动者努力工作，创造出巨大的物质财富，使大多数家庭获得了良好的生活条件。物质生活条件的改善，子女一辈成了最大的受益者。艰苦创业、吃尽千辛万苦的父辈们，给了子女莫大的爱，甚至爱的没有了理性的思考。于是乎，在我们的周围，不少家庭中的小皇帝、小公主出现了，父母只盼着孩子将来能考上大学，即使他们在家中“为所欲为”，父母也心甘情愿，在两代人的呵护下，衣来伸手、饭来张口，连最简单、最轻松的劳动也与之无缘了。

去年，我曾遇见过这样一种情况：在一农村寄宿制中学校门口，一位母亲请求保安让她进入校园。保安问何事，她说：“女儿在家中自己连鞋带都没系过，都是我给系，现在在学校住宿，实在不放心，来看看”。我们也常见新闻媒体这样的报道：新生入学，校园内车水马龙、道路堵塞，几代人送子女报到，前呼后拥，办手续、扫宿舍、理床铺，一切父母代劳。开学后，衣不会洗，地不愿扫，自己照顾不好自己的大有人在。

试想，这样培养出来的学生能刻苦钻研，努力学习吗？能感恩父母，孝敬长辈吗？能关爱他人，奉献社会吗？能有崇高的理想，坚定的信念吗？因此，学校的劳动与技术教育、社会实践活动不容忽视，应充分认识它的育人作用。

首先，劳动技术教育是建设人力资源强国，全面提高国民素质的需要，是坚持社会主义教育方向的需要。《国家2010--2020中长期教育改革和发展规划纲要》明确指出要“丰富社会实践，强化能力培养。着力提高学生的实践能力、创新能力，教育学生学会知识技能，学会动手动脑，学会生存生活，学会做人做事，促进学生主动适应社会，开创美好未来”、“加强劳动教育，培养学生热爱劳动、热爱劳动人民的情感”。长期以来，国际敌对势力企图颠覆我人民民主专政，把“和平演变”的希望寄托在青少年身上；国内封建思想余毒、社会上不健康的书刊、音像制品等仍在不断地侵蚀部分人的灵魂。而青少年学生的好奇心强，免疫力差，他们很容易走上邪路。如果不重视对青少年学生进行劳动意识教育、劳动技术教育，势必导致他们四体不勤、好逸恶劳，品行不端。这样的人，怎么能做社会主义事业的建设者和接班人呢？怎么能担当建设祖国、保卫祖国的重任呢？

其次，劳动技术教育是培养学生树立正确的人生观、世界观的重要途径。青少年正处在人生观、世界观的养成期，可塑性大，在这个时候进行适当的劳动教育和锻炼，可使他们从小养成自觉劳动的习惯，树立起热爱劳动、尊重劳动人民的情感；从小养成吃苦在前、享受在后，与他人同甘共苦的习惯；自觉地把“劳动作为人的第一生活需要”，而不是被迫地参加劳动。如开展“小手洗大脚”活动，培养学生对父母的感恩之情；开展“今天我当家”活动，体验父母一日的辛劳；开展“割麦一日行”活动，体味“粒粒皆辛苦”的不易；带领学生到敬老院打扫卫生，培养学生尊老敬老的情感。若在青少年时期忽视了劳动教育和锻炼，则在他们幼小的心灵里就会鄙视劳动，轻视劳动人民，成天躺在父母舒适的臂弯里享清福，其结果可想而知：要么是社会的包袱，要么是社会的罪人。

再次，劳动技术教育是拓展脑力劳动，发展学生智力的重要手段。学生从课本上所学到

广州游戏机厂家 iem的理论知识大都是抽象的。如果能在课内组织学生学习一些简单的劳动技术，课外、校外组织学生参加力所能及的家务劳动和各式各样的社会实践活动，就能巩固课堂所学知识，培养学生的动手能力、观察能力、创新能力，激发学生的学习兴趣，充分发挥学生的特长和爱好，促进学生智力的进一步发展。

充分认清劳动技术教育、社会实践活动的育人作用，我们还要注意纠正几种错误的做法：其一，要纠正部分教师认识上的一种偏见。他们认为学生在学校的任务是学习文化知识，抱着应试教育的固有思想不变，只盯着学生考高中、考大学。认为参加劳动，会影响学生的学习，只要学生成绩好，就什么都好。这种只重智育，轻视劳动技术教育、轻视社会实践活动的思想如果在教师身上不转变，怎么对学生进行劳动技术教育，怎么落实素质教育促进学生各方面素质的和谐发展？

其二，应纠正部分家长的错误认识，消除他们的溺爱心理。有的家长认为：我的孩子到学校是读书的，不是来劳动的。看见自己的孩子参加劳动，心疼得不得了，还振振有词的说：“我的孩子在家里都没干过活，哪能在学校里干这样的活？”个别家长甚至主动帮自己的孩子做值日，完成劳动任务，让自己的孩子到一边去玩。更有甚者，看见自己的孩子劳动积极，竟然教训孩子：“你真笨，就不知道少干点？”我们不妨想一想，这样的家长、这样的思想教育出来的孩子，会是什么样的人呢？

学校应通过家长会、家长培训学校、家长委员会讨论等形式，向家长宣传劳动技术教育的重要性，转变家长错误认识，取得家长配合，共同培养学生的劳动习惯。

其三，要纠正学校中时常出现的惩罚式劳动。个别教师对违反纪律的学生、未完成作业的学生，动辄就罚他扫一个星期的教室，或者去打扫厕所„„好像这些劳动是一种耻辱，是低人一等的，干这些活，是“罪有应得”。这是与“劳动最光荣”背道而驰的，会让青少年学生对劳动产生一种可怕的误解，严重阻碍素质教育的落实。学校应加强师德师风、职业道德教育，从根本上纠正教师的错误做法。

日本中学很早就实施了著名的“无人岛教育”，学生要在无人岛上锻炼一周（不带任何食品），在劳动中求生存，在劳动中锻炼意志、品格和能力；美国富豪洛克菲勒的亲孙子在新泽西普林斯顿擦玻璃挣钱读书。我们都应该从中受到深刻的启发！

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劳动技术教育的内涵 篇7

1 知识经济时代医学新技术的特点

1.1 医学新技术产业化进程加快

由于人类对生存和健康的需求具有持续高度化的特征, 使得人们总是试图利用最先进的手段、技术和概念来改进和装备诊断和治疗体系, 这是医学新技术产业化进程加快的市场需求源。由于医学技术具有高回报的特征, 这诱导着倾向于经由推动医学技术的优先发展来带动国民经济的发展, 这是医学新技术产业化进程加快的动力源[1]。由于人类的根本利益在于生存与健康, 这种根本性的关注导致医学科技产业成为各国需求结构和经济结构中富于持续性的朝阳产业, 这种产业特征是医学新技术产业化进程加快的诱导因素。

1.2 多学科信息综合不对称性

由于现代医学的高度分化和高度综合, 学科之间相互渗透与交叉, 新技术的内涵正从以前的链条状态发展成系统的和网络的立体结构, 其特点表现在两个方面:其一是在复合的网状结构中存在一个所谓的“技术结———关键技术”, 一旦解决了技术关联性网络中的关键技术, 其他相关技术则相应解决, 从而造成医院内的“T型创新技术使用集群”;另一是新技术的使用存在某种经济性的规模边界, 即医患双方对新技术的了解常常是不均衡的, 这就是所谓的信息不对称[1,2], 比如器官移植技术, 其为临床学科与基础学科的复杂综合, 还涉及到器官捐献等伦理和法律问题, 基因治疗技术也不例外。

1.3 医学新技术挑战传统道德

随着医学新技术的发展, 医生和患者之间的关系发生了很大的变化, 医学道德不完全取决于医生个人的品行, 如卫生政策对医学的干预、卫生资源分配中的公正问题等[3]也与之有关。医疗行为的合理性不能只考虑医生的动机, 还要看医疗行为的后果, 因而相应地需要制订许多适应这些情况的标准和规范。例如, 为控制医疗新技术的商业化运用, 必须制订相关条例以规范医疗高技术的购置和使用标准, 即在医疗高技术的购置方面必须从区域卫生规划出发, 按照人口比例及地区担负的任务安排配置数量, 严格执行应用标准和指征, 同时要严格控制收费标准, 严禁集资分红, 只要上述措施到位, 高新技术的应用是可以步入良性循环的。

2 知识经济时代对继续医学教育的影响

2.1 继续医学教育观念的变化

知识的更新、技术的进步和竞争的加剧, 都使继续医学教育显得比任何时候都重要。一次性的学校教育已无法满足快速变化的社会需要, 继续医学教育和终身学习将是新时期医学教育的最大特点。继续医学教育在医学知识创新和高素质医学专门人才培养上有其重要的和不可替代的作用。

2.2 继续医学教育目标的变化

一个国家综合国力的竞争, 归根到底是人才的竞争。因此, 必须把培养不同层次的有国际竞争能力的人才作为继续医学教育最重要的目标。新形势下, 医疗卫生体制改革、医疗保障制度的改革和卫生区域规划的实施, 都给继续医学教育增加了新的内容。医疗卫生人才的培养目标应该定位于培养具有创新能力和良好的职业道德、有服务意识与技能及掌握现代医学知识的技术人才和经营管理人才。

2.3 继续医学教育过程中人才培养模式和方式的变化

人才是知识资源的载体, 是经济的命脉和竞争的制高点。为了适应知识经济时代高层次医学人才的需求, 在继续医学教育过程中, 应根据国家的有关政策和规定, 对学科人才建设进行统筹安排和规划。在培养目标和对象上, 要依据本单位的实际或区域卫生发展需要, 培养和造就适合本单位需要的高水平创新型人才。继续医学教育是培养高层次和高素质医学人才的重要途径, 因此, 要进行思想观念、人才培养目标、模式以及教学内容与方法等方面的转变, 进而造就出高素质的创新型医学人才。

3 继续医学教育的内涵探析

3.1 如何掌握和运用信息

随着信息高速公路的建设, 科学研究的信息储备已经网络化和全球化, 利用计算机网络进行数据交换和适时交流将越来越普遍。在许多领域, 尤其是跨学科的研究更要求对信息有相当程度的占有、控制和处理能力。信息交流手段的全球化将对科学研究产生深刻的影响。医学会或相关单位要为医务工作者创造条件, 使他们以最短的时间和最快的速度获取相同学科或相关学科的信息, 提高科研效率。为了培养医务工作者掌握和运用信息的能力, 继续医学教育的内容要包括医、药学检索知识的培训, 即网络系统在医药学领域的应用, 包括Internet在医学中的应用、重要医学药学网址的介绍、互联网的应用、医学光盘的检索等, 使医务工作者掌握信息网络的使用, 从而提高所有医务工作者驾驭现代信息的能力, 使他们从浩如烟海的医学信息中获取最新知识。在这个信息化的时代, 如果不能掌握现代信息技能, 将无法有效地进行科研活动。面对信息时代的挑战, 要不断加强继续教育工作, 以提高广大医务工作者掌握信息的能力, 成为医药科技前沿信息的学科带头人, 使他们能够密切掌握科研动态, 取得主动权, 寻找合适的突破口, 加快科研进程, 以少量的投入获得成功的产出, 提高科研成果的开发应用水平, 在激烈的竞争中取胜。

3.2 引导医务工作者树立创新意识

当今, 世界处于知识爆炸时期, 知识更新和树立创新意识显得更加重要。如何引导科技人员实现科技创新是一个重要课题。在科学技术飞速发展的今天, 要使医务工作者适应新时代发展的要求, 管理者首先应提高自身素质, 加强人才理论知识的学习与研究, 树立人才是经济和社会发展重要资源的认识, 在管理人员提高自身认识的同时, 还要引导医务工作者树立创新意识。医务工作者必须充分掌握本专业的基础知识和本专业研究领域的热点、难点及存在的关键技术问题。在具备了本专业的知识之外, 还必须掌握相关领域或交叉学科研究的进展, 这就需要通过网络信息或继续教育来掌握和提高对交叉或相关领域知识的学习, 才能突破原有的科学知识的局限。只有这样, 人类对自然的认识才能不断深化提高, 从低级认识到高级认识。所以, 人类的科研活动每取得一个成果, 既是某一认识的终点, 又是新认识的起点。创新是在已获得的成就上找到新的生长点而发展起来的, 但更重要的是善于总结分析前人的研究结果, 以前人的研究工作为基础, 不断开拓创新。创新必须拥有广博的知识积累, 如果没有对已有知识的掌握, 创新根本就无从谈起。在学科研究中, 无论是基础研究还是应用基础研究都涉及到学科间的交叉和渗透。尤其是在基础研究中, 学科间的交叉和渗透显得更为重要。创新就是要敢于突破前人的认识, 在难点、热点和交叉学科中寻找具有重要科学价值的突破口。科学的继承是科学发现和创新的必要前提, 在创新的诸多因素中, 人才是实现创新的根本源泉, 人才的培养必须放在首位。

3.3 传播医学技术伦理

在21世纪, 科技伦理的问题将越来越突出。核心问题是科学技术进步应服务于全人类, 而不能危害人类自身。加强医学科技伦理的研究和传播, 应从多方面着手, 多管齐下[4]。首先, 伦理研究与科技活动应当配套进行, 而且要形成机制。例如美国在进行人类基因组计划的研究中, 其中有5%的经费被用于伦理、社会和法律问题的研究, 这个经验值得借鉴。第二, 要加快科技伦理的教育和普及, 要让医务人员重视伦理问题, 了解伦理知识。第三, 在宣传伦理知识的同时, 建立配套的规章制度。第四, 新闻媒体应在伦理宣传中发挥作用, 在报道医学重大科技成果时, 最好让公众知道可能存在的伦理问题, 特别要灌输知情权原则。当然, 也应当看到, 伦理观念也是随着社会的发展而有所变化的。当科技的力量足以可能给人类带来负面影响时, 人们对某些科技活动会采取接纳的态度, 如计划生育和试管婴儿等。对于一些高新技术产品, 在未见短期不良影响而不知道远期不良作用的情况下, 人们往往采取宽容态度, 只要求给一个知情权。

3.4 提高医务工作者的综合素质

医务工作者的综合素质包括做人、做事和做学问三方面。做人素质是指个人的基本品德, 即思想道德素质;做事素质是指个人基本的敬业精神、基本的工作能力和基本的和人合作的态度;做学问素质是指个人基本的文化素养、基本的专业基础知识、技能和能力以及基本的治学态度和方法。

3.4.1 通过继续医学教育提高医务人员的文化素质

文化素质包括知识、能力、方法、仪态等, 它是知识和能力的综合, 文化素质教育是其他任何教育无法取代的, 它贯穿在整个教育和教学过程中。在科学技术飞速发展的今天, 只有通过继续教育, 才能使医务人员具有更好的知识结构和文化底蕴, 在继续教育中, 转变观念, 将过去以知识传授为主的教育模式转变为更加注重素质和能力开发的新型教育模式, 做到融素质教育与业务培养为一体, 融知识传授与业务培养为一体, 理论联系实际, 培养医务人员认识问题和解决问题的能力。

3.4.2 培养医务人员有较强的表达能力医务人员

的语言不同于一般人的说话, 是整个医疗过程的重要组成部分, 是精神文明的体现, 是衡量服务态度好坏的一项重要标志。流畅的语言表达能力和熟练的动手操作能力是医生必备的职业素质。医务人员的语言修养对患者至关重要, 直接影响到患者的情绪及许多疾病的预后。所以要通过组织参加演讲、辩论、知识竞赛、社会保健及从事健康教育活动, 锻炼与人交往的能力, 使医务人员在潜移默化中提高素质。

3.4.3 通过继续医学教育提高医务人员的心理素质

医院是整个社会不可分割的一部分, 医务人员所接触的对象是整个社会人群。由于教育程度的参差不齐, 医务人员会遇到形形色色的患者, 没有良好的心理素质就不能很好地为社会服务。心理素质包括多方面, 如执着如一、不怕困难的精神, 有所为、有所不为的本领, 忍耐与克服困难的韧劲和决心, 当机立断的决断精神, 富贵不能淫、贫贱不能移、威武不能屈的气质, 自信、乐观、豁达、合群的品质等。要培养医务人员敏锐的观察力、良好的记忆力, 把理想与现实结合起来, 具有坚强的意志品格。可以说, 心理素质的培养是医务人员自我发展和自我完善的有效途径。

通过继续医学教育培养医学创新的科研人才, 已成为医学科技进步和社会发展的重要环节, 医学科学技术的发展来源于医学知识的不断更新。在继续医学教育过程中不但提高了科技人员的学术水平, 而且还更新了知识, 活跃了学术气氛。在继续医学教育中, 专家们将掌握和了解的国际同类研究领域的发展动态及其水平讲给医务工作者。在科学研究中, 专家们以传、帮、带的科研精神对年轻的医务工作者进行培养, 使他们的学术水平不断得到提高, 开阔了科研思路, 提高了创新能力, 使医疗单位能适应时代的发展, 在未来的市场竞争中立于不败之地。

参考文献

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以活动的实施践行劳动与技术教育 篇8

【关键词】活动 劳动与技术 实践

劳动与技术课是一门操作性、实践性、综合性很强的学科，与学生的生活实际、当地生产和社会实际紧密联系，是以实践为主的课程。作为新课程的产物，它赋予了更深刻的涵义，它不再是只注重培养学生热爱劳动的思想感情与劳动的习惯，而是在此基础上注重开发学生的潜能，集动手、动脑为一体，着重培养学生实践能力、创新能力的一门新学科。在这其中，学生劳动知识的获得，劳动技能的形成，不是仅靠课堂上教师的教能解决的，它更需要学生自身的劳动实践。因此，在实践中掌握劳动知识，在实践中学会劳动技术是教师进行劳动教育的最有效的方法。作为教育者，首要的问题是要努力给学生提供实践机会，可以在课堂中实践，在活动中实践，在家务中实践，在生活中实践。根据学校的特殊环境，小学生的年龄、心理特点，最可能实现的就是在活动中组织好劳技课的实践活动，促进劳动与技术教育的发展。

一、充实活动内容，多渠道践行劳动与技术教育

为了让活动能更好地激发学生的兴趣，学校多渠道开发各种活动，来充实活动的内容。

1．由政教处负责开发实施，设计的活动内容

①以社区服务与社会实践为主题，整合研究性学习、信息技术的劳动与技术教育。让学生走出教室，参与家庭劳动、社区服务和社会实践活动，以获得直接经验、发展实践能力、增强社会责任感。我们通过多种渠道多种方法帮助家长树立正确的人才观，不要过分溺爱孩子，也不要只偏重学习而放松对孩子进行劳动教育，应给孩子安排必要的家务劳动，如做些洗衣、钉纽扣、打扫卫生、做菜、烧饭、整理居室等劳动，除了让孩子学会一部分家务外，还要给孩子安排一些固定的劳动岗位。例如：在三、四年级结合教材开展洗红领巾、洗菜、洗碗等的劳动实践活动。高年级开展洗衣、做饭、编织等的动手操作活动，在活动中培养学生孝敬父母长辈的美德。其次就是与学校的校本课程《走进绿色家园》相结合，开展以“绿色家园”为主题的环保系列活动。让学生在社区服务和社会实践中学会关心他人，养成乐于助人的良好品质。

②以学校传统活动为主题，整合其它领域进行实践。如结合读书节中的制作书签比赛、艺术节里的素质特长展示、科技节中的小制作、小发明比赛、法制和交通安全教育、传统节日纪念、文明创建活动等等。都可以充实劳动与技术的活动内容。

2．由教务处负责开发与设计综合主题类活动，由教研组具体实施

主要立足于特长小组开展的活动。比如：纸艺组、书画组、编织组等，还可以根据学生学习小组选择学科素材类小组、项目设计类小组、课题探究类小组、兴趣活动类小组等等不同的活动形式，整合其它领域，开展相关的活动。

二、结合学校特色活动，践行劳动与技术教育，培育素质人才

学校活动当中，少先队活动的开展是最为丰富的。学校正在实施的特色中队活动开展的如火如荼，在充分挖掘教师优势，学生优势、学校优势的基础上，同学们从劳动与技术课中学到的知识，在特色中队活动中也尽情的展示，充分体现了自己的主体地位。很多班级都根据自己班级的特色，同学们的爱好特长，给自己的班级取了合适的中队名。如302班的“变废为宝中队”，他们的主题就是手工制作，以“灵感点亮生活，节约从我做起”为目标，发挥从劳动与技术课里学到的知识与技能，利用废旧物品制作出各种精美的作品，就像贾佳鸿同学说的“多亏学了劳动与技术，我制作小作品的方法就更多了”。

又如406班的“生物之家中队”，他们的目标就是种养花草，利用校园里的红领巾劳动实践基地，结合劳动与技术课里的知识，把中队活动搬到了劳动基地里，学以致用，种下了蚕豆、丝瓜以及向日葵、金盏菊等，即是他们的中队活动，又是对劳动与技术的有效延伸，两者相辅相成。还有605班的“小厨师”中队，他们就是在劳动与技术家政课中感受到了乐趣以后，就把班级命名为“小厨师中队”，还请来了当厨师的家长作为班级的校外辅导员，教会了同学们做一些简单的食品，同学们在活动中学会了水果拼盘、包饺子、做面包等，真正的从实践活动中得到了技能，把劳动技术与课外活动的结合发挥的淋漓尽致，同学们也从中感受到了快乐。

学校的特色实践活动已经成为我校的一个亮点，活动的开展不仅全面展现了学校特色，也全面培育了学生素质。

三、与科技辅导、创造发明相结合，实现劳动与技术教育深层次的实践

对学生进行科技辅导，与一般的技术性劳动不同之处就在于它是儿童自己动脑设计、自己动手制作的独立性更强的活动。把综合实践课程的研究性学习、劳动技术教育结合起来，让学生自己讨论设计方案，自己制作，自己实验，然后分组总结、分析，可以使学生在实践过程中学习更多的知识，拓展思维，锻炼能力。

劳技教育与科技辅导是相辅相成的，劳技教育可以为开展科技辅导、发明创造提供师资、场地和器材，不增加学生的课业负担，在教学计划内实施提高学生素质；而发明创造又为劳技教育充实了教学内容，适应了“三个面向”教育的需要，这种做法的本身就体现了创造发明的思维原则，是一种创新。因此，创造发明是劳技与技术教育的深层次实践。而作为深层次的实践，应该是实践探索课，既要实践前人的先进经验，又要探索各个技术领域的进展情况。如何实现在劳技课操作的基础上通过科技辅导活动体现深层次的实践，我们可以从以下几个方面着手进行。

（1）小学生在劳技教育中要提高学习的主观能动性，教师一定要指导学生对已知信息通过转换或改造、扩散形成各种新的信息思维，要想拓展学生新的信息思维，提高学生创新素质，必须通过一定的活动形式来体现。而在劳动教育中开展科技活动是培养学生创新思维的重要形式，因此就需要根据内容开展形式多样的活动。开展科技活动的主要内容可以是小种植、小养殖、小采集、小发明、小加工等。让劳动与技术教材“活”起来，促进劳技课程改革的发展。

（2）将青少年科技创新大赛引入劳动与技术课中，从中选取那些优秀的获奖作品引导学生学习，通过发明作品的物化训练了解发明创造的过程，培养学生敢于探索科学奥秘和勇于实践的能力。

（3）在小学阶段的教学中，首先以课堂里的知识为基础，如三、四年级学习车模、船模等技能练习活动，五、六年级学习飞机模型、火箭模型、电子制作等技术试验活动的基础上进行创造，然后将发明创造教育的内容与社会实践结合起来，引导学生利用劳技课内所学的操作本领，发明出一些适应社会、面向未来的优秀小发明、小创造，在活动中培养学生广泛的兴趣爱好，学会各种技能本领，培养学生动手能力，勇于创新，大胆实践的精神。